創(chuàng)意思維訓練方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)意思維訓練方法范文

我們現(xiàn)在做設計，要追求環(huán)保，要做到人、自然和社會的和諧，而這種和諧不是簡單的生搬硬套，不能說“綠色”垃圾塑料袋就是環(huán)保，不能說穿上一件綠色衣服就說自己熱愛自然，綠色環(huán)保了，而在于我們對生活的認真細致觀察，尋找那些合理的因素，那些維持人與自然存在的和諧因素，同時要發(fā)現(xiàn)那些破壞和諧的不良因素，在進行創(chuàng)意設計的時候，從大處著手，從小處中發(fā)現(xiàn)讓靈感閃動的東西，以此來引導和激發(fā)自己的創(chuàng)意思維，汲取生活中的創(chuàng)意之源，讓我們的設計更合理，更具有突破性和可行性。當然，生活是設計創(chuàng)意的一個基礎源泉，是必不可少的一個主要方面。同時隨著科技的不斷進步，信息的快速傳播，網(wǎng)絡也將世界乃至全球的距離拉近，各類信息、圖片、書籍資料充實著我們的生活，對我們的設計領域起著巨大的影響作用，為我們的創(chuàng)意思維訓練提供了許多有益的素材。設計本來就是一門涉及學科范圍很廣的專業(yè)和工作，需要設計師具備許多方面的知識，因此對我們提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，我們也一定要借鑒他人優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，來引導和啟發(fā)自己的創(chuàng)意思維，這就要求我們要善于收集信息、圖片和資料，閱讀大量的書籍，如科技領域的，生物領域的，小說、散文等文學領域的，從中來豐富自己的知識面，為我們的創(chuàng)意思維訓練提供源源不斷的源泉。

2創(chuàng)意思維的訓練方法

有了對生活的熱愛，觀察和細心品讀，有了對信息、圖片、書籍等資料和知識的積累，這不代表我們就能設計出具有很好的創(chuàng)意作品出來，我們還需要具備一定的方法。藝術設計創(chuàng)意思維訓練方法有很多，也有規(guī)則或法則可循，我們必須認識和理解。雖然說創(chuàng)意思維不應該被許多規(guī)則和技法所限制和束縛，但只有對一定的規(guī)則、技法等的深入掌握和運用，才能跳出條條框框的限制，就如前面所說，創(chuàng)意思維不是隨意的空想和不著邊際的亂涂亂畫，它是需要一定的形式美感和功能作用，這正如了解一個人要先和他交往，認識一件事情要了解事件的發(fā)生過程一樣。藝術設計創(chuàng)意思維訓練有許多方法、方式，我們常用到的有多向性思維：就是在思維過程中嘗試多角度思考，正所謂“橫看成嶺側成峰”。從不同的角度來觀察和分析問題，這樣才能對事物進行全面的本質的透徹了解；放射性思維：就是緊密圍繞一個中心，在與之相關的領域內(nèi)成放射式地尋找一切與之有聯(lián)系的信息，以此找出盡可能多的答案；換元思維：在思維的過程中，通過分析構成事物特征的多種元素，并對其中的某個要素進行變換，以尋找和發(fā)現(xiàn)事物的新特征；轉向思維：我們在思考問題時，一旦在某一個方向受阻，應該能夠及時轉向另一個角度。在探索事物的過程中，應學會“旱路不通走水路”。對立思維：從常規(guī)思考角度的對立方向展開思維，從而將二者有機地結合起來；逆向思維：從問題的相反方向出發(fā)，尋找突破的新途徑。還有如：聯(lián)想與想象，標新立異與獨創(chuàng)性，廣度與深度、求同與求異等等的思維訓練方式。這里的每種方式、方法之中又遵循著一定的技巧和模式，需要我們進行大量的訓練和練習，才能使自己能夠深入掌握和靈活運用，并升華到能熟練、綜合運用的程度，才能使我們的創(chuàng)意思維能夠打開，思維得到真正的開拓。不經(jīng)過這樣的訓練，即使頭腦飽滿知識，可能創(chuàng)意設計時也會一臉茫然，頭腦一片空白，不知從何下手。同時，在生活中，隨時留意身邊的人、事和物，做個有心、用心觀察的人，能主動有意識或無意識的去發(fā)現(xiàn)一些閃光的東西，激發(fā)我們的想象和靈感，并記錄下來，久而久之，我們所積累的素材和知識才能更多，更豐富，為我們的創(chuàng)意思維設計作很好的鋪墊，在進行具體的創(chuàng)意設計時，也不會感到很枯燥或束手無策，我們的創(chuàng)意設計也會如綻放的花朵，美麗而又鮮艷。

3創(chuàng)意思維訓練的意義

第2篇：創(chuàng)意思維訓練方法范文

【關鍵詞】點、線、面 情態(tài)構形 創(chuàng)意思維

一、點、線、面的創(chuàng)意思維訓練及其教學策略

1.點、線、面的內(nèi)涵理解

“依賴于對藝術單個的精神考察，這種元素分析是通向作品內(nèi)在律動的橋梁?！薄呶骼铩た刀ㄋ够╓assily kandinsky）。任何一門藝術都含有它自身的語言，對平面構成而言，探討的則是二維空間的視覺語言。點、線、面作為平面構成的基本元素，其基礎性和重要性不言而喻，所以不能僅僅停留在表面，需要放在構成的框架下進行透徹的理解。比如對線的理解，在認識線的同時也要關注線的形態(tài)（直線和曲線）、線的性格或情感、線的特征（運動和方向性）、線的構成（有序和無序），以及線與構圖等。此外，為了更好地理解還應參看相關的理論，拓展自己的認知，比如威廉·賀加斯在《美的分析》中提出了“美的線條”“優(yōu)雅的線條”。畫家克利在包豪斯授課期間，也曾經(jīng)將線形象地分成三種基本類型——積極的線、消極的線和中性的線。從有關線的各種理論探討中，也讓我們從不同的角度對線有了更深的認知和理解，這樣才能將其作為一種形式語言更好地進行畫面的構成。

2.挖掘新的圖形元素

藝術創(chuàng)作是有目的的創(chuàng)造活動，首先要有針對性地收集與主題相關的資料，并深入探究主題思想，找到契合點，之后則要從中發(fā)掘新的形式語言，這也是造型活動的重要一步。所謂新的圖形元素可以是全新的，也可以是舊有的，新的即是之前不曾有過或出現(xiàn)的，而舊的則是指在司空見慣的物品上，由于改變了觀察的角度，而從中發(fā)現(xiàn)新的足以吸引人眼球的元素，從而在觀者面前呈現(xiàn)出新的姿態(tài)。挖掘新的圖形元素是讓學生走出簡單模仿的怪圈，不斷尋求新的創(chuàng)意表現(xiàn)，使作品給人以全新的感受。

3.從具象到抽象的語言轉化

任何一種藝術的表現(xiàn)都來源于現(xiàn)實生活，都是以具象形為出發(fā)點，同時，加之以創(chuàng)作者的主觀意念，最后，運用不同的媒介進行表現(xiàn)。這其中隱藏著一個重要的環(huán)節(jié)，具象形的轉化。藝術的表現(xiàn)不是簡單的摹寫、再現(xiàn)，而是把生活中的具象形態(tài)進行整理、取舍、夸張或者變形，得到有藝術性的語言形式。而在平面構成——點、線、面的情態(tài)構成中，正是指從具象到抽象的語言轉化，所以在教學中，要鼓勵學生主動去觀察生活，挖掘美的形態(tài)，然后引導學生進行具象形的分析，之后根據(jù)需要嘗試將現(xiàn)有的具體的物象徹底打破，然后將其中的幾種基本的視覺元素根據(jù)構成的基本規(guī)律進行重構，以求最終設計制作出獨特、創(chuàng)新的構成形式。

4.主題性設計教學

教學內(nèi)容的設置應針對創(chuàng)意思維訓練，點、線、面作為平面構成的基本元素之一，當它們獨立存在時，似乎并不構成什么“語言”，但是如果將其貫穿于課程實踐中，并通過創(chuàng)意思維表現(xiàn)將其構成某一主題，則賦予了它們新的生命。將傳統(tǒng)的單一的點、線、面的構成與主題性創(chuàng)意思維訓練相結合，以此來增強學生的設計能力。主題性的創(chuàng)作訓練是一種提高學生創(chuàng)意思維的實踐模式，面對同一事物，由于主觀認知的不同，會有不同的感受和態(tài)度，由于主觀的閱歷、經(jīng)歷、情感的不同，則會表現(xiàn)出不同的理念。

二、從點、線、面情態(tài)訓練中引發(fā)的教學思考

1.因勢利導，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

正確理解學生自身所具有的特點，比如，學生的社會閱歷較淺，生活經(jīng)驗和知識積累不足，但也應看到?jīng)]有成年人固有的偏見和思維定勢的束縛，聯(lián)想豐富，無拘無束。所以要正確看待學生的優(yōu)缺點，因勢利導，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢。如果在教學中展開有目的、有針對性的創(chuàng)意思維練習，一定會激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

2.觀察意識的建構

設計屬于視覺藝術的范疇，大多數(shù)形象和信息都是通過視覺獲得，創(chuàng)作者通過觀察取得了對物象的認知，所以在訓練過程中，要使學生有意識地觀察客觀世界，從生活中積累知識，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意點。敏銳的觀察力是成為一個成功設計者的關鍵，要善于把觀察與創(chuàng)意聯(lián)系起來，捕捉有價值的信息。

3.引導學生建立靈活的思維方式

創(chuàng)意思維是指解決問題的一種特有的思維形式，它并不是一個抽象的名詞，而是一種確實可行的訓練模式，而它的實現(xiàn)則需要通過不同的思維方式來實現(xiàn)，也可以說，創(chuàng)意思維是創(chuàng)意過程中按照一定思維模式進行的創(chuàng)造性的思維活動。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程就是運用不同的思維方式來對問題尋求各種不同的、獨特的解決方法，以適當?shù)乃季S方式來尋求意想不到的視覺表現(xiàn)。而在眾多的思維方式中，如何進行恰當?shù)倪x擇則需要教師有意識地引導，因為大部分學生在之前的教育模式中只接觸過傳統(tǒng)的素描、色彩的訓練，很容易用定勢思維慣性去想一個事物，訓練學生運用多種思維方式，讓學生不能僅停留在理論上，應更多地運用到實踐中，讓學生思維開闊，不斷標新立異，尋找有別于常規(guī)的觀察角度，設計有意趣的作品。

4.正確認識創(chuàng)意思維與技法技術

在早期的教學中大多存在著重技術、輕創(chuàng)意，重手段、輕構思的教學模式。而隨著創(chuàng)新意識在構成中的重要性凸顯，又呈現(xiàn)出創(chuàng)新思維高于一切的教學理念。這兩種模式的跨越都沒有很好地把握創(chuàng)意思維與技法技術的關系，兩者是相輔相成、相互依存的。創(chuàng)意思維固然需要強調(diào)，但多練也是至關重要的，僅有多看多想是不夠的，想得出不一定做得出，手上的功夫技巧是在不斷實踐總結中提高的。因此正確處理好創(chuàng)意思維與技法技術的關系也是極為重要的。

參考文獻：

[1]伍立峰，設計思維實踐[M].上海：上海書店出版社，2007.

第3篇：創(chuàng)意思維訓練方法范文

[關鍵詞] 主題訓練 創(chuàng)意思維 攝影

根據(jù)高校美術學和藝術學專業(yè)的課程需要，很多高校都開設了攝影基礎課程，而在教學方向上也展開了一些爭論，到底是以客觀記錄的紀實攝影為主還是純藝術道路為主，沒有結果。陜西地區(qū)部分高校于上世紀90年代中期開始在藝術學專業(yè)開設攝影課程，如廣告設計、服裝設計等專業(yè)方向。由于師資短缺以及適應高校教學的攝影教材匱乏，教學時間有限等問題，攝影課程一直以來都是以教授基礎知識為主，學生自主創(chuàng)作卻沒有充足的時間進行訓練，并且和專業(yè)接觸不緊密。

在大學藝術專業(yè)的教學中，攝影課程起到了不可忽視的作用，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)繪畫工具之外更加寫實的記錄工具，解決攝影教學方向中紀實攝影和純藝術道路的紛爭。自2000年開始，有很多高校陸續(xù)開辦起了攝影專業(yè)方向，系統(tǒng)地學習攝影理論，有別于非攝影專業(yè)教學中普及攝影知識的教學方式。然而在新時代的今天，數(shù)碼產(chǎn)品日益普及，傳統(tǒng)相機淡出市場，持續(xù)了多年的傳統(tǒng)教學方法正在面臨著市場的考驗，主題訓練與創(chuàng)意思維開發(fā)的教學思路是解決目前困境的一種嘗試。

通過一學期主題攝影和創(chuàng)意思維開發(fā)的攝影訓練，效果頗為樂觀。既能讓學生掌握攝影的基本知識點，還能讓他們知道自己要拍什么，想拍什么，并解決如何拍的問題，我認為這才是攝影課開設的目的。因為，對設計專業(yè)的學生來說，攝影應該更能夠發(fā)揮其自身的創(chuàng)造潛力。

一、主題攝影的內(nèi)容及訓練方法

攝影是藝術與實踐結合的產(chǎn)物，其拍攝范圍包含很廣，有新聞攝影、風光攝影、人像攝影、微距攝影等。主題攝影又稱專題攝影，用多幅照片和多個瞬間全方位來展示事物，客觀表述大于主觀理解。

1.要解決技術難題

對于只有書本理論知識的學生，應該注意實踐拍攝時的現(xiàn)場指導。首先要用實際操作來化解和簡化攝影理論。對于景深概念和白平衡在畫面中增加的環(huán)境氣氛，可反復練習；鏡頭焦距長短取決要拍攝對象的類型，相同焦距的鏡頭拍攝同一主題，更能取得效果的一致性，增加畫面張力。

2.確定主題

主題攝影的題材包羅萬象，如人文紀實、風景、靜物、人像等，在課程的初級階段，教師事先布置給學生確定一個拍攝主題，避免無目的拍攝。經(jīng)過一個主題訓練之后，安排學生自己尋找主題，既不選那些不好表現(xiàn)的事物，也不能過于淺顯，所挑選的事物要有一些觀賞價值，否則拍出的圖片會很呆板。實踐證明，主題攝影對學生的拍攝技巧很有幫助，通過訓練能培養(yǎng)出一雙敏銳的眼睛。第三個階段則要引導學生在拍攝之前制訂拍攝方案，共同討論計劃的針對性和可行性。當一個主題牽扯到多人合作時，良好的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌非常重要，遇到困難可以共同解決，教師的職責就是幫他們完善畫面。即便是相同的主題內(nèi)容，作品中傳達的感覺也會因審美差異有所不同。

3.運用邏輯思維

要運用邏輯思維，需了解邏輯思維的基本規(guī)律。其主要有：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。同一律的內(nèi)容為：每個思想的自身必須是統(tǒng)一的，不能用一種思想去頂替另一種思想，更不能混淆概念，必須保持思維的確定性。[1]在邏輯思維訓練中，同一律應用最廣，就是在照片中表達看法時態(tài)度始終要一致，當有新的想法時也不能頂替了前面的觀點，否則會引起混亂。而在矛盾律中則是指畫面設定的一組矛盾關系要對立。主題攝影就是要讓讀者接受你的觀點，如果畫面沒有必然的邏輯關系，將是一組蒼白無力的主題創(chuàng)作。

引導學生運用邏輯思維時，還要整理與主題相關的背景資料，分析主題拍攝內(nèi)容的可行性和可表現(xiàn)性及內(nèi)在關聯(lián)性。首先要有整體觀，專題照片不力求每張完美，但必須做到組合成為整體的完美性。其次要使景具有多樣性，拍攝內(nèi)容有特寫、近景、遠景、全景的關照，兼顧影調(diào)關系和冷暖關系，以及拍攝角度的表達。

4.形象思維表達

攝影離不開形象思維，面對自然，人們經(jīng)過反復觀察、體驗、分析、研究，引起對某些現(xiàn)象的強烈感受，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，進而加以舍取和加工，融入自己的思想和感情，最后構成了攝影形象。[2]其最大特點是思維活動和具體形象結合，把自己體會的結果用形象表現(xiàn)出來。

指導學生拍攝之前，先要求他們觀察事物，然后根據(jù)個人得到的感受再去表達具體形象。教師分別給予技術指導和注意事項，完成拍攝之后，根據(jù)需要進行補拍。例如表現(xiàn)“我們美麗的校園”這個主題，姚佳龍拍出了纏綿而又輕柔的幻覺。柳絮飄落的時節(jié)，思緒在細如青絲的柳條上放飛，翠嫩嫩的葉兒隨風起舞，校園春天的氣息得到表現(xiàn)；楊展則以激烈的運動場面表現(xiàn)校園的陽剛之美。

王繼偉在構思《對話》中想要表現(xiàn)一種時空的概念，卻一直沒有找到合適的表現(xiàn)方式。一次在畫室里，偶然發(fā)現(xiàn)逆光下海盜石膏像似乎在和他說著什么，靈感即來，隨即將石膏像搬到陽臺上。夕陽西下，“海盜”和背景現(xiàn)代建筑形成對比，時空在這里凝結為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話、野蠻與文明的對話、西方與東方的對話。

教學中我常鼓勵學生們尋找自己的表述手法，在題材上力求大膽創(chuàng)新，不必考慮所拍題材是否能提供具體的形象，只要拍攝的主題形象能夠準確表達自己的思想，傳達一個概念或是一種感受，大家在觀圖時，這個符號能否被讀懂，表述方式和其效果是否能夠產(chǎn)生共鳴。有感而發(fā)，有情則抒，充滿對生活的思考能夠使攝影進入一定境界；但是有些學生茫然中不知所措，拿起相機腦中一片空白，我說，這就是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)能表現(xiàn)嗎？宋華的《城中“銹”氣》很好地把握了這種狀態(tài)，銹跡斑駁的鐵門上抽象的圖案讓思維迅速飛翔。

創(chuàng)意思維訓練

創(chuàng)意思維在攝影中決定著照片的藝術魅力，也是成功照片的起點。創(chuàng)意思維包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、聯(lián)想思維等方式。創(chuàng)意思維，通常是以一種多路思維的形式出現(xiàn)。是指拍攝者應從各個不同的角度去觀察被攝體，積累豐富的視覺信息，以便找到最佳的拍攝點，采用更多更新的拍攝方法和技巧。[3]這種拍攝方法是根據(jù)現(xiàn)有物進行發(fā)散思維，而不像主題攝影那樣事先確定一個主題指導拍攝，這種封閉式的思維和觀察干擾了想象的路徑，所拍作品也會枯燥無味。

第一，要做到打破常規(guī)。創(chuàng)意思維中常用的如發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、逆向思維等都可以拿來一用，特別是逆向思維。

一幅好的照片不僅是思想的表達，而且還有感情的迸發(fā)為之添彩，情感做催化劑的同時也是創(chuàng)作的不竭之源。情是最難表現(xiàn)的，創(chuàng)作手法上引進油畫中的基調(diào)、版畫的肌理、國畫的墨色等他山之石，漸入佳境之后，能夠感受到攝影藝術王國豐富多彩而包容睿智。

第二，思維訓練。創(chuàng)意攝影最普遍的表達是抽象攝影，對于抽象思維一直以來，人們總是習慣于把那些看不見、摸不著的東西說成是抽象的，把物理特征明顯的、容易被人感知的東西說成是具體的。[4]抽象藝術是原創(chuàng)的藝術，可以任意地用色彩、線條、構成、細節(jié)來布置藝術空間，可以在隨意的涂抹中發(fā)現(xiàn)靈感和選擇精華。[5]由于鏡頭的寫實功能，很多學生困惑于實景而如何表達抽象畫面。

最為抽象的物象莫過于時間，時間是什么，時間是否能夠留下足跡，畢介青的《蝕》系列，找到了歲月斑痕，是古老蒼涼、厚重之美。借助油畫的基調(diào)將藏在內(nèi)心深處那種感傷情懷抒發(fā)出來。解決了這個現(xiàn)實與抽象的問題。

綜上所述，主題訓練重現(xiàn)實場景的表現(xiàn)，創(chuàng)意思維開發(fā)重在主觀意向，力圖尋找思維深處的一個靈感。兩者是相互對立的思維訓練，通過訓練，學生在攝影創(chuàng)作時不再盲目，看待問題的深度也得到增強。同時，主題訓練和創(chuàng)意思維開發(fā)的攝影教學方式能夠鼓勵學生張揚個性，突出特質，達到因材施教的教學目的。

參考文獻：

[1]任毅華.專題攝影概論.海潮攝影藝術出版社，2002.08p52.

[2]徐楓.攝影手冊（再修訂本）.成都：四川科學技術出版社，1996，04，3.：667.

[3]劉遂海，蔡林.數(shù)碼攝影技藝教程.成都：四川教育出版社，2008.11：6.

[4]楊滟君，任戩.設計原理教程.沈陽：遼寧美術出版社，2007.8：63.

第4篇：創(chuàng)意思維訓練方法范文

[關鍵詞］園林設計初步;實驗教學;線性思維;情境思維

一、教學現(xiàn)狀

《園林設計初步》是園林、風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門重要基礎課程，該課程的實驗教學比重大，內(nèi)容豐富，在人才培養(yǎng)計劃中有著承上啟下的重要作用。目前已基本形成了一些固定的實驗內(nèi)容，在培養(yǎng)學生讀圖、識圖、制圖和設計思維方面起了顯著作用，使學生能夠建立起實物與圖紙之間的關聯(lián)，并將優(yōu)秀園林作品轉化成圖紙，將設計創(chuàng)意轉化成圖紙。但是，從目前教學效果來看還存在著一些不容忽視的問題。第一，園林、風景園林專業(yè)的學生在繪畫技能方面明顯遜色于藝術類院校的學生。雖然設計工作越來越多地采用電腦制圖，但手繪作為圖紙制作最基本的表現(xiàn)手段，并不僅僅是一種工具而已，它更是設計思考、設計美感、設計能力的集合，綜合體現(xiàn)了一個從業(yè)人員的專業(yè)素質。同樣，作為該課程的一個重要教學內(nèi)容，如何針對學生美術基礎薄弱的特點，制訂合理的手繪訓練內(nèi)容、學時和方法始終是該課程需要解決的關鍵問題。第二，所有設計相關的課程中一個共同的難題是設計思維的訓練。設計思維作為一種無形的東西，很難用量化的方式來衡量，因而，關于設計思維的訓練方法莫衷一是。《園林設計初步》課程是基礎和專業(yè)課之間的一個銜接課程，要求學生實現(xiàn)從觀摩學習他人作品到學會自己創(chuàng)意思考的重大轉變，其中思維方式的轉化是教學的重點和難點。目前，該部分的教學內(nèi)容主要是借鑒形態(tài)構成（平面構成、色彩構成、立體構成）的方法組織教學內(nèi)容。但實際上三大構成本身是所有設計類課程的理論基礎，其理論豐富而抽象，如何更好地與園林專業(yè)相結合并在教學中進行應用還需要進一步的研究。再者，關于設計思維的訓練除卻形態(tài)構成設計法則是否還有可供借鑒的其他理論，可以再探索。本文將圍繞以上兩個問題，提出一些課程改革建議。

二、教學改革思路

目前，園林設計初步的實驗內(nèi)容分布在Ⅰ和Ⅱ上下課程之中。Ⅰ的實驗教學內(nèi)容主要是園林要素及其表現(xiàn)技法，平、立、剖（斷）面圖的繪制方法，渲染技法，園林制圖規(guī)范，園林草測，實驗總學時48；Ⅱ的內(nèi)容主要是園林效果圖表現(xiàn)、形態(tài)構成設計、園林模型制作和小園林設計，實驗總學時48。梳理課程關系后，應該明確的是Ⅰ的課程目標是通過講課和練習使學生掌握園林制圖的技巧，能夠將真實的小園林轉換成圖紙；而Ⅱ的課程目標是使學生能夠學會運用設計思維將設計構思轉換成圖紙。前者強調(diào)“手”的技巧訓練，后者強調(diào)“腦”的思維訓練。

1.側重“手”的技巧訓練

（1）內(nèi)容設置

手繪訓練的內(nèi)容主要集中在設計初步Ⅰ，結合園林專業(yè)學生的特點，改革將內(nèi)容按照循序漸進的原則，突出線條、形體、透視的訓練。由于園林專業(yè)的學生普遍沒有什么美術基礎，手繪表現(xiàn)能力較差，在內(nèi)容設置上不能按照傳統(tǒng)手繪訓練的技法進行訓練。新的內(nèi)容將訓練重點放在鋼筆線條的應用、園林元素的形體表達以及畫面透視關系上。首先，要求學生熟練把握鋼筆墨線的抑揚頓挫、輕重緩急、長短曲直、濃淡干濕、強弱虛實的變化維度，從而能借助線條的豐富表情進行情感表達。在這個基礎上，對常見園林元素，如植物、景石、小品等進行平立面的臨摹加寫生訓練，由于園林專業(yè)的學生對植物的種類和形態(tài)的識別比較擅長，該類元素的表現(xiàn)可以充分借助這一優(yōu)勢抓住植物形體特征進行手繪表現(xiàn)的訓練。再者，通過對一點、兩點、三點、散點、軸測、鳥瞰等透視方法的講解和訓練，使學生能將前面掌握的園林元素表現(xiàn)組織在一個畫面之中。在手繪技法訓練的過程中，還結合了園林場景測繪和園林制圖規(guī)范進行內(nèi)容上的組織。

（2）學時調(diào)整

字體和線條的練習側重于熟練掌握線條的使用方法；園林元素的練習主要包括地形、假山置石、植物、水體、建筑、道路的訓練，這是手繪訓練的一個重點，為后面的訓練打基礎。草測與平立剖面的練習需要結合前兩者，并在真實園林的草測中進行綜合訓練，是幫助學生建立實物與圖紙之間聯(lián)系的重要內(nèi)容。可以設置單獨的園林測繪模塊，設置3周左右時長，總課時量控制在12～16學時左右。這也是手繪訓練的一個重點和難點。透視和渲染的內(nèi)容主要是完成一點透視、兩點透視和馬克筆、彩鉛、水彩的渲染技法，為繪制效果圖服務。由于手繪的訓練成果非一蹴而就之事，尤其是園林專業(yè)的學生，因此在課堂學時外還可以增設建議完成的課后訓練學時。

2.強調(diào)“腦”的思維訓練

設計思維的訓練既要學會“看”，又要學會“想”。這一部分的實驗內(nèi)容主要集中在Ⅱ，內(nèi)容設置圍繞“看”和“模仿”的模型制作和設計思維訓練兩個模塊。其中模型制作，通過選取優(yōu)秀園林、園林建筑設計案例，分析和解讀設計作品并將其制作成模型，使學生在分析和動手操作的過程中學習他人的設計方法。設計思維的訓練部分包括了形式美法則為主導的構成設計思維訓練、以行為\認知為主的線性思維訓練和以情境體驗為主的情境思維訓練，這是課程II的重點和難點。

（1）形態(tài)構成的設計思維訓練

形態(tài)構成的設計思維訓練主要是指平面構成、色彩構成、立體構成方法和形式美法則在園林設計中的應用，如運用平面構成方法進行景觀平面設計，用色彩構成進行園林配色設計，用立體構成訓練學生空間思維能力。這種訓練方法主要以形式美為依據(jù)，通過構成法對園林元素進行統(tǒng)籌布置，以達到園林空間設計的美型。里面可以設置兩個實驗內(nèi)容：①平面構成作品的轉換應用。讓學生選擇恰當?shù)钠矫鏄嫵勺髌罚栌闷錁嫵尚问?，賦予其內(nèi)容和具體元素形態(tài)，將其轉化成園林中的鋪裝設計或場地輪廓設計。②抽象到具象的小節(jié)點設計。將點、線、面的組織規(guī)律運用于園林中的道路、節(jié)點、水體、綠化等的布置——道路可以是線、節(jié)點可以是點、分區(qū)布局（花壇草坪、水面、廣場）可以是面，從形式美的法則的角度考慮園林元素組合的手法。色彩構成的設計方法可以和園林中的植物種植設計相結合，將園林中常見觀色植物按照色彩構成的法則進行配色設計。這部分的實訓內(nèi)容可以是同類色、對比色、互補色配色訓練和小課題形式的花壇的配色設計。立體構成是讓學生更多從三維角度運用形式美法則進行空間設計。在課程中可以通過具象造型的概括提煉，將具有地域文化特色的象征對象如人物、色彩通過提煉、簡化、分解、重組的方法進行新形象的創(chuàng)造，以小園林模型的方式組織實驗。

（2）線性思維

線性思維指的是按照線性線索進行連貫性思考的方式，包括了順向、逆向、橫向、側向、多向、聚向思維。這里的線性思維主要訓練學生通過對特定園林空間內(nèi)人的行為和認知的了解，從而運用掌握到的知識進行功能組織和空間布局。以往該課程設計思維的訓練主要是形態(tài)構成設計法，學生對園林設計的把握難免陷入純粹的形式設計之中。其實，園林的設計更應該強調(diào)設計的實用性。通過特定園林空間類型的認知分析，可以幫助學生構建起該類園林設計的基本內(nèi)容，而行為的分析則可以使園林空間的設計更加人性化，貼合使用人群的使用需求，這是園林設計師應該具備的人文情懷。為了更好地進行這種目的的訓練，這里以兒童公園作為案例。首先，根據(jù)人們對兒童公園的廣泛認知確定公園的基本功能（游戲、休憩、認知）和主要內(nèi)容（一個主要的公園出入口、明顯的公園銘牌、特定的游戲設施、休息設施、建立兒童認知的易教設施）。其次，根據(jù)兒童行為的分析——喜歡色彩鮮艷、好奇心強、精力旺盛、喜歡豐富的體驗行為等，對公園進行具體的設計。這種基于行為和認知的線性思維，一方面可以使學生掌握兒童公園的共性設計；另一方能夠找到設計靈感產(chǎn)生的線索，進而創(chuàng)作出有設計特色的作品。

（3）情境思維

情境思維安排在最后，這符合學習遞進的特點，目的是解決設計過程中空間認識不足的問題，使學生的思維能夠從二維過渡到三維，乃至四維。情境思維注重空間的體驗，要求學生能夠代入場景，模擬在情境中的行、駐、觀、感；關注園林環(huán)境中行走的方向、舒適、安全，駐足停留中觀望的興趣點，看、嗅、觸等多種感官體驗。情境思維的訓練可分為兩個部分，一個是園林交通空間的序列設計，要求學生對某一公園內(nèi)的交通空間進行空間序列設計。借鑒中國古典園林中的手法組織交通道路的沿線空間，用空間組織視線，用視線組織園林元素，關注交通路線變化過程中人的行、駐、觀、感的多元體驗，創(chuàng)建一個個連貫的觀賞內(nèi)容相異的空間。另一個訓練是園林模型制作，將前面思維練習的成果在一個完整的小園林案例中綜合，初步形成設計方案，并將這一方案制作成1∶200—1∶300左右的模型，讓學生在模型制作的過程中進一步感受園林空間的尺度、空間。實現(xiàn)小尺度到大尺度的過渡。

3.教學方法

（1）示范教學

示范教學法包括了動作示范、視頻示范和書寫示范等幾個方面。示范教學貫穿在整個“手+腦”的訓練中，手繪部分需要教師親身示范運筆、設色技巧，在學生人數(shù)較多無法一一示范的情況下，結合多媒體錄制手繪視頻教學也是很有必要的。在情境思維的訓練中也經(jīng)常需要用到視頻進行場景再現(xiàn)，讓學生更生動地體驗情境的維度。

（2）討論教學

基于認知和行為的線性思維常常需要頭腦風暴式的廣泛討論，如兒童公園中關于兒童的認知和行為的了解，需要將所有與兒童相關的線索羅列出來，然后一一構建相互關聯(lián)，通過線索梳理形成兒童公園設計的主題、功能布局、空間組織。討論的基礎是閱讀和經(jīng)驗，將個體所積累的知識通過交流傳達給群體，群體將獲得的碎片式信息綜合，這是討論的意義所在。所以雖然是課堂討論，前提是資料的廣泛獲取，要求學生通過文獻、網(wǎng)絡掌握信息獲取的方法。

（3）項目教學

針對思維訓練改革過程中采用實踐項目進行，所引用的多為2000—5000㎡的小型項目，涉及設計競賽類和教師自己的社會實踐項目。這類項目有明確的設計范圍和目標，以及解決的關鍵問題，不至于太大，非常適合學生進行小園林設計的訓練。在最近一次的教學實踐中，我們引用了一個口袋公園和醫(yī)院景觀項目作為課堂內(nèi)容，通過為期3周12個學時的訓練，大部分學生能以快題設計的方法完成方案的構思。

三、教學效果

目前，這一教學改革還是帶來了不錯的教學效果，大部分學生能夠通過該課程的學習掌握園林制圖、園林設計的基本方法，尤其是在園林設計思維方面掌握了從形式到功能，從平面到空間，從表層到內(nèi)核的設計思考方式。同時，在實驗教學中多元的教學方式極大地調(diào)動了學生的積極性，90%的學生反映課程信息量大，課堂氣氛活躍，教學方法契合課堂教學內(nèi)容。隨著學習的深入，這種手腦相合的訓練和思維方式將給學生帶來越來越大的收益。

參考文獻：

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5.馬曉燕.形態(tài)構成與園林設計：淺談園林設計初步課的教學.北京農(nóng)學院學報，2001.4

第5篇：創(chuàng)意思維訓練方法范文

關鍵詞：思維訓練；競賽教學；學習型團隊；實踐教學

本文以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和學術研究能力為宗旨，對大學生實踐教學模式、課程體系和教學方法進行深入剖析，在多種實踐教學方法應用的基礎上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學習能力構建等方面探索一套適于研究型大學的實踐教學范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實踐教學范式構建

為了培養(yǎng)訓練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實踐教學范式以科學研究為主線，沿著感知一抽象一應用這樣的邏輯脈絡，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，進而完成科研體驗的全過程(如圖1所示)。

在此過程中，著重提升大學生兩方面素質。一是能力素質，即思考、學習及研究能力，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務能力強的創(chuàng)新性人才。二是行為素質，即在學習生活中與人相處、做事做人、應對挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓練身心健康的研究者。

在能力素質的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實踐教學手段，如思維訓練、團隊構建、競賽教學等；在行為素質的培養(yǎng)中，我們更多地關注每個學生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問題時可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問題時可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關注，總結和輔導，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進而實現(xiàn)自我的價值，更加增強了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實踐教學方法及其應用進行簡單介紹。

1.有效應用思維訓練教學法

思維訓練教學方法，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練方法，核心理念認為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”，代表人物有英國著名心理學家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗、情境設定等活動，誘發(fā)學生思考，可以訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應用思維訓練方法。首先要明確目標，確定不同專業(yè)類別思維訓練的重點。以工商管理專業(yè)的學生為例，應將思維訓練的重點放在拓展開放思維方面，著重解決現(xiàn)實問題，再輔之以邏輯思維方面的訓練，使其在分析問題時有較為清晰的研究脈絡。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設計思維訓練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學、運籌學、統(tǒng)計學、營銷學、會計學等課程綜合構成理論一實踐類課程體系，總體設計規(guī)劃思維訓練重點和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓練的系統(tǒng)方案，以實現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實，針對不同課程實施差異化思維訓練方法。以統(tǒng)計類課程為例，適當加強數(shù)字方面的訓練內(nèi)容，增強對數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對于“管理運籌學”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當增加全局思維訓練：營銷相關的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設計，以突破常規(guī)的思維定勢。

2.設計競賽式課程實踐

競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習興趣，有利于鼓勵進取、消除懈怠，達到實現(xiàn)自我的目的。在實踐環(huán)節(jié)中引入競賽，著重于檢驗學生對專業(yè)知識的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團結協(xié)作的能力，要求學生與教師共同參與，競賽內(nèi)容點面結合。可以由學生主導自擬題目，進行“知識點”考核。通過角色轉換，由學生自行設計競賽題目對壘，競賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識點”進行。這樣做的目的可以充分提高學生學習的主動性，擴展相關領域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學習問題，以探索方式學習課程內(nèi)容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實際競賽前審核題目，合理分配時間，組織競賽。考核標準既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導設計命題式綜合研究型競賽，實施“知識面”考核。為了使學生對本學科知識融會貫通，由關聯(lián)課程的教師組成某一學科組，集成各知識點，設計學科相關的復雜命題，考查學生綜合能力的運用。參考大學生數(shù)學建模競賽及國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實問題，讓學生運用所學知識，設計解決問題的方法思路，通過建立各種數(shù)量模型，運用自行研發(fā)的“管理運籌學”軟件以及其他分析工具進行分析、預測等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學術期刊上發(fā)表。

3.構建學習型團隊，強化大學生心智訓練

在實踐教學中努力構建學習型團隊，展開深入討論，交流觀點，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設性的意見，發(fā)揮團體智慧，有助于提煉出高于個人見解的團體智力。此外，學習型團隊重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關注大學生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學習型團隊組建中，我們強調(diào)方式方法多樣化?？梢詫崿F(xiàn)隨機組隊的方式；可也由班級學生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過開放的學習任務讓學生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團隊學習過程中，應重點關注大學生的心智成長。觀察他們?nèi)绾芜M行團隊合作，以及面對困難時的態(tài)度和反應，并在適當時候給予必要的指導和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進，團結協(xié)作的探索精神。同時，還應注重學習型團隊的整體效果評價。鼓勵學生在實踐任務結束后認真總結，從知識掌握及心智體驗兩方面做綜合評價。通過總結學習型團隊中的經(jīng)驗教訓，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進團隊學習方式提供參考。

二、實踐教學范式的教學應用實例

下面結合北京理工大學工商管理專業(yè)的教學安排及課程設置，以具體課程為例簡單說明本實踐教學范式的應用。

北京理工大學非常重視實踐教學，在春季與秋季學期銜接的時間段集中安排了小學期實踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實踐課程為主，注重技能、操作的訓練。這為我們實踐教學范式的應用提供了非常好的契機，通常會在這一集中時間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學習的知識，完成相對復雜的綜合性研究命題。待進入正式學期以后，進入長時間系統(tǒng)的課程學習階段，分課程穿插課堂實踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓練題目，活躍思維。改變以往小測驗的形式，以學習型小組為單位完成組間對壘競賽，以檢驗各章節(jié)的學習內(nèi)容，達到寓教于樂的目的。之后，再進入下一輪小學期實踐，綜合應用以往學過的技能、理論，組織團隊學習或研究競賽，進行更進一步的研究訓練。如此循環(huán)往復，不斷提升學生的綜合素質(如圖2所示)。

1.課程教學中的思維訓練應用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實踐教學范式的應用是一個系統(tǒng)工程，課程設計的銜接至關重要，這就要求

課程組、學科組之間充分溝通，理論課與實踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實踐教學依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學生可掌握必要的數(shù)理分析知識及專業(yè)技能，具備了初步綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力。

我們在正式學期課程中引入思維訓練進行課堂熱身。以“統(tǒng)計軟件應用”這門應用性較強的選修課為例，統(tǒng)計學分析并非簡單的數(shù)學推導，強調(diào)學生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會產(chǎn)生新的科學發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對于管理類學生而言，統(tǒng)計軟件并非只是傳授統(tǒng)計方法，更重要地是提升學生對數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動他們對數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過直觀演示，動手操作，質疑問難等形式來啟迪學生，培養(yǎng)學生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關屬性和規(guī)律的能力，概括小結及語言表達能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學生對數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學生的思維定勢，使其更加活躍，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時，課程引入了“重復計算”的謬論題目，加深了學生對應答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關分析時，為了避免學生機械地理解數(shù)據(jù)間關系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關于“偽相關”的題目，如何理解日本諺語“風一吹，賣桶的會賺錢”，力求使學生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關關系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學驗證。

2.理論課與實踐課中的競賽設計

在正式學期的課程中定期穿插“競賽式對壘實踐”，學生們幾人一組(5人為宜，視班級人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對壘，出題測驗某些章節(jié)的學習內(nèi)容，由于要對試題難度進行控制，通常教師會事前檢驗題目信息，必要時進行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標，因此學生們設計題目通常比較慎重，不會超出難度過多。競賽式的考核方式，激發(fā)學生的學習熱情，也加強了學生們的集體學習能力，特別是通過競賽形式，學生們加深了對學習知識的記憶和掌握，由于角色的轉換，從考試者到考官，使其對問題的理解和認識也比較深刻。

小學期的教學多以短時間集中實踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實踐”及“計算機基礎實踐”這兩門實踐課，先由教師完整介紹一個綜合知識運用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運用“管理學”、“運籌學”、“統(tǒng)計學”、“營銷學”等課程知識，在暑期實踐之前，下發(fā)研究競賽選題。由學生利用暑期實踐組織調(diào)研，問卷調(diào)查，收集一手二手數(shù)據(jù)資料，利用小學期計算機課程集中上課時間，綜合運用各類軟件，包括運籌學、SPSS等在實驗室完成研究課題及報告撰寫。

在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學生建模競賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設計問題導向的競賽題目，可以是同一個問題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究內(nèi)容，課程結束后要求各參賽隊伍做小組陳述，重點對研究方法、模型構建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結論等部分展開詳細介紹，并安排現(xiàn)場提問及回答。教師最后總結并為每組打分，學生也參與打分，綜合評價后，選出得分最高的3組，實施一定的物質獎勵。

3.學習型團隊的組織和安排

本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團隊形式組織，通常5人一組，完成各項團隊學習任務，包括團隊分工、團隊學習及團隊競賽。在團隊構建時，我們采取隨機分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構成均勻，另一方面也是適應今后工作的需要，現(xiàn)實中不可能根據(jù)自己喜好挑選團隊，這其中也培養(yǎng)了學生們的團隊適應能力。團隊中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領導，有些組倡導民主合作，還有些團隊，組內(nèi)分工，兩兩合作。總體看來，學生基本適應團隊工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會遇到矛盾，但對外表現(xiàn)得非常團結。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實際職場競爭的味道。教師在團隊工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時，如果隨機分組資源十分不均勻，可適當調(diào)整，在小組遇到問題時及時答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個組里調(diào)研，了解他們的研究動態(tài)，在研究方法上給予指導和幫助。

4.課程總結學習

第6篇：創(chuàng)意思維訓練方法范文

關鍵詞：創(chuàng)意素描；教學模式；創(chuàng)造性思維；視覺思維；空間表現(xiàn)

中圖分類號：J214

文獻標識碼：A

一、創(chuàng)意素描概述

創(chuàng)意素描是以表達創(chuàng)意意圖為目的，以設計意思為核心，以創(chuàng)造性思維方式研究，理解并賦予聯(lián)想；是拓展視覺經(jīng)驗的過程，是引發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓展思維空間的過程，從而實現(xiàn)基礎教學到設計教學的思維轉變。

創(chuàng)意素描的作用是培養(yǎng)學生的設計思維，設計創(chuàng)意；拓展創(chuàng)造力和想象力，豐富設計表現(xiàn)方法，手段和設計語言，為增強創(chuàng)意表達能力開辟一個廣闊的空間。

現(xiàn)代藝術設計基礎教學，應隨時代的發(fā)展，拓展教學；要具有現(xiàn)代個性的教育理念；綱領實驗研究性，創(chuàng)造性；激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，強化藝術設計素質教育，并要求一致的基礎訓練學習后，對本質的認同。

創(chuàng)意素描課程一方面延續(xù)了包豪斯(The Bauhaus)“感知的教育”這個原則，試圖建立一個與現(xiàn)代設計概念和方法相一致的視知覺基礎，另一方面以視覺思維的整體為線索，發(fā)展了一套集成式的和結構有序的獨特訓練方法。

(1)它是使人們的觀察，感受和意念視覺化的一種特有的表達方式和技巧，它意味著可以使用任何媒介在一個可以繪畫的表面上做一些定形的視覺形象來表達內(nèi)容。

(2)它是繪畫的元素約減到最適宜控制并能以迅速與直接的方式進行的形象表現(xiàn)，是視覺化表達最快捷的途徑之一。

(3)現(xiàn)代設計的產(chǎn)生與理論上的完善，使現(xiàn)代設計自成體系，成為藝術和科學的門類，盡管在設計中存在著藝術的因素，但這種因素已轉化了它原來的性質，它是屬于與科學技術，功能相結和后的“技術美學”的范疇。

(4)從設計的觀點出發(fā)，如果將素描訓練引人其造型訓練之中，它應該是結合設計教育的整體特征，利用其中原理部分來指導和參與的綜合性工作，如功能意思，實用性，系統(tǒng)意思，結構意思，視覺傳達的原理與規(guī)律，形式法則等。它的著眼點不是繪畫的技巧和表現(xiàn)的風格，而是以培養(yǎng)設計師的實際需要為目的，并注重在基本訓練中發(fā)展觀察與表現(xiàn)的多層次，多方位的可能性，從而在觀察，感受，想象，創(chuàng)造，審美判斷等重要環(huán)節(jié)中開發(fā)切合設計的造型表現(xiàn)的基本能力和素質。

(5)以視覺思維訓練為目的。以視覺思維的整體性作為出發(fā)點，以現(xiàn)代藝術實踐作為教學的源泉，打破了一般訓練分門別類，以及先基礎后綜合、先簡單后復雜、先技能后運用的單一教學方法，特別是現(xiàn)代設計態(tài)度和方法相適應的問題提出了一種可能性。

(6)強調(diào)整體性，科學性，研究性的一面，又要注意其表現(xiàn)性，生動性，完整性的一面。是設計創(chuàng)意表達的重要手段之一。

二、創(chuàng)意素描的主要視覺表現(xiàn)形式

(1)具象表現(xiàn)

具象表現(xiàn)基本忠實于客觀物象的自然形態(tài)，將客觀對象經(jīng)過高度概括，突出與夸張其本質特征。這種經(jīng)過藝術加工后的具體形象，已與原對象不同，只是有普遍意義上的相同，是現(xiàn)實現(xiàn)象的濃縮與精練。

具象表現(xiàn)是以現(xiàn)象學為基本的思想方法來涉入繪畫藝術的體驗和創(chuàng)作的藝術思潮。具象表現(xiàn)實際上是把繪畫藝術看作視覺真實的求知活動，具象表現(xiàn)繪畫把“追求真實”的終極關懷全面引入繪畫。具象表現(xiàn)繪畫的精神內(nèi)涵有以下三個特點：

1、繪畫的目的是發(fā)現(xiàn)的視覺方式，畫家通過現(xiàn)象學式的觀看不斷地對繪畫所表達的現(xiàn)象提出問題。

2、人對事物的知覺取決于人的意向性，而意向性卻隨著意識流每時每刻在改變，這樣任何一幅固定的畫都無法表達真實的視覺經(jīng)驗，畫家抓住某物的繪畫過程，就成為繪畫擦去――再畫――再擦去這樣一種無窮的循環(huán)。

3、具象表現(xiàn)繪畫是反藝術的“完美性”而公開承認自己的未完成性。具象表現(xiàn)繪畫方法最吸引人們關注的，是它呈現(xiàn)出的理論品格和學術精神。

(2)抽象表現(xiàn)

抽象表現(xiàn)綜合了現(xiàn)代繪畫歷史的諸種本源。抽象表現(xiàn)比較偏向一種態(tài)度而非一種風格。所有抽象表現(xiàn)主義藝術家共同關注的是誠摯地作心理上的自我表達。抽象表現(xiàn)主義藝術的發(fā)現(xiàn)是康定斯基(Vastly Kandinsky)最偉大的成就，也是他對現(xiàn)代藝術發(fā)展的偉大貢獻。在包豪斯(The Bauhaus)任教的幾年中，康定斯基的藝術風格更趨向于幾何抽象和冷抽象。杰克遜?波洛克(Jackson Pollock)最能顯示這一風格在觀念上和手法上的特征。

(3)意象表現(xiàn)

從寫實到意象，人類在繪畫上完成了從模仿到創(chuàng)造的過程。在手法上使用了“意象”，用有意識的繪畫符號表明自己的藝術活動。人類的繪畫藝術表現(xiàn)形式東西方是十分相近的。西方寫實主義繪畫是在文藝復興后期，印象派及后印象派的發(fā)生才逐漸步入“意象”階段。西方結合科學發(fā)展，走向寫實；東方在哲學影響下步人意象藝術軌道。中國繪畫意象把握具有抽象部分，也有寫實部分，但都有可視性的控制。中國繪畫以意象造型為特征，以畫家與對象間的主體精神達成交融合一為目標，以寫意方式表現(xiàn)“似與不似之間”的審美意象。

(4)超現(xiàn)實主義表現(xiàn)

超現(xiàn)實主義的定義：“超現(xiàn)實主義，名詞。純粹的精神自動主義，企圖運用這種自動主義，以口語、文字或其它任何方式去表達真正的思想過程。它是思想的筆錄，不受理性的任何控制，不依賴于任何美學或道德偏見。”――布雷東(Bre-ton)。超現(xiàn)實主義是第一次世界大戰(zhàn)后在法國興起的一場“精神革命”，它在文藝及其他文化領域里掀起了一場對資本主義傳統(tǒng)文化思想的反叛運動，其影響波及歐美其他國家。它的內(nèi)容超出文學達到繪畫、音樂等藝術領域。它在創(chuàng)作源泉、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作目的等問題上都試圖獨樹一幟，資本主義社會制度和人們的生存條件等社會問題也進入它的關注視野。這種理論突出的表現(xiàn)在繪畫方面，其中杰出的代表畫家有達利(Dali)、恩斯特(Ernst)、馬格利特(Magritte)、等。

(5)質感表現(xiàn)

從材料質感到圖案制作的視知覺轉換，質感現(xiàn)象的特殊性在于它同時作用于我們的視覺和觸覺兩部分感覺器官，包豪斯(The Bauhaus)有關材料質感的訓練為我們提供了如何將對材料的觸覺感受轉化為視覺圖形的有效手段。質感的研究包括四個相關部分：對材料的觸覺感受，對材料的視覺特性的客觀和真實的描述，對材料質感的抽象，圖案的概念。素描的過程轉化為對對象的體積和重量的一種體驗。最為關鍵的是不要讓那些表面的視覺現(xiàn)象阻礙對形式本質的觀察。

(6)肌理表現(xiàn)

肌理是指物質的紋理結構所呈現(xiàn)的形態(tài)。在視覺藝術 中，肌理也是由不同的材質和不同的處理手法形成的，應該說是集質地、形式于一體的不可分割的概念。通過對先天肌理，后天肌理，隱性肌理，顯性肌理的理解和論述，對各種繪畫形式的繪畫元素進行闡述和剖析，挖掘繪畫媒介的表現(xiàn)空間，強調(diào)視覺的直觀性，使畫面本身的形式和材料構成新的視覺美感，從而反映作品的情緒與內(nèi)涵．。不同的工具材料造成不同的“肌理”語言。而在藝術創(chuàng)作中如何使用肌理，是至關重要的，它體現(xiàn)了觀察和想象的敏銳程度以及繪畫的綜合能力。

(7)形象聯(lián)想表現(xiàn)

聯(lián)想是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程?！跋胂罅Ρ戎R更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

基里科(Chirico)筆下的世界乍一看來具有一種秩序井然的假象，然而，人們發(fā)現(xiàn)這個世界里的空間，也許還有時間，已經(jīng)脫離了它們一向遵守的整齊界線。他把世界建筑在“一個至今被忽視的某種聯(lián)想形式的超現(xiàn)實”之上。他是通過自動聯(lián)想，通過內(nèi)心生活的基本現(xiàn)實去加以發(fā)現(xiàn)的一種手段。是由純粹的心理自動法所揭示的，這種思想態(tài)度從最充分的心理層次中發(fā)現(xiàn)了存在的閃光。這種閃光被認為是“真實的思想過程”。

(8)解構與重構表現(xiàn)

是現(xiàn)代藝術在造型理念上區(qū)別于傳統(tǒng)藝術“構圖”的一個重要特征。這個思路，使得現(xiàn)代藝術在傳統(tǒng)藝術的基礎上有了長足的進步。通過對具體物象的單一因素的再認識?？梢允刮覀冋J識到意念空間和物象空間的聯(lián)系和區(qū)別。解構與重構，由三方面的訓練內(nèi)容構成一個整體，1．分割與線性對比、2．悖理與比例逆反、3．解構與重構的虛實節(jié)奏。

(9)矛盾空間表現(xiàn)

從多種角度皆可觀看的物體組合在一起的矛盾圖形，是利用視點的轉換和交替在二維平面上表現(xiàn)了三維立體形態(tài)。在三維立體，尤其是幾何形狀的物體中顯現(xiàn)模棱兩可的視覺效果，這是由于幾何形狀物體的單純和簡化更易在一定的組合結構中構成矛盾空間圖形。

荷蘭著名畫家埃舍爾(Maurits Comeli Escher)的畫，是在二維平面的畫中充分運用矛盾空間圖形構形方法，使各種物形相互轉換與借用，包容了多重意義的圖形，畫中每一部份形狀皆有其存在的可能性，每一部分形狀的構合又都是超常規(guī)和不合理的。在包豪斯(The Bauhaus)里，矛盾空間圖形成為專門研究的課題。其間有許多設計師非常熱心地從事這方面研究。瓦沙雷利(Victor Vasarely)就是其中一位。他利用純粹的幾何形創(chuàng)作了許多矛盾空間圖形，在他的作品中可以看到大量凹凸轉換的視覺現(xiàn)象，這些作品充滿了不合理構成及強烈的視覺效果，對現(xiàn)代視覺傳達設計產(chǎn)生了深遠的影響。

(10)混維空間表現(xiàn)

是在二維平面上展現(xiàn)三維立體的形態(tài)。二維平面的三維立體化除寫實的描繪外，還有縱錯三維立體化的展現(xiàn)：在二維平面上，展現(xiàn)出具有超現(xiàn)實的平式和豎式維度的合為一體的三維立體形態(tài)。

相反，也可以將三維立體的形態(tài)二維平面化，最常見的是剪影，它只有物體的輪廓影像，而沒有物體的深度和厚度。在現(xiàn)代設計中，混維圖形的構成方法變得比較復雜了，它更為奇特，不但吸引觀者的注意力，還顯現(xiàn)出令人深思的創(chuàng)意。正?？胀瑥氐捉怏w，展現(xiàn)了夢幻的視覺效果。二維平面與三維立體的轉換，組合，使具象與抽象、主觀與客觀構成了一個趣味無窮的混維空間圖形世界。

(11)仿結空間表現(xiàn)

仿結圖形的構成方法就是通過借助一個與原有物體相異(但又保留原物體特性)的物體來替代常規(guī)中所顯現(xiàn)的形態(tài)，使之獲得一種新的特殊的形態(tài)。同時，它也可以使幾種意義同時存在于一個仿結空間圖形之中，以便利用有限的空間在視覺上傳達多義和迭加的信息，獲得獨特新穎的視覺效果。 仿結空間圖形正是利用在視寬傳達中無法替代的特殊性而得以存在。結本身沒有什么特殊意義，它主要是通過意義的轉換來展現(xiàn)物體的特性、傳達信息。如足夠柔軟的繩，你可以使之彎曲成結，這是完全可能和十分可信的。然而將沒有足夠柔軟或在人們觀念中不可能成結的物體彎曲成結，在常規(guī)觀念中就顯得不可思議、難以理解了。而仿結空間圖形確實可以使你相信，任何物體都能成結，不管是足夠柔軟的物體還是硬度很強的物體，都可以通過二維平面得以展現(xiàn)。仿結空間圖形在具體的表現(xiàn)上，可以將三維立體的形態(tài)通過二維平面的描繪產(chǎn)主，也可以純粹在二維平面中表現(xiàn)二維平面的仿結空間圖形或在二維平面中表現(xiàn)具有三維立體特性的仿結空間圖形。換言之，彷結空間圖形構成方法可以超越材料、空間的限制，通過任何手段來表現(xiàn)。

(12)仿曲空間表現(xiàn)

仿曲空間圖形就是給一種物體施力，迫使其產(chǎn)生彎曲變形。當然，這指的是物體具有可能彎曲的特性和在人們觀念中不可能彎曲的特質。能夠施以機械力彎曲的物體運用在設計中，觀者會認為不足為奇，然而，在人們觀念中不可能彎曲的物體通過二維平面的描繪后，不但令觀者驚奇，還會因其寫實的描繪而產(chǎn)生迷惑。

在現(xiàn)代設計中。對三維立體真實形態(tài)施以機械力產(chǎn)生仿曲空間圖形和利用彎曲特性而描繪出二維平面的仿曲空間圖形，常應用于視覺傳達設計中，可以說，二維平面的仿曲空間圖形是一種仿設的、虛幻的，它可以描繪得非常逼真，讓觀者以為看到的是真實的形態(tài)，在迷惑之中不能不信服這種不可能的仿曲圖形確已展現(xiàn)于面前。仿曲空間圖形中，這種奇特的構成方法一方面當歸功于物體本身所具有的視覺特性，另一方面還要歸功于這些物體的彎曲偏離了那些人們觀念中早已熟悉了的形態(tài)結構。

(13)異面空間表現(xiàn)

異面空間圖形構成方法在早期大都表現(xiàn)在一些有關鬼神的形像中，到了近代，在一些具有幽默、諷刺意味的畫面得到普遍應用，并且常常使觀者在感到荒誕之后獲得某種啟示。異面空間圖形可以用不相干的物體替代人的頭部，產(chǎn)主意義的轉換，而具荒誕、異接的視覺效果。美國著名漫畫家索爾?斯坦伯格(Salll Steinberg)的大量作品中，都可以看到異面空間圖形構成方法的應用。

(14)置斷空間表現(xiàn)

斷置空間圖形是利用物體的中斷和分離而獲得的。把某種特定的物體中斷，分離成不同的層次和分形，這些層次和分形又進而組成一個不同等級的排列，形成奇特的斷置空間圖形，既有原物特征，又組合成為新的形狀。斷置空間圖形最基礎的中斷，分離，是把整個物體的部分形狀確定下來，這些被中斷，分離出來的分形又進一步分離，成為較小的物體形狀。

把人們觀念中不能斷開的物體有意中斷，分離，在各個不同層次上，形成由一個或幾個分形構成的完整形態(tài)，即使分形之間的位置存在一些差異，也不會造成物體的不完整。比利時著名畫家馬格利特(Rene Magritte)的大量作品中，都可以看到斷置空間圖形構成方法的應用。

(15)裝飾表現(xiàn)

第7篇：創(chuàng)意思維訓練方法范文

關鍵詞 工科院校服裝設計 藝術與科學 思維形式

從國際藝術設計教學趨勢來看，以向多元化全方位方面發(fā)展。我校為適應國際與國內(nèi)辦學趨勢和社會需求。于1999年成立藝術設計學院，雖然我校辦學歷史不及一些專業(yè)藝術院校悠久，但在工科院校創(chuàng)辦藝術設計學科有它自身優(yōu)勢。在藝術類招生中重視學生文化課成績，文化課比例占70%左右，學生文化課基礎較好,富有研究與探索精神，邏緝思維與理解能力較強。以“重視基礎課，拓寬專業(yè)課，體現(xiàn)藝術與科學相結合”為教學思想。教學上重視文理交叉和互補式的教育特點，目的加強學生創(chuàng)新精神與動手實踐能力。

科學技術飛速發(fā)展, 出現(xiàn)CAD技術、網(wǎng)頁設計等新的藝術表現(xiàn)形式，為了更好地體現(xiàn)工科特色，學生在大一期間除了系統(tǒng)地學習藝術設計基礎知識，還開設C語言編程、圖形應用軟件等課程。在創(chuàng)作思維上注重發(fā)揮工科學生邏輯思維較強的優(yōu)勢。

一、發(fā)揮工科院校藝術設計專業(yè)學生較強的邏輯思維

藝術設計是有目的創(chuàng)作過程,而邏輯思維是通過一系列推理而尋求必然的結果，幫助設計者尋求藝術發(fā)展規(guī)律與本質，它作為一種方法或工具指導藝術創(chuàng)作與實踐。如服裝設計與工程專業(yè)，《服裝設計學》作為主干課程，課時150學時，分為70學時基礎設計理論與80學時服裝實踐設計兩部分，在一個學期完成。學生大二上學期開設基礎設計理論，講授服裝形式美法則、色彩等知識。從縱向而言基礎設計理論重視其深度，在教學中重視理論學習，區(qū)別于專業(yè)藝術院校只注重技法教育而忽視理論系統(tǒng)學習，要求學生不但能生動地畫出來，更能用語言準確地表達學生的創(chuàng)作意圖，提高學生的綜合素質，發(fā)揮學生邏輯思維優(yōu)勢，獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，幫助學生尋求到服裝藝術發(fā)展規(guī)律與本質。在教學中側重邏輯思維，學生易于接受與掌握教學效果好。

二、加強工科院校藝術設計專業(yè)學生的形象思維

在談及邏輯思維重要作用的同時，決不能忽視和否認形象思維的存在和意義，而工科院校藝術學生相對來說缺少形象思維與豐富的想象力，應加強學生創(chuàng)新意識與動手實踐能力。

形象思維是藝術思維方式的一種特殊形式，人類對事物的感知最初是通過感覺器官進行的是一種較感性的思維活動。 “想象”是形象思維的重要手段，設計者經(jīng)歷想象過程后，在思維中有了一個感性到理性上升的階段，而聯(lián)想則將理性階段再次溶于一種感性范圍中去，并通過感性形式表現(xiàn)，從而取得合乎設計要求的形象，藝術設計的創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮。

可見，形象思維是一種不受時空限制可以發(fā)揮很大的主觀能動性，借助想象和聯(lián)想來達到創(chuàng)造新形象的思維過程，如大二下學期開設服裝實踐課程，講授服裝流行趨勢、服裝品牌設計等課程。從橫向而言注重其寬度與廣博，要求學生具有超前意識與前瞻性，特點是時尚與實用性強，時尚貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新意識就應注重學生形象思維與想象力。在教學內(nèi)容上，注重跨學科相互滲透，從服裝心理學、服裝營銷、服裝品牌策劃等學科來講授，通過觀摩國內(nèi)外各時期具有代表性的優(yōu)秀作品，讓學生暢所欲言地談感受總結出不同時期的創(chuàng)作風格；在設計構思時，讓學生深入體驗生活、觀察周圍一切事物從中發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。記得法國服裝大師伊夫·圣洛朗曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美，生活就是時裝設計師的天地?！?他的不少優(yōu)秀作品都是在他世界各地旅游時，發(fā)揮形象思維經(jīng)過大膽地想象而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想觸發(fā)創(chuàng)作靈感。他在70年代設計翹肩服裝，就是受到中國古建筑的飛檐設計影響。

三、打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

我國藝術設計專業(yè)始建于60年代初，其發(fā)展在后的80 年代，直到目前達到空前繁榮壯大。但在教學上還采用傳統(tǒng)、單一的傳授知識型的教學模式，學生知識面窄與歐美一些國家藝術設計院校相比，我們學生創(chuàng)造思維就顯得蒼白許多，在藝術創(chuàng)作過程中創(chuàng)造力尤為重要。

創(chuàng)造力是具有寬廣而扎實的基礎理論知識、廣博視野善于綜合、開拓新領域能力和掌握創(chuàng)新知識的方法。創(chuàng)造思維又是以思維的發(fā)散性為主要特征，發(fā)散思維被認為是一種有效的創(chuàng)造思維方法。教學的靈活多樣性有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。在教學中教師應打破傳統(tǒng)教學模式，采用活潑新穎的教學方法，給予學生獨立思考和創(chuàng)作思維空間，避免“一言談”與“填鴨式”教學，教學上可開設專題討論、演講、社會調(diào)查、講座等靈活多變的教學形式，發(fā)揮學生內(nèi)在潛力， 加強學生演繹、推理、歸納、分析綜合能力，這種豐富多彩教學手段可以達到事半功倍教學效果。

藝術設計專業(yè)是一門實踐性極強的學科，如《服裝設計學》在講授150學時后，集中4周進行創(chuàng)作設計課程，是對《服裝設計學》理論課程的總結與整合，把前期的理性認識用感性認識來表現(xiàn)出來，加強理論聯(lián)系實際，課程充分體現(xiàn)工科辦學思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，教學內(nèi)容安排“定位項目設計”，讓學生把作品定位在某一服裝品牌上，有針對性地進行設計。教師指導學生查閱大量資料，進行市場調(diào)研，了解本專業(yè)最新行業(yè)動態(tài)與市場走向，分析消費者審美與文化知識結構、收入情況、設計產(chǎn)品的要求與最新流行趨勢, 掌握市場變化與發(fā)展規(guī)律。近幾年，學生在國內(nèi)服裝設計大賽多次獲獎，為學生就業(yè)打下扎實的基礎。

四、結論

論文以服裝設計思維為出發(fā)點，結合調(diào)研與教學實踐，系統(tǒng)地論述工科院校服裝設計與工程專業(yè)學生特點及教學特色，注重培養(yǎng)學生在邏輯思維基礎上開發(fā)形象與發(fā)散思維，探討思維訓練方法，促進學生創(chuàng)意思維能力的形成和個性特長的發(fā)展。為服裝企業(yè)培養(yǎng)高素質實用型人才。

參考文獻:

[1]服裝圖書策劃組編.設計中國---成衣篇[M].北京:中國紡織出版社,2008,5.