大學生創新思維訓練精選(九篇)

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第1篇：大學生創新思維訓練范文

關鍵詞：課堂教學；創新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創新思維訓練有機結合，使課堂成為創新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創新思維能力。

一、問題的提出

創新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內有關創新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創新思維訓練尚缺乏系統研究。要促進學生創新思維的發展，高校應把創新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發現、被創造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創新思維的培養。教學過程強調教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，妨礙了學生創新能力的發展。如何將知識傳授與創新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內容，創新教學模式，把創新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經濟時代。知識經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的智慧型經濟。發展中國家與發達國家的差距本質上是人才的差距，尤其是人才創新能力的差距。培養受教育者的創新性思維已成為時代要求。西方發達國家的教育模式比較重視學生的能力培養，“這種教育模式突出地表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創造能力為根本，發展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題?！盵1]全球知名大學哈佛大學強調，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養‘知識分子’，但肯定是培養‘能力分子’”。[2]創新人才培養是衡量高等學校教育質量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現，也應是高校課堂教學的主要任務之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰。在經濟全球化和信息網絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創新是每個人天生就有的潛質，19～22歲是創新思維發展的培養期，是開發創新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創新教學模式根據教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創新潛質的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創新思維發展作為首要任務。為此必須探討課堂創新思維訓練的原則和方法，為課堂創新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創新意識教育

只有在強烈的創新意識引導下，人們才能產生創新愿望和動機，樹立創新目標，發揮創造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創新意識教育，喚起學生的創新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養學生創新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養學生掌握知識的方法，發展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變為創造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創新，使創新思維訓練成為可持續的課堂教學常態。只有具備這種教學觀念，創新教育才能通過課堂得以體現。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創新性是人作為主體的本質特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調學生的主體地位。學生不斷增強內在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創新思維訓練中，教師必須根據社會發展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創新潛能，使其成為充分表現自我的創新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經驗為基礎

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經驗的豐富得到完善和發展。創新思維是人們調動既有的知識儲備進行新的組合產生新的思維成果，沒有知識和經驗，創新思維無從談起。生活是創新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發他們的創新意識。這種生活體驗式的創新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創新。

4.思維訓練應循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環節是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現有知識，要讓學生通過創新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創新思維訓練方法

1.營造有利于學生創新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產生智慧火花。這樣，既使學生看到創新范例，又使學生了解創新的現實性與必要性，激發創新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創新型逐步轉變。

2.精心設計內容

學生的興趣一旦調動起來，必然關注教學內容。教學內容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現問題的關鍵性，也要高于教材，體現思想性、挑戰性和一定的拓展性。當然，創設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調動已有的知識進行重組再造，從而產生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創新思維。創新思維是發散思維和收斂思維的統一，但發散思維更集中體現思維的創新性特點，是創新思維的核心。發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三大特點。流暢性強調思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發現事物之間的聯系，提升分析問題的層次。獨創性要求采用聯想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構

通過思維的發散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環節，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創新思維的發展，這一總結過程即是收斂思維。發散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創新思維。這一創新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創新，從而達到提高教學效果、培養創新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創新思維的前提和基礎。強調知識和思維的合力作用才能培養出充滿自信的創新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發展——創新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

第2篇：大學生創新思維訓練范文

關鍵詞：體驗式教育；互動式課程；創新思維訓練

一、體驗式教育的緣起與內涵

第一，體驗式教育的緣起。體驗教學的建立可以追溯到20世紀初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。KurtHahn進一步強調了個人體驗的重要性,而且導致了戶外鍛煉活動和相似教育機構的發展。杜威將研究聚焦在學生真實的學習生活，他反對傳統的教學三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學三中心，即中心為學生、中心為活動、中心為經驗。他將對社會的學習和適應視為兒童的真正成長[1]。第二，體驗式教育的內涵。美國社會心理學家大衛•庫伯認為有效的學習應該是始于親身體驗，讓學習者通過親身感受，并與學習伙伴進行交流與分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐。依據體驗式學習模型，體驗學習要經歷四個循環往復的過程。其中，具體體驗與抽象概括代表感知與領悟的理解向度，反思觀察與行動應用代表內涵與外延的轉換向度。由于體驗學習圈闡釋了體驗學習的過程及內在機制，體驗教學就應遵循學習模型的歷程來設計與組織，這樣才有助于達成有效學習。

二、互動課程教學

第一，互動式課程教學的內涵。按照新課程的理念，需要將傳統的課堂教學進行結構性的變化，主要是將傳統的灌輸式課堂變為學生更加易接受、易參與的互動式學習課堂。教學應發生在師生溝通與合作的基礎之上。因此，要是傳統課堂教學真正“變”起來，就需要認真的探討互動式課堂的內涵，并把握互動式課程教學的原則，根據實際情況設計科學有效的教學策略[2]。互動式課程教學是指在課程教學過程中，運用教學策略、教學方法、教學設計從而達到師生交流與合作，將教學目標與教學內容隱于各教學互動環節的設計中，讓學生能在做中學，在做中反思。第二，互動式課程教學的主要設計原則?；邮秸n程教學開展過程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學的順利有效進行。互動式課程教學設計的主要原則包括師生平等原則、學生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動課程教學過程中師生處于平等地位，通過具體的課堂教學設計實現真正的師生平等關系；其二，學生主體原則，在互動教學開展的過程中，學生始終為教學活動的主體，主體意識的培養也是該課堂教學模式的目標之一。圍繞為學生提供學習活動的載體和體驗，使學生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個學生都存在包含遺傳、環境、自我認知等方面的具體差異，開展互動式教學的過程中應充分尊重學生的個體差異，量身打造適合學生具體生情的互動方式；其四，自主探究原則，互動式課堂的教學過程中，注重學生自主探究的過程和自主探究能力的培養。在課堂互動中教師應注重對學生的啟發，引導學生以問題為導向，以解決問題的路徑探究為方法，培養學生的研究能力與個人能力的提升[3]。

三、創新思維訓練

第一，創新思維訓練的內涵。創新思維是人類思維的一種高級形態，是人們在一定知識、經驗和智力基礎上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產生新設想并獲得成功實施的思維系統。創新思維具有獨創性、超越性、靈活性、風險性、綜合性特征。第二，體驗式互動課堂在創新思維訓練中的實現路徑。傳統的課堂教學模式，容易走入灌輸式教育的誤區，正是由于這樣的原因,在此類課程教學中激發學生的自主學習意識和培養自主探究意識就更加重要。在體驗式互助課堂中，如何讓學生在具體體驗中總結反思并運用到具體實踐中就成為教師需要思考的問題。在創業教育課程中，創新思維的訓練和培養是重要的基礎環節，基于體驗式互動教學模式的課程設計主要有創設體驗式互動教學情境、設計師生合作學習環節、增加課程效果反饋和實踐環節。

四、課堂教學設計實例

第一，學習主體分析。本課程面向本科二年級學生，在課程開始之前，通過創新思維能力測試對班級117名同學進行了統一測試。其中創造力等級A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據班級同學的實際情況，再進一步探索課堂教學。第二，創新思維體驗式互動教學教學目標。認知目標（初步理解創新思維的內涵與意義）；行為目標（能運用創新思維方法思考和解決問題）；情感目標（培養學生自主探究、合作學習、解決問題的綜合能力）。第三，創新思維體驗式互動課程過程與具體環節。其一，創設情景，課程導入——圖意聯想激發興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請大家來看一看，這些圖片比較像什么？說說你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據圖片學生分別給出不同答案，經過統計，具體圖意聯想的答案統計如下（按照答案出現頻次為排列順序，列舉出現頻次前六位的答案）：根據各位同學給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學生參與度大幅提升，在學生思維訓練的過程中，更加注重體驗和互動，讓學生在思考的過程中根據自身的特有思維模式給出個性化的答案，并進行展示；其二，創新方法，頭腦風暴——小組互動集思廣益，教師：上一環節各位同學充分發揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進第二個互動體驗環節，開展頭腦風暴（又名智力激勵或自由思考法）訓練，議題為怎樣能夠在最短的時間內砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學為一組進行每組發放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應用，教師：5W1H方法是創新思維訓練的一種方式，具體來說是指設問檢查法，主要包括以下六個方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰來使用？④when——何時來使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運用新知，解決問題——反思提升實踐運用、基于圖意聯想、頭腦風暴法及5W1H法，運用創新思維訓練法開展創業實際問題解決體驗活動。活動有如下選題供學生進行選擇，例如：①某家零售超市生意相當冷清，請你用5W1H法來檢驗問題何在，每個小組給出一份5H1W分析報告；②你準備開辦一家企業，企業是與物聯網相關行業，請你為你的公司設計一個標志，可以運用圖意聯想法和頭腦風暴法；③綜合運用以上三種創新思維方法，解決某家面包店無法吸引顧客的難題，每個小組給出一份綜合解決方案。

五、體驗式互動課程教學滿意度調查問卷結果分析

創新思維訓練課程后，117名同學填寫課程滿意度調查問卷，課堂綜合評價優良率為97.4%，經過問卷調查可以得出如下結論，體驗式互動課程在創新思維訓練的課程教學中獲得綜合評價優良97.4%，課堂收獲度A+B項為92.2%，其他因子的A+B項也均占比90%以上，該課程教學設計獲得了較好的成效。

參考文獻：

[1]聶邦軍,張祚鍵.大學生創業教程.浙江大學出版社,2015.

[2]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究,2010(06).

第3篇：大學生創新思維訓練范文

創新思維 創新能力 課堂學習 大學生

1引言 21世紀的中國，創新教育已成為教育的主流，學生創造力的培養和全面素質的提高是相輔相成的。高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養大學生的創新思維能力，作為教育改革的核心。創新有三層含義：第一， 更新. 第二， 創造新東西. 第三， 改變。創新能力=智力+創造性；創造性=創新精神+創新思維+創新的方法；創新精神由創新意識和創新性格構成。其中，創新思維是創新能力的核心和靈魂。

2職業教育的現狀2.1生源質量偏差，缺乏創新意識職業院校學生生源質量普遍下降，厭學情緒嚴重，對自己缺乏信心。加之受教育者接受教育是為了解決就業問題，而不是為了充實自己，完善自己，所以就形成了你教啥我學啥，只要能拿到畢業證找到一個工作即可的思想。對知識缺乏創新的意識，缺少創新性思維方式，更談不上創新的興趣。2.2傳統教學模式，阻礙創新能力發展傳統的教學模式單一、古板、枯燥乏味。以教師為中心，學生的積極性不高；灌輸式教學仍然存在；學生的實踐少，教學效果一般。長期以來，我們的課堂教學處于一種：教師“重知識傳授，輕能力與創造性的培養”；學生“重被動接受，輕主動思考與靈活遷移”。 上述問題的存在，扼制了學生創新能力的發揮，這與職業教育的宗旨相違背。值得注意的是學生的創新能力不僅影響著現階段對知識的掌握，也決定著學生未來工作的成功與否。職業教育必須加強學生創新能力的培養。

3職業教育必須加強學生創新能力培養 3.1采取不同教學方法，培養創新思維教師根據教學內容運用多樣新穎的教學方法，使課堂“動”起來，讓學生充滿激情，思想活躍，真正成為學習的主人。讓學生參與到學習中，充分發揮學生的主體作用，師生之間進行多向交流。在教學中，教師還應準備一些具有趣味性、探索性、研究性、創造性的練習題，以激發學生的求知欲望，和表現欲，讓學生的積極性和深思求異性得到充分的調動。激勵學生的成就感和進取精神，著重引導學生積極思考，使不同學生能體驗成功的喜悅和自身價值。3.2利用協作學習，尋找創新方法常言：‘授之以魚，莫若授之以漁’。就是指教師不要強調灌輸知識，而要強調幫助學生運用的方法。一般性知識是創新能力形成于發展的基礎，掌握運用知識的方法，才能充分發揮一般性知識的作用，并使創新能力得以真正的發展與提高。創新方法主要研究在發明創造過程中分析解決問題，形成新設想、產生新方案的規律、途徑、手段和方法。面對“事物”心里多問一句： 現在的這些有什么問題嗎？該怎樣做才能更好些？ 在教學實踐中，組織利用協作學習的方式是引導學生提出問題，激發學生形成新設想，尋找解決問題的有效途徑。3.3培養學習興趣，激發創新精神良好的學習興趣是激發學生創新的基礎。事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，容易在學習中產生新的聯想，進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。有質疑，才會有創新。學生的積極思維往往是從疑問開始的。激發學生興趣關鍵要保護他們的好奇心和求知欲。因此，在教學中把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。根據教育教學內容和學生身心狀態，教師要用各種形式創設情境，精心設計問題，并給學生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵學生在學習中發現并總結規律，大膽質疑問難，敢于提出假想，激發學生強烈的興趣和刨根究底的欲望。 3.4啟發想象力，增強創新能力 想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此.在教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。讓學生通過各種形式表現自已腦海中構想，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式。讓學生學生在和諧、合作的氣氛中，邊討論、邊思考，各抒已見，在這個過程中它能引發學生進一步思考的獨特的創新目標，不失時機地培養學生的創新思維能力。

4創新能力的開發與訓練進行創新能力的開發和訓練是教育者任重而道遠的任務。案例：有7個球，拿走4個，然后又加進3個，還能湊夠7個。想一想怎樣才能做到？上訴例子告訴我們人們總是用現有的思維方式和知識范圍自己設定了無形的限制，影響創新的思維。阻礙學生創新思維的因素：習慣性思維、直線性思維、盲從性思維。它在我們思想上存在，左右了我們的思維不敢超越，也不敢有所創新。良好的思維習慣不是生來就有的，是在有意識的培養中形成，在實踐中發展，在收獲中鞏固的。事實證明，創新力是可以開發和訓練的。在教學過程中，教師應給學生提問和發表自己見解的機會，留給學生思考的時間，對學生提出的疑問，應答的問題、發表的意見，只要有點道理，教師都給予肯定。即使學生思維活動和思維結果與教師設計和所期望的不符，教師不要強行扭轉，更不應訓斥、諷刺，而是給予修正鼓勵，讓學生自己學會自我判斷。

5結束語不可否認，創新教育勢在必行。創新能力的高低，對學生能否成才有著重大的影響。（美國）阿爾伯特.愛因斯坦講：想別人不敢想的，你已經成功了一半；做別人不敢做的，你就會成功另一半。高等職業教育必須高度重視學生創新能力的培養，這樣對于全面落實素質教育，深化教育改革起到積極的作用。使大學生在課程學習中成為創新活動的重要參與者，即能適應現階段本專業的就業要求，又能適應知識更新和科技進步的需要。

參考文獻：

[1]尚玄，顧紅欣，苑溪.大學生創新能力培養的對策研究

[J].職業教育研究，2009.

[2]肖云龍.創新教育論

[M].湖南大學出版社，2000.

[3]余華東.創新思維訓練教程

[M].人民郵電出版社，2007.

第4篇：大學生創新思維訓練范文

關鍵詞：創意創新；創客創業；教學改革

2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中強調指出深化高等學校創新創業的教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質及增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，同時對加強創新創業教育提出明確要求[1]。在肯定高校創新創業教育取得了一定成效的同時，也指出了如高校創新創業教育的理念與專業教育結合度弱、與實踐脫節，教師對于開展創新創業教育的意識及能力欠缺、教學方法單一、針對性和實效性不強、實踐訓練的平臺短缺、創新創業教育的體系亟待健全和發展等一系列突出的問題。本文就高等學校服裝設計專業創新創業教育改革進行了積極有意義的創新實踐，從原來“作品—產品—商品”的專業教學模式提升為“課上創意創新，課下創客創業”的創新模式，并融入了“互聯網＋”、大眾創業、萬眾創新等創新理念。

1基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革設計

1.1創新意識培養的意義

“課上創意創新，課下創客創業”教學模式的實施需要對創新意識進行培養，而創新意識的培養重在創新思維習慣形成及創新思維訓練。所謂創新思維指的是不受常規現成思路的約束，探索對問題創新獨特的解答的思維過程。通過創新思維學習和訓練，培養學生形成與眾不同的獨特見解能力，如勇于質疑，不盲目從眾；善于發現別人沒有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說，“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。”對于服裝設計（設計類）專業的學生來說，是否具有強烈的創新意識，是否具有較強的創意設計能力，是否形成創新思維習慣，是決定其今后的職業生涯能否在持續成長和占領制高點的關鍵。

1.2創新創意課程體系構建

為適應國務院總理提出的“大眾創新，萬眾創業”新形勢下對創新人才的需求，為了更好地強化大學生創新意識的培養，要構建適合高等職業教育的創新創意能力培養的課程體系，開設創意設計基礎、創新思維方法、創新思維訓練、創新活動實踐等全新的課程。“課上創意創新，課下創客創業”的教學模式下的創新創意課程體系主要分三個階段：第一階段（一年級），強調創意設計表達技能的學習，內容主要包括美術基礎知識、繪畫、構成等；第二階段（二年級），強調創新創意基本理論和方法的學習，內容主要包括創意設計和創新思維的基礎理論、創新思維方法等；第三階段（三年級），強調創意設計綜合表達能力的學習，內容主要包括創新思維訓練、創新實踐活動和創意設計成果應用（見表1）。通過三個階段的學習，將創新意識教育融入整個人才培養過程，使學生的創新意識由不自覺到自覺，由不習慣到習慣，由不主動到主動，由低層次向高層次發展。必將對學生畢業后的創業生涯起到關鍵作用。

1.3創新教學內容改革

創新教學內容是進行創客創業教育最好的載體，特別是大二后期和大三時期的專業核心課程內容改革。如服裝設計專業的后期課程有男女裝設計、童裝設計、禮服設計、成衣設計和畢業綜合設計等，由任課教師與相關的服裝企業合作，將企業的新款服裝設計研發項目對接到相應的課程中（設計類的專業都可以采取類似的做法）。將市場信息、流行趨勢、款式設計、項目管理、營銷策劃等多方面的內容進行綜合學習實踐，不斷增強學生的創業意識，提高創業能力；可以進一步開拓思路，利用“互聯網＋”進行網上創業實踐。把學生自己創新設計的服裝放到淘寶上銷售，開設淘寶店；充分發揮高教園區眾多大學生的優勢，開展畢業學士服、演出服、主題文藝活動演出服等定制工作。課程教學內容可以是多方面的，任課教師必須發揮自己的人脈資源優勢，創新教學內容，將教學內容與企業生產實際、日常生活、市場變化緊密結合，將創業教育貫穿整個人才培養過程。

2基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革實踐

2.1創新教學形態

為大學生課上課下開展交流互動、頭腦風暴、“互聯網＋”等活動營造創客創業的氛圍，提供活動空間，對教學環境和教學場所進行設計改造，將原來的排式電腦桌改造成圓形的空間（見圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學生的創業團隊交流討論。圖1圓形電腦桌空間在這個創客空間里，除了有一般的辦公場所和辦公服務設備外，還要有創業指導、項目咨詢、信息、技術服務、平臺介入和市場推廣等創業項目最為關鍵的幾個因素，利用各種平臺和資源人脈，把創業項目產品推薦給大學生。平臺可以是教師的各類科研機構，也可以是企業的研發中心；項目可以是教師的科研項目，也可以是企業的研發項目，還可以是大學生自己尋求的項目。我們通過調查了解到溫州高教園區有近七萬名大學生，學校的班級主題活動、文藝活動、畢業活動等經常需要定制主題服裝，如班服、畢業派對裝、學士（碩士）服、演出服、教師服、學生個體定制服等。創業團隊根據這些主題需求，進行服裝定制。因此，創業項目就地取材、就近對接，可操作性強，技術要求不是太高，符合在校大學生創業的基本要求。同時開展網上定制業務，拓展項目種類，為希望通過互聯網進行創業的學生提供條件和指導。

2.2創建創業指導教師隊伍

在完成如建立創業課程體系、改造創業實踐環境、提供孵化項目等工作以后，最關鍵的是建立專門的大學生創業指導師隊伍。大學生創業實踐的成敗與否，創業教育能不能持續下去，是不是落到實處，就是看有沒有專業教師對其進行專門的指導。因此，需要加強對教師自身創新創業教育教學能力的培養，對教師創新創業的教育責任進行明確，建立起優秀的創新創業導師人才庫，同時要健全對學生創業指導服務的專門機構[1]。要將創業指導師的職稱評定、工作任務、業績考核等方面進行專門歸類管理。這些創業指導師的工作內容除了擔任創業課程的教學外，還要擔任創業實踐的指導、孵化項目對接、各方面協調等工作，這樣才能確保高校創業教育的可持續發展。創業指導師在創業項目的選擇、可行性分析、目標預測、風險分析、合作企業對接、投資方式和渠道選擇和各方面協調等工作進行全面指導。

2.3組建創新創業團隊

根據浙江省教育廳《關于積極推進高校建設創業學院的意見》實行“2+1”培養模式[2,3]，選拔進行創業實踐的學生，組建創新創業團隊，成為創業精英的學生，必須具備以下幾個明顯的特征：一是具有高度的創業激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風；三是具有明確的創業目標和思路，分析判斷能力較強，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實地的務實精神，不浮夸不好高；五是具有堅韌不屈的性格，不退縮不氣餒。Seakey服裝定制的創業團隊是一支設計和制作互補的梯隊式團隊，團隊成員各有所長，由服裝設計專業的學生組成。將班級的學生根據其專業特長優勢進行分組，同時吸收了部分大二的學生共同參與。每個組6個人，由3個大三學生和3個大二學生組成。其中2個設計、2個制作、2個營銷(見圖2)。其目的是想通過大三帶大二的辦法進行創業項目的傳幫帶，大三學生畢業后，大二學生成為大三，再從下一級大二學生中增選成員，使創業項目可以持續輪回進行。同時團隊配備一名校內任課老師和一名企業設計師擔任指導老師。

2.4創新創業項目的實施

實行課上和課下兩步走：課上由任課教師負責服裝款式的創意創新設計的指導，以6個人（創客）為一組，由教師在一個指定的地方（空間）就項目的確定、創意元素的選擇和款式的設計等進行頭腦風暴，最后在企業設計師的指導下完成設計效果圖；課下“創客”就面料的選擇、工藝技術應用、銷售模式的確定等進行產品的研制和銷售推廣。項目的產品開發包括款式設計、結構設計、工藝制作以及市場銷售四部分。根據實際設計項目工作落實每個模塊的內容。設計部分通過畫設計草圖和設計效果圖，以鍛煉、提高學生的設計能力；結構設計與工藝制作部分讓學生結合設計，將設計圖通過服裝結構制圖和工藝制作等，將設計作品完成從設計圖到服裝成品的過程；市場銷售是通過借助電商、個人定制實體店和服裝企業專賣店等諸多平臺，達到業務接洽和銷售的目的。另外，項目的實施中還結合全國各級各類服裝設計大賽和浙江省職業院校大學生創新創業“挑戰杯”競賽活動，取得了優異的成績。

2.5創新大學生創業評價方法

社會機構、媒體或學校都習慣以組成創業團隊的學生數目、取得融資的數量、注冊公司的數量等統計數據來評價大學生創業的成敗。然而，創業教育的效果是不應該純粹以有否創辦了新企業來衡量，以公司盈利數字或融資來評價，不應該以創業者階段性的成敗來做定論[4]。大學生的創業效果應該包括參加創業教育學習或培訓、企業（公司）實踐鍛煉、創業團隊組建、創業模式、創業項目實施、創業成果、創業體會（總結）等多方面的內容，無論是成功，還是失敗，都是創業的一種經歷和經驗。相比之下，對于創業成功的經驗而言，能從創業失敗中體會經驗是大部分大學生更需要的，也更具有代表性。

2.6創新教育改革成效

Seakey服裝定制的創業團隊自2014年10月組建運營至今，已面向大學城的學生共開發50余款個性化服飾，共生產765件。與淘寶網店合作銷售共開發11款個性化產品，共生產125件，如圖3所示。創業團隊自行開發設計服飾品，如圖4所示。創業團隊在參加2014年度“育才杯”全國校服設計大賽中，取得了一枚金獎和兩枚銀獎的優異成績。并有計劃地將“校園服飾定制創業計劃”項目與2015年浙江省第五屆職業院?！疤魬鸨眲撔聞摌I競賽項目的要求緊密對接，并組織實施，使該項目在競賽中脫穎而出，榮獲一等獎。

3基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革應注意的問題

3.1保證團隊主要技術力量的穩定性

大一大二的學生平時學業繁重，沒有大量的業余時間做項目，大三學生在時間可用性以及專業水平上都優于大一、大二學生，因此大三學生是本項目開展的主要技術力量，團隊內部大三學生的去留穩定性是項目實施的關鍵之一。若隨著大三學生陸續離校，主干技術力量不斷削弱，就會影響項目的實施進度。在平時項目進行的過程中需要加強學生導師的培養，對團隊中個別學習主動、基礎強的學生，利用課余時間對其輔導，將其作為主要技術力量的儲備，以保證項目團隊能夠不斷補充技術主干，始終具備可用的技術主干。

3.2提供充分的時間條件

本項目通常是利用學生“二早一活動”時間進行，但隨著項目的不斷開展，所承接的產品越來越多，越來越復雜，僅僅是晚自修時間已不能滿足任務量的需求，很多業務難以完成。為解決這個問題首先要對承接的產品進行認真細致的分析做出篩選，選出適合本項目代表性的產品。另外，為了保證學生有足夠的時間和興趣參加“二早一活動”，并能保質保量地完成承接的項目任務，切實提升學生的專業技能和創新創業能力，建議本項目的實施采用學分制、課程替代、特長班等形式，與傳統課程體系進行靈活轉換。

3.3將解決問題的主動權交給學生

第5篇：大學生創新思維訓練范文

[關鍵詞]創新創業 意識培養 培養途徑

隨著經濟水平和科學技術的高速發展,當代的中國需要更多的具有創新精神和創業能力的高素質的技術和技能型人才。作為新一代的大學生,不僅要具有寬厚的基礎知識和專業知識,更應具備創新精神和創造能力。中南大學作為一所全國性的綜合性大學,培養大學生的創新創業意識已成為一項不可推卸的緊迫而艱巨的戰略任務。

一、大學生創新創業意識培養的重要性

1.培養大學生創新創業意識能緩減就業壓力

圖1 高校畢業人數增長趨勢圖

如圖1,近些年,我國高校畢業生每年呈現大規模攀升的發展趨勢。然而工作崗位卻不會因為畢業人數的增加而增加?，F在畢業時的大學生就業率只有55.8%,而畢業半年后的就業率為87.5%。隨著市場經濟體制的建立和不斷完善,人力資源的配置轉為市場來調節,就業問題主要通過競爭來解決。具有較強創新創業能力的大學生頗受企業的青睞,這也就決定大學生在校期間需注重創新創業能力的培養。具有很強的創業能力的大學生自然也會創辦自己的企業,這不僅解決了他們自己的就業問題,同時也可為社會提供新的工作崗位。

2.培養大學生創新創業意識是社會轉型的需要

當代社會正在向創新型社會轉變,而在該轉變中起主導作用的是具有高素質的大學生。近幾年,高校在不斷地擴招,每年進入社會的畢業生人數也在不斷擴大。然而,現有的社會模式下企業容納不了如此多的工作崗位。這就需要更多人具備更加大膽的思維方式,找出現有社會中潛在的商機或出路。高校是國民教育體系中的高端組成部分,具有自身的特點、優勢和規律,擔負著培養高層次創業創新型人才的重任。高等學校培養大量具有創新精神和創業能力的高水平人才,是我國社會實現快速轉型的先決條件,是建設創新型國家和全面建設小康社會的客觀需要。因此,大力培養具有創新和創業能力的大學生是社會轉型的基本工作和重要環節,它的成敗決定著我國能否快速實現向創新型社會的轉變。

3.創新創業意識是國家和個人發展的需要

“落后就要挨打”,這是一句人人皆知的話。沒有創新,一個國家就不可能進步,在各個方面也不會有重大的突破。而如今是一個高速發展的社會,沒有進步就意味這落后。因此,創新是一個國家興盛發展的標志。創新對個人來講也是一種生存的方式,擁有創新的想法就能在求職中立于不敗之地。同樣,創業能提高我國經濟的發展,為我國創造更多的財富。

二、大學生創新創業意識培養的途徑

1.開展創新創業競賽,培養創新創業意識

鼓勵學有余力的學生積極參加各類競賽,將創新創業意識的培養融于競賽之中。近年來,學校大力開展以挑戰杯、升華杯、數學建模競賽、創業設計大賽、職業規劃設計大賽、力學競賽等為主要形式的科技創新系列活動。在這些競賽之中,學校取得了豐碩的成果,同時培養了一大批優秀的學生,也資助了一部分學生自主創業。

2.以項目為載體,參與創新創業項目

實踐出真知,要使一代大學生在觀念上變革,就必須以實踐作為大學生創新創業意識孕育的載體,使更多的學生參與實踐活動,進而萌發創新創業的意識。

近些年來,國家與學校鼓勵許多同學參與創新創業項目的申報,先后成立了“國家大學生創新性實驗計劃”和“米塔爾創新創業項目”等。凡是申請了項目的團隊,學校都為其配備了一名指導老師。在老師的指導下,同學們積極參與到項目中去,完成申請的創新課題或創業計劃,在雜志上、申請專利或創立自己的企業。

“國家大學生創新性實驗計劃”是教育部、財政部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要舉措之一,該活動是以課題的形式,資助在校本科學生開展研究性學習和創新性實驗,計劃分四個年度(2006～2010)在全國總共資助15000個項目。2007年,教育部的“質量工程”啟動以后,學校成為首批“大學生創新實驗計劃”的60所高校之一,進入第一方陣系列;從2005年至今,教務處投入707萬元,資助了846項創新實驗計劃項目,參與學生4250人。2009年,學校共有274項大學生創新性實驗計劃項目獲得資助,其中,65項獲得了教育部的資助。米塔爾創新創業項目則是由米塔爾(Mittal)鋼鐵公司每年出資30萬元在我校成立的,每年資助60余個項目。

3.推廣創新思維訓練,培養創新創業能力

有時思維方式決定解決問題的成敗。通過思維訓練教會學生轉變思維角度,大膽創新和突破,從而在人格上形成個性化人格、獨立意識。創新思維訓練較容易寓教于樂,往往許多新奇的案例使學生樂不思蜀,重要的是使學生真正參與進來開動腦筋。

三、結語

在高校中大力推行學生創新意識和創業能力的培養,既是國家建設創新型社會的要求,也是高校尋求自身發展的必然選擇。關于創新意識和創業能力培養的討論,必然能積極促進高等院校改革教學思路,優化教學環境,更新教學模式,促進高校健康發展。在當前的形勢下,迫切需要把各個高校的有效舉措加以總結完善,并進一步推廣,以使更多的大學生能夠從中受益。

參考文獻:

[1] 飛黃曉瓏陳露:淺析大學生創新創業[J].科技資訊,2008

第6篇：大學生創新思維訓練范文

一、創新能力培養的重要意義淺析

首先，創新意識和創新能力是初中教育的核心

創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。

其次，創新意識和創新能力是初中學生獲取知識的關鍵

在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。

最后，創新意識和創新能力是初中學生終身學習的保證

隨著教育規模的不斷擴大，教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，學生在畢業之后，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。

二、探索初中物理教學中學習創新能力培養之道

1、構建學生創新能力發展的氣氛

中學物理教學需要一種鼓勵創新、允許失敗的民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全的教學氣氛。這種氛圍主要體現在師生共建民主、平等合作的教學秩序，這種秩序是構建學生創新能力和創新精神的平臺。師生關系是實施教育的基礎，是教育環境的集中反映。教師首先應當轉換“師道尊嚴”的傳統心態，尊重學生，在和諧融洽的氛圍中完成教學任務。其次，老師要由教育的操縱者、主宰者轉變為教學過程中的組織者、激發者和指導者，學生則由信息的接受者轉變為學習的主人和信息處理者。要淡化課本和教師的權威，鼓勵學生自由思考、自主發現，培養學生質疑提問和批評爭議的習慣，克服思維的求同性。鼓勵個性的獨創，允許思維多元化的合理存在，寬容探究過程中的錯誤，培養敢為人先的勇氣。實踐證明，民主、平等、合作的教學秩序有利于促進學生思維能力發展。

2、樹立培養學生創新能力理念

教師是創新教育的實施者，是課堂教學的執行者，因此，培養學生創新能力的首要條件就是教師必須要具備創新理念，在教學思想、教學手段與教學方法上進行一系列的改革與創新。創新教育不是脫離教材的活動，不是一個小制作、一個課外活動，不是毫無目的學生討論，而是一個系統的工程。是在教學中運用一系列創新手段來激起學生探索的欲望，啟迪學生思維，要滲透到每節課的教學中，根據學生的特點與教學內容為學生提供最大的思考空間，為學生的主動探索提供平臺。為此，教師要做好三方面的工作：第一，要認真學習創新理論，領會新課改精神，以先進的教育理論來武裝頭腦，指導我們的工作，將理論與實踐相結合。第二，深入研究教材。要創造性地運用教材，對教材有整體把握，改變原有的教學模式，發現新問題，探索新方法、新策略，實現教學資源的優化配置。第三，對學生特點全面把握。教育的對象是學生，教育的最終目標是提高學生能力，培養學生創新能力，因此，研究學生特點對培養學生的創新能力至關重要。只有以學生為中心。采用符合學生特點、為學生所認可的教學方法才能吸引學生的注意力，引發學生求知欲，促進學生開動腦筋，主動探索，從而培養學生的創新能力。

3、在物理教學中加強學生創新思維訓練

創新思維是創新能力的核心。創新思維是發散思維與集中思維的結合，其中以發散思維更能培養學生的創新能力。老師教學中應該注意一下綜合使用一下方法：首先，注意“一題多變”的訓練思維。在教學中，教師要精選例題，對學生進行靈活多變的訓練。如采用改變敘述方式，改變數量關系，改變因果關系，改變已知條件等，引導學生從比較中尋找一類題的解題規律。促使學生從順、逆、側等不同角度進行創新思維。其次注重“一題多解”培養創新思維。許多物理題不止一種解法。在教學中，對每一個習題要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其他解法。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣，有利于培養學生的創新思維。最后，利用“一題多測”深化創新思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創新思維，培養學生解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、阿基米德定律法、天平量筒法、浮體法等“多而新，獨而異”的實驗設計，有利于培養學生“求多、求新、求異”的創新思維能力。

第7篇：大學生創新思維訓練范文

【關鍵詞】實踐教學 大學生 創新個性

在當前大學生就業形勢十分嚴峻的情況下，必須強化實踐教學，培養大學生良好的創新個性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生自身的興趣?！蓖瑯拥牡览?，興趣是培養大學生創新個性的起點。教師在實踐教學過程中，要發揮自身的個性魅力，通過多種途徑激發學生對實踐教學的興趣和愛好，培養他們的實踐能力、創新精神，最大程度地挖掘學生的潛能。

開展個性化實踐教學活動

個性化實踐教學有助于激發大學生的創新意識和鉆研精神。根據大學生的興趣、特長、專業特點和不同的要求來安排實驗項目和實踐教學內容，學生本人可以自行選擇實驗項目、設計方案、完成實驗報告。在此實踐教學過程中，教師運用啟發式教學，鼓勵大學生自主創新，強化他們的自學能力，充分調動他們的主觀能動性。知識既是前人經驗的總結，又是今人創新的成果，而學習既是對現有知識的理解和傳承，又是對新領域的探索和發現。知識不等于智力和能力，只有在大腦中加工并經過思維的升華，才能形成智慧和能力。所以，教師教學決不能只停留在對知識的講解上，而要引導學生把知識轉化成能力，并鼓勵學生在應用知識中創造性地發揮其個性才能。

培養發散思維和求異思維

在實踐教學內容安排上，既要突出操作性，又要安排一些思維訓練內容，給予大學生廣闊的創新思維空間和合理表現個性的機會，激勵學生養成主動探索、勇于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。比如，農科類專業安排一些與生產實際相關的實驗和實習，理工類專業安排學生自己設計綜合類大實驗，文科類專業盡量面向社會，多參加社會實踐等等。這樣做，可以使每一個學生都能在實踐教學活動中充分發揮想象力和他們的個性特長，培養了他們的發散思維和求異思維，也可以鼓勵他們多角度、多層面地分析問題。同時，這種實踐機會，實現了課上與課下、課內與課外、理論與實踐的有機結合。

淡化專業 強化能力

構建具有創新性、適合個性化發展的人才培養方案，體現精化基礎理論、淡化專業界限、注重能力培養的教育理念，堅持知識、能力、素質協調發展。這就要求必須加大選修課范圍，增加實踐教學比重，把素質教育和培養大學生良好的創新個性貫穿到整個教學過程之中。在培養單項專業技能訓練基礎上，增加操作性強、思維性強、綜合性強、創新性強的實踐活動和實驗課程，使學生不僅是博覽群書的“學者”，還是有能力、有見解、有創造性的復合型人才。

優化實踐教學內容和擴大專業適應能力。實踐教學內容應以優化實踐教學體系為途徑，以大學生創新能力培養為重點，從提高人才培養質量著眼，從調動管、教、學三方面的積極性入手，深化實踐教學改革，全面設計學生必備的能力項目，科學構架實踐教學內容，提高實踐教學質量。杜絕實踐教學的隨意性，巧妙安排學生專業實踐、從師實踐、科研實踐、社會實踐等系列的實踐教學活動。

建立、健全實踐教學質量監控和保障體系。樹立全面教學質量管理觀，做好實踐教學質量的保障監控工作，對提高實踐教學質量具有一定影響的各種因素進行全面系統的管理，使實踐教學質量監控具有全面性、全員性、全程性。

轉變教師的傳統教育觀念

第8篇：大學生創新思維訓練范文

關鍵詞 體育教學 學生 創新思維能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

創新是一種時代精神，是一個民族不斷進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。德國著名物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。當代大學生是祖國的未來，肩負著國家建設與發展的重要歷史責任和歷史使命。因此，在大學體育教學中體育教師要樹立創新教學理念，不斷創新教學方式方法，優化教學效果，注重學生創新思維能力的培養，激發學生的創新精神，以適應時代與社會的發展需要。

1 創新思維的內涵及特點

創新思維是指人在創造過程中產生的全新的具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。類似于創造性想象，源于常規思維，但又高于常規思維，即運用已有知識和經驗增長開拓新視域，追求最佳、最新獨創知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，既是發散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統合，又是形象性思維和抽象性思維的統一，而發散性思維是創造性思維的核心，是從同一來源的信息中產生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。

創新思維的特點在于多維性，即由一點向多極輻射，而非囿于一點一面。當代心理學理論告訴我們，一個人創造能力的大小與其發散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現有信息，往往就是發散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計劃、有系統地開發、培養、訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質及思維方法，最終形成創造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側面、多結構、多層次地發現、分析和解決問題，使認識“更上一層樓”。

2 體育教學對培養學生創新思維能力的方式方法

創新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學體育教學來說，它更多地意味著發現新事物的強烈愿望和運用已有知識創造性解決問題的能力。創造行為的核心是創新思維，為了培養學生的創新能力，教學中應注意滲透創新思維的啟發和訓練。

2.1 營造良好創新環境，激發學生創新思維

創新心理學理論認為，民主、和諧的精神環境是開展創新教育不可或缺的重要因素，是培養、發現學生優良個性和創新品質的土壤。良好的創新環境不僅能為具備創新能力的學生提供施展才華的舞臺，同時還可以激發創新潛能的發揮。

（1）鼓勵學生大膽質疑問難，培養思維的批判性?！皩W貴有疑”，質疑是人類思維的精華，質疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發現問題的過程。創新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質疑是創新思維的起點，也是培養勤思、善思創新品質的前奏。傳統教學中教師是至高無上的監督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學生思維的火花。因此，要鼓勵學生不迷信盲從，大膽挑戰和否定自己的知識權威，提出一些創造性的問題。

（2）創設問題情景，培養思維的靈活性。前蘇聯教育學家巴班斯基認為：在教學過程中，為學習困難的學生創造取得成績的情景是刺激學生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊涵其中的創造性因素，以思維訓練為主題組織教學，基于所教內容及相關教學資源設計適量新穎別致、靈活多變的思考題，發展學生的橫向、逆向、類比、聯想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學生思維的創造性得以充分發揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動，培養思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動，給學生創造一種人人積極參與的良好氛圍，融機械性練習和創造性練習為一體，開拓了創造性思維，為培養創新人才創造了有利條件。

2.2 樹立創新理念，鼓勵學生創新思維

教學理念是體現在教學過程中用以指導教師教學行為的思想觀念，是教師對教學的本質和規律深刻理解基礎上的高度概括，蘊涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學理念而出現不同的教學行為選擇。傳統型教師在教學中重知識、輕能力；重理論、輕實踐；重共性、輕個性；重繼承、輕創造，導致學生思想僵化、創造精神萎縮。而樹立創新教育理念是培養創新思維的前提。體育教師應樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀，要結合自身特點、學生實際及教學條件等，從最優化原則出發，采取靈活、高效的方法，激發學生的創造意向和創造熱情，啟發學生多維度、多角度思維，訓練思維的發散性、求異性和創造性，培養學生的創造精神和創造能力。

2.3 利用多媒體技術，培養學生發散思維

發散思維又名創造性思維、擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創造力的主要標志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標、多種程式、結果或方案去發現、分析和解決問題，使學生的頭腦中涌現出盡可能多的具有獨創性的想法和解決問題的可行方案。發散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發現新事物、新規律、新理論、新觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。聚合思維和發散思維是兩種不同的認知風格，體育教學中應注重兩種思維形式的融合，突出發散思維及創造能力的培養。多媒體交互網絡系統將數據、文字、圖像、動畫、聲音有機地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學習活動極大地調動了學生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術的推動使計算機從單一處理字符信息的形式發展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進行綜合處理，由無聲世界進入有聲世界，由靜止畫面進入動態畫面、影視圖像，學生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學習環境之中，必然會產生意見、想法、觀點的不一致，這樣容易克服學生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點又進一步啟發學生的思路，形成學習的良性循環。

2.4 利用研究性學習，培養學生創新思維能力

研究性學習是近年來教育改革的熱點。作為一種從學習者個體發展的需要和認識規律出發的培養創新能力的學習方式及創新人才的培養方式，為創新思維能力的培養提供了新思路，具有開放性、延展性、協作性、參與性、系統性、可控性、實證性和自我糾正機制等特征。黃遠振指出：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”而創新思維是思維活動的特殊形式，是在個人已有經驗的基礎上發現新事物、創造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學習的最大特點就是打破了傳統教學模式，要求教師充分發揮學生的主體作用，突破課堂教學的封閉狀態，通過創設類似科學研究的情景，讓學生以問題為重要載體自主探究、實踐、發展和體驗，主動認識和接受教學內容，挖掘學習潛能，主動學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應用知識。而對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現縱橫交叉的狀態。而創新思維能力與知識的多寡密切相關，知識的繼承是創造的前提與基礎，充足的知識儲備為創新夯實了雄厚的基礎，離開知識的創造無異于空中樓閣。因此，研究性學習是一個知識建構的過程，也是一個創新個性、創新能力和合作精神的造就過程。

新形勢下，體育教學必須重視科學、系統地培養學生的創新思維能力，激發學生的創新欲望，促進學生的個體發展和創造性學習，設計有利于激發學生創新性思維的問題。只有這樣才能把學生培養成符合現代社會發展需求的具有創新潛能的人才。

參考文獻

[1] 趙雙新，王蘇敏.論大學生創新能力的培養[J].沈陽大學學報，2004（5）.

[2] 折惠蘭.體育教學中應注重學生創新能力的培養[J].科技創新導報，2011（15）.

第9篇：大學生創新思維訓練范文

應用型人才是把所學的專業理論和技術熟練的應用到生產實踐中的技能型人才，其知識結構需要圍繞生產實際進行設計，能力素質突出對專業技能的熟練掌握和運用，具有較強的職業精神，培養過程更強調實踐教學環節。[1]高校應用型人才的知識結構主要分為三個部分。第一，基礎知識?；A知識是指公共課程基礎知識和基本的專業原理知識。通過開設大學英語、計算機、高等數學等公共基礎課程，以及開設專業外語、專業基本原理課程、專業發展史、專業研究和方法論等專業基礎理論課程，來構建學生的基礎知識。第二，應用知識。應用知識彰顯專業特色，具有明顯的專業傾向性，通過開設專業課程來實現，著重培養學生專業知識的應用轉化能力和“二次創新”能力。第三，技術操作知識。技術知識是指學生在實踐課程體系中獲得的實際操作能力，主要體現在學生的實習、實踐、調研以及校企合作、產教融合等的實踐育人環節。

二、高校應用型人才培養過程的課程設置缺陷

目前，高校應用型人才的創新能力訓練不足，主要表現為：第一，基礎課程設置的重復率較多，很多專業的基礎課程設置差異化并不明顯，不能根據專業的不同性質以及對應用型人才培養的不同目標和規格，來設置相應的課程體系。第二，教學內容更新速度較慢，行業特色課程及專業新開課程比重較小，無法滿足學生對先進專業知識的及時需求，弱化了專業創新能力的培養。第三，實踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實踐能力和實踐經驗，致使實踐教學效果嚴重縮水。第四，專業課的設置與市場需求脫節，主要表現為專業課程的結構性失衡與大學生就業矛盾。

三、高校應用型人才創新能力訓練課程體系的建設思路

高校應用型人才的創新能力主要體現在對于產品的不斷更新能力和將科學技術轉化為生產力的“二次研發”能力。高校應用型人才創新能力訓練的課程體系建構，應以就業為導向，注重培養應用型人才知識轉化能力。高校根據應用型人才創新思維與技能提高的需求，開設一系列的創新能力訓練課程。這類課程具體包括：思維訓練課程、能力訓練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓練課程

這類課程重點教給學生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯合國科教文組織外聯助理總干事德?納伊曼認為“今天所教的8%～9%應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中作結論的方法以及分析綜合事實能力上面?！盵2]因此，高校必須重視開發學生的思維訓練課程，教會學生如何運用逆向思維和發散思維；如何發現問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點；如何謀篇布局、安排論文和調查報告結構；如何現狀把握、設定目標、要因解析、研討對策、效果確認和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范等。同時，小規模地布置一些綜合性的團隊合作任務或模擬場景訓練，對學生進行初步的科研創新思維基本訓練，教師再加以必要的指導和及時反饋，逐步訓練學生的創新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達能力、組織和執行任務的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實踐中形成，也要在實踐中進行訓練。社會實踐、社會調查、社會服務、參觀訪問、模擬訓練、案例教學、小組討論、撰寫調查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務或活動進行訓練）均是高校應用型人才創新能力訓練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業的經典著作選讀。高校應以選修課的形式開設這類課程，一是為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，了解專業發展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學生的自學能力，以使學生走向社會以后能夠不斷地進行自我教育，不斷充實、調整和建構自己的知識結構，以適應不斷發展的職業需要。

（四）項目牽引課程

高校在教育教學方面具有生產性、職業性和實踐性等特點，這決定了以教師科研項目或承擔企業項目為教學內容的課程產生。在教學過程中將知識、理論、技能應用三者捆在一起進行培養，以實際的科研項目和實踐任務帶動教學，讓學生在真實的情景下進行動手創造和應用實踐，不斷激發靈感、產生好奇心和求知欲，進而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學內容，以此取得工作經驗，真是讓學生“在做中學理論，在做中促發展，在做中長知識”，從而激發學生學習興趣，調動學生積極性，使學生“學得實用，學以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學生社團或者個人自主實踐為基礎，主要包括：電子設計大賽、創業設計大賽、科技制作大賽、專業技術應用大賽等學生課外科技創新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設，一方面應給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應加強創業教育課程體系的改革與實踐，進行“主體參與式”創業課程體系的探索。[3]鼓勵學生自主進行課題研究和探索，鼓勵學生針對感興趣的問題進行社會調查和實證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業組建創新團隊，并不斷拓展形式多樣、內容豐富的創業競賽、競技、投資項目。