職業(yè)教育規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

隨著金融危機(jī)的到來，畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。在前不久剛結(jié)束的招聘會上，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很明顯的趨勢———很多高校畢業(yè)生只把眼睛盯在待遇好、地域優(yōu)的單位上，而像民企私企、西南地區(qū)小企業(yè)和待遇一般的企業(yè)，則少有人問津。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的就業(yè)觀念不正確，在多數(shù)學(xué)生的觀念里，都存在一種優(yōu)越感，他們自我感覺良好，盲目給自己定位，在待遇、發(fā)展、地域等方面對就業(yè)單位要求較高，制訂的就業(yè)目標(biāo)不合理。與此同時，學(xué)生對就業(yè)的積極性明顯降低，選擇繼續(xù)升學(xué)、出國深造和自主創(chuàng)業(yè)等延緩就業(yè)途徑的學(xué)生數(shù)量逐年增多，累計(jì)就業(yè)人數(shù)日益增加，就業(yè)壓力日趨增大。

二、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對高校非畢業(yè)班學(xué)生的影響

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實(shí)，這在學(xué)校和社會范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。非畢業(yè)班的學(xué)生無論是自主獲取還是被動接受，或多或少都會接觸到一些與職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)求職相關(guān)的信息，無論正面負(fù)面，在學(xué)生群體中都會產(chǎn)生一定程度的影響。對于一年級新生，其剛經(jīng)歷了高考的艱辛，進(jìn)入理想中的大學(xué)，就在新生入學(xué)教育、新老學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會和輔導(dǎo)員就業(yè)形勢分析等多個教育環(huán)節(jié)的影響下，毫無準(zhǔn)備地開始與“就業(yè)”和“失業(yè)”見面。于是，他們就懵懵懂懂的在就業(yè)信息和焦慮氣氛中，在“就業(yè)”這根指揮棒的引導(dǎo)下，加入了“匆忙———盲目———茫然”的學(xué)生隊(duì)伍之中。大學(xué)二年級學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)的種種考驗(yàn)，更加清醒地看到了自身能力與素質(zhì)的不足，為了今后能有更好的發(fā)展，在就業(yè)壓力的沖擊和功利性目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生們求知和歷練的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，這使他們迫切地想要掌握更多的知識和技能。學(xué)生在大二階段都著手于為自己“充電”，從有針對性地選修學(xué)校選修課程到進(jìn)入新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，從考取英語和計(jì)算機(jī)類的等級證書到各類專業(yè)和職業(yè)性質(zhì)的資格證書，從輔修第二學(xué)位到學(xué)習(xí)小語種，從留任社團(tuán)學(xué)生干部到參加校外兼職實(shí)習(xí)，眾多的選擇和所謂的機(jī)會使大學(xué)生變得越發(fā)浮躁，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。大學(xué)三年級學(xué)生經(jīng)歷前兩年的學(xué)習(xí)生活后，進(jìn)入了專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。在嚴(yán)峻的就業(yè)競爭壓力的驅(qū)使下，學(xué)生開始主動關(guān)注和思考就業(yè)、考研等發(fā)展問題，在準(zhǔn)備就業(yè)、發(fā)奮考研和出國深造之間認(rèn)真考慮抉擇，瞻前顧后，備受煎熬。如果學(xué)生在該階段不能有一個明確的規(guī)劃目標(biāo)，這種猶豫不決的狀態(tài)勢必會使學(xué)生無法安心于為某一發(fā)展方向做準(zhǔn)備，造成學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中目標(biāo)不明確，影響個人發(fā)展。

三、非畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的途徑與措施

統(tǒng)觀近些年學(xué)生在校期間表現(xiàn)與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn):雖然就業(yè)是高校育人工作的最后環(huán)節(jié)，但它卻是整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，社會、學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)重視非畢業(yè)生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)規(guī)劃教育作為整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一項(xiàng)系統(tǒng)工程來完成。

(一)大一階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)這一新環(huán)境，對周圍一切事物的認(rèn)知基本上都來自于家長、兄長及學(xué)長的描述，自身沒有強(qiáng)烈的、成形的理念，可塑性非常強(qiáng)。所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重適應(yīng)能力和籌劃能力兩個方面。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生分析所學(xué)專業(yè)，包括四年內(nèi)需要接受的教育、本專業(yè)要求的基本技能以及未來專業(yè)應(yīng)用的空間和領(lǐng)域。在有了初步認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生制訂一個四年規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展方向等多方面內(nèi)容。其次，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力教育。要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與活動的關(guān)系，學(xué)會做周計(jì)劃和日計(jì)劃，并制訂相應(yīng)的、可行的目標(biāo)，給學(xué)生一個好的開始。

(二)大二階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學(xué)生對大學(xué)開始具有理性認(rèn)識，對學(xué)習(xí)和能力的思考也有所加深。這一階段，學(xué)生很自然地分成了兩種類型:學(xué)習(xí)型和活動型，前者由于大一成績受挫或沒有繼續(xù)留在社團(tuán)擔(dān)任職務(wù)等原因，將自己定位成學(xué)習(xí)型，一切以學(xué)習(xí)為重;后者由于對學(xué)習(xí)失去信心或能力突出擔(dān)任學(xué)生干部，將自己的生活重心放在了活動和學(xué)生工作上，希望通過這些方面的鍛煉彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的差距，對將來就業(yè)有所幫助。所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重自我定位和構(gòu)建能力體系兩個方面。一年的學(xué)習(xí)工作積累下的成果和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生切身體會到了大學(xué)生活的內(nèi)涵，可以從這一點(diǎn)出發(fā)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，使他們有明確的自我定位。對于學(xué)習(xí)型學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，使其在學(xué)好專業(yè)課程的同時，積極參加學(xué)科類競賽，增強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)、英語等水平;對于活動型學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們構(gòu)建能力體系，包括組織能力、宣傳能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等各方面，在保證基本的學(xué)習(xí)成績的前提下，有目的地深入開展活動和工作，豐富能力體系。

第2篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)規(guī)劃教育 高職生就業(yè)

高職畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)工作是高職院校的頭等大事。畢業(yè)生就業(yè)工作沒做好，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。我們要根據(jù)當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的新情況，分析職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的深層次原因，研究如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，還應(yīng)從就業(yè)指導(dǎo)觀念的創(chuàng)新發(fā)展和工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變出發(fā)，進(jìn)行深入系統(tǒng)的研討，努力為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供新的理論依據(jù)和實(shí)踐途徑。

一、高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育的意義

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中央為高職教育確立的辦學(xué)指導(dǎo)方針。目前高職教育占據(jù)普通高等教育的“半壁江山”，高職畢業(yè)生的就業(yè)問題顯得尤為重要。做好高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作，不僅關(guān)系各高職院校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系社會的和諧與穩(wěn)定，關(guān)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助畢業(yè)生重新對自己的價值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)畢業(yè)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)畢業(yè)生評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距；引導(dǎo)畢業(yè)生前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會；使畢業(yè)生學(xué)會如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”只有設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃才能做到心中有數(shù)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生有了清晰的認(rèn)識與明確的目標(biāo)之后，再把求職活動付諸實(shí)踐，會取得更好、更科學(xué)的效果。

二、高職職業(yè)規(guī)劃工作的現(xiàn)狀與不足

盡管各高職院校對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作日益重視，然而此項(xiàng)工作開展得并不順利，現(xiàn)實(shí)和期望值差距較大、自我調(diào)適能力不強(qiáng)、就業(yè)觀念滯后等問題使得很多大學(xué)生對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，這影響了他們對就業(yè)的準(zhǔn)確定位。

（一）進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時間不合理。

許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)仍停留在畢業(yè)前夕的“臨時抱佛腳”狀態(tài)，往往在最后一個學(xué)期才匆忙地在課堂上對學(xué)生生進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，在提高畢業(yè)生面試技巧，讓畢業(yè)生了解擇業(yè)、簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業(yè)生未來工作能力、調(diào)整就業(yè)方向及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育等重要方面，幾乎沒有幫助，且與國家要求的全程化就業(yè)指導(dǎo)思路相背離。同時，一些高職院校極力擴(kuò)招，而未認(rèn)真考慮高職畢業(yè)生的就業(yè)出路。這種把高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)簡單化的做法，不利于解決部分高職教育產(chǎn)品與市場需求相脫節(jié)的問題，難以促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)，甚至在一定程度上誤導(dǎo)了畢業(yè)生對“就業(yè)難”問題的認(rèn)識。

（二）就業(yè)指導(dǎo)的形式及內(nèi)容單調(diào)。

目前許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容僅限于方針政策講解，就業(yè)信息，擇業(yè)方法、技巧指導(dǎo)等，且多采用報(bào)告會、講座等形式進(jìn)行。這種做法很難適應(yīng)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，也根本滿足不了高職畢業(yè)生對就業(yè)工作的各種需要。全方位的高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是全員化、全程化、階段式進(jìn)行的，既應(yīng)有心理學(xué)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃，又要有對高職畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐活動的各種指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)與改進(jìn)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育

高職院校應(yīng)采取切實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)措施，明確就業(yè)指導(dǎo)目的，創(chuàng)新就業(yè)工作方法，使專業(yè)、課程的設(shè)置與調(diào)整更加貼近市場，辦出特色，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提升就業(yè)率，提高就業(yè)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確評估自我，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

高職院校中現(xiàn)在使用的群體性指導(dǎo)涵蓋面過寬，往往忽視了個體的差異，沒有針對性。而個性化指導(dǎo)則是為高職畢業(yè)生量身定做的個人職業(yè)規(guī)劃，可以使高職畢業(yè)生就業(yè)的成功率大大提高。

（二）進(jìn)行“實(shí)踐加理論”形式的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，僅僅在課堂上以授課的形式對高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。空洞的理論總是不受歡迎。應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，開展形式多樣的實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)，這是高職學(xué)生專業(yè)能力深化的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。

把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課納入學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃中，并在新生入校起就開展理論教學(xué)和操作指導(dǎo)；在教學(xué)方法和途徑上，要立足于就業(yè)工作的實(shí)際案例，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，最終形成融開放式教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、針對性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、前瞻性教學(xué)為一體的新模式。

四、高職教育就業(yè)形勢探析

隨著市場機(jī)制和社會用人制度的改革，高職生就業(yè)難問題將越來越突出，必須引起學(xué)校的高度重視。新的形勢和新的挑戰(zhàn)要求我們必須用新的視角觀察思考問題，積極探索市場經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)工作的新思路。

（一）高職就業(yè)市場的導(dǎo)向分析。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入，我國的就業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本的變化，對高職畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了直接和重要的影響。就業(yè)市場對高職專業(yè)設(shè)置和調(diào)整起著導(dǎo)向作用。高職專業(yè)設(shè)置和調(diào)整改革，首先要密切關(guān)注人才市場的變化，了解并分析就業(yè)市場的動態(tài)信息，掌握人才需求的類型、層次和規(guī)格。

（二）高職生就業(yè)難問題的主要原因。

反思高職生就業(yè)難現(xiàn)象，既有學(xué)生自身的原因，又有學(xué)校的原因，同時還有許多復(fù)雜的社會因素。如：面向高職生就業(yè)的一些傳統(tǒng)行業(yè)人員相對飽和；人才市場不完善，存在著嚴(yán)重的人才高消費(fèi)現(xiàn)象；專業(yè)設(shè)置業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不匹配，這些都影響了高職生就業(yè)。

五、解決高職生就業(yè)難問題的基本對策

1.在就業(yè)環(huán)境普遍嚴(yán)峻的情況下，高職生要調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。在求職擇業(yè)的過程中，高職學(xué)生既可以從事文化基礎(chǔ)和技術(shù)能力要求相對較高的工作，又可以接受一般性的、基礎(chǔ)性的崗位工作；既可以在初次就業(yè)時積極尋求比較穩(wěn)定的工作崗位，又不應(yīng)拒絕先從靈活就業(yè)起步，逐漸積累工作經(jīng)驗(yàn)，再圖新的發(fā)展機(jī)會。

2.高職院校教育觀念從學(xué)科教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)變。高職高專教育是以社會需要為導(dǎo)向的就業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，要求學(xué)生必須掌握夠用的基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和良好的職業(yè)道德；學(xué)校要根據(jù)社會的需求和畢業(yè)生反饋的信息，及時調(diào)整專業(yè)方向、培養(yǎng)模式，滿足社會對畢業(yè)生必須具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

3.學(xué)校以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。密切關(guān)注人才市場的變化，了解并分析就業(yè)市場的動態(tài)信息，掌握人才需求的類型、層次和規(guī)格。

4.實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證制，增加高職學(xué)生就業(yè)能力的砝碼。

5.以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，同時專業(yè)設(shè)置要有“超前意識”。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須重視對本地區(qū)或更大范圍經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的分析，重視教育行政管理部門宏觀指導(dǎo)。全國高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄頒布后，高職專業(yè)名稱進(jìn)一步規(guī)范，有利于對人才進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，使教育行政部門的宏觀調(diào)控更具指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康教育；技校生

【中圖分類號】G710

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：能掌握職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容和意義。

（二）能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，獨(dú)立分析案例，獨(dú)立完成"思考與訓(xùn)練"。

（三）覺悟目標(biāo)：增強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺性，培養(yǎng)責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識。做一個有高度職業(yè)素養(yǎng)的人。

二、學(xué)材及分析

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，為以后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、重、難點(diǎn)及其化解方法

（一）重點(diǎn)：職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（二）難點(diǎn)：關(guān)注職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的動態(tài)，適當(dāng)調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。

化解方法：

（一）例舉鐘南山院士成功的案例（永不放棄、團(tuán)隊(duì)合作），并結(jié)合運(yùn)用美國職業(yè)全景圖進(jìn)行邊講邊畫講解，向?qū)W生講述其成功的歷程稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。

（二）利用五個"What"歸零思考模式，讓學(xué)生審視自己。

（三）自我管理。

四、教學(xué)流程

（一）問題導(dǎo)入（7分鐘）

1.同學(xué)們想有一份好的工作嗎？

2.可是怎樣才能有一份好的工作，一個人的職業(yè)生涯可不是一帆風(fēng)順的，那么怎樣設(shè)計(jì)你們的職業(yè)生涯呢？這不僅提出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也為學(xué)生提出問題，使其帶著問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的動力。

（二）案例分析（13分鐘）

我們熟悉的鐘南山院士，在醫(yī)學(xué)界的成就大家是有目共睹的。

板書：鐘南山例子（永不放棄、團(tuán)隊(duì)合作）-是這個團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了這個病毒，市民的福音，他先提出，造就了他的成功，我們可看到鐘南山從一名普通的醫(yī)生到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)權(quán)威，我們稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。--結(jié)合職業(yè)全景圖（全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)模式下的產(chǎn)物）進(jìn)行講解（邊講邊畫）。

（三）演繹學(xué)習(xí)（20分鐘）

提出職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義，引出職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容和職業(yè)生涯準(zhǔn)備等等。為了解決這些問題把學(xué)生分成四組，組內(nèi)討論，組間搶答。讓學(xué)生在書中找出有關(guān)道理，我再結(jié)合多媒體課件給予講解，共同探討。這樣學(xué)生掌握了原理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

（四）師生互動（20分鐘）

所謂"凡事預(yù)則立"，對于剛進(jìn)校的新生同學(xué)來說，在一年級的時候，就應(yīng)該規(guī)劃好自己的未來目標(biāo)，樹立起明確的理想信念，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)生活中做到有的放矢，到達(dá)勝利的彼岸。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃呢？現(xiàn)在我跟同學(xué)們來玩?zhèn)€游戲。（授課重點(diǎn)）-請學(xué)生回答

五個"What"歸零思考模式。我們可以采用許多職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)和心理學(xué)專家進(jìn)行職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃時常常采用的一種方法，就是有關(guān)五個"What"的歸零思考的模式，在入學(xué)之初，讓新生用這種方式來審視一下自己。即：

1.what are you？

2.What you want？

3.What can you do？

4.What can support you？

5.What you can be in the end？

首先，我們是要識別自己，認(rèn)清"我是誰？"，應(yīng)該讓新生對自己進(jìn)行一次深刻地反思，將自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都一一列出來，從而對自己有一個比較清醒的認(rèn)識。

第二個問題"我想干什么？"是對自己職業(yè)發(fā)展的一個心理趨向的檢查每個人在不同階段的興趣和目標(biāo)并不完全一致，有時甚至是完全對立的，但隨著年齡和經(jīng)歷的增長會逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理想。第三個問題"我能干什么？"則是對自己能力與潛力的全面總結(jié)，一個人職業(yè)的定位最根本的還要?dú)w結(jié)于他的能力，而他職業(yè)發(fā)展空間的大小則取決于自己的潛力、對于一個人潛力的了解應(yīng)該從幾個方面著手去認(rèn)識，如對事的興趣，做事的毅力，臨事的判斷力以及知識結(jié)構(gòu)是否全面等。第四個問題"環(huán)境支持或允許什么？"也就是我的支持點(diǎn)是什么？這種環(huán)境支持在客觀方面包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、院校環(huán)境，自我實(shí)踐機(jī)會等；主觀方面包括同學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師態(tài)度、親情關(guān)系等，兩方面的因素應(yīng)該綜合起來看。

觸動：建議：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。

（五）角色表演（18分鐘）

我校優(yōu)秀畢業(yè)生趙廣軍到我校看望同學(xué)們，讓一位同學(xué)到講臺扮演趙廣軍，其他同學(xué)就以下問題向趙廣軍提問。可叫一兩位同學(xué)輪流扮演趙廣軍。

1.您在母校上學(xué)時是怎樣設(shè)計(jì)您的職業(yè)生涯的？

2.結(jié)合您自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷談一下您是怎樣根據(jù)主客觀條件的變化適時調(diào)整您的職業(yè)理想的？

這一活動不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，還活躍了課堂氣氛。

過渡：我們常聽到"自我管理"，那么什么是"自我管理"，怎樣才能做到"自我管理"？

自我管理。一個名人的目標(biāo)達(dá)成，pdca的管理PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的（PDCA是英語單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。）

過渡：我們大多數(shù)的同學(xué)都處在16歲左右的階段，心理變化大，易受外界的影響，所以我們更要進(jìn)行自我規(guī)劃，結(jié)合個人的能力，人生的規(guī)劃，必須考慮工作、生活、環(huán)境的溶入匹配問題，可持續(xù)發(fā)展問題。

（六）布置作業(yè)（3分鐘）

以"我的職業(yè)理想"為題，寫一份演講稿，主要寫你打算怎樣實(shí)現(xiàn)你的職業(yè)理想，在小組里演講，選出代表到全班演講。可到圖書館、閱覽室查閱資料，也可在網(wǎng)上查找。

（七）板書設(shè)計(jì)

黑板的正上方為本節(jié)課的標(biāo)題，下方左面是本節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架圖，下方中間是我讓學(xué)生討論和回答的問題，下方右面是本節(jié)課的知識點(diǎn)，使學(xué)生對本課的內(nèi)容一目了然。

五、考評方法與考評材料

1、考評方法：檢查法

2、考評材料：學(xué)生完成作業(yè)情況

六、學(xué)習(xí)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境：活躍

（二）準(zhǔn)備資源：教材、教案、多媒體、黑板、粉筆

七、教學(xué)反思

本節(jié)課以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為話題，以幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的職業(yè)素質(zhì)為紅線，通過分組探討、演繹講解，緊抓師生互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在一定程度上掌握自主學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)行有效合作，信息處理，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第4篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

（一）新型職業(yè)農(nóng)民

新型職業(yè)農(nóng)民是指隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)多樣化、融合化、集約化、規(guī)模化、專業(yè)化態(tài)勢下，出現(xiàn)的具備較高的文化素質(zhì)、科技素質(zhì)、經(jīng)營管理素質(zhì)、法律素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的從事農(nóng)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)者。

新型職業(yè)農(nóng)民以從事農(nóng)業(yè)作為固定乃至終身職業(yè)，是真正的農(nóng)業(yè)繼承人，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)造就一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切需要。培育新型職業(yè)農(nóng)民就是培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來。

（二）職業(yè)教育

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

綜合考慮我國農(nóng)業(yè)資源稟賦、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展水平、工農(nóng)就業(yè)收益均衡、城鎮(zhèn)化特別是農(nóng)業(yè)人口市民化步伐等因素，為滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，我國在很長一段時期內(nèi)要培養(yǎng)一大批數(shù)量充足的新型職業(yè)農(nóng)民。開展新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)教育，培養(yǎng)懂經(jīng)營、會管理的新型職業(yè)農(nóng)民是我國當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。

（三）新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：我國農(nóng)民的整體知識文化水平近20年來獲得了較大的提高，接受初中教育的農(nóng)民比重由27.7%上升到50.4%，接受初中以上教育的農(nóng)民比重達(dá)到12.9%。可以看出，我國農(nóng)民的文化素質(zhì)已得到很大提高。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培育真正的新型職業(yè)農(nóng)民，不只是文化的普及，而是使其具有對知識的認(rèn)知和運(yùn)用的本領(lǐng)，從根本上轉(zhuǎn)變他們的思想觀念和文化觀念，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)業(yè)，扎根農(nóng)村，為農(nóng)業(yè)事業(yè)奮斗的精神。

新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育對教育培訓(xùn)提出了全新的要求。它是以新型經(jīng)營體系的核心主體為對象，以培養(yǎng)會管理、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民為目的，利用2～6年時間，有目的、有針對性開展農(nóng)村生產(chǎn)生活常識、農(nóng)業(yè)高產(chǎn)高新技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)村新型人才培育的基礎(chǔ)性工程。

新型職業(yè)農(nóng)民的鮮明特征是高素質(zhì)，開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育也應(yīng)就其特殊性把握好目標(biāo)體系、課程課綱、教學(xué)管理三個維度。

二、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育目標(biāo)體系

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

教育部和農(nóng)業(yè)部聯(lián)合的《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》明確提出，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和社會化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民為目標(biāo)。

從一個地區(qū)農(nóng)業(yè)人口的數(shù)量和農(nóng)民素質(zhì)能力目標(biāo)可以計(jì)算出所需新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)量和類型。根據(jù)《農(nóng)牧民科技教育培訓(xùn)和農(nóng)村牧區(qū)實(shí)用人才培養(yǎng)“十二五”規(guī)劃》《包頭市新型職業(yè)農(nóng)牧民培養(yǎng)規(guī)劃》的要求，包頭地區(qū)力爭到2017年全市新型職業(yè)農(nóng)牧民占農(nóng)牧業(yè)總?cè)丝诘谋壤_(dá)到1.2%，每年培養(yǎng)2000人。其中生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)牧民1000人、專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)牧民500人、社會服務(wù)型職業(yè)農(nóng)牧民500人。

（二）培養(yǎng)體系

新型職業(yè)農(nóng)民培育是一項(xiàng)長期而艱巨的歷史性任務(wù)，因其培養(yǎng)對象的特殊性，涉及農(nóng)民終身教育，需要多行業(yè)、多部門形成專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)隊(duì)伍為教育培養(yǎng)的支撐體，形成一個特殊的培養(yǎng)教育新機(jī)制新模式，引領(lǐng)和推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化方向發(fā)展。

包頭是一個工業(yè)城市，人口270萬，農(nóng)業(yè)人口50多萬，有四個農(nóng)業(yè)旗縣區(qū)，618個行政村。通過調(diào)查，就內(nèi)蒙古包頭地區(qū)而言，開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的院校主要有包頭市輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和包頭市農(nóng)廣校，包頭市輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的是全日制農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，包頭市農(nóng)廣校主要承擔(dān)的是農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、村干部素質(zhì)提升以及農(nóng)民成人中等職業(yè)教育。

按照我國現(xiàn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理機(jī)制，農(nóng)廣校在新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育中應(yīng)積極主動充當(dāng)主力軍角色，協(xié)調(diào)其他部門機(jī)構(gòu)，資源共享、工作結(jié)對、任務(wù)共擔(dān)，逐步形成“農(nóng)廣校+X”的職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

三、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育課程課綱

新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育是新型職業(yè)農(nóng)民培育制度體系的核心內(nèi)容，不是一項(xiàng)簡單的教育培訓(xùn)任務(wù)，因此，需要從培訓(xùn)大綱、培養(yǎng)模式、課程體系、考試考核等方面加以完善。

（一）培訓(xùn)大綱

1. 制定培訓(xùn)大綱。通過對內(nèi)蒙古包頭市以及周邊地區(qū)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，各地開展中職教育或農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，除少數(shù)涉農(nóng)項(xiàng)目培訓(xùn)有統(tǒng)一的大綱和教材外，基本上使用的是當(dāng)?shù)刈孕芯幱〉拇缶V或教材。農(nóng)廣校“百萬中專生計(jì)劃”由中央農(nóng)廣校統(tǒng)一制定教輔大綱，但有些內(nèi)容綱要要求不具有普遍性，不適應(yīng)各地區(qū)實(shí)際需要。各省、市、縣在使用自編大綱和教材的情況下，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)方法等都無法建立在一個較高的層次和合理的范疇，培訓(xùn)質(zhì)量也就難以保證。因此，制定統(tǒng)一的、規(guī)范的、權(quán)威的《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)大綱》是很必要的，這是提高新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。

2. 建立實(shí)施機(jī)制。《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)大綱》作為新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育的重要指導(dǎo)性文件，是教育承擔(dān)單位、基層農(nóng)技推廣部門、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村專業(yè)合作組織以及廣大培訓(xùn)教師開展教育培訓(xùn)的重要工作手冊，因此，要建立有效的實(shí)施機(jī)制，把《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)大綱》不折不扣貫徹落實(shí)到新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育完整過程中。

（二）培養(yǎng)模式

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家農(nóng)民培訓(xùn)形式靈活多樣，從培訓(xùn)時間上看，有短期和長期兩種。在法國，20小時至120小時的培訓(xùn)一般稱為短期培訓(xùn)，120小時至1200小時的培訓(xùn)稱為長期培訓(xùn)。從培訓(xùn)的方式看，有不脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)三種類型。

包頭市農(nóng)廣校從2006年起實(shí)施農(nóng)村實(shí)用人才“百萬中專生計(jì)劃”，對文化層次為初中以下的新型農(nóng)民開展中等職業(yè)教育。學(xué)員通過2～3年時間，完成一定學(xué)時數(shù)學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核合格，即可以申請畢業(yè)取得國家承認(rèn)學(xué)歷的職業(yè)證書。從2008年起實(shí)施包頭市政府“一村一名大學(xué)生”培養(yǎng)工程（中央農(nóng)廣校中專后繼續(xù)教育），對文化層次為高中以上的新型農(nóng)民開展高等職業(yè)教育。學(xué)員通過2～3年時間，完成一定學(xué)時數(shù)學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核合格，即可以申請畢業(yè)，取得包頭市承認(rèn)學(xué)歷的相當(dāng)于大專的畢業(yè)證書。參加上述培訓(xùn)的100%為農(nóng)牧民，他們都在農(nóng)牧區(qū)最基層從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，通過多年的組織教學(xué)活動，針對包頭地區(qū)農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，主要采取了辦班到村、農(nóng)學(xué)交替的模式，符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，也滿足了農(nóng)民需求。

1. 辦班到村模式。包頭市在開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育中，通過把教育資源送到農(nóng)村，把學(xué)校辦到農(nóng)民的家門口，把實(shí)踐課放在田間地頭、飼養(yǎng)場，讓想上學(xué)的農(nóng)民有學(xué)上。這種送教下鄉(xiāng)進(jìn)村的模式，不局限于舊有的教學(xué)形式，能按照農(nóng)民的實(shí)際應(yīng)用，開發(fā)成新的課程組合，不僅完成了全日制教學(xué)的內(nèi)容，而且還體現(xiàn)了職業(yè)教育密切聯(lián)系生產(chǎn)生活的辦學(xué)特色。

2. 農(nóng)學(xué)交替模式。包頭市新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育對象大部分都是家庭農(nóng)場、種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)民專業(yè)合作社從業(yè)者，農(nóng)業(yè)季節(jié)性的特點(diǎn)要求授課具有階段性。把教育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有效結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動結(jié)合起來，閑時學(xué)習(xí)忙時種地，一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，符合農(nóng)民文化基礎(chǔ)差、動手能力強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”新模式。我國已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育也應(yīng)該與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”計(jì)劃。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員中有80%以上都會熟練使用手機(jī)、電腦，50%以上對網(wǎng)絡(luò)教育時間自由、課程靈活充滿好奇，持有贊成態(tài)度，因此，當(dāng)前及今后一段時期，探索“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”是農(nóng)廣校開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育的新的突破口。

（三）課程體系

中央農(nóng)廣校設(shè)置的課程體系中，每個專業(yè)都有綜合素養(yǎng)課、農(nóng)業(yè)通識課、專業(yè)技能課三大部分若干課程。新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性，對課程的內(nèi)容也就具有特殊的要求。可以將每個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課按照知識體系進(jìn)行整合，形成幾個模塊，包括基礎(chǔ)知識模塊、現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)知識模塊、農(nóng)村牧區(qū)建設(shè)知識模塊、作物種植模塊、動物養(yǎng)殖模塊等。

分模塊設(shè)置課程可以滿足新型職業(yè)農(nóng)民不同類別、不同階段的需求，滿足職業(yè)教育能力培養(yǎng)的需求，也便于基層農(nóng)廣校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，組織任課教師完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)員可以選擇性學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容還可以合并講授，符合職業(yè)教育靈活方式的特點(diǎn)，也便于農(nóng)牧民系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握。

（四）考試考核

制定和完善中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論學(xué)習(xí)考試標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)等，能夠推動新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育可以實(shí)行2～6年彈性學(xué)制，按照課程設(shè)置模塊，以學(xué)時數(shù)考核學(xué)習(xí)量，以學(xué)分認(rèn)定學(xué)習(xí)成果。

新型職業(yè)農(nóng)民按照平時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、參加的各種培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、APP終端學(xué)習(xí)、理論測試等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。為鼓勵農(nóng)民自學(xué)完成學(xué)習(xí)課程，對達(dá)到一定學(xué)時數(shù)的學(xué)員可以發(fā)放種子、農(nóng)藥等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料作為表彰獎勵。

四、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育教學(xué)管理

（一）教師管理

1. 建立師資庫。按照專業(yè)研究方向，以省或市為單位建立系統(tǒng)師資庫，資源整合共享。農(nóng)廣校教師隊(duì)伍由專職教師、兼職教師以及農(nóng)民專家組成，把農(nóng)牧業(yè)系統(tǒng)或其它涉農(nóng)單位專業(yè)技術(shù)人員，把具有一定文化水平、表達(dá)能力較強(qiáng)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的合作社理事長、種養(yǎng)大戶等農(nóng)民聘為農(nóng)廣校兼職教師和農(nóng)民教師。按照新型職業(yè)農(nóng)民主要培養(yǎng)目標(biāo)，按照專職教師專業(yè)特長和講授課程確定研修方向，設(shè)立專職教師專業(yè)教研組，建立教學(xué)研討機(jī)制，推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育制度化、規(guī)范化建設(shè)。

2. 設(shè)立考評培訓(xùn)制度。教師實(shí)行分級管理，設(shè)立導(dǎo)師和講師等級。按照導(dǎo)師、講師兩個級別，分別設(shè)立教師考評制度。建立教師培訓(xùn)制度，每年至少組織一次對專職、兼職、農(nóng)民教師的培訓(xùn)。

（二）學(xué)生管理

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，能讓農(nóng)民安心學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，班級管理是很重要的一點(diǎn)。可以按照年級、地區(qū)、專業(yè)建班，各級校選派負(fù)責(zé)任、肯吃苦的老師擔(dān)任班主任，實(shí)行班主任跟班包班制，從學(xué)員入學(xué)到畢業(yè)以及后續(xù)跟蹤服務(wù)，班主任全程負(fù)責(zé)。班級成立班委，把那些為人熱情、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)員選入班委，不僅鍛煉農(nóng)民的組織管理能力，也通過他們的管理帶動其他學(xué)員，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)的主動性和積極性。班級建立QQ群、微信群，班主任通過這些平臺把大家組織凝聚起來，交流生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)思想，一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息，推銷自己的農(nóng)產(chǎn)品，生產(chǎn)、銷售信息資源共享，起到一定的傳、幫、帶作用。

（三）跟蹤服務(wù)

農(nóng)民在農(nóng)廣校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不是學(xué)完就結(jié)束了，應(yīng)把參加農(nóng)廣校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的所有農(nóng)民學(xué)員信息登記在冊，詳細(xì)記錄他們的個人及家庭情況、種植或養(yǎng)殖信息、想接受什么培訓(xùn)等，學(xué)校利用網(wǎng)站、手機(jī)及下鄉(xiāng)培訓(xùn)時機(jī)經(jīng)常為學(xué)員提供國家支農(nóng)惠農(nóng)政策、新品種新技術(shù)等科普常識，對外宣傳農(nóng)民創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，特別是針對那些在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有一定帶動示范性的優(yōu)秀村干部、合作社理事長、種養(yǎng)大戶，農(nóng)廣校積極為他們搭建平臺、爭取機(jī)會，把他們推出去，為他們承擔(dān)一些涉農(nóng)項(xiàng)目創(chuàng)造條件。

（四）效果評價

制定教學(xué)效果評價表，每一次教學(xué)培訓(xùn)活動后，讓學(xué)員進(jìn)行評價打分，借此了解他們喜歡聽什么內(nèi)容、喜歡什么教學(xué)培訓(xùn)形式等等，通過統(tǒng)計(jì)分析評價表，可以對教學(xué)效果分析以及研究以后如何更好地開展教學(xué)活動起到一定幫助作用。

第5篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

面對日益激烈的職業(yè)競爭，職業(yè)規(guī)劃教育對大學(xué)生自我認(rèn)知和發(fā)展越來越重要。通過對食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容及過程進(jìn)行分析和建議，對該專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】

食品質(zhì)量與安全；職業(yè)認(rèn)知；專業(yè)認(rèn)知；社會認(rèn)知

近年來，一系列食品安全問題不斷涌現(xiàn)，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，在這一形式下，食品質(zhì)量與安全專業(yè)成為就業(yè)前景較好的一門新興專業(yè)。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)以食品為研究對象，以生命科學(xué)與食品科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，研究食品營養(yǎng)、安全與健康的復(fù)雜關(guān)系的學(xué)科。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備生物學(xué)、食品科學(xué)以及營養(yǎng)與食品安全的基礎(chǔ)知識和技能，能在食品企業(yè)、各級質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、海關(guān)、商檢、衛(wèi)生防疫、疾病預(yù)防控制中心等領(lǐng)域，從事和營養(yǎng)與食品安全相關(guān)的技術(shù)、項(xiàng)目管理、策劃、食品生產(chǎn)、食品安全服務(wù)等工作。

當(dāng)今社會職業(yè)競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養(yǎng)方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要，通過職業(yè)規(guī)劃教育，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)信心，提高個人專業(yè)素質(zhì)，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。

1 食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性

學(xué)生在高考選擇專業(yè)時，并不是所有的同學(xué)都是完全按照個人興趣和意愿進(jìn)行選擇的，盡管與食品安全相關(guān)的專業(yè)就業(yè)前景較好，很多同學(xué)考入大學(xué)后，經(jīng)常感覺茫然，比如不清楚未來食品質(zhì)量與安全專業(yè)的就業(yè)方向，不知道自己的人生目標(biāo)是什么，不懂得如何利用大學(xué)的學(xué)習(xí)時光提高自己的個人素質(zhì)。因此，職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。教師在學(xué)生入學(xué)之初就應(yīng)該幫助學(xué)生確定自己未來的發(fā)展道路。做到這一點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確食品質(zhì)量與安全專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。

2 食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的過程與方法

2.1職業(yè)認(rèn)知教育過程

職業(yè)認(rèn)知就是為了加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)未來職業(yè)崗位的了解，明確將來自己從事的職業(yè)崗位的現(xiàn)狀，特點(diǎn)以及要求掌握的技能，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時職業(yè)認(rèn)知也要使學(xué)生形成正確的職業(yè)意識、職業(yè)道德、自我認(rèn)知和人生價值觀。特別是食品質(zhì)量與安全專業(yè)，與百姓生活和健康息息相關(guān)，如果缺失職業(yè)道德和職業(yè)操守，對社會和人民也是極其不負(fù)責(zé)任的。所以有必要加強(qiáng)這方面的教育和指導(dǎo)。通過這一過程，學(xué)生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些技能。例如，如果學(xué)生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應(yīng)該有意識的對食品分析、食品檢驗(yàn)等技能進(jìn)行鍛煉；如果要從事產(chǎn)品質(zhì)量審核的相關(guān)工作，就要掌握產(chǎn)品質(zhì)量審核、過程質(zhì)量審核、管理體系審核以及質(zhì)量體系認(rèn)證等多方面的理論與實(shí)踐。

2.2專業(yè)認(rèn)知教育過程

專業(yè)認(rèn)知往往同職業(yè)認(rèn)知密切相關(guān)，因?yàn)閷I(yè)的學(xué)習(xí)就是為了就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。一般來講，專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)劃要相結(jié)合。這一過程應(yīng)在入學(xué)初期即進(jìn)行，會起到較好的效果。因?yàn)椋笠恍律雽W(xué)后對學(xué)校生活，專業(yè)學(xué)習(xí)一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點(diǎn)播，在這個階段如果對其所學(xué)專業(yè)有個較為清晰的理解，將對學(xué)生整個人生的目標(biāo)起決定性的作用。所以，專業(yè)認(rèn)知教育過程的第一階段應(yīng)在學(xué)生開課的第一周，主要向?qū)W生介紹食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)就業(yè)的方向，市場人才的需求，往屆學(xué)生的就業(yè)情況，也可以帶學(xué)生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，了解本專業(yè)教師的科研成果，欣賞畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和大學(xué)生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的熱愛。

專業(yè)認(rèn)知教育過程的第二階段應(yīng)在開展教學(xué)的2個月后進(jìn)行，這個時期，學(xué)生已經(jīng)對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式有所了解，然而適應(yīng)性可能不是很好，由于大學(xué)課堂知識涉及廣泛，知識較多，學(xué)生絕大多數(shù)要靠自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)時間自由安排，這可能使很多學(xué)生無法盡快的進(jìn)入角色，這一階段進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)該著重于食品質(zhì)量與安全專業(yè)的涉及課程、包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課與未來職業(yè)崗位的關(guān)系，特別是基礎(chǔ)課，要讓學(xué)生明確基礎(chǔ)課的重要性。指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，確保順利通過考核。同時，要讓學(xué)生了解到大學(xué)的生活是豐富多彩的，既要注重學(xué)習(xí)，又要注意個人素質(zhì)的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生社團(tuán)活動，合理安排學(xué)習(xí)和學(xué)校活動的時間，有目的地培養(yǎng)自身的興趣愛好、組織協(xié)作能力等素質(zhì)，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信和勇氣，在未來職業(yè)競爭中脫穎而出。

專業(yè)認(rèn)知教育過程的第三個階段應(yīng)在專業(yè)課學(xué)習(xí)開始之初。專業(yè)課的學(xué)習(xí)和知識掌握直接影響學(xué)生的就業(yè)能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導(dǎo)學(xué)生本課程在食品質(zhì)量與安全專業(yè)今后就業(yè)時起到的作用，為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握什么實(shí)踐方法，如何進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。讓學(xué)生帶著對未來的憧憬學(xué)習(xí)，帶著問題聽課，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.3就業(yè)認(rèn)知教育過程

就業(yè)認(rèn)知教育的目的是讓學(xué)生了解目前大學(xué)生的就業(yè)情況，特別是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的就業(yè)情況。教育學(xué)生自身綜合素質(zhì)對職業(yè)影響的重要性，了解在未來職業(yè)生涯中自身所要具備的基本原則和準(zhǔn)則，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。可以開展一些講座，教會學(xué)生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業(yè)選擇，遇到挫折如何調(diào)節(jié)自我，是否就業(yè)還是深造，如何準(zhǔn)備考研等等，避免學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)或者升學(xué)再教育過程中遭受挫折。

3 小結(jié)

職業(yè)規(guī)劃并不是一成不斷的，在人生發(fā)展的每個階段都要隨時調(diào)整自己的方向。但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段通過職業(yè)規(guī)劃的教育，可以使學(xué)生全面認(rèn)識自我、認(rèn)識社會環(huán)境，更好的對自己未來走向社會如何規(guī)劃人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]譚睿，張波.探討專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃的教育過程與方法[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）， 2012， 2： 130-133.

第6篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵

高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育，是根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)，幫助大學(xué)生了解職業(yè)，結(jié)合自身特點(diǎn)，找到自己和社會的結(jié)合點(diǎn)，樹立職業(yè)目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力，有針對性地為將來的職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，把自己培養(yǎng)成為適銷對路的“產(chǎn)品”的教育過程。高校職業(yè)規(guī)劃教育與以往的就業(yè)指導(dǎo)并不完全等同。就業(yè)指導(dǎo)較多的是關(guān)注政策答疑、招聘信息搜集、應(yīng)聘技巧等層面上。職業(yè)規(guī)劃教育則是站在更高的層面上，著眼于大學(xué)生的長遠(yuǎn)和全面發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，時間跨度長，貫穿于整個大學(xué)生活。

1、職業(yè)規(guī)劃教育的目的

職業(yè)規(guī)劃教育的目的是指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。

首先是“人”。要幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，包括興趣、特長、性格、理想、價值觀、生理特征等內(nèi)在因素及專業(yè)、知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、家庭、愛情(婚姻)等外在因素。大學(xué)生只有對自身?xiàng)l件和職業(yè)潛能進(jìn)行全面的分析和評價，找出自己的優(yōu)勢與劣勢，才能夠確定未來職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)生涯發(fā)展方向，增強(qiáng)職業(yè)生涯成功的機(jī)會。

其次是“職”。要幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)社會，包括職業(yè)、行業(yè)、職位等因素。現(xiàn)代職業(yè)具有自身的區(qū)域性、行業(yè)性、崗位性等特性。職業(yè)區(qū)域可能是城市，也可能是農(nóng)村，可能是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的特區(qū)，也可能是經(jīng)濟(jì)一般或貧困落后地區(qū)，職業(yè)規(guī)劃要考慮到職業(yè)區(qū)域的具體特點(diǎn)，比如該地區(qū)的特殊政策、環(huán)境特征。職業(yè)角色的發(fā)展與職業(yè)所在的行業(yè)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，職業(yè)規(guī)劃時，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對該職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解。不同的職業(yè)崗位對求職者的自身素質(zhì)和能力有著不同的要求，職業(yè)規(guī)劃時，除了要了解所需要的非職業(yè)素質(zhì)要求外，還要了解所需要的職業(yè)素質(zhì)要求，除了要了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。

第三是匹配。要指導(dǎo)學(xué)生在“人”、“職”分析的基礎(chǔ)上，制訂“職業(yè)規(guī)劃書”。“職業(yè)規(guī)劃書”包括職業(yè)目標(biāo)、實(shí)施步驟，相應(yīng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃等。現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃重點(diǎn)是在校的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，主要有：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃、社會實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累計(jì)劃、視野與知識拓展計(jì)劃、相關(guān)證書獲取計(jì)劃等。要指導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注條件的變化，從而不斷對“職業(yè)規(guī)劃書”進(jìn)行評估與修訂。

2、職業(yè)規(guī)劃教育的意義

就高校而言，職業(yè)規(guī)劃教育是現(xiàn)代高等教育“以學(xué)生為本”的教育理念的具體體現(xiàn)。由于學(xué)生的個體特點(diǎn)、發(fā)展水平不同，所以職業(yè)需求、適宜的工作崗位、工作類型也各不相同，因此，從學(xué)生成長成才的角度看，職業(yè)規(guī)劃教育必須為學(xué)生提供廣泛的、系統(tǒng)的、有針對性的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路，使學(xué)生獲得自主進(jìn)行職業(yè)選擇的技能及有效應(yīng)對工作壓力的能力，同時，還要幫助學(xué)生做好職業(yè)選擇后的心理調(diào)試工作。

就社會而言，職業(yè)規(guī)劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性。如果大學(xué)生能夠理性地評價自己，找到相對準(zhǔn)確、理性的職業(yè)定位，那么畢業(yè)生就業(yè)市場上出現(xiàn)“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”、“跳槽一族”等現(xiàn)象就得到有效地控制，大學(xué)生就業(yè)狀況就會進(jìn)一步優(yōu)化，從而促使社會更加穩(wěn)定與和諧。

就學(xué)生而言，職業(yè)規(guī)劃教育是大學(xué)生成長的催化劑。職業(yè)規(guī)劃促使大學(xué)生充分挖掘自身的潛能，自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我管理，達(dá)到人才自我實(shí)現(xiàn)和滿足社會需要的雙重目標(biāo)。因而，科學(xué)的、系統(tǒng)的、有針對性的職業(yè)規(guī)劃教育對大學(xué)生的成才成長往往起著獨(dú)特的催化劑作用。

職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問題

在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)規(guī)劃教育非常普及。比如在英、日、美等國家，從中小學(xué)就開始系統(tǒng)傳授職業(yè)規(guī)劃知識，到了高中，學(xué)校就擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍，請專家給孩子們做職業(yè)興趣分析，通過各種實(shí)踐活動讓學(xué)生了解不同職業(yè)。在我國，職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚，即便在高校，教育效果也不理想。許多高校主要依靠開設(shè)一門《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)》課程、舉辦一些講座等形式開展職業(yè)規(guī)劃教育，有的還成立了職業(yè)規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)，但實(shí)際效果并不理想。究其原因，主要有以下幾個方面的問題：

1、針對性差。目前，許多高校主要依靠開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》課程、舉辦講座等形式開展職業(yè)規(guī)劃教育，使大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃有了系統(tǒng)的認(rèn)識。大學(xué)生往往有這樣的感覺：多場職業(yè)規(guī)劃講座聽下來，自己的職業(yè)問題依然沒有解決，適合自己的職業(yè)依然沒有找到，畢業(yè)后要發(fā)展的領(lǐng)域依然不明確，自身的職業(yè)理想、職業(yè)道路依然是一片茫然。這恐怕也是這類講座“叫好不叫座”的原因，大學(xué)生渴望的是更具針對性的教育和指導(dǎo)。

2、個性化指導(dǎo)跟不上，系統(tǒng)性差。職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)著眼于大學(xué)生的長遠(yuǎn)和全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，時間跨度長，貫穿于整個大學(xué)生活。師資缺乏，是當(dāng)前高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的主要問題之一，從而導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺乏個性化的指導(dǎo)，無法滿足職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)性的要求。

學(xué)科教師的職業(yè)規(guī)劃教育作用

結(jié)合學(xué)科教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)，是高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育的基本途徑。由于學(xué)科教學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要途徑，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有職業(yè)規(guī)劃教育的資源和機(jī)會，學(xué)科教師要增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育意識，深入挖掘自己的職業(yè)規(guī)劃教育優(yōu)勢，努力提高職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)效性。

1、學(xué)科教師具有教育技能強(qiáng)，對本專業(yè)、行業(yè)熟悉，與學(xué)生接觸廣泛，與學(xué)生的親和力強(qiáng)，學(xué)生容易接受等方面的優(yōu)勢。職業(yè)規(guī)劃教育可以與教學(xué)過程相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，更具針對性。由于學(xué)生對此話題比較感興趣，有利于與學(xué)生拉近距離，提高學(xué)科教學(xué)效果。

2、學(xué)科教師的教育與指導(dǎo)符合職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)性的要求。學(xué)科教師能夠在大學(xué)生的整個大學(xué)期間，對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃根據(jù)“人”、“職”情況的變化隨時加以指導(dǎo)，因而教育與指導(dǎo)更符合系統(tǒng)性要求。

3、學(xué)科教師數(shù)量多，可以滿足職業(yè)規(guī)劃教育個性化指導(dǎo)的要求。學(xué)校可以根據(jù)自愿的原則，大致地把每個班的學(xué)生分配給各個學(xué)科教師來指導(dǎo)。

4、學(xué)科教師與往屆畢業(yè)生聯(lián)系較多。學(xué)科教師可以利用與往屆畢業(yè)生聯(lián)系較多的優(yōu)勢，請他們到學(xué)校向大學(xué)生介紹自己職業(yè)發(fā)展情況及本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。

加強(qiáng)學(xué)科教師職業(yè)規(guī)劃教育的途徑

1、專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)科教學(xué)中的職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)系。開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程仍然是開展職業(yè)規(guī)劃教育最基本的途徑，也是形成職業(yè)規(guī)劃教育氛圍的最基本的因素。高職院校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育課程建設(shè)，發(fā)揮其主渠道作用。學(xué)科教學(xué)中的職業(yè)規(guī)劃教育是開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要途徑，對專業(yè)課程教學(xué)起輔助和針對性指導(dǎo)的作用。二者相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能使高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育既面向全體學(xué)生，又能夠關(guān)注個別差異，從而更具科學(xué)性與針對性。

第7篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)形勢

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對自己未來的職業(yè)、生活進(jìn)行規(guī)劃的活動，是經(jīng)營人生的重要法寶。中職學(xué)生正處于對個體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段職業(yè)的選擇對學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，可幫助學(xué)生：一、明確自己能做什么、適合做什么。二、了解企業(yè)需要什么樣的人，自己是否適合企業(yè)需要。三、明確專業(yè)方向和就業(yè)方向，在校期間積累相關(guān)專業(yè)方面的知識和技能，以滿足用人單位的需要。四、明確奮斗目標(biāo)，在選擇單位時不再只注重企業(yè)規(guī)模和工資待遇，將職業(yè)目標(biāo)調(diào)整到實(shí)現(xiàn)人生價值上來。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)教育德育工作的重要任務(wù)。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的要求

隨著高等教育的擴(kuò)招，越來越多的大學(xué)生涌進(jìn)了就業(yè)市場，使得社會上對人才的要求越來越高，這對中職生的就業(yè)形成了很大的沖擊。做為天之驕子的大學(xué)生尚且面臨著越來越尖銳的就業(yè)難問題，而對處于高中層次的中職生來說而，就業(yè)形勢之嚴(yán)峻可想而知。那么，中職生到底該如何應(yīng)對目前這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢呢？筆者認(rèn)為在就業(yè)前做好必要的職業(yè)生涯規(guī)劃很關(guān)鍵。也就是說，學(xué)校就要有效地開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）日新月異的職業(yè)環(huán)境變化的要求

市場經(jīng)濟(jì)條件下，科技迅猛發(fā)展，知識日新月異。中職生在學(xué)校中所學(xué)到的膚淺的專業(yè)知識，幾年后可能有大部分過時，一輩子從事一種職業(yè)的時代一去不復(fù)返。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應(yīng)立足于整個人生來思考，把自己的人生發(fā)展與社會變遷緊密結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜恕＿@就需要運(yùn)用 “職業(yè)生涯規(guī)劃”策略幫其實(shí)現(xiàn)。

（三）克服中職學(xué)校教育缺陷的要求

雖然中職學(xué)校的教育理念、管理體制、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了改革，但仍存在一些弊端。首先，我國的中職教育是以繼承為中心的傳統(tǒng)教育。這種教育只重視對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，我國的中職教育是以學(xué)科為中心，忽視了整體化的知識，造成專業(yè)口徑太窄、分科太細(xì)。這種學(xué)科體制導(dǎo)致了畢業(yè)生知識面狹窄、專業(yè)單一、適應(yīng)性差、后勁不足。再次，我國的教育是以智力為中心的教育。只注重智力因素，而忽視非智力因素，如學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。學(xué)生的智力與非智力因素不能很好地相互促進(jìn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的生存能力、創(chuàng)造能力和良好道德品質(zhì)的形成。

（四）提高中職生綜合素質(zhì)，滿足自身發(fā)展需要的要求

綜合素質(zhì)是道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的有機(jī)結(jié)合。通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生能清楚地明白自己的生涯發(fā)展所需的各種素質(zhì)和條件，并及時有針對性地加強(qiáng)和彌補(bǔ)，這在無形中就增強(qiáng)了中職生的綜合素質(zhì)。另外，進(jìn)行職業(yè)生涯教育是促進(jìn)個人核心競爭力構(gòu)建的方向性因素。個人的核心競爭力提高了，綜合素質(zhì)也就相應(yīng)的提高了。

二、如何對中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

為了有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。

（一）分層實(shí)施

分層實(shí)施就是從縱向維度去考慮對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。縱向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與方法，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩剑讨笇?dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃

一年級階段，從新生一入學(xué)開始，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進(jìn)行職業(yè)興趣測量。在結(jié)合了家長、同學(xué)和師長的建議，就要初步確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級的第二學(xué)期，老師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，并指導(dǎo)其制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

在二年級階段，中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來就是解決落實(shí)的問題了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對于中職生來說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這個時候就要不斷地鼓勵學(xué)生、督促學(xué)生去實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，因此要采用合理適當(dāng)?shù)姆绞缴钊氲貙χ新毶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

三年級階段對中職生來說，是頂崗實(shí)習(xí)的一年，是最關(guān)鍵的一年。對學(xué)校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重一年，應(yīng)加大力度進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。學(xué)校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理――認(rèn)為找工作是父母老師的事；自卑心理――認(rèn)為自己沒有什么競爭力；職業(yè)心理定勢――只在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強(qiáng)心理――反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學(xué)校要注積極引導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，建立起學(xué)生與用人單位的信息互通。再次，幫助學(xué)生完善求職材料，對中職生進(jìn)行就業(yè)及面試的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要盡力安排每個學(xué)生進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí)，大力增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，消除人們對中職生的偏見。

（二）多形式實(shí)施

多形式實(shí)施是從橫向維度考慮對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。橫向緯度要根據(jù)中職學(xué)校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_展。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

（1）開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學(xué)滲透。所謂課程介入是指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。可以采用選修課也可以采用必修課的形式，各學(xué)校可以根據(jù)自己的師資情況酌情定奪。教學(xué)滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)意識，使學(xué)生在潛移默化中得到職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，并身體力行。這種方法十分可行，但對教師的素質(zhì)水平要求較高，要求學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)的教師受過良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能有機(jī)將這種理念融合到自己的教學(xué)中。

（2）進(jìn)行專題輔導(dǎo)。專題輔導(dǎo)是指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題，舉辦專題講座、報(bào)告會、交流會或咨詢會等。旨在幫助學(xué)生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實(shí)際問。專題輔導(dǎo)可以由教師發(fā)起也可以由學(xué)生發(fā)起專。教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)，是將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題集中起來，有目的地跟學(xué)生交流，或是對職業(yè)世界的新變化、新理念進(jìn)行集中輔導(dǎo)；學(xué)生發(fā)起的輔導(dǎo)主要是學(xué)生將自身職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的問題集中起來，以答疑解惑，指導(dǎo)實(shí)踐。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

（1）個性化指導(dǎo)。個性化指導(dǎo)是針對不同學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行個別化的指導(dǎo)。其顯著特點(diǎn)是個性化，采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同，據(jù)此形成每個學(xué)生有其特定的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。個性化指導(dǎo)可以在很大程度保護(hù)學(xué)生的隱私，對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式，不過個性化指導(dǎo)成本較高，對學(xué)校的師資能力要求較高。

（2）集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢，一般以班級為單位。這是一種比較靈活的方式，教師可以關(guān)注某個個體，也可以引導(dǎo)整個集體相互啟發(fā)、討論，解決問題，達(dá)成共識。實(shí)施集體化咨詢時教師要把握好自己組織者、協(xié)調(diào)者的角色，營造良好的氛圍。

（3）榜樣式啟發(fā)。榜樣式啟發(fā)是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功榜樣（這樣的榜樣最好是本校的畢業(yè)生）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。榜樣式啟發(fā)可以通過榜樣力量的啟發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和意義；通過做得比較好的職業(yè)規(guī)劃的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。榜樣式啟發(fā)時要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；更重要的是，榜樣應(yīng)具有可模仿性，并適合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（4）實(shí)踐性體驗(yàn)。實(shí)踐性體驗(yàn)是指通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查、行業(yè)實(shí)踐、行業(yè)調(diào)查等活動，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)世界、認(rèn)識自我、形成科學(xué)的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)等職，為自己的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職生由于長期生活在校園中，再加之年齡較小，特別容易形成不切實(shí)際的幻想。只有走出校園，親身去實(shí)踐去體驗(yàn)，才能對社會有深刻的認(rèn)識，才能制定出符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職學(xué)校中非常重要的一環(huán)。從縱向維度考慮，要充分估計(jì)中職生每個年級的不同情況，進(jìn)行不同項(xiàng)目的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練；從橫向維度考慮，進(jìn)行不同項(xiàng)目的訓(xùn)練時，要采用靈活多樣的方法。把握好縱橫兩個維度的教育，中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育工作就能上一個新的臺階。這不但有利于緩解中職生的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，也有利于中職生應(yīng)對以后工作中出現(xiàn)的各種變故；既能彌補(bǔ)教育體制上的不足，也可以促進(jìn)高職生自身素質(zhì)的發(fā)展。

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第8篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對于畢業(yè)生的擇業(yè)乃至一生的發(fā)展都有重要的意義。我國由于原有教育體制等方面的原因，職業(yè)生涯教育的發(fā)展相對滯后。近年來，隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，對職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)注也逐漸提升。但在實(shí)際操作過程中，尚有許多問題存在。很多學(xué)生沒有想過做一份個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，少數(shù)意識到職業(yè)規(guī)劃重要作用的同學(xué)，又苦于沒有明確的目標(biāo)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)而無從下手。導(dǎo)致許多高職生在面試中錯誤百出，找到工作后又無法安心工作，總覺得找不到合適的崗位，無所適從。為何此類問題層出不窮，有什么改進(jìn)的辦法？

一、高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)是各院校不容忽視的問題，針對高職畢業(yè)生在求職過程中遇到的種種問題，各個學(xué)校也在積極尋找原因。其中，設(shè)立獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)部門，在提供就業(yè)信息、推薦學(xué)生就業(yè)、做好畢業(yè)生派遣工作等方面發(fā)揮了積極作用。但是，作為就業(yè)指導(dǎo)工作重要組成部分的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作卻還顯幼稚。以下就是一份針對1000名高職在校學(xué)生關(guān)于職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

今年9月，針對我市現(xiàn)有的幾所高職院校1000名大二學(xué)生展開職業(yè)規(guī)劃的問卷調(diào)查與訪談，涉及市場營銷、會計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)、商務(wù)英語、應(yīng)用電子、護(hù)理、中醫(yī)藥、幼教、烹飪等10個專業(yè)。共發(fā)放問卷1000張，收回有效問卷945張，有效率為94.5%。

（二）調(diào)查結(jié)果

從以上調(diào)查中，可以明顯看出，只有不到60%的同學(xué)表示喜歡自己所學(xué)的專業(yè)；只有17.30%的同學(xué)的專業(yè)是自己選定的，其余相當(dāng)部分同學(xué)的專業(yè)都不是自主選擇的，有些同學(xué)因此根本不喜歡所學(xué)的專業(yè)，這就難怪他們不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績了。進(jìn)入高職學(xué)校以來（到了二年級）還有許多同學(xué)（超過50%）對于自己所學(xué)的專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)都缺乏了解，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)而缺乏動力，再由于對本專業(yè)缺乏了解，急于實(shí)踐上崗學(xué)習(xí)的迫切，以及他們對未來所表現(xiàn)出來的渺茫和無奈，折射出目前我們高職院校職業(yè)規(guī)劃教育中存在的諸多問題需要迫切解決。1、專業(yè)選擇上缺乏主動性；2、學(xué)生沒有樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；3、學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往實(shí)踐能力缺乏、職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)準(zhǔn)備不夠；4、自我評價和職業(yè)發(fā)展期望值過高，大多不能正確地進(jìn)行自我評估。

在面對高職在校學(xué)生的訪談中，未上過職業(yè)生涯規(guī)劃課的很多同學(xué)都表示聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，是“畢業(yè)班就業(yè)前要開的一門不用考試的課”。上過相關(guān)課程的同學(xué)則大多反映：沒意思、不重要。上課的老師就是德育課教研室的老師，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師，因此，也難以實(shí)現(xiàn)正規(guī)的職業(yè)規(guī)劃教育。

此外，值得注意的是，筆者在設(shè)計(jì)問卷時，特意把“其他”選項(xiàng)換成了“無所謂”，有多份的無效問卷上都全選擇了“無所謂”的選項(xiàng)，個別同學(xué)的這種對自身發(fā)展、對未來職業(yè)的漠視表現(xiàn)，正是目前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育缺失，未能對高職在校學(xué)生進(jìn)行正確職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)的一個小小縮影。

二、目前高職生職業(yè)規(guī)劃教育存在問題的原因分析

從主觀上看，一些高職院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作不夠重視，工作力度不夠；相當(dāng)一部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解，不知從何做起。從客觀上看，畢竟高職院校在我國還處于發(fā)展初期，運(yùn)行機(jī)制、管理體制的不完善是情理之中的事。具體有以下幾方面原因：

（一）社會、職業(yè)院校、家庭重視不足

學(xué)校的教育模式和教育內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，單一的培養(yǎng)和封閉的辦學(xué)模式加劇了學(xué)生擇業(yè)的困難與競爭。學(xué)生如何規(guī)劃未來，選擇職業(yè)，畢業(yè)后如何發(fā)展，從家庭、學(xué)校，到社會都重視不夠，導(dǎo)致高職生畢業(yè)后面對職業(yè)選擇手足無措。職業(yè)院校對就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)不夠，大多數(shù)高職院校的教育偏重于教學(xué)和科研，并未意識或者是剛剛意識到學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要作用。而很多家長則認(rèn)為，推薦就業(yè)是學(xué)校的事，也是自己孩子受教育的一個終點(diǎn)。對孩子們未來的職業(yè)他們雖然寄予很大期望，但實(shí)際行動上除了在報(bào)考時“幫”孩子選擇一個他們自己認(rèn)為好（熱門）的專業(yè)，其余則按兵不動，把對孩子的所有期望寄托給了學(xué)校。

（二）職業(yè)規(guī)劃課程各方面存在問題

1、高職院校職業(yè)規(guī)劃的課程設(shè)置，一般只有一個學(xué)期的課堂教學(xué)。而職業(yè)規(guī)劃是一門系統(tǒng)科學(xué)，實(shí)踐性很強(qiáng)。缺乏持續(xù)的跟進(jìn)和調(diào)整，職業(yè)規(guī)劃只是空中樓閣。另外，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容涉及興趣愛好、課程選擇、生活安排、技能培訓(xùn)等許多方面，簡單的課堂學(xué)習(xí)顯然難以從現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

2、課程內(nèi)容缺乏針對性。課堂教學(xué)最多只能告訴一個概念，教會一個方法，分析一個案例，再讓學(xué)生自己去規(guī)劃。事實(shí)上，學(xué)生們的自我意識比較弱，很難做出正確的判斷，讓他們自己做職業(yè)規(guī)劃，不僅針對性不強(qiáng)，而且還有一定的風(fēng)險(xiǎn)。

3、職業(yè)規(guī)劃課師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。在國外，有資格進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，并要求有多年實(shí)際從事職業(yè)咨詢和規(guī)劃的操作經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識就只能是紙上談兵。目前，國內(nèi)的高職院校甚至其他高等院校還尚未建立一支專業(yè)化的職業(yè)咨詢和規(guī)劃隊(duì)伍。

三、改進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的對策探討

（一）高職院校自身的一些改進(jìn)

1、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置。將職業(yè)規(guī)劃教育的時間盡可能地提早，最好早到同學(xué)們選擇自己所學(xué)專業(yè)之前，達(dá)到自主選擇專業(yè)的目的。因此，筆者甚至大膽設(shè)想，能否進(jìn)校后第一學(xué)年，先不分專業(yè)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目的同時，通過多種途徑進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的教育。再讓同學(xué)們在已有職業(yè)規(guī)劃知識的基礎(chǔ)上，去決定自己未來從事的職業(yè)。

2、高職院校的就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要擴(kuò)展。不能局限于幫助學(xué)生找到一份滿意的工作，更要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好自己在學(xué)習(xí)生涯中的學(xué)習(xí)和活動。通過豐富職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)意向，對他們提供個性化的培訓(xùn)。學(xué)校要主動與企業(yè)聯(lián)姻，牽線搭橋，讓學(xué)生更早地接觸專業(yè)實(shí)踐，了解專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展前景。學(xué)校還要主動面向社會，積極為畢業(yè)生尋找合適的實(shí)習(xí)場所，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)更好地完善職業(yè)規(guī)劃，使他們能夠在較高的起點(diǎn)進(jìn)入職場。

3、通過多種方式在校園內(nèi)營造職業(yè)規(guī)劃的氛圍。比如，充分利用校內(nèi)資源，經(jīng)常開展技能競賽、作品展示（設(shè)計(jì)類專業(yè)適用）、精英論壇等，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置競賽的主題和方式，讓學(xué)生在其中體會不同的職業(yè)角色，目的是為了激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)真思考，并在此基礎(chǔ)上做出符合自身實(shí)際的人生規(guī)劃。如今，有許多本科院校開展的企業(yè)家論壇、精英講壇的形式，邀請社會名流，特別是業(yè)內(nèi)成功人士（校友更佳），回校與在校學(xué)生交流，使學(xué)生們獲得職業(yè)知識和職場經(jīng)驗(yàn)，是一個非常不錯的形式，可以作為校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃教育的有益補(bǔ)充。

（二）教師指導(dǎo)高職生進(jìn)行個人職業(yè)規(guī)劃

每個人的職業(yè)生涯將經(jīng)歷不同的過程，因此職業(yè)規(guī)劃的方向和重點(diǎn)也不同，需要考慮的因素也有所不同，但有一些因素是必須考慮的。我國人事科學(xué)研究者羅雙平用一個精辟的公式總結(jié)出了職業(yè)規(guī)劃的三大要素，即職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇。這也應(yīng)該的職業(yè)規(guī)劃教育者指導(dǎo)高職生進(jìn)行個人職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容。

1、對自己進(jìn)行自我剖析與正確定位。對自己做出準(zhǔn)確評價：我的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，性格特點(diǎn)，適合職業(yè)，目前能力水平……對自己做出全面分析，形成一個比較客觀、全面的認(rèn)識和基本定位。有了準(zhǔn)確的自我定位，才能有效地開發(fā)自身潛能，不斷提升。這是一個知己的過程。

2、對環(huán)境進(jìn)行針對性的調(diào)查與分析。選擇職業(yè)是一種社會活動，必須受到一定社會因素的制約。所以要以自我分析為基礎(chǔ)，定位一個職業(yè)的方向，然后在這個方面去分析自己在目前環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利的條件與不利的條件等。這是一個知彼的過程。

（三）高職生自身綜合素質(zhì)的提升

高職學(xué)生的思想活躍、可塑性強(qiáng)、容易接受新鮮事物。在這一時期，著力于良好行為習(xí)慣和品德修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)，將會為將來的事業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。

1、充分利用空閑時間，練好行業(yè)基本功。有目的有計(jì)劃地進(jìn)行書法、速記、文書寫作（國際信函書寫）、計(jì)算機(jī)錄入等技能的學(xué)習(xí)，這些技能或者說是特長，無論是在激烈的面試競爭還是今后的工作較量中，都將成為有力的武器。根據(jù)將來所從事職業(yè)的不同，選擇外語的聽說讀寫、粉筆板書、珠算、CAD設(shè)計(jì)、機(jī)動車駕駛、相關(guān)職業(yè)資格證書等內(nèi)容精益求精，提高職業(yè)素質(zhì)。

2、積極參與社會實(shí)踐。在校期間的社會兼職，帶給學(xué)生絕不僅僅是一點(diǎn)外快收入，更多的是實(shí)際崗位的鍛煉和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，試想哪個公司不愿意在同等條件下，招個“熟練工”呢？

3、注意良好習(xí)慣、性格的養(yǎng)成。有規(guī)律的體育鍛煉、良好的興趣愛好，是形成良好性格和習(xí)慣的前提。工作中，我們都喜歡無不良嗜好、遇事冷靜、不易沖動，與人相處融洽、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力強(qiáng)的同事。

第9篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究方面，國外已有十分成熟的理論成果。

弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在其《選擇一個職業(yè)》（1909年）一書中,在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”，書中提出了人―職匹配理論，開啟了職業(yè)指導(dǎo)理論的先河，建構(gòu)了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，使人的特點(diǎn)與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。但這種職業(yè)指導(dǎo)模式過分重視職業(yè)信息的作用，以求職者了解職業(yè)信息資料為主導(dǎo)，卻忽視了對求職者內(nèi)在心理分析的研究。

舒伯(D.E.Super)在其《職業(yè)生涯心理學(xué)》（1957年）一書中，首次使用“職業(yè)生涯”的概念，將職業(yè)生涯定義為一個人終生經(jīng)歷的所有職位的整個過程，系統(tǒng)闡述了職業(yè)生涯發(fā)展的12個基本命題和5個發(fā)展時期。與此對應(yīng)，學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)貫穿教育教學(xué)始終。

1959年，美國約翰?霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰?霍蘭德（John Holland），提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論。霍蘭德主要從興趣的角度出發(fā)來探索職業(yè)指導(dǎo)的問題，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力。他明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，使人們對職業(yè)興趣的認(rèn)識有了質(zhì)的變化。以職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，霍蘭德還編制了職業(yè)興趣的測查工具，力求為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力，興趣測試和能力測試的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的實(shí)際操作中起到了很好的促進(jìn)作用。

格林豪斯(J.H.Greenhaus)則是從人生不同年齡段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務(wù)的角度對職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行研究的，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為5個階段。我們可以根據(jù)對自己的認(rèn)識和對職業(yè)的了解，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，選擇最適合自己的職業(yè)。我們可以根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展階段中的具體目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和解決辦法，并定期檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，及時解決所遇到的問題。這樣才能保證對自己所選擇的職業(yè)滿意。

霍蘭德提出職業(yè)性向理論。他認(rèn)為職業(yè)性向（包括價值觀、動機(jī)和需要）是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素，并從整個人格角度考察職業(yè)的選擇問題。職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素，是一種強(qiáng)大的精神力量。職業(yè)興趣測驗(yàn)可以幫助個體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動情境并給予最大的能力投入。尤其對于大學(xué)生和缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助他們做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。

埃德加?H?施恩（Edgar.H.Schein）在深入研究的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)錨(又稱職業(yè)定位)理論。個人在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己所具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)自己的價值。嘗試各種具有挑戰(zhàn)性的工作，在不同的專業(yè)和領(lǐng)域中進(jìn)行工作輪換，對自己的資質(zhì)、能力、偏好進(jìn)行客觀的評價，是使個人的職業(yè)錨具體化的有效途徑。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大等國學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，而且都存在以下幾個特點(diǎn)：第一，職業(yè)生涯教育都被列入課程計(jì)劃，并且以法律的形式強(qiáng)制實(shí)施；第二，起步較早，時間在20世紀(jì)中期就已經(jīng)開始，學(xué)生在初中階段開始；第三，政府和學(xué)校齊抓共管，政府官員中有專職從事這項(xiàng)工作的職業(yè)官員。

二、國內(nèi)研究綜述

黃英忠的《人力資源管理》（臺灣：三民出版社，1997）用一章的篇幅從理論上探究了職業(yè)生涯開發(fā)的意義、職業(yè)生涯開發(fā)與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。

暨南大學(xué)人力資源管理研究所戴良鐵、劉穎對職業(yè)生涯管理的理論和方法進(jìn)行了總結(jié)整理和介紹,對職業(yè)生涯管理的背景、特征、有關(guān)理論與內(nèi)容，企業(yè)如何導(dǎo)入職業(yè)生涯管理及開展的方法與步驟進(jìn)行了探討。

教育界、管理界或社會學(xué)界的羅雙平、姚裕群、林澤炎、李勝蘭等一批專家學(xué)者就職業(yè)生涯規(guī)劃在企業(yè)界的運(yùn)用進(jìn)行了較為深入的研究，提出諸多行之有效的辦法，他們研究的重點(diǎn)集中于組織或個人如何有效進(jìn)行職業(yè)生涯

規(guī)劃。

詹萬生主編的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》（教育科學(xué)出版社，2001），提到了職業(yè)個性、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，但職業(yè)生涯設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容涉及的篇幅太小，僅停留在簡單介紹上，應(yīng)用性不強(qiáng)。

2004年11月教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，明確把“樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個人實(shí)際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會的準(zhǔn)備”列為中職學(xué)校的德育目標(biāo)之一，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學(xué)校德育的“抓手”和有效途徑。

蔣乃平、杜愛玲的《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》（高等教育出版社，2006）一書，圍繞職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心――“發(fā)展”，介紹了職業(yè)生涯與人生發(fā)展的關(guān)系；針對職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，通過發(fā)展條件分析、發(fā)展目標(biāo)確立、發(fā)展臺階構(gòu)建、發(fā)展措施制訂4個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的操作方法介紹，以及發(fā)展規(guī)劃調(diào)整的簡介，引導(dǎo)同學(xué)在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過程中，加深從職業(yè)的角度對自己、對社會的了解，強(qiáng)化職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

柳君芳、姚裕群的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（中國人民大學(xué)出版社，2009），從中等職業(yè)教育角度出發(fā)，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇，目標(biāo)與措施，規(guī)劃與調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，提出了學(xué)生應(yīng)了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，用正確的觀念看待社會就業(yè)問題和個人擇業(yè)問題，學(xué)習(xí)求職的基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，做好適應(yīng)社會、融入社會的準(zhǔn)備。

黎日葵的《指導(dǎo)中職生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃》闡述了中等職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃工作具有的重要意義,重點(diǎn)論述了中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從社會職業(yè)發(fā)展和學(xué)生自身?xiàng)l件相結(jié)合的角度,指導(dǎo)學(xué)生制訂好規(guī)劃,讓學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

楊秋萍的《中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》從大量的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)選擇上存在較大的盲目性,自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求存在偏頗，對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識較弱，由此作者建議應(yīng)該進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯教育。

另外，廣西師范大學(xué)的李冬梅、廖利華，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的韓福勇，西北師范大學(xué)的張軍梅，西南師范大學(xué)的姚貴平，南京師范大學(xué)的黃彩萍等在寫碩士畢業(yè)論文時，都對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題進(jìn)行了專門的研究。