課程的總體規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：課程的總體規(guī)劃范文

1.1學生在城市總體規(guī)劃課程設計中的相互協(xié)作有待提高

在城市總體規(guī)劃課程設計教學過程中，考慮到讓每個學生盡可能地了解城市總體規(guī)劃編制的各個環(huán)節(jié)，但是教學中又不允許每位學生獨立完成一套城市總體規(guī)劃成果，只好分工完成，在分工過程中，肯定有部分學生不能深入接觸城市總體規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與城市空間布局,盡管可以通過組織學生之間的交流來彌補，但畢竟有部分學生沒有系統(tǒng)地做過。如何保證所有學生既能了解城市總體規(guī)劃編制過程，又能掌握專業(yè)核心內(nèi)容，值得我們認真思考。

1.2城市總體規(guī)劃課程設計的實踐性難以得到檢驗

城市總體規(guī)劃課程SEI是一門綜合性很強的工作,不僅需要扎實的理論基礎，還需要具備同地方?jīng)Q策者、企業(yè)負責人等相關人員面對面交流的能力，深刻體會城市總體規(guī)劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識掌握是經(jīng)過社會長期實踐才能獲取的，學生不能在學校立即學得，也就難以檢驗。

1.3教學方式與方法尚需改進

目前，教學方式與方法主要存在以下問題:其一,理論與設計銜接不暢。許多高校將城市總體規(guī)劃理論課進行集中講授,與相應的總體規(guī)劃課程設計銜接不暢，無形中造成理論與實踐的嚴重脫離，學生對所學專業(yè)知識無法消化、吸收和運用，導致規(guī)劃設計時無所適從。其二,教學方式單調(diào),基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主,學生多半處于被動接受的地位，創(chuàng)新意識不夠。其三，理論與實踐嚴重脫鉤,現(xiàn)狀實踐調(diào)查無法進行,課程設計基本上是紙上談兵,教學效果大打折扣。

2教學方法改革探討

2.1教學方法改革的思路

基于應用型城市規(guī)劃技術人才的培養(yǎng)目標，教學改革的思路應著重貫徹三個理念。其一,城市規(guī)劃課程設計應強調(diào)對基本理論和基礎知識的靈活運用，為培養(yǎng)學生的規(guī)劃設計能力和表達能力奠定堅實基礎。其二,通過大量的城市規(guī)劃課程設計實踐訓練，著重培養(yǎng)學生的規(guī)劃設計技能，逐步提高學生理論聯(lián)系實際的能力、分析解決實際問題的能力。其三,“特色”教學求發(fā)展。因此，城市規(guī)劃課程設計教學改革的思路可以歸結為12個字即重基礎、強技能、求特色、謀發(fā)展。

2.2問題探究式教學方法

規(guī)劃始于問題，城市總體規(guī)劃的目標之一就是解決城市發(fā)展過程中的各種問題，所以問題探究式教學方法特別適合城市總體規(guī)劃課程設計中。運用問題探究式教學方法必須設定特定的情境，對于城市總體規(guī)劃課程設計而言，其情境就是城市場景。城市總體規(guī)劃課程設計必須是真題真做或者真題假做，引導學生帶著特定的問題，深入到城市中去，培養(yǎng)學生以問題為導向的探究式思維方法。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)式教學方法

城市總體規(guī)劃是政策選擇的過程，解決同一問題往往存在著不同的政策方案，也就是說城市總體規(guī)劃方案可能存在若干個方案設計，所以指導教師應啟發(fā)學生設計出不同的設計方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學生的方案設計，以免扼殺學生的創(chuàng)造激情。啟發(fā)式教學應貫穿整個教學過程，應當明確的是，啟發(fā)不只是來自于學生，也來自于學生之間的互動交流。

2.4構筑團隊教學的教學模式方法改革

團隊項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，以團隊學習為中心，以課程項目為主線，以任務目標為使命，強調(diào)對學生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。城市總體規(guī)劃課程設計團隊教學法可以通過設計團隊建立、制定團隊考評規(guī)則、制訂設計項目內(nèi)容、設計項目探討、設計成果展示、總結評比等步驟進行，強調(diào)團隊的解決問題、專業(yè)技能、人際關系技能。

2.5采用漸進分工教學方法

城市總體規(guī)劃課程設計必須合作完成，不可能每位同學獨立完成一套規(guī)劃設計成果。在分工過程中，盡可能讓每位學生有機會參與城市規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與空間布局，因此教學組織建議采用漸進分工方式。在調(diào)查城市現(xiàn)狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專項規(guī)劃，最后調(diào)整土地利用規(guī)劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學生合作完成一套用地規(guī)劃草案，經(jīng)過公開點評討論，4位學生合作完成一套用地規(guī)劃正草圖，再經(jīng)過公開講評討論，8位學生合作完成一套用地規(guī)劃方案。通過漸進分工的教學方式，避免過早分工而造成的有些學生沒有機會接觸用地規(guī)劃的問題。同時，漸進分工教學組織方式還提供了更多的機會來考察每位學生的學習狀況，為以后公正地評定成績奠定了基礎。

2.6加強課程設計教學中的互動交流

城市總體規(guī)劃課程設計的教學重點不在方案的好壞而重在規(guī)劃設計的過程。事實證明，這個過程只有在開放式的教學中才能取得較好的效果。在課程設計過程中，學生基本技能的培養(yǎng)與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學生、學生與學生,甚至教師與教師之間進行多向交流與溝通。這種互動式、交流式教學過程，可以使學生深刻體會到城市總體規(guī)劃設計工作的綜合性和復雜性、方案構思的多向性和不確定性。更重要的是，針對規(guī)劃項目的實際情況，讓學生逐步學會如何抓住方案構思的要點將理論知識靈活加以運用，從而有意識地培養(yǎng)與鍛煉他們的規(guī)劃設計能力，還可使學生之間互相激勵、互相啟發(fā)、共同協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作精神。

3結語

第2篇：課程的總體規(guī)劃范文

關鍵詞：保護行動規(guī)劃（CAP）；自然保護區(qū)；中國；應用現(xiàn)狀；運用前景

中圖分類號：S7574

文獻標識碼：A文章編號：1671-3168（2012）06-0095-05

收稿日期：2012-09-25

基金項目：西南地區(qū)竹黃遺傳多樣性與寄主專化性研究。項目批準號：31160160。

作者簡介：王鵬華（1988-），女，陜西興平人，碩士研究生。研究方向：生物多樣性保護。

通信作者：周德群（1956-），男，教授。研究方向：保護生物學。

保護地（protected areas）是指通過法律及其它有效方式用以保護和維護生物多樣性、自然及文化資源的土地或海洋特殊區(qū)域[1]。在我國，保護地包括自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、濕地公園、世界自然與文化遺產(chǎn)地、地質(zhì)公園等，近年來也引進了國外的國家公園概念與實踐[2]。本文的討論范圍主要限于自然保護區(qū)。

自然保護區(qū)是中國最大的保護地類型。截至2011年底，我國已經(jīng)建立各種類型、不同級別的自然保護區(qū)2 640個，總面積約149 km2，陸地自然保護區(qū)面積約占國土面積的1493%[3， 4]。自然保護區(qū)的數(shù)量和面積雖然不少，但是很多保護區(qū)的保護成效卻不甚理想[5， 6]。造成這種狀況的原因很多，在保護和管理工作中缺乏系統(tǒng)、科學的保護方法，沒有制定和實施有效的保護對策，監(jiān)測保護成效等，是其中比較重要的原因[7， 8]。

1我國主要的保護規(guī)劃方法

就保護對策/保護行動的制定乃至實施而言，自然保護區(qū)常用的方法包括總體規(guī)劃和保護區(qū)管理計劃。為了將自然保護區(qū)保護管理與國際接軌，本世紀初，大自然保護協(xié)會（The Nature Conservancy，TNC）中國部與國家林業(yè)局和其它政府部門合作，引進了保護行動規(guī)劃（Conservation Action Planning，CAP）。

11總體規(guī)劃

總體規(guī)劃方法用于制定單個自然保護區(qū)的保護對策與行動[9]。自然保護區(qū)總體規(guī)劃是在對自然保護區(qū)的資源和環(huán)境特點、社會經(jīng)濟條件、資源保護與開發(fā)利用現(xiàn)狀以及潛在可能性等進行綜合科學考察之后，建設前期工作的第一個階段，主要明確自然保護區(qū)的范圍、性質(zhì)、類型、發(fā)展方向和發(fā)展目標，制定自然保護區(qū)保護管理各方面的計劃和措施的過程。國家林業(yè)局頒發(fā)的關于制定自然保護區(qū)總體規(guī)劃的主要文件有3個：《國家級自然保護區(qū)總體規(guī)劃編制大綱》、《國家級自然保護區(qū)總體規(guī)劃大綱》、《自然保護區(qū)總體規(guī)劃技術規(guī)程》。3份文件對規(guī)劃包括的內(nèi)容以及內(nèi)容的組織方式各有不同，提出了這些指南間相互協(xié)調(diào)的要求[10-12]。

自然保護區(qū)總體規(guī)劃是一個保護區(qū)在相當長的時期內(nèi)的指導性規(guī)則，對于保護區(qū)的日常管理工作來說，總體規(guī)劃的內(nèi)容概括性強，也相對簡單。此外，由于總體規(guī)劃的適用期為10年，所以其針對威脅因素變化進行調(diào)整的靈活性也不夠[13]。在人力資源發(fā)展等方面，目前我國的總體規(guī)劃一般沒有包括這方面的內(nèi)容[14]。同時，總體規(guī)劃側重于要求和內(nèi)容，而規(guī)劃方法/過程不突出。

12保護區(qū)管理計劃

保護區(qū)管理計劃是在總體規(guī)劃的框架內(nèi)，幫助保護區(qū)管理人員確定并實現(xiàn)其保護區(qū)使命的管理工具，是通過對保護區(qū)現(xiàn)狀進行調(diào)查后，在多方利益相關者參與的基礎上，針對保護對象面臨的威脅和問題，制定的一個大約5年的周期性管理方案。我國《自然保護區(qū)管理計劃大綱》明確了自然保護區(qū)基本情況、現(xiàn)狀評價、管理措施、行動時間表和預算等[15]。

保護區(qū)管理計劃具有重視全局與局部平衡，針對性和具體性與常規(guī)管理平衡，管理行動長效性與靈活性平衡，管理目標的一致性與階段目標的有效性平衡的特點。由于管理計劃編制強調(diào)管理機構內(nèi)設部門之間的溝通，采用了參與式的方法，能夠集思廣益，吸收各方面的意見和建議；遵循調(diào)查、評估、討論等過程，因此具有較強的科學性、針對性和可操作性[16]。

13總體規(guī)劃和管理計劃的關系

保護區(qū)的總體規(guī)劃解決建設思路，為依法編制管理計劃奠定基礎，是管理藍圖；管理計劃是落實總體規(guī)劃的階段性文件，指導自然保護區(qū)一定時期內(nèi)的具體工作，逐一實現(xiàn)總體規(guī)劃確定的自然保護區(qū)階段性目標（中期目標），強調(diào)對自然保護區(qū)日常保護管理工作的指導。

2CAP的應用

林 業(yè) 調(diào) 查 規(guī) 劃第37卷第6期王鵬華，等：保護行動規(guī)劃（CAP）在中國的應用現(xiàn)狀及前景分析

CAP由大自然保護協(xié)會、成功基金會（Foundation of Success）、世界自然基金會（World Wildlife Fund）和保護成效評估伙伴關系網(wǎng)（The Conservation Measures Partnership）等組織的大量項目材料和經(jīng)驗編寫，并經(jīng)過許多一線保護工作者的實踐檢驗[17]。CAP遵循確定項目人員、保護目標、保護對象及其關鍵威脅因子，制定保護對策，開展保護行動，評估保護成效等過程，完成對保護對象健康狀態(tài)和威脅因子的分析，并在此基礎上，制定對應的保護對策和保護行動，并及時評估保護成效，是一個適應性管理框架（adaptive management framework）（圖1）[18-21]。

CAP具有專門開發(fā)配套的軟件系統(tǒng)（Excel工作表/電子表格和Miradi軟件），CAP過程中每一步的信息都可以通過保護行動規(guī)劃電子表格來分析。Excel電子表格可以從保護對象及其威脅因子2個視角對威脅等級進行排序，進一步確定出最需要關注的保護對象和威脅因子，從而有助于保護工作者

圖1CAP的適應性管理框架

Fig1Adaptive management framework of CAP

將有限的保護資源（包括經(jīng)費和人力資源等）用在最需要的保護方面。同時，CAP是由基于工作假設的一系列“不斷趨近”的環(huán)節(jié)所構成，是一個循環(huán)往復的迭代過程，在實施過程中允許信息的不完整或者一定程度上的信息缺失。隨著新的信息的獲得以及項目的變化和成熟，可以不斷地修訂和更新以前制定的保護行動規(guī)劃，這在一定程度上彌補了總體規(guī)劃和管理計劃在實施過程中靈活性不足的缺點。

21CAP在國外的應用

到目前為止，CAP方法已在美洲、澳洲、非洲、歐洲及亞洲部分地區(qū)采用。玻利維亞和秘魯已經(jīng)明確將CAP作為一種官方的保護地規(guī)劃方法；在馬達加斯加，每個國家公園項目的資助者都要求被資助者使用CAP方法編制規(guī)劃。此外，不同的國家和國際保護組織還使用CAP的改編版本用于不同類型的規(guī)劃：如美國野生動物保護規(guī)劃（US State Wildlife Conservation Plans）、美國魚類和野生動物管理局瀕危動物恢復計劃（USFWS Recovery Plans）、美國國家海洋和大氣管理署物種恢復規(guī)劃（NOAA Species Recovery Planning）、危地馬拉文化保護規(guī)劃（Cultural target conservation planning-Guatemala）、美國東南部水生生境資源規(guī)劃（Southeast US Aquatic Resource Planning）以及印度尼西亞和德克薩斯州的參與性保護規(guī)劃（Participatory conservation planning – Indonesia and Texas）等[22]。

22CAP在中國的推廣應用

CAP于2000年左右由TNC引入中國，在其滇西北項目區(qū)（包括麗江老君山）采用CAP的原理和方法，并與有關保護區(qū)合作，先后制定了麗江老君山、拉市海、梅里雪山、香格里拉大峽谷、高黎貢山、北京松山、上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)和長江上游珍稀特有魚類保護區(qū)等10多個保護區(qū)或國家公園的保護行動規(guī)劃[23]。

為提高中國自然資源管理規(guī)劃和保護區(qū)工作人員的保護規(guī)劃能力和水平，TNC中國部于2000年在麗江舉辦第一期CAP培訓，至今與合作伙伴一起舉辦了10多次大型的CAP培訓。培訓著重向與會者介紹保護行動規(guī)劃的框架、內(nèi)容以及如何運用這種規(guī)劃方法來制定相應的總體規(guī)劃、保護區(qū)保護對策及其成效評估的管理系統(tǒng)。與昆明理工大學合作，TNC支持云南省林業(yè)廳編寫了CAP手冊，以便云南省國家級自然保護區(qū)能運用CAP方法制定各自的保護區(qū)管理計劃。

同時，TNC支持中國的林業(yè)管理規(guī)劃主要機構之一，國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設計院，運用CAP方法編制上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)、天津八仙山國家級自然保護區(qū)、云南白馬雪山國家級自然保護區(qū)等的《示范自然保護區(qū)建設實施方案》，并進一步分析了CAP方法在中國自然保護區(qū)建設管理中的運用前景、適宜的運用方式和途徑，提出相應的指導對策。國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設計院根據(jù)研究成果向國家林業(yè)局提出建議，將CAP的方法作為國家林業(yè)局制定和修訂有關規(guī)定的參考。

此外，TNC也積極與北京林業(yè)大學及昆明理工大學等相關院?；蚩蒲袡C構合作，逐步將CAP納入正規(guī)的教學體系中，從而讓更多未來的自然資源和保護區(qū)的決策者、管理者、實踐者和規(guī)劃者了解和掌握此方法。北京林業(yè)大學在2009年就將CAP內(nèi)容納入了本科教學，而且開設了專門的實驗；隨后，昆明理工大學環(huán)境科學與工程學院也于2011年9月在本科生中首次開設該課程。至此，CAP已正式進入中國的大學課堂[24]。

23CAP在中國應用中存在的問題

目前CAP已經(jīng)在中國的自然保護區(qū)得到了一定程度的應用。由于CAP引入我國的時間不長，目前仍處在初步的宣傳推廣階段。CAP在中國大陸的應用尚有一些需要完善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）CAP的制定主要由專家完成，利益相關者的參與性不夠。CAP應該由具有多學科背景的規(guī)劃團隊來制定并充分考慮到利益相關者的積極參與?？蓪嶋H上，由于保護區(qū)人員剛接觸這一新方法，CAP的制定主要還是由TNC專家主導，科研機構及高校的相關專家參與，而保護區(qū)的工作人員，即CAP的所有者和最直接的實施者參與不足。這樣一來，保護區(qū)人員對CAP方法依舊所知甚少，制定保護行動規(guī)劃的能力沒有得到明顯提高。

2）CAP制定之后被束之高閣而沒有用來指導保護區(qū)的保護管理工作。一方面，因CAP規(guī)劃方法還沒有作為政府保護區(qū)主管部門的剛性要求，比如像對總體規(guī)劃的要求一樣，保護區(qū)對編制和執(zhí)行保護行動規(guī)劃沒有動力和積極性；另一方面，作為CAP主要研發(fā)者，TNC作為外來保護機構，不能成為保護區(qū)的保護行動實施主體。因此，編制的大多數(shù)保護行動規(guī)劃成為一紙空文，沒有真正得到實施。

3）缺少真正成功的CAP運用經(jīng)驗。如上所述，在國外，很多國家和組織已經(jīng)運用CAP方法開展保護區(qū)管理保護，但在我國，由于保護區(qū)的保護行動規(guī)劃編制后很少實施，成功案例少之又少。因而，CAP作為開展保護區(qū)管理的優(yōu)勢尚未體現(xiàn)出來，還沒有足夠的說服力。

3CAP在中國運用前景展望

盡管存在上述問題，但根據(jù)實際應用的經(jīng)驗認為，CAP作為一種先進的保護規(guī)劃方法，應該在中國有廣闊的運用前景。CAP可以成為中國保護規(guī)劃方法體系的一個重要部分，也可與其它保護規(guī)劃方法結合使用。結合筆者的實際工作經(jīng)驗和大量的文獻研究，認為可以從以下幾個方面來加以嘗試：

1）將CAP作為一種方法和工具嵌入到其他保護方法的使用或者規(guī)劃類文件制定的過程中，而不是在同一個保護區(qū)域再單獨制定一個保護行動規(guī)劃。因此，可以考慮將CAP的運用與自然保護區(qū)的管理性文件編制結合起來，將其作為編寫總體規(guī)劃、管理計劃等的指導方法和工具。例如，CAP可以用來幫助制定自然保護區(qū)的總體規(guī)劃和管理計劃。CAP雖然不能提供編制管理計劃需要的所有元素，但是足以滿足管理計劃核心內(nèi)容的制定。CAP可以幫助自然保護區(qū)管理者科學而準確地確定管理計劃的目標（主要保護對象及其健康狀況、主要的威脅因素等）和針對目標要具體采取的管理行動；CAP還為管理者提供了有效和便捷的監(jiān)測評估邏輯框架、指標和相關內(nèi)容，有助于管理者對相關的規(guī)劃及其實施進行監(jiān)測和評估，根據(jù)監(jiān)測和評估的結果對管理計劃進行必要的調(diào)整。

2）將CAP方法與管理計劃并列使用。通過10多年的使用，我國林業(yè)部門已經(jīng)接受并要求保護區(qū)（國家級）編制管理計劃，提出了“保護區(qū)總體規(guī)劃為依法編制管理計劃奠定基礎，是管理藍圖；管理計劃是落實總體規(guī)劃的階段性文件”的保護規(guī)劃框架體系。如上所述，CAP與保護區(qū)管理計劃在編制過程、內(nèi)容等方面基本一致，但CAP的邏輯框架結構似乎更嚴密，也有Excel電子表格等分析工具加以支撐。不提倡用CAP代替保護區(qū)管理計劃，但建議將CAP作為除管理計劃外的選項。保護區(qū)可以根據(jù)自己的意愿，選擇制定管理計劃或保護行動規(guī)劃。這既不會給保護區(qū)，也不會給政府的保護區(qū)管理機構產(chǎn)生任何額外負擔，而且保護規(guī)劃方法的多樣化可能有助于提升我國保護規(guī)劃的總體水平。

3）CAP不僅可以運用于自然保護區(qū)，也可用于其他類別的保護地。可以用于編制這些類別保護地的保護行動規(guī)劃，比如風景名勝區(qū)、水源保護地、遺產(chǎn)保護地等的保護行動規(guī)劃。用CAP方法編制的保護規(guī)劃，不僅滿足保護地的管理需求，也便于與國際同行交流。

4）可以開發(fā)一些保護行動規(guī)劃的改編本用于除自然資源保護以外的領域，如有形或無形的自然文化遺產(chǎn)的保護。盡管國外也在嘗試將CAP用于其他領域，但是基本上還是集中在自然資源的保護和管理方面。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們越來越注重提升精神生活品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對生態(tài)資源的合理利用、更加關注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地及世界自然/文化遺產(chǎn)的保護。使用者可以結合自己項目的具體情況，全部或者部分應用CAP框架。當然，在將CAP應用于自然資源保護以外的領域時，需要對原有術語及其含義進行必要調(diào)整。

當然，CAP方法在我國保護規(guī)劃工作中的運用和推廣，首先需要保護管理部門接受它，把它納入保護規(guī)劃體系，根據(jù)我國保護地實際情況，對CAP做一些本土化的改進，這也是CAP的研發(fā)者最希望看到的結果。其次，是需要擁有大量熟悉和能夠運用CAP技能制定保護行動規(guī)劃的人才。從短期看，可以通過強化培訓，培養(yǎng)規(guī)劃機構和保護區(qū)人員制定保護行動規(guī)劃和管理計劃的能力，以適應制定這類規(guī)劃對相關能力的迫切需求。從長遠需求看，需要在大中專院校中開設保護規(guī)劃培訓課程（包括CAP），培養(yǎng)畢業(yè)后能致力于為保護區(qū)和其他類別的保護地管理服務的專業(yè)人才。截至目前，我國的保護區(qū)規(guī)劃只是制定總體規(guī)劃，而且必須由具有認可資質(zhì)的機構完成，規(guī)劃機構將總體規(guī)劃制定后移交保護區(qū)，保護區(qū)人員不制定規(guī)劃，也就無需具備規(guī)劃能力。而CAP和管理計劃等，需要保護區(qū)自己主持制定，這就需要保護區(qū)加強對有關業(yè)務人員的能力建設，從而可推進我國保護事業(yè)管理的科學化和信息化。

致謝：感謝昆明理工大學王宏斌教授、曾和平副教授以及云南省林業(yè)廳楊芳女士對論文提出的寶貴意見！

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第3篇：課程的總體規(guī)劃范文

教學質(zhì)量是教育的生命，實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響整個理工科的教學質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學科的成立，以及《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版）的出臺，全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教育必將面臨新一輪的改革和調(diào)整。對于地方高等院校，特別是少數(shù)民族地區(qū)的地方高等院校如何在新形勢下改善辦學條件，提高辦學質(zhì)量將是地方院校學科生存和發(fā)展的重要內(nèi)容。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐

雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃學在2011年才正式成為一級學科，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐卻是伴隨著人類的誕生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展完善?？梢哉f城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就是一門先有實踐而后有學科的一門科學。特別是改革開放三十多年以來，既是國家快速發(fā)展壯大的時期，更是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快速發(fā)展和完善的時期。國家的發(fā)展為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐提供了重要的場所，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐也很好地指導和促進了國家的快速城鎮(zhèn)化。面對新形勢下國家建設和發(fā)展的轉型，如何變革高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學，特別是民族地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學，是地方高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生存和發(fā)展的重要內(nèi)容。

《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版）指出“強化實踐、重視能力培養(yǎng)是專業(yè)規(guī)范的重點。實踐教學的目的是培養(yǎng)學生具有：（1）認識調(diào)研的能力；（2）規(guī)劃設計的能力；（3）規(guī)劃管理的初步能力等。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐體系包括實踐領域、實踐單元、知識與技能點三個層次。為此，所有的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學必須緊緊圍繞這“三個能力、三個層次”來進行展開。筆者認為在“三個能力”方面調(diào)研能力是基礎，規(guī)劃設計能力是核心，規(guī)劃管理能力是目標；在“三個層次”中實踐領域是對象，實踐單元重點，知識與技能點是抓手。

為此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學課程的設置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開，針對不同年級、不同層次的學生展開針對性教學，從基本的調(diào)研能力培訓開始到核心規(guī)劃設計能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生具備一定的規(guī)劃管理能力。以基本的知識和技能點為突破口，促進若干實踐單元的有效實施，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的專業(yè)實踐領域認知。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的目的就是培養(yǎng)學生的專業(yè)業(yè)務實踐能力。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐現(xiàn)狀及問題

湖北民族學院地處中國西部武陵山欠發(fā)達地區(qū)，湖北民族學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，學制4年，經(jīng)過10多年的探索、實踐，在培養(yǎng)體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了一定的發(fā)展。先后為國家輸送了近千名城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，為國家快速城鎮(zhèn)化建設做出了貢獻。在做出了部分成績的同時，在專業(yè)學科建設方面，特別是專業(yè)實踐教學方面也還存在眾多的不足。隨著我國改革開放的持續(xù)深入，建設美麗中國，以及武陵山地區(qū)發(fā)展的需要，對武陵山地區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

2.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃有待進一步完善

經(jīng)過10多年的教學實踐，湖北民族學院先后編制完成了五個版本的《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，在每一輪人才培養(yǎng)方案調(diào)整中都很重視實踐環(huán)節(jié)。以湖北民族學院2014年版《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》為例，主要實踐性環(huán)節(jié)有軍事技能訓練、暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規(guī)劃課程實習、城市社會學與調(diào)查課程實習、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。主要實踐設計課程有繪畫基礎、城市規(guī)劃實用軟件、建筑設計、居住區(qū)規(guī)劃設計、城市總體規(guī)劃設計、城市設計、控制性詳細規(guī)劃、場地設計等。所有實驗實踐教學學分占總學分比例為30.85%?？梢妼W院對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的認識調(diào)研能力和規(guī)劃設計能力都有足夠的重視。但是在規(guī)劃管理的能力培養(yǎng)方面有一定的欠缺。隨著湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學定位的出臺，勢必加強應用型專業(yè)的培養(yǎng)和轉型。適應新形勢、新要求的《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》呼之欲出。

2.2 師資力量薄弱，因材施教困難重重

高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師稀缺，特別是高學歷專業(yè)教師更是奇缺，這是當前國內(nèi)開辦有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高校的普遍現(xiàn)象。而湖北民族學院地處西部，經(jīng)濟欠發(fā)達，更是很難引進高學歷的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。時至今日，湖北民族學院城鄉(xiāng)規(guī)劃教研室共有11名專業(yè)教師，其中副教授1名，高級實驗師2名，講師3，助教5名。碩士8人，在讀博士1人，博士1人。專業(yè)構成方面，城市規(guī)劃專業(yè)6人，土建類專業(yè)3人，測量學專業(yè)2人。在現(xiàn)有的教師構成中具備了一定的學科交叉能力，但是總體上要進行高質(zhì)量的專業(yè)實踐教學，特別是要因材施教更是困難重重。急需建設一支隊伍具有地方專業(yè)特色的一流城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐師資力量。

2.3 認識調(diào)研環(huán)節(jié)力度不足

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學中，認識調(diào)研是基礎，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的敲門磚。就目前的專業(yè)認識調(diào)研環(huán)節(jié)來說主要有暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規(guī)劃課程實習、城市社會學?c調(diào)查課程實習、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。而其中暑假社會實踐、城市社會學與調(diào)查課程實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)以學生自助進行為主，老師只是實踐前期指導和后期把關，未能全程參與指導學生實習。城市認知實習與城市總體規(guī)劃課程實習是專業(yè)老師全程指導，但是由于師資力量不足，往往是兩個專業(yè)老師要指導60個學生實習。老師的指導深度嚴重不足。

2.4 課程設計總體質(zhì)量不高，學生規(guī)劃設計能力不足

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生來說，規(guī)劃設計能力是核心。目前主要開設有建筑設計、居住區(qū)規(guī)劃設計、城市總體規(guī)劃設計、城市設計、控制性詳細規(guī)劃、場地設計等規(guī)劃設計課程。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的知識體系十分龐大，哈佛大學建筑學院的院長曾提到，大約需要1992 年的時間才能培養(yǎng)一個通曉規(guī)劃各個領域的通才。為此，在有限的師資條件和辦學條件下要針對性地教好每一門設計課程是幾乎不可能完成的工作，更不用說因材施教。

2.5 忽視規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的最高境界，就是規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)，而規(guī)劃管理能力的提高本身需要全面掌握規(guī)劃認識調(diào)研和規(guī)劃設計能力。目前，我校與規(guī)劃管理相關的課程主要就《城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)》一門理論課程，在培養(yǎng)學生規(guī)劃管理能力方面有待進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系構建

3.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學體系

好的實踐教學培養(yǎng)體系，必須要有好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案做支撐。以湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學為契機，以《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013版）》為指導，結合學?，F(xiàn)有師資教學條件及武陵山地區(qū)特色制定科學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以專業(yè)理論課程為指導，以培訓學生認知調(diào)研為基礎，規(guī)劃設計能力為核心，規(guī)劃管理能力為目標的實踐型專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2 因材施教，因師施教，教學相長

教與學是一個相輔相成的過程，不同個體有不同特征，不同老師也有不同擅長專業(yè)領域和專業(yè)設計方向。因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學中一定要結合教師與學生的實際情況做到因材施教、因師施教，做到教學相長。在注重培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的同時，培養(yǎng)一支專業(yè)結構合理、專業(yè)背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

3.3 課內(nèi)課外相結合，校內(nèi)校外相結合

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學不僅僅是課堂教學，更多的是要走向課外，走向社會。加強教師與業(yè)界的聯(lián)系，以及學生與業(yè)界的聯(lián)系來提升教學活動的水平。課堂上嚴把教學理論關，讓學生掌握扎實的專業(yè)設計基礎理論。課外引導學生拓寬專業(yè)視野，學習相關專業(yè)基礎知識。同時，鼓勵和帶領學生走向社會，通過學校與校外設計企業(yè)簽訂校外實習基地，定期將學生送往相關設計企業(yè)進行規(guī)劃設計實習。此外，也把優(yōu)秀的規(guī)劃設計師請進校內(nèi)，引入課堂。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，將這個學習生涯置身于專業(yè)實踐領域之中。

3.4 嚴把實?`教學環(huán)節(jié)和教學實踐質(zhì)量關

嚴格按照科學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織各項實踐教學環(huán)節(jié)，嚴格按照相關規(guī)范嚴格組織，細心輔導。建立嚴格的過程質(zhì)量管理和考核方式，建立完善的教學實踐環(huán)節(jié)考評機制。嚴格要求學生，全面系統(tǒng)掌握現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃種類，及各類規(guī)劃的設計的內(nèi)容深度要求，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的規(guī)劃設計能力。

3.5 構建地方實踐教學特色

從人才培養(yǎng)方案制定、教師隊伍培養(yǎng)、認知調(diào)研能力培養(yǎng)，以及各類設計課程案例點的選擇等各方面密切與地方相結合。系統(tǒng)挖掘武陵山地區(qū)建筑、村落、城鎮(zhèn)等特色，并將其應用于城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學各個方面。同時，與地區(qū)相關設計和管理機構密切合作，聯(lián)合培養(yǎng)學生的專業(yè)設計能力。探索出一套具有湖北民族學院特色、武陵山地域特點、能充分凸顯地方城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學特色的實踐教學模式。

第4篇：課程的總體規(guī)劃范文

關鍵詞：城市工程系統(tǒng)規(guī)劃；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0104-02

隨著我國城市化發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面逐漸得到重視，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才主要分為人文地理類和工程應用類，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（本科、五年）培養(yǎng)目標是以應用型人才為主，設置的課程以建筑設計及規(guī)劃設計類課程為主。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是一門知識面廣、工程應用性強，具有課程內(nèi)容專業(yè)跨度大的特點，其研究的主要內(nèi)容有：給水工程、排水工程、電力工程、熱力工程、燃氣工程、通信工程、防災及環(huán)衛(wèi)等工程規(guī)劃。城市工程規(guī)劃應用在不同規(guī)劃層面（總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃）中，屬于城市基礎設施建設內(nèi)容，是保障城市生活、生產(chǎn)的基本條件，在城市發(fā)展建設中具有重要的作用。依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求，以我校五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學大綱及培養(yǎng)目標為指導，在我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2017級培養(yǎng)計劃重新修訂前提下，依托城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程綜合改革對城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的教學現(xiàn)狀及問題進行分析，對該課程進行教學改革。

一、課程教學現(xiàn)狀及存在問題

“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課之一，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，該課程內(nèi)容屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專項規(guī)劃部分。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程開設的目的是通過學習掌握城市工程系統(tǒng)中的各R倒婊，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計中的專項規(guī)劃奠定基礎?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程教學基本內(nèi)容是講述六大管線工程規(guī)劃（給水、排水、電力、通信、燃氣、供熱）及城市防災、環(huán)衛(wèi)工程規(guī)劃，因此該門課程具有專業(yè)方向多、實踐應用性強的特點，在教學中要求學生對本課程有較系統(tǒng)的認識，通過學習掌握工程系統(tǒng)規(guī)劃中三大主體內(nèi)容，即各專項工程規(guī)劃設計容量規(guī)模、各專項工程設施布局規(guī)劃及六大管線敷設規(guī)劃，并且能將工程規(guī)劃內(nèi)容運用到不同規(guī)劃層面的規(guī)劃設計中?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程目前教學中存在的主要問題是理論教學與實踐教學聯(lián)系不夠緊密。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重點是在城市規(guī)劃設計中具有實踐應用能力，而該課程在教學中存在學生對工程規(guī)劃分析實踐應用能力缺乏的問題，在教學中存在理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。我?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程在大三開設，前期學習的相關課程有城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理，后期開設的相關課程主要有城市道路與交通、城市總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃及修建性詳細規(guī)劃等課程，該課程是學生較早學習的專業(yè)方向課，學時為56課時。我校針對目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系比較分散、課程設置的學期聯(lián)系不緊密問題，進行了2017級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)方案修訂工作及教學計劃調(diào)節(jié)工作。在此次教學計劃調(diào)整中，將城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課時數(shù)進行調(diào)整，由原來56學時的理論教學課程，調(diào)整為理論教學40學時，實踐教學16學時，在總學時、總學分未變的前提下，壓縮理論教學學時為實踐教學學時，提出理論教學與實踐教學改革的新思路。

二、理論教學改革

1.教學內(nèi)容優(yōu)化。由于“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程的內(nèi)容跨專業(yè)方向多，學生對該課程內(nèi)容的掌握有一定難度。在教學改革中，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的理論教學內(nèi)容優(yōu)化應從兩方面考慮，一方面是該課程自身的內(nèi)容體系建立，另一方面是該課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群體系建設中內(nèi)容體系構建。在課程的教學內(nèi)容優(yōu)化中要與其他課程進行協(xié)調(diào)，注重與前導課程、后續(xù)課程的銜接，明確課程主干內(nèi)容，將基礎理論的講授與規(guī)劃設計實踐培養(yǎng)相結合，在授課過程中增加規(guī)劃案例講解，貫穿“從理論到實踐”的教學理念，培養(yǎng)學生工程規(guī)劃應用能力?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容講授中需對各專項規(guī)劃內(nèi)容結合城市規(guī)劃的層面進行知識點分類整理，不僅僅是進行分專業(yè)講授，即需要結合總體規(guī)劃層面和詳細規(guī)劃層面（控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃）進行工程規(guī)劃課程內(nèi)容優(yōu)化，有利于學生在城鄉(xiāng)規(guī)劃中對專業(yè)知識點的學習與掌握。同時隨著城市發(fā)展建設，在工程規(guī)劃方面出現(xiàn)了新的理論及應用知識內(nèi)容，如針對我國城市內(nèi)澇現(xiàn)象和排水問題，2014年11月，住房和城鄉(xiāng)建設部《海綿城市建設技術指南》，指導我國城鎮(zhèn)排水防澇系統(tǒng)的建設，住建部2016年3月印發(fā)了《海綿城市專項規(guī)劃編制暫行規(guī)定》，將海綿城市專項規(guī)劃納入到城市規(guī)劃體系中，且規(guī)定海綿城市專項規(guī)劃可與城市總體規(guī)劃同步編制，也可單獨編制。學生還應對工程規(guī)劃的發(fā)展趨勢及理論應用進行了解、學習和掌握，才能適應社會對人才發(fā)展的需求。因此在教學中，應結合國家工程規(guī)劃發(fā)展的新理論、新技術、新規(guī)范進行教學內(nèi)容的補充、完善與更新。

2.教學案例與素材庫建設。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”是一門工程應用性的課程，其教學目的是學生在學習后能將各種工程（如城市給水、城市排水、城市供電等專業(yè)）運用到城市規(guī)劃專業(yè)中，而不僅僅是研究不同的工程專業(yè)內(nèi)容。因此在課程講授過程中需要有豐富的教學案例及素材庫進行支撐，以達到較好的教學效果。教學案例與素材庫的建設應結合工程規(guī)劃的專業(yè)及城鄉(xiāng)規(guī)劃特色構建為三部分：第一部分為各種專業(yè)工程量的預測；第二部分為地上可見的各種工程設施布局規(guī)劃；第三部分為地下不可見的各種工程管線規(guī)劃設計。通過案例庫和素材庫的建設，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果，并進行跨學科專業(yè)內(nèi)容整合優(yōu)化。

三、實踐教學改革

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，對于學生畢業(yè)后走上工作崗位能否勝任不同規(guī)劃層面的專項規(guī)劃工作的意義重大，傳統(tǒng)的教學方式很難適應日益發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需求，因此應在教學中開展實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學部分完成是通過采取設計類課程、工程案例及項目驅(qū)動“三位一體”的教學方式，增加學生實踐機會與能力。以課程設計為基礎、以工程案例為手段、以項目驅(qū)動為切入口，在課程群內(nèi)形成教師團隊與學生團隊相結合的模式，對學生進行實踐教學及輔導。培養(yǎng)學生相互溝通與協(xié)作、互相幫助、共同進步的團隊精神，提高學生的工程規(guī)劃應用實踐能力。

四、教學模式與考核方式改革

1.教學模式改革。為了提高學生工程規(guī)劃應用實踐能力，進行了研究性教學模式探索，積極開展大學生創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，結合城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀及問題進行專項規(guī)劃設計應用，將學生獨立學習與團體創(chuàng)新結合，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和精神，同時提供本學科與其他學科之間互動學習的途徑。

2.考核方式改革?？己朔绞绞菣z查學生對課程學習掌握程度的重要途徑，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程傳統(tǒng)的考核（期末考試）形式單一，對于工程實踐應用性強的“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程，學習內(nèi)容的考核僅用單一的試卷形式存在缺陷。在考核方式改革過程中，探索了由傳統(tǒng)的終結性考核評價（期末考試）向形成性評價（50%）與終結性評價（50%）考核的轉變，其中形成性評價包括平時作業(yè)（10%）、平時考勤（10%）、課后小組實踐調(diào)研（20%）、課后小組實踐設計（10%）。通過考核方式的改革，調(diào)動了學生對該門課程主動學習的積極性，考核了學生的實踐應用能力，同時也提高了學生解決問題和團隊協(xié)作的綜合能力。

五、結語

“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革結合課程教學計劃及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案修改，結合課程自身特點和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)人才的需求進行探索。在教學改革中，理論教學改革應積極采用信息技術，以我校的信息化教學為突破口，利用信息技術，優(yōu)化教學方法，加大教學改革的手段，實現(xiàn)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學改革形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。實踐教學改革應積極探索新的教學模式，改變單一的課堂教授方式，增加團隊的實踐教學，創(chuàng)新教學模式，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培B應用型人才奠定基礎。

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第5篇：課程的總體規(guī)劃范文

一、藝術教育校本課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國西部地區(qū)的學校藝術教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。

二、藝術教育校本課程開發(fā)與研究的意義

校本課程的開發(fā)是社會發(fā)展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學生個性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術教育校本課程開發(fā)與研究的目標和內(nèi)容

（一）開發(fā)與研究目標

1.學校層面目標：建立規(guī)范和完善的藝術教育校本課程體系；探索出藝術教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

2.教師層面目標：以開發(fā)藝術教育校本課程為載體，提高教師開發(fā)課程的教科研能力；開發(fā)適合學校特點和學生特點的校本課程。

3.學生層面目標：發(fā)揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創(chuàng)造；提高學生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（二）開發(fā)與研究內(nèi)容

1.開發(fā)合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術類校本課程。

2.研究藝術教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

3.探索實施藝術教育校本課程的有效途徑。

四、藝術教育校本課程的開發(fā)與研究的思路和方法

（一）開發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發(fā)和研究

1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學生發(fā)展需要、音美學科教學資源及教師專業(yè)能力等方面的相關狀況。

2.理念先行――讓藝術教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對師生的引導、激勵作用。

3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展狀況，制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.細化目標――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開發(fā)目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。

5.制度建設――制定學校校本課程開發(fā)方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。

6.教材開發(fā)――引領藝術類專業(yè)教師開發(fā)10余門音樂類和美術類校本課程教材。

7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術教育校本課程活動。

8.評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。對校本課程的開發(fā)與實施情況進行評價，做好藝術教育校本課程開發(fā)的科?W評價。

9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎上，總結藝術類校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，最后形成理論。

（二）開發(fā)與研究方法

1.問卷調(diào)查法：在藝術教育校本課程開發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學生發(fā)展需要、學校音美學科教學資源及教師專業(yè)能力等方面的相關狀況，通過調(diào)查、分析校本課程實施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。

2.行動研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術教育校本課程開發(fā)和實施模式。

第6篇：課程的總體規(guī)劃范文

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學 課程體系 教學改革

中圖分類號：TU984

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051

1 引言

我國目前處在城鎮(zhèn)化加速發(fā)展階段，聚集效應使得城鎮(zhèn)建設與經(jīng)濟發(fā)展迅速，但同時城鄉(xiāng)二元矛盾也表現(xiàn)得愈加明顯。隨著新型城鎮(zhèn)化政策的實施，新時期的城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略將更注重實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和地區(qū)平衡發(fā)展，將中小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)作為承載轉移大城市人口和產(chǎn)業(yè)的重要地區(qū)，旨在建設規(guī)模結構合理、功能分工明確的城鎮(zhèn)體系。同時，強調(diào)科學合理的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，以及生態(tài)環(huán)境、文化特色等的有效保護。

因此，以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為研究對象的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科，其研究對象的范疇與深度、研究方法等均隨之發(fā)生了較大的變化。而原屬土建類專業(yè)下的二級學科城市規(guī)劃學科發(fā)展現(xiàn)狀與專業(yè)教學顯然落后于這種變化，以建筑學為基礎建立的相對單一學科知識體系和教學方法已難以適應新的城鄉(xiāng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著我國城鄉(xiāng)建設中出現(xiàn)面臨的一系列新的規(guī)劃和建設問題，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃學科有著更加廣泛的知識體系。基于這一宏觀背景的轉變及學科發(fā)展的迫切需要，2011年國務院學位委員會、教育部將城市規(guī)劃學調(diào)整為城鄉(xiāng)規(guī)劃學，列為一級學科，下設區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計、住房與社區(qū)建設規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等六個學科研究方向，學科與專業(yè)內(nèi)涵得以進一步拓展與深化，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育事業(yè)也面臨著新的發(fā)展契機。2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會出臺了新一版《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導性規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向、目標、內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)的要求、層次、計劃及教學方法、手段等都相應提出了更高要求。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系是建立在建筑學專業(yè)大平臺之上的，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是在2011年學分制改革背景下進行修訂的版本，其知識體系設置涵蓋了普通教育、專業(yè)教育、綜合教育三大部分。其中，專業(yè)教育包括學科基礎、專業(yè)特色和專業(yè)實踐訓練等知識體系。一、二年級專業(yè)課程設置以建筑學類理論和設計課為主；三、四年級以城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程為主，如城市規(guī)劃原理（一、二、三）、城市規(guī)劃設計（一、二、三）、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市設計概論、計算機輔助規(guī)劃設計等；五年級以規(guī)劃師業(yè)務實踐和畢業(yè)設計為主。

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學側重于物質(zhì)形態(tài)設計，重視建筑設計、城市詳細規(guī)劃設計等內(nèi)容，設計訓練類課程在專業(yè)必修課程中占到一半以上的學時，學生接受的設計訓練較多，因而具有較強的構思能力、設計技巧以及圖面表達能力，動手和操作能力比較強，但對涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設的其它要素如社會、經(jīng)濟、生態(tài)等方面的知識與分析方法則重視不夠，難以支撐起對龐大而復雜的城鎮(zhèn)體系的規(guī)劃和研究。

現(xiàn)行的課程體系與《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導性規(guī)范》對照后表現(xiàn)為以下幾個問題：首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)核心課程中缺少與人居環(huán)境與生態(tài)保護、小城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設、地理信息系統(tǒng)、地區(qū)文化傳統(tǒng)與特色等有關的課程，難以滿足專業(yè)教學廣泛知識基礎和完成實踐項目的需求；其次，對部分工程技術類課程重視程度不夠，如基礎設施規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等課時將相對較小，屬于相對薄弱的教學環(huán)節(jié)，在學生走人工作實踐時成為知識體系中的短板；第三，相關知識類課程僅開設了城市社會學、地理學、工程測量等，對《規(guī)范》中重點要求的區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)分析、社會實踐調(diào)查方法等知識點涉及甚少，遠不能滿足專業(yè)培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的知識要求。

因此，依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展背景與專業(yè)教育教學要求對現(xiàn)行的課程體系進行修訂與改革，調(diào)整并補充原有的知識體系框架，完善新型城鎮(zhèn)化背景下的學科人才培養(yǎng)方案。這是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)體系和目標滿足新形勢發(fā)展的需要，也是突出應用型大學培養(yǎng)本科人才的專業(yè)特色的要求。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構建研究

針對新版《規(guī)范》和學分制改革的實行，結合內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院自身的辦學特點，本次城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標為探索城鄉(xiāng)規(guī)劃復合型和創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構建相應的課程體系。

3.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

3.1.1 符合學科發(fā)展及專業(yè)評估的新要求

我專業(yè)建設一直是以建筑學大平臺為基礎來構建設專業(yè)課程體系結構。課程教學中重視規(guī)劃設計層面，即由建筑設計階段到城市總體規(guī)劃設計階段的各種規(guī)劃設計培養(yǎng)，側重于動手能力、設計表達的訓練。

為適應學科研究領域的拓展，專業(yè)課程的設置也應與時俱進。應該緊密結合《規(guī)范》，在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育培樣方案要求的基礎上，調(diào)整現(xiàn)行課程，增設有關村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)技術與信息以及城市開發(fā)與規(guī)劃控制等方面的專業(yè)核心知識課程；同時，開設有關社會經(jīng)濟類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃專題類等專業(yè)特色課程，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”的課程教學體系。

3.1.2 體現(xiàn)傳統(tǒng)特色及專業(yè)地域性，適應地區(qū)需求

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學并且一直致力于發(fā)展具有民族和地域特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計。因此，在進行人才培養(yǎng)方案修訂時，應該注重發(fā)揮專業(yè)自身地域特色，強化實踐環(huán)節(jié)，在課程體系中體現(xiàn)地區(qū)特色和傳統(tǒng)保護等，并在教學中有針對性地強化北方地區(qū)城市規(guī)劃設計特點等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)既能勝任大城市規(guī)劃編制、管理和研究工作，又能承擔急需規(guī)劃人才的內(nèi)蒙古地區(qū)中小城鎮(zhèn)城市規(guī)劃和管理工作的專業(yè)人才，形成具有地域特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。在教學中，鼓勵教師針對課程內(nèi)容與方法進行適度的改革，使其更符合專業(yè)培養(yǎng)與課程建設需要。

3.1.3 注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

注重實踐能力的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科的背景下，新形勢下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，需要構筑全面的專業(yè)知識結構，熟練地掌握專業(yè)的基本技能，并具有一定的實踐能力，在畢業(yè)后能盡快融人到規(guī)劃實踐中去。專業(yè)課程體系應設置多種方式和不同層次的課堂教學和實踐訓練環(huán)節(jié)。

同時，面對快速城鎮(zhèn)化進程中城鎮(zhèn)系統(tǒng)的復雜化，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式、訓練創(chuàng)新的技能和手法，鼓勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生應對新問題和新現(xiàn)象的創(chuàng)造性解決能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.1.4 城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程向低年級滲透

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設置在一、二年級以建筑類理論及設計課程為主，三、四年級開設城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程。由于學科思維不同，狹隘而相對簡單的建筑設計轉變?yōu)閺V泛而復雜的規(guī)劃設計時，學生在這一過渡時期往往表現(xiàn)迷茫。因此，適當壓縮建筑設計類課程學時，逐步在低年級開設城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論及設計類基礎課程，可以幫助學生盡快樹立城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思維，縮短適應學科思維轉變的過渡期。

3.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革具體措施

3.2.1 增設學科基礎課，加強薄弱環(huán)節(jié)，完善相關知識

首先，在學科基礎環(huán)節(jié)中增設涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)應用、舊城更新改造、城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查研究等知識點的課程；其次，針對原課程體系下的教學薄弱環(huán)節(jié).增加相應課程的學時，如基礎設施規(guī)劃和道路交通規(guī)劃等課程；第三，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃相關知識課程，在專業(yè)特色環(huán)節(jié)增設如區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域分析、社會實踐調(diào)查方法、政策研究等方面的課程，以彌補建筑學平臺課程體系在這些方面的不足，逐步建立起符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)而廣泛的知識體系。

3.2.2 適當調(diào)整課程設置，配合學生對外交流機會

課程設置中，針對某些常態(tài)化的重要專業(yè)競賽，適當調(diào)整專業(yè)課程的開課學期和教學內(nèi)容進行配合。如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會組織的社會調(diào)研類和設計類作業(yè)競賽、城鄉(xiāng)規(guī)劃學會組織的“西部之光”大學生暑期規(guī)劃設計競賽、與其他高校共同舉辦的“聯(lián)合畢業(yè)設計”等，將專業(yè)課程中的城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細規(guī)劃以及畢業(yè)設計等課程開設時間進行調(diào)整，配合各類設計競賽，并鼓勵學生積極參與。學生在專業(yè)課程學習中可以有更多對外交流學習的機會，開拓學科視野，提升其對專業(yè)學習的積極性和自信心。

3.2.3 以課程專題形式，將專業(yè)相關知識融人設計主線

在作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學主線的設計類課程中，穿插與設計內(nèi)容密切相關的理論專題，以授課教師豐富的實踐經(jīng)驗在課堂上將理論知識和實踐需求緊密結合起來，相關理論知識與專業(yè)設計課程教學實現(xiàn)有機融合。如在城市總體規(guī)劃設計課程中，加入《城市環(huán)境與歷史文化保護》、《城市道路交通與空間結構》、《城市人口與城市化預測方法》、《城市產(chǎn)業(yè)分析方法》等專題，將專業(yè)理論知識有效融人設計實踐環(huán)節(jié)中。

4 結語

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整和教學改革的目的是對現(xiàn)行本科課程體系進行逐步的重新梳理和優(yōu)化整合，以期構建組成完整、聯(lián)系緊密、功能明顯的學科基礎課程體系，形成完善的專業(yè)人才課程教學體系，培養(yǎng)具有扎實的基本功、熟練的技能、敏銳的思辨能力、較強的協(xié)作能力的新一代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，滿足專業(yè)培養(yǎng)為城鄉(xiāng)建設服務的需求。

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第7篇：課程的總體規(guī)劃范文

一、集聚城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的首要任務

我縣要實現(xiàn)以工業(yè)化帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，就既要要統(tǒng)籌規(guī)劃全縣的產(chǎn)業(yè)布局，又要突出城鄉(xiāng)各自的資源優(yōu)勢和特色產(chǎn)業(yè)，把農(nóng)民的持續(xù)增收建立在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎上。要按照“一村一品、一鎮(zhèn)一業(yè)、規(guī)模成片”的要求，制定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構，強化特色產(chǎn)業(yè)支撐作用，建設產(chǎn)業(yè)基地，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，著力建設現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)體系，推動農(nóng)業(yè)發(fā)展升級。圍繞特色產(chǎn)業(yè)，扶持龍頭企業(yè)做大做強，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條。發(fā)展專業(yè)合作組織，完善流通體系，切實提高農(nóng)民參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和進入市場組織化程度，增強農(nóng)產(chǎn)品適應市場的能力。充分利用本地資源，大力發(fā)展農(nóng)村旅游業(yè)，扶持開發(fā)農(nóng)家樂項目，拓寬農(nóng)民增收渠道。

二、科學制定規(guī)劃是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的行動指南

為確保新農(nóng)村建設科學有序，必須規(guī)劃先行，以科學完善的規(guī)劃為指導，減少村鎮(zhèn)建設的盲目性、隨意性，提升建設水平，改善村民生活環(huán)境。立足城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，做好城鄉(xiāng)建設規(guī)劃。著眼于推進新型城鎮(zhèn)化，將城市規(guī)劃理念引入鄉(xiāng)村建設，編制新農(nóng)村綜合體規(guī)劃、中心村規(guī)劃和居民聚居點規(guī)劃。依據(jù)城市總體規(guī)劃和土地利用總體規(guī)劃的要求，積極引導農(nóng)村土地向規(guī)模經(jīng)營集中、工業(yè)向發(fā)展帶集中、農(nóng)民向城鎮(zhèn)集中，高水平地科學謀劃農(nóng)村發(fā)展的經(jīng)濟、社會、環(huán)境、建設等布局和實現(xiàn)途徑。進一步優(yōu)化村莊布局，利用新一輪土地總體規(guī)劃調(diào)整的有利時機，盤活村莊建設用地，盡可能將村莊建設的留用地留出來、調(diào)整好。

三、加快城鄉(xiāng)建設是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的根本保證

XX作為城鎮(zhèn)化水平較低的西部欠發(fā)達地區(qū)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，就必須加快城鄉(xiāng)開發(fā)建設步伐，完善城鎮(zhèn)承載功能，促進城鄉(xiāng)間生產(chǎn)要素合理流動，不斷提高城鎮(zhèn)化水平。要高度重視城鄉(xiāng)開發(fā)建設，堅持縣、鄉(xiāng)、村三級聯(lián)動，豐富縣城內(nèi)涵，強化城鎮(zhèn)基礎，提升新農(nóng)村檔次，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進，全面加快城鄉(xiāng)一體化進程。在縣城建設上，要以重大項目為抓手，優(yōu)化人居環(huán)境，提升建設品位，增強縣城對生產(chǎn)要素的吸納輻射功能。在小城鎮(zhèn)建設上，要加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎設施建設，完善功能，活躍商貿(mào)，吸引農(nóng)民入駐，構建起層次分明、布局合理、特色鮮明的城鎮(zhèn)體系。在新農(nóng)村建設上，堅持板塊推進、集群發(fā)展，以中心村建設為重點，狠抓民居和水、電、路、訊等基礎設施建設，形成以縣城為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為重點、中心村為支撐的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展格局。

四、發(fā)展社會事業(yè)是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的關鍵環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，必須積極推進各項改革，破除制約城鄉(xiāng)融合的傳統(tǒng)體制。結合XX實際，一是要完善城鄉(xiāng)戶籍制度改革，打破“二元制”戶口管理體制，實現(xiàn)“一元化”管理體制。二是要完善農(nóng)村土地政策，在全面落實各項惠農(nóng)政策、穩(wěn)定土地承包經(jīng)營制度的前提下，著眼于集約化經(jīng)營、最大化收益，支持農(nóng)民按照“依法、自愿、有償”的原則，通過轉包、轉入股、合作、租賃、互換等方式流轉土地承包經(jīng)營權。同時，扎實推進林權制度改革，進一步明晰林地產(chǎn)權，搞活林業(yè)經(jīng)濟，促進農(nóng)民增收。三是要完善城鄉(xiāng)就業(yè)和社會保障政策，把城鎮(zhèn)就業(yè)與農(nóng)村勞動力就業(yè)轉移納入統(tǒng)一的就業(yè)規(guī)劃和管理，建立完善城鄉(xiāng)統(tǒng)一就業(yè)政策。四是要完善公共財政分配，大力調(diào)整財政支出結構，覆蓋范圍，建立有利于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的財政體制。形成新農(nóng)村建設穩(wěn)定的資金增長機制。五是要完善城鄉(xiāng)金融政策，積極鼓勵引導企業(yè)、民間資本參與城鄉(xiāng)一體化建設，實現(xiàn)投資多元化、運作市場化。

第8篇：課程的總體規(guī)劃范文

1、暑期學校（Summer School）或者稱為暑期課程（Summer Session），是知名大學為高中生和大學生在暑期特意開設的學習課程。

與以往的“游學”、“微留學”等僅以參觀或旅游為目的的活動不同，暑期學校往往需要參與的學生在一至多個月的時間內(nèi)參與正式的課程。課程結束后會有相應的考試和分數(shù)，也會頒發(fā)相應的證書。

2、暑期學校起始于1871年美國哈佛大學，至今有130多年的歷史。在這130多年中，暑期學校這種教學組織形式的優(yōu)越性逐漸被美國其他高校所認識，暑期學校開始變得普遍。例如加州在1959年通過“美國加州高等教育總體規(guī)劃”，以立法方式要求州內(nèi)“各公立高等學校以及力所能及的私立院校在夏季開設折合四分之一年、半個學?；蛩姆种龑W期單元值的學術課程”，從而使得加州高校和中學的學生在暑期跨校自由選課學習成為可能；耶魯大學也于1970年左右開始舉辦暑期學校。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：課程的總體規(guī)劃范文

關鍵詞：“教科研資源庫”;農(nóng)村小學;數(shù)字校園

在這“信息技術搭臺，知識經(jīng)濟唱戲”的年代，“教科研資源庫”的構建對解決素質(zhì)教育僵化、僵硬的成分，把素質(zhì)教育轉化為鮮活的、可交流的教育內(nèi)容，實現(xiàn)“互動”，推動教科研改革，提高教師隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)教育的個性化目標，形成相互關心、相互學習的良好風尚具有深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。因此，有必要對我?！敖炭蒲匈Y源庫”的構建進行認真思考。

一、“教科研資源庫”構建的主要內(nèi)容

作為農(nóng)村小學，“教科研資源庫”的構建要立足本校財力、物力、人力實際，遵循“實用、適用、用好”的原則，不在設施設備上盲目攀比，要著力抓好課題及科研資源系統(tǒng)、教研資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡課堂資源系統(tǒng)和地域文化資源系統(tǒng)四大工程建設，真正讓教育裝備“請進來、用出去”。

1.課題及科研資源系統(tǒng)

積極進行各類課題研究，優(yōu)化組合學?，F(xiàn)有教育教學資源，融視頻、網(wǎng)絡、多媒體等多種方式于一體，為師生提供多種類、多形式、多規(guī)格和多層次的教育教學服務。

搭建校園信息平臺、視頻點播平臺、校際研修網(wǎng)絡平臺、家校聯(lián)系平臺、智能辦公平臺、電子圖書系統(tǒng)等，為每位教師開辟個人空間、各學科組組建研修群組，每人一個賬號與密碼。教師可以在辦公室、家里的電腦上，甚至是智能手機上等任何可以上網(wǎng)的地方，進行網(wǎng)上研修、寫作、瀏覽查閱教學資料，實現(xiàn)網(wǎng)上辦公與教育資源共享，實現(xiàn)云辦公。通過網(wǎng)絡研修平臺的后臺管理，學?？梢粤私馊＝處煹某Ｒ?guī)工作情況，提高工作效率與管理力度，實現(xiàn)教育教學管理的數(shù)字化、信息化。

2.教研資源系統(tǒng)

學校著手開發(fā)校本教學資源庫和教師網(wǎng)絡研修系統(tǒng)，完善校本研修平臺。加快發(fā)展校際網(wǎng)絡研修共同體，鼓勵各教師開展爭鳴課堂、翻轉課堂、慕課、圈子群組、個人空間建設和應用。借助數(shù)字校園平臺推進網(wǎng)絡研修共同體活動，搭建城鄉(xiāng)學校校際間的交流研修平臺，發(fā)揮學校網(wǎng)絡資源的利用效率，促進農(nóng)村學校校本教研的開展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進各校教師專業(yè)水平共同提高，保證和推進農(nóng)村學校的教學發(fā)展。

3.網(wǎng)絡課堂資源系統(tǒng)

這里的網(wǎng)絡課堂資源主要是指講授型網(wǎng)絡課程。它是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡課件，并分章節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡教學課程。此類網(wǎng)絡課程的最大特點是在擴大教學規(guī)模的同時再現(xiàn)教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。

4.地域文化資源系統(tǒng)

為了體現(xiàn)學校的地域文化特色，我校還將創(chuàng)建地域文化系統(tǒng)。一方面組織學生登陸浙江省東陽市的有關網(wǎng)站，了解家鄉(xiāng)歷史和當?shù)仫L土人情;另一方面將在學校網(wǎng)站上開辟“家鄉(xiāng)?家景?家人”系列專題，組織學生開展畫一畫、寫一寫自己心目中的家鄉(xiāng)的活動。把愛家鄉(xiāng)教育通過賞家鄉(xiāng)景、讀家鄉(xiāng)史、夸家鄉(xiāng)人、說家鄉(xiāng)事、寫家鄉(xiāng)情等活動展開。學校將多方采購收集“家鄉(xiāng)人寫的書”及“寫家鄉(xiāng)的書”，放置校園網(wǎng)“書吧”專欄上，供學生閱讀，這樣不僅可以提高學生閱讀學習與表現(xiàn)能力，更讓孩子們在自己的實踐中感受家鄉(xiāng)的魅力，升華愛家鄉(xiāng)的情感。

二、“教科研資源庫”構建的主要問題

（1）“教科研資源庫”的構建是一個龐大的系統(tǒng)工程，它需要有一個總體規(guī)劃。在總體規(guī)劃的指導下采取分步實施的辦法，逐步完成數(shù)字校園的建設?？傮w規(guī)劃中尤其要注意各種各樣規(guī)范的建立，包括基礎設施規(guī)范、應用系統(tǒng)規(guī)范、信息規(guī)范、用戶規(guī)范和信息化管理規(guī)程等。

（2）“教科研資源庫”構建的重心是資源的組織和充實，資源建設工作量大，財力、物力和人力投入大。

（3）“教科研資源庫”的構建，需要包括各級教職工在內(nèi)的觀念的變化、素質(zhì)的提高。而人的觀念的轉變和素質(zhì)的提高是一個長期的任務。

（4）“教科研資源庫”的構建還需要一支具有一定數(shù)量的、穩(wěn)定的技術隊伍。我校把35周歲以下的青年教師作為這支技術隊伍的中堅力量。

三、“教科研資源庫”構建的主要措施

1.加大投入，提供設施保障

本學年，我校共投入30余萬元進行數(shù)字校園建設。目前，我校已配備了一個全新的一體機機房、一個簡易的錄播教室，每位教學一線教師人手配備一臺筆記本電腦。此外，我校還創(chuàng)建了獨立的校園網(wǎng)和服務器、學校OA辦公系統(tǒng)，為數(shù)字校園建設提供設施保障。

2.加強培訓，提升隊伍素質(zhì)

（1）學校必須高度重視信息化人才隊伍的建設，采取切實措施加強教職工和技術人員的培養(yǎng)培訓工作。我校多次組織教師進行多媒體應用的校本培訓，還邀請專家進行多媒體應用的講座，使全體教師受益匪淺。

（2）重視專業(yè)技術人員隊伍的建設，為專業(yè)技術人員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮他們的聰明才智。為確保學校信息化設施設備的正常運轉，2013年，我校引進信息技術專職教師1名，全程負責數(shù)字校園建設。同時我校特別注重青年教師特別是近三年分配新教師的專業(yè)成長，開展一系列專題活動（“微報告”和“數(shù)字故事”展評活動、課件制作比賽、教師現(xiàn)代教育技術技能競賽等），有效地促進了青年教師信息技術能力的發(fā)展。

3.用好資源，實現(xiàn)成效最大化

我校以“主動做、扎實用、做成效”為基點，不追求“高大上”，以“適用、實用”為主，實現(xiàn)“讓農(nóng)村孩子同步享有優(yōu)質(zhì)教育資源”的辦學目標。新建一體機機房和錄播教室，切實優(yōu)化了學校辦學的基礎條件;建起開放式閱覽區(qū)域，方便學生的課外閱讀;開通校園電視臺，實時更新校園新聞，營造良好的校園文化氛圍;為實現(xiàn)學校教學、科研、辦公、管理和學術交流提供一流的網(wǎng)絡平臺，將學校建成一個統(tǒng)一規(guī)劃、結構合理、高速通暢、資源豐富、安全保障的共享型數(shù)字校園網(wǎng)絡平臺。

4.分項目、有步驟地進行資源庫的構建（見下表）

總之，農(nóng)村小學“教科研資源庫”的構建，一方面為學校教育現(xiàn)代化提供了有力的保障，另一方面也對我們的工作提出了更高的要求，如何更有效地利用“教科研資源庫”為學校的教育教學工作服務，有待于我們進一步探討。

參考文獻：

[1]教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會.現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范（試行）[Z].2000.

[2]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設[J].現(xiàn)代教育技術，2012（02）.