叛逆孩子心理教育方法精選(九篇)
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第1篇：叛逆孩子心理教育方法范文
不知為什么，總覺得她別扭
“吃著飯，滔滔不絕就開始講起了班上某個男生的事情，說什么球打得好，人也長得帥，歌唱得還一流，聲音特有磁性，還說他們班的女生都快迷瘋了。”說起女兒的不是，劉女士現在還覺得氣不打一處來，“上次考試沒考好，我就覺得她受什么干擾，原來是這個。”
針對媽媽的批評，喬喬也不示弱:“我平時都不怎么和我媽交流，她總是聽風就是雨，然后嘮嘮叨叨沒個完，那天吃飯覺得媽媽心情還好，就和她聊了兩句我們班的一些事，誰知還沒說完，她就發火了，和媽媽說并不代表我就喜歡那個男生，再說喜歡別人也不是什么應該害臊的事，更和有沒有出息沾不上邊。”
劉女士也對女兒倔強的樣子表示不理解，“也不知道為什么，我氣得心直顫，拿起筷子就給了她一下。”
“有理講理，干嗎動手打人！”喬喬覺得媽媽對自己特不滿意，雖然自己的成績在班級能排三四名，可媽媽總不滿意！
劉女士對喬喬的表現很是傷心，“我也不知道為什么，總是覺得她別扭，總覺得她不夠努力，不夠優秀，一見她在做的事情和我安排的不一樣，我就生氣，有時甚至很絕望。”
這件事像導火索一樣最終使母女間的矛盾全面爆發，兩人幾天不說一句話，也不正眼看對方，后來女兒干脆搬到了親戚家住。
青春期“叛逆”是正常現象
事實上，劉女士的遭遇絕非是簡單的個案，它是步入中年的父母普遍遇到的問題。
“不僅僅是青春期，孩子從呱呱墜地到長大成人，其心靈都是十分敏感而脆弱的，如果不能給孩子正常的親子關愛或者采用不當的教育方式，就會給孩子心靈造成損傷。”北京四中心理咨詢教師、北京友誼心友心理咨詢機構咨詢師孫曉峰認為，有些家長喜歡沿用上一代人教育自己的方式教育子女，覺得自己都成長得好好的，這便是正確的教育方法；有些父母(尤其是父親)甚至還存在“棍棒之下出孝子”的老觀念，試圖在孩子幼年時期就將其“嚇住”。
北京建筑工程學院學生心理教育中心心理咨詢師李梅認為，人的心理發育要經歷兩次反抗期，一次出現在2～3歲，表現為任性，不聽話，愛哭愛鬧；一次發生在青春期，大致從12～14歲開始，可能持續三四年。
“人在第二個反抗期的生理變化，主要表現在性激素的分泌，第二性征從開始發育到逐漸成熟，同時在心理上也逐漸發育成熟，最后成為一個真正意義上的成年人。”李梅認為，“叛逆”現象一般出現在青春期的中期階段，敏感、易怒、任性是他們心理變化過程中很正常的行為表現。
專家認為，處于青春期中期的孩子在通過競爭增強自信心的過程中并不是找自己同齡的“優秀生”，而是喜歡挑戰“權威”，在孩子心里，這種權威主要是父母和老師。
對青春期表現不要過于敏感
細心的家長會發現，當孩子進入十幾歲后，開始變得特別愛面子，家長再像以前那樣大呼小叫，肯定會惹孩子不高興。
“這是青春期孩子‘挑戰權威’的具體表現，他們試圖通過這種挑戰來確立自己的地位和身份，來證明自己的實力，而且，出于安全考慮，孩子往往將這種挑戰的對象鎖定在自己最親近的人身上。”中國人民大學心理科學研究中心博士胡鄧認為，家長對孩子在青春期表現的“叛逆”不要過于敏感和緊張，而應該“欣然接受”。
“首先，這種‘叛逆’是不可避免的。”胡鄧說，這是正常的心理現象。同時，這種叛逆是必須的，孩子只有在青春期經過這種沖突才能初步建立未來社會競爭力的基礎，為日后的社會競爭提供最初的心理自信心基礎。當孩子在對家長表現出挑戰的跡象時，家長最好能表現出有原則的示弱，而適當幫助孩子增強這種自信。
胡鄧說，這種“叛逆”也是雙贏的，孩子在通過“幼稚”的競爭增強自信心的同時，也是在提醒父母，家庭中將要減少一個不諳世事的孩子，而增加一位頂天立地的青年。
在李梅看來，青春期的家庭教育的關鍵在家長，家長的方法和態度直接決定了能否和孩子融洽相處，能否使孩子順利、健康、快樂地度過自己人生中的特殊時期。
第2篇：叛逆孩子心理教育方法范文
青少年時期是人的一生中道德品質形成的關鍵時期，了解并掌握青少年的思想狀況，有針對性地加強青少年的心理教育，引導和幫助青少年形成健康的心理品質，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。在對青少年學生的教育中，老師和家長都普遍感受到了當代青少年逆反心理的嚴重性，同時又表現出無可奈何的狀態。有的學生個性強烈，自尊心強，聽不得老師的批評。有時，老師批評得稍重些，便會作出強烈的反應，甚至使老師陷入十分尷尬的境地。學生的逆反心理正在嚴重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動搖。因此，揭開中學生逆反心理的本質，并尋求解決這一問題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。
一、認清逆反心理的實質
逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。許多教育者，包括學校的教師和家長等，面對青少年這種強烈的“逆反心理”而感到束手無策。且這種“逆反心理”在青少年成長過程的不同階段都可能發生，也有多種和不同程度的表現。如對學校或家長的正面宣傳有不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同情感，大喝其彩；對思想教育及遵紀守則表現得消極抵制、蔑視對抗等。
具體說來，青少年孩子的逆反心理主要表現在以下幾個方面：（1）不喜歡父母過多的照顧管理或干預，而要自己獨立去實踐，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復要求。（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。（3）對于父母的話不再是言聽計從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。（4）對于傳統觀念、現成結論和權威往往不迷信盲從，而是持批判的態度。一句話，他們反對成人再把自己當“小孩”來看待，要求以成人的身份出現。
二、認清逆反心理產生的因素
今天大部分家庭的生活以子女為中心，對子女寵愛有佳，缺乏對其心理的溝通與疏導，使許多孩子變得敏感、脆弱，心理素質欠隹。而中學階段又是一個人一生中叛逆性最強的時期，一些在小學時期聽話的“好孩子”到了中學后逐漸發生了變化，變得不再聽話或者完全像變了一個人似的。那么，影響青少年逆反心理產生的因素到底有哪些呢？概括起來有以下幾方面：
（一）主觀因素
青少年時期，青少年在生理和心理方面的發展雖然有了極大的飛躍，但又是不平衡甚至是矛盾的。一方面，他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己。另一方面，由于生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來說，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評和家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。因而面對老師的教育、家長的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。
（二）客觀因素
青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下幾方面。
1. 家庭不良因素的影響
家庭是青少年成長的根本環境，是人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導致青少年逆反心理的形成。
例如，家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情緒上不滿，進而產生逆反心理。
2. 學校不良因素的影響
學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的主要因素之一。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在：
首先，教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。主要是教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。
其次，教師在施教過程中不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對教師的教育產生逆反心理。
再次，一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點點小錯就揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。
3. 社會不良因素的影響
隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內容，卻被青少年負面地接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。
三、逆反心理的危害
逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長發展，因此必須引起家長和社會的高度重視。
四、正確調節學生的逆反心理
面對青少年的種種逆反行為，有些老師和家長時常感到很惱火，缺乏必要的、正確的引導教育，認為他們是“刁民”、“逆子”，感到朽木不可雕，甚至無可救藥。面對學生的叛逆，身為教師的你應該做出最恰當的方式化解孩子心中的叛逆。不同的學生一樣的叛逆，不一樣的原因，處理也要因人而異。筆者認為要幫助這樣的學生改變現狀，和他們交流是最重要的，要以朋友的方式交流，找找共同語言，讓他們信任你。但得慢慢來，不要直面他的叛逆，要用微笑和協商處理問題。
第3篇：叛逆孩子心理教育方法范文
關鍵詞：高中積極心理學心理健康教育模式
我國青少年犯罪率在不斷提升，且向著越來越年輕化的趨勢發展，社會大前提便是如此，高中生由于正處在青春叛逆期，且要承受沉重的課業負擔和升學壓力，更需要心理健康教育。
1積極心理學理念概述以及高中生心理健康教育的必要性[1]
積極心理學，是指從積極角度研究心理學的新興科學，以科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極應用，核心是“健康”、“勇氣”、“關懷”、“愛”等等，在以往的心理學研究中，主要研究消極情緒背后的規律與內涵，而積極心理學則研究積極情緒，不斷挖掘人性中較為積極的部分，研究其形成方式和規律，以此更好地提升研究對象的主觀幸福感，進而推動研究對象的心理健康。在積極心理學理念指導下，高中生心理健康教育會更有效。
而分析高中生心理健康教育的必要性，首先要從高中生自身開始分析，高中生正處于青春叛逆期，雖說有了完善的思維方式，但缺少對社會的基礎認知，很容易誤入歧途，用“南轅北轍”來形容再合適不過了，學生不缺少駕車的能力，缺的是駕車的經驗，而且高中生還要擔負沉重的課業負擔和升學壓力，身心俱疲的情況下很可能導致心理素質衰減，甚至步入歧途。其次，需要從社會角度分析，當前社會高度發展，互聯網的應用遍地都是，互聯網內容也五花八門，對學生的誘惑非常之大，里面一些不健康的內容很容易造成學生的心理素質扭曲，因此，加強高中生心理健康教育勢在必行。
2高中生心理健康教育模式分析
高中生心理健康教育模式無非就是兩類，1.語言正面教育；2.活動側面教育，語言正面教育即開展心理教育宣傳會，或是教師平常的口頭教育，幫助學生疏散心理壓力，提高心理素養，活動教育即開展一些能提高心理素養的活動，比如圖書會、辯論比賽、拓展體育、野外活動等，在活動中慢慢滲透心理健康教育，兩者相比較，活動教育在表現形式上沒有正面教育直觀，但效果卻不在口頭教育之下，而且如果一味對學生說教，很容易引發學生的叛逆心理，反而對學生心理健康教育不利，因此現在的心理健康教育大多都是側面為主，例如在班級內開展了一個“父母不易”的主體班會，通過多媒體放映了父母與孩子在日常中的點點滴滴，里面都是父母對孩子的愛，而教師不會直接告訴學生應該怎么怎么樣，什么是錯的，什么是對的，而是從側面引導學生思考，當他們成家立業，怎么對待自己的孩子，當父母老去需要照顧，那時候老去的父母更像是“孩子”，而他們則是擔負家庭重則的“家長”，他們會怎么做？無疑，從側面引導的教學模式是更優秀的。
而積極心理學應用在高中生心理健康教育的各個階段、各個教學模式中。在學習和生活中，學生在沉重的課業負擔和升學壓力下，心理難免會出現不同程度扭曲的現象，而積極心理學能起到非常大的作用，即從積極的角度讓學生提高心理健康程度，倡導心理健康方面的內容，對學生加以引導，樹立更強、更光明的信念，減緩學生負擔，例如，同樣是升學考試的話題，積極心理學是引導學生暢想：當考試考好了，一家人開開心心，舉辦慶功會，和親朋好友開懷暢飲，消極心理學則是告誡學生考試不好，父母不開心，學生前途也會受影響，相比較無疑前者更能減輕學生心理負擔，效果更佳。
3高中心理健康教育的幾點建議
3.1說教和活動結合
單純的說教肯定會引發學生反感，而與活動結合，能暫時減少學生課業負擔，舒緩精神，才能更好地吸引學生，不至于引發學生反感，例如“信任背摔”活動，讓學生反身從高臺上仰落，下方學生聯手接住，目的是為攻破學生心理防線，鍛煉學生的適應能力，提升心理承受能力，有助于高中生心理健康。說教與活動相結合，教育模式才能更有效，上文有過描述，這里不再過多贅述。
3.2分層關注原則
簡單來說，就是學生加強對學生的了解，對心理健康程度高的學生可以稍微放松警惕，而將關注點更多放在心理健康程度不足的學生，這一類學生在行為上都有一定反應，比如在校園內拉幫結派、不守校紀校規、性格孤僻不愛交友、生活圈子窄等，對這些學生關注力度更大，問題及時發現及時治理。
3.3家校結合[2]
家庭教育對學生的重要性不言而喻，在實際心理健康教育中，學校教育和家庭教育有機結合在一起，才能讓心理健康教育更完整，更有效用，這需要班主任或教師與家長建立聯系，通過微信群等方式聯系，分享學生的學習和生活動態。另外，現代社會還存在不少家庭“棍棒教育”，這在一定程度上屬于消極心理學內容，在與家長的溝通交流中，教師有必要將積極心理學的理念分享給家長，讓家長對學生多關懷，讓家庭充滿愛與和善，多給學生鼓勵而不是懲罰，例如某一次考試，家長做出承諾，學生考好了有哪些獎勵，而盡量減少沒考好的消極懲罰，學生的壓力變輕，心理健康程度也會相應提升。
第4篇：叛逆孩子心理教育方法范文
隨著國家對職業教育的重視，我們也越來越關注職業教育的研究，包括職業教育的培養方向，培養目標、課程設置等，大多從學校的培養角度研究。而今天我想從另一個角度分析職業教育中不容忽視的一個問題，也是制約中職教育發展的一個問題，那就是中職學生的心理教育。我想從以下幾個方面來進行分析。
1 中職學生特殊心理類型
11 厭學心理
厭學心理在中職生中非常普遍，初中時很多都是因為對學習不感興趣，成績不好。老師責罰、家長責罵讓本來就不愛學習的他們更加厭學，來到中職學校后依然故我。而且中職學校學習的內容和教學模式與初中很不相同，一時之間難以適應新的教學方式故而厭學，又或者有些即使適應了，當遇到學習上的困難時又不想學了。于是上課遲到、早退，課堂上睡覺、講話、吃東西、玩手機現象特別多，長此以往厭學情緒越來越嚴重。
12 攀比心理
中職學生初中畢業，年齡處在十五六歲左右，心理趨向成熟又尚未成熟，追求物質享受、注重吃穿等，看到別人吃好的自己也想吃好的，看到別人穿得好，自己也想。心態不穩定。于是影響了正常生活和學習，將重心轉移到攀比上，學業就荒廢了
13 叛逆心理
中職學生在年齡上也正處于叛逆的時期，做事一意孤行，在家里爸爸媽媽管不住，在學校也不服從老師的管教。經常在開學初期聽到家長如是說“我們根本管不了他了，希望學校能有辦法”、“我把他交給學校，只要不犯法就可以了，學什么，學不學得到都沒有關系，你們老師幫我看著吧”，可見現在的中職生該有多么叛逆。他們在學習和生活是遇到困難就抱怨、指責；不肯認錯，遇到問題總是說別人的不對，從不在自己身上找原因。對老師的批評教育報敵對態度，甚至有些還尋仇報復，這樣的案例比比皆是。
14 自卑心理
因為學習差而進入中職學校學習，心里早就已經對自己不抱希望了，于是在學校搗亂，無心向學，有些開始拒絕與人交往，自我封閉等等。進入職業學校前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理；進入職業學校后人為地把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。
2 中職學生特殊心理產生的原因
中職教育在20世紀90年代以前是對優等生的再教育，而在此之后則是差等生的再教育。20世紀90年代以后中職學校大多變得境遇艱難，入學的大多是初中學習成績比較差的學生，有人曾說中職學校的學生都是最差的學生，雖然說法有失偏頗，但這也從一定的程度上說明了中職學生的學生素質。這樣的學生本來就是不愛學習的群體，對于課堂教育早就厭倦。根據對衡陽技師學院一個系的調查分析出產生以上心理的原因主要有以下幾種：
21 自身原因
很多同學選擇就讀中職學校，主要由于中考失利、在初中階段成績相對較落后或者家庭經濟狀況較貧困。而進入中職學校一般對學習成績的要求不高，中職學費偏低。學生在進入中職院校后，由于生活、學習方式有了相當大的改變，對原有的心理結構造成一種沖擊，這個階段的中職學生心智處于尚未成熟的發育初期，往往對于這個沖擊缺少自我判斷能力，從而引發心理健康問題。
22 家庭原因
據我對衡陽技師學院全校學生的調查發現，80%以上的學生來自于農村家庭，父母常年在外打工，回家時間很少，更談不上對小孩的教育，孩子們基本上從小跟爺爺奶奶或者外公外婆長大，老人家對小孩的照管主要在生活上，學習和心理上的教育可以說是非常匱乏，再者由于長期和父母分離，缺乏來自父母的關愛，因此性格自我，沒有愛心，不懂得感恩等心理現象比比皆是。
23 社會原因
社會公眾普遍認為讀中職的學生都是差生，素質低下，這種對中職生的偏見，導致中職學生被早早戴上了差生的帽子，從而導致中職生自我認識不夠，自卑心理嚴重；再加上現代社會網絡的越來越發達，學生更容易接觸到網絡上的不健康信息，如暴力等；還有社會上的不良風氣的影響，拜金主義、奢靡之風等等。
24 學校原因
有些中職學校較少關注學生的心理健康教育的問題，在進行課程開設時也沒有設置心理學課程，更沒有完善的心理咨詢室，部分領導、教師的教育思想有偏差，觀念落后，只是簡單的進行技能操作傳授，未能切實做好學生心理素質的培養教育，這無疑對中職學校學生的心理產生了相當大的影響。
3 中職學生特殊心理的解決策略
31 開設心理健康課程
根據德育大綱，中職學校入學一年級即開設心理健康教育課，周課時1節。該課程應該面向全體學生，以課堂教學、專題講座和自學相結合，以案例為切入點，進行心理健康知識普及和心理輔導，通過系統的學習，讓學生保持健康積極的心態，正確面對社會、面對人生。
32 成立心理咨詢室
中職學校要成立心理咨詢室，心理咨詢室設備齊全，要有專門從事心理咨詢的老師對學生進行心理疏導，同時全體教師要共同參與學生心理健康教育，特別是班主任老師要對心理健康知識有較多的了解。
33 豐富校園文化活動
每一個人都有獲得成功、避免失敗的需要。學生取得成功，可以得到家長、教師的肯定、贊許，提高自己的自尊心，重塑良好性格，走出自卑的困境。可以根據學校實際開展系列主題活動，如：感恩、文明禮儀等活動。還有可以開展田徑運動會、籃球賽、歌手大賽、專業技能競賽等大型活動，這些都可以讓學生找回自信和自尊，享受到成功的喜悅，培養了他們的集體主義精神，增強了綜合素質。
34 建立“家校”溝通機制
中職學校95%以上的學生住校，學生平時在校的表現家長很難準確知曉，于是建立家校聯系溝通機制就是心理健康教育工作必不可少的重要內容。學生在學校獲得了什么獎勵，得到了哪些榮譽，學校都要及時告訴家長，讓家長能分享孩子成功的喜悅，感受到孩子進步的快樂，共同鼓勵孩子繼續努力。學生如果在學校違反了紀律（一般是程度較為嚴重的時候）也要及時告知家長，讓家長配合學校共同教育學生。
35 強化師資隊伍綜合素質
第5篇：叛逆孩子心理教育方法范文
【關鍵詞】中專學生；逆反心理；產生原因；對策
在從事中專教學工作的幾年中，發現不少學生不但不愿學習，而且對學習產生厭惡之情，甚至逃學。探究其原因，竟然是因逆反心理而導致的結果。這部分學生個性強烈，自尊心強，常常不合時宜地表現自己的個性而擾亂環境、妨礙他人，聽不得家長和老師的批評。對家長和老師的管理教育拒不服從，頂撞抗爭，這種現象便是由逆反心理引起的。
逆反心理是一種特殊的反對態度，指個體在接受外來的教育、規范、制約等刺激影響的過程中所產生的一種與大多數人對立、與常理相悖的心理狀態或情緒反應。它是一種內心的反向力量，對教育者有明顯的“反控制”和“對抗”心理。特別是中專學生，如果不加以有效地應對，對于其成長是極其不利的。以下就中專學生逆反心理的原因以及應對的策略談談自己的看法。
一、逆反心理產生的原因
1.與中專生特殊的生理和心理發展緊密連在一起。①中專學生進入青春期以后，生理的成熟和心理發展的不平衡、不同步能引發很多的矛盾。他們的自我意識開始覺醒，“成人感”強烈地顯露出來，認為自己已經是“大人”了，處處要體現自己的存在，并且渴望得到教師、家長的尊重和理解。一旦這種渴望得不到滿足，便會產生抵觸情緒，看問題容易偏激、極端。
②中專學生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發展，往往顯得更加好動、好問、獵奇、執著，過分強調自我等，它是產生逆反心理的直接原因。中專學生在受教育過程中，隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，特別是思維的獨立性和批判性的發展，獨立意識不斷增強。他們開始用自己的智慧才能來判斷處理事情，對老師、家長的教導，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。
2.社會的影響。信息時代的到來，使現在的中專學生對外聯系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對來自各方面的信息進行合理的篩選。特別是書籍、電視、網絡往往只注重大眾化，追求新奇，而忽視了對中專學生的關照，使一些化中不良的甚至低俗的成分、內容被中專學生不加辨別地吸收了，這些嚴重影響著中專學生心理的健康成長。
3.學校教學中存在的缺陷。①教學內容抽象和有些內容滯后。教材內容的滯后與過分強調理論的系統性和知識結構內在聯系的必然性，導致空洞、乏味、理論脫離實際，缺乏新鮮感，使中專學生對教學產生厭煩乃至對抗的心理。
②教師授課時缺乏良好的教學藝術。一些教師在教育指導思想上存在著為完成教學任務等應付差事的想法。具體來說是有些教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。
③師生缺乏情感溝通。心理學研究表明，情感的深度與逆反心理成反比。有些教師偏愛尖子學生，對逆反期的學生沒能客觀的認識、對待，在學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。
4.家庭對中專學生的影響。家庭環境的影響具有特殊意義，父母自身的行為對子女的行為起著潛移默化的作用。父母給予孩子心理和物質的照顧過多，尤其是在對孩子教育上的要求過多，教育方式的簡單粗暴等等超過了孩子所能忍受的程度，對孩子造成的壓力過大，抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，極易產生逆反心理。
①如家庭的破裂或父母長期的分歧、敵對、爭吵不休會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑或神經質；會給子女造成心理創傷；甚至導致心理變態以及行為。這種家庭的中專學生比較容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理。
②不少家長對子女要求過嚴，期望值過高，對孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。“你什么都不用管，只要好好學習就行了。”導致子女心理壓力過重，對父母的這種教育方式就會產生反感、抵觸，容易產生逆反心理。比如讀中專這件事情，很多學生就認為父母親在沒有考慮自己的意愿就硬要自己讀那個學校那個專業，對此非常的反感；對于子女的想法，父母不同意甚至聽都不聽，強迫子女必須聽從安排。這時，逆反心理就產生了：你們硬要我來讀，我偏不學，你們一定會后悔的。
③還有有的家長對孩子漠不關心，放任自流，孩子得不到家庭的溫暖、愛護和鼓勵，往往對學習和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。
二、消除中專學生逆反心理的對策
1.要給學生創造出良好的社會環境和學習環境。要給學生提供正確的社會輿論，要減少社會不良因素對中專學生的影響。要克服逆反心理，不能把中專學生僅局限在學校這個小天地里，而要讓他們置身社會，把對他們的思想情操等各方面的培養同社會政治生活、經濟文化活動以及社會道德風尚聯系起來，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好地適應社會，不致迷失方向。
2.學校重視心理輔導，加強學生心理健康教育。建立心理教育觀念，將心理教育融入到學校的學科教學、思想教育、文體活動等教育的各個方面，從多個方面和層次提高學生的心理素質。要營造一個具有民主寬容友好的班級氛圍，組織學校或班級的心理活動小組，在輕松的活動中提高全面地看待問題的能力和辯證思考的能力，從思維層面弱化逆反心理。開展青春期專項教育活動，讓學生認識青春期心理發展的自我特點，從而有意識地進行逆反心理自我調控。
3.教師春風化雨，友善耐心。教師對逆反心理要擁有一個正確的現實態度。清醒認識到逆反心理是一種社會心理現象，這種現象過去有，現在有，將來還會出現。只要根源存在，它就不可避免地產生。因此，對于中專學生出現的逆反心理，應泰然處之。
①教師要針對學生的不同個性等實際情況，以及不同的時間、條件和情境，因人因時因地地運用說服。
②教師要發揚學生的積極因素，克服消極因素。每個學生都是獨一無二的，都有優點和長處，因勢利導，揚長避短，挖掘學生身上的閃光點，鑄就每個人的健康成長之路。
③教師要有良好的教育心態，要關心每一個學生，充分尊重、信任學生，遇到偶發事件時，對學生的失禮言行要制怒，理智地進行冷處理。
④在教學中，教師授課應生動風趣，帶著愉悅的心情傳授知識，用自己的激情激發學生的激情，用自己的熱情感染學生，營造積極愉快的課堂氣氛，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，激發和提高學生的學習興趣。
4.家人常交流，親情暖融融。家長應經常與子女溝通、交流，換位思考，站在子女的角度看問題，真正了解子女需要的是什么。引導、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式，對子女多贊美少批評，少訓斥。
①在家庭中，父母如果能放低姿態，和子女成為好朋友，培養子女自信樂觀的性格。比如春節時和子女一起放鞭炮、包餃子，有空和子女外出散散心，和子女開開玩笑，講一些幽默的笑話，這些都能給子女帶來強烈的快樂感和安全感，讓子女擁有樂觀的性格。而不是高高在上，我做什么都是為你好，我叫你做什么你就要做什么，致使子女更加叛逆，關系形成陌路。
②父母是子女的榜樣，是子女學習的對象。父母怎樣處理自身問題和家庭問題，子女就會怎樣處理自己的問題，如果父母能夠樂觀地面對生活中的繁雜小事以及困難，子女也會學會樂觀處事，使子女具有健康樂觀的心態。
第6篇：叛逆孩子心理教育方法范文
論文摘要：本文提出研究家庭對未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會成為促進和誘發未成年人犯罪的重要客觀因素,最后指出加強家庭教育是預防未成年人犯罪的主要措施。
未成年人犯罪是不同社會制度的國家普遍存在的一種社會現象,也是全世界人們十分關注的一個長期復雜的社會問題。
研究表明,我國未成年人犯罪大多與家庭不良環境有關,家庭教育缺失可能成為促使和誘發未成年人犯罪的重要客觀因素。
未成年人犯罪問題一直是社會關注的熱點,在影響未成年人犯罪諸多因素中,家庭教育是各種因素最為重要的,是配合社會和學校教育,做好未成年人犯罪早期預防工作的重要一環。
一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素
家庭就其實質而言,是一切社會關系的總和。家庭關系就是社會的縮影,它能集中而有力地影響孩子的成長。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長要在孩子成長的過程中,循循善誘,以事明理,引導其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中,通過每個成員良好的言行舉止,相互影響,形成民主和平等的和諧氛圍。但是,很多家長都忽視了家庭教育,有的甚至出現“真空”現象。家長更多的時候,只在乎自己的工作或事業,很少關心自己的子女,缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。
(一)家庭教育是人生的第一課堂
所謂的家庭教育,就是說子女在父母的影響下的成長,這種影響體現在生活;學習;工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經歷的第一所學校,家長是孩子的第一任教師,家長的言行以及家庭為孩子成長提供的環境,都會對孩子產生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環境,無疑是孩子健康成長的必要保障,但不良的家庭教育和家庭環境都會極大地影響未成年人的健康成長,甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。
(二)家庭教育對未成年人的影響深遠
家庭教育對孩子的影響是潛移默化的,家庭在預防青少年犯罪中具有學校、社會所不能比擬的優勢。家庭、學校、社會同為青少年的生活環境,從優化青少年生活環境來考慮,三者在預防青少年犯罪方面都有必不可少,但是,我們必須承認,即使學校和社會環境對青少年來說有著不同于家庭的特殊意義,家庭對青少年的意義也遠非學校和社會的環境所能比擬。
二、發揮家庭教育職能防止未成年人犯罪
預防和減少未成年人違法犯罪是一項責任重大、意義深遠的工作,從社會各職能部門到每一位公民,都要努力營造一種良好的社會環境、文化環境、道德環境、心理環境和生存環境,用道德和法制觀念去引導未成年人,用愛心、用真誠去撫育他們的心靈,真正為未成年孩子的健康成長發揮積極的作用。從家庭角度講,教育違法初犯孩子應著重把握好以下方面:
(一)注重教育方法,提高家教質量
未成年人違法犯罪,很大部分是缺乏家庭教育,特別是教育失當的情況下造成的。錯誤的教育管理不僅沒成效,反而會使被教育者產生逆反心理,甚至從小養成其對立、反抗社會的情緒。為改進家庭教育方法,提高教育質量,筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導地位。青少年犯罪的多發期,易發期集中體現了青少年心智的不成熟,易沖動,不能冷靜的分析處理問題,而且這個時期又是青少年性格、人格快速形成發展變化時期,如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規范和引導很容易形成青少年的叛逆心理,從而不利于青少年的健康成長。因此在這一時期對他們進行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長中出現的心理問題在家庭生活中比較容易暴露,相對于家長而言要對此進行行之有效的規避,積極向上的要說明其存在的道理,消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由,爭取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強社會教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會教育是從主客觀兩個方面對家庭教育進行疏通和引導,二者不可缺失,未成年的成長既離不開自身的心理發展,同時外部的環境因素也對其產生積極或消極的影響,減少或消除不健康的社會風氣對未成年的不良影響,一旦發現孩子有不良行為或傾向,要及時制止和教育。
(二)在家庭教育中體現和諧的家庭關系
家庭關系包括夫妻關系,父子關系,母子關系,而其中占主導地位的當屬夫妻關系,和諧美滿幸福的夫妻關系能感染孩子,讓孩子感覺到溫暖,而不是片面的孤立孩子,從而形成畸形的父子同盟或母子同盟,要讓孩子在和諧的家庭關系中健康快樂的成長,在建立良好的夫妻關系基礎上讓孩子懂得什么是愛,如何去愛,而不是單純考慮夫妻二人的關系,要給孩子以生活的幸福感,筆者認為,以家庭教育為基點,完善原有的社會體制機制,著力于解決現有家庭教育中的突出矛盾,加強對子女的教育和保護。是解決未成年人犯罪的關鍵所在,同時也是有效控制未成年人犯罪的有力保障,要在日常生活中營造一個和諧的家庭環境,從而能夠讓子女健康快樂的成長。當然和諧家庭關系的建立更需要國家的制度法規和社會的道德規范,進而有效的控制未成年人犯罪。
參考文獻:
第7篇：叛逆孩子心理教育方法范文
關鍵詞：農村，家庭環境，調查，分析
在當前的社會背景下，農村教育正受到廣泛關注，進入一個全新的發展時期。論文參考，農村。但是推動農村教育的發展不能僅依靠學校和社會的力量。農村家庭作為農村孩子受教育的第一課堂，應發揮出特定的教育優勢。論文參考，農村。近年來，根據實際情況深入調查，發現農村教育中存在以下四個方面的問題：
一、家庭教育中存在“四多”現象
在當前，隨著社會的改革開放，人民生活水平提高、思想開放以及城鄉經濟差距的拉大，在農村教育中出現了以下四種現象。論文參考，農村。
1、單親家庭子女多。就從我校“特殊生”統計中發現，單親家庭子女23人，占全校人數的10%，比例較高，根據了解，單親家庭學生城區高于農村，這與城市獨特的政治、經濟、文化和家庭背景有關。
2、父母外出務工家庭學生比例大，隔代監護子女多。
據調查表明，父母雙方外出務工或一方外出務工家庭學生比重較大。我校230多名學生中，有150多人，占全校總人數的65%，并且農村比城市比例更大。
單親或父母外出務工家庭子女由于缺乏親情、關愛和良好的家庭教育，易產生任性、倔強、自私、冷漠、憂郁多疑的性格，缺乏熱情和愛心，有叛逆心理；也有的性格內向，不太與人交往，學習缺乏主動性、積極性。
3、獨生子女多。由于當前社會環境影響，農村大部分人觀念轉變，獨生子女增多，也有的家庭子女多，僅有一個男孩，對他們，家長往往一味的溺愛驕縱，對其百依百順，從小就養成任性、嬌氣、懶惰、膽小、自私、經不起挫折等弱點，最終導致不良人格的形成。
4、不良的家庭環境多。
不良家庭環境主要有三類：一是風暴型家庭。這種家庭大多是父母感情不和，家庭成員互不信任，互為仇敵，孩子成長在不安定的家庭環境中，再加上外界不良影響，導致孩子的性格扭曲變態，從而形成暴躁、蠻橫、粗野、冷酷、報復欲極強的攻擊型人格，由仇視家庭變為仇視社會，最終毀滅自己的一生；二是專制型家庭。這種家庭的父母往往以暴君形象出現，以家長自居，要求孩子惟命是從，對孩子專制、壓服、濫施處罰。孩子得不到家庭的溫暖，沒有自由民主氣氛，個性和愛好全被扼殺。這樣即使天資聰明也會一事無成；三是放任型家庭。這種家庭往往是父母一方外出，一方忙于家務勞動和種地，顧及不到教育和關心孩子，或是家庭成員有不良習慣（如麻將、酗酒等），對孩子不聞不問，使孩子成為“流浪者“，放任自由，缺乏明辨是非的能力。
二、家庭教育出現真空現象
根據我的調查和了解，首先，由于農村許多家長問哈素質不高，有忙于勞動，所以對孩子關心很少，他們想讓孩子學好，但無具體行動，對孩子學習情況很少過問，任其自然，家庭缺少文化氛圍，對孩子成長產生負面效應；其次大部分學生家長與教師之間缺少溝通，有相當一部分家長不能配合教師對學生的教育，甚至跟老師找麻煩；再次，一些孩子與父母缺少心靈溝通，缺乏實施家庭教育的基礎，許多家長認為他們的責任是提供孩子吃穿，學校教育是學校和老師的事情；
4、單親家庭或離異家庭教育管理責任出現真空。論文參考，農村。為數不少的單親家庭對子女的教育采取放任心態、或相互推諉、或灌輸一些不正確思想和行為，離異后再婚，雙方埋怨不該帶來孩子，因而撒手不管，或將孩子交由隔代撫養，放棄直接監護人管理教育孩子的責任。另一方面，父母雙方或一方外出務工，對子女沒有盡到教育責任，孩子自己照顧自己或隔代撫養，或托管給親戚，這樣家庭教育名存實亡，未進到直接監護人教育管理孩子的責任。也沒有跟老師很好溝通，不參加家長會，不過問孩子學習狀況。論文參考，農村。學生在校時抓不住時機對孩子教育，造成真空現象；
5、由于農民外出務工或上學路途遠等原因，再加上近年來住宿生領取住宿補貼，一部分家長讓孩子在學校周圍的農戶寄宿，家長只管生活狀況，房東只顧收房費，不對學生進行管理，家長更無法管理，對學生的學習情況一周了解一次，甚至一學期了解一次，家庭教育蕩然無存，學校很難實行對他們全方位管理，造成學生管理的真空。
三、家庭結構的變遷問題。
隨著社會的發展，離婚率上升，離異家庭子女有所增加，也由于交通事故的頻繁發生等原因，單親家庭增多，這些家庭子女由于缺乏親情、關愛和良好的家庭教育，容易產生一些問題，一是任性、自私、冷漠的性格，缺乏同情心，叛逆心理重，常有違規違紀甚至違法現象。二是性格怪癖，不與人交往，合作意識差，合作能力低。三是無上進心，道德品德較差。四是學習成績低下，作業普遍完成差，學習缺乏積極性、主動性。論文參考，農村。五是由于家庭無稱職監護人或無監護人，學校和家庭無法溝通，學生厭學日趨嚴重，直接影響成績下降，產生流失或輟學現象。
四、家長素質的適應性。
在農村，家庭教育存在誤區，阻礙著孩子的成長。
1.教育方法不正確、不科學、重撫養、輕教育、重分數、輕能力、重時間、輕效率的現象依然存在，尤其是一些家長不以身作則，教育孩子言行不一，重嚴教，輕身教，自身修養差，很難教育出好孩子；
2.家庭教育觀念滯后。有些家長認為教育是學校的事，教師都教不好，家長會有啥辦法？有的家長甚至不懂家教，認為“樹大自然直：，當時爹媽都沒怎么管我，不也長這么大了，對家教放任自流；
3.望子成龍，望女成鳳心切，對孩子期望值過高，不能從孩子的天資、年齡、學習基礎、有無興趣特長等實際出發，僅憑主觀愿望對孩子提出難以實現的要求，致使孩子壓力過大，父母對孩子實行“愛心摧殘“，惡性事故時有發生；
4.家庭教育與學校教育脫節，有的家長從來不與學校聯系，不參加家長會，不過問學生在校情況，當學生在校時，又抓不住時機對孩子進行教育，造成真空教育失調。
家庭是孩子成長的搖籃，也是孩子接受教育的第一場所。中國教育中家庭因素對孩子成長影響的故事很多。孔子對兒子傳授學習方法，孟子的母親為教育孟子多次搬家，龔自珍從小受到外祖父段玉裁的影響，在文學上造詣很深，這都說明了家庭教育對孩子的成長的作用是不可忽視的，為此，我僅對農村家庭環境對孩子成長的影響，做了粗解的分析，并向社會呼吁：教育在一線的教師及各位家長，對每一位孩子多一份關注、多一份愛，為化解不利因素出謀劃策，為他們撐起一片藍天，讓他們欲光飲露，茁壯成長吧！
第8篇：叛逆孩子心理教育方法范文
關鍵詞：Kidult；大學生；心理教育
中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A
以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長大。如今，科技進步、社會發展推動成大眾娛樂節目、電子產品、媒介等快速發展，導致成人孩童化成因越來越多，其最根本的表現是保持童趣快樂、愿意接納可愛純真的生活方式，不愿受傳統社會成人觀念的束縛。Kidult現象十分普遍，成為社會流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現象下，孩童化社會價值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個人感性出發尋找樂趣，但是其負面影響也較為明顯，即逃避現實、不敢承擔責任，在壓力面前呈現幼稚、幻想等狀況，實則不利于個人發展。大學生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開學校踏入社會就業，Kidult現象帶來的負面影響越來越明顯。因此，厘清大學生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對解決大學生成人孩童化問題有一定借鑒意義。
1大學生成人孩童化的理論基礎
Kidult最早出現在1985年的《泰晤士時報》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會人口結構的變化，社會的人口中位數不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現的成人孩童化現象，其特征為20多歲至30多歲，經常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長不大且心思像仍像孩子。潘國靈（2010）認為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來越扛不起責任，期望將受保護的青春延長，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應該承擔的責任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學生居多。縱觀學者的研究現狀，可見研究Kidult的文獻并不多，目前僅做一些理論探討，但是關于Kidult的概念和特征界定趨于一致認同，本文認為隨著社會人口結構的變化，社會的人口中位數不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現的成人孩童化現象，其特征為20多歲至30多歲，經常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。
成人孩童化心理的大學生Kidults是近年來眾多大學生時尚文化群體的一大領軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時尚文化對傳統的大學生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當人們面對外界劇烈競爭的時候，會本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態如果發展到極端，就會沉溺在自己的幻想里，拒絕長大。這種心理的極端形式被認為是一種典型的心理疾病，也即大學生Kidults在學習壓力、工作壓力、社會壓力下更多呈現幼稚、幻想、逃避責任等現象。心理教育更多地關注大學生的心理，不僅解決空洞的說教問題，而且有效提高教育效果，從而達到提高大學生心理素質的目的。
2大學生成人孩童化的成因分析
大學生Kidults的經歷要比他們的前輩簡單且順利得多，由于缺乏國家處于困難時期的痛苦經歷，其責任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實的大學生擁有較好的物質基礎，加上電視、互聯網媒體等媒介的宣傳，開始沉迷于在我陶醉的時尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進入社會，發現面對的困難和挫折遠遠超出自身想象時，就會產生逃避心理。鑒于此，本文從內外兩方面，分析大學生成人孩童化的形成原因。
2．1大學生成人孩童化的外部成因
2.1.1學業與就業壓力
大學生不愿意接受具有挑戰性的工作、高不成低不就的現象普遍，甚至有部分大學生逃課、掛科、無法正常完成學業等等，可以看出大學生Kidults表現出來的經濟和精神無法獨立的狀況。依據大學生Kidults表現出來的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實質容易發現，這是由于他們在逃避生理已經成熟的事實，為了逃避學業和就業帶來的巨大壓力，有意使青春期延長。
2.1.2時尚風潮引導
如今，針對Kidults延伸出來的產業和商家多如牛毛，甚至整個社會的價值觀都在鼓勵年輕化，因而在大學生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開始認為扮可愛很時尚，并容易與其他同學區分開來，進而獲得較大的優越感。一旦Kidult時尚文化不再流行時，他們又會轉向別的時尚風潮。
2.1.3大眾媒體宣傳
隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語言、書籍、音樂和圖片等文化產品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂節目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學生深受影響，不斷模仿節目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進而加重大學生成人孩童化傾向。
2.1.4針對性心理教育缺乏
大學生心理教育課程以基礎知識介紹為主，現有心理教育活動，而針對大學生成人孩童化現象講解的幾乎沒有。專業課程的缺失，讓大學生在面對這一問題的時候，難以發現其征兆、癥狀，從而無法正確的處理，最終容易導致大學生成人孩童化向負面影響發展。
2．2大學生成人孩童化的內部成因
2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態
所謂孩子般心態是指保持對事物的好奇心和熱情，并時刻對生活擁有熱情和新鮮感，無論在人生的哪個階段，仍不忘對自己夢想的追求。在大學校園這個新環境下，大學生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動力，并成為創新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。
2.2.2彌補童年心理缺憾
伴隨著經濟條件的不斷改善，孩童時難以實現的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長屬于管理，大學生容易滋生實現童年愿望的想法，以彌補童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現象。
2.2.3校園戀情的影響
與高中時期不同，大學時期校園戀情成為大學生新的價值導向，戀情中雙方容易相互產生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉變，從而導致雙方都成為Kidult一族。
2.2.4性格導向表現出率性而為
Kidult是對傳統現實人生的一種叛逆和不妥協，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過校園生活，而是熱衷于做自己喜愛的事情，因此崇尚Kidult文化。
3基于心理教育的大學生成人孩童化對策制定
3．1加強大學生心理素質教育
針對已經加入Kidult一族的大學生進行心理教育，幫助他們清晰地認識自我、認識自己與家庭、認識自己與學校、認識自己與社會的關系，并幫助他們及時做好人身規劃，進而在面對社會的過程中勇敢前行。對于那些害怕承擔責任、逃避社會的大學生需要及時做心理治療。同時，針對全體大學生，組織一系列心理教育活動，不僅能夠幫助他們形成正確地認知，而且能夠對心理自我、學業自我、社會自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學生受從眾心理、社會時尚等引導誤入歧途，進一步防止大學生過分投入Kidult無法自拔，從而形成不良的心理狀況。
3．2構建大學生心理教育教師團隊
近些年，大學生心理教育的地位愈發重要，所起的作用越來越大，這些與從事大學生心理教育教師團隊的辛勤與汗水離不開。在他們的共同努力下，大學生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業知識欠缺等問題。針對大學生Kidult現象的產生，心理教育教師應當加強對這方面的研究，而實際情況是不僅關于大學生成人孩童化的研究較少，而且相關的教師缺乏。因此，一方面需要引進研究相關領域的心理教育教師，另一方面需要加強現有教師團隊的知識學習，擴大對大學生心理問題的研究范圍，有針對性的解決問題，從而構建一支教師人員充足、知識面寬廣的隊伍。
3．3細化大學生心理教育課程
目前，大學生心理教育課程內容涵蓋面廣，包括大學生心理適應、人際交往、情緒管理、戀愛感情和職業生涯規劃等，但是這些課程缺乏針對性，如具體如何解決就業焦慮、心理抑郁、大學生Kidult現象等問題。因此，大學生心理教育課程應該在現有課程安排的基礎上更加針對性地進行教學。另外，大學生心理教育課程應貫穿于整個大學生階段，并結合心理健康測試結果為依據開設。
3．4開展大學生心理教育活動
限于課時安排，大學生心理課程均以基礎知識講解為主，難以延伸到活動體驗上，更無法達到運用層面，因此心理教育效果并不理想。基于此現狀，大學生心理教育應當以其樂意接受的活動為載體，分別對各年級的學生進行側重點不同的培養方式。例如，大一新生進行正規而嚴格的軍訓活動，在此過程中融入心理教育的知識，不僅能夠培育學生的紀律和團隊合作意識，而且能夠預防心理問題發生；大二、大三學生進行的演講比賽、辯論賽和創業設計大賽等，能夠培育學生的社交能力、溝通能力、膽識和責任意識；大四學生進行的模擬面試大賽，能夠幫助學生提升就業核心競爭力。甚至開展一些情景模擬活動，幫助學生認識心理疾病的狀況，總結出良好的解決辦法。這些活動有助于大學生勇于承擔社會責任、家庭責任，從而避免陷入Kidult現象。
參考文獻
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第9篇：叛逆孩子心理教育方法范文
情緒問題――孤獨寂寞的花
由于父母外出打工，留守兒童大都孤單、寂寞、情緒不穩定，進而產生心理躁動和抑郁問題。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流。如筆者班里的一位女生在日記里這樣寫道：“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里是多么寂寞、多么傷心。自從你們走后，我幾乎從來沒有笑過，回想著以前咱們在一起的快樂時光就想流淚。”
交往問題――柔弱內向的茴
這些兒童在堅強的外表下，有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，產生不穩定情緒。留守兒童自小離開父母，他們渴望得到父母的關心和教育，但在實際的生活中，只有爺爺奶奶和其他親戚對他們進行監管。當留守兒童遇到一些麻煩事情時，他們會顯得柔弱無助。久而久之，他們會變得不愿與人交流、性格變得內向。
自卑心理――自卑的小草
“我是一棵無人理睬的小草”，這是學校的陳某最愛唱的一句歌詞。別的孩子放學、上學都有父母接送，可他卻沒有;當身體不舒服時，別的孩子都有父母在床前問寒問暖，可他卻沒有……由于長期得不到父母的疼愛，孩子便會產生一種自卑心理。
逆反心理――盲目反抗和叛逆
留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。他們還有承受能力差、缺乏進取心和怨恨父母的心理，容易沾染不良習氣，甚至走上犯罪道路。有關專家指出，留守兒童的心理問題應當引起學校、教育部門以及社會的關注。因此，農村學校需加強留守兒童的心理健康教育，擔負起留守兒童的教育責任。筆者認為應從以下幾方面入手：
一是建立檔案袋。學校要以班級為單位建立每位留守兒童的檔案和聯系卡片。詳細地記載這些學生的思想、品行、學習和生活情況以及他們父母的通訊地址、電話。在建檔過程中，低一年級要由高一年級負責，小學要由初中負責，并及時補充、變更檔案。還要通過間接監護人了解留守兒童的校外生活;每到春節期間，教師們可乘外出人員回家之機進行家訪和談心活動等，彌補留守兒童家庭教育的薄弱和不足。
二是深化教育教學改革，轉變教學方式，從根本上減輕學生的課業負擔。注重因材施教，發揮學生特長。繼續推行農科教結合，結合課程改革，試行把“綠色證書”教育引入農村初中課程的制度，對學生進行初級職業教育滲透，為貧困地區農村初中生拓寬創業之路，杜絕留守兒童因厭學而流失。
三是加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童培養健全的人格。學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。學校要設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學生傾訴煩惱，為其打開“心結”。培養留守兒童良好的心理素質，增強其社會適應性。
實行“留守孩子談心日”制度。由于留守兒童內心孤獨，教師應注意采取多種形式與他們進行情感交流。如：學校定期召開留守孩子會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習、遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，養成勤儉節約的好習慣。教師要經常與學生談話，了解學生的心理、學習和生活;還可開設“親情教育課”、開通“親情電話”，進行親情教育。
四是注重對留守兒童的監護人進行培訓。留守兒童的臨時監護人普遍地將監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不發生安全事故。事實上，他們文化水平、觀念和方法滯后的限制，沒有時間、精力和能力對“留守兒童”的心理給予關注、教育、引導，易使兒童產生懷疑和憂慮等精神行為問題。這種重生理健康、輕心理健康的管理，造成了留守兒童道德教育的缺失。筆者認為可充分地利用鄉鎮學校、農村學校、家長學校等陣地，舉行培訓班、召開座談會，加強對家長或監護人的教育和培訓，使他們轉變舊有的思想觀念和教育方式，提高教育和監護兒童的水平。
另外，父母要切實負起責任。渴望親情是孩子的天然需求，父母要設法多與孩子溝通，還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。