城市建設經濟學精選(九篇)
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第1篇：城市建設經濟學范文
關鍵詞：虛擬現實；環境設施；教學
中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 09-0000-01
"Environmental Facilities Design" Teaching Practice on VR Technology
Guo Lei,Wang Li
(University of Electronic Science and Technology of China,Zhongshan Institute,Zhongshan528402,China)
Abstract:This paper analyzes the advantages of VR technology is proposed to start using virtual reality technology"Environment Facility Design"course teaching practice,help to improve teaching effectiveness,improve students'practical abilities.
Keywords:Virtual reality;Environmental facilities;Teaching
一、前言
近年來，大量現代化的數字媒體在教學中予以應用，對教學方法、教學手段的作用和影響也日益顯著，現代教學媒體已成為傳播教育信息的重要工具。20世紀80年代初，計算機開始較廣泛應用于輔助教學，CAI概念也逐漸為人所熟識。今天，網絡技術、虛擬現實技術的出現和應用則將為今后的教學形式帶來前所未有的沖擊[1]。
二、虛擬現實技術
虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術是一種逼真地模擬人在自然環境中的視覺、聽覺、運動等行為的高級人機交互技術，是當前現代教育技術中的前沿技術。將虛擬現實技術應用于教學，能夠使學生由知識的被動接受者變成了虛擬環境中的參與者，可以調動學生的學習積極性，帶給學生體驗式學習的愉悅經歷[2]。因此，VR技術在高等學校教學，尤其是實踐教學環節中具有廣闊的應用前景。VR技術構造的虛擬環境在呈現知識信息的方式方法上有獨特的優勢，可以在廣泛的科目領域提供無限的虛擬現實的體驗，從而迅速引起學生的學習興趣，加速和鞏固學生學習知識的過程。采用這種方法可以大大提高學生的想像力、激發受教育者的學習興趣，從而獲得十分顯著的學習效果。其優點主要有：（1）在信息展示方式上打破時間與空間的限制；（2）彌補教學條件的不足；（3）節省大量教學成本；（4）避免真實實驗中的危險環節。
三、環境設施設計的特點
城市環境設施是指在城市公共空間中滿足人們進行戶外活動需求的裝置，是現代城市生活中不可缺少的要素。作為環境內容的重要組成部分，環境設施具有不同的功能與文化反映，為人們能在公共空間中更加輕松、舒適和便利的活動提供了有利支持。環境設施可以促進人與社會的交流，幫助人們自由而舒適的相互交往，是豐富市民生活、完善城市的服務功能和提高城市品質的重要內容，起著協調人與環境關系的重要作用。環境設施的研究對象為空間、行為及設施要素組成的人類行為場所，重點在于研究人、環境、設施三者之間的關系[3]。任何一個良好的環境都需要有特定的設施，通過環境設施的設置將人與環境互相融合，從而構建人與環境、環境與環境、人與設施之間的關系，從而表現環境場所內在的親和力。因此，環境設施設計的優劣將直接影響人對環境的參與性，對環境設計具有重要的作用。
環境設施既不同于單純的產品設計，也不能按照純粹的環境藝術對待，其最終呈現給使用者的是其和特定環境相互滲透的印象，設計時不但要考慮自然環境，更要體現出人工環境與人之間的相互關系。目前，絕大多數地區的環境設施大多未經過系統的設計，各種環境設施以其自身的形態占據著獨自的空間，各種設施之間無法體現出相互的內在聯系。如果能夠從功能、形態及色彩等各個方面對這些環境設施進行系統的設計，使相對獨立的設施形成一套完整的系統，就可以將整個城市或地區有機地結合在一起，體現出該城市的文化特征及風格，使整個城市顯得有秩序感，也能夠充分地顯示出市政管理的內在水平和質量。
四、利用虛擬現實技術展開《環境設施設計》課程教學
在《環境設施設計》課程中，采用通常的教學手段，配合一般的設計方法所獲得的效果一般。為了提高學生學習該課程的興趣與積極性，使學生設計出的環境設施和環境能夠更好的匹配，在開展《環境設施設計》課程的教學中，筆者在教學環節中引入了基于VR技術的設計平臺，使學生能夠在全三維的環境中構建、評價自己的環境設施作品，不僅提高了學生的學習主動性，也使得課程目的性更強。這種教學實踐的主要流程如下：
（一）構建目標環境的三維場景。由于不同的地區、城市、場所均有各自不同的文化特色，其中的環境設施也是完全不同的。因此在課程教學中，首先選擇了目標環境，可以是一個城市、也可以是某個具體場所。這樣，在設計具體的環境設施之前，學生已經具有明確的設計對象與目標。使用三維軟件創建出整個場景的三維模型，并對模型附加材質、燈光，攝像機等信息。（二）制作環境設施模型。根據目標場景，學生制作出符合場景整體特征及文化特色的環境設施三維模型，并對模型賦予材質、紋理、燈光等信息。（三）模型輸出。將環境模型和設施模型分別輸出為VR軟件支持的格式文件。由于目前大多數VR軟件為了提高處理能力和運行速度，需要在輸入模型前即對模型的光照信息進行處理，因此需要事先在三維軟件中對環境模型和設施模型進行材質貼圖烘焙處理，使模型紋理貼圖上直接具有光照信息，這樣在輸入到VR平臺中，就不需要再次進行實時的燈光效果計算了。（四）輸入模型至虛擬現實平臺。將環境模型和設施模型分別輸入到VR平臺。此時環境模型數量為一個，而設施模型則為多個。在這個階段需要為每個設施模型附加腳本控制，使一個環境空間內只能出現一個設施。這樣，通過點擊制作的控件即可在相同環境空間更換不同的環境設施了，并且可以對出現在場景中的設施進行放大、縮小，移動、旋轉等基本操作。通過高級的腳本控制還可以達到實時更換設施色彩、表面紋理等效果。（五）確定方案。在不斷更換和調整模型的過程中，選擇出最符合該場所的設施方案，并進行實時的方案演示。
五、結語
VR技術為學生提供生動、逼真的學習環境，對教學在時間和空間上進行了擴展，具有強大的交互功能，可以讓學生與研究對象進行三維交互，使學生成為虛擬環境中的參與者，對調動學生的學習積極性，突破教學的重點、難點，培養學生的技能起到了積極的作用。將VR技術應用于《環境設施設計》課程中，不僅提高了學生學習的興趣，也提高了設計的效率，獲得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]陳丹.Web3D技術在網絡教學中的應用研究[J].教育信息化,2006,3
第2篇：城市建設經濟學范文
：生態文明、新型城市化、低碳城市、和諧社會。中國正處于全面建設小康社會、構建和諧社會的關鍵時期。城鎮化作為轉變發展方式、調整經濟結構、擴大內需的動力源，是解決農業和農村農民問題，不僅是促進城鄉協調發展、提高人民生活水平的重要途徑，也是實現工業化、現代化的必然要求。改革開放30多年來，中國的城鎮化率從1978年的17.92%增加到2013年的53.37%，年均增長1.02%，城市數量從193個增加到658個，建成城鎮數量從2173個增加到20113個。如此大規模和高速的城市化使數億中國人民享受到了現代城市文明的成果。但與此同時，其粗放式、粗放式的發展模式也積累了巨大的生態效益壓力和環境風險。根據相關數據報告，目前中國113個重點城市中，26%的重點環保城市和17%的地級城市未達到國家二級標準。目前，600多個城市中有一半以上是缺水城市，400多個城市缺水，其中110多個城市嚴重缺水。1.空氣污染、水污染、土壤污染和食品安全等生態危機對人類健康乃至國家安全構成威脅。城市人滿為患，城市疾病堆積，農村衰敗日趨嚴重，這些社會事實反映了中國城市化的深層悖論：一方面，傳統的城市化觀念帶來的只是數量忽視質量的城市化模式，這也制約了經濟發展方式的轉變。城市生態問題日益受到居民的關注，甚至間歇性地誘發群體阻力。生態環境的惡化已經開始迫使城市化轉型。另一方面，宏觀經濟增長對城市化寄予厚望，希望通過城市化進程促進經濟發展方式的轉型升級。在平衡資源環境承載狀況和未來發展趨勢的前提下，中國城鎮化率必須保持穩步提升。因此，城市化已成為推動經濟增長和社會進步的引擎，城鎮也成為資源消耗最多、環境壓力最大的生態“凹地”。我們有必要對現有的傳統城市化模式進行深刻反思，從新的視角重新思考我國新型城市化發展的可行路徑積極引導新型城鎮化健康發展，將生態文明建設融入城市化發展全過程，探索中國特色新型城市化道路，是擺在我們面前的一項重要戰略任務，這對于促進城鄉經濟社會的可持續發展，提高人們的生活環境質量，實現城鄉社會的全面和諧具有重要的現實意義。
。它包括人改造自然和自然塑造人的雙向過程。一方面，良好的生態環境直接孕育了原始的“基型城市”，影響了東西方城市發展的不同方向。西方世界的城邦在公元前12世紀誕生于愛琴海周圍。由于海岸線狹窄，島嶼眾多，形成了以經濟交流為核心的離散型城市群。中國的大多數城市起源于河流沖擊平原和廣闊的內陸地區，由此產生的城市具有服務于政治的特點1]另一方面，人類也通過城市建設利用和優化自然環境，以創造一個合適的、可持續的外部生態。因此，在城市發展的漫長過程中，生態文明始終伴隨著其早期成長的各個階段。然而，隨著現代性向世界的大規模傳播，與城市的生態文明逐漸被“一切固體消失”條件下的理性工業文明所湮滅。作為一門高度反思的學科，
的長期以來，社會學一直在思考生態文明與城市化的互動關系。雖然馬克思恩格斯沒有直接討論城市生態，但他們生態哲學中的“最后一頓飯”為當代現實提供了深刻的借鑒。馬恩認為，城鄉分割實際上反映了資本與土地所有者的分離，也是勞動異化的根源。消除城市和村莊之間的對立是實現人與自然共生的關鍵2芝加哥學派創立的城市人類生態學研究對社會群體適應城市環境的過程進行了實證研究。它將城市視為一種生態秩序，包括共生與競爭、入侵與繼承的性質與過程。然而，人類生態學過于注重使用生物隱喻來觀察城市生活，片面地將人類行為視為一種自然適應，并將生物和文化層面一分為二。[3] 因此，其對生態文明的認識是不全面的。后期，人類生態學逐漸轉向文化生態學，但由于功能主義范式的鉗制，仍然沒有洞察城市問題和生態環境惡化的根本原因。
，隨著城市生態問題的惡化，早期的城市化規劃越來越暴露出其內在的弊端，不僅僅是單一的社區文化失衡或城市規劃問題，但其根本原因也是現代性誘發的人為工程對生態自然的持續占領。生態后現代主義深刻思考并回應了當前的城市缺陷。它認為，早期的現代社會理論它不僅讓我們通過客觀主義、理性主義、機械世界觀、還原主義和科學主義了解世界，還將城市和自然分為兩個不同的層次。在此基礎上，生態后現代主義提出了城市化和生態文明建設的診斷和治療方案，即重新理解我們時代被現代性拋棄的自然和場所的概念4]應該指出的是，盡管生態后現代主義為城市化提供了許多建設性的指導，這是一個基于西方社會高城市比率現狀的理論綜述。由于中國的城市化是后發現現代化的結果，城市化率在現階段仍處于中等水平，我們不能盲目相信生態后現代主義，而必須認識到當地的生態文明和城市化建設有其獨特的譜系、任務和困難。從我國的具體國情出發，
把生態文明作為宏觀政策方向，這一點最早見于黨的《十七大報告》。《2012年十報告》進一步指出：“把生態文明建設擺在突出位置，融入經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設的各個方面和全過程，努力建設美麗的中國，實現中華民族的永續發展”. 在這里，社會主義的生態文明觀已成為“五位一體”總體布局的重要組成部分。《國家新型城鎮化規劃（2014—2020》最后解釋了生態文明與新型城鎮化建設的關系。規劃提出“通過改革，釋放城市化發展潛力，走以人為本、四化同步化、優化布局、生態文明、中國特色文化傳承之路”。中央政府制定的政策指導也使地方政府能夠探索不同時期生態宜居城市的區域化。例如，武漢城市圈和長株潭城市群自2007年以來一直致力于建設《資源節約型》和《環境友好型》城市，而成都、揚州、寧波和其他地方則提出了建設《資源節約型》和《環境友好型》城市的建議“田園城市的建設理念。不難發現，將生態文明建設作為新型城鎮化的指導思想，不僅辯證地處理了經濟社會發展與維存自然生態的關系，而且有助于解決維存面臨的問題和挑戰以實現中國城市化由粗放型向集約型、精細型的升級。
以人與人、人與自然、人與社會的和諧共處為宗旨，強調人類行為的自覺性和自律性，更重要的是，生態文明以建立可持續的生產和消費方式為內涵，引導人們走可持續發展的道路因此，它為中國當前的城市化建設制定了一個更長遠的發展規劃。
首先，我們應該樹立城鄉兼容的概念。如上所述，工業化進程撕裂了工業文明與城市文明之間的和諧關系同時，中國的城鄉關系也有其獨特之處形成背景。一方面，中國大規模工業化起步較晚，城鄉和諧的理念長期規范著人們的生產和生活，積累了大量關于城鄉一體化的“蒂芙尼早餐”。[5] 另一方面，中國城鄉城市化模式是一個非常新的《發明》，它始于中國，并找到了現代化的開端。上世紀50年代末的戶籍制度的確立是其形成的標志。城鄉二元結構的形成，在城鄉之間創造了巨大的“剪刀差”價值，適應了我國重工業優先發展的第一方向，造成了城鄉發展的不平衡。從根本上講，理想的城鄉關系應該是關聯共生、資源共享、市場共享、環境共享。因此，中國自2008年以來推行的城鄉一體化政策的主要目的是通過“城帶鄉以工促農”，打破城鄉之間的長期對抗。當前生態文明建設是以于城鄉為基礎，著力把握自然環境的基礎和宏觀脈搏，科學構建城鄉和諧相處的新型關系，促進城鄉一體化，使之更加美麗。可持續和更具包容性的方向。當然,以生態文明為導向,強調城鄉兼容,就意味著城市化不能只有利于大城市的盲目投資,盲目淘汰農村的生產和生活方式。上相反，我們應該把農村文明作為城市文明的一個組成部分來保存、吸收和發揚。更具體地說，城鄉兼容的有效路徑是努力加快城鄉基本公共服務均等化。特別是在農村生態建設方面，既要保證城市污染源不向農村轉移，又要加大對農村生態基礎設施建設的投入。其次，
應該探索建設生態城市的戰略規劃。生態文明與城市化的有機結合，必然形成生態城市的建設理念。總之，生態城市是一個生態健康的城市，一個緊湊、動態、節能、與自然和諧的聚落6]中國的城市發展需要實施生態城市建設規劃，強調在資源從城市生產生活到環境可持續發展的各個層面實現低碳排放。生態城市注重人與自然環境的相互依存、相互促進、共存與融合，并在此基礎上改變高生產、高消費、高污染的工業化模式。探討生態城市的戰略規劃，可以從以下三個方面入手。首先，現階段的第一步是建立完整的生態城市體系，完善現有的法律體系。第二，必須把土地利用的性質和質量作為建設生態城市的關鍵，而不是片面強調土地利用的強度和方式。在政策、法規或市場的交換中，我們應該自覺地優先考慮那些能夠刺激土地使用質量的城市規劃，合理地規范和追求市場效益和《野蠻生長》。三是完善城市生態調查指標，促進科學發展。目前，大多數生態城市的建設只注重環境層面，而不包括在相關政策實際執行和相關機構運行監督的考核范圍內。因此，有必要將政策的執行水平納入評估范圍，使指標組更加完整。第三，實施
城市集約化建設布局。從空間角度看，城市化的本質是一種土地利用效率最大化的經濟形式。但是，如果我們用生態文明的尺度來重新衡量當前的城市化，城市建設的布局就必須放棄短視的可見性增長，著眼于長期的生態效益，積極思考城市的集約化布局。實施這一布局，必須充分利用生活城市存量土地，減少盲目空間擴張，加強現有社區改造，盡量縮短生活區與就業區的距離，減少基礎設施的分散，從而減少住房建設和通勤成本的消耗。與此同時，根據用地規劃《緊湊城市》（compact·city）的說法，我們應該深入挖掘城市閑置土地的潛力，特別是那些閑置、廢棄和污染的土地。我們可以嘗試改變土地的性質或增加科技投資，以達到循環利用的效果。此外，集約型城市應注意維護“零存整取”的生態環境，保護城鄉重要開放區，將其用作生態功能區，提高城鎮人均綠地面積。在此基礎上，最大限度地利用現有基礎設施，包括學校公共交通、高速公路下水道、垃圾處理等公共設施，提高城市居民服務的配套能力，從而有效降低城市發展過程中的經濟成本、社會成本。當然，密集型城鎮的布局也需要防止局部地區過度擁擠。同時我們還應該警惕優勢疊加形成的“最后一餐”，這將加劇資源的不平衡。第四，
應該樹立“以人為本”的城市發展理念。目前，中國城市化正面臨《土地城鎮化》快于人口城市化的困境。從理想類型來看，生態文明和工業文明體現在《以人為本》和《以地為本》之間的分野城市化進程中。前者旨在為城市居民提供更好的居住環境和社會福利，后者只關心城市商業用地的存量和增量，以創造最大的交換價值。在工業文明背景下，城市化進程中的“土地”不再是與自然環境密切相關的“鄉土”。土地作為一種商品形式被過度消費之后，它不僅逐漸從自然的基本屬性中移除，而且在城市化過程中從根本上錯位了人與物的關系。“以人為本”的城市發展理念是徹底打破“蒂凡尼早餐”和“以地為本”的舊模式。總體而言，要實現《以人為本》，必須在城市發展中展現自然生態與文化生態的良性互動格局。首先，我們需要在城市化戰略中具體落實關愛和尊重人的宗旨，以滿足人們的休閑、娛樂和觀賞需求，使人、城市和自然形成一個相互依存、互動的良好生態系統7。第二,努力建立一套完整的公眾參與機制,實現群眾對城市生態建設的愿望。只有充分反映人民群眾的需求，才能促使公眾積極參與，形成關注城市生態、保護自然環境的自覺行動。總之，城市化是工業化和人類社會經濟發展的必然過程。在推進城市化的過程中，中國不能走西方國家采取的“先污染后治理”、“先破壞后恢復”和“先開發后保護”的傳統道路和增長模式。相反，我們必須適應生態文明的需要實現工業文明與生態文明的相互促進。從某種程度上說，不斷推進城鎮化必須與生態文明建設同步進行，當前難題的解決才剛剛起步，新型城鎮化為深化實施提供了具體空間。
換句話說，生態環境及其衍生的各種社會問題凸顯了制約我國城鎮化健康運行的制約因素，實現生態文明也成為我國新型城鎮化的初始動力和最終目標。因此，從方向上的角度來看，新型城鎮化與生態文明建設的深入結合需要著重抓好以下六個步驟。
是的，我們應該走統籌城鄉發展的道路，加快消除體制障礙，促進資源均衡配置，平等分享發展成果。如果馬恩從勞動異化和階級矛盾的角度討論城鄉分離的危害，那么霍華德1898年的《明日的田園城市》一書從城市規劃和概念塑造兩個方面進一步描述了城鄉統籌的道路。“城市和鄉村必須結婚，這種幸福的結合將迸發出新的希望、新的生活和新的文明。”[8]霍氏所謂的“新的文明”目前，中國的主要特點是新型城市化與生態文明的高度和諧。具體來說，在生態文明建設規范下，加快建立城鄉統一的人力資源市場，實施城鄉勞動者同工同酬、同工同酬制度，創新“三農”金融服務，加快農業保險產品和經營組織形式創新，完善農業保險制度，協調經濟社會發展規劃、土地利用規劃和城鄉規劃，合理布局排石縣城市空間布局，統籌城鄉基礎設施建設，加快基礎設施向農村延伸，推進水、電、氣等基礎設施城鄉聯網，加快公共服務向農村覆蓋，全面構建覆蓋城鄉居民的社會保障體系，鼓勵社會資本投資農村建設，引導更多的人才、科技資金等要素投向農業和農村。建立城鄉統一的建設用地市場，確保農民公平分享土地增值收益，建立健全有利于農業科技人員下鄉的激勵和利益共享機制，農業科技成果的轉化和先進農業技術的推廣，不斷提高人口素質，促進人的全面發展和社會公平正義，使全體居民共享現代化成果。
的第二條道路是走促進四化同步的道路，創新轉型的驅動因素，實現一體化、同步發展，降低生態環境成本。當今中國，城市化、工業化、信息化和農業現代化同步發展。它們是現代化建設的核心內容，是相輔相成的。工業化處于主導地位，是發展的動力。農業現代化是農業現代化的重要基礎和發展基礎。信息化具有后發優勢，為發展注入新的活力。城市化是載體和平臺，承載著工業化和信息化的發展空間，推動著農業現代化的快速發展，具有不可替代的整合作用。隨著工業革命升級到信息革命，如果將城市化等同于工業化，它將必然形成滯后的城市建設觀念，制約我國經濟社會的健康發展9]城市可持續發展與生態文明的深度融合，取決于能否找到一個合適的機遇，繼往開來，造福于社會《拐點》，走弘揚四化同步之路，從精神內核上將生態文明建設與新型城鎮化有機對接，有效推動中國城市化從“要素驅動”向“要素驅動”“創新驅動”轉型升級生態驅動"在此基礎上,。合理測算和收費工業對環境的消耗程度，降低生態成本，建立基本完善的環境資源價格核算和收費標準，初步完成環境資源價格改革，通過新型工業化提高生態建設的科技含量，建設環保信息服務網絡，促進區域生態信息互聯互通。
的第三條道路是走生態環境建設之路，完善評估評價機制，加強監督執法，實行有償使用制度。走生態環境建設新路，不是要割裂自然環境與社會系統、主體之間的關系，而是要更加注重環境與城市社會的互動機制，深入貫徹“環境中的人”的核心理念。在這里，我們應該注意三個方面。一是建立生態文明評價機制。將資源消耗、環境破壞和生態效益納入城鎮化發展評價體系，完善反映生態環境要求的指標體系、評價方法和獎懲機制文明對生態脆弱的發展受限地區和國家扶貧開發重點縣取消區域GDP評估。第二，加強執法和監督。建立健全嚴格監督各類污染物排放的環境保護管理制度，完善排污許可證制度，落實企事業單位污染物排放總量控制制度。加強環境執法，嚴格環境影響評價制度，加強環境突發事件應急能力建設，完善以預防為主的環境風險管理體系。對生態環境破壞責任人嚴格執行賠償制度，依法追究刑事責任。第三，實行有償使用制度。建立健全居民生活電、水、氣階梯價格體系，制定完善生態補償政策法規，切實加大生態補償投入，擴大生態補償范圍，提高生態補償標準。同時，要防止“不接地氣”的生態建設脫離群眾的需要，努力杜絕將城市生態環境美化成形式主義或《面子工程》，走上盲目功利的《偽生態建設》的錯誤道路，走生活方式轉型之路，倡導低碳消費模式，強化生態風險意識，借用價格調節杠桿。城鎮的健康發展是一個集生態、經濟、政治、道德于一體的動態過程。因此，新型城鎮化的轉型離不開居民道德的培養，道德的有效塑造需要關注居民的日常生活方式，走生活方式轉型之路是非常必要的從《生態》到《蒂芙尼早餐》的反思性超越。古典時代的社會學家認為，城市改變了人類的生活方式。沃思在他的文章《都市中的主義作為一種生活方式》中曾深刻指出：“彼此缺乏情感聯系的個體緊密地生活和工作在一起，培養了一種競爭、擴張和自利的精神。”11]隨著城市消費模式的突出，這種城市精神所導致的行為進一步推動了高能耗的生活節奏。因此，城市生活方式的改變無疑會改善人們的消費方式和工作目標，進而影響經濟發展方式和生態文明建設。我們需要認識到，僅僅依靠制度的剛性約束并不能為新型城鎮化創造長期健康的運行條件。只有合理地改變居民的生活方式，我們才能為他們提供演員的主要基礎。具體來說，現階段可以從以下三個方面引導居民生活方式的轉變：一是通過學校教育和社區活動傳達環保的“正能量”，將低碳生活和綠色旅游塑造成時尚的城市生活方式，鼓勵社區建立環保自組織，通過所屬群體內部的合作監督和競爭，形成長期、日常的綠色生活。其次，通過多種媒體手段強化居民對生態危機的風險意識，宣傳居民生活方式的“生態自覺”。第三，利用稅收和價格杠桿，對非環境消耗品和不可再生資源征收或收取階梯性稅費，以改變居民。
的第五，走建設人文城市之路，保護歷史文化遺產，開發城市文化資源，加強文化傳承和創新。事實上，生態文明作為人與自然相互作用的產物，不僅包含著自然環境的因素，還容納著人文情懷的關懷。因此，在快速推進城市化的過程中，我們決不能犧牲其長期積累的人文精神和城市個性。然而，在現實中，中國各地的城市建筑大多參照了西方模式，大廣場的建筑模式、寬闊的人行道和高樓層同時出現，形成了千城一面的異化。究其原因，是規劃者忽視了當地城鎮的文化遺產和獨特功能，造成了大多數城鎮有工業卻沒有生活，生活卻沒有質量的局面。我們還應該看到，城市化不僅僅是經濟建設，更是重塑社會信任和社會共識的過程，從而提升城市文明和精神價值。在這方面，我們不僅要做好千年歷史的文化傳承，保護好當地城市文化的根基，而且要與時俱進，引進現代先進文化藝術，豐富當地居民的精神文化生活。城市文化不僅是使聚集在城鎮的人們過上幸福生活的重要因素，也是城市化的主要動力之一。具體來說，一方面，我們必須真正理解和實踐工業化進程的真正含義，即關注于城市的現代公共管理體系、大眾交通體系、社區服務體系和象征性文化積淀。同時，我們必須從后生態主義和后工業主義的角度來合理地看待和設計其功能為了平衡居民的需求和保護自然，[12]注重保護當地的歷史遺產、建筑設施和文化景觀，展示其豐富多彩的文化多樣性和城市發展差異，
第3篇：城市建設經濟學范文
關鍵詞:精品課程;無機及分析化學;課程建設;實踐
無機及分析化學是我校首批校級精品課程,2008年被批準為四川省精品課程。該課程是材料、環境、食品、生物、生技、制藥、農學、園藝、動科、安全和輻射等專業非常重要的一門基礎課,它是根據無機化學與分析化學兩門課程聯系緊密的特點,將無機體系和分析體系進行有機融合,既繼承了無機化學理論知識的系統性,又突出了分析化學實際操作的應用性,減少了教學中的重復和脫節內容,有利于教與學。該課程涵蓋了無機化學與分析化學的主要內容,用熱力學、動力學的知識揭示無機反應的方向和歷程;把最新的量子力學成就作為闡述元素和化合物性質的理論基礎,從而拓展到重要元素及其化合物的組成、結構、性質和變化規律;運用溶液中四大平衡原理進行滴定分析,確定物質中各組分的含量。
一、無機及分析化學課程系列教材的建設實踐
教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體,是教學內容和課程體系改革的主要標志,是精品課程建設的重要組成部分。在深化教學改革中,實現教材建設的創新是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。根據非化學化工類專業本科生對化學基礎知識的要求,以少而精、精而新的原則,將傳統教學內容與現代新知識相結合,對無機化學、分析化學、普通化學內容進行整合、革新和優化,注重對學生進行素質教育,編寫出版了21世紀高等院校教材《無機及分析化學》。該教材注重處理傳統學科與新興交叉學科知識的關系,在闡述基本原理和知識的基礎上注重內容的更新,體現了材料、環境及生物類學科與化學學科的交叉與融合。將化學熱力學知識融入全書有關章節,并將四大平衡和四大滴定分析法有機結合。理論教學以化學熱力學基礎、物質結構、四大平衡為重點,適當簡化四大滴定分析法,而使其在實驗教學中加強,簡化分子軌道理論、晶體場理論等過于難深的內容。編寫了綠色化學概論、材料與化學、生命與化學、環境與化學等作為培養學生興趣和擴大知識面的閱讀材料。教材把知識傳授、能力培養和素質提高融為一體,體現了教育思想、教學觀念的轉變。編寫教材力求使量和單位在體系上、名稱和符號上系統化,科學、嚴謹地反映當代學科的發展,使基本概念更為科學、嚴謹、清晰,編寫結構層次更加合理。通過閱讀材料部分的學習,既可使學生了解本專業的發展動態,擴大知識面,又能使學生了解化學基礎理論在相關學科中的重要地位,激發他們學習化學知識的興趣和熱情。編寫中力求使本教材簡明扼要、概念準確、重點鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯系實際,適用于材料、環境、生物等主要專業大類。
由于無機及分析化學課程的內容多,課時相對較少,教學進度快,教師在課堂上難于列舉足夠數量的例題,教材因篇幅限制,例題數量有限;同時該課程一般在大學一年級的第一學期開設,學生預習、復習較吃力,學習時也感到基本概念多、重點難于掌握、計算題解題困難等。為適應學生對本課程的學習、復習和練習的需要,啟迪科學思維,培養學生的獨立學習和創新能力,我們編寫了配套的《無機及分析化學學習指導》。學習指導書主要解決學生在學習理論課程時抓不住重點的問題,對每一章知識的重難點進行了梳理和總結,精選了例題;通過對教材后的習題解答,旨在引導學生如何審題和解題,以鞏固和掌握本課程的基本原理和基本知識;通過自測習題可檢驗學生的學習效果,提高學生的解題能力;模擬試題及研究生入學試題,力求題目典型,覆蓋面廣,使學生既能盡快地適應大學的學習方法,又能較好的掌握課本的內容,同時也是學生期末考試和考研生復習的好參考。
因學習指導書編寫了教材所附習題的詳細解答過程,再布置書上的習題就失去了意義。為了使學生有更多的練習機會,并了解學生對所學知識的掌握情況,我們把章節內容分板塊,按試卷格式編寫了8個單元練習題,包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題、計算題,這給學生交發作業和教師批改等帶來了極大的方便,同時也有助于學生參加期末考試。另外,我們還編寫了無機及分析化學實驗指導書,主要內容包括:化學實驗安全知識、基本操作、基本技能實驗、綜合應用實驗和設計實驗。
二、無機及分析化學課程網站建設
按照國家精品課程的要求對本課程進行了全面建設,建立了無機及分析化學精品課程網站。本課程已上網的資源包括課程負責人及主講教師(基本信息、教學情況和學術研究),教學隊伍(人員構成、隊伍結構、教學改革與教學研究、師資培養),課程描述(歷史沿革、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果),自我評價(課程主要特色、課程地位、存在的不足),課程建設規劃,學校的政策與措施,支撐材料等欄目內容。課程網站(jpkc.swust.省略/c270/Course/Index.htm)包括課程簡介,教學方法,有關課程的管理規章制度(包括教師教學工作規范、師資隊伍建設規劃與措施等10項),各層次教學大綱與教學要求,各章的教案與講稿,電子課件,實驗教學(實驗規章、實驗考核、安全知識、實驗操作、實驗指導、實驗測試、視頻資料、實驗環境與條件),授課錄像,教學互動(各章的學習指導、習題解答、自測試題),考試導航(單元測試、課程試卷、模擬試題、考研試題),在線交流,在線考試,知識拓展,化學用表,參考文獻等欄目。現在無機及分析化學理論教材、實驗教材、學習指導書、電子教案、精品課程網站等學習資源已經形成了全方位、立體化的課程教學體系。學生的學習幾乎不受時間和空間的限制,無論何時何地都有一個無形的老師,學生完全可以掌握自己的學習過程。
在教學理念方面,我們把培養學生的科學素質和創新精神放在第一位,把無機及分析化學課建設成為既是學生學習科技知識的基礎課,又是培養學生科學素質的基礎課。理論課教學以無機化學基本原理為主,以物質結構基礎為依據,以四大平衡原理為重點,以重要元素及其化合物的結構、組成、性質、變化規律及其含量測定為目標,以指導學生自我學習為方法。實驗教學以化學分析技術和技能訓練為核心和重點,強化基本技能訓練、強調系統分析問題和解決問題,重視系統性、綜合性、設計性實驗。材料科學、生命科學、環境科學等諸學科的研究和發展都離不了無機化學、分析化學原理和技術的進步與發展,我們建立了材料類、環境類、生物類3個模塊相關專業的課程體系和教學內容。
三、改革教學方法,加強師生互動
現代化教學方法和手段是精品課程建設的重要途徑。盡管傳統的講授方法在傳授大量知識方面是有效的,但單靠傳統的講授方法卻不能很好地調動學生的積極性,不利于鼓勵學生對超越課堂知識的記憶,并以此對這些內容進行反思。學分制的改革,作為基礎課的無機及分析化學的學時數也在降低,這對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求,必須不斷進行教學內容更新,教學方法、教學手段及考試方法的改革。無機及分析化學內容廣泛,涉及物質結構理論基礎、化學反應基本原理、溶液平衡、化學分析、元素化學、部分儀器分析等內容。課程講授不可能面面俱到,要在吃透教材的基礎上分層次合理安排講課內容,注重難點和重點引導,精講與對比分析討論,如四大平衡與四大滴定,同時注意引入學科前沿知識。在教學方法方面,主要是講重點、講難點、講思路、講方法、講應用,形成了“課內講授+課外講座+輔導答疑+考核評估”教與學一體化的互動教學模式,既注重培養學生的邏輯思維能力,又注重培養學生的創新精神和自主學習的能力。
精品課程的教學應為學生創造條件,讓學生對所講的內容進行反思,提出問題并思考對問題的解決方案,教師重視通過提問和課堂討論讓學生對課堂上的信息進行分析。因此,課堂講述的主要功能不再是對書本知識的灌輸,而應是理論與實際相結合地對知識進行系統化的闡釋。教師首先要抓好備課一關,同時要提高講演水平和駕馭課堂的能力,脫離講稿以增加感染力,進行啟發式教學。互動教學法是充分發揮教師和學生二者主觀能動性的教學方法,其常用的方式有答問式、問答式、討論式等多種形式。“答問式”“問答式”“討論式”三種方式中的每一種方式都有其特點和特定的適用范圍,教師必須有選擇地加以靈活運用。課堂教學中注重學生自學能力和學習興趣的培養,興趣是學習的動力,創造的源泉。無機及分析化學的學習在大學一年級進行,該課程的學習不僅使學生在知識上有所積累,而且在學習能力上也應得到較大的提高,我們要求學生做到課前預習、課中互動、課后小結,學會學習的方法。在教學中針對部分內容,要求學生自學,對有些延伸內容,要求學生查閱有關學術期刊,并撰寫小論文、課堂討論,最后教師總結。同時充分運用現代教育技術,將傳統的教學方式與現代化教學手段相結合,大大提高課堂效率。此外,課程組制作了大量的圖片、圖表、動畫、錄像等素材和資料,用以表現課程教學內容,并將多種形式的課程教學資源上網。
不斷進行考試方法的改革。鼓勵學生撰寫讀書報告和科技“小論文”,培養學生科學研究的意識、習慣和能力,有助于學生對化學的知識的深入理解及綜合運用。期末成績由考勤、平時作業、課堂提問、單元測驗、期末考試等成績綜合評定,撰寫的讀書報告和科技小論文實行額外加分,根據撰寫的質量在總成績中加0～10分,若能達到公開發表的水平最多可以加10分,但課程總成績最多為100分。
四、無機及分析化學實驗課的改革
實驗改革的目標是通過系統的實驗教學,加強基本訓練,著重能力培養,強化創新意識。創造性教育要求對學生既要有寬的基礎知識和新的專業知識的傳授,又要有自學能力、獨立思考能力、動手能力的培養,尤其是現代意識、競爭意識的培養。傳統的化學教學方式是所有學生做同樣的實驗,教師從最基本的原理講到實驗中的每一個細小點,學生完全處于一種被動接受狀態,這樣既限制了學生的思維、學習的積極性與主觀能動性,又影響教學效果。實踐“一體化、多層次、開放式”實驗課程教學模式,構建了符合我校培養目標和學校特點的實驗課程體系。本著“化學教育既傳授知識和技術,又訓練科學方法和思維,還培養科學精神和品德”的全面化學教育準則,自2004年起,根據我校實際情況和學生不同層次、不同專業的培養要求,對原實驗課程體系、教學內容和方法進行改革,建立和完善了無機及分析化學實驗課的教學內容,按照基礎實驗―綜合實驗―設計實驗3個層次推進教學進程。建立了以實驗技術要素為主線的實驗教學體系,開出了適合我校不同學科學生的多層次實驗教學內容,為學生提供個性發展,開發其潛能以及為優秀學生脫穎而出創造了條件。針對生源及學生的實際水平,采取分層次教學;針對專業及學時,實驗內容分必做和選做,對學時太少的專業重在基本技能訓練,要求獲得過硬的操作能力。開放實驗室,使一些不能在課堂上完成的實驗得到補充,同時學生也可以自己設計一些感興趣的實驗,在教師的指導下進行實驗,從而使學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。無機及分析化學實驗形成了多層次的實驗教學體系、多模塊的實驗教學內容、預約開放式教學模式。為此,無機及分析化學實驗課程教學采取了以下改革措施:
1.對無機及分析化學實驗教學內容進行了刪減與重組,并進行綠色化改造。本實驗課注重在繼承傳統內容的基礎上創新,增加設計性實驗,加強綜合性實驗,減少驗證性實驗。通過對原有實驗項目的整合,實現了實驗教學內容體系的整體優化。在教學過程中注重對學生環境保護意識的培養,為學生灌輸綠色化學思想,積極開展綠色化學實驗研究,并推進化學實驗教學的綠色化。根據無機及分析化學實驗的特點,用綠色化學的觀念對傳統化學實驗進行了改造,建立了“性質實驗點滴化、制備實驗小量化、分析實驗減量化”。如滴定分析實驗,將標準溶液的濃度由0.1mol/L降至0.01～0.02mol/L,滴定管使用25ml,錐形瓶改用100ml。試劑用量大大減少,提高了實驗的安全性;產生的“三廢”量很少,改善了實驗環境條件,極大地減少了對環境的污染。這樣在常規儀器中完成無機及分析化學的實驗教學,不僅大量減少了化學試劑和藥品的消耗,節約了實驗消耗費用,而且也加強了學生的環保意識,收到了良好的效果。
2.正確認識理論課教學與實驗課教學的關系。在無機及分析化學實驗教學中,學生應始終處于主置,教師則處于為實驗教學服務的主導位置。作為實驗教學主體的學生,在繼承傳統知識和技術的基礎上,重點進行知識和技術的應用和創新;作為主導的實驗教師,在搞好實驗教學引導工作的同時,加強自身知識和技能的擴展和更新,達到知識豐富,技術熟練和教學方法科學而實用的要求。
3.多媒體輔助教學和開放實驗室緩解實驗課時少、內容多的矛盾。隨著單一、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉化,實驗教學內容不斷豐富,往往一個連續的系統的試驗中涉及好幾個相關的實驗技術,由學生自己動手設計并完成整個實驗,由此開設綜合實驗面臨著如何在有限時間內讓學生掌握更多實驗技術的難題。對于無機及分析化學實驗課,使用多媒體技術輔助教學,利用錄像演示實驗技術的操作要點,再現實驗進程和結果,增強學習效果。建立了仿真實驗室,學生可以在計算機上進行無機及分析化學實驗等課程的仿真實驗,同時可進行相應的預習。
4.形成了基礎―提高―揚優―介入科研4層次的開放實驗教學模式和管理方法,完善了對不同層次學生因材施教的實驗教學方法。在生產實踐中發現、研究、分析和解決問題,這對于培養學生分析問題和解決問題的能力,培養創新意識和實踐能力有著不可替代的作用。無機及分析化學實驗室成為大學生科技創新創業的基地,幾年來西南科技大學啟動“大學生創新基金項目”等多項大學生科技創新資助計劃,開放無機及分析化學實驗室,為其高質量完成項目提供條件保證。
參考文獻
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Practice on the construction of the provincial classic course inorganic and analytical chemistry
Zhong Guoqing
Southwest university of science and technology, Mianyang, 621010, China
第4篇：城市建設經濟學范文
1目前精品課程網站的建設存在的問題
自我國開展精品課程工作以來，各類高校都十分重視精品課程的建設工作，許多高校根據不同專業課程建設的發展規劃和發展目標，依據國家級、省部級精品課程建設目標，本著從實際出發的原則，制定了本校精品課程建設發展規劃和實施細則，相關部門大力支持并配套投入相應的建設經費，全校齊抓共管共同努力創造良好條件促進了教育教學質量的提高。精品課程如何有效的發揮示范模范效應，如何更好地展示其優秀精粹所在，要依賴于精品課程網站的設計、建設與分享。精品課程網站是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是學生自學、師生教學互動和學習交流的重要平臺。
1.1精品課程建設中的資源共享中存在問題
教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》中提出，國家精品課程按照規定上網并向全國高等學校免費開放。但現實卻并非如此，目前存在的現狀是教師和學生在使用精品課程資源時出現有點擊網頁時找不到服務器無法顯示網頁、網絡無法連接、無權查看網頁、無法連接數據庫等問題。而在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載等問題。精品課程網站出現這些情況表明，一些高校在精品課程申報成功之后很少對精品課程進行后期有效的完善和維護，沒有安排專業人員負責定期維護和更新，這種現象和結果背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現優質精品課程資源共享和免費共用，不利于高校師生的相互交流和共同進步。
1.2精品課程建設中只求“量”不求“質”
精品課程是涵蓋教學目的、教學定位、教育理念、教學思路、教學體制、教育前瞻性、教學隊伍、教學方法、教學手段、教學課程體系、專業課程教材等多種要素改革的復雜的系統工程。目前有些精品課程的建設出現的問題表現在:有的精品課程還停留在“知識”的表觀表面教育上，專業教師平時不注重教學方法、教學手段、教學經驗、教材改革、教學資源、教學效果等的積累，一到申報精品課程時，臨時上陣，倉促準備資料、胡亂堆砌資源，而沒有全方位考慮專業課程的特性和學生創新能力的培養;另外，當一些課程被評為國家級精品課程之后，可以明顯觀察到，絕大部分精品課程網站的更新和維護工作就停止運行，沒有專門的專業人員進行維護和更新，特別突出的是，課程網站的學習交流、疑問解答和師生互動基本上都發生在該精品課程評選的當年，而在評選之后長時間內沒有師生交流學習互動的體現，學生在論壇和留言板中的留言、提問和迷惑等都沒有得到教師及時的解答和有效的解決。
1.3精品課程建設中的評價方式單一
我們在學習瀏覽精品課程網站時可以看到大多數精品課程使用了教學評價體系，而這些評價體系許多只是使用了專家和部分聽課學生對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式，這些評價只是單方面從教師教的角度出發，注重了對該專業課程的教學評價，而忽視了學生學的這一角度，沒有從接受者學生的這一側面來考慮，忽略了對學生掌握知識、運用知識，對學生學的結果進行評價。
1.4精品課程建設中網站的設計制作欠缺
有的精品課程網站設計得很花哨，使用的顏色復雜多變，看著即不美觀也不大方，視覺效果欠佳，這種網站不適合長時間瀏覽，而且有的網站沒有一個清晰的布局，各部分內容安排的不合理，分配不均勻，設計雜亂，沒有給瀏覽者一目了然的感覺。
2精品課程建設中存在問題的對策
2.1開放精品課程資源，實現資源有效共享
實現精品課程資源的有效共享，不僅有利于學生方便的查找與學習有關的資源或進行在線學習和交流，也有利于各個專家、教師進行商榷探討學術問題，取長補短，及時修改教材、教法等存在的問題。
2.2充分運用交互平臺，創造良好的教學環境
在精品課程網站的設計中，設計者和教師要能夠充分運用現代教育理念和發展前沿，按照學生的學習興趣及積極性設計出符合要求的功能全面的學習交流平臺。如在網站中可以建立BBS，留言板，blog、QQ群、微信、微博等這樣的交流平臺。教師可以在這些交流互動平臺上組織教學及研討活動，與學習者交流探討專業及前沿知識，為學習者提供教學、科研指導和啟發，為學習者解決專業、思想難題，為學習者排憂解難，教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間可以更好地進行學習交流與探討，教師要經常去查看交互平臺，如有學生留言，應及時地給與反饋信息，這樣才能更好地促進學習者的學習以及激發他們的學習興趣，教師也能更全面的了解學生的知識水平和知識范圍。這種積極有效的平臺可以吸引更多的教師加入網上教研的行列，形成高效互動的良好學習環境，使精品課程在教師教學，學生學習以及專業課程建設方面真正起到模范示范作用，從而成為名副其實的真正的精品課程。
2.3建立和完善有效的教學評價監控系統
精品課程建設的最終目的是創建高質量人才培養體系，而精品課程的教學評價體系是精品課程不可或缺的重要組成部分，起著舉足輕重的作用，系統完善的教學評價系統對精品課程教學可以進行有效地指導和監督，因此，各級各類高校應根據不同學科領域自身的性質和專業特點，從不同著重點出發，盡可能全面制定評價體系并兼顧個體差異，既要能夠反映出高校教學的改革動態和前沿發展方向，又要能夠引導教師積極進行教學創新改革，激發學生有創造性的積極投入到學習中去。采用動態評價與靜態評價有效地結合，形成一個全方位立體化的評價體系，尤其在教學評價中，在注重課堂教學效果的總體評價、學生評教、專家評價、同行評價等方式的同時，要重點關注對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現全方位、立體式、多種形式并存的教與學的評價，確保人才培養質量。另外，根據精品課程的國家級、省部級、院校級的不同層次和不同專業的分類，對其具體的評價標準也要有相應的差別，評價標準的具體內容都應包括以下幾個方面:教學規劃、教學隊伍、教學內容和教材、教學方法和手段、教學條件、實踐教學、教學效果、課程特色。
2.4健全豐富網站內容，建設功能全面的精品課程網站
專業課程內容、網頁的設計和制作，必須有計算機網絡技術人員和專業授課教師的共同參與，計算機網絡技術人員可以解決課程網頁設計制作技術上的問題，經過一定時期的試講、學生的反映進行反復修改，能較好地實現專業課程設計的思想和特色。
3《無機化學實驗》精品課程建設的思路
按照高校《無機化學實驗》課程建設目標，不懈努力強化學科建設和師資隊伍建設的龍頭地位，以產學研三位一體相結合，以課程建設與學科建設交叉滲透和諧發展為依托，有效推動無機化學和無機化學實驗課程建設;以無機化學實驗教學改革為中心，將無機化學實驗課程建設任務逐一進行分解確認，采取切實可行的有效措施，充分調動廣大師生共同參與無機化學實驗課程建設的積極性。以期通過全體師生的共同努力，在無機化學實驗教學內容體系、實驗教材、實驗教師隊伍、實驗教學手段和教學方法、實驗教學考試體系、實驗教學評價體系改革等方面取得一流的成果［2－3］。(1)加強教學隊伍建設，造就一支教育理念先進、結構合理、人員穩定、教學水平高、高職稱、高學歷、教學與科研相結合的高水平師資隊伍，按一定比例配備輔導教師、實驗教師、助理實驗師。(2)充分發揮博士的科研優勢和化學結合的特點，建立一套產學研融合，能適應21世紀培養具有創新能力的無機化學課程體系和實驗教學體系，編寫出內容先進、特色鮮明并與新課程體系相適應的系列新教材。(3)理論教學與實踐教學要兩手一起抓，強化理論和實踐的并重性。高度重視實驗、實習、見習、實訓等實踐性教學環節的設計和實施，制定可操作性強的實施計劃，通過多種實踐性教學環節培養和提高學生的創新能力。著力推進實驗教學形式、教學內容、教學效果考核，實驗考試體系的改革，多開設綜合設計性、創新性和研究探討型實驗，鼓勵學生參與各類科研實踐活動。(4)探索和建立能提高學生自學能力、創新能力和實踐能力的新的教學方法與手段，建成培養化學及有關專業高素質人才的高水平無機化學實驗課程教學基地和實訓基地，形成基礎實驗、課外開放實驗和實訓基地實驗三位一體的訓練模式，使學生的實踐動手能力得到充分的鍛煉。(5)積極改革和使用先進的教學方法和教學手段。合理運用多媒體手段，大膽改革傳統落后的教學觀念、教學方法、教學手段和教學管理。相關課程可以適時適當采用網絡、QQ群、微信群、學院主頁等多種新媒體方式進行教學與管理，相關課程的教學大綱、考試大綱、教師的教案、問答與思考、實驗注意事項、基本操作及安全指導、參考文獻等要免費上網開放，同時將網絡課件、授課錄像、規范操作步驟等一并上網開放。
4目前我院《無機化學實驗》提高實驗技能的幾點做法
4.1理論課程與實驗課程緊密結合
理論課程采用以學生為主體，以“結構－性能－原理－應用”為主線，理論部分與元素化學部分相結合，采用多媒體與傳統教學方式和無機化學實驗相結合的教學模式進行教學。教學內容根據專業特點和需要進行合理取舍，將無機化學實驗的基本要求、實驗室規章制度、實驗安全、基本操作技能等融入理論課教學中，加深學生對化學實驗的認識和重視程度［4］。
4.2基礎實驗訓練
實驗課程按照“查閱文獻－實驗預習—實驗課—結合理論課書寫實驗報告—思考與分析”的原則開展教學，使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度和運用理論知識解決實驗問題的綜合能力等方面受到良好的訓練。實驗過程中隨時對學生進行節約藥品的理念教育，鼓勵學生大膽提出并進行綜合設計性實驗改進研究，跟蹤觀測學生的基本操作的規范性，培養學生良好的科學態度和習慣。
4.3課外開放實驗訓練和實訓實驗訓練相結合
二年級學生開始走進實驗室進行課外開放實驗訓練:(1)通過學生選導師，業余時間由老師指導完成;(2)通過導師選學生申報國家級大學生創新訓練項目，業余時間由老師指導完成;(3)通過導師選學生申報我校大學生基金項目，業余時間由老師指導完成;(4)四年級下期考研筆試后準備進行面試前，由優秀的指導老師進行開放實驗室統一指導和個別指導相結合完成;(5)還有我院每年下學期針對新生舉行的一次無機實驗技能大賽，每年針對高年級學生舉行的實驗技能大賽，使不同年級的學生都得到了很好的訓練(都發證書)，學生成果以論文及各種獎勵得到認可，因此使學生更加重視動手能力的培養，提高了學生的積極性，也增加了學生的自信心，擴展了學生的視野。(6)化學工程與工藝實驗課程已建成實訓基地，學生可以充分進行和完成相關技能訓練。
4.4存在問題
目前我院欠缺的有:教學內容如何優化和組合?針對性強的優秀教材如何選擇和編寫?目前，我們的《無機化學實驗》和《分析化學實驗》在內容上有一定的重復，對于師范院校化學專業、應化專業的實驗內容該如何進行整合?這兩個專業實驗內容的區別和聯系?另外，應根據課程改革要求和化學學院一年級學生化學基礎知識結構及實驗技能特點，編寫適合本系學生使用的《無機化學實驗》教材，對實驗內容進行合適的重組，盡可能使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度、應用理論知識解決實驗問題和初步具備獨立設計完成實驗的綜合能力等方面受到一定程度的訓練。所以，針對性強的優秀教材的選擇和編寫很關鍵。
5結論
第5篇：城市建設經濟學范文
環境設計專業是一門跨學科、實踐性較強的綜合性專業，因此迫切需要加強課堂中的實踐教學環節。文章結合對國內外課程教學實踐方法和現狀的研究，探討環境藝術設計專業課程課堂教學模式的整合與創新。只有將理論與實際有效結合，才能培養出具有綜合能力的，適應社會與市場需求的創新型、應用型環境藝術設計人才。
關鍵詞：
環境藝術；實踐教學；整合；創新
環境設計專業系列課程作為貫穿整個環境設計專業培養方案的設計課程，囊括了室內設計、建筑設計、景觀園林藝術設計及裝飾文化、雕塑等多個領域，是一門跨學科的綜合性設計課程。當前，我國環境設計專業教學存在實踐育人教育觀念落后，教學手段單一，缺乏創新，產、學、研結合不夠緊密等問題。文章以提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力為出發點，對課程教學中實踐育人手段進行探索與研究。
一、西方藝術設計課程教學的實踐方法與經驗
西方藝術設計教學實踐可以追溯到德國包豪斯學校，這是世界上第一所為發展現代設計教育而建立的學院。它不僅創立了基礎課，還強調讓學生進入工廠，學生的作業和企業項目密切結合，團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入設計教學，將設計教育建立在科學的基礎之上。當代的西方藝術設計教學體系也在不斷推陳出新，主導理念依然是包豪斯的教學體系與實踐模式，但各國都在本土文化與教學資源的基礎上進行著最為適宜的教學模式改革。在調查研究中我們發現，大部分歐洲現代設計藝術教學非常強調項目教學，即由導師帶領學生在項目中完成各門專業的學習。項目包括虛擬項目或與企業合作的實際項目，與企業結合著重于對項目的研究，而不是具體的設計作品。在歐洲的大部分院校，學生在項目課題上所用的時間約為50%，而在課題相關課程上所用的時間只有20%～30%，剩下的時間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學要求學生參加實踐課題工作，縱向上貫穿了大學教學的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業課程的學習，真正做到按課題組織教學。同時，充分利用工作室環境，將公司項目制作過程和具體細節按實戰要求在課堂上表現，將理論與實踐、學校與公司結合起來，聘用一些有經驗的設計師到工作室兼職教學，讓學生在學習的過程中提前體驗公司管理制度下的工作內容與環境，增加實戰經驗，也讓學生對自己的能力與今后的發展做出正確、客觀的認知。積極地研究和吸取西方藝術設計院校的教學培養模式、教學方法等先進經驗，有助于我國高校藝術設計課程中實踐方法的創新與改革，有助于培養特色的綜合型創新設計人才。
二、我國藝術設計課程教學實踐方法與現狀
目前，國內設有環境設計專業的一流院校，如清華大學、中央美術學院、哈爾濱工業大學，在課堂教學中融入了豐富的實踐育人手段。哈爾濱工業大學環境設計專業在課堂教學中采用了構造節點模擬訓練，學生將設計中經常遇到的一些材料、工藝構造親手制作出來。這種將工地搬進教室進行現場教學的方法可操作性強，可以為學生提供現場模擬與體驗環節，能有效加深學生對這些材料、工藝知識難點的理解，達到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學環境設計專業在設計課課堂教學中，教師指導學生在照明實驗室中進行燈光模擬。學生根據所上課程要求模擬現實照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學結合的實踐手段，使學生在了解燈具的同時能夠進行創意性的照明設計，提高了學習的趣味性。中央美術學院環境設計專業在設計課課堂教學中，學生在進行課程設計時隨時參觀學院的材料與構造展廳，了解材料的應用范圍、構造方式、產地、價格以及完工后的圖例，使學生在發揮創造性的同時結合現實進行設計，避免了設計課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據國內各大高校在教學中的實踐經驗與案例，我們能夠進行比較全面地理解和分析，但部分高校的環境藝術設計專業實踐教學仍然有不夠完善的地方，規律化、模式化的教學方法導致學生知識面狹窄、綜合能力弱、適應性差，缺乏創新能力與文化修養，難以運用課堂所學的專業理論解決實際出現的問題，缺乏探索和創新精神，等等。我國環境設計專業仍是一門新型學科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內外的優秀案例與經驗，一方面結合本土文化資源進行整合，研究出一套完整的體現自身教學特色與學科發展的實踐教學模式。
三、環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新實踐
1.實驗方法的導入為了改變以往只有實驗課教學在工作室中進行的狀況，可以在環境設計課堂教學中融入實驗方法，利用藝術學院模型室、實驗室，培養學生的動手能力，提高學生的創新能力。第一，利用學院構造模型室，在課堂教學的同時，使學生了解建筑構造及節點，通過對材料的分割、組合、安裝，使學生掌握施工工藝；并讓學生制作等比空間模型，研究空間組織關系，擺脫課堂教學中單純依靠計算機模擬的狀況，使學生切實體會從圖紙到實物的整個過程；提出具有國內一流水平、具有自身辦學特色、具有前瞻性與可實現性的環境設計模型室建設方案，以適應環境設計系列課程實踐育人手段的改進。第二，提出環境設計實驗室建設方案。在實驗室中進行模擬實踐教學的交互式教學，即運用計算機技術營造虛擬現實場景，再現實踐環境的搭建過程。如，以環境藝術設計專業的建筑設計原理課程為例，這門專業課以往的教學方法理論性較強，手法單一，三維想象空間難以理解，使學生對施工現場、建筑物結構和施工過程了解不足。我們可以運用計算機模擬實踐教學模式，將虛擬建筑建造過程實驗教學軟件運用到實驗室中，讓學生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實際的施工過程。學生還必須能夠靈活運用所學知識在虛擬現實的實踐環境中進行構思和設計，以全新的交互式的實踐教學模式激發學生的興趣，增強其動手能力和創新能力。這種實驗室虛擬現實的計算機教學具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優勢。虛擬建筑建造實驗教學模式包括四大模塊：基礎知識概念、全景漫游、虛擬建造過程實驗和創新設計。這是環境設計實踐教學的全新模式，不僅可以代替部分傳統教學，而且能夠解決藝術設計中的實踐教學問題，起到提高教學質量、優化教學資源的作用。第三，建設環境藝術設計專業突破傳統的多學科、全方位智能交互式實驗室教學模式。由于當今的藝術設計與新科技、新材料不斷創新，多領域、多學科結合也日益緊密，進而產生集多領域教學、學術研討、互動教學、作品展示于一體的智能化教學系統，它結合了設計專業各個領域交叉、融合而產生的新領域。該項目利用屏幕融合式的多點觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數據庫支撐，包含了與之相關的多學科、多專業的實驗平臺，可真實地模擬景觀、建筑、室內外等場景，進行相關學科知識的動態演示，針對專業定位和社會就業的需求，提供綜合性的創新實驗平臺，推動單一的課堂教學理念、方法、手段逐漸向互動式的實驗教學過渡。
2.教學內容、方法與手段的創新第一，教學內容的創新。整合環境藝術設計教學領域包含的基礎學科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學理念，將整體實踐課程分為基礎教學、綜合設計、創新研究三大板塊。在基礎教學平臺上構建“能力素養一體化”的綜合實驗教學體系，把環境藝術設計專業建設成一個跨學科、跨專業的綜合性實踐教學基地，既培養了學生的文化藝術素養，又提高了他們的工程施工技術水平和創新能力，并根據國際市場及產業鏈的發展需求增設新的教學內容和有效的教學方法，使其處于革故鼎新的動態發展平衡中。第二，教學方法、手段的創新。首先，強調多人授課，多課程、多元化教學，不同專業、不同學科的教師乃至企業資深專業人員合作授課，推進項目化課堂教學，注重學生在課堂教學中對多學科、多專業的綜合性理解，使其更多地了解設計施工過程中實際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學校創辦實踐基地，聘請知名設計師為畢業設計指導教師，實現產、學、研的有效結合。這也為學生提供了更多的實踐機會，鋪平了學生與企業、市場接軌的道路，減輕了學生的就業壓力。最后，以科研活動帶動人才培養，吸引學生參與科研課題，開展課題研究。讓學生進入教師工作室，及時將教師的科研成果合理融入課程教學，提高學生的科研能力，并帶領學生積極參與各類科研項目和學科競賽。
3.教學方法的規范與創新案例教學是環境設計課堂教學中重要的實踐育人手段。建立規范的案例教學體系，及時更新教學案例，對提高學生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結合環境設計系列課程，建成規范的環境設計系列課程案例教學體系，其目的是引導學生自主學習，通過研究發現設計方法。其次，與國內頂尖的建筑設計公司、室內設計公司密切聯系，獲得國內前沿的設計案例，用于環境設計系列課程教學。最后，建成世界經典環境設計案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設計評價等。
4.考核方法的創新更新考核方法是教學模式創新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時表現、重能力培養、重思維創新”的指導思想，制訂詳細的進度考核內容。環境設計系列課程是整個環境設計教學體系的主體，主要講授室內設計、建筑設計中各類空間的設計方法，與工程實踐密切聯系。由于新型材料與構造技術的發展日新月異，構造內容也較為復雜，再加上課堂講授內容比較抽象，教師在課堂教學中需要充分利用各種實踐手段，讓學生理解教學內容。
四、結語
文章在調查、研究國內外課程教學實踐的基礎上，提出了環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新方式，希望能夠提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力，為其將來在社會中的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]王國強，吳敏，陸慶.研究型大學實驗教學創新平臺的建設.實驗室研究與探索，2007（26）.
第6篇：城市建設經濟學范文
關鍵詞：《景觀設計》課程；地域性；教學研究
中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3
景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態學、心理學、經濟學、文化學、環境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼備人文綜合素養，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹的科學技術性，同時還需兼備廣博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業的發展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發展前景廣闊，在各高校都得到了重視。
景觀設計教學的主要目標是培養具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環境需要。目前國內各高校由于傳統、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創造性地建立、發展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發展方向，培養新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環境藝術設計專業教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環境藝術專業景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。
1 現狀分析
1.1 國外景觀設計教育的現狀
總體看國外的景觀設計專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化，表現在以下幾個方面：
（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。
（2）開放性：持有各種專業背景的人都可以從事景觀設計工作。
（3）綜合性：學科專業的綜合性。
（4）完整性：景觀設計專業教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。
（5）體系性：這些多學科知識基本都統一在環境規劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。
1.2 國內景觀教育需求
目前,隨著社會的進步和經濟的發展,國內對景觀專業人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業卻發展緩慢,這種狀況已經嚴重地阻礙了中國城鄉環境建設的保護和發展。從國內高等院校相關專業的培養計劃來看，對景觀設計師的培養仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養和教育主要是在建筑類、農林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規劃設計教學內容的安排也會有所差異。
1.3 我校景觀教育的現狀
內蒙古科技大學環境藝術專業成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業設計等專業共同合并成立為藝術與設計學院，環藝系包括200多名本科生，現已有兩屆畢業生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環藝專業景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。
2 地域性的課程內容
《景觀設計》是環藝專業本科生三年級的專業必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環節（12學時講授）、城市景觀環境認知環節（12學時調研輔導）、城市景觀環境設計環節（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。
2.1 景觀設計理論學習環節
在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養。結合相關理論講解，布置作業《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環境的景觀要素和肌理。
景觀設計基礎知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設計過程及設計方法，強調理論在實踐過程中的應用。
第7篇：城市建設經濟學范文
2001年教育部為促進高等教育人才培養質量的提高，出臺了4號文件《高等學校教學質量與教學改革工程》，2003年精品課程作為“質量工程”建設的先導項目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設模式。“普通心理學”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設周期中，課程團隊圍繞精品課程建設的六大要素，即內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設、機制建設[1]，進行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。
一、突出整體性：從人才培養整體工作出發，科學定位課程
“普通心理學”課程是應用心理學教育專業的基礎課程，是后續所有專業課程學習的基礎，在培養學生專業興趣和專業精神方面發揮著先入為主的作用。在課程建設之初，團隊成員就達成共識，即不是孤立地將“普通心理學”作為一門課程來建設，而是將課程建設緊密服務于人才培養，為整個專業學習奠定良好基礎。為此，團隊認真厘清了三個關系，一是“普通心理學”與其他專業課程的關系;二是與專業建設的關系;三是與整個專業人才培養的關系。通過對三個關系的科學梳理，確立了“普通心理學”的課程地位，即奠定整個專業學習的基礎，是專業基本功和專業精神培養的重要載體，是實現人才培養目標的重要途徑之一。在課程建設全程始終突出精品課程在專業內部建設的輻射作用。
二、體現先進性：優化課程教學體系與內容，強化專業精神培養
精品課程建設的核心是教學內容的改革。有學者指出，精品課程要有“一流的教學內容”，即體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性、前沿性[2]。不僅如此，從教學內容的內在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學生欣賞過，那么它就無法達到別的目的”[3]，因此，“普通心理學”精品課程不僅關注教學內容對學生知識建構、能力培養的作用，還十分關注是否給學生的學習過程帶來積極愉快的情緒體驗以及對學生人生的啟迪，在優化教學體系與內容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學內容體現出四方面的特征：
1.興趣性。心理學是一門嚴肅的科學，但很多學生在進入專業學習前，都不同程度地對其抱有不正確的神秘感和好奇心，導致剛接觸“普通心理學”、面對大量的基本概念和原理時，感覺抽象、枯燥，根本沒有想象的有趣。因此增強課程的趣味性、穩定專業思想、培養專業學習興趣是“普通心理學”課程必須面對的問題。為此我們精心設計并引入“課前三分鐘——奇妙的心理效應”、“任務驅動學習——解密自己最感興趣的心理現象”、“心理學與我——分析自己的心理現象”等環節和內容，帶領學生走進豐富多彩的心理世界，感受心理學的魅力，解答生活中的心理謎題，發現心理學的科學價值，調動學生學習的興趣和積極性，使專業學習真正滿足學生求知和自身成長的需要。
2.專業性。專業性是高等教育的本質屬性和基本規定[4]，是一個專業立足和生存的根本，也是人才培養最樸素的目標。專業性的培養滲透于專業課程學習全程，每一門專業課程都肩負著專業性培養的使命。“普通心理學”課程的專業性定位于兩方面，一是強化對基本概念和原理的掌握，每一個概念、每一個原理都要進行深度解析，區分“專業理解”和“經驗理解”的不同;二是培養專業的思維方式，引導學生用心理學的專業視角去認識和分析問題，用專業的語言去闡述和解釋問題，幫助學生樹立專業精神、培育專業氣質、夯實專業基礎。
3.實踐性。為強化課程的實踐性，將實驗教學部分從理論教學中剝離出來，單獨開設，由兩名青年教師承擔實驗教學，撰寫了獨立的實驗教學大綱和實驗指導書。實驗教學大綱中專門設計了由學生自己動手完成的綜合性設計實驗環節，鍛煉學生的動手操作能力和應用知識、遷移知識的能力;同時加強課程內實踐環節的建設，設計了“你來講”、“心理問題研究”等環節，由學生從感興趣的問題出發，結合教材、作業和資料查閱，分小組合作承擔部分內容的講授，開展力所能及的研究性探索，既增強了學生學習的積極性和責任感，又培養了綜合能力。
4.延伸性。為夯實專業基礎，體現“寬基礎”的課程價值觀，課程建設中還注意到教學內容的延伸性，即以教學內容為載體，向下延伸到實際生活中，注重專業學習與實際生活的聯系，貫穿“心理學從生活中來到生活中去”的理念，同時強調心理學作為一門“幸福學科”，對學生自身發展、成長的重要作用和積極價值;向上延伸是與研究生考試相結合，把近幾年的考研內容引入教學，一方面深化教學內容，一方面為部分考研學生提前奠定基礎;在中間層面將教學內容與后續專業課程內容建立延伸聯結，凸顯“普通心理學”的基礎性。
三、凸顯有效性：遵循教與學的規律，改革課程教學模式
教學體系與內容整合優化后，緊接著面臨的問題就是教學模式的變革。以往“普通心理學”的開課時間在第一學期，因課時較大，恰逢學生剛入大學，還處于高考后的松懈狀態，學習方法、習慣等均不適應，所以學習壓力較大，學習效果不甚理想，最初學習的挫敗對專業學習積極性的打擊不容小視。課程團隊以布盧姆掌握學習理論為指導，進行了教學模式改革的探索，將整合后的“普通心理學”分為兩段開設。一方面分解了學生剛入學的學習和考試壓力，體現了教與學循序漸進的原則;另一方面有意識地邊教學邊對學生進行學習方法指導和資源利用的指導，幫助學生改變中學時期機械的、不科學的學習方法，促進學生科學的知識價值觀和學習方法的形成。這一改革收到良好效果，學生期末考試不及格率明顯下降，整體成績普遍提高，有效保護了學生專業學習的自尊心，極大增強了學生專業學習的自信。
四、彰顯科學性：積極探索課程評價體系改革，以評促學
教學評價在教與學過程中發揮著診斷、導向、激勵、調控等作用，科學的教學評價能有效促進教與學的過程，幫助師生明確教學進度、反思教學過程、檢驗教學效果、完善教學方式。但長期以來，教學評價被機械地視為“對教學過程及其結果的價值判斷”[5]，而忽略了教學過程中學習動機激發、教與學的反思、學習策略運用以及情感態度價值觀的形成等動態的、過程性的因素，導致教學評價只重結果不問過程，與教學過程和教學價值生成相脫離，其作用被極大地削弱。為彰顯評價的功能，切實發揮評價的作用，將教學評價內在于教學過程中，發揮其對教學的動態引領作用，從2012年起“普通心理學”課程逐漸摸索并形成了過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價、小組互評、學生自評相結合的科學的評價機制，并將此模式全程貫穿、滲透于課程教學中，及時反饋，效果明顯。
課堂教學評價的改革與完善是一個循序漸進的過程，對教師和學生都提出了新的要求。教師要樹立科學的教育觀和教學觀，以人為本，關注“當下的教學”，將對成績目標的關注轉為對學生發展過程的關注;同時，教學評價的多元化，要求教師對教學有更多的付出和責任感，作為學生學習的陪伴者、引導者和督促者，更多思考的不是如何“完成教學任務”，而是“如何教好”，怎樣不斷創新教學，促進學生的發展。對學生而言，雖然考試的壓力有所減輕，但對學習過程的投入和學習能力的要求提升了，學生不再被當做“知識的口袋”，被動地接受知識，而是發揮學習主體的主觀能動性，隨時關注并調整自己的學習進程和課堂表現，積累學習與評價“資本”。多元化的評價方式不僅有效促進課堂教學質量的提升和教師的專業發展，同時對良好學風的形成起到了積極的推動作用。
五、發揮教育性：豐富教學資源建設，促進學生自主延伸學習
優質的課程資源在課程建設中發揮著重要作用，既可以為教學提供豐富的信息，又承載著學生知識建構、意義學習和能力發展的功能，同時兼具人文教育與豐富精神世界的價值。大學校園充滿了豐富的教育資源和學習資源：網絡、圖書館以及各種信息源，但很多學生不僅不會利用大學豐富的資源提升自己，更不具備這種資源意識。由于“普通心理學”的教學對象為大學一年級學生，問題更為突出。
著眼于學生終身學習能力和自主學習能力的培養，任課教師十分重視課堂和課外教育資源對學生的作用，不斷積累和建立優質、豐富的教學資源。目前教學資源建設涉及五個系列，包括經典心理學影片、國外心理學教材、心理學必讀書籍、網易名校公開課以及“普通心理學”國家精品課程視頻等，不僅為學生提供了巨大的學習、閱讀空間，同時教師還有意識地在課堂教學內容中滲透與關聯這些資源，在學生課內學習與課外資源學習之間搭建起橋梁，開拓學生的專業視野，豐富專業學習內涵，提升專業學習品味，挖掘學生專業學習潛力，強化了優良學風的形成，使專業學習豐富而充實，彰顯了專業的魅力和大學生活的吸引力。
第8篇：城市建設經濟學范文
關鍵詞：西方經濟學 考核體系 效果
考核的基本任務是診斷教學問題，檢測學生成績，督促學生學習。科學合理的考核能對教學起到反饋、調節、評價和促進作用，能夠培養學生良好的學習方法和學習習慣，培養學生的創新能力。作為財經類專業的統帥課程，西方經濟學一個很重要的教學目的就是培養學生的創新能力。如果沒有一個科學合理的考核體系，則這一目標的實現無異于空中樓閣。但在舊考核體系下，本課程考核方法的落后、考核過程的簡化、考核理念的陳舊使考核目的并未實現。我們急需探索一種新的考核體系，將學生的學習引導到正確的軌道上來。筆者從事西方經濟學課程的教學工作已有多年，一直在努力做出這方面的探索。本文將結合筆者多年積累的正反經驗，就西方經濟學課程新考核體系設計問題談談自己的一孔之見。
一、西方經濟學課程舊考核體系存在的主要問題
1、考試過程太集中化
在西方經濟學課程的考核上，許多高校普遍存在考核過程太集中化的缺陷。以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注重對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評。雖然大多數學校或多或少加入了一定比例的平時成績，但平時成績一般都只體現為將出勤簡單納入進去。這是一種典型的以終結性考核為核心的體系，忽視了形成性考核的重大作用，容易造成學生投機取巧、評定不客觀等弊端。由于是一次性考試定成績，所以，很多學生平時根本不學，等到考試前突擊幾個晚上，保準過。更有甚者，有些任課老師考試前明示或暗示考試范圍，這為平時偷懶的學生提供了一道堅實的屏障。而有些平時愛學習的學生，對經濟學原理的掌握很到位，但在復習的過程中，如果出現對考核重點內容的認識偏差，那他們的考試成績可能會很不理想。再加上運氣太差，如：考試時出現生病等突況，則考試成績可能會一敗涂地。這種重終結性考核、輕形成性考核的集中化考試必將引發學生的投機行為，而投機行為勢必造成考核結果的不公平。
2、考試內容唯書本化
西方經濟學課程的考核固然應該以書本內容為基礎，但如果考試的都是書本內容，那必定會將學生的學習行為引入歧途。以筆者所在的學校而言，西方經濟學課程歷次考試的內容基本上全是教材上原封不動可以找到的知識點。名詞解釋、填空題都可以在書本上某個具置找到，甚至計算題、論述題都是課后練習題。狹隘的考核內容將學生引入到死記硬背概念和原理的軌道上來。這是一種“復述型考核”，考試內容大都是教材知識或課堂教學知識的復述，學生為了考核過關，任由教師牽著鼻子走，按標準答案背書、背筆記，而輕視創造能力、動手能力的培養，往往事倍功半。顯然，這種書本化、復述型考試模式并不能考查出學生真正的“經濟學水平”，它只是在考查“學課本的水平”。考的是學生的機械記憶能力、瞬間記憶能力，而不是考學生運用這些概念和原理來分析和解決現實生活中經濟問題的能力。
3、考試方式唯筆試化
考試主要包括筆試和口試兩種方式。筆試主要檢測學生的認知領域，如記憶、想象、思維；口試主要考察學生的語言表達能力、思維的敏捷性、心理素質等。由于兩種考試方式有不同的功能，所以，為了全面檢驗學生對課程的掌握情況，應將兩種方式有機結合起來。這一點對于西方經濟學課程來講，具有十分重要的意義。但從多數高校來看，該課程的考試方式存在鮮明的唯筆試化特征。以筆者所在的學校為例，長期以來，本課程唯筆試化現象相當嚴重。筆試的具體操作是，期末由任課老師根據學期教學完成情況，隨意命兩套試題。“好心”的老師為了減輕學生負擔，考試前給學生劃出考核重點，學生根據所劃出的內容，突擊幾天，輕松迎接筆試。至于其他形式的課程考試，如小論文、案例分析、辯論、口頭測試等，根本沒有得到推廣。這種唯筆試化考核方式帶來了嚴重的后果，容易導致高分低能現象。許多學生筆試成績一流，概念記得一字不漏，原理詮釋得滴水不漏。按照筆試的評判標準，這些學生是優等生。但一旦和他們交流西方經濟學中某些原理的運用、經濟學流派的評判等問題時，這些優等生中很大一部分不是緘默無語，就是語無倫次，思想很貧瘠，思路很混亂，“高分低能”現象比較突出。這種現象給我們西方經濟學課程的純筆試化考試模式敲響了警鐘。它時刻提醒我們，唯筆試化的考核模式并不能全面考核學生學習經濟學的水平。
二、西方經濟學課程新考核體系的設計
針對舊考核體系存在的弊端，我們應該從以下三個方面設計新考核體系。
1、考試組織由集中考試變為分散考試
要徹底拋棄過去那種“一考定成績”的集中考試制度，盡量減少終結性考核在西方經濟學課程中的分量，弱化它在考核學生成績中的地位。應充分肯定形成性考核的作用，強化它的地位。筆者的做法是：明確規定本課程的考試包括形成性考核和終結性考核兩個部分，且以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%。形成性考核一般有6次，每次占總評成績的10%，基本上每2到3周進行一次。形成性考核的形式多樣化，包括口試、小論文、課程辯論賽、案例分析等。為了使學生對自己的成績有一個明確的認知，也為了突出本課程考試的公開程度，筆者每進行完畢一次形成性考核后，便將每個學生的成績公布出來。6次形成性考核中，有一次設定為出勤。為了保證出勤率，筆者規定，每學期點名5次，有2次未到者，直接補考。終結性考核在期末進行，采取筆試的方式組織進行。
2、考試內容由書本化變為運用化
學經濟學不是僅僅學經濟學教材，考試也不應該僅僅是考教材。學經濟學固然要從最根本的層面上學習書本知識，考試固然不能脫離這些知識，但也絕不能囿于這些知識。老師上課不能照本宣科，學生考試也不能“照本抄科”。為了形成對學生學習行為的正確引導，一定要改變考試內容書本化的現有模式，努力探索能檢驗學生運用書本知識能力大小的考核模式。以筆者為例，在我任教西方經濟學的前幾年，每次考試都會設計幾個名詞解釋，如機會成本、需求彈性等等。從我當時的認知層次看，并沒有感覺出它有什么不妥之處。但通過觀察往屆考生對本課程的學習效果后，我隱約感覺這種形式的題型完全是在考學生的機械記憶能力，是在浪費學生的時間，是將學生的學習方式引入到歧途上去。為什么？因為一個明顯的事實是，雖然許多學生在答卷上對“機會成本”的概念復述得完美無缺，但考試過后就會將它拋到九霄云外。回過頭來問他們：什么是機會成本呢？他們會非常認真的告訴你：這個是什么玩藝，我沒有聽說過！如此差的效果，能不說是在浪費學生的時間？認識到這種危害性以后，筆者改變了考試的方式。2011年上半年，本課程的考試就完全取消了名詞解釋的題型。對于“機會成本”這個知識點的考核，我調整了問題的設計方向和方式。筆者出題：請你舉三個事例說明機會成本的內涵，并詮釋機會成本在企業經營管理決策中的重大意義。筆者的這種轉變不是形式的轉變，而是理念的提升。它已經完成了從考試內容書本化向書本內容運用化的過渡。筆者強烈建議：西方經濟學課程的命題者應該放棄名詞解釋和填空題之類的題型，考試的知識點應盡量突出知識運用。只有這樣，才能把課外閱讀和鉆研精神引進學生們的學習和考核中，讓學生真正領會經濟知識和原理，并運用于自己的生活中。
3、考試形式由唯筆試化變為多元化
我們并不想否定筆試在西方經濟學中應有的地位，不想一棍子將它打死。但對于像西方經濟學這樣的應用性相當強的課程而言，如果采取唯筆試化的考試形式，那它就根本不是西方經濟學學習和考試的任何意義上的福音。因此，我們應該盡快改變考試形式唯筆試化的局面，走一條筆試和口試相結合的多元化道路。筆者正在做出這方面的嘗試。例如，在剛剛結束的微觀經濟學課程考試中，我針對教材牽涉到的知識點，設計了30道開放性很大的討論題，組成討論題題庫。現列舉幾個：請你談談對經濟學假設的看法；你認為政府應不應該對壟斷行業進行價格管制，請舉例說明；請你用經濟學原理談談腐敗產生的原因。這些討論題都沒有脫離課程內容體系，但又不能從書本上輕易找到。每個問題都可以發揮出討論者的想象力、思辨力，可以考核口頭表達能力。問題設計出來后，我將問題隨機分成三組，同時將班級學生分成三組，每組學生由任課老師指定一組問題。每個學生必須對自己所在小組選擇的十個問題全面收集主題資料，每個問題準備3到5分鐘的發言稿。發言之前，由任課老師從任務小組的十個問題中指定一個，要求學生就指定的問題做3到5分鐘的發言。任課老師根據學生的綜合表現，如深度、廣度、表達的清晰度、層次性、邏輯性、聲音洪亮程度、是否脫稿等進行打分。
三、西方經濟學課程新考核體系的實施效果
筆者從事西方經濟學課程教學工作八年，前五年采取的是傳統的考核體系，后三年采取的是新考核體系。經過三年的實踐應用，新考核體系取得了明顯的效果。
1、學生學習的積極性有了明顯的提高
西方經濟學是一門老師難教、學生難學的經濟管理類大學生核心課程，許多概念和原理枯澀難懂，尤其是它包含很多的數學推理和圖像說明。許多學生在學習的過程中感到興味索然，如果沒有一個良好、科學的考核體系引導學生的學習行為，那許多學生會不堪重負，最后不得不放棄本課程的學習。筆者前五年的教學中就普遍存在這種現象。后三年中，我設計了新的考核體系，學生的積極性有了明顯的提高。例如，新考核體系規定，形成性考核有六次，每次占總成績的10%。由于每次形成性考核都是在教學過程中展開的，所以，每個同學都不能忽視每次的形成性考核。在學習的過程中，學生積極配合老師開展的形成性考核，學生的參與意識、興趣、動力都得到了極大的加強。除了形成性考核的設計外，在筆試的過程中，筆者出的試題的內容盡量避免死記硬背的東西。對于這樣的設計，學生非常歡迎，認為這樣的題目才能考出他們的水平。學習的興趣自然就產生了，積極性的提高也水到渠成。
2、學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題的能力有了長足的進步
西方經濟學教學的最終目的是為了鍛煉學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題的能力。通過考試內容的去純書本化設計，新考核體系使學生死記硬背概念的現象明顯減少，運用知識的能力得到了長足的提升。在新考核體系中，我們放棄了名詞解釋和填空題的設計，設定的基本上都是需要考生聯系書本上某個知識點來分析某種現象的主觀題。如在2011年上半年微觀經濟學課程的考試中，筆者設計了三個主觀題：列舉三個事例說明機會成本的含義及其在企業經營管理決策中的重大意義；在現實生活中，你遇到了哪些有關價格歧視的事例？假如你是某企業的銷售經理，你會如何運用價格歧視的原理；每逢大學新生開學時期，移動和聯通都會開展激烈的競爭活動，兩公司或者相互降價，或者推出存100送1000甚至送2000的預存優惠，請你用西方經濟學的原理分析和評判兩公司之間的競爭行為。三個主觀題有一個共同的價值取向：都旨在考核學生運用知識的能力。從學生作答的具體結果來看，許多學生雖然并不能一字不漏地回答什么是機會成本、價格歧視、惡性競爭等概念，但他們已經可以運用這些并沒有“熟練掌握”的概念去分析和解決生活中的問題，而且說得有一定的深度，許多學生還有自己獨到的見解。這表明，學生已經學會了運用這些經濟學原理來分析和解決現實經濟問題，這正是我們的考核目的，正是我們所期待的效果。
3、學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升
授人以魚，不如授人以漁。這是一個學習型社會，老師傳授給學生的最重要的東西或許根本不是知識，而是學習知識的能力。一個考核體系的成功并不在于它考核了什么高深的、前言的知識體系，而是在于，通過良好的設計思路，將學生引入到“如何學”這些知識的軌道上去，把學習能力的鍛煉作為考核設計的根本出發點。筆者設計的新考核體系十分注重學生的學習能力的鍛煉和提升。如筆者設計的一系列的討論題，就可以有效地鍛煉學生的學習能力。學生需要知道到哪里去找資料，如何摘錄出有價值的資料，如何將有價值的資料整理成一個發言稿，如何將整理好的發言稿注入自己的大腦深處，再最終如何將它用清晰的思路和順暢的語言表達出來。這些過程都是在鍛煉學生“如何學”的能力。在舊考核體系下，學生對老師的依賴感太強，習慣于老師講、學生抄、考試記，學習能力很虛弱，遇到問題不知從哪里下手。新的考核體系通過討論題的設計和口試等形式，使學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升。
4、學生的表達能力和心理素質得到了顯著的提升和改善
時代需要能順利表達自己思想的人，具有良好心理素質的人。在考試純筆試化的舊考核體系下，學生的表達能力和心理素質不能得到有效的鍛煉。筆者設計的新考核體系無非為學生表達能力和心理素質的提升和改善提供了良好的平臺。如筆者設計的課程辯論賽。辯論賽中，作為辯手的學生必須能準確地將自己準備的相關資料的內容，自己所堅持的觀點陳述出來，并且要捕捉對方的漏洞，進行有力的反擊。這肯定需要良好的表達能力。此外，良好的心理素質也很重要。辯論賽如果緊張，就會語無倫次，詞不達意，本來明明自己有道理，但就是落入對方的圈套。明明對方是詭辯，但自己就是無法攻破，因為自己太緊張，心理素質差。在前兩次的辯論賽中，學生辯手的口頭表達能力和心理素質存在明顯的欠缺，但經過數次的鍛煉以后，學生一方面對辯論的重要意義有了深度認識，另一方面有了成功與失敗的正反經驗，學生的口頭表達能力和心理素質有了明顯的提升和改善。
參考文獻：
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第9篇：城市建設經濟學范文
關鍵詞：汽車空調；學習情境；設計；實施
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.24.086
汽車空調系統檢修課程是高職汽車檢測與維修專業普遍開設的專業核心課程，該課程綜合實踐性較強，其教學目標是通過強化學生對空調系統檢測和維修技能的訓練，培養學生的動手操作能力和故障判斷能力，確保學生熟悉汽車空調系統結構布置及電路分布，能熟練完成汽車空調系統的拆卸與安裝，并具備常見故障的診斷與排除能力，以滿足汽車維修企業對學生空調系統檢修技能的綜合要求。實踐證明，基于學習情境的教學設計符合學生的職業成長規律，在實踐性較強的課程教學中都取得了良好效果，本文主要分析情境化教學設計在《汽車空調系統檢修》課程中的應用。
1學習情境概述
學習情境是典型工作任務所包含的職業信息在教學過程中的體現，應客觀、全面地反映典型工作任務所包含的職業信息。學習情境的獲取來源于企業工作過程，是教師根據知識教學的需要，從企業生產過程中選取具有代表性的工作任務，并融入必要的知識要點，通過對教學過程的設計，讓學生通過一定的智力活動或體力活動來得到知識或技能的過程，既能幫助學生精確理解書本知識的內涵，也能闡明知識在企業工作中的實際價值。
學習情境要促進學生智力活動的展開，關鍵是要提供學生感興趣的問題，通過身體力行地去探索和求解，幫助學生深刻理解知識的內涵，并將這種知識轉化為工作技能，實現學生分析、解決問題的能力的全方位發展，并獲得情感體驗。
2學習情境目標
學生通過課程的學習，應具備汽車檢測與維修崗位關于空調系統檢修工作任務的專業知識、技能與素養。
2.1知識目標
熟悉汽車空調系統的基本結構及功能，明確汽車空調在車上的布置形式；掌握汽車空調制冷與制熱系統的結構及工作原理，熟悉汽車空調系統的暖風、冷凝器、空氣凈化裝置、壓縮機等部件的結構及原理；學會看汽車空調電路圖；掌握汽車空調系統的常見故障類型及原因。
2.2能力目標
能夠熟悉汽車空調在整車上的布置，熟練地將空調系統設備進行拆解與安裝；能夠正確使用常用維修工具，對空調系統進行制冷劑的加注與回收、檢漏等操作；能夠在實車上分析空調電路的布置；能夠根據已有故障，在整車上排查故障。
2.3情感目標
具有一定的學習能力；具有良好的團隊合作能力，具備分析問題、并獨立解決問題的能力；具有良好的與人溝通的能力。
3學習情境設計
3.1學習情境設計思路
學習情境的設計要帶有一定的活動性或懸疑性，可以是一項任務或一個問題，要求學生通過自身的分析與探索去找到答案。要在活動的實施中激發學生的思考，促使他們通過學習，將知識轉化為技能。
學習情境是學習領域內的小型學習單元，是學習領域的具體化，也是體現職業能力的工作任務在教學過程中的具體體現。任務的選取要體現總的學習目標，創設與學習主題相關的教學情境，將教學內容巧妙地融合到實際任務中。以典型汽車空調檢修這個崗位工作任務為載體，通過分析與篩選，歸納出涵蓋汽車空調檢修任務的所有學習情境，將《汽車空調系統檢修》這個學習領域劃分為五個學習情境：汽車空調不制冷（10學時）、汽車空調制冷不足（12學時）、汽車空調間歇不制冷（8學時）、汽車空調不制熱（8學時）和汽車空調故障指示燈亮（14學時）。對于實施過程較為復雜的學習情境，又可以劃分為若干個子情境，如情境一可以劃分為4個子情境：制冷系統常規檢查、制冷劑充注量檢查、制冷系統檢漏、制冷劑加注。
3.2學習情境詳細描述
學習情境設計要以職業行動能力來描述，以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，將職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起。以學習情境一中的子情境制冷劑加注為例，學習情境的詳細設計如表1所示。
4.1教學實施
在教學實施的過程中，堅持教學實施的過程性和完整性原則，通過創設與企業相仿的工作情境，讓學生主動完成任務，來構建自己所需要的知識體系。同時，在情境實施過程中，也要注意培養學生的團隊協作能力、人際交往能力和解決問題的能力。以制冷劑加注這個子情境為例，具體教學安排與步驟如下。
（1）明確任務：將學生劃分小組，每組4～5人，選擇動手能力較強的學生作為組長。下發學習資料及任務工單，教師向學生傳達本次課的教學目標是完成汽車空調制冷劑的加注。在任務開始之前，教師對重要儀器進行講授，重點講述歧管壓力表、制冷劑罐注入閥、制冷劑回收設備等，并演示其使用方法。
（2）計劃：這階段的主體是學生，教師是引導者和協助者。各小組根據已經明確的任務，結合教師講解和已有學習資料進行自我學習，分析空調制冷劑加注的具體步驟和方法，通過小組討論，最終形成小組實施方案，并填寫任務工單上的部分內容。教師根據小組完成情況加以評判與引導。
（3）決策：各小組分別選取一名代表將小組討論結果在班級匯報，通過組間討論，分析每種方案是否合理，能否按時完成，并最終確定最佳實施方案。教師在這個過程中對課堂活動進行全局把控，通過問題引導等方式指導學生通過獨立思考和討論，獲取最佳方案。
（4）實施：各小組分配角色，明確各自職責，并開始制冷劑加注任務的操作。在實施過程中，采取合作探究的方法，小組成員按分工完成儀器設備的檢查、管路連接及加注等工作，并進行過程記錄，尤其是對遇到的問題要及時記錄。
（5）檢查：教師負責對任務完成情況進行質量控制。在任務實施期間，教師從旁觀察任務完成情況，檢查小組任務完成進度，督促學生完成工作任務，規范學生行為，參與問題討論，并及時糾正錯誤操作。
（6）評估：各小組匯報任務完成情況及記錄情況，重點介紹任務實施過程中遇到的問題及解決方法。最后由教師對整個過程進行總結性評價，點評各小組的步驟完成情況、完成結果及出現的問題，并將學生課堂表現列入課程過程性考核中。
4.2課業評價
課程評價采取過程性考核與期末考核相結合的方式進行，其中過程性考核占60%，期末考核占40%。這種評價方式更注重學生在學習過程中的表現，有利于調動學生對個人課堂表現的重視度，積極完成教師布置的工作任務，又能更客觀地對學生學習情況進行評價。教師在課上將學生在教學情境中工作任務的完成情況詳細記載并給出分數，并在學期末進行匯總，結合同期末考核成績進行總評，最終作為學生這科的最終成績。
