漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校重點(diǎn)專業(yè)，具有悠久的歷史。其主要的教學(xué)目標(biāo)是研究中國(guó)語(yǔ)言的構(gòu)成、文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)論等，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和文學(xué)素質(zhì)，陶冶高雅的性情，拓展語(yǔ)言的運(yùn)用能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，市場(chǎng)化的需求對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力做出了新的要求。在這種情況下，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該成為高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。

一、應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的能力

1.具有較強(qiáng)的審美、鑒賞能力

對(duì)于高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，其首要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，這對(duì)于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)以及情操的熏陶有著無(wú)比重要的意義。在教學(xué)過程中，要注重知識(shí)的積累、閱讀水平的提高、鑒賞能力的增強(qiáng)等，從而鑄就完美的性情，不斷地促進(jìn)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的成熟。通過漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.發(fā)揮知識(shí)的實(shí)用價(jià)值

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，其最終的目的是學(xué)以致用、知行合一。要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的能力，比如為人處事的能力、管理才能、寫作能力、溝通能力、說話藝術(shù)等，從而更好地完成自己的工作，處理好與同事之間的關(guān)系，提升個(gè)人的人格魅力。此外，隨著社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，理論型人才的需求量越來(lái)越少，相反對(duì)于應(yīng)用、實(shí)踐性人才的需求越來(lái)越多。這就要求高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由理論培養(yǎng)專項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)及課程體系不完善

對(duì)于目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)及課程體系不完善成為教學(xué)中凸顯的重要問題。首先，學(xué)科定位不準(zhǔn)確。不少高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊，在關(guān)于“培養(yǎng)理論研究型人才”、“培養(yǎng)寫作應(yīng)用人才”這兩個(gè)問題上存在諸多不確定的因素，因而在教學(xué)中缺乏目標(biāo)性。其次，在課程體系的構(gòu)建上，過多地強(qiáng)調(diào)理論課程，缺少實(shí)踐性課程教學(xué)。課程較為單一、呆板，缺乏靈活性，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極為不利的，阻礙了人才的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生心智、思維、情操、人格的培養(yǎng)，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂知識(shí)教學(xué)有很大的區(qū)別。要想真正達(dá)到以上的教學(xué)效果，就必須要增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供條件。然而，目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，影響了學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，理論課程占據(jù)了教學(xué)的大部分，而實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)卻很少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。第二，課堂教學(xué)中，課堂討論、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的積極性得不到激發(fā)，他們的想象力和創(chuàng)新能力被抑制，這在很大程度上降低了教學(xué)效果。

3.缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，降低了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為單一。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，大多數(shù)是通過學(xué)期末的期末考試作為主要的評(píng)價(jià)方式，而忽視平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生表現(xiàn)情況。這就容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，一味地提升應(yīng)試能力，忽視了實(shí)踐能力。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生沒有權(quán)利參與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使得師生關(guān)系不夠和諧，無(wú)法真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

1.制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案

實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案。第一，明確目標(biāo)設(shè)置。逐漸由單向度的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成為理論實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)方式，從而來(lái)進(jìn)一步地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第二，進(jìn)行有效的專業(yè)方向設(shè)置。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)細(xì)分，根據(jù)學(xué)生自己的需要進(jìn)行合適的專業(yè)分流，比如漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞應(yīng)用學(xué)、廣告、對(duì)外漢語(yǔ)、文化傳播等等，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。第三，實(shí)現(xiàn)有效的課程設(shè)置。增加實(shí)踐課程的比重，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐課程的同步進(jìn)行，提升學(xué)生實(shí)踐能力；增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)選修課的數(shù)量和種類，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇，從而促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，是提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵。首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，老師要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)成小組來(lái)進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的分析能力。比如針對(duì)一個(gè)課題或調(diào)研，讓學(xué)生在一起討論研究方案，讓他們的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到有機(jī)地結(jié)合。其次，多借助于現(xiàn)代媒介手段進(jìn)行教學(xué)，比如多媒體技術(shù)、“雙微”平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式，從而讓他們的實(shí)踐水平得以提升，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有重要的意義。

3.提升教師素質(zhì)和人文修養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑也。要想從整體上提升漢語(yǔ)言專業(yè)人才的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，就必須要提升教師的素質(zhì)和人文修養(yǎng)，發(fā)揮其榜樣引導(dǎo)作用。首先，作為老師，必須要深入扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提升個(gè)人的專業(yè)能力，形成個(gè)人的知識(shí)理論體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。其次，提升個(gè)人的實(shí)踐能力。多進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，關(guān)注專業(yè)人才的就業(yè)方向，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。最后，學(xué)校應(yīng)該積極地召開教學(xué)研討會(huì)，讓教師彼此交流個(gè)人的教學(xué)心得，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升教學(xué)效率。此外，學(xué)習(xí)還應(yīng)該積極組織教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)優(yōu)秀專家來(lái)作講座等，從根本上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4.建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中非常重要的一步，決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要想從整體上提升對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，降低期末考試成績(jī)的比重，增加課堂討論、教學(xué)實(shí)踐能力、個(gè)人特長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的完整性和科學(xué)性。第二，應(yīng)該保證評(píng)價(jià)主體的多元化。可以通過小組討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，將學(xué)生的意見計(jì)入到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)方式從根本上決定并引導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容，間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，所以必須要增加實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)比重，建立有效的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型的培養(yǎng)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐能力有著無(wú)比重要的意義。在素質(zhì)教育改革逐漸深入的背景下，實(shí)現(xiàn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革，對(duì)于人才的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步至關(guān)重要。因此，必須要制定有效的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等，只有這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為生活體驗(yàn)和實(shí)踐能力，促進(jìn)人才的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟瑞青.關(guān)于構(gòu)建應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04:1-5.

[2]柳傳堆.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01:83-91.

[3]楊增宏.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04:106-108.

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

漢語(yǔ)言文學(xué)在職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中是一門基礎(chǔ)科目，學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，決定其未來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。在教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革，也成為了必要的目標(biāo)之一，必須要明確教學(xué)要點(diǎn)，找到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的途徑，以保證完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多語(yǔ)言素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

1漢語(yǔ)言文學(xué)科目概述

漢語(yǔ)言文學(xué)，是職業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學(xué)科。這一科目的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)在文藝出版部門、媒體領(lǐng)域以及教學(xué)領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，是這些領(lǐng)域人才所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。其培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識(shí)與能力素養(yǎng)。其一是要了解原理以及語(yǔ)言、文學(xué)基本理論。包括漢語(yǔ)言的發(fā)展史以及語(yǔ)言應(yīng)用要點(diǎn)等。其二是要掌握關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，包括歷史、新聞、教育、藝術(shù)等等。其三是要具備文學(xué)鑒賞的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及文學(xué)創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，了解各個(gè)時(shí)期的漢語(yǔ)言文化研究成果。其五是掌握古今表達(dá)的不同技巧，掌握文獻(xiàn)應(yīng)用的要領(lǐng)。其六是要具備自主開展?jié)h語(yǔ)言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)基本理論與語(yǔ)言溝通技巧。可見漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學(xué)生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個(gè)層面去思考教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技巧的理解更深刻，且形成與多個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的更加完善的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。為此必須進(jìn)一步分析提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，明確教學(xué)手段，保證教學(xué)的推進(jìn)更順利[1]。

2高職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升途徑

2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能永遠(yuǎn)站在學(xué)生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成年，作為一個(gè)獨(dú)立的成年人，自然應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立探索知識(shí)、獨(dú)立開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)研究的能力，即是說要有主觀能動(dòng)性，不能只是被動(dòng)的受教師牽引，因?yàn)榻處煵豢赡軙r(shí)時(shí)伴隨學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)熱情，才是支撐學(xué)生進(jìn)步的原始動(dòng)力，自己的能力，才是競(jìng)爭(zhēng)中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)為目標(biāo)去開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考、表達(dá)、質(zhì)疑的自由，掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而學(xué)的更加深入，更加專精。為此應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度去思考教學(xué)規(guī)劃。1）身份的調(diào)整，教師不能再一味以自身思想為轉(zhuǎn)移去引導(dǎo)學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)著掌握主動(dòng)權(quán)，甚至可以將自身的身份轉(zhuǎn)換成教師，以教師的角度去思考，去表達(dá)。為此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換定位，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點(diǎn)或是知識(shí)點(diǎn)，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，學(xué)生被賦予了更大的自由，學(xué)習(xí)熱情自然更高。2）是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言不是非對(duì)即錯(cuò)的，每個(gè)人都有權(quán)利以自己的角度進(jìn)行理解與創(chuàng)作，這也正是語(yǔ)言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無(wú)意義，教師如果以對(duì)錯(cuò)與好壞去評(píng)價(jià)也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)更加傾向于學(xué)術(shù)探討，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但同時(shí)也要給學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)以及與其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)的機(jī)會(huì)。3）要更加注重研究，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的研究，這是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要途徑。為了讓學(xué)生養(yǎng)成研究的意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課下時(shí)間的分配，可以將課后的作業(yè)，設(shè)置成研究作業(yè)，例如對(duì)于某個(gè)作者個(gè)人背景的調(diào)查，或是對(duì)某一首詩(shī)詞產(chǎn)生背景的調(diào)查等等。通過主觀能動(dòng)性的激發(fā)，學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)研究才能擺脫被動(dòng)局面[2]。

2.2強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)

漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)存在于所有的學(xué)科當(dāng)中，滲透各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的工作與研究，都離不開漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的支撐，各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)，也都在漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)。所以實(shí)際引導(dǎo)也要注重漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科與領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學(xué)術(shù)研究過程中，文獻(xiàn)當(dāng)中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去了解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，鑒于漢語(yǔ)言文學(xué)教材當(dāng)中不能全面融合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的啟發(fā)讓學(xué)生去從不同起點(diǎn)出發(fā)拓展認(rèn)知。例如關(guān)系到歷史領(lǐng)域的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，要從歷史背景出發(fā)進(jìn)行分析，其他領(lǐng)域的知識(shí)也是如此，只要有關(guān)聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點(diǎn)，開展進(jìn)一步研究分析。

2.3明確就業(yè)指向

就業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生的主要發(fā)展導(dǎo)向，特別是對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，雖然就讀于同一專業(yè)，但是未來(lái)的就業(yè)方向選擇卻可能完全不同，因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)與多個(gè)領(lǐng)域。多個(gè)崗位都有關(guān)聯(lián)，都可對(duì)口，包括教學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)研究領(lǐng)域、文藝出版領(lǐng)域、影視媒體領(lǐng)域等等，這使得學(xué)生有更大選擇面，但是最終學(xué)生必須要確認(rèn)其中一個(gè)方向，而無(wú)法同時(shí)就職于多個(gè)行業(yè)，多個(gè)崗位。所以在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，也必須要融入就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生指出方向，例如主持方向（口語(yǔ)表達(dá)能力為主）、文字編輯（學(xué)寫作能力為主）等，學(xué)生會(huì)最終明確自身未來(lái)發(fā)展的可能性，進(jìn)而更有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)[3]。

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)是提高學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。而且隨著我國(guó)市場(chǎng)社會(huì)體制改革活動(dòng)的進(jìn)行，用人單位更加注重人才的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式是先文化課再專業(yè)課，最后才是實(shí)習(xí)課程。學(xué)習(xí)過程的階段性十分明顯，三段課程的時(shí)間與空間跨度較大，不利于增強(qiáng)漢語(yǔ)言文化的應(yīng)用性。不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)模式

為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為重要的教學(xué)活動(dòng)口號(hào)。但是多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)依然停留在表層，沒有實(shí)施更加適宜的教學(xué)模式，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需求相連接，推動(dòng)漢語(yǔ)言文化應(yīng)用性教學(xué)模式的發(fā)展。

1.優(yōu)化創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的重要載體。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)特殊性，那就是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉及的范圍較廣。涉及到十余門課程，其中不乏有不同學(xué)科之間的知識(shí)存在交叉或者重疊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)框架。在教學(xué)活動(dòng)中，如何正確將多種文學(xué)知識(shí)串聯(lián)到一起，成為教師提高漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)水平，需首要考慮的問題。通過優(yōu)化創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)每一門課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能需要而精簡(jiǎn)或者側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生全面健康和諧發(fā)展的課程內(nèi)容體系。

2.將實(shí)踐活動(dòng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生求職成功與否的關(guān)鍵因素之一。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)個(gè)人的實(shí)際工作能力。上文提及，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐活動(dòng)被置于教學(xué)活動(dòng)的末尾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。將實(shí)踐活動(dòng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提高一個(gè)廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，多組織學(xué)生開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。教師可以在實(shí)踐過程中，了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況與知識(shí)應(yīng)用的靈活能力，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，制定有的放矢的教學(xué)模式，提高專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)水平。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率

情境教學(xué)已經(jīng)在教育活動(dòng)中得到較好的普及。正確運(yùn)用情境教學(xué)利于提高課堂教學(xué)效率，相反則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。教師需要尊重學(xué)生的興趣愛好與人格，開創(chuàng)全新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)具有可執(zhí)行性的教學(xué)情境，注重課堂教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂情境氛圍中，不斷提高自身的實(shí)踐能力。例如教師根據(jù)本專業(yè)社會(huì)崗位的需求，設(shè)計(jì)一些模擬場(chǎng)景，例如新聞采訪，現(xiàn)場(chǎng)招聘等，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身就業(yè)能力。

三、總結(jié)

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);審美情趣;引導(dǎo)途徑;課程架構(gòu)

前言:透過以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證，漢語(yǔ)言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠?yàn)閷W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)情感、價(jià)值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理，提供較為豐富的指導(dǎo)性線索。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特征，進(jìn)行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學(xué)生透過不同類型漢語(yǔ)言文學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)參與，更為細(xì)致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價(jià)值地位，自覺透過網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道修繕個(gè)人專業(yè)技能，避免步入復(fù)雜化社會(huì)環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。

一、如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究

透過現(xiàn)階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導(dǎo)教師在教學(xué)模式處理上過于單調(diào)乏味，無(wú)法激活學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，致使?jié)h語(yǔ)言情感理解水準(zhǔn)大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學(xué)過程中的消極沖突細(xì)節(jié)，主要如下所示:

(一)漢語(yǔ)言文學(xué)審美引導(dǎo)模式過于單調(diào)乏味。透過如今已有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目觀察論證，許多教師都片面地進(jìn)行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長(zhǎng)時(shí)間令學(xué)生處于被動(dòng)境遇之中難以自拔，對(duì)于最新文學(xué)作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)完善，對(duì)于今后漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應(yīng)，最終學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)審美技能也勢(shì)必不夠可觀。

(二)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族漢語(yǔ)言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)化民族歷史和現(xiàn)代社會(huì)交接延展層面分析，漢語(yǔ)言文學(xué)課程本身保留較為強(qiáng)效的審美教學(xué)引導(dǎo)功效，方便利用不同類型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)諸多現(xiàn)象映射，使得學(xué)生自我價(jià)值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對(duì)日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng)設(shè)更多的支持輔貢獻(xiàn)。可實(shí)際中，諸多漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，始終遺留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)情感理解誤差結(jié)果，包括不能精準(zhǔn)化認(rèn)證掌握該類專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績(jī)提升層面之上，不能令個(gè)人情感、價(jià)值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實(shí)際教學(xué)過程中無(wú)法滲透標(biāo)準(zhǔn)化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。

二、日后提升漢語(yǔ)言文學(xué)日常教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效的措施內(nèi)容解析

想要切實(shí)整改現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)審美教學(xué)被動(dòng)狀況，唯一的出路便是進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目布置交接，提供更為強(qiáng)勁的推動(dòng)功效。

(一)努力進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改造，激活學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興致。審美教育因素就是要時(shí)刻滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目之中，想要順利貫徹此類指標(biāo)，教師就必須集中一切技術(shù)手段進(jìn)行既有漢語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導(dǎo)教師，教師在日常教學(xué)中，可以考慮時(shí)刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知潛能，進(jìn)行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學(xué)生長(zhǎng)久化學(xué)習(xí)性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。

(二)提煉整理更多樣式的漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育輔助因素，改善學(xué)生審美理念。透過客觀層面觀察論證，漢語(yǔ)文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結(jié)果，所以在實(shí)際教學(xué)控制期間，教師應(yīng)該要集中一切精力在漢語(yǔ)言文字內(nèi)容講解之上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學(xué)作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細(xì)致地拆解驗(yàn)證。另一方面，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活諸多現(xiàn)象有機(jī)融合，令學(xué)生主觀思維和審美想象空間處于無(wú)限度擴(kuò)張之勢(shì)。所謂漢語(yǔ)言文學(xué)作品，實(shí)際上便是作者針對(duì)內(nèi)心復(fù)雜情感的物化、外化結(jié)果，因此在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果，至此令個(gè)體思維結(jié)構(gòu)全面舒展，真正改善學(xué)生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實(shí)新時(shí)代全新審美教育控制指標(biāo)。如在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂之上，教師可以組織學(xué)生主動(dòng)觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動(dòng)化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語(yǔ)句內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)一直一來(lái)保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目過程中，要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價(jià)值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實(shí)生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素，令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會(huì)預(yù)設(shè)的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐代興.突破實(shí)踐困境重構(gòu)師資培養(yǎng)目標(biāo)視野———漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)代思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(06)

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育

我國(guó)從五四時(shí)期開始形成了漢語(yǔ)言文學(xué)教育。在此之前，漢語(yǔ)言文學(xué)主要是圍繞政府來(lái)提供政治服務(wù)，其教育目的并不在于提升學(xué)生的能力，也沒有相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)需要專業(yè)型的應(yīng)用人才來(lái)適應(yīng)各行各業(yè)的崗位需求，所以其對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的基礎(chǔ)性要求便是寫作能力和口頭交際能力。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要在于文化宣傳推廣領(lǐng)域、語(yǔ)文教育、新聞?lì)惞ぷ鳌⒚貢托姓芾淼取＿@些行業(yè)基本都要求從業(yè)者具有較高的寫作能力和口語(yǔ)能力。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠積累一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的審美氣質(zhì)和眼光，讓學(xué)生具備一定的寫作能力。

由于一直沿用過去的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，漢語(yǔ)言文學(xué)教育沒有注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，往往偏重于寫作訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到提高，一定程度上制約了漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的特征

與會(huì)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、建筑工程學(xué)等專業(yè)所不同的是，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的職業(yè)定位并沒有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，是一種比較模糊的職業(yè)定位，也沒有很強(qiáng)的應(yīng)用性。

作為一名傳統(tǒng)的人文社科類學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的特征在于對(duì)人文精神風(fēng)貌進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，對(duì)人類生存與發(fā)展的意義和價(jià)值進(jìn)行探討，從而提高個(gè)人的精神認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感，承擔(dān)社會(huì)、民族和國(guó)家發(fā)展的重任。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有非常豐富的社會(huì)人文教育價(jià)值。

在職業(yè)教育上，漢語(yǔ)言文學(xué)教育并不著力于應(yīng)用性和實(shí)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文觀念和精神的影響上。漢語(yǔ)言文學(xué)教育所創(chuàng)造的是無(wú)形的社會(huì)效益，而不是有形的經(jīng)濟(jì)效益。在社會(huì)發(fā)展的過程中，高校畢業(yè)生承受著越來(lái)越大的就業(yè)壓力，這也對(duì)高校教育產(chǎn)生了一定的影響。教育行業(yè)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提高教學(xué)的應(yīng)用性。從這一點(diǎn)來(lái)說，漢語(yǔ)言文學(xué)教育要在保持自身教育精髓和核心的基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>

三、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問題

（一）授課形式單一化

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂中，存在著授課形式單一化的現(xiàn)象，多以教師講、學(xué)生聽為主，教師很少與學(xué)生開展互動(dòng)，也并不關(guān)心學(xué)生是否認(rèn)真聽講，不在意課堂的氛圍，僅僅是機(jī)械地完成授課任務(wù)，只有當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)嚴(yán)重問題時(shí)，教師才會(huì)予以干涉。有的教師并不在意學(xué)生的聽課情況，僅用點(diǎn)到的形式保證到課率，對(duì)于到課的學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、能否有所收獲卻并不在意。

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說，這種授課形式等于默許了其“身在課內(nèi)，心在課外”， 極大地降低了其學(xué)習(xí)效率。即使有一些漢語(yǔ)言文學(xué)教師會(huì)與學(xué)生展開交流，也僅僅在于讓學(xué)生解答問題、闡述觀點(diǎn)。大部分漢語(yǔ)言文學(xué)教師都是滔滔不絕地將自己的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)生的反饋情況，學(xué)生難以將學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和問題反饋給教師，教師也難以通過學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，這造成了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效率較低、質(zhì)量較差。

（二）內(nèi)容枯燥、課堂沉悶

當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教育普遍存在著課堂沉悶、內(nèi)容枯燥的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)具有龐大的系統(tǒng)和深?yuàn)W的理論，絕大部分教師卻一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)新意、照本宣科，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)不積極，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)的文學(xué)理論教學(xué)中，教師往往空談理論，很少聯(lián)系實(shí)踐，常常使學(xué)生感到枯燥無(wú)聊。例如，《文藝?yán)碚摗愤@門課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠了解和掌握不同的文藝?yán)碚摚玫亻喿x和創(chuàng)作文學(xué)作品。這門課程中涉及到了漢語(yǔ)言文學(xué)中的文藝觀點(diǎn)、文藝思潮和文藝表現(xiàn)力，雖然具有較強(qiáng)的理論性，卻與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。如果教師能夠在授課的過程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用文藝?yán)碚搧?lái)吸收文學(xué)作品的精華，并在閱讀和創(chuàng)作文學(xué)作品的過程中對(duì)文藝?yán)碚撨M(jìn)行深層次的感悟，將會(huì)起到更好的效果。

（三）考核形式單一

當(dāng)前我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的主要考核方式仍然是書面試卷，以書面知識(shí)和專業(yè)概念為主。在實(shí)踐中很少進(jìn)行深入的延伸和拓展，也沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美情趣進(jìn)行考核。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往只要通過考前突擊背書的形式就能夠通過考試。與此同時(shí)，單純的書面考試不能對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想法表達(dá)能力和個(gè)性思維發(fā)散能力等進(jìn)行全面的考查。

（四）不符合社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要的是應(yīng)用型人才，而漢語(yǔ)言文學(xué)卻具有典型的非實(shí)用性特征。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中，主要依靠的是寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這就要求在教學(xué)的過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、寫作能力和口語(yǔ)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教育往往忽略了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，不注意培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、寫作能力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)都比較欠缺，也很少開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。這也造成了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生具有較差的動(dòng)手能力和較低的綜合素質(zhì)，在就業(yè)的過程中往往難以適應(yīng)社會(huì)和崗位的要求。

四、解決漢語(yǔ)言文學(xué)教育問題的具體措施

（一）提高課堂的趣味性

九零后是當(dāng)前高校的主要學(xué)生群體，教師在教學(xué)的過程中要抓住學(xué)生的興趣愛好和群體性心理特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化、趣味化教學(xué)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，九零后學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響較深。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的自尊心和自我認(rèn)同感，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，開展廣泛的師生交流。為了避免課堂的枯燥性，教師還要做到理論結(jié)合實(shí)際，以實(shí)際案例來(lái)講解理論知識(shí)。

信息化教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，非常適合九零后學(xué)生群體。九零后學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找教學(xué)素材，允許學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討，自由地發(fā)表觀點(diǎn)。如教師可以讓學(xué)生觀看古代文學(xué)作品的相關(guān)視頻資料，使學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)文學(xué)史有一個(gè)基本的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)古代文學(xué)的文學(xué)理論和藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行深入的探討。

（二）開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高畢業(yè)生的審美情趣和專業(yè)技能，將其培養(yǎng)為社會(huì)需要的人文社科類人才。這就需要在教學(xué)的過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，特別是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。例如，對(duì)考核形式進(jìn)行改革，加入更多的開放題型，減少死記硬背的題型。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)可以通過開辦讀書會(huì)、文學(xué)沙龍、校園百家講壇、校園說書會(huì)、演講比賽、征文比賽、朗誦比賽、辯論賽等各式各樣的活動(dòng)，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思辨能力、寫作能力和發(fā)散性思維能力，使之能夠更好地適應(yīng)就業(yè)的需要，成為社會(huì)需要的新型人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教育要將社會(huì)需要作為教學(xué)的導(dǎo)向，提高漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的綜合就業(yè)能力，拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域。

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要明確

在當(dāng)今眾多院校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的過程中，培養(yǎng)的目標(biāo)通常不夠明確。而這種目標(biāo)是建立在各行各業(yè)所需人才的基礎(chǔ)上，目標(biāo)缺少針對(duì)性，培養(yǎng)出來(lái)的人才只是表面的人才，他們只是單一地適應(yīng)某一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)各行各業(yè)的知識(shí)只是略懂一二。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的針對(duì)性也會(huì)產(chǎn)生重大影響。該專業(yè)的學(xué)生什么都學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得非常寬泛，但對(duì)于任何一門課程都缺乏精深的了解，也就無(wú)法勝任相應(yīng)的工作。所以，必須對(duì)學(xué)生因材施教，明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建新的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，才可以培養(yǎng)出時(shí)代所需要的專門人才。

（二）優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

縱觀當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，一般包括古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)等內(nèi)容。不少內(nèi)容過于陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，沒有結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)做相應(yīng)的甄選和變動(dòng)。同時(shí)，有的內(nèi)容和當(dāng)今時(shí)展關(guān)聯(lián)程度不高，無(wú)法充分表現(xiàn)時(shí)代精神，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性自然無(wú)法調(diào)動(dòng)。除此之外，日新月異的時(shí)代對(duì)于該專業(yè)的人才的要求也是不斷變化和提高的。現(xiàn)代社會(huì)需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，不只是局限在文筆以及讀寫方面，更加注重結(jié)合自己所學(xué)的理論知識(shí)，適應(yīng)信息社會(huì)的特點(diǎn)，來(lái)有效解決工作中遇到的困難和問題。由此，各大院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在面臨著就業(yè)難的壓力下，需要對(duì)課程體系與內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化和創(chuàng)新。裁減與時(shí)展關(guān)聯(lián)度不高的課程，增加現(xiàn)代辦公技術(shù)、應(yīng)用心理學(xué)等課程，從而有效地提高實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于課程的完善和學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

（三）精心設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法

常規(guī)來(lái)說，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式多數(shù)是遵循文學(xué)作品以及文學(xué)史占據(jù)主導(dǎo)地位的原則。在當(dāng)今時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新，變革陳舊的教學(xué)方法，走一條能夠?qū)⑽膶W(xué)作品以及文學(xué)史共融共生、相互結(jié)合的辯證發(fā)展之路，促進(jìn)文學(xué)作品及其理論的有效結(jié)合，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中思考、實(shí)踐和產(chǎn)生認(rèn)知，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)成果的形成和學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師而言，必須堅(jiān)持這種思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，如深入研究怎么引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀的過程中抓住文學(xué)的形成、發(fā)展的歷程以及規(guī)律性，怎么讓學(xué)生更好的通過閱讀來(lái)反觀現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)。必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中獨(dú)立思考能力，借助作品的閱讀實(shí)現(xiàn)品讀人生和社會(huì)的目的，也讓學(xué)生在此過程中深層次地理解世間百態(tài)和社會(huì)變化。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，作為教師，不能夠只是一味地將自己的所學(xué)所知傳授給學(xué)生，老師不可以代替學(xué)生的一言一行，要精心研究、探索怎么利用積極有效的教學(xué)法方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究文學(xué)作品；怎么讓學(xué)生在充分結(jié)合自己所學(xué)的理論基礎(chǔ)上來(lái)解決實(shí)際問題；怎么讓學(xué)生將所學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

近年來(lái)，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺(tái)，各高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向：1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯，即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革的研究往往會(huì)以某一具體的高校作為研究對(duì)象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移，并且針對(duì)高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)——以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展。”[2]這種立足本校的個(gè)案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)為例》、馬兵《臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究——以臺(tái)灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語(yǔ)言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語(yǔ)言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動(dòng)和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認(rèn)為：“漢語(yǔ)言文學(xué)屬于語(yǔ)文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中均忽視了對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎(chǔ)教育課程改革看漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》、孟偉軍《關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場(chǎng)需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識(shí)到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為建國(guó)就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對(duì)山東青年政治學(xué)院來(lái)說，2013年9月才迎來(lái)這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來(lái)兩個(gè)年級(jí)的在校生，對(duì)這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對(duì)這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對(duì)其他高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問題；同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級(jí)少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無(wú)法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對(duì)這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對(duì)本專業(yè)已有年級(jí)的教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級(jí)專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢(shì)在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國(guó)唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時(shí)是一所新建本科院校，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語(yǔ)言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。基于各種現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢(shì)必要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求：1.將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與將來(lái)就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。2.優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對(duì)完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)品格。

三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革

圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語(yǔ)言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個(gè)維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫作等。除了理論知識(shí)課程之外，還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對(duì)應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有22個(gè)教學(xué)周，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時(shí)間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識(shí)地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動(dòng)。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語(yǔ)言文學(xué)和高級(jí)秘書兩個(gè)方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時(shí)具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)相對(duì)自主的、有側(cè)重和針對(duì)性的選修課程。針對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語(yǔ)言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識(shí)和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個(gè)學(xué)年，即8個(gè)學(xué)期，157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動(dòng)類型中，課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢(shì)必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時(shí)，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥的帶動(dòng)作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識(shí)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識(shí)通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語(yǔ)言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學(xué)模式 實(shí)踐性 傳統(tǒng)教學(xué)模式 素質(zhì)教育 漢語(yǔ)言文學(xué)

近年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為了眾多高校學(xué)生的無(wú)奈選擇，在填報(bào)志愿時(shí)很少有學(xué)生將漢語(yǔ)言文學(xué)定為第一志愿，因此高校想通過第一專業(yè)錄取充實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂顯得很是困難，這就使得很多中文系的教師無(wú)用武之力，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師只得改行。據(jù)調(diào)查分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨如此的危機(jī)是和其傳統(tǒng)的教學(xué)模式有直接關(guān)系的，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)一味地注重知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐的重要性，將教師放在教學(xué)的中心位置，忽視學(xué)生的主體地位，使得課堂既晦澀深?yuàn)W，又無(wú)實(shí)用價(jià)值。要想緩解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所面臨的困境就必須改善教學(xué)模式，使高校漢語(yǔ)言文學(xué)重放光彩。目前大多數(shù)高校都已開始探索新的教學(xué)模式，但收效仍不明顯，本文在已有的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，重新審視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)，指出目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)希望能探索出嶄新的人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)下高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的理論參考。

一、傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容純文學(xué)性

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中都十分重視學(xué)生的寫、說能力，因此所開設(shè)的課程大多都是文學(xué)概論、文學(xué)史、文學(xué)作品等。周敦頤在《通書?文辭》中曾寫道：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎。”用現(xiàn)在的話說，通過文章表達(dá)思想，使相應(yīng)的道理得到闡釋。再優(yōu)美的文字脫離了“道”都會(huì)毫無(wú)價(jià)值，因此運(yùn)用文字時(shí)應(yīng)首先建立在“道”之上。近年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況不理想，不被認(rèn)可的原因就在于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生都“埋首故紙堆”，經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)以及法律等方面的知識(shí)比較匱乏，與社會(huì)需求格格不入，只會(huì)玩文字游戲，被人戲謔為“迂腐”。出現(xiàn)這種情況的根源在于高校在培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生時(shí)所采用的教學(xué)模式只重視教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)性，對(duì)于文字背后的深意則避之不談，使學(xué)生迷戀濃賦艷辭，缺乏探究真理的能力。

（二）教學(xué)手段與目標(biāo)單一性

通常情況下，高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師都十分重視學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)知名作家是多數(shù)教師的目標(biāo)。學(xué)生發(fā)表作品的情況成為了衡量教師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而為了能在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出眾，多數(shù)學(xué)生的作品都是無(wú)病。這使得高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不但不能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，還使學(xué)生出入社會(huì)后難以立足。與此同時(shí)，從事公務(wù)員工作是眾多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的唯一最好的出路，這和古代“學(xué)而優(yōu)則仕”在某種程度上達(dá)到了高度契合。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐

高校傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)都是在室內(nèi)進(jìn)行，教師的教、學(xué)生的學(xué)無(wú)以都是閉門造車，對(duì)于大千世界的實(shí)際情況都不甚了解，這也就導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較差，同時(shí)因?yàn)閷?duì)大千世界的陌生，也就直接束縛了學(xué)生的想象力，使其文學(xué)創(chuàng)作都難有新意。俗話說“實(shí)踐出真知”，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)離開實(shí)踐都將是無(wú)本之木，在創(chuàng)作中缺乏對(duì)實(shí)事的了解也就很容易落于俗套。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)都將教師的“教”看成訓(xùn)導(dǎo)，“學(xué)而不厭，誨人不倦”其中的“誨”被解釋為“導(dǎo)，”《廣韻》中也曾說：“謂教，訓(xùn)也”，《說文解字》中也將“教”定義為“上所施下所效”，可見從古至今，教學(xué)活動(dòng)都將教師放在主體地位，都將教師的“教”當(dāng)成了教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，而學(xué)生的“學(xué)”則被看成了被動(dòng)行為。與此同時(shí)我國(guó)古代“師道尊嚴(yán)”，教師的主體地位以及學(xué)生的從屬地位被固定下來(lái)。當(dāng)下高校的漢語(yǔ)言教學(xué)中一般都是教師講授，學(xué)生埋頭筆記，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，也缺乏師生之間應(yīng)有的互動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）制約學(xué)生的創(chuàng)造力

心理學(xué)上認(rèn)為“創(chuàng)改力是人類心智的能力轉(zhuǎn)化，它包含創(chuàng)造性思維能力及為實(shí)施創(chuàng)造所需要的一切能力的總和。”從人類社會(huì)發(fā)展的軌跡來(lái)看，創(chuàng)造力是人類所特有的也是最重要的能力。作為大學(xué)生，是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，因此他們創(chuàng)造力的大小則直接決定了他們對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)有多大。其中獨(dú)特、新奇、有社會(huì)價(jià)值是評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的重要標(biāo)尺。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在其運(yùn)用文字的能力上，其中“說”、“寫”是起最基本也最常見的表現(xiàn)形式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師“教”為主體地位的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)的接受所教內(nèi)容，則是著重培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的能力，整天在教師中聽教師的講授使得學(xué)生根本沒有時(shí)間閱讀所喜愛的文學(xué)作品，更別說進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，筆者從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀了四年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之際不會(huì)板書者有之、不會(huì)寫教案者有之、拿著講稿上了講臺(tái)講不出話來(lái)的亦有之，與此同時(shí)，很少有人進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

（三）學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)能力不足

雖然目前我國(guó)的大多數(shù)高校都已采用了多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，但受經(jīng)濟(jì)條件以及傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的制約，很多教師仍然采用粉筆進(jìn)行板書，同時(shí)學(xué)生低頭筆記，從表面上看，課堂氣氛比較和諧，而實(shí)際上嚴(yán)重制約了教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)和高校中青年教師都能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這也就能使學(xué)生輕易地感受到文學(xué)的魅力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式教育出來(lái)的師范生卻很難運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這也就是很多高校不愿接受實(shí)習(xí)生的重要原因。

三、改傳統(tǒng)教學(xué)模式為創(chuàng)造性教學(xué)的措施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求，因此教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教師定位的束縛中解放出來(lái)，將“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降龋瑢W(xué)生為主體”，從命令性的話語(yǔ)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降冉涣鳎⒆銓W(xué)生的終身發(fā)展，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

（一）尊重學(xué)生的“主體性”地位

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的新型人才，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，而并非教學(xué)的“被學(xué)者”，在文學(xué)鑒賞課上教師不能只停留于在傳統(tǒng)的“三段式”講述的模式之中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)牢記學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知、欣賞以及批判具有循序漸進(jìn)、由低到高的過程，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的審美水平和評(píng)判能力，教師“教”的目的是引導(dǎo)、解釋，而并非強(qiáng)行向?qū)W生灌輸教師本人的審美價(jià)值。

2. 注重“思”的作用

“學(xué)而不思則罔”，在傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重教師的講授，忽視了學(xué)生參與思考的重要性，因此學(xué)生的思維能力很難得到鍛煉，知識(shí)結(jié)構(gòu)也主要以強(qiáng)制性記憶為主。因此要將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為創(chuàng)造性教學(xué)模式就必須注重“思”的作用，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在課堂上要有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題，并激發(fā)學(xué)生積極思考，努力為問題尋找答案，在這個(gè)過程中不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，而且還能使學(xué)生全身心地融入教學(xué)過程，因此學(xué)習(xí)效果也就會(huì)更佳。

3. 重視“講”與“寫”、“讀”之間的關(guān)系

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其閱讀能力、寫作能力以及日常的口頭表達(dá)能力都應(yīng)在常規(guī)的教學(xué)中得到培養(yǎng)。與此同時(shí)教師應(yīng)避免“滿堂灌”，應(yīng)留給學(xué)生更多的實(shí)踐參與練習(xí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生展示自己，與此同時(shí)，課堂上教師應(yīng)有意識(shí)的將“講”與“寫”、“讀”聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)一種能力的時(shí)候盡量提高其它方面的能力，促使學(xué)生的聽說讀寫能力共同加強(qiáng)。

（二）把握文學(xué)的內(nèi)在屬性

1.形象性

要保證文學(xué)作品的生動(dòng)性在課堂上完整的呈現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸原著，通過簡(jiǎn)寫本了解作品只能使文學(xué)形象支離破碎。為加強(qiáng)文學(xué)形象在學(xué)生頭腦中的印象，可帶領(lǐng)學(xué)生觀看由原著改編的影片，教師在課堂上講述時(shí)可結(jié)合影片，深入挖掘作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.情感性

可以說情感性是文學(xué)的生命，因此在講述文學(xué)作品時(shí)切忌平淡，應(yīng)自然、生動(dòng)地表達(dá)出作品中的感情基調(diào)。但凡優(yōu)秀的教師都會(huì)將學(xué)生帶入文學(xué)作品所創(chuàng)造的情感世界中，跟著故事的發(fā)展或喜或悲，在文學(xué)作品營(yíng)造的環(huán)境中獲得美的享受，同時(shí)這個(gè)過程也能加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

3.審美性

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，鑒賞和批評(píng)能力是非常重要的兩種專業(yè)能力，對(duì)文學(xué)作品鑒賞的過程即為再創(chuàng)造的過程，同時(shí)在鑒賞的過程中還能審視作品的形式和深度，因此教師在講授文學(xué)作品時(shí)，要注重學(xué)生的內(nèi)心想法，為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感受提供一個(gè)平等的平臺(tái)。

（三）重視教學(xué)的實(shí)踐性

為提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，教師就應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。同時(shí)，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可在學(xué)生中舉辦名著朗誦比賽、讀書報(bào)告會(huì)、辯論賽等，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，加深其對(duì)課堂上教師所傳授知識(shí)的理解，也能通過活動(dòng)提高學(xué)生各方面的能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的背景下，我國(guó)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，教師并非單純的傳授課堂知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性知道學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)造性人才。

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第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新;現(xiàn)狀;思路

漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，是人們交流、工作的基礎(chǔ)，如今已逐漸走向了世界，被許多外國(guó)人民所學(xué)習(xí)與應(yīng)用。漢語(yǔ)言文學(xué)在一定程度上是中華文明與傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容與代表，同時(shí)是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承與走向世界的重要載體。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)授課的實(shí)效性。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出了多樣化與復(fù)合型的趨勢(shì)，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識(shí)，完善的知識(shí)體系，而更多的是要求其能夠與時(shí)俱進(jìn)，具有較強(qiáng)的解決問題的實(shí)際操作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)方式應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特色，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)、系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力。將先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源充分應(yīng)用到漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，將教書與育人的教育功能有機(jī)結(jié)合。

二、漢語(yǔ)言教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方式單一

漢語(yǔ)言作為高等教育的重要一門課程，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)、掌握其它知識(shí)的基礎(chǔ)與前提。實(shí)踐中，如今高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一、缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)的授課主要還是沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師備課與授課的重點(diǎn)都在課本上，對(duì)于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細(xì)。在信息化時(shí)代的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種先進(jìn)的設(shè)備如平板電腦、智能手機(jī)等的出現(xiàn)，獲取知識(shí)更加的快捷方便。在單一教學(xué)模式下進(jìn)行的漢語(yǔ)言課程，已不能充分吸引學(xué)生的熱情，不能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。只依靠講解課本上的知識(shí)，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)言文化的真正魅力。

2、教學(xué)資源與教學(xué)媒介缺乏吸引力

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的與體系上，但是在新時(shí)期 ，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

在教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)突破“填鴨式”的教學(xué)方式，記住重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)與體系固然重要，但是讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，在一定程度上不利于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在多媒體時(shí)代的今天，漢語(yǔ)言教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并將其結(jié)合到課堂的教學(xué)過程中。如PPT、人物傳記視頻資料、圖片、紀(jì)錄片、文化宣傳片等內(nèi)容融合于教學(xué)過程中，在豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

3、未將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

德、學(xué)、才、識(shí)全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高的人才是社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是知識(shí)貯備扎實(shí)、口才較好、文筆過硬、具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的綜合高素質(zhì)人才。漢語(yǔ)言文學(xué)課程開設(shè)的目的，一方面是為了讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際與理論水平，形成自己對(duì)于世界與外物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與見解。因此，漢語(yǔ)言學(xué)生的教學(xué)在給學(xué)生灌輸文化知識(shí)的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。比如，可以選擇具有創(chuàng)新型的主題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以討論、辯論的方式進(jìn)行互動(dòng)，交流各自的見解。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學(xué)生思考問題的能力與應(yīng)變能力，而且有利于學(xué)生口才的提高，本質(zhì)上是其知識(shí)儲(chǔ)備情況，應(yīng)用問題能力的一種體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣與熱情。

三、創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的具體思路

1、內(nèi)容創(chuàng)新

漢語(yǔ)和漢字根源悠久，歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，起到維系文明和國(guó)家命運(yùn)的重要使命，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生應(yīng)用到漢語(yǔ)言文字時(shí)總會(huì)或多或少地出現(xiàn)偏差。因?yàn)槭艿綒v史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語(yǔ)、錯(cuò)別字的現(xiàn)象層出不窮。針對(duì)這個(gè)問題，必須從根源著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置里面包括了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》等十?dāng)?shù)種課程，作者認(rèn)為非常有必要對(duì)這些課程進(jìn)行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新。

2、實(shí)踐強(qiáng)化

讓漢語(yǔ)言文學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面也可以使學(xué)生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在就業(yè)后的作用，可以把教學(xué)重心放在讀、寫、說幾個(gè)方面，所以教師有必要注意教學(xué)過程中的實(shí)踐能力強(qiáng)化工作。比如可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬招聘練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，通過自我簡(jiǎn)介與回答面試官問題的手段，也可以提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平。

3、德育結(jié)合

不能否認(rèn)，漢語(yǔ)言文學(xué)的理論性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)如果單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是同我國(guó)應(yīng)用式人才培養(yǎng)目標(biāo)相齟齬的。因此在漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)時(shí)，一方面要加強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學(xué)推到德育層面。例如：教師在講解《大學(xué)》這本著作時(shí)，可以把為人子，止于孝當(dāng)作專題。讓學(xué)生體會(huì)到孝道對(duì)于人生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義。

社會(huì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式提出了一定的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先應(yīng)從思想上與時(shí)俱進(jìn)，解放思路，將先進(jìn)的理念與方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，使學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文化精髓的同時(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)走社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

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