漢語言文學專業認知精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學專業認知范文
漢語言文學專業是高校重點專業，具有悠久的歷史。其主要的教學目標是研究中國語言的構成、文學作品的鑒賞和評論等，旨在提升學生的語言水平和文學素質，陶冶高雅的性情，拓展語言的運用能力。隨著社會的發展和進步，市場化的需求對學生的專業能力做出了新的要求。在這種情況下，不斷提升學生的語言運用能力，培養應用型漢語言文學專業人才應該成為高校學科建設的重點。
一、應用型漢語言文學專業人才應具備的能力
1.具有較強的審美、鑒賞能力
對于高校漢語言文學專業教學而言，其首要的教學目標是培養學生的審美和鑒賞能力，這對于學生健全人格的培養以及情操的熏陶有著無比重要的意義。在教學過程中，要注重知識的積累、閱讀水平的提高、鑒賞能力的增強等，從而鑄就完美的性情，不斷地促進學生世界觀和價值觀的成熟。通過漢語言文學的學習，不僅僅能夠豐富學生的內心世界，同時還能夠激發他們的創造力和想象力，提升學生的綜合素質。
2.發揮知識的實用價值
學習漢語言文學，其最終的目的是學以致用、知行合一。要善于引導學生將所學的理論知識轉化成為個人的能力，比如為人處事的能力、管理才能、寫作能力、溝通能力、說話藝術等，從而更好地完成自己的工作，處理好與同事之間的關系，提升個人的人格魅力。此外，隨著社會市場的發展，理論型人才的需求量越來越少，相反對于應用、實踐性人才的需求越來越多。這就要求高校專業人才培養目標應該由理論培養專項實踐能力培養，適應社會發展的需要。
二、應用型漢語言文學專業人才培養存在的問題
1.教學目標及課程體系不完善
對于目前高校漢語言文學教學來說，教學目標及課程體系不完善成為教學中凸顯的重要問題。首先，學科定位不準確。不少高校漢語言文學專業教學目標模糊，在關于“培養理論研究型人才”、“培養寫作應用人才”這兩個問題上存在諸多不確定的因素，因而在教學中缺乏目標性。其次，在課程體系的構建上，過多地強調理論課程，缺少實踐性課程教學。課程較為單一、呆板，缺乏靈活性，不利于開發學生的潛能，這對于教學目標的實現是極為不利的，阻礙了人才的成長和發展。
2.教學實踐環節欠缺
漢語言文學教學側重于對學生心智、思維、情操、人格的培養，這一教學目標的實現與傳統課堂知識教學有很大的區別。要想真正達到以上的教學效果，就必須要增加教學實踐環節，為學生的成長和發展提供條件。然而，目前高校漢語言文學專業人才培養實踐環節缺失，影響了學生綜合能力的成長。主要體現在兩個方面：第一，理論課程占據了教學的大部分，而實踐、實習機會卻很少，不利于學生綜合素質的提升。第二，課堂教學中，課堂討論、師生互動環節較少，學生的積極性得不到激發，他們的想象力和創新能力被抑制，這在很大程度上降低了教學效果。
3.缺乏有效的教學評價手段
缺乏有效的教學評價手段，降低了漢語言文學教學的有效性。首先，教學評價的方式較為單一。漢語言文學教學評價的時候，大多數是通過學期末的期末考試作為主要的評價方式，而忽視平時的教學實踐環節和學生表現情況。這就容易讓學生對學習產生錯誤的認識，一味地提升應試能力，忽視了實踐能力。第二，教學評價主體單一，學生沒有權利參與教學評價，從而使得師生關系不夠和諧，無法真正提升學生的實踐能力。
三、高素質應用型漢語言文學專業人才培養對策
1.制定科學有效的人才培養方案
實現高素質應用型漢語言文學專業人才的培養，必須要制定科學有效的人才培養方案。第一，明確目標設置。逐漸由單向度的理論教學轉變成為理論實踐教學并重的教學方式，從而來進一步地指導教學實踐。第二，進行有效的專業方向設置。可以根據教學目標和社會需求來實現專業細分，根據學生自己的需要進行合適的專業分流，比如漢語言文學、新聞應用學、廣告、對外漢語、文化傳播等等，從而更好地指導學生實踐，提升他們的知識運用能力。第三，實現有效的課程設置。增加實踐課程的比重，實現理論實踐課程的同步進行，提升學生實踐能力；增設實用性強的專業選修課的數量和種類，讓學生根據自己的興趣來選擇，從而促進實踐能力的提高。
2.改進教學手段，創新教學方法
改進教學手段，創新教學方法，是提升漢語言文學專業人才應用能力的關鍵。首先，構建和諧的師生關系，讓學生成為教學的主體。在教學過程中，老師要給予學生發言的機會，讓學生結成小組來進行討論，從而提升學生的分析能力。比如針對一個課題或調研，讓學生在一起討論研究方案，讓他們的人文素養和實踐能力得到有機地結合。其次，多借助于現代媒介手段進行教學，比如多媒體技術、“雙微”平臺、網絡教學等多種方式，從而讓他們的實踐水平得以提升，這對于應用型人才的培養有重要的意義。
3.提升教師素質和人文修養
師者，傳道授業解惑也。要想從整體上提升漢語言專業人才的應用能力和實踐能力，就必須要提升教師的素質和人文修養，發揮其榜樣引導作用。首先，作為老師，必須要深入扎實自己的專業知識，提升個人的專業能力，形成個人的知識理論體系，對學生進行有效的教育。其次，提升個人的實踐能力。多進行社會調查，關注專業人才的就業方向，及時地調整自己的教學方式和教學內容，為學生今后的就業和長遠發展做準備。最后，學校應該積極地召開教學研討會，讓教師彼此交流個人的教學心得，揚長避短，提升教學效率。此外，學習還應該積極組織教師培訓，邀請優秀專家來作講座等，從根本上實現應用型人才的培養。
4.建立完善的教學評價體系
教學評價作為教學中非常重要的一步，決定了教學目標的實現。要想從整體上提升對于漢語言文學應用型人才的培養，就必須要建立完善的教學評價體系。第一，降低期末考試成績的比重，增加課堂討論、教學實踐能力、個人特長等方面的評價內容，從而實現評價的完整性和科學性。第二，應該保證評價主體的多元化。可以通過小組討論實現學生評價，將學生的意見計入到教學評價中去，激發學生的創造性。總之，教學評價方式從根本上決定并引導教學的內容，間接地影響了學生的學習方向，所以必須要增加實踐教學的評價比重，建立有效的評價體系，以此來促進漢語言教學目標的實現。
四、結語
應用型的培養是高校漢語言文學專業的培養目標，對于提升學生的文學素養及實踐能力有著無比重要的意義。在素質教育改革逐漸深入的背景下，實現高校漢語言文學教學改革，對于人才的發展、社會的進步至關重要。因此，必須要制定有效的人才培養方案，創新教學方法、提升教師素質、完善教學評價等，只有這樣才能夠從根本上實現教學目標，將知識轉化成為生活體驗和實踐能力，促進人才的健康成長。
參考文獻：
[1]翟瑞青.關于構建應用型漢語言文學專業人才培養模式的思考[J].齊魯師范學院學報，2015，04:1-5.
[2]柳傳堆.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養定位問題[J].三明學院學報，2011，01:83-91.
[3]楊增宏.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索[J].合肥師范學院學報，2011，04:106-108.
第2篇：漢語言文學專業認知范文
【關鍵詞】職業院校教學；漢語言文學；教學質量提升
漢語言文學在職業院校漢語言文學專業教學體系中是一門基礎科目，學生的漢語言文學素養，決定其未來在相關領域的發展。在教學改革的大趨勢下，漢語言文學教學的改革，也成為了必要的目標之一，必須要明確教學要點，找到優化教學質量的途徑，以保證完成教學目標，培養更多語言素養優秀的學生。
1漢語言文學科目概述
漢語言文學，是職業教學體系中的一個專業分支，也是該專業的主干學科。這一科目的教學，關系到學生未來在文藝出版部門、媒體領域以及教學領域等多個領域的發展，是這些領域人才所必備的基礎知識。其培養目標是為了讓專業生獲得以下幾方面的知識與能力素養。其一是要了解原理以及語言、文學基本理論。包括漢語言的發展史以及語言應用要點等。其二是要掌握關聯學科的知識，包括歷史、新聞、教育、藝術等等。其三是要具備文學鑒賞的能力、口語表達能力及文學創作能力等。其四是要掌握我國文學藝術的發展趨勢，了解各個時期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達的不同技巧，掌握文獻應用的要領。其六是要具備自主開展漢語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規以及心理學、教育學等相關專業基本理論與語言溝通技巧。可見漢語言文學教學的要點體現在許多層面，意在培養綜合性高素養人才。為了真正讓學生在畢業前具備這樣的水平，就必須要從多個層面去思考教學目標，進而確保學生對于語言知識與應用技巧的理解更深刻，且形成與多個領域相關聯的更加完善的認知網絡。為此必須進一步分析提升教學質量的途徑，明確教學手段，保證教學的推進更順利[1]。
2高職業院校漢語言文學教學質量提升途徑
2.1激發學生主觀能動性
職業院校漢語言文學專業的學生，不能永遠站在學生的角度去思考，在高職階段，多數學生已經成年，作為一個獨立的成年人，自然應當具備獨立思考、獨立探索知識、獨立開展漢語言文學研究的能力，即是說要有主觀能動性，不能只是被動的受教師牽引，因為教師不可能時時伴隨學生，自己的學習熱情，才是支撐學生進步的原始動力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動性的培養為目標去開展漢語言文學教學，體現學生的主體地位，讓學生有思考、表達、質疑的自由，掌握主動權，進而學的更加深入，更加專精。為此應當從以下幾個角度去思考教學規劃。1）身份的調整，教師不能再一味以自身思想為轉移去引導學生，而是要讓學生學著掌握主動權，甚至可以將自身的身份轉換成教師，以教師的角度去思考，去表達。為此應當適當轉換定位，教師可以適當讓學生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點或是知識點，甚至可以挑戰教師的觀點，學生被賦予了更大的自由，學習熱情自然更高。2）是評價基準的轉變，語言不是非對即錯的，每個人都有權利以自己的角度進行理解與創作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對錯與好壞去評價也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對學生的學習成果展開評價，實質上漢語言文學的教學評價，應當更加傾向于學術探討，教師進行評價，但同時也要給學生反駁的機會以及與其他同學進行互評的機會。3）要更加注重研究，應當激勵學生自主開展漢語言文學知識的研究，這是培養學生主觀能動性的重要途徑。為了讓學生養成研究的意識，教師應當注重對課下時間的分配，可以將課后的作業，設置成研究作業，例如對于某個作者個人背景的調查，或是對某一首詩詞產生背景的調查等等。通過主觀能動性的激發，學生的漢語言文學知識學習研究才能擺脫被動局面[2]。
2.2強化學科關聯
漢語言文學知識存在于所有的學科當中，滲透各個領域的發展，各個領域的工作與研究，都離不開漢語言文學知識的支撐，各個學科、領域的知識，也都在漢語言文學知識范疇內。所以實際引導也要注重漢語言文學知識與其他學科與領域知識的關聯。歷史、地理、教育等不同科目的學術研究過程中，文獻當中都包含了許多專業名詞、歷史背景等。所以要體現出學科交叉的特點，讓學生從多個角度去了解漢語言文學知識，鑒于漢語言文學教材當中不能全面融合各個領域的知識，教師應當通過一定的啟發讓學生去從不同起點出發拓展認知。例如關系到歷史領域的漢語言文學知識，要從歷史背景出發進行分析，其他領域的知識也是如此，只要有關聯，都可以作為研究的出發點，開展進一步研究分析。
2.3明確就業指向
就業是職業院校學生的主要發展導向，特別是對于漢語言專業的學生來說，雖然就讀于同一專業，但是未來的就業方向選擇卻可能完全不同，因為漢語言文學與多個領域。多個崗位都有關聯，都可對口，包括教學領域、科學研究領域、文藝出版領域、影視媒體領域等等，這使得學生有更大選擇面，但是最終學生必須要確認其中一個方向，而無法同時就職于多個行業，多個崗位。所以在漢語言文學教學過程中，也必須要融入就業指導相關內容，通過學生的口語表達能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養出發，為學生指出方向，例如主持方向（口語表達能力為主）、文字編輯（學寫作能力為主）等，學生會最終明確自身未來發展的可能性，進而更有針對性的去學習[3]。
第3篇：漢語言文學專業認知范文
增強漢語言文學專業應用性教學是提高學生漢語言文學應用能力的基礎。而且隨著我國市場社會體制改革活動的進行，用人單位更加注重人才的實踐能力與應用能力。傳統漢語言文學教學模式是先文化課再專業課，最后才是實習課程。學習過程的階段性十分明顯，三段課程的時間與空間跨度較大，不利于增強漢語言文化的應用性。不利于提高學生的實踐能力。
二、漢語言文學的應用性教學模式
為社會培養應用型人才成為重要的教學活動口號。但是多數學校的漢語言文學專業教學依然停留在表層，沒有實施更加適宜的教學模式，將漢語言文學教學活動與社會需求相連接，推動漢語言文化應用性教學模式的發展。
1.優化創新漢語言文學教學內容
教學內容是教學活動的基礎，是教學目標的重要載體。漢語言文學專業具有較強的專業特殊性，那就是漢語言文學專業涉及的范圍較廣。涉及到十余門課程，其中不乏有不同學科之間的知識存在交叉或者重疊的現象。這種現象不利于學生構建系統的專業知識框架。在教學活動中，如何正確將多種文學知識串聯到一起，成為教師提高漢語言文學應用性教學水平，需首要考慮的問題。通過優化創新漢語言文學教學內容，注重培養學生的專業職業技能，充分發揮漢語言文學專業的優勢，培養學生的從業技能。以學生就業為指導，認真分析設計每一門課程內容，根據學生專業技能需要而精簡或者側重教學內容，設計出符合學生全面健康和諧發展的課程內容體系。
2.將實踐活動融入到日常教學活動中
實踐經驗在學生求職成功與否的關鍵因素之一。實踐經驗體現個人的實際工作能力。上文提及，傳統教學模式中，實踐活動被置于教學活動的末尾，不利于培養學生的應用能力與創新能力。將實踐活動融入到日常教學活動中，為學生提高一個廣闊的實踐平臺，多組織學生開展一系列的實踐活動，激發學生對漢語言文學專業的認知，構建符合社會發展趨勢的知識結構，實現漢語言文學專業理論知識與實際經驗相互轉化，從而提高學生的綜合素質與專業技能。教師可以在實踐過程中，了解學生專業知識掌握情況與知識應用的靈活能力，及時與學生進行溝通交流，制定有的放矢的教學模式，提高專業應用性教學水平。
3.設計教學情境提高課堂教學效率
情境教學已經在教育活動中得到較好的普及。正確運用情境教學利于提高課堂教學效率，相反則會導致教學效果大打折扣。教師需要尊重學生的興趣愛好與人格，開創全新的漢語言文學教學局面，激發學生對漢語言文學的學習興趣。根據教學內容與學生的興趣愛好，設計具有可執行性的教學情境，注重課堂教學活動與實踐活動相結合，讓學生在課堂情境氛圍中，不斷提高自身的實踐能力。例如教師根據本專業社會崗位的需求，設計一些模擬場景，例如新聞采訪，現場招聘等，鍛煉學生專業應用能力與實踐能力。實現教學活動與實踐經驗相結合，引導學生不斷完善自我，提高自身的綜合素質，提高自身就業能力。
三、總結
第4篇：漢語言文學專業認知范文
【關鍵詞】漢語言文學;審美情趣;引導途徑;課程架構
前言:透過以往諸多調查結果整理論證，漢語言文學一直被視為高校人文素質拓展的基礎性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠為學生標準情感、價值、人生觀體系結構梳理，提供較為豐富的指導性線索。所以，在實際教學過程中，教師要結合不同學生身心發展特征，進行既有審美教育管理策略創新改造，令學生透過不同類型漢語言文學交流實踐活動參與，更為細致地感知中華傳統民族文化的價值地位，自覺透過網絡和圖書館渠道修繕個人專業技能，避免步入復雜化社會環境后，產生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國漢語言文學審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究
透過現階段我國漢語言文學教學實際狀況觀察分析，發現大部分指導教師在教學模式處理上過于單調乏味，無法激活學生個體主觀能動性，致使漢語言情感理解水準大幅度下降現象廣泛分布。至于以上教學過程中的消極沖突細節，主要如下所示:
(一)漢語言文學審美引導模式過于單調乏味。透過如今已有的漢語言文學教學實踐項目觀察論證，許多教師都片面地進行既有課程內容鴨架式灌輸，長時間令學生處于被動境遇之中難以自拔，對于最新文學作品感知欲望驟降，專業范疇內的知識掌握不夠系統完善，對于今后漢語言文學教學工作綜合化布置延展，產生較為深刻的限制效應，最終學生漢語言文學審美技能也勢必不夠可觀。
(二)學生對于傳統民族漢語言文學諸多情感因素理解能力較差。結合長遠化民族歷史和現代社會交接延展層面分析，漢語言文學課程本身保留較為強效的審美教學引導功效，方便利用不同類型專業知識結構進行社會諸多現象映射，使得學生自我價值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優質化文化成就繼承延展，創設更多的支持輔貢獻。可實際中，諸多漢語言文學教學實踐項目中，始終遺留學生對漢語言文學情感理解誤差結果，包括不能精準化認證掌握該類專業學習價值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上，不能令個人情感、價值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實際教學過程中無法滲透標準化審美控制內容，最終阻礙學生日后就業前景。
二、日后提升漢語言文學日常教學引導實效的措施內容解析
想要切實整改現代漢語言文學審美教學被動狀況，唯一的出路便是進行傳統教育模式改良創新，使得學生個體主觀能動性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動功效。
(一)努力進行漢語言文學教學模式創新改造，激活學生長久學習興致。審美教育因素就是要時刻滲透于漢語言文學教學實踐項目之中，想要順利貫徹此類指標，教師就必須集中一切技術手段進行既有漢語言教學引導模式創新改造。然而，興趣始終是最好的指導教師，教師在日常教學中，可以考慮時刻依照不同學生身心發展特征和認知潛能，進行傳統教育控制方式逐層創新調試，令學生長久化學習性質得以全面激活，令最終漢語言教學實效獲得本質性變化結果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學審美教育輔助因素，改善學生審美理念。透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經過諸多文學作家造詣成就融合的結果，所以在實際教學控制期間，教師應該要集中一切精力在漢語言文字內容講解之上，帶領學生進行相關題材文學作品深刻內涵感知延伸，使得不同類型文學作品表現形式、內在結構、情感態度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語言文學教學和現實生活諸多現象有機融合，令學生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴張之勢。所謂漢語言文學作品，實際上便是作者針對內心復雜情感的物化、外化結果，因此在實際教學引導過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學生可以對漢語言文學產生更為深刻的理解結果，至此令個體思維結構全面舒展，真正改善學生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實新時代全新審美教育控制指標。如在漢語言文學教學課堂之上，教師可以組織學生主動觀察分析既定課文內容，竭盡全力塑造起生動化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內涵。
三、結語
綜上所述，漢語言文學一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯合審美教育因素系統化拓展漢語言文學教學實踐項目過程中，要集中一切技術手段激活學生自我價值展現和人格魅力養成欲望，避免今后價值、人生發展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現實生活中提煉整理更多教學審美輔助要素，令學生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會預設的思想文化素質和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉。
【參考文獻】
[1]唐代興.突破實踐困境重構師資培養目標視野———漢語言文學師范專業教學改革的當代思考[J].中國大學教學，2011(06)
第5篇：漢語言文學專業認知范文
一、漢語言文學教育
我國從五四時期開始形成了漢語言文學教育。在此之前，漢語言文學主要是圍繞政府來提供政治服務，其教育目的并不在于提升學生的能力，也沒有相應的專業人才培養體系。隨著社會的發展和時代的進步，社會需要專業型的應用人才來適應各行各業的崗位需求，所以其對于漢語言文學畢業生的基礎性要求便是寫作能力和口頭交際能力。漢語言文學畢業生的就業方向主要在于文化宣傳推廣領域、語文教育、新聞類工作、秘書和行政管理等。這些行業基本都要求從業者具有較高的寫作能力和口語能力。因此，在漢語言文學教育中要著力培養學生的語言表達能力，使學生能夠積累一定的文學基礎知識，培養學生的創新意識，提升學生的審美氣質和眼光，讓學生具備一定的寫作能力。
由于一直沿用過去的教學觀念和教學模式，漢語言文學教育沒有注重學生創新意識、審美情趣和口頭表達能力的培養和提高，往往偏重于寫作訓練，學生的綜合素質沒有得到提高，一定程度上制約了漢語言文學畢業生的就業和發展。
二、漢語言文學專業教學的特征
與會計學、醫學、建筑工程學等專業所不同的是，漢語言文學教育的職業定位并沒有很強的針對性和實用性，是一種比較模糊的職業定位，也沒有很強的應用性。
作為一名傳統的人文社科類學科，漢語言文學教育的特征在于對人文精神風貌進行傳承和發揚，對人類生存與發展的意義和價值進行探討，從而提高個人的精神認知和社會責任感，承擔社會、民族和國家發展的重任。因此，漢語言文學教學具有非常豐富的社會人文教育價值。
在職業教育上，漢語言文學教育并不著力于應用性和實用性，而是體現在對學生的人文觀念和精神的影響上。漢語言文學教育所創造的是無形的社會效益，而不是有形的經濟效益。在社會發展的過程中，高校畢業生承受著越來越大的就業壓力，這也對高校教育產生了一定的影響。教育行業不斷強調學以致用，提高教學的應用性。從這一點來說，漢語言文學教育要在保持自身教育精髓和核心的基礎上，積極適應社會的發展，進行適當的變革。
三、當前漢語言文學教育中存在的問題
（一）授課形式單一化
在傳統的漢語言文學課堂中，存在著授課形式單一化的現象，多以教師講、學生聽為主，教師很少與學生開展互動，也并不關心學生是否認真聽講，不在意課堂的氛圍，僅僅是機械地完成授課任務，只有當課堂秩序出現嚴重問題時，教師才會予以干涉。有的教師并不在意學生的聽課情況，僅用點到的形式保證到課率，對于到課的學生是否認真學習、能否有所收獲卻并不在意。
對于一些學生來說，這種授課形式等于默許了其“身在課內，心在課外”， 極大地降低了其學習效率。即使有一些漢語言文學教師會與學生展開交流，也僅僅在于讓學生解答問題、闡述觀點。大部分漢語言文學教師都是滔滔不絕地將自己的觀點傳授給學生，很少關心學生的反饋情況，學生難以將學習過程中的難點和問題反饋給教師，教師也難以通過學生的知識掌握情況來對自己的教學進行調整，這造成了漢語言文學教學的效率較低、質量較差。
（二）內容枯燥、課堂沉悶
當前的漢語言文學教育普遍存在著課堂沉悶、內容枯燥的問題，嚴重影響了學生的學習興趣。盡管漢語言文學知識具有龐大的系統和深奧的理論，絕大部分教師卻一直在沿用傳統的教學方式，教學內容毫無新意、照本宣科，造成課堂氣氛沉悶，學生反應不積極，形成了一個惡性循環。特別是在漢語言文學的文學理論教學中，教師往往空談理論，很少聯系實踐，常常使學生感到枯燥無聊。例如，《文藝理論》這門課程的教學目的在于使學生能夠了解和掌握不同的文藝理論，更好地閱讀和創作文學作品。這門課程中涉及到了漢語言文學中的文藝觀點、文藝思潮和文藝表現力，雖然具有較強的理論性，卻與實踐有著緊密的聯系。如果教師能夠在授課的過程中將理論和實際結合起來，使學生能夠充分應用文藝理論來吸收文學作品的精華，并在閱讀和創作文學作品的過程中對文藝理論進行深層次的感悟，將會起到更好的效果。
（三）考核形式單一
當前我國漢語言文學教育的主要考核方式仍然是書面試卷，以書面知識和專業概念為主。在實踐中很少進行深入的延伸和拓展，也沒有對學生的創新能力和審美情趣進行考核。漢語言文學專業的學生往往只要通過考前突擊背書的形式就能夠通過考試。與此同時，單純的書面考試不能對學生的口頭表達能力、想法表達能力和個性思維發散能力等進行全面的考查。
（四）不符合社會的就業趨勢
隨著社會的發展，社會需要的是應用型人才，而漢語言文學卻具有典型的非實用性特征。漢語言文學畢業生在就業過程中，主要依靠的是寫作能力和口語表達能力。這就要求在教學的過程中要著力培養學生的人文素養、審美能力、寫作能力和口語能力。然而，在實際教學過程中，漢語言文學教育往往忽略了社會對應用型人才的需求，不注意培養漢語言文學專業學生的應用能力，對于漢語言文學學生的人文素養、審美能力、寫作能力和口語能力的培養都比較欠缺，也很少開展相應的實踐活動訓練。這也造成了漢語言文學學生具有較差的動手能力和較低的綜合素質，在就業的過程中往往難以適應社會和崗位的要求。
四、解決漢語言文學教育問題的具體措施
（一）提高課堂的趣味性
九零后是當前高校的主要學生群體，教師在教學的過程中要抓住學生的興趣愛好和群體性心理特點，進行個性化、趣味化教學，提高漢語言文學教學質量。比如，九零后學生具有較強的自我意識，受到網絡時代的影響較深。在漢語言教學中，教師要充分尊重學生的自尊心和自我認同感，滿足學生的自我表現欲，開展廣泛的師生交流。為了避免課堂的枯燥性，教師還要做到理論結合實際，以實際案例來講解理論知識。
信息化教學是一種行之有效的教學手段，非常適合九零后學生群體。九零后學生對互聯網非常熟悉，教師可以從互聯網中尋找教學素材，允許學生對其進行探討，自由地發表觀點。如教師可以讓學生觀看古代文學作品的相關視頻資料，使學生對古漢語文學史有一個基本的了解，并在此基礎上對古代文學的文學理論和藝術表現進行深入的探討。
（二）開展以就業為導向的教學
漢語言文學教學要使畢業生能夠適應社會的發展，提高畢業生的審美情趣和專業技能，將其培養為社會需要的人文社科類人才。這就需要在教學的過程中著力培養學生的社會實踐能力，特別是提高學生的口頭表達能力和創新能力。例如，對考核形式進行改革，加入更多的開放題型，減少死記硬背的題型。漢語言文學教學可以通過開辦讀書會、文學沙龍、校園百家講壇、校園說書會、演講比賽、征文比賽、朗誦比賽、辯論賽等各式各樣的活動，培養漢語言文學專業學生的口頭表達能力、思辨能力、寫作能力和發散性思維能力，使之能夠更好地適應就業的需要，成為社會需要的新型人才。因此，漢語言文學教育要將社會需要作為教學的導向，提高漢語言文學畢業生的綜合就業能力，拓展漢語言文學畢業生就業領域。
第6篇：漢語言文學專業認知范文
（一）培養目標要明確
在當今眾多院校培養漢語言文學專業人才的過程中，培養的目標通常不夠明確。而這種目標是建立在各行各業所需人才的基礎上，目標缺少針對性，培養出來的人才只是表面的人才，他們只是單一地適應某一個領域，對各行各業的知識只是略懂一二。由于人才培養目標不夠明確，對于漢語言文學專業課程體系的針對性也會產生重大影響。該專業的學生什么都學一點，學得非常寬泛，但對于任何一門課程都缺乏精深的了解，也就無法勝任相應的工作。所以，必須對學生因材施教，明確培養目標，創建新的漢語言文學專業教學體系，才可以培養出時代所需要的專門人才。
（二）優化漢語言文學專業教學內容
縱觀當前漢語言文學專業教學內容，一般包括古代漢語、古代文學、文學概論、現代漢語、現代文學等內容。不少內容過于陳舊，缺乏與時俱進的品質，沒有結合時代特點做相應的甄選和變動。同時，有的內容和當今時展關聯程度不高，無法充分表現時代精神，學生參與學習的積極性自然無法調動。除此之外，日新月異的時代對于該專業的人才的要求也是不斷變化和提高的。現代社會需要的漢語言文學專業人才，不只是局限在文筆以及讀寫方面，更加注重結合自己所學的理論知識，適應信息社會的特點，來有效解決工作中遇到的困難和問題。由此，各大院校的漢語言文學專業學生在面臨著就業難的壓力下，需要對課程體系與內容進行必要的優化和創新。裁減與時展關聯度不高的課程，增加現代辦公技術、應用心理學等課程，從而有效地提高實用性，增強學生的綜合素質和能力，調動學生學習的熱情，對于課程的完善和學生的全面發展具有積極的意義。
（三）精心設計漢語言文學專業教學方法
常規來說，傳統的漢語言文學專業教學模式多數是遵循文學作品以及文學史占據主導地位的原則。在當今時代背景下，漢語言文學專業教學必須要創新，變革陳舊的教學方法，走一條能夠將文學作品以及文學史共融共生、相互結合的辯證發展之路，促進文學作品及其理論的有效結合，讓學生在教與學的過程中思考、實踐和產生認知，以利于漢語言文學專業教學成果的形成和學生的發展。對于教師而言，必須堅持這種思路，精心設計教學方式，如深入研究怎么引導學生自己在閱讀的過程中抓住文學的形成、發展的歷程以及規律性，怎么讓學生更好的通過閱讀來反觀現實生活以及社會。必須培養學生在閱讀的過程中獨立思考能力，借助作品的閱讀實現品讀人生和社會的目的，也讓學生在此過程中深層次地理解世間百態和社會變化。在漢語言文學專業教學過程中，作為教師，不能夠只是一味地將自己的所學所知傳授給學生，老師不可以代替學生的一言一行，要精心研究、探索怎么利用積極有效的教學法方法引導學生自主探究文學作品；怎么讓學生在充分結合自己所學的理論基礎上來解決實際問題；怎么讓學生將所學和生活相關聯，不斷地發現問題、分析問題進而解決問題。
二、結語
第7篇：漢語言文學專業認知范文
近年來，隨著“應用型”人才培養戰略的出臺，各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法，以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現‘差異化’發展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養，無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業改革的重要內容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業，已經有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業后續年級專業教育的開展，而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發，明確課程結構調整目標
為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。基于各種現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
第8篇：漢語言文學專業認知范文
關鍵詞：創造性教學模式 實踐性 傳統教學模式 素質教育 漢語言文學
近年來，漢語言文學專業成為了眾多高校學生的無奈選擇，在填報志愿時很少有學生將漢語言文學定為第一志愿，因此高校想通過第一專業錄取充實漢語言文學專業的課堂顯得很是困難，這就使得很多中文系的教師無用武之力，一些教學經驗豐富的教師只得改行。據調查分析，漢語言文學專業面臨如此的危機是和其傳統的教學模式有直接關系的，傳統的漢語言文學專業的教學一味地注重知識的傳授，忽略實踐的重要性，將教師放在教學的中心位置，忽視學生的主體地位，使得課堂既晦澀深奧，又無實用價值。要想緩解漢語言文學專業所面臨的困境就必須改善教學模式，使高校漢語言文學重放光彩。目前大多數高校都已開始探索新的教學模式，但收效仍不明顯，本文在已有的相關研究的基礎上，重新審視漢語言文學專業的教學，指出目前高校漢語言文學教學的特點，同時希望能探索出嶄新的人才培養模式，為當下高校漢語言文學教學提供相應的理論參考。
一、傳統漢語言文學教學的特點
（一）內容純文學性
傳統漢語言文學專業在教學中都十分重視學生的寫、說能力，因此所開設的課程大多都是文學概論、文學史、文學作品等。周敦頤在《通書?文辭》中曾寫道：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎。”用現在的話說，通過文章表達思想，使相應的道理得到闡釋。再優美的文字脫離了“道”都會毫無價值，因此運用文字時應首先建立在“道”之上。近年來，漢語言文學專業的學生就業情況不理想，不被認可的原因就在于漢語言文學的學生都“埋首故紙堆”，經濟、政治、哲學以及法律等方面的知識比較匱乏，與社會需求格格不入，只會玩文字游戲，被人戲謔為“迂腐”。出現這種情況的根源在于高校在培養漢語言文學專業的學生時所采用的教學模式只重視教學內容的文學性，對于文字背后的深意則避之不談，使學生迷戀濃賦艷辭，缺乏探究真理的能力。
（二）教學手段與目標單一性
通常情況下，高校的漢語言文學專業的教師都十分重視學生的寫作能力，培養知名作家是多數教師的目標。學生發表作品的情況成為了衡量教師教學水平以及學生學習能力的標準，而為了能在學習期間表現出眾，多數學生的作品都是無病。這使得高校漢語言文學專業不但不能為社會輸送優秀的人才，還使學生出入社會后難以立足。與此同時，從事公務員工作是眾多高校漢語言文學專業學生的唯一最好的出路，這和古代“學而優則仕”在某種程度上達到了高度契合。
（三）教學內容脫離實踐
高校傳統的漢語言專業的教學都是在室內進行，教師的教、學生的學無以都是閉門造車，對于大千世界的實際情況都不甚了解，這也就導致學生的動手能力較差，同時因為對大千世界的陌生，也就直接束縛了學生的想象力，使其文學創作都難有新意。俗話說“實踐出真知”，任何知識的學習離開實踐都將是無本之木，在創作中缺乏對實事的了解也就很容易落于俗套。
二、漢語言文學專業傳統教學模式的弊端
（一）學生處于“被學習”狀態
我國傳統教學都將教師的“教”看成訓導，“學而不厭，誨人不倦”其中的“誨”被解釋為“導，”《廣韻》中也曾說：“謂教，訓也”，《說文解字》中也將“教”定義為“上所施下所效”，可見從古至今，教學活動都將教師放在主體地位，都將教師的“教”當成了教學活動的重點，而學生的“學”則被看成了被動行為。與此同時我國古代“師道尊嚴”，教師的主體地位以及學生的從屬地位被固定下來。當下高校的漢語言教學中一般都是教師講授，學生埋頭筆記，既不能調動學生的自主性，也缺乏師生之間應有的互動，這就導致學生學習效果不盡如人意。
（二）制約學生的創造力
心理學上認為“創改力是人類心智的能力轉化，它包含創造性思維能力及為實施創造所需要的一切能力的總和。”從人類社會發展的軌跡來看，創造力是人類所特有的也是最重要的能力。作為大學生，是社會主義建設的主力軍，因此他們創造力的大小則直接決定了他們對社會所做的貢獻有多大。其中獨特、新奇、有社會價值是評價創造力的重要標尺。對于漢語言文學專業的學生而言，其創造力主要表現在其運用文字的能力上，其中“說”、“寫”是起最基本也最常見的表現形式，而傳統的教學中以教師“教”為主體地位的教學模式使學生被動的接受所教內容，則是著重培養了學生“聽”的能力，整天在教師中聽教師的講授使得學生根本沒有時間閱讀所喜愛的文學作品，更別說進行文學創作，筆者從教學中發現，讀了四年漢語言文學專業的學生在畢業之際不會板書者有之、不會寫教案者有之、拿著講稿上了講臺講不出話來的亦有之，與此同時，很少有人進行文學創作。
（三）學生運用先進的教育技術能力不足
雖然目前我國的大多數高校都已采用了多媒體進行課堂教學，但受經濟條件以及傳統教學習慣的制約，很多教師仍然采用粉筆進行板書，同時學生低頭筆記，從表面上看，課堂氣氛比較和諧，而實際上嚴重制約了教學技術的發展。根據調查發現，中學和高校中青年教師都能熟練準確地運用先進的教學設備，這也就能使學生輕易地感受到文學的魅力，而傳統教學模式教育出來的師范生卻很難運用現代教育技術，這也就是很多高校不愿接受實習生的重要原因。
三、改傳統教學模式為創造性教學的措施
隨著我國經濟的快速的發展，社會對漢語言文學教師的教學提出了更高的要求，因此教師應改善傳統的教學觀念，從傳統教師定位的束縛中解放出來，將“師道尊嚴”轉變為“師生平等，學生為主體”，從命令性的話語權威轉變為師生平等交流，立足學生的終身發展，努力提高學生的綜合素質，注重培養學生的學習能力與創新能力。
（一）尊重學生的“主體性”地位
1. 轉變教學觀念
要培養出具有創造能力的新型人才，就必須轉變教學觀念，把學生當作教學的主體，而并非教學的“被學者”，在文學鑒賞課上教師不能只停留于在傳統的“三段式”講述的模式之中，應充分了解學生的學習意愿，根據學生需求進行教學，同時教師在教學時，應牢記學生對文學作品的感知、欣賞以及批判具有循序漸進、由低到高的過程，因此教學時，應充分考慮到學生的審美水平和評判能力，教師“教”的目的是引導、解釋，而并非強行向學生灌輸教師本人的審美價值。
2. 注重“思”的作用
“學而不思則罔”，在傳統教學中過分注重教師的講授，忽視了學生參與思考的重要性，因此學生的思維能力很難得到鍛煉，知識結構也主要以強制性記憶為主。因此要將傳統教學模式改為創造性教學模式就必須注重“思”的作用，漢語言文學專業教師在課堂上要有意識的啟發學生思考，提出問題，并激發學生積極思考，努力為問題尋找答案，在這個過程中不僅能鍛煉學生的思維能力，而且還能使學生全身心地融入教學過程，因此學習效果也就會更佳。
3. 重視“講”與“寫”、“讀”之間的關系
作為漢語言文學專業的學生，其閱讀能力、寫作能力以及日常的口頭表達能力都應在常規的教學中得到培養。與此同時教師應避免“滿堂灌”，應留給學生更多的實踐參與練習，鼓勵每個學生展示自己，與此同時，課堂上教師應有意識的將“講”與“寫”、“讀”聯系起來，在培養一種能力的時候盡量提高其它方面的能力，促使學生的聽說讀寫能力共同加強。
（二）把握文學的內在屬性
1.形象性
要保證文學作品的生動性在課堂上完整的呈現出來就應鼓勵學生接觸原著，通過簡寫本了解作品只能使文學形象支離破碎。為加強文學形象在學生頭腦中的印象，可帶領學生觀看由原著改編的影片，教師在課堂上講述時可結合影片，深入挖掘作品的內涵，提高學生的認知水平。
2.情感性
可以說情感性是文學的生命，因此在講述文學作品時切忌平淡，應自然、生動地表達出作品中的感情基調。但凡優秀的教師都會將學生帶入文學作品所創造的情感世界中，跟著故事的發展或喜或悲，在文學作品營造的環境中獲得美的享受，同時這個過程也能加深學生對文學作品的理解。
3.審美性
作為漢語言文學專業的學生，鑒賞和批評能力是非常重要的兩種專業能力，對文學作品鑒賞的過程即為再創造的過程，同時在鑒賞的過程中還能審視作品的形式和深度，因此教師在講授文學作品時，要注重學生的內心想法，為學生抒發內心感受提供一個平等的平臺。
（三）重視教學的實踐性
為提高漢語言文學專業學生的專業技能，教師就應充分運用先進的教育技術，同時引導學生參與實踐。同時，為提高學生的實踐能力，可在學生中舉辦名著朗誦比賽、讀書報告會、辯論賽等，通過學生之間的互動，加深其對課堂上教師所傳授知識的理解，也能通過活動提高學生各方面的能力。
結語
在新課程理念的背景下，我國高校的漢語言文學專業的教學應從根本上發生轉變，在課堂教學中，教師并非單純的傳授課堂知識，同時也應根據學生的學習個性知道學生，提升學生的綜合素質，培養滿足社會需求的創造性人才。
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第9篇：漢語言文學專業認知范文
【關鍵詞】 漢語言文學;教學方式;創新;現狀;思路
漢語作為我國的母語，是人們交流、工作的基礎，如今已逐漸走向了世界，被許多外國人民所學習與應用。漢語言文學在一定程度上是中華文明與傳統文化的重要內容與代表，同時是傳統優秀文化傳承與走向世界的重要載體。在經濟全球化的今天，漢語言文學的教學方式也應與時俱進，開拓創新，不斷增強漢語言文學授課的實效性。
一、漢語言文學教學方式創新的重要性
經濟在發展，時代在進步，社會發展對于人才的需求呈現出了多樣化與復合型的趨勢，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識，完善的知識體系，而更多的是要求其能夠與時俱進，具有較強的解決問題的實際操作能力。漢語言文學課程的教學方式應在傳統教學模式的基礎上，結合時代特色，進行不斷的改革與創新，在培養學生優秀道德品質、系統理論知識的同時，更應培養其思考問題、解決問題的能力。將先進的多媒體技術，豐富的網絡信息資源充分應用到漢語言文學的教學過程中，將教書與育人的教育功能有機結合。
二、漢語言教學方式現狀分析
1、教學方式單一
漢語言作為高等教育的重要一門課程，是提升學生綜合素質，學習、掌握其它知識的基礎與前提。實踐中，如今高校對于漢語言文學的教學方式呈現出單一、缺乏創新的特點。漢語言文學的授課主要還是沿襲著傳統的教學模式，老師備課與授課的重點都在課本上，對于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細。在信息化時代的今天，互聯網技術的普及，各種先進的設備如平板電腦、智能手機等的出現，獲取知識更加的快捷方便。在單一教學模式下進行的漢語言課程，已不能充分吸引學生的熱情，不能引起學生自主學習的積極性與主動性。只依靠講解課本上的知識，不能有效的引導學生感受漢語言文化的真正魅力。
2、教學資源與教學媒介缺乏吸引力
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期 ，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關的有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現理論與實踐教學的結合。
在教學方式方面，應當突破“填鴨式”的教學方式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于漢語言文學教學實效性的增強，不利于教學目標的實現。在多媒體時代的今天，漢語言教師在教學的過程中，應該充分利用現代多媒體技術，并將其結合到課堂的教學過程中。如PPT、人物傳記視頻資料、圖片、紀錄片、文化宣傳片等內容融合于教學過程中，在豐富了教學內容的同時，提高了學生學習漢語言文學的積極性與主動性。
3、未將理論與實踐有機結合
德、學、才、識全面發展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業發展所急需的人才，其重要的表現形式之一是知識貯備扎實、口才較好、文筆過硬、具有較強實際操作能力的綜合高素質人才。漢語言文學課程開設的目的，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見解。因此，漢語言學生的教學在給學生灌輸文化知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。比如，可以選擇具有創新型的主題，在充分準備的基礎上，以討論、辯論的方式進行互動，交流各自的見解。同時可以結合學習內容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學生思考問題的能力與應變能力，而且有利于學生口才的提高，本質上是其知識儲備情況，應用問題能力的一種體現，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。
三、創新漢語言文學教學方式的具體思路
1、內容創新
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現偏差。因為受到歷史、區域、文化差異所影響，不規范用語、錯別字的現象層出不窮。針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現代漢語》、《古代漢語》等十數種課程，作者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創新。
2、實踐強化
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業率，另一方面也可以使學生在就業后體現出較強的實踐能力，以更加適應社會發展需要。根據漢語言文學學科在就業后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
3、德育結合
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養目標相齟齬的。因此在漢語言文學的專業教學時，一方面要加強實踐、應用、創新方面的研究，另一方面也要尊重傳統文化中的傳道授業解惑思路，把教學推到德育層面。例如：教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題。讓學生體會到孝道對于人生發展的基礎性意義。
社會發展對于復合型、高素質人才的需求，對于漢語言文學的教學方式提出了一定的要求。漢語言文學教師首先應從思想上與時俱進，解放思路，將先進的理念與方法應用到教學過程中，使學生感受到漢語言文化精髓的同時，提升自己的綜合素質，為將來走社會、貢獻社會做好應有的準備。
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