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對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育

第1篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；聾生；心理健康；心理教育

一、聾生存在心理問題的原因

1.心理問題的根源是生理缺陷

聽力的喪失使聾人利用聽覺交往的渠道受阻，限制了其對(duì)外界的感知范圍和質(zhì)量，從而使其對(duì)外界環(huán)境的感知缺乏完整性。生理缺陷導(dǎo)致聾生語言發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時(shí)面對(duì)來自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問題，在某些條件下便采取極端的方式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)為脾氣暴躁，動(dòng)輒發(fā)怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。

2.心理問題產(chǎn)生的家庭根源

個(gè)別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進(jìn)行必要的情感交流。有的家長(zhǎng)很少顧及孩子的內(nèi)心世界，過多地溺愛孩子和過分地保護(hù)孩子，事事都經(jīng)家長(zhǎng)大包大攬，嚴(yán)重地剝奪了孩子在成長(zhǎng)中對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現(xiàn)象會(huì)對(duì)聽覺障礙孩子的個(gè)性發(fā)展、心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響，并且走向?qū)W校教育的對(duì)立面。

3.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國(guó)的心理健康教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距較大。特別是特殊教育的發(fā)展更加滯后，各地重視程度和發(fā)展水平還不平衡，學(xué)校心理健康教育的體制機(jī)制尚不健全，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，心理教育師資隊(duì)伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴(yán)重制約著聾啞兒童心理健康教育的發(fā)展。

當(dāng)前特教學(xué)校教育管理中，從確保聽障學(xué)生的安全出發(fā)，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉管理制度，從時(shí)空上限制了聾啞學(xué)生的社會(huì)交往。這無疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群聾人，這就限制了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成聾啞學(xué)生退縮、怯懦等不良心態(tài)。

⒋社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中，社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)殘疾人還缺乏必要的認(rèn)同，人們對(duì)殘疾人的關(guān)愛和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現(xiàn)的獨(dú)特性，以及聾人生活環(huán)境的特殊性，決定了他們社會(huì)化的內(nèi)容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強(qiáng)，更容易受到來自社會(huì)環(huán)境各方面的傷害。面對(duì)傷害，一部分學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯，另一部分學(xué)生則選擇對(duì)抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。

二、實(shí)施心理健康教育的策略

1.注重對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)培訓(xùn)班等形式，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式；通過讓家長(zhǎng)看一些特殊教育方面的刊物，向家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)有效的教育方法；通過讓家長(zhǎng)觀看一些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的殘疾人的故事等，讓家長(zhǎng)消除“殘疾孩子無用論”的思想。

2.營(yíng)造良好的學(xué)校心理教育氛圍

用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。聽障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過組織開展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展班隊(duì)會(huì)、專題講座等活動(dòng)，引導(dǎo)聽障少年掌握在各種場(chǎng)合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧，學(xué)會(huì)了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。

3.充分發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)聽障少年的健康心理是十分重要的。學(xué)?？梢酝ㄟ^政府、機(jī)關(guān)、團(tuán)體、媒體等加強(qiáng)宣傳殘疾人自強(qiáng)不息的精神，讓社會(huì)上更多的人來了解他們，他們雖然身殘，但他們同樣能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，以此來消除社會(huì)偏見。號(hào)召社會(huì)各界要大力創(chuàng)造條件，使殘疾人和健全人在就業(yè)方面享有同工同酬，這樣才能避免對(duì)殘疾人心理上產(chǎn)生的刺激。

第2篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

【關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生;問卷調(diào)查;對(duì)比研究;學(xué)生;殘疾人

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 R 494.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0608-02

隨著高等教育的大眾化,各類殘疾大學(xué)生人數(shù)也在快速增加。殘疾人是一個(gè)特殊的群體,除了與一般人有著共同的心理特點(diǎn)外,還有著其獨(dú)特的心理表現(xiàn)[1-4]。為了解高校殘疾學(xué)生的心理健康狀況,加強(qiáng)高校殘疾學(xué)生的心理健康教育,筆者對(duì)某高校殘疾大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1. 1 對(duì)象抽取某高校一~四年級(jí)殘疾大學(xué)生175名為研究組,年齡(23.22±1.78)歲;對(duì)照組為與殘疾大學(xué)生同期入校的普通大學(xué)生180名,年齡(22.62±1.63)歲。

1. 2 方法采用問卷調(diào)查法,內(nèi)容包括:(1)90 項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL - 90)。SCL - 90共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子[5-7]。(2)自行設(shè)計(jì)調(diào)查表,內(nèi)容包括年齡、性別、是否先天性殘疾、殘疾原因等4項(xiàng)。測(cè)試前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,由全體被測(cè)當(dāng)場(chǎng)填寫,以無記名方式獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問卷355 份,問卷有效收回335份,其中研究組163份,包括男生91名,女生72名;先天性殘疾122名,后天性殘疾41名。對(duì)照組172名。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)采用SPSS 10. 0軟件統(tǒng)計(jì)處理,采用t檢驗(yàn)比較。

2 結(jié)果

2.1 研究組與對(duì)照組SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果比較研究組軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對(duì)照組(P

2.2 先天性殘疾與后天性殘疾大學(xué)生SCL - 90 測(cè)評(píng)結(jié)果比較先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對(duì)照組(P

3 討論

本研究結(jié)果顯示,殘疾大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子得分均顯著高于對(duì)照組,與有關(guān)報(bào)道[8-9]基本一致,表明殘疾大學(xué)生比普通大學(xué)生存在更多的心理問題,究其原因可能與殘疾大學(xué)生自我封閉的性格、嚴(yán)重的自卑心理、環(huán)境適應(yīng)困難以及消極的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。

研究組中的先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對(duì)照組,后天性殘疾大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對(duì)照組,其中后天性殘疾大學(xué)生強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子得分顯著高于先天性殘疾的大學(xué)生。表明先天性殘疾大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于后天性殘疾大學(xué)生,提示殘疾大學(xué)生的心理健康狀況與殘疾原因及殘疾時(shí)間有關(guān)。隨著時(shí)間的逐漸推移,殘疾大學(xué)生的心理健康狀況可能會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),研究和提高殘疾大學(xué)生心理健康狀況具有特別重要的意義。因此,應(yīng)對(duì)殘疾大學(xué)生從提高應(yīng)對(duì)方式、促進(jìn)自尊和積極的自我意識(shí)入手,進(jìn)行心理干預(yù)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 劉志敏,李克祥,楊淑君.殘疾人大學(xué)生心理教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):30-32.

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第3篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校；心理健康教育；模式

特育學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前各特教學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐雖然取得了一定成績(jī)，但在運(yùn)行中仍存在許多問題。有鑒于此我?？偨Y(jié)了多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一條促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)的新路。

1 以“四育人”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

1.1 管理育人

1.1.1 加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的組織建設(shè)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各科室分工負(fù)責(zé)、全校教職工全員參與、校內(nèi)黨政工青團(tuán)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的心理健康教育工作體制。

1.1.2 建立心理健康教育的預(yù)防機(jī)制。

編制符合特殊兒童發(fā)展特征及體現(xiàn)校本特色的心理家健康調(diào)查量表，定期進(jìn)行普測(cè)，建立心理健康檔案。對(duì)篩選出有心理問題的“疑似”特殊兒童，應(yīng)對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)服務(wù)。

建立定期培訓(xùn)制度。定期邀請(qǐng)心理學(xué)專家、精神醫(yī)學(xué)專家、特殊教育專家來校舉辦有針對(duì)性的講座，對(duì)全校教師加強(qiáng)心理健康教育的培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，預(yù)防特殊兒童心理問題的發(fā)生。

1.2 教書育人

心理健康課、思品課思政課、晨會(huì)、班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最直接有效的途徑。因此學(xué)校要求教師把心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，通過研究學(xué)科內(nèi)容和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真挖掘?qū)W科本身的教育性，遵循學(xué)科本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1.3 服務(wù)育人

現(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節(jié)，起居有?！?。因此學(xué)校生活管理教師和后勤服務(wù)人員要提高服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的生活行為，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，做到勞逸結(jié)合。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的生活方式和習(xí)慣，讓學(xué)生始終有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的態(tài)度。

1.4 環(huán)境育人

校園內(nèi)書寫相關(guān)標(biāo)語、口號(hào)、警示，設(shè)立讀報(bào)欄，宣傳和普及心里健康知識(shí)。學(xué)校重視校園綠化、硬化、美化，為學(xué)生購置各種玩具和體育設(shè)施，把學(xué)校建成學(xué)生的樂園。讓學(xué)生生活在一個(gè)優(yōu)美舒適的環(huán)境中，樂不思家，并受到美的熏陶。

2 以培養(yǎng)“四心”教師為核心，發(fā)揮育人功能。

對(duì)教師進(jìn)行愛心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教學(xué)校心理健康教育的特有要求。殘疾兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步都需要教師付出艱辛和努力，工作事無巨細(xì)。針對(duì)殘疾兒童思維的特殊性教師只有掌握他們的認(rèn)知規(guī)律了解他們的情感世界，用真摯的愛去感染他們，才能取得好的教育效果。

3 以培養(yǎng)“四自”新人為目標(biāo)，深化思想教育。

我國(guó)著名人格心理學(xué)家黃希庭先生認(rèn)為，自尊、自信、自強(qiáng)、自立是健全人格的基礎(chǔ)。學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成外部客觀環(huán)境是基礎(chǔ)，內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵。這種內(nèi)在的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：

3.1 堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)校要求每位教師都要抓住各種教育機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅(jiān)，自強(qiáng)不息的典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神。

3.2 積極進(jìn)取的心態(tài)。教師培養(yǎng)學(xué)生有理想有進(jìn)取心的同時(shí)，要讓學(xué)生明白，在實(shí)現(xiàn)自己理想的過程中不是一帆風(fēng)順的，必須經(jīng)過各種考驗(yàn)，遇到挫折時(shí)，不灰心喪氣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，振奮精神，激發(fā)勇氣。

3.3 充分的自信心。學(xué)生的自信心是推動(dòng)健康心理品質(zhì)形成的不竭動(dòng)力。針對(duì)殘疾兒童孤獨(dú)自卑的個(gè)性，教師要給他們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，通過賞識(shí)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信。

4 以“三個(gè)”基地為載體，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，最終適應(yīng)社會(huì)的有效形式。

4.1 手拉手互助基地

學(xué)校以“手拉手、心連心，同做祖國(guó)好少年”為主題，在承德市翠橋?qū)W校建立了手拉手互助基地。兩校之間通過定期開展各種活動(dòng)，使健殘學(xué)生增進(jìn)了友誼、同受教育、共同進(jìn)步。

4.2 獻(xiàn)愛心共建基地

以“關(guān)愛、成長(zhǎng)、奉獻(xiàn)”為主題，在醫(yī)學(xué)院護(hù)理系建立“獻(xiàn)愛心共建基地”。兩校學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的對(duì)子，開展定期的雙向交流。我校利用廣播、電視、報(bào)刊等有效途徑，宣傳大學(xué)生志愿者為殘疾學(xué)生獻(xiàn)愛心做奉獻(xiàn)的義舉，通過捐贈(zèng)儀式、答謝回訪等形式讓殘疾學(xué)生感受到健全人的支持與關(guān)懷，增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心。

4.3 健體有為基地

第4篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

隨班就讀是當(dāng)今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極的作用?；谌诤辖逃囊暯?，隨班就讀的普特教育應(yīng)注意心理接納、同伴作用、自助教育三個(gè)策略。

關(guān) 鍵詞

融合教育；隨班就讀；德育策略

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-02

所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極作用，對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作也具有十分重要的意義?；谶@種認(rèn)識(shí)，在普班的班級(jí)中，我們主要采取了以下三種策略實(shí)施有效德育。

一、心理接納策略

觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀班級(jí)中往往存在按成績(jī)好壞劃分“等次”的現(xiàn)象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時(shí)學(xué)員，并隨時(shí)存在退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生相互不接納，甚至常處于對(duì)峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。為此，我們首先要設(shè)法引導(dǎo)老師、普生與特生之間相互接納。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)交流，建立正確觀念

通過推送特殊學(xué)生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請(qǐng)校外特教老師和校內(nèi)外心理咨詢教師與老師們進(jìn)行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界和心靈所需，認(rèn)識(shí)特殊教育的重要性，進(jìn)而樹立正確的普特融合教育價(jià)值觀，樹立有教無類、有愛無礙的教育信念，從心底里接納特殊學(xué)生。事實(shí)證明，老師對(duì)特殊學(xué)生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學(xué)生，都不會(huì)拒絕愛的擁抱。

2.開展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)相互接納

活動(dòng)是最好的育人途徑，為了引導(dǎo)普特生相互接納、尊重，學(xué)校組織開展了豐富的活動(dòng)。如助殘日前夕，我們?cè)趪?guó)旗下講話中呼吁同學(xué)們關(guān)愛殘障同學(xué)；世界殘奧會(huì)期間，我們的“百師講壇”特地邀請(qǐng)了兩屆殘奧會(huì)冠軍周國(guó)華來校作“自強(qiáng)不息，奮勇爭(zhēng)先”的勵(lì)志報(bào)告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂觀善良、陽光向上更是感染和鼓舞了每位師生。

而在墻報(bào)與走道上，我們則有意識(shí)地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動(dòng)中的作文、繪畫、科學(xué)小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺(tái)中播放普特互助的動(dòng)人故事等。此外，我們還爭(zhēng)取家庭的介入配合，通過有關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從心理上接納殘疾群體。

這些普特融合活動(dòng)，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現(xiàn)了個(gè)體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。

二、同伴作用策略

古語云：近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)好的同伴就是一個(gè)良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響。它是個(gè)體社會(huì)化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質(zhì)量。

我從班里挑選了一些責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學(xué)，與殘障兒童組成一對(duì)一或多對(duì)一合作小組，各組員一起生活、一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，我事先對(duì)同伴指導(dǎo)者進(jìn)行了培訓(xùn)，過程中也有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就使同伴指導(dǎo)者能在生活、學(xué)業(yè)、社交、心理等方面全方位地給予殘障學(xué)生合理的指導(dǎo)。另外，我們創(chuàng)設(shè)了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。

我曾經(jīng)擔(dān)心合作小組的普生們是否會(huì)因?yàn)橐獛头龆⒄`學(xué)習(xí)，進(jìn)而厭煩這樣的安排與活動(dòng)，但調(diào)查結(jié)果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學(xué)都表示：“參加幫扶活動(dòng)前，很少站在別人的角度去想問題，只關(guān)心自己的感受和利益。而現(xiàn)在能體會(huì)他人情緒和想法，理解他人立場(chǎng)和感受，并能站在他人角度思考和處理問題。同時(shí)，給他人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)后，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前好了，表達(dá)能力和耐心也進(jìn)步了很多?！?/p>

實(shí)踐表明，同伴作用策略能促進(jìn)普特學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進(jìn)而加深情感體驗(yàn)和社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)德性發(fā)展。

三、自助教育策略

自助教育是全國(guó)特教專家張潔華老師的團(tuán)隊(duì)提出的特教理念。意即通過為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過個(gè)別化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，更好地回歸主流社會(huì)。

實(shí)踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學(xué)需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導(dǎo)課程、生活自理課程、交往課程等等）來加強(qiáng)對(duì)他們的各種訓(xùn)練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會(huì)。而對(duì)普通學(xué)生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)他們的身心成長(zhǎng)。這樣，殘障生和普通生對(duì)老師、學(xué)校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會(huì)，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實(shí)效明顯提高。

實(shí)踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（1）：53-58.

第5篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

關(guān)鍵詞：中職肢殘生　心理問題　原因　對(duì)策

肢殘生由于肢體受損，行動(dòng)不便，社會(huì)對(duì)他們的不接納、歧視，導(dǎo)致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認(rèn)識(shí)、社交、情緒、學(xué)習(xí)方面的心理和社會(huì)問題；再加上處于心理特別敏感的過渡時(shí)期，所以心理問題表現(xiàn)得尤其突出，對(duì)他們的學(xué)業(yè)完成和身心成長(zhǎng)帶來了阻礙。因此幫助特教中職肢殘生走出困境、擺脫心理困擾，是特教中職教育中不容忽視的重要課題。

一、特教中職肢殘生存在的心理問題

1、自卑和自我封閉

肢殘生的生理缺陷大多數(shù)是后天的意外事故造成的，他們往往不愿意接受身體的現(xiàn)狀，由此討厭、排斥自己，把自身的缺陷不斷放大，甚至遮蓋了自己的優(yōu)勢(shì)，全盤否定了自己，導(dǎo)致極度自卑心理。同時(shí)由于受到主流社會(huì)排斥和歧視，總覺得自己低人一等，不敢接受友誼而更加離群，不敢主動(dòng)與人交往而失去信心，對(duì)外界特別是新環(huán)境產(chǎn)生畏懼感和不安全感。他們亦普遍存在自我封閉現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在學(xué)?；乇芨黝惛?jìng)爭(zhēng)或競(jìng)賽，拒絕參加集體活動(dòng)，不愿表現(xiàn)自己，少言寡語，獨(dú)來獨(dú)往，存在社交回避的傾向，比如有意躲避教師、同學(xué)，星期六、日也不出校門。據(jù)家長(zhǎng)反映，有部分學(xué)生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁保護(hù)著，有嚴(yán)重者甚至6年呆在家里沒跟陌生人說過一句話。由于自我封閉和缺乏溝通，部分肢殘生表現(xiàn)出較差的語言表述能力，說話聲小，表述不連貫、不清晰，或表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。

2、易怒和焦慮

肢殘生由于因生理缺陷帶來的無力感和無能感長(zhǎng)期未得到調(diào)節(jié)，負(fù)面情緒得不到合理宣泄，便轉(zhuǎn)移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現(xiàn)為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭等破壞公共財(cái)物的攻擊性行為。因此常表現(xiàn)出情緒控制能力弱、易沖動(dòng)、易激怒等特征，往往因一點(diǎn)小事都可能刺激他做出偏激情緒和極端行為，會(huì)因同學(xué)的嘲諷而大哭大叫，因同學(xué)的一句話、一個(gè)挑釁的眼神而大打出手，會(huì)因“哥兒們”義氣而打架群毆，會(huì)因失戀而自殺輕生。

難以解決的現(xiàn)實(shí)問題更加激化了這種心理狀態(tài)，部分肢殘生家庭依然為生活費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)焦慮，學(xué)習(xí)生活沒有穩(wěn)定的保證，有的為自己畢業(yè)后找不到工作擔(dān)憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養(yǎng)育之恩無法報(bào)答而焦慮，有的因自己殘疾使父母長(zhǎng)期吵架甚至離婚，有的被父母拋棄，得不到家庭的溫暖而焦慮，而這些現(xiàn)實(shí)問題使肢殘生易產(chǎn)生對(duì)個(gè)人生存和未來生活面臨危機(jī)的持續(xù)焦慮心理。

3、厭學(xué)

2010年我校對(duì)肢殘生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，其中學(xué)習(xí)目的不明確的占44.3%，其中29.2%的學(xué)生是“家長(zhǎng)要我來的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、沒意思。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來自于家長(zhǎng)、親朋的意愿，不知道自己是為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進(jìn)入正常學(xué)校讀書，接受的教育很少，基礎(chǔ)差，來到職校跟不上，同時(shí)學(xué)習(xí)方法不對(duì)，懼怕學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。有的學(xué)生是來混日子的，厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)抗學(xué)習(xí)，上課睡覺、玩手機(jī)、上網(wǎng)，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生冷漠心理，在虛擬世界里尋找安慰。

4、依賴

部分肢殘生認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強(qiáng)的信心，缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，認(rèn)為自己得到幫助是理所當(dāng)然的事情，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，在生活和學(xué)習(xí)上一碰到問題，立刻向老師、家長(zhǎng)求助，不愿意自己去思考、想辦法解決，依賴心理強(qiáng)。

二、特教中職肢殘生心理問題的成因

1、學(xué)生自身因素

（1）學(xué)生生理缺陷因素。肢體殘疾學(xué)生由于自身的缺陷或存在的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒，也決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有心理上的自卑感。在自身殘疾痛苦之外又有一種“劣勢(shì)”感，反映在殘疾人劣勢(shì)的地位和被同情、被援助的弱小處境，因此，自認(rèn)為是“同情”、“可憐”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢體等局限，甚至有了負(fù)罪感，這是肢殘學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要因素。

（2）年齡發(fā)展因素。中職生一般年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在情緒不穩(wěn)定、思維方式極端等特點(diǎn)，所以當(dāng)他們遇到生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等問題時(shí)，易產(chǎn)生心理沖突和矛盾，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突等，一旦這些沖突得不到有效疏導(dǎo)或合理解決，就易形成心理障礙。

2、家庭影響因素

（1）家庭經(jīng)濟(jì)因素。肢殘學(xué)生大多數(shù)是來自全省偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)狀況較差，肢殘生的家庭大多數(shù)為醫(yī)治他們的疾病花盡積蓄，甚至負(fù)債累累。學(xué)習(xí)生活沒有穩(wěn)定的保障，擔(dān)憂學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用的壓力導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)、內(nèi)心緊張等，心理壓力增大。

（2）家庭教養(yǎng)方式。有部分肢殘學(xué)生一出生就遭到家長(zhǎng)的拋棄，在孤兒院、福利院長(zhǎng)大，從來沒有感受過父母的撫愛和家庭溫暖，容易產(chǎn)生孤僻、多疑、冷漠、敵對(duì)等心理。有部分肢殘學(xué)生雖然沒遭到家長(zhǎng)的拋棄，但家長(zhǎng)不肯接受子女殘疾的現(xiàn)實(shí)，覺得在周圍人中抬不起頭，當(dāng)受到別人非議和恥笑時(shí)，就把自己惡劣的情緒發(fā)泄到殘疾孩子身上，任意呵斥、責(zé)怪、打罵甚至虐待殘疾孩子。有的家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子態(tài)度冷漠，甚至視為累贅，這樣的家庭容易使肢殘學(xué)生向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個(gè)極端發(fā)展，造成異常心理。也有的父母負(fù)罪感嚴(yán)重，認(rèn)為子女殘疾的痛苦是自己造成，深感內(nèi)疚，對(duì)孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護(hù)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴、懶惰、自私等心理。

3、社會(huì)因素

（1）學(xué)校因素。在義務(wù)教育階段肢殘學(xué)生接受的教育參差不齊，因他們身體的因素，在正常的中小學(xué)校讀書非常不便、艱辛，有的只讀了幾年就輟學(xué)在家，基礎(chǔ)知識(shí)較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內(nèi)容過多，要求過高，肢殘學(xué)生難以達(dá)到，缺乏成就感，易產(chǎn)生畏懼、挫折感及自卑?，F(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”現(xiàn)象，忽視了思想品德、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)專長(zhǎng)和個(gè)性心理的教育；在形式上，以課堂教學(xué)包辦一切，使肢殘生的學(xué)習(xí)局限于呆板的書本知識(shí)，視野狹窄，外界信息不能及時(shí)傳播，逐漸變得少見多怪、弱不禁風(fēng)。

當(dāng)前在學(xué)校育中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時(shí)空上限制了學(xué)生的社會(huì)交往。長(zhǎng)期以來，學(xué)校往往從確保學(xué)生的安全方面考慮，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉的管理制度，如不準(zhǔn)學(xué)生隨便走出校門，平時(shí)又由于經(jīng)費(fèi)問題，很少組織學(xué)生到校、到社會(huì)去開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。這無疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于一方校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群殘疾人，這就限制了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成退縮、怯懦、恐懼等不良心態(tài)。

（2）宏觀社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)肢體障礙者存在一定的偏見、歧視，他們甚至是被嘲笑、可憐的對(duì)象，使他們的自信心和自尊心受到嚴(yán)重的傷害，易造成他們心理失衡，產(chǎn)生不滿、怨恨和抵觸情緒。

另一方面社會(huì)上又有部分好心人給予他們很多幫助，讓他們倍感關(guān)愛、關(guān)照和呵護(hù)，但是過度的不當(dāng)?shù)摹昂眯男袨椤币矔?huì)給他們帶來不利的結(jié)果，使他們忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消極心理。

另外，社會(huì)公共場(chǎng)所的殘疾人無障礙設(shè)施還很不完備，限制了他們的出行，也限制了肢殘學(xué)生融入社會(huì)，加深了他們的孤獨(dú)感。

三、解決特教中職肢殘生心理問題的對(duì)策

當(dāng)我們?yōu)橹珰埳霈F(xiàn)的心理問題進(jìn)行“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時(shí)，中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育為我們提供了新的視野和途徑。積極心理健康教育就是依據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，采用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。已有的對(duì)肢殘生心理問題的解決途徑往往過多地進(jìn)行被動(dòng)、補(bǔ)救式的矯正，比較忽視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們需將視野從肢殘生心理問題的單純矯正轉(zhuǎn)向其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，為提升肢殘生的心理品質(zhì)、適應(yīng)行為及生活質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

1、正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己的缺憾

對(duì)于肢殘生，其心理問題主要原因是在社會(huì)、學(xué)習(xí)及交往中不能正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己，因此要從改變認(rèn)識(shí)入手，改變其“殘疾觀”，引導(dǎo)其正確地看待自己肢體的殘疾，讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾不是自己的錯(cuò)，也不是令自己羞恥的事情，它只是一種現(xiàn)實(shí)，自有人類，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運(yùn)賦予人生更充實(shí)的內(nèi)涵，它讓殘疾人經(jīng)歷比健全人更豐富的生活磨難，使殘疾人能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，意志更加堅(jiān)強(qiáng)。例如在教學(xué)心理課“自我認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生討論：“殘缺的身體代表了什么？”“對(duì)社會(huì)中異樣的眼光你會(huì)怎樣反應(yīng)？怎樣面對(duì)？”通過討論使他們認(rèn)識(shí)、接受自己殘缺的身體，因?yàn)闅埲钡纳眢w是不能改變的，不要把目光聚焦在不能改變的身體、社會(huì)的眼光上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向能改變的方面，那就是調(diào)整自己的心態(tài)和行為，即“既然無法改變外界，那就改變自己”。只有能坦然面對(duì)自己殘缺的身體時(shí)，才能坦然面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的異樣眼光，去適應(yīng)、融入社會(huì)，而不是逃避社會(huì)；同時(shí)明白身殘志不殘，身殘還會(huì)有比健全人更好的閃光點(diǎn)，社會(huì)的異樣眼光不一定是歧視，也是一種動(dòng)力，也可以坦然地承受。

2、合理歸因訓(xùn)練，提高心理承受能力

肢殘生的自卑、多疑、沖動(dòng)、厭學(xué)等心理問題往往是由不合理的歸因引起的，把失敗往往歸為自己的生理缺陷或社會(huì)對(duì)他的歧視和不公平待遇等造成的，他們對(duì)別人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏差會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，因此要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)自我心態(tài)的調(diào)整方法，學(xué)會(huì)正確的歸因和簡(jiǎn)單的自我梳理。

“失之東隅，收之桑榆”，關(guān)鍵在于正視現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，分析自己達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的主、客觀原因。在具體教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，正確尋找挫折歸因，吸取教訓(xùn)，改變策略，采取積極的態(tài)度和行動(dòng)，繼續(xù)追求適合自己的奮斗目標(biāo)。一、設(shè)立優(yōu)點(diǎn)卡，每次必須寫出自己引以為傲的三條優(yōu)點(diǎn)，大聲讀給同伴聽，然后一起鼓掌，表示真誠的認(rèn)同與祝賀。二、口號(hào)訓(xùn)練，精選勵(lì)志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓自己感動(dòng)的座右銘。三、榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的，可發(fā)動(dòng)殘疾學(xué)生搜集古今中外殘疾人成功的典范，組織中外殘疾人先進(jìn)事跡的報(bào)告會(huì)，零距離訪談殘奧、亞殘會(huì)冠軍（師兄師姐），通過各種學(xué)習(xí)榜樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神是他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾蛩?，從而引?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行客觀的歸因。他們目前的情況可能是自己不夠努力、不夠自信或時(shí)機(jī)不成熟造成的，而不是自己能力不行或社會(huì)歧視導(dǎo)致的，激勵(lì)肢殘學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。同時(shí)要訓(xùn)練肢殘生在失敗、挫折面前找到其積極、正向價(jià)值的一面，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立樂觀的個(gè)性，使他們有自我保護(hù)的能力和抵抗社會(huì)偏見的免疫力，激發(fā)內(nèi)在的潛能，使之自強(qiáng)、自立。

3、健全心理教育體系，緩解學(xué)生心理危機(jī)

我們學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組（指揮部）——學(xué)生科和心理健康中心（服務(wù)員）——班主任（安全穩(wěn)定員）——班級(jí)心理委員和舍長(zhǎng)（信息員）。心理委員和舍長(zhǎng)要求自身心理素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)，接受學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)，要善于“察言觀色”，主動(dòng)收集信息，及時(shí)上報(bào)班主任。班主任要正確判斷，并及時(shí)求救心理健康中心。四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系通過團(tuán)體咨詢、個(gè)體咨詢、心理熱線電話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理信箱五位一體的心理咨詢模式來開展工作，形成疏導(dǎo)肢殘生心理壓力、健全肢殘學(xué)生心理素質(zhì)的積極有效的工作模式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內(nèi)割脈自殺，由宿舍信息員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)給班主任，及時(shí)送醫(yī)院救治。后來轉(zhuǎn)到學(xué)校咨詢中心，經(jīng)過我多次心理咨詢和疏導(dǎo)工作，該生排除了心理困擾，減輕了心理壓力，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)、生活，并順利地走上了工作崗位。07計(jì)算機(jī)班一位極度自卑甚至有自我封閉傾向的下肢殘男生，已有6年沒跟陌生人說話，不加入班集體活動(dòng)，獨(dú)來獨(dú)往，孤僻。筆者用了長(zhǎng)達(dá)一年半的時(shí)間，從最初的心理信箱開始，到多次的面談咨詢、家長(zhǎng)咨詢、團(tuán)體咨詢及班主任工作相結(jié)合，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其慢慢走出了自我封閉的小圈子，抬起其低垂的頭，開始與同學(xué)說話，到加入到班集體的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了交往，增加了信心，后來成為班上的班干部，現(xiàn)在在深圳的富士康工作，成為工作骨干，獲單位多次的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

4、營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的信心

良好的校園文化可以潛移默化地引導(dǎo)肢殘生健康成長(zhǎng)。創(chuàng)造一個(gè)和諧、互助互諒、團(tuán)結(jié)向上的集體，形成良好的校風(fēng)，對(duì)肢殘生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成是十分必要的。校園內(nèi)要提倡平等、尊重、關(guān)愛的文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動(dòng)，使肢殘生在社團(tuán)活動(dòng)中感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，化解自卑、焦慮等不良心理，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。我校通過開展文學(xué)社團(tuán)、心理社團(tuán)、主題班會(huì)、心理健康保健講座、心理電影欣賞、學(xué)科技能競(jìng)賽、文體競(jìng)賽等活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c中獲得了動(dòng)力，在鼓勵(lì)中獲得了力量，在活動(dòng)與體驗(yàn)中獲得了成長(zhǎng)。例如我校在2008-2010年組織肢殘學(xué)生參與省中職的“計(jì)算機(jī)、服裝技能”競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)，這極大地鼓舞了他們，讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾學(xué)生并不比健全學(xué)生差，只要通過努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運(yùn)會(huì)在廣州舉行，我校多次組織學(xué)生參加“一起來，更精彩”的志愿者活動(dòng)，參與“迎亞殘火炬”活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀看亞殘運(yùn)會(huì)比賽活動(dòng)，有3人參加了亞洲殘運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目，20個(gè)輪椅生參與了亞洲殘運(yùn)會(huì)閉幕式的輪椅飛天表演，5個(gè)肢殘學(xué)生參與了火炬熄火過程，他們的表演與成績(jī)讓世人震撼、驚嘆，他們獲得了成功，實(shí)現(xiàn)了愿望，體現(xiàn)了價(jià)值。雖然他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中無比艱辛，忍受著許多痛苦，但他們臉上洋溢著自信、幸福的光芒，學(xué)校到處充滿著笑臉。通過豐富多彩的活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智，發(fā)掘了他們內(nèi)在的積極的潛能，并在活動(dòng)中建立了和諧的人際關(guān)系，緩解了他們的心理壓力，培養(yǎng)了他們的堅(jiān)持性、頑強(qiáng)的意志力、自信等積極品質(zhì)。

5、構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，喚起學(xué)生積極的情緒

肢殘生面臨生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多重壓力，需要來自多方面的關(guān)心與支持，家庭、學(xué)校與社會(huì)形成一體的積極有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，是幫助肢殘學(xué)生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的校園環(huán)境的同時(shí)，要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，定期向家長(zhǎng)舉行心理教育講座，讓家長(zhǎng)掌握教育子女的方法，懂得關(guān)心、尊重、理解、引導(dǎo)孩子，感受到家的溫暖，讓他們有安全感。不僅要讓他們感受到親情的溫暖，更需要社會(huì)對(duì)他們的理解、尊重與接納。社會(huì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，尊重他們的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，把他們的思想感情從孤獨(dú)的小圈子中脫離出來，投入到廣泛的活動(dòng)中去。積極的社會(huì)支持系統(tǒng)將會(huì)喚起他們積極的情緒，讓肢殘學(xué)生感受到更多的積極情緒體驗(yàn)，從而保持良好的心情和穩(wěn)定的情緒。擁有良好的心態(tài)就會(huì)認(rèn)為自己有能力面對(duì)困難，從而更積極地去行動(dòng)，應(yīng)對(duì)各種成長(zhǎng)中的問題。

特殊中職肢殘生的心理問題是一個(gè)復(fù)雜綜合的結(jié)構(gòu)性問題，要使中職肢殘生身殘心理不“殘”，僅靠學(xué)校和學(xué)生自身的力量是不夠的，更需要家庭、社會(huì)的共同參與和關(guān)心，形成一股合力，提供一個(gè)理解、尊重、接納的真正和諧的環(huán)境，讓肢殘學(xué)生走出自我、走上社會(huì)、融入社會(huì)，成為身殘志堅(jiān)、自立自強(qiáng)的真正意義上的健康的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

1、孟萬金積極心理健康教育.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.8。

2、董琪貧困大學(xué)生的消極心理防御及干預(yù)對(duì)策[j].教育與職業(yè)，2009（11）。

第6篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；90后；心理特征；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0064-02

一、高職學(xué)生90后群體的心理特征分析

目前的高職學(xué)生都是90后。90后的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)新事物具有很強(qiáng)的感知力，同時(shí)，他們的心理特征更加的多元化，例如：耐挫能力較弱、思想以及價(jià)值觀尚不成熟等。正是因?yàn)?0后張揚(yáng)的個(gè)性、過分的依賴和以自我為中心的心理特點(diǎn)，部分90后在人際交往、學(xué)習(xí)生活中存在一些問題。

（一）高職學(xué)生90后群體不同人際關(guān)系下的心理特征

大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，不同年齡、生活閱歷和興趣愛好的人集合在一起，所以，在大學(xué)期間建立良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生自身具有很重要的意義。然而調(diào)查顯示，有近一半的大學(xué)新生認(rèn)為大學(xué)人際交往存在問題。1.高職學(xué)生90后群體在寢室關(guān)系中的心理特征。進(jìn)入大學(xué)，宿舍成為了主要的生活區(qū)，大學(xué)生活需要自理，而對(duì)于那些長(zhǎng)期依賴父母的同學(xué)來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)寢室的成員，往往來自五湖四海，有著不同的生活習(xí)慣，由于人際關(guān)系較中學(xué)更為復(fù)雜，溝通和交流中容易引發(fā)各種誤會(huì)和矛盾。2.高職學(xué)生90后群體在戀愛關(guān)系中的心理特征。戀愛關(guān)系的處理對(duì)大學(xué)生來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，中學(xué)生進(jìn)入高職院校以后，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相比中學(xué)時(shí)期要輕，有更多的業(yè)余時(shí)間和私人空間，加上生理方面的成熟，他們對(duì)于獲得親密關(guān)系的愿望更加強(qiáng)烈，但在他們中間有很大一部分同學(xué)是在游戲式的戀愛，出發(fā)點(diǎn)常常是錯(cuò)誤或者扭曲的。另外還有一些學(xué)生受到單相思的困擾，或者因?yàn)殄e(cuò)誤的戀愛心態(tài)做出極端的行為，錯(cuò)誤地理解了戀愛的本質(zhì)。3.高職學(xué)生90后群體在師生關(guān)系中的心理特征。在學(xué)校中，教師與學(xué)生的關(guān)系也是學(xué)生在人際交往中最主要的關(guān)系之一。良好、和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生的身心發(fā)展。部分90后高職學(xué)生會(huì)有上課遲到、早退、不認(rèn)真聽講的情況，也有的學(xué)生缺乏自主、自理的能力，還有的甚至因?yàn)椴粷M學(xué)校和老師所限制的各種條規(guī)而故意抵觸老師。面對(duì)這種種情況，老師在引導(dǎo)學(xué)生上起著至關(guān)重要的作用。綜合上述幾點(diǎn)，可見加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、幫助學(xué)生樹立健康的心理素質(zhì)、處理好人際交往的問題成為了當(dāng)前思想政治教育的重要舉措。

（二）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的高職學(xué)生90后群體的特征

1.網(wǎng)絡(luò)的開放性。信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了便利。網(wǎng)絡(luò)傳遞信息快、容納量大，開拓了學(xué)生的視野和交際圈，連上網(wǎng)絡(luò)就可以連接全世界，這對(duì)學(xué)生來說無疑是最大的誘惑。

2.不可知性。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于一部分學(xué)生來講占據(jù)了他們業(yè)余生活中的大部分時(shí)間。他們每天花在電腦上的時(shí)間都在增加，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了極度的迷戀，嚴(yán)重的可導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。

3.虛擬性。在網(wǎng)絡(luò)的世界里，他們只有單調(diào)的鍵盤、枯燥的文字，無形之中減少了與人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，更有人甚至害怕與人面對(duì)面的接觸和交流，容易產(chǎn)生情感和溝通障礙。為此，高校首先要完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范體系，巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，共同營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）高職學(xué)生90后群體中容易產(chǎn)生心理問題的高危人群

1.新生群體。大部分新生在剛?cè)胄r(shí)都會(huì)有些不適應(yīng)。大學(xué)是中學(xué)生們向往的地方，他們認(rèn)為在這里可以自由戀愛、瘋狂游戲，做任何自己喜歡做的事情都不會(huì)受到學(xué)校和家長(zhǎng)的束縛。然而當(dāng)他們真正踏入大學(xué)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的落差，難免有一部分學(xué)生難以順利地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。因此，在新生入學(xué)時(shí)，我們便要做好引導(dǎo)工作。

2.應(yīng)屆畢業(yè)生群體。應(yīng)屆畢業(yè)生也是大學(xué)生中產(chǎn)生心理問題的高危人群之一，許多大學(xué)生對(duì)于擇業(yè)的期望相當(dāng)高，但是選擇的職業(yè)與自己心目中理想的崗位存在差距。因此，他們認(rèn)為現(xiàn)在的社會(huì)工作太難找了，消極的心理和焦慮的思想使他們變得憂郁和脆弱，擔(dān)心就業(yè)的壓力使他們沒有勇氣去面對(duì)未來復(fù)雜多變的社會(huì)。所以，我們老師必須加強(qiáng)對(duì)他們的思想疏導(dǎo)。

3.貧困生群體。貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，容易背負(fù)經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力。網(wǎng)上有調(diào)查結(jié)果顯示，貧困學(xué)生在問卷中提到：“我覺得我和周圍的同學(xué)是兩個(gè)世界的人?！笔秦毨г斐闪怂麄兊男睦韱栴}，面對(duì)這類人群，我們除了要提供物質(zhì)方面的援助，更要小心呵護(hù)他們敏感的心靈，引導(dǎo)他們做個(gè)積極向上的人。

4.身體殘疾者群體。由于身體的缺陷，大部分有殘疾的學(xué)生都會(huì)有不同程度的心理問題，有的非常自卑，更有甚者在抑郁的邊緣。社會(huì)上也有不少有本領(lǐng)的殘疾大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的例子，這更加大了他們的精神壓力，對(duì)于這部分人群我們更要加強(qiáng)關(guān)注，提高生活、工作、心理等多方面的援助，讓他們“陽光”地走向社會(huì)。

二、高職學(xué)生心理問題的對(duì)策

對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)該具有針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生心理需求、理解學(xué)生的心理需要是高職院校學(xué)生工作重要而現(xiàn)實(shí)的問題。高職院校教育工作難度大，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的變化掌握學(xué)生的個(gè)性心理特征，選擇有利的教育工作模式，及時(shí)拓展教育內(nèi)容體系，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生確立積極的人生態(tài)度，把學(xué)生培養(yǎng)成健康、有能力的社會(huì)人。

（一）加強(qiáng)心理教育健康的隊(duì)伍建設(shè)，緩解因不同人際關(guān)系下產(chǎn)生的心理問題

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理培訓(xùn)。輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于高職院校師資來說是很重要的一個(gè)方面，把輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和工作考核有效的結(jié)合在一起，能為高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)提供保障。輔導(dǎo)員先要有良好的心理保健意識(shí)以及良好的心理調(diào)適能力，掌握心理調(diào)試方法，在維護(hù)好自己心理健康的前提下幫助困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

2.加強(qiáng)和完善心理委員、寢室長(zhǎng)等學(xué)生干部工作機(jī)制。學(xué)生干部的培訓(xùn)工作是他們做好本職工作的關(guān)鍵，而高校的心理培訓(xùn)工作通常是由學(xué)校心理健康教育或心理咨詢中心的教師來承擔(dān)。因此，應(yīng)加強(qiáng)心理培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，注重培訓(xùn)形式的多樣和生動(dòng)性，使得心理委員、寢室長(zhǎng)等學(xué)生干部發(fā)揮好他們?cè)趯W(xué)生群體中的作用。

（二）正確利用網(wǎng)絡(luò)的積極面，幫助學(xué)生走出心理困境

1.網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)為當(dāng)今大學(xué)生提供了交際平臺(tái)和信息來源，正確合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生積極的影響。反之，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)則會(huì)產(chǎn)生消極影響。那么如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的積極面呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

2.端正上網(wǎng)的目的。有調(diào)查顯示，有64.5%的未成年人上網(wǎng)的目的是娛樂休閑，未成年人以學(xué)習(xí)或掌握知識(shí)、信息為目的的上網(wǎng)活動(dòng)較少，只有13.5%的人表示通過上網(wǎng)擴(kuò)大知識(shí)量，因此首先要端正學(xué)生的上網(wǎng)目的。

3.增強(qiáng)網(wǎng)上自我保護(hù)意識(shí)?，F(xiàn)在的90后都熱衷于網(wǎng)購，針對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪也日益增多，我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的陷阱，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識(shí)，預(yù)防因網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致的損失。

（三）學(xué)校針對(duì)容易產(chǎn)生心理問題的人群加強(qiáng)他們的心理教育健康

1.針對(duì)新生群體搞好入學(xué)教育工作、做好心理健康教育。健康的心理是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)成才的前提，關(guān)注大學(xué)新生的心理健康成為高校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校在第一時(shí)間開展新生入學(xué)適應(yīng)性心理健康教育講座，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)問題、生活適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變、擇業(yè)就業(yè)等問題開展專題講座，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，并且安全地渡過擇業(yè)適應(yīng)期，塑造良好的心理品質(zhì)，形成健全的人格。

2.對(duì)于貧困生和身體殘疾者群體要充分發(fā)揮心理咨詢中心的作用。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮心理咨詢室的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。加大宣傳心理咨詢中心的力度，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解，讓更多的大學(xué)生遇到問題能主動(dòng)來尋求幫助。心理咨詢可以幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，以正確的方式處理好個(gè)人的學(xué)習(xí)、情感和人際關(guān)系。

3.對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生群體積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)有力的自身社會(huì)支持系統(tǒng)。學(xué)校可以通過開展各種主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來磨練將要畢業(yè)的學(xué)生，使他們體驗(yàn)到生活的艱辛、認(rèn)識(shí)到社會(huì)的負(fù)責(zé)，鍛煉他們并增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。盡早建立和發(fā)展一個(gè)強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)。在需要的時(shí)候給予心理支持，使大學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自我，處理好人際交往、情感問題、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和生活，確立積極的目標(biāo)和生涯策略。通過參加社會(huì)活動(dòng)鍛煉自己的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與交往。

總結(jié)：教育的根本目的就是塑造人的靈魂，教師除了讓每一個(gè)學(xué)生具有高尚的品質(zhì)和豐富的專業(yè)知識(shí)外，保證學(xué)生擁有健康的身心也是每一個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。了解高職學(xué)生的心理特征和規(guī)律，并且有針對(duì)地提出對(duì)策，能較好地預(yù)防和緩解有可能出現(xiàn)的心理問題。通過學(xué)校、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的各方努力，爭(zhēng)取做到預(yù)防為主，治療為輔，將因大學(xué)生的心理問題帶來的傷害降到最低。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘如燕.淺談高職教育與高職學(xué)生心理問題[J].科技信息，2008，（1）.

第7篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中，了解知識(shí)、了解生活常識(shí)、了解國(guó)家時(shí)事等。很多時(shí)候還會(huì)和老師針對(duì)某個(gè)時(shí)事話題相互討論和交流，過去所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已一去不復(fù)返。那么課堂教學(xué)過程中的老師的言行舉止和人生觀、世界觀都會(huì)直接影響到孩子們的成長(zhǎng)。如果授課的老師能夠充分地利用課程的45分鐘，在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透心理健康的知識(shí)、與人相處的常識(shí)等諸多信息，進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)和交流有效的完成，那豈不是實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果?？v觀中職學(xué)校設(shè)置的教學(xué)科目，英語教學(xué)所占課程比例較大，在英語課堂教學(xué)的實(shí)施中因此滲透心理教育，有著積極的意義。

二、中職英語教學(xué)中學(xué)生常見心理問題

中職英語教學(xué)中學(xué)生心理常見問題表現(xiàn)較多，但是通過資料收集和整理及對(duì)照學(xué)生的實(shí)際狀況等，大致可以歸納為以下幾種，主要包括：消極心理、自卑心理、恐懼心理、金錢至上等。下面簡(jiǎn)單地分析這些心理出現(xiàn)的背景以及如何較好地處理。

1.消極心理。為什么會(huì)出現(xiàn)消極心理呢？通常認(rèn)為消極心理是一種被動(dòng)抑制的心理反應(yīng)，當(dāng)人遭受到挫折與失敗，或是不如意等遭遇，心理天平容易失衡是導(dǎo)致消極心理的最常見的原因之一。中職學(xué)生一般在15～18歲之間，其心理尚不完全成熟，更容易受到周邊環(huán)境等多種因素的影響。對(duì)于部分英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)而言，他們受到的鼓勵(lì)和表揚(yáng)等相對(duì)多些，積極的因素會(huì)更好地提升其自信心，往往容易使其英語水平得到進(jìn)一步的提升，形成良性循環(huán)。反之，則容易影響學(xué)生的情緒，甚至造成學(xué)習(xí)消極心理，甚至是自暴自棄。

2.自卑心理。自卑心理屬于消極的心理意識(shí)之一，當(dāng)學(xué)生將自己同其他人進(jìn)行比較時(shí)，容易感覺自己比較另類，很難融入，這個(gè)時(shí)候往往容易形成自卑心理。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著自卑心理,他們認(rèn)為畢業(yè)前景不太樂觀,結(jié)果會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在英語學(xué)習(xí)上,那些英語水平較低的學(xué)生，當(dāng)他們成績(jī)不及格，受到同學(xué)排斥的時(shí)候,自卑心理就較易出現(xiàn)。

3.恐懼心理?？謶中睦硎橇硪环N逃避心理，主要是因?yàn)槿狈鉀Q問題的能力而造成，恐懼心理往往表現(xiàn)為企圖逃避面臨的困難或難題。中職生英語成績(jī)相對(duì)于普高學(xué)生而言，普遍較差，在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，常會(huì)出現(xiàn)害怕老師提問，擔(dān)心被同學(xué)們恥笑，害怕英語考試成績(jī)不好等。膽怯心理往往會(huì)帶來一系列逃避行為，包括上課不聽講、睡覺、考試舞弊等，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，這樣長(zhǎng)此以往更加劇了恐懼心理，形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。

4.金錢至上。中職學(xué)生生理發(fā)育初步成熟，但生活中的思維方式和心理素質(zhì)還未完全健全，因此部分同學(xué)對(duì)金錢的人生觀還未完全形成。因此學(xué)習(xí)和生活中，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況等差異，容易產(chǎn)生金錢至上的觀念，往往影響到學(xué)習(xí)和生活，家庭條件不好的學(xué)生容易產(chǎn)生悲觀甚至墮落的學(xué)習(xí)觀，這就需要老師在課題教育中的引導(dǎo)和關(guān)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)。

三、在中職英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了情感目標(biāo)，一般要求學(xué)生“能夠適當(dāng)自我調(diào)節(jié)，保持良好的學(xué)習(xí)英語熱情度”。中職英語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教材改編等，賦予了英語教師在英語教學(xué)中融入心理健康教育更多的契機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂心理教育氛圍。心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的。由此可見，營(yíng)造寬松和諧的課堂心理教育氛圍，往往建立在師生之間和諧關(guān)系之上。在英語教育課堂上實(shí)施心理教育也不例外。例如在英語課堂上展開一些辯論，全班分為正反兩方,就某一話題展開辯論。以溫州市中等職業(yè)學(xué)校地方創(chuàng)新教材基礎(chǔ)模塊二的Environment為例。就外籍老師IvanDavis每個(gè)周末在溫州大羅山撿垃圾的事件讓學(xué)生展開一場(chǎng)辯論：IvanDavis的行為是否值得推薦？辯論基本要求：學(xué)生雙方在辯論過程中需要使用英語，當(dāng)然部分語句可以適當(dāng)引用書本，部分可以自己描述，規(guī)定時(shí)間，最后辯論雙方理由正確且語言表達(dá)良好者獲勝。通過英語辯論一方面提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力，其次在交流互動(dòng)中完成了心理溝通和交流等。

2.挖掘教材中心理健康教育素材。英語新編教材內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，且時(shí)代氣息強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為英語教師挖掘心理教育素材奠定了便利的基礎(chǔ)。英語教師如果能結(jié)合現(xiàn)實(shí)加以引導(dǎo)，對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的完善有著非常積極的意義。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)耐挫能力,鍛煉意志品質(zhì)。如溫州市中等職業(yè)學(xué)校地方創(chuàng)新教材基礎(chǔ)模塊一第二單元Warmingup部分中出現(xiàn)了StephenWilliamHawking的圖片，教師就可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講述：他雖然全身癱瘓，但是面對(duì)困難卻毫不退縮，勇于探索，最后成了偉大的科學(xué)家。通過這一講述讓學(xué)生明白殘疾人都能做得那么好，更何況我們是個(gè)健康的人，希望學(xué)生今后遇到困難的時(shí)候能勇往直前。

3.開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生自信心理。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。其實(shí)如果能夠在英語教學(xué)中，能夠較好地創(chuàng)造教學(xué)情景，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)的自信心。

第8篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)是新《綱要》所指出的心理健康教育的總目標(biāo)，同時(shí)這也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，更是推進(jìn)教育公平需要努力的方向，所以全納的心理健康教育首先應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的全納，而這決定了心理健康教育的實(shí)施需要全方位的展開，應(yīng)“以全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)”[2]。所以全納的心理健康教育還包括對(duì)于教育具體實(shí)施者的教師要進(jìn)行全納，同時(shí)以多種多樣的教育形式展開心理健康教育，即對(duì)心理健康教育形式的全納，而上述這些均需要對(duì)起反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系的全納。

一、學(xué)生的全納

學(xué)生的全納在心理健康教育全納模式中起著決定作用，對(duì)于學(xué)生的全納應(yīng)至少從以下兩個(gè)方面來理解。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)人的遺傳基因不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同，所表現(xiàn)出來的心理特性也不同，因此每一個(gè)個(gè)體都存在自身的優(yōu)勢(shì)和不足，每一個(gè)學(xué)生都有他發(fā)展的著力點(diǎn)。而心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是“常模參照”的，主要是依據(jù)大多數(shù)人的行為表現(xiàn)而確定，其出發(fā)點(diǎn)在于尋找共性。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會(huì)出現(xiàn)偏差。比如大多數(shù)中國(guó)人使用右手寫字，少數(shù)人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎？[3]所以，在實(shí)施心理健康教育的過程中，既要參照共性的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重個(gè)體差異，注意協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，這是此全納模式的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的心理成長(zhǎng)是發(fā)展的。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是一個(gè)連續(xù)的變化過程。大多數(shù)人都處在從不健康到健康這個(gè)過程的中間狀態(tài)，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康?，F(xiàn)在健康的學(xué)生不一定將來永遠(yuǎn)健康，一些所謂的心理不健康的學(xué)生，有可能是情緒控制不當(dāng)、不會(huì)應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)，不一定就是特質(zhì)性的人格障礙。所以，心理健康問題程度重的學(xué)生需要關(guān)注，而程度輕的學(xué)生也不能被完全忽略。因此，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理健康教育更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全納。

二、教師的全納

應(yīng)該沒有人會(huì)否認(rèn)學(xué)校心理健康教育是全體教師的責(zé)任和義務(wù)，但很多學(xué)校把大部分心理健康教育任務(wù)推給心理輔導(dǎo)教師卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也就造成了學(xué)校心理健康教師的工作難度加大，一個(gè)人去面對(duì)所有學(xué)生，去幫助所有學(xué)生解決心理問題，因此也容易使工作陷入僵局，更難以有所成效。

對(duì)于教師的全納需要從以下幾個(gè)方面來理解：

1.注重全員教師的心理學(xué)知識(shí)的再培訓(xùn)。雖然接受過師范教育的教師在大學(xué)里學(xué)過基本的心理學(xué)知識(shí)，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理和行為的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做減法。如若只有心理教師在心理健康課上或課外的心理輔導(dǎo)中教給學(xué)生如何健康發(fā)展，而在占絕大多數(shù)份額的其他學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的意識(shí)和知識(shí)而對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響，這樣的心理健康教育是在做減法，效果是大打折扣的。所以，注重教師的全納才能將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，再結(jié)合專業(yè)的心理教師對(duì)確有心理問題的學(xué)生進(jìn)行診斷、咨詢，這樣才能創(chuàng)造出良好的做加法的心育氛圍。

3.重視教師的心理健康疏導(dǎo)工作。由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，教師存在著較多的角色沖突。作為直接面對(duì)弱勢(shì)的未成年學(xué)生的教師，其心理健康和學(xué)生同樣重要，甚至更需要關(guān)注！

三、教育形式的全納

心理健康教育可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，其表現(xiàn)形式多種多樣如：心理健康課、講座、活動(dòng)宣傳、學(xué)生心理社團(tuán)、心理輔導(dǎo)（個(gè)體、團(tuán)體）、科研等等。把這些形式從功能上進(jìn)行歸納可以劃分為以下三類：

1.普及性的，以“治未病”為理念。如：心理健康課課、講座、活動(dòng)宣傳（手抄報(bào)、漫畫、心理作文、心理劇、網(wǎng)絡(luò)宣傳等）、學(xué)生心理社團(tuán)等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)及關(guān)注自身及同伴的心理健狀況。

2.治療性的，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學(xué)生解決心理問題。如：個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

3.提高性的，通過心理健康教育科研提高心理教育的實(shí)效，并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。問題即課題，在問題研究中探究、反思、提高，在實(shí)踐中豐富、完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育的科學(xué)化水平。

除了上述形式，還有一種非常重要，那就是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說：有什么樣的父母就有什么樣的孩子，孩子的問題和家長(zhǎng)的人格及教育方式有著密切關(guān)系。所以，對(duì)學(xué)生的心理咨詢還需要結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)的咨詢一起進(jìn)行。從另一個(gè)角度來說，學(xué)校的老師雖然有著專業(yè)的教育心理學(xué)背景，但畢竟是一對(duì)多，資源和精力都很受限，而家庭卻有著個(gè)性化的教育優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)家庭的心理健康教育引導(dǎo)不可忽視。

四、評(píng)價(jià)體系的全納

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要是多元的?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生”，建立起能夠反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的、適合不同學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的民主的促進(jìn)性評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)方式注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)。從終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)，即要對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.注重對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的督導(dǎo)評(píng)估。新綱要指出“各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。教育部將適時(shí)開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)?！边@些對(duì)心理健康教育的開展必將起到積極的促進(jìn)作用。

第9篇：對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文

關(guān)鍵詞：特殊高等教育品牌維護(hù) 品牌資產(chǎn)

一、吉林省特殊高等教育品牌發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，高等特殊教育作為高等教育中的必要組成部分，取得了長(zhǎng)足發(fā)展。吉林省高等特殊教育始終走在全國(guó)的前列，1987年長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院成立，是全國(guó)第一所高等特殊教育學(xué)院，在全國(guó)首創(chuàng)了集聽障、視障、肢障人教育于一體的殘疾人高等教育體系，填補(bǔ)了我國(guó)高等教育的空白。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院作為吉林省唯一的高等特殊教育機(jī)構(gòu)，始終堅(jiān)持“以人為本，平等共享”的高等特殊教育理念，圍繞發(fā)揮高等特殊教育為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及殘疾人事業(yè)發(fā)展所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)功能和內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)，經(jīng)過22年的不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了殘健融合的高等特殊教育新模式，帶動(dòng)了我國(guó)高等特殊教育的發(fā)展。因此，吉林省高等特殊教育的發(fā)展是承擔(dān)起為國(guó)家和吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和殘疾人事業(yè)服務(wù)的義務(wù)和社會(huì)責(zé)任。

二、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)的必要性分析

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)各地陸續(xù)成立了天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、河南中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等13所專門培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的學(xué)院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了豐碩的成果，高等特殊教育形成了一定的規(guī)模。中國(guó)高等特殊教育已走過二十年的歷程，從無到有，規(guī)模不斷壯大，取得了一定的成績(jī)。

在我國(guó)高等特殊教育規(guī)模不斷壯大的同時(shí)，我們可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育質(zhì)量水平參差不齊，導(dǎo)致社會(huì)公眾認(rèn)可程度下降；缺乏辦學(xué)特色，高等特殊教育單位間競(jìng)爭(zhēng)加劇。由于后建院校多數(shù)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展省份，他們?cè)谖蘸徒梃b前人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，軟硬件配套設(shè)施完善，校舍規(guī)模不斷壯大，發(fā)展起點(diǎn)相對(duì)較高，發(fā)展較快。他們利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)、設(shè)施優(yōu)勢(shì)吸引了眾多殘障人士及家長(zhǎng)。這無疑對(duì)吉林省高等特殊教育的發(fā)展形成了極大的沖擊，要想讓吉林省高等特殊教育始終處于全國(guó)龍頭地位，就必須通過打造吉林省高等特殊教育品牌，打造與社會(huì)需求對(duì)接，與學(xué)校層次適應(yīng)的吉林省特殊教育品牌，通過品牌來提升吉林省高等特殊教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過品牌來增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和考生的吸引力，針對(duì)目前吉林省高等特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成為需要亟待解決的嚴(yán)峻課題，也對(duì)實(shí)現(xiàn)吉林省高等特殊教育協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展，始終保持我國(guó)高等特殊教育龍頭地位有著重要意義。

三、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)策略

吉林省特殊高等教育只有進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有品牌進(jìn)行提升和維護(hù)才能在市場(chǎng)上不受到新進(jìn)入和潛在進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的排擠，通過對(duì)吉林省特殊高等教育院校名稱、形象以及學(xué)校名稱命名的保護(hù)，提升品牌知名度和美譽(yù)度。

（一）全方位提升品牌質(zhì)量

高品質(zhì)是品牌的靈魂，質(zhì)量是品牌得以持續(xù)發(fā)展的核心。吉林省特殊高等教育應(yīng)該在充分借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外特殊高等教育的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立全面質(zhì)量管理體系。采取科學(xué)的管理方法和手段，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化管理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合殘疾人高等教育的特殊性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮吉林省特殊高等教育獨(dú)創(chuàng)的符合殘疾人認(rèn)知特點(diǎn)的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以殘疾大學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，使殘疾學(xué)生與健全大學(xué)生共享教育資源和人文環(huán)境，使特殊教育與普通高等教育相融合；以豐富多樣的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為載體，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相融合；以人的全面發(fā)展為目標(biāo)使專業(yè)技能教育與綜合素質(zhì)教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌質(zhì)量，從根本上維護(hù)品牌。

（二）因需因特設(shè)置專業(yè)，提升品牌滿意度

吉林省特殊高等教育只要滿足社會(huì)需求才能使得品牌在市場(chǎng)上具有長(zhǎng)久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必須在充分了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)吉林省高等教育品牌進(jìn)行整體包裝，以贏得更大的市場(chǎng)份額，獲得更廣闊的發(fā)展空間。并且不斷迎合社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整品牌內(nèi)涵。根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和社會(huì)需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特殊教育學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，是在充分考慮盲、聾和肢殘學(xué)生的不同生理、心理、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和社會(huì)需求基礎(chǔ)上設(shè)置的，體現(xiàn)因“需”而設(shè)，因“特”而設(shè)的原則不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，創(chuàng)辦滿意度高的品牌特色教育模式。

（三）堅(jiān)持品牌個(gè)性特色

吉林省特殊高等教育品牌已經(jīng)在市場(chǎng)上形成了一定的知名度和美譽(yù)度，作為吉林省高等教育的無形資產(chǎn)能夠給吉林省特殊高等教育帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益。在品牌維護(hù)過程中必須始終保持品牌本身所固有的特色，充分發(fā)揮長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院是全國(guó)殘疾人高等院校中辦學(xué)最早、規(guī)模最大、學(xué)科最全、層次最高，在我國(guó)高等特殊教育領(lǐng)域居于龍頭的品牌特色，現(xiàn)在吉林省特殊高等教育已經(jīng)根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)立了殘疾人高等教育本科人才培養(yǎng)方案和課程體系的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和社會(huì)需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，創(chuàng)立了符合殘疾人認(rèn)知特點(diǎn)的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建了“三個(gè)融合”的殘疾人高等教育環(huán)境模式，建立了一支實(shí)力雄厚、梯隊(duì)健全、敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)的特教師資隊(duì)伍，建設(shè)了功能完備的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，只有始終堅(jiān)持這些品牌個(gè)性特色才能夠不斷深化社會(huì)對(duì)品牌的認(rèn)知程度，提升品牌的層次。

（四）強(qiáng)化品牌意識(shí)，維護(hù)品牌

目前我國(guó)高等教育對(duì)品牌的保護(hù)意識(shí)普遍不強(qiáng)，吉林省特殊高等教育在今后的發(fā)展過程中需要強(qiáng)化品牌意識(shí)，充分發(fā)揮品牌效應(yīng)，體現(xiàn)其巨大的無形資產(chǎn)價(jià)值，教師、學(xué)生等全員參與品牌維護(hù)工作，把品牌管理納入到學(xué)校的日常管理工作之中，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行品牌管理，采取一系列措施開發(fā)和利用吉林省特殊高等教育品牌這一覺巨大無形資產(chǎn)。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院）