小學科學課題研究范例精選(九篇)

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第1篇：小學科學課題研究范例范文

關鍵詞： 學生反思 復習效率 初中數學

反思的定義：“反思”源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動.貝克萊（George Berkeleky 1685 ～1753）認為“反思是個體立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的能力”.而學生的反思指對自己既往學習行為的內省和審視，是學習經驗的總結，是學習方法的探究.分析和反思自己的學習行為是學生提高學習效率的有效途徑.要提高初中數學復習課的有效性，學生的反思必不可少.

老師們都有這樣的感慨：學生怎么一道題做了好多遍還是不會？知識的遺忘率怎么這么高？有沒有好的教學方法可以改變這種現狀？我們發現學生在學習過程中往往忽略學習經驗的總結，缺乏對解題方法的反思，相同的題目要經過多次反復的訓練，才能顯現出一定的效果，而且遺忘率極高.根據艾賓浩斯的“遺忘規律”，及時復習有利于降低遺忘率，而在復習過程中及時反思，重點記憶則是提高復習效率的有效途徑.國內外目前更關注的是教師在教育教學過程中的反思，各級各類教育行政部門更是提出強制要求，讓老師在課后做好教學反思，以提高教育教學效率.對于高效課堂的研究，則是百家爭鳴、百花爭放，各級各類的論文、成果屢見報端.

對于學生在學習過程中，特別是復習課教學過程中的反思，研究的人數比較少，鮮有此類研究成果面世.通過學生學習上的反思提高學習效率與通過教師提高教學效率是提高教學質量的兩個方面，二者相輔相成、缺一不可.因此做這方面研究彌補了重教輕學的不足，讓學生從被動學習轉化為主動求知，更加符合學生的生理、心理特點.

課題小組在“提高初中數學復習課效率的實驗研究”過程中，重點對學生學習上的反思進行以下探索：

一、研究目標

1.通過實驗研究，以學生反思為手段，提高初中學段數學復習課的課堂教學效率，形成相關解題經驗；

2.通過實驗研究，改進復習課的學習方式，變被動為主動，主動積極積累解題方法；

3.通過實驗研究，形成固有模式，提升為學習方法，做到舉一反三、觸類旁通，形成數學能力，并不斷改進與提升.

二、研究內容

1.反思什么？

（1）復習課解題經驗的積累、解題方法的總結、解題策略的應用；

（2）復習課學習方式有無問題，是否需要改進；

（3）復習課的學習方法是否對自己的學習有幫助，有比較高的學習效率？

2.為什么反思？

反思是否有利于提高復習課效率，是否有利于提高學生的數學能力？

3.怎樣反思？

（1）學生在復習課上對每個核心知識點提出自己的解題經驗或解題方法，并用自己的語言進行描述，形成文字.

（2）對相同、相似、相近、相反類型題目的解題方法進行總結，形成數學模型.

（3）對自己在復習課過程中怎樣發現問題并解決問題，應用了哪些數學思想和方法、技巧，走了哪些彎路，小組合作交流參與情況等主動發言情況，遇到困難情況，進行反思并記錄.

三、研究方法

1.調查研究法.研究前以聽課、問卷和訪談方式全面了解實驗班學生的學習基礎；在年級中的排名；復習課中學生學習方式和方法，教師的教學方式與方法等基本信息.

2.文獻資料法.廣泛閱讀課堂教學理論與實踐等方面的書籍，全面研究與建構反思與數學復習課效率提高的關系.

3.行動研究法.圍繞當前課堂數學復習課的有效性等實踐問題，邊研究邊行動，在研究狀態中變革課堂，在課堂變革實踐中研究.

對課題組教師進行集體培訓，共同研討三種復習課型的上課方式，做到基本方式相同，一定要有課題研究的核心――學生的反思.

把課題組成員分為兩組：畢業班組與非畢業班組，針對所教年級進行不同復習課型的研究.以問題――設計――行動――總結等流程開展反思有利于提高數學復習課效率的研究工作.

4.個案研究法.選取幾個學校的部分班級為試點，對課堂教學模式變革進行跟蹤，從縱深方向對開展數學復習課反思的研究及帶來的成效進行研究.

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五、課題研究的困惑

1.學生反思意識不足：一些學生平時學習中缺乏主動思考，缺乏反思總結意識，雖然在老師的強化下有所進步，但是效果不夠突出，特別中途接其他老師班級的實驗班更加明顯，而從初一就開始試驗的班級效果較好.

2.學生反思表達不清：學生在復習過程中反思解題經驗時，往往有心中明白、講不出來的尷尬.因此，反思經驗時，教師只能讓學生用自己的語言表達，然后通過小組的修改，教師的指導，形成解題經驗.

第2篇：小學科學課題研究范例范文

論文關鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設置

課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和課程是一個國家對學校教學的具體要求．是教學計劃、教學大綱的具體化，它關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。課程的設置直接影響到學生知識、能力的形成，相應的知識、能力在學校教育中主要由與此相應的課程來體現教育類課程feducational courses)在學術文獻中的解釋有以下幾種：一是教育專業課程，又稱為教育類課程、教育科學課程。它是為師范生開設教育教學理論、方法、技巧等培養教師職業素養和技能的課程．主要是畢業后從事教師職業所必需的教育理論與技能，一般是指教育學、心理學、學科教材教法等…：二是指高師院校為體現師范性的教育目標．為師范生所開設的．旨在培養師范生將來從事教育的教師職業，用以專門培養師范生教育教學責任、能力與素質的．屬于教育科學領域的所有課程：三是指高師各專業開設的有關教育、教學理論與方法、技巧、實踐等教師職業訓練課程．是解決未來教師“如何教”的問題的課程。

中國目前有8所獨立設置的高等職業技術師范學院．這類院校大多成立于20世紀90年代．是中國高等教育的組成部分．屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設立了職業技術教師教育二級學院．這類學校的辦學宗旨是根據職業教育師資培養的總體發展趨勢．培養適應經濟社會及職業教育改革和發展需要．德智體美全面發展．知識、能力、素質綜合提高的職業教育師資。職業教育需要教師具有一定的專業理論知識、專業實踐技能和師范教育能力．同時又需要他們及時、主動地應對產業社會的種種變化．改革職業技術教育與培訓的方式與課程。職業教育師資培養的模式、課程、專業發展的途徑及職業教師教育者的特征等都會對職業教育師資培養產生重大的影響本文僅通過對中美兩國職教教師職前培養情況的對比．對高等職業技術師范院校教育類課程設置進行一些初步探討．以期為提高中國高等職業技術師范院校的辦學水平提出一些設想和建議。

一、美國職業學校教師職前培養概述

目前世界各國教師教育大致有三種類型：一是綜合大學、文理大學等高等院校非定向型師資培養體系．也稱開放型教師教育體系。歐美各國基本上都實行這種體系。如美國有三千多所大學．其中約有一半從事師資培養：二是以原來獨立的師范院校為主體的定向型師資培養體系．也稱封閉式師范教育體制：三是由原來獨立的師范教育機構和綜合性大學或文理科大學通過協助或聯合的形式進行師資培養．這種雜交式教育可以視為混合型師資培養體系。美國的教師教育制度創立于19世紀初期．教師培養制度經歷了師范學校、教師學院和綜合大學教育院系三個階段。20世紀30年代以后．教育學院開始向多目標的文理學院和綜合性大學演變。教師教育成為大學教育的一部分．為開放型師資培養模式。教師由教育董事會任用．為公務雇員．并與董事會簽訂合約美國對職教教師實行的是開放式培養，學生先在綜合大學里的專業學院學習，獲得學士學位后，再在大學或教育學院設立的職業教育、工業教育、應用技術教育等不同含義的課程或專業修學規定的教育課程或學分．并有l一2年的實踐工作經驗．才可以獲得職業技術教育教師資格。

據有關資料統計．目前國際上比較通行的職業教育師資培養課程體系中．除專業課程外，教育類課程在培養計劃中占有很大比重．約為25～35％．而且內容相當全面，涉及職業教育學、教學論、專業教學法、心理學、社會學等領域。美國職業教育師資培養課程標準因州而立．各州基本上都設定培養課程的教育內容有半數以上的州都設有一般教育專業教育、教職教育和教育實習，還規定必修的學分、時間和特定的科目四年制師資培養的教育課程前兩年基本上是一般教育．后兩年開設專業教育和教職教育主要開設的教育類課程有：教育史和教育哲學、教育社會學、教育心理學、課程開發、課程規劃、管理等科目。

美國很重視對師范生進行學術性、師范性與技術性能力的綜合培養在教學中經常為學生提供學術性知識與技能整合的范例．經常使學生參與學術性知識與技能整合的訓練和實踐．加上非常重視“校本教師教育”．所以職教教師的學術研究能力、師范教育能力和專業技能都相對較強。

二、中國高等職業技術師范院校教師教育類課程設置分析

中國高等職業技術師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結合的培養模式高等職業技術師范院校是培養職業院校教師的生力軍．發揮著職業教育母動機的作用。但由于此類院校和畢業生數量很少．很難滿足職業教育所需師資目前中國職業教育師資大部分由普通教育學科模式培養．這些教師并不缺乏專業理論知識或專業實踐能力．但是由于他們沒有接受過系統的職業教育學訓練．很難適應職業院校教學的要求。有專家指出．與普通教育所要求的學科性課程教學不同．職業院校的教學行動應以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向．即職業教育的教學行動應以情境性原則為主．科學性原則為輔日。職業教育是以培養應用型技術人才為主．教學活動應針對某一職業或某一崗位群必需的知識和能力來組織，教學內容具有能力化、職業化的特點。這要求教師在知識結構上不僅要掌握本學科體系及主要成就內容．還要把握相關基本體系和主要成就內容及不同門類學科知識技能的貫通．從而增加教學的針對性、實用性及有效性．這需要不斷地進行教學改革的研究．將新技術、新材料、新設備、新工藝及時補充到教材和教學內容中，必要時需要重新編寫教材．修訂教學計劃、開展課題研究等。叫旦我國職業教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。

中國高等職業技術師范院校主要培養技能型、實用型的職業教育師資人才。在知識結構上應該體現學術性、師范性與技術性(職業性)的統一，要求學生掌握科學文化修養、專業技術理論知識和教育理論知識：在技能結構方面要求學生掌握專業技能和師范技能：在能力結構方面要求學生掌握專業能力、教育教學能力和創新能力。與普通高等院校培養目標不同的是。高等職業技術師范院校所注重的是培養學生從事職業教育的教學和相關能力．如教學設計、教學實施、課程開發和教學評價能力等。要有教育科學、心理科學、社會科學、勞動科學、管理科學等多種學科的知識和能力。還應注重按照生產活動的內在規律．在職業領域中發展，屬于學科性和師范性相結合的教育。

目前，中國在高等職業技術師范院校教師教育類課程中與此相對應的課程設置偏少．比較通行的做法是按照國家教師資格考試規定要求的三門課程來設置，即教育學(職業教育學)、心理學(職業教育心理學)和教學法(專門教學法)．另外有的還增加了教育技術和微格教學，所占課時比重不足l0％．遠遠低于國際通行的教育類課程比例。對于一些有助于提高教師創新能力的教育類課程．如課程開發、課程規劃、教育哲學、教育管理等課程更是很少涉及。同時，還有相當部分學校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養方案中．難以做到學科課程、技術類課程與師范類課程的有機融合．畢業生的綜合能力得不到很好的訓練，這就造成我國職教教師學術研究能力、師范教育能力和專業技術能力都相對較弱的現狀。

早在20世紀70年代西方社會學界討論教師職業專門化進程的時候．人們就開始關注職業教育教師培養學科體系建設。當時的德國教育學會就曾經明確指出：“專門設置與相關學科相協調的大學專門教育．是職教教師專門化的基礎”教師合理的知識結構是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎。是開展職業教育教學的根本。

美國《科學教師培養標準》內容選擇上主要考慮兩個維度。一是科學教育的學科內容，二是教育學規律．不僅需要關注學科內容層面的問題．把好質量關．也需要重視教育學層面的問題．守住能力關。中國對于科學教師專業標準的研究多從中國“科學課程標準”出發．作為制定科學教師專業標準的起點，過于注重學科內容所需教師的科學素養．而忽視教師作為教育者所特有的教育學素養科學教師的科學素養僅僅是科學教師專業化標準制定的一個思考維度．科學教師的專業化水平在很大程度上取決于教育學、心理學規律的掌握和對課程改革理念的理解。

三、中國高等職業技術師范院校教師教育類課程設置的新思路

(一)開放型與封閉型培養方式相結合．培養適應中國職業教育發展的教師

目前，高職教師教育的“學術性”、“師范性”與“技術性”(職業性)的融合還不盡人意，極有必要對課程進行重新構建。需要建立由素質教育、學科教育、職業教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開發與職教師資培養要求相適應的培養方案和課程內容．整合專業和教育課程．改造專業技術課程．重視和加強專業教學論的開發和教學．加大職業教育理論、職業心理學理論的教學針對中國職業學校教師現狀．應加強對將來從事職教的學生的學術性、師范性與技術性能力的綜合訓練．要求這類學生必須既具備扎實的、寬厚的文理知識和學科專業綜合知識．具有較高的學術水平和研究能力．又具有較強的教育教學能力．同時還必須具有一定的專業實際工作經驗和較強的專業技術操作能力，這需要在整個課程體系中加大教育類課程的比重．．還要注重將職業教育的新理念貫穿于整個教學體系中．注重學術性、職業性與師范性的有機融合，加強學生的綜合素質培養。

發達國家師資培養體制的改革有兩個值得關注的發展趨勢：一是以不同教育形式使師資培養更為多樣化和靈活化：二是師資培養趨于綜合大學化．力圖使教職作為一門專業使之得到加強。中國高等院校資源豐富．所設置的學科專業基本上覆蓋了中國的所有行業和工種(職業)。可以為職業院校提供所需要的各類師資．我們可以仿照醫學院五年制學制的做法．在原有四年制本科專業學習的基礎上．對有意愿從事職業教育的畢業生進行為期一年的職業教育教師教育。當然，前提條件是要提高職業教育教師的社會地位．從而吸引優秀畢業生從事職業教育．促進中國職業教育事業的發展。

(二)建立專業發展學校．提高職業教育教師水平