如何在教學中體現核心素養精選(九篇)

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第1篇：如何在教學中體現核心素養范文

一、“語文素養”的內涵

（一）學術界關于語文素養內涵的爭論

語文素養，這個概念，標志著語文課程的一種理想境界。然而，對于“語文素養”在教育界也有許多爭論。作為新課標主要編制者，巢宗祺指出，語文素養具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是學生整體素質在語文方面的表現。其實，“語文素養”作為一種理念，其合理性比較容易論證：但關鍵是新課標把它當作了語文課程的核心目標，其受到質疑是必然的，因為理念的相對模糊性與目標的相對明晰性本身就存在深刻的矛盾。

（二）語文素養的特點

從以上對語文素養的分析可以看出，課程標準中采用“素養”一詞，是將“素養”理解為比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，認為基礎教育各個階段的“素養”目標是有層次差別的，是強調“后天的教養效果”和形成過程的。據此，我們便可以看出語文素養作為一個復合概念，它的特點是，一個動態實施過程，也是一個逐漸養成和持續作用的過程，同時具有整體性的基本特征。

二、語文教學中，為什么要提高學生的“語文素養”

語文素養，是語文課程的核心概念，它的提出是多年語文教育探索的重要成果之一。語文教學的一切努力，就是為了提高學生的語文素養——這樣定向、目標集中、要求明確，就是為了在教學中容易把握。

語文教學中的語文素養是把學文和立人結合起來，體現“整體的、全面的人”的發展思想，這是在理論上的突破，同時也為語文教學實踐孕育了新的萌芽。正是作為素質教育時代特征的“語文素養”，才構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，同時也可以夯實學生學好其他課程的文化根基，讓語文可以真正成為學生思想的家園、精神的居所。

三、如何在語文教學中提高學生的“語文素養”

（一）學生讀、寫、口語交際能力的培養

如今，社會要求更多的是強調一個人的言語交際能力，語文課程標準將聽、說合而稱為口語交際，這是一種新的提法。從中也可以看出，培養學生讀、寫、口語交際能力，應該是語文素養培養中最重要的內容。

學生讀、寫、口語交際能力的培養，歷來被師生所重視，但是在對學生學習過程和方法的指導和訓練上的力度，還是不夠。要把語文素養放到語文教學上來看，語文教學就要求學生能夠注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在提倡多讀、多寫、多口語交際的同時，還要注重學生的言語知識能力以及語文的學習規律，這樣不僅可以給學生打下扎實的語言基礎，而且能夠培養學生良好的交際能力，從而提高學生的語文素養。

（二）學生情感態度、價值觀的形成和發展

語文素養是一個整體的、復合的概念，是言語知識和技能、情感態度與價值觀的有機統一。如果說，言語知識和技能是語文素養的基礎，是核心，那么情感態度、和價值觀則是重要的維度，強調情感態度和價值觀的形成和發展也是培養學生語文素養的重要策略之一。

第2篇：如何在教學中體現核心素養范文

【中圖分類號】R471【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)08-068-1

專業價值是指專業團體所認同的特質[1],是護生必備的職業素養(美國的護理教育標準是:普通基礎、專業價值觀、核心能力、核心知識、角色發展)。健康模式的轉變對護理教育專業人才培養目標提出要求,培養具有健康人格和職業素養,掌握基本知識和技能,能夠不斷學習完善和發展的人才[2],以適應現代護理模式,實施整體護理。這就要求教師應具備融傳授知識,培養能力,提高素質為一體的教學方法。

1專業價值便于在護理專業課貫穿

護理專業課教學中便于貫穿專業價值觀,培養學生專業價值觀的形成和應用。護理專業課講授具體疾病護理,可以視為“某病病人的護理”。通過講解護理評估時既可了解認識該疾病患者病人的價值觀和嗜好(有效溝通是認識了解患者價值觀的關鍵的第一步)。

2如何在專業課教學中貫穿

2.1在教學目標中陳述:教學目標使教學對象(學生)通過教師教學行為(活動)所要達到的預期結果,所以專業價值的形成和培養不但在教學目標中描述,而且應使用可測量,可評價的行為動詞來陳述。如常用“準許、理解、寬容、包容、接納、尊重、保護、引導、澄清”。如中專版“婦產科護理學”,中“第三章;第一節―影響分娩的因素”,在教學目標針對態度目標(專業價值),教師貫于陳述:“具有博大的愛心,陪伴產婦順利分娩”句子結構,內容都沒有錯誤。但“愛心、耐心、關心”是通過專業行為詮釋出來的,因此在專業價值觀目標陳述時使用,無法測量和評價。

2.2在教學內容和活動中體現:在教學目標中規范陳述后,不能停留在書面上,應結合正在講解的疾病、見習的病例、模擬實踐等教學中有效貫穿和體現,陳述準確不僅可以便于貫穿,而且提高教學效果。同上例如:分娩是一個正常生理過程,產婦因陣陣宮縮而疼痛,表出,甚至叫喊,這時如果你不能“準許、包容、接納病人”而采取另外一種態度。“有醫生、護士在,喊什么,吵死了”病人更加緊張恐懼。在這種情況下,既是產力、產道、胎兒三個因素正常,同樣會影響到產婦的正常分娩。這樣既貫穿了專業價值,又把精神心理因素影響正常分娩與產力、產道、胎兒同等地位(平行)講解清楚了,一定會給學生留下深刻印象。

2.3與病人價值觀存在差異:個人價值觀形成受文化背景、、風俗習慣的影響。新疆是多民族地區,各民族之間因文化背景、、風俗習慣的不同存在差異,貫穿時強調與交談有密切關系的文化背景的問題,以體現理解對他人文化信念、觀點的專業價值觀。

2.4個人價值與專業價值觀決策[1]:護士在護理一些特殊病人時,如某吸毒者因毒癮發作,無法得到注射而自殘小指。面對這樣的病人,護士看到他疼痛難忍,的確很同情。注射止痛針,不是一針兩針能解決問題,還有可能引起毒癮,雖然一再強調已戒毒,但又不相信病人。這說明了護士的價值觀與專業價值觀發生了沖突。這種情況常在特殊病人,如艾滋病病人、精神病病人護理時遇到,貫穿時應融入,以體現公正和沒有歧視護理的專業價值觀。

3小結

護理專業教師應具備貫穿專業價值的教學能力。貫穿專業價值于教學中,教師應首先具備《護理倫理學》的理論知識和實際應用能力。我校護理專業課教師大多是來自高等醫學院的醫療專業畢業生,在醫療專業課程設置中沒有設置《護理倫理學》,所以缺乏相關的理論知識和貫穿于教學的能力。通過繼續教育不斷的來彌補和提高。

總之,素質教育既是社會發展對人才培養的要求,也是當今社會賦予老師的重任,實施素質教育的根基在課堂,關鍵在教師,如果所有老師融傳授知識,培養能力,提高素質為一體,就一定能培養出適應現代社會的護理人才。

參考文獻

第3篇：如何在教學中體現核心素養范文

關鍵詞：傳統文化；初中；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0217-01

時至當下，有很多學者認為，中國的學校教育要立足本國的優秀民族傳統文化，加強教育的本土化意識。筆者也認為這一觀點是非常正確的，中華民族擁有非常久遠的燦爛的文明，在民族傳統文化中積淀了大量優秀的經典，而這些文化積淀是中華民族真正的文化之根、民族之魂。而讓人遺憾的是，如今這些“精髓”正漸漸被淹沒在世界文化大同之中，以語文學科來說，這種現象尤其突出。

一、什么是傳統文化

傳統文化就是文明煙花而匯集成的一種反映民族特質和民族文化，是民族歷史上思想文化、觀念形態的總體表征。我國傳統文化以儒家為核心，此外，佛教和道教也是主流文化，主要內容包括：詩詞歌賦、水墨丹青、仁義禮智信等。

然而，在我們的學校教學中，充斥著外來文化。作為主課的英語和數學完全來自西方，而語文和歷史這兩門被視為傳統文化集中體現的科目，卻在很多學生看來是索然無味的。所以，探索一種傳統文化思維下的初中語文教學已經成為迫不及待的需要。

二、傳統文化在語文教育中的現狀

語言是保存一個民族文化最長久的方法，同時，語言也是改變一個國家命運的有效手段。二戰中的日本對中國曾經試圖通過改變語言來改變中國的文化。在初中的語文教學中，傳統文化表現不足的現象主要有：

（一）傳統文化的傳播途徑受到了阻斷

這種現象在初中階段比較明顯。對于語文這門學科來說，這幾年，中學語文課本中雖然增加了一些古文名篇，在一定程度上擴展了學生獲取傳統文化的途徑，但相對于我國龐大的傳統文化來說，其所涉及的方面還是非常有限的。

（二） 長期以來的重理輕文、重應用輕基礎的慣性思維造成了傳統文化的缺失

一直以來，我國都有著重理輕文、重應用輕基礎的的現象，這個是與當下社會發展的大環境所決定的。以經濟為中心的發展方向，只能將人文類的學科拋之腦后。語文作為所有學科的基礎學科，在這樣的大環境中，顯得弱不禁風。語文學科有兩個方面的特征，人文性和工具性。所以，長期以來的重理輕文、重應用輕基礎的慣性思維直接導致了學生文學修養不深、道德境界不高的局面。

（三） 傳統文化受到外來文化的沖擊

今年來，外來文化迅速占領我國的文化領域，盲目的追星族、星座學說、好萊塢電影、現代科技產品等等，出現我們生活的每一個領域，當然也包括語文的課本中。這些外來的文化有其優秀的一面，也有其糟糕的一面，在吸收的過程中，我們忽視了我們的傳統文化，照單全收。這樣使得我們的傳統文化顯得岌岌可危，因此，拯救傳統文化，讓幾千年的優秀民族傳統文化重放光彩是我們的當務之急。

三、如何在傳統文化下開展初中語文教學

（一） 注重識字表達的教學案例

下面是某兩個同學電話通話中的一段話，請找出下面四句話中表達不當的地方并加以修改。①你還是為迎接北京奧運會即將馬上召開給我們“清江文學社”寫篇稿件吧!體裁不限，詩歌散文小品都可以。還請你在班上多發動同學投稿。②你看，我們班已有十個同學連我在內交了稿子。你可以直接把寫好的稿子交給我，③我給你們點撥點撥。④請注意交稿日期截止本月底。綜合分析以上四句話，可以發現答案就是：①“即將”和“馬上”重復，需要刪去一個；②將“連我在內”提至“我們班”之前；③語句不得體，應改為“請老師點拔一下”或者“我們共同來斟酌斟酌”；④改為“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底”。

（二）注重誦讀教學案例

古語有云：“書讀百遍，其義自見”。讀書不僅僅是記住書本知識，更是一種文化熏陶。

在朗讀的時候注意斷句的劃分，例如：有的人/活著/他/已經/死了,有的人/死了/他/還活著，通過這樣的斷句讀出來的非常的有感彩。如果這樣來讀下面 “以為/凡是/州之山/有異態者，皆我有也” 這句話，你會發現有種很奇怪的感覺，語句本身的那種力量沒有被展現出來，所以在初中語文教學的過程中，要足夠重視誦讀教學。

（三） 開展各種特色活動和研究性學習課堂，讓傳統教育活起來

第4篇：如何在教學中體現核心素養范文

關鍵詞：信息技術課程；主體教學；角色定位；情感激發；探究任務

以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念，使得學生在學習中的主體地位備受重視，這正是對傳統的以教師為中心的師生課堂的根本挑戰。信息技術課程是一門新興學科，是初中階段的一門重要學科。提高學生信息素養，掌握一定的計算機操作水平是現代社會人才所必須具備的重要素質。而要實現這一目標，就不能再是以講為中心的灌輸，而是要體現出學生的學習主體性，引導學生展開獨立思考與主動探究，這樣才能實現學生的全面發展。那么，在初中信息技術課程教學中如何來體現學生的主體性呢？在教學中，我著重從以下幾個方面著手展開。

一、對師生角色重新定位

有效的課堂教學不是教師或學生單方面的活動，而是師生共同參與、互動探究的過程。在以往的教學中，師道尊嚴，教師高高在上，擁有至高無上的權利，是教學的主宰者、學生學習活動的控制者。可以說，在教師的嚴格管制下學生沒有絲毫的自由與權利，只是在機械而被動地接收經由教師所傳授的書本現成知識，學生主體地位的缺失這正是傳統教學的主要弊端。在教學中要體現學生學習的主體性就必須要對師生角色進行重新定位。以學生為中心這是新課改的核心理念，即指學生是學習的主人，是探究的主體，整個教學是圍繞著學生的學所展開的。那么，教師扮演著什么樣的角色呢？要實現學生的主體性，教師要成為學生學習的組織者、參與者與指導者，與學生一起展開互動探究，帶領學生攻克重重難關，展開富有深度的探究，這樣才能讓學生成為真正意義上的學習主體，體現學生探究中的主體性與主動性。在具體的教學中，教師要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學，將學習的主動權還給學生，發揮教師的主導作用，引導學生展開主體探究，讓學生在探究中成為學習的主體，自主構建知識，在獨立思考與積極思維中、在積極動手與積極動腦中，將教材上抽象深奧的理論知識轉化為自身的實際行為，這樣才能提高學生收集學生、處理信息與分析信息的能力，提高學生的信息素養，促進學生的全面發展。

二、重視學生情感的激發

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，自然也是教學成功的先決條件，是突出學生學習主體性的重要前提。可見，興趣在學生的認知活動是不可或缺的。為此，我們要改變以往枯燥而單純的講解，要重視愉悅寬松的課堂教學氛圍的營造，只有讓學生置身于愉悅、安全而自由的氛圍之中，才能激起學生積極的學習情感，讓學生對面前所呈現的知識表現出高漲的學習熱情與亢奮的思維狀態，激起學生更大的參與動機，提高學生的教學參與度。

1.巧妙提問，誘發學生探究動機。學生具有強烈的好奇心，為此，教師可在教學導入環節，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的關注，激發學生的好奇心，以激起學生的參與熱情。如在學習“防治計算機病毒”這一內容時，我們就可以讓學生來幫助教師查看一下計算機出現了什么問題，為什么不能運行，存在哪些安全隱患。同時向學生播放計算機感染病毒后的相關情況，借此引導學生展開分析與思考找到癥結所在。接著，教師可追問：“要如何來處理這些病毒？”以此將學生的注意力與思維點引向病毒的防治。

2.游戲吸引，激發學生學習熱情。游戲是學生的最愛，將游戲引入課程教學中來，可以增強教學的趣味性與形象性，實現寓教于樂，激起學生積極的學習情感，以讓學生主動而快樂地參與進來，同時更能讓學生在游戲活動中產生愉悅的情感體驗。這樣不僅有利于學生對抽象知識的理解與掌握，同時也可以強化學生的學習動機，提升學生的情感，更能讓學生愛上信息技術課程，愛上探究。如在學習《文件管理》這一內容時，讓學生來掌握新建、復制、移動、刪除等文件操作并不是很難，重難點在于讓學生學會合理地管理文件。為了讓學生真正理解與掌握知識，我們就可以設計游戲活動，將這個知識點寓于在在凌亂倉庫中找到所需物品的活動來激發學生的學習熱情，進而引導學生從簡單的生活現象中深入知識本質的理解，這樣才能讓學生真正的理解與掌握。

三、布置合理的探究任務

學生是探究的主體，問題是探究的主線，整個探究活動是以學生為主體，以問題為主線所展開的，問題直接關系著學生探究活動的成敗。問題過于簡單，學生通過閱讀文本就可以解決，探究的價值不大；而如果問題過于復雜，超出學生的認知范圍，無法完成探究。以上兩種情況都不能讓學生全程參與到探究中來，體現學生在探究中的主體性，而只能流于形式。為此，教師在設計問題時不可主觀臆斷，而是要充分考慮到學生的實際學情與具體的教學內容，著眼于學生已知與未知之間的聯結處，這樣才能設計出富有探索價值的問題來。這樣的任務才能符合學生的最近發展區，基于學生的認知基礎，同時又具有一定的深度，才能以問題來激發學生的探究熱情，讓學生展開主動而積極的探究。這樣的探究才是主動而有效的。學生是發自內心的主動探究，探究又不會盲從，而是能夠讓學生用所掌握的知識通過獨立思考，在教師的相機誘導下自主地構建知識、掌握技能，這樣才能促進學生知識、技能與情感的全面發展。這樣的探究自然就是有效的，學生在探究中的主體性才能得以充分體現。當然，非常重要的一點就是學生的探究不能只是局限于理論探討層次，而要將動手與動腦密切結合起來，這是由信息技術課程本身較強的實踐性與操作性所決定的。教學的成功不是在于學生記住了多少知識點，而是要看學生能否靈活地運用于實際的操作中。為此，我們在布置探究任務時要將探究的重點放在實際操作上，將理論與實踐結合起來，讓學生在操作中理解與內化知識，這樣更加利于學生對抽象深奧的理論知識的深刻理解與靈活掌握。總之，新課改下信息技術課程教學要以學生為中心，發揮學生學習的主體性，引導學生以主體身份展開主動探究，在探究中促進學生的全面發展。為此，我們要以新課改為指導，從教學方法、教學模式等方面入手，以新觀念新思想來指導教學行為實踐，這樣才能實現學生的全面參與和全程探究。

作者:李建明 單位:河北省昌黎縣安山鎮實驗學校

參考文獻：

［1］張彥.如何在初中信息技術教學中體現學生的主體性教學.中國校外教育，2013（8）.

第5篇：如何在教學中體現核心素養范文

【關鍵詞】美術課程新標準；美術教學；以人為本；人文素養

《新課標》是這樣闡述美術課程的基本性質：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑”。近年來，隨著教學改革不斷深入和教學理論水平的提高，美術教學已經從過去的注重藝術技能訓練轉向人文精神的挖掘，和人文素養的提高。筆者認為，要在教學中滲透人文精神，提高教學水平，首先教師要改變觀念，提高自身的人文素養，并在教學中挖掘教材中的人文內容，使學生輕松愉快地學習基本知識和技能，形成尊重、關懷、合作等人文素養，促進個性的完善和發展。

1 改變觀念，提高教師的人文素質

美術教育的基本性質是人文性，它要求教師具有深刻的憂患意識和高度的社會責任感，具有深厚的知識底蘊，熱愛美術教學的事業責任心。要提高美術教師人文素養，首先要轉變觀念，與時俱進，學習新的教育理論；重視人文知識積累，加強自身修養，構建豐富的精神世界。

1.1 改變觀念，豐富人文思想。受功利主義教育觀的影響，過去美術教育的基點定位在知識和技能的層面，學生的感受、興趣、合作、交流等等往往被忽略，在新的時期，素質教育要求在教育中體現出人文性。為適應教育改革需要，美術教師面要加強教育理論知識的學習，與國際教育思想接軌，從思想上徹底糾錯誤觀念。首先，明確美術教育的培養目標。新課程美術教學是以開發學生的美術素質，培養和發展他們的美術能力，培養情操，激發學生學習活力與創新能力為特點，最大限度的促進人格的全面發展；明確美術教育對促進學生情感、態度、價值觀的形成中所起的重要作用；其次，美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、情感、價值、道德等人文特征都內蘊于美術作品中，因此，新教材重構教科書的體系和美術的知識結構，注重現代教育的人文精神；其三，美術教育過程中，要保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的空間，開發學生創造潛能，培養創新精神和解決問題等綜合能力。

1.2 加強學習，提高綜合素質。首先，美術教師要有高尚的道德品質 。作為教學主導，決定了教師在構建人文精神中的獨特作用，其一言一行都可以成為學生效仿的楷模，這就要求教師必須為人師表，重視自身的思想修養、道德情操的建設，要有熱愛教育事業，有無私的敬業精神和奉獻精神的職業道德，也是教師人文素質和內涵結構的基石。其次，教師要構建完整的知識結構。美術新課程強調學生的綜合能力的培養，這些要求美術教師要緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，做到既要有精深的專業知識，又要具備廣博的相關學科知識；既要有繪畫動手能力，又要掌握現代信息知識；既要提高教育教學理論水平，又要提高組織教學能力。其三，教師要重視教學研究。在教師層面，要善于探究和發現問題，學會總結和反思，撰寫科研文章，做到理論與實踐的完美結合。在學校層面，要樹立“以師為本”的思想，重視教師的參與意識和創造意識，尊重教師獨立的人格、尊重教師的教學自主性和創造性，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。

2 挖掘美術教學中體現人文素養的內容，挖掘課程中的各種真、善、美的教育因素

美術教學內容是美術課程教育落實的主要依據，美術教師要充分利用這些素材，挖掘出人文內涵，使學生受到人文內涵的熏陶，形成樂觀向上的生活態度，促進學生自我發展，成為具有良好人文素質的人才。

2.1 挖掘美術教材中體現人文素養的內容，營造具有人文氣息的美術課堂。 美術教材是美術教育的載體，目前課改后的教材從以前注重學生美術技能與技法的培養，到現在充滿了“人文關懷色彩”，注重學生人文素養的培養，提高人文精神，為學生的終身發展提供有力保障。在教材中加入了與學生生活實際相關聯的內容。初中美術教師要以全新的眼光挖掘教材里蘊含的人文精神，依據新課程標準，結合中學生心理特點，大膽設計教學內容，如在《美術可以再現生活真實》一課里，可通過欣賞油畫《父親》，讓學生從飽經風霜的父親畫面，強烈地感受到父愛的偉大，學生的靈魂得到洗滌，學生的情操得到陶冶。

2.2 挖掘校園和社會生活中的人文內涵，把它作為美術創作的素材。 藝術源于生活。教師不僅要挖掘課本中的人文內容，又可延伸到課外。首先，校園美術環境是校園文化的深層內核，是營造校園文化氛圍最好的載體。我們可在學校搞藝術講座，書法美術作品展覽和比賽，引導學生走出課本，打開視野，陶冶情操。其次，引導學生關注社會關注民眾，讓學生學會從現實生活中去尋找靈感，并用所學的美術知識表現生活中的真善美和假惡丑，增強了學生熱愛生活的情感和對社會的責任心，同時培養了學生獨立自主和團結協作的精神，從而切實提高了校外課程資源的挖掘和應用。

3 切實進行教學改革，在教學中體現以生為本

課堂教學是實現人本教育的主渠道，在課堂上激發學生學習興趣，營造和諧氛圍，采用全新的教學模式，增進師生的情感交流，使學生增加體驗，主動學習，自我發展，真正達到以人為本的目標。

3.1 激發興趣，調動學生的學習動機。興趣是提高教學質量的捷徑，體現美術課堂人本思想的前提。首先，用幽默風趣的教學語言是激發學生興趣。教師要充分展示語言藝術，言詞中透露著學識和睿智，體現著自信和風趣，那么學生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術學科的興趣，課堂就變成輕松活潑，學生會提高他們的學習主動性，輕松地展現自我。其次，運用多種教學手段吸引學生的眼球。教師可以在課堂教學中運用多媒體技術，有機組合各種信息，使學生的各種感官被充分調動起來，從而自然地參與其中，激發學習美術的興趣。其三，培養學生的動手能力。美術是操作性很強的學科，教師利用學生愛模仿的特點，加強他們的動手能力，學會綜合使用美術的相關材料，展示學生們各自的特點和個人風彩。在實踐中，當學生出現錯誤時，老師應該及時地給學生以鼓勵和引導，幫助學生在失敗中學到許多東西。而對于基礎較好的學生，教師可以鼓勵他們大膽的嘗試更新穎繪畫方式，以培養他們的持久的興趣。

第6篇：如何在教學中體現核心素養范文

關鍵詞：任務驅動；設計；關系；收獲；教學體驗

現代社會對人才提出了極高的要求，也只有綜合素養極高的人才才能真正受到社會的青睞。在教學中，各個學科的教師應該明確自己的教學目標，要站在學生長遠發展的高度，全面提高學生的綜合素養。但在實際教學中，有不少學生存在偏科現象，尤其是英語學科，由于缺乏具體的語言運用環境，很多學生對英語學科極為輕視，這是不利于自己的成長的。

高中階英語教學是為了讓學生通過學習英語來促進心智、情感、態度與價值的發展和綜合人文素質的提高。教育部制訂的新的高中《英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中明確提出要“倡導任務型教學途徑，培養學生語言運用能力”，即教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。那么，如何在課堂教學中體現這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內容并設計“任務型”的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都是英語課堂教學改革的新課題。以下是筆者在教學中的體驗。

一、精心設計任務驅動型教學活動

眾所周知，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力，每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的“任務型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計“任務型”活動時應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，這就培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的“任務型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的；況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好，相反，如果學生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。

二、任務驅動型教學活動中學生間的關系

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執行，相互作用，有目標的努力，令人愉快的經歷以及文化基礎。“任務型”教學活動，以學生的興趣為出發點，通過學生與他人交流和互動，實現其發展用英語解決實際問題的能力的目的。所以他們之間是合作與互助的關系。在這個活動中，學生通過互動暢所欲言，大膽闡發自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養成為具有自主性和創造性的學習者。他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務，求大同而存小異，并且獨立形成自己的思想。

三、任務驅動型教學中的“收”與“放”

任務驅動型教學的特點是課堂氣氛活躍，師生互動和諧。可把握不好活動的節奏，往往會給教學任務的完成帶來不良影響。教師應該適時地對課堂活動進行或“收”或“放”，進行宏觀調控，把握尺度，即讓學生有所收獲，又讓他意猶未盡，而此時布置為書面表達作業，讓他在作業中盡情體現他的思想，表達他的態度。同時，又鍛煉了他們的寫作能力。

四、任務驅動型教學中學生的收獲

任何課堂活動只有結合個性化學習，才真正具有教育的價值。“任務型”活動也如此。特別是學習任務的開放性，給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學生選擇材料和方式，即有些是每人必須完成，而有些根據他們的個人興趣任意選擇。完成任務也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結果。同時小組活動的寬松環境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。“任務型”活動的方式可以使他們盡情發揮自己的學習優勢。并且在活動中每個學生都找到了自己的“舞臺”，充分展現了自己的魅力，受到尊重和鼓勵，增強了自信心，形成動力，對下一節英語課就會特別期待，這樣進入良性循環狀態，英語成績自然會提高。

五、筆者的教學體驗

以必修三的 unit 5 Canada―The True North 為例，這個單元主要介紹

第7篇：如何在教學中體現核心素養范文

一、補償性體能的基本概述

補償性體能通常是一個人在體育鍛煉中，能夠保證自己準確掌握某項運動技術，或者完成某個體育動作所需的體能。教師在對學生展開體能訓練時，一般可根據學生的這一體能需要，為其設計合適的訓練計劃，讓學生相應的體能可以得到補充，促進學生體能的進一步發展。學生是不同的個體，每個人的體能水平都是不一樣的，教師在開展補償性體能訓練過程中，需根據學生的實際情況進行，要確保學生獲得的補償性體能與自己的運動技能相輔相成。在當前的初中體育教學中，補償性體能訓練的占比并不大。一方面，教師對學生的這一體能缺乏足夠的重視，將更多的教學精力都放在體育課程相關的體育訓練項目上，對學生的補償性體能缺乏關注。教師的忽視，會讓補償性體能訓練得不到充足的發展空間，也讓學生的體能素質存在一定的缺陷。另一方面，有些教師雖然發現了學生的補償性體能問題，但是重視度依舊不高，采取的訓練方法比較陳舊。學生雖然進行了一定的補償性體能訓練，但是取得的成效并不理想。再加上體育教育改革的潮流對體育教學產生的影響較大，教師在補償性體能訓練方面的指導方法卻缺乏科學性與創新性，不利于提高學生的體能水平。在“核心素養”這個熱詞進入體育教師的視野后，教師必須關注補償性體能訓練，正確認識補償性體能對學生的健康成長產生的積極作用，讓學生從不同方面接受補償性體能訓練。

二、補償性體能練習對學生發展的促進作用

補償性體能與學生的動作技能、體質健康等方面存在著非常緊密的關系，在體育教師落實核心素養教育的過程中，補償性體能練習具有很好的教育價值，能夠發揮多個方面的作用，促進學生在體育領域的發展，具體體現在以下幾點。

（一）可改進學生體能不足引起的動作錯誤

補償性體能訓練的其中一個目的就是補充學生的體能，讓學生可以改進體能方面的缺陷，并鍛煉學生因體能不足引起的技術動作錯誤。這是因為教師在對學生開展補償性體能訓練時，一般是以體育運動的技術動作為基礎的。學生在體育運動中，容易因自己的體能不足而出現技術動作不標準的問題，教師可通過補償性體能訓練幫助學生糾正錯誤的技術動作，有利于提高學生的體育運動技術水平。

（二）可顯著提升學生的專項身體素質水平

教師應認識到一個重要的問題，就是學生身上與補償性體能相對應的專項身體素質較低，這影響了學生在體育鍛煉中的全面發展。而專項身體素質訓練一直都是體育教師重點關注的內容，尤其是在教育改革后的體育課堂中，專項身體素質訓練的教學水平在一定程度上反映了教師的體育教學水平。而補償性體能訓練能夠針對性地鍛煉學生的專項身體素質，可以避免平時教學中一刀切的弊端，讓學生的專項身體素質可以在這一訓練活動中得到較大程度的提升。

（三）可促進學生綜合身體素質的均衡發展

補償性體能訓練內容和訓練方式都會因訓練對象的不同而發生變化，這意味著教師的訓練方法開始變得多樣化，可以讓教師改進重復練習的訓練方法，讓學生對體育訓練產生更大的興趣。在教師不斷豐富補償性體能訓練內容及其訓練方法的過程中，學生可從不同方面補充自己缺乏的體能，教師可在以促進學生發展為目的的體育教學中，引入多種新課改后涌現的新方法，推進補償性體能訓練的創新改革，讓學生從補償性體能訓練中促進自身綜合身體素質的均衡發展。

三、核心素養視域下初中體育補償性體能練習的有效策略

（一）分析學生的技術動作問題，開展專項身體素質訓練

在傳統的體育教學觀念影響下，以往教師并不注重了解學生在體育鍛煉中的實情，使其體育鍛煉活動缺乏針對性，也影響了整個體育鍛煉活動的有效性。教師需轉變這種教學觀念，樹立“具體問題具體分析”的教學思想，注重對學生身上出現的問題進行剖析，從問題的根源入手，幫助學生解決問題，促進其個體發展。因此，對體育教師而言，他們在開展補償性體能訓練活動前，最基礎的一項工作就是要分析學生在體育運動過程中出現的技術動作問題，然后針對性地制定訓練方法，對學生進行專項身體素質訓練。以人教版初中《體育與健康》教材中“蹲踞式跳遠”一課為例，教師在體育教學中觀察學生的技術動作時，發現學生把握不好自己的起跳角度，起跳的時候摸不到處于一定高度的標志物；有的學生則是在落地的時候出現問題，腳在落地時觸碰到沙坑里事先放置好的標志物，這是學生的收腹舉腿這方面的技術動作不夠標準。教師在找到學生實際存在的問題后，可了解到學生的下肢力量、腿部爆發力、腰腹力量等方面存在不足，于是可以圍繞這幾個方面對學生進行補償性體能訓練。也就是教師要針對性地鍛煉學生的起跳技術動作、落地技術動作，直到學生在起跳時能夠觸碰到標志物、在落地時沒有觸碰到標志物為止。若學生存在兩個以上的問題，教師需讓學生開展組合型的補償性體能訓練。比如，學生同時存在下肢力量不足、腿部爆發力不足的問題，教師可讓學生參與到各種能夠鍛煉自身下肢力量和腿部爆發力的體育訓練活動中；當學生同時存在下肢力量不足、腰腹力量不足的問題，教師可讓學生在鍛煉下肢部位的體能時，訓練自己的收腹動作，從而增強其腰腹力量。

（二）根據學生的技術動作問題，開展階梯式的體能訓練

體育教師要提高初中生的補償性體能水平，需要經歷一個循序漸進的過程，不可一味地以相同的訓練內容、相同的訓練強度對學生展開訓練。在這方面，教師可引入階梯式訓練原則，根據學生在體育訓練中具體存在的技術動作問題，對其展開循序漸進的補償性體能訓練，使其在逐層遞進的前提下提高自己的身體素質水平。比如，在人教版初中《體育與健康》教材“快速跑”一課中，教師可觀察學生的跑步技術動作存在哪些問題。具體可概括為以下幾點：第一，學生的起跑姿勢不準確，不能通過起跑，將自己的跑步狀態調整到最佳；第二，學生在跑步時抬腿的幅度不大，限制了腿部力量的發揮，也不利于學生提升跑步速度；第三，學生在跑步時的后蹬腿力度不大，這一動作也會給其跑步的速度帶來影響；第四，擺臂時不夠自然、有力，有的學生在擺臂時，手臂動作與腿部動作不相協調，也有的學生在擺臂時，臂部力量不足，有軟綿綿之態；第五，學生的起跑與加速跑銜接不夠自然，有的學生在快到終點的時候才能盡力加速。教師在發現學生的問題后，可對其進行補償性體能訓練。訓練項目一：開展蹲踞式起跑訓練，讓學生掌握起跑的動作要領，掌握快速啟動的動作訣竅。學生在具體訓練中，可集體聽口令練習起跑動作，然后展開分組練習，要求起跑時，要跑出15米。訓練項目二：開展起跑后加速訓練。學生需在6秒內完成30米的加速跑訓練，使其在起跑后，抓住合適的時間，果斷加快速度，向前跑去，可鍛煉學生的速度、靈敏性等不同的身體素質。訓練項目三：開展途中跑訓練，設置專門性訓練內容，如高抬腿訓練、后蹬腿訓練、車輪跑訓練、原地擺臂訓練。在這部分訓練活動結束后，學生可完成7秒內跑40米的任務，突破自己的極限。訓練項目四：開展終點沖刺跑訓練。學生可聽口令，快速做出迅速前傾、撞線的動作，然后參與到不同的撞線訓練中，如慢跑中連續撞線訓練、30米加速跑撞線訓練、50米中速跑沖過終點訓練、40米折返接力訓練等。

（三）讓補償性體能練習游戲化，有效激發學生練習興趣

在游戲化教學理念下，教師應觀察自身教學過程中存在的問題。比如，學生在進行體育鍛煉時，對技術動作的掌握不夠熟練。教師發現，在課堂教學中出現這種問題的其中一個重要原因，就是學生缺乏參與體育鍛煉的興趣，沒能使其在興趣驅動下展開深入的體育鍛煉，學生的愉快學習體驗也不足。而且學生也沒能樹立起積極的學習態度，參與度也不高，在訓練中比較松懈。對于這方面的問題，教師應該注重結合游戲化教學方式，激發學生對體育鍛煉活動的參與興趣。尤其是在補償性體能訓練中，教師要針對性地提高學生的技術動作能力，則可探索游戲與補償性體能訓練的有效方法。以人教版初中《體育與健康》教材中“投擲”一課為例，投擲是初中生重點學習的田徑運動項目，對學生的投擲技術能力提出了較高的要求。而學生的上肢、下肢、腰背等部位的力量會對學生的投擲技術能力產生比較大的影響，需要教師對學生的投擲技術能力給予足夠的關注。在小學時期，學生使用的投擲物是沙包，而在初中時期，學生使用的投擲物一般是實心球或者其他輕器械。若是學生的投擲技術能力不過關，就難以將投擲物投向目標位置。為了保證補償性體能練習效果，體育教師可設計一個投擲游戲——紙牌游戲。在這一紙牌游戲中，學生需要用力揮動自己的手臂，用手臂來擊打有一定距離的紙牌，然后根據紙牌被擊打的程度計分，打到紙牌的學生記一分，打翻紙牌的記兩分，分數最多的為勝者。通過這一游戲，學生可以在補償性體能訓練中有效解決投擲技術動作中的揮臂發力問題，從而提高自身的投擲技術動作能力。

（四）將合作學習方式引進來，優化補償性體能訓練方式

合作學習方式在課改后的課堂教學中有著廣泛的運用，體育教師可將這一學習方式引進來，讓體育訓練方式得到更新。合作學習方式顯然是適用于體育教學的，這是因為有些體育運動項目具有明顯的團體性，需要成員之間相互合作來完成一些重要的技術動作。教師在對這些技術動作進行補償性體能訓練時，可以將合作學習方式引進體育課堂，讓學生接受補償性體能訓練。以人教版初中《體育與健康》教材中“籃球”一課為例，這節課的主要技術動作是胸前雙手傳接球技術。進攻隊員在籃球場上與其他隊員進行戰術配合時，往往需要通過籃球傳接球這一技術動作來實現。因此，學生的傳接球技術動作水平如何，會直接影響到進攻隊員的進攻戰術水平。在具體的補償性體能訓練中，教師可讓學生先各自根據自身的情況展開個性化的訓練，包括全身繞環傳球訓練、持球手法訓練、傳球蹬地動作訓練等。這幾個訓練內容能夠讓學生的技術動作銜接性和連貫性更好，學生的注意力更加集中。學生完成這些技術動作的訓練后，則可進入以小組為形式的四角傳球訓練階段。教師讓學生在傳球的過程中集中精神，將自己持有的球傳給和自己站在一排的同伴，并確保傳球蹬地的動作正確。學生在不斷合作完成補償性體能練習任務的過程中，可以提高自己在籃球運動中的技術動作水平。

（五）用多媒體呈現動作要領，增強補償性體能訓練效果

教師在課堂上的示范教學時間有限，若是在學生尚未把握好技術動作要領的情況下，教師的示范教學到了尾聲，則會導致學生對許多技術動作的知識要點缺乏足夠的了解，這會直接影響學生的技術動作發展水平。因此，教師可借助多媒體技術呈現一些技術動作的關鍵要領，讓學生在反復觀看多媒體視頻的過程中，模仿其中的技術動作，使其在靈活模仿的過程中提高自己的補償性體能訓練效果。以人教版初中《體育與健康》教材中“遠撐前滾翻”一課為例，教師需根據學生的性別特點來為學生安排不同的補償性體能訓練內容。比如，女生主要學習遠撐前翻滾的技術動作要點，而男生則需要學習“魚躍前翻滾”這一技術動作的要點。教師可將這些教育資源整合到一起，開展系統的補償性體能訓練，幫助學生掌握好遠撐前翻滾技術能力與魚躍前翻滾等技術，有利于學生協調、連貫地完成一系列的翻滾動作。

四、結語

第8篇：如何在教學中體現核心素養范文

關鍵詞：核心價值觀;人才培養;教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0030-02

“經濟越發展，會計越重要”，在當今社會，廣大的社會公眾越來越重視會計信息的使用，包括股東、債權人、企業管理者、政府部門和潛在的投資者。股東使用會計信息對企業管理者進行評價，政府部門依據會計信息進行宏觀經濟決策，潛在的投資者用其評價企業的價值，等等。可以說，現如今，會計信息關系到經濟社會生活的方方面面，所以，會計信息的質量也越來越被人們重視。而對于直接提供會計信息，保證會計信息質量的會計人員的職業道德也被人們所看重，包括會計人員在提供會計信息的過程中必須要做到“誠信為本，遵循準則，不做假賬”。那么，如何培養誠實守信的會計人員，是我們會計教育工作者不容忽視的問題。筆者結合核心價值觀對如何培養誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬的會計人員作以下探討。

一、大學生核心價值觀概述

一般認為，“價值觀是對事物的一般看法和根本觀點”，它形成于人們的實踐過程，又反作用于人們的實踐，是在處理各種問題時形成的比較穩定的觀念的總和。一個人的價值觀源于其世界觀，價值觀是世界觀的具體表現，世界觀決定價值觀的形成。社會主義核心價值觀是在社會主義發展階段，由社會主義的性質、特點決定而逐步形成的人們對事物的根本看法，其具有社會主義屬性，體現的階級性是無產階級，是人們正確處理個體、主體以及社會需要的價值標準。社會主義核心價值觀，可以凝結人心，其核心內涵要求我們要牢固樹立并堅信中國特色社會主義的共同理想，時刻弘揚以“愛國主義、改革創新”為核心的民族精神和時代精神。

從黨的十六屆六中全會首次通過《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，到黨的十八多次重申其重要性，我們可以清楚地明白建設社會主義核心價值觀的一系列重要觀點和基本使命，以大力弘揚為指導思想，主張并堅持中國特色社會主義共同理想和信念，宣傳中國特色社會主義核心價值體系的基本內容，自覺將社會主義核心價值觀運用到我們的工作、學習中，運用到生活的每一個角落，讓“正氣”成為主流，全國上下形成弘揚社會主義核心價值觀的良好的氛圍，作為國家和民族未來的大學生當然也不例外，也應當自覺弘揚社會主義核心價值觀。因此，大學生核心價值觀是我國社會主義核心價值觀體系在大學生頭腦中的內化和具體化。大學生核心價值觀簡要概括為：“愛國、理想、責任、創新”。愛國是貫穿其中的主線，中國特色社會主義共同理想是每個大學生追求的永恒主題，責任是對每位大學生的要求，創新則是四個中的核心，是大學生核心價值觀中的最高層次。對于會計學專業的學生來說，堅持“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，即是踐行了大學生價值觀的核心內容。

二、會計學專業培養大學生核心價值觀的具體體現

會計學專業大學生核心價值觀的培養本人認為應該從會計人才培養目標、會計人才培養的具體要求、課程體系、教學內容、教學手段和方法等方面充分體現。

1.人才培養目標方面。培養適應經濟建設和社會發展需要，全面系統掌握會計學基本原理及理論、基本技能與方法，培養基礎比較扎實、實踐能力特強，上崗就能操作，具有創新創業意識和能力、具有良好的職業道德和較強的社會適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才。體現了“愛國、理想、責任、創新”核心價值觀，同時強調誠信為本、創新創業精神、社會責任感和良好的職業道德。

2.具體培養要求方面。要求學生在知識上能夠了解與理解會計職業及行業相關的職業的政策和法津、法規;具備從事會計學專業工作所需的相關知識。在業務能力上具有會計和審計實務操作的基本技能;具有計算機與網絡技術應用的基本技能;具有會計確認、計量及報告的核心應用能力;具有審計監督、見證及評價的核心應用能力;具有財務分析、控制及管理的核心應用能力。在素質上培養具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德;掌握如何查詢資料及運用現代計算機信息技術獲取相關專業知識等信息的基本方法，具備解決處理實際問題的基本能力;具有一定的具有創新意識和創業思維。

3.課程體系設置方面。課程體系設計的總體思路是以“愛國、理想、責任、創新”為標準，以“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”為原則，以傳授知識為基礎，專業能力培養為重點，職業素質教育為核心，形成融知識、能力、素質于一體的科學的人才培養體系。注重培養學生能夠主動獲取知識、綜合運用知識及以問題為導向的解決實際問題的能力;將素質教育與專業教育并重、人文社科教育與自然科學教育交融，將素質教育融入人才培養的全過程。課程體系按照目前大多數教育專家提倡的通識教育、學科大類教育、專業教育、實踐教學及素質拓展五個平臺進行搭建。課程設置服務于會計學專業的培養目標，從而實現并滿足會計學專業畢業生的基本要求。

在課程體系中，思想教育修養與法律基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、思想政治理論課綜合實踐等課程、財經法規與職業道德、經濟法等課程、社會公益勞動、志愿服務、入學教育和畢業教育等，幾乎每門課程都涉及培養學生的職業道德與職業素養，培養學生必須以“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠”的能力。為了會計行業持續健康發展，高校從事會計學教學的教師要承擔起應有的責任，出于對會計行業的健康發展和職業的可持續發展，采取各種各樣的形式將倫理、道德和職業操守教育在專業教育中滲透，并結合典型案例設計相關的職業操守及核心價值觀在線訓練課程，培養學生正確與良好的職業發展理念，教給其如何規避職業風險的方法和技巧。

除了在專業教育注重上述內容的教育以外，還要注重大學生人格培養的形成教育，每時每刻，利用一切可以利用的機會教育學生先要做一個好人，而后培養其成為其合格的人才。人格教育事關學生價值觀的形成和未來生活基本觀念的形成，我們一定要重視，同專業教育相比，人格教育的影響有的時候顯得更為深遠和長遠。從事會計學教學的專業教師在教學中，或在其他與學生的交往中，要特別注意對學生進行正確的“三觀”教育，即正確的人生觀、價值觀、擇業觀的教育，向學生及時傳遞一種尊重人、理解人、關心人的正能量。不僅要教會相應的專業知識，而且還要培養其正確的人生觀和價值觀，為其在將來的工作中能夠迅速融入專業團隊，與他人和諧相處打下良好的職業基礎。

4.教學內容方面。在教學內容中，一直把誠信教育貫穿會計職業教育的始終。在入學教育課程中，著重介紹會計職業規范中的職業道德一節;在基礎會計、財務會計、成本會計等課程的教學中始終強調會計人員誠信的重要性;在會計實務課程中，將不誠信行為作為平時考核的重要內容;在畢業教育中將“誠信做人”作為畢業留言送給畢業生。另外開設志愿服務課程，培養“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，培養大學生正確的中國特色社會主義核心價值觀。“志愿服務是學生利用自己的時間、技能、資源和善心為鄰居、社區、社會提供非贏利、無償、非職業化援助的行為”，志愿服務這種形式的培養，是培養學生形成正確社會主義價值觀和構建和諧社會和創新社會的重要載體。志愿精神和中國特色社會主義核心價值觀具有高度的統一性，是一種很好的培養方法。通過培養，良好的大學生志愿者在把關懷帶給社會的同時，也傳遞了友善，傳播了文明，志愿服務是大學生踐行和培養核心價值觀的有效途徑。

5.教學手段和方法方面。在教學中，通過案例、情景式教學和對優秀學生事跡的宣傳導向，引導學生掌握會計法律知識，自覺遵紀守法，具備抵制違法行為的能力，不斷地提高政治素質和思想素質，樹立誠實守信、愛崗敬業的良好品格。以提高學生的職業素質和實踐能力為目的，構建以職業素質為本位的專業人才培養方案，實施產學結合、會計從業資格、建設實訓基地等人才培養模式，做到會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合、強調責任、誠信的重要性。

大學生是國家的未來，民族的希望。我們在育人過程中，只有用社會主義核心價值體系來統領大學生思想政治教育，以誠信為本，操守為重，遵循準則、不做假賬作為職業素養的標準，不斷提高職業素質，使其成為合格的會計人才。

參考文獻：

[1]韓小芳.財經類院校會計學本科專業教學改革研究[J].會計師，2012，（03）.

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[3]劉勇.基于“勝任能力”的會計學專業大學生培養模式探究[J].商業會計，2015，（18）.

第9篇：如何在教學中體現核心素養范文

關鍵詞：德育教育；滲透；高職課程

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2109-02

Study on Infused Instruction of Moral Education in Contents of Vocational Courses

MIAO Xing-hua, HU li-sheng

(Taizhou Polytechnic Institute, Taizhou 225300, China)

Abstract: The importance of infused instruction of moral education, infused instruction of moral character, professionalism and industry literacy, and evaluation of moral education are discussed in this paper.

Key words: moral education; infused instruction; Vocational Courses

進入21世紀，中央確定了深化教育改革，全面推進素質教育的戰略任務，新形勢下對高職院校培養跨世紀人才的素質提出了更高的要求。素質教育的最終目的是“立人”，也就是教學生如何做人；而要真正做人，其最重要的一條途徑就是要加強道德素質教育，提高學生的德育水準。

1 在高職課程教學內容中滲透德育教育的重要性

在知識經濟時代的今天，高等職業院校不能只成為就業訓練所，而應注重學生的全面發展，通過德育教育凈化學生的精神世界，培養他們形成健全的人格，豐富的情感，高尚的情操。因此，高職院校德育教育既是當前社會發展的需要，也是高職學生自我發展的需要，在課程教學內容中滲透德育教育是非常重要的，主要體現在以下幾個方面：首先，寓德育于各種教學之中，充分發揮主渠道作用，是全面提高教學質量，培養人才的客觀需要。其次，學生從課程教學中獲取的知識如果不能同自身的思想素質、職業素養、行業素養等非知識因素有機地結合起來，專業知識就不能很好地轉化為能力，更不能轉化為生產力。德育恰恰有責任、有能力擔負起這個職能，將德育滲透進專業課程教學內容中，將一切健康的非智力因素同學生的專業知識融為一體，學生才能綜合成為真正適應社會需要的人才。再次，高職教學內容中滲透德育，讓學生在課堂、實驗、實訓和實習演練中養成良好的行為習慣和道德操守，引導學生從職業的角度了解社會，樹立正確的職業理想，增強學生提高職業素質和職業能力的自覺性。高職課程的教學內容是德育滲透的最佳載體，是對學生德育滲透的重要渠道，也是高職院校全面育人、全程育人、全員育人的重要組成部分。

2 在高職課程教學內容中滲透思想品德教育

課程的教學內容和思想品德教育是相輔相成的兩個方面，二者是辨證統一的。學生要想學好專業知識，就必須要有正確的學習目的和認真的學習態度。良好的思想品德教育可以幫助學生樹立正確的學習目的和認真刻苦的學習態度，使他們自覺地把個人學習與國家的前途、社會主義事業聯系起來。通過專業課課程教學內容進行思想品德滲透，既能使學生學到專業知識和專業技能，培養智力和能力，又能使學生受到良好的思想品德教育，這種“文以載道、文道結合”的教育方式，比單純地講大道理等教育方式自然、和諧，較少產生逆反心理。

以《網頁編程》課程為例，該課程是我院計算機應用技術專業的專業技術課程，也是計算機應用技術專業的重點建設核心課程。該課程實施項目化教學，以一個貫穿項目“網上書店系統的設計與開發”作為載體，設計了會員管理、圖書管理、后臺管理和購物管理等4個學習情境。

在設計“會員管理”學習情境時，將尊重、誠實、認同、發言權、鼓勵等品德融入會員注冊頁面設計、會員登錄頁面的設計等課程內容的教學中。要求同學們要尊重別人的勞動成果，不要隨意抄襲他人的設計和創意，這樣別人也才會尊重你的勞動成果；坦誠地對待同學在設計過程中出現的錯誤或缺陷，不因要討好對方而隱瞞自己的觀點；認同同學取得的成績和做出的貢獻，不因此心生嫉妒而故意陷害同學；傾聽同學的觀點，給同學發言和陳述的機會，而不是只顧自己侃侃而談；同學之間應該經常相互鼓勵，特別是在設計遇到瓶頸或者程序調試進行不下去的時候，而不是任其半途而廢。

當然，思想品德的培養是多方面的，還可以從課堂的細節上體現。如，在機房上完課時提醒學生及時關閉電腦，提倡節約；離開教室時提醒學生將自己周圍的個人衛生整理好；適當的時候提醒學生關閉空調風扇O設備；課前課后幫教師整理講臺等等。

3 在高職課程教學內容中滲透職業素養

職業素養是指人們從事一定崗位工作所需要的個體能力，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動者對社會職業了解與適應的一種綜合體現，并作為一個有機的整體綜合發揮作用。職業素養培養的重點與難點是培養學生的非智力因素中與職業發展相關的部分，如職業道德、職業習慣、合作意識、敬業精神等。

以《網頁編程》課程為例，在課程教學過程中，我們采用分組完成任務的形式完成課程內容的教學，為學生創造團隊合作的環境。每個小組任務的完成即是一次團隊合作的過程，整個團隊需要對每個任務進行分工、制定相應的工作計劃、實施具體子任務等。分組時，要充分考慮人員搭配、強弱結合，便于任務的實施；分組完成后，各組根據任務進行分工，分工難免會有差異，此時需要大家相互協調，最終確定分工；分工完成后，各組在制定實施計劃時，也難免會有分歧，此時需要大家共同探討出合理的解決方案；在任務實施過程中，有人會遇到難題，此時需要團隊互相幫助，通力合作攻克難題，才不會影響小組的進度。通過每個任務的完成，學生在教師的正確引導和監督下，解決了一系列團隊工作時將會面臨的實際問題。

在培養學生具有團隊精神外，還要向學生滲透愛崗敬業的精神。愛崗與敬業有著緊密的聯系。愛崗，就是熱愛自己的工作崗位，熱愛自己的本職工作；敬業，基本意思是恪盡職守，大致包括兩個方面，一是敬重自己所從事的工作，并引以為自豪，二是深入鉆研探討，力求精益求精。在課程的教學過程中，要讓學生既愛崗又敬業。比如，在《網頁編程》課程導入時，可以展示一些優秀的網站、列舉一些優秀的網頁程序員的先進事跡，激發學生的崗位自豪感。而在具體完成某個任務時，如設計一個包剪錘的網頁小游戲：可以先實現一個純文字的兩人參與的只能玩一次的游戲；在此基礎上再實現帶圖片的兩人參與的只能玩一次的游戲；接著再實現帶圖片的兩人參與的可以玩多次的游戲；還可以再實現多人參與的可以玩多次的包剪錘的游戲等。通過教師一步步地引導，學生逐漸掌握如何從簡單到復雜，如何讓自己設計出來的程序逐步完善并追求完美。

4 在高職課程教學內容中滲透行業素養

行業素養是對學生就職提出的更高的要求，它培養的重點與難點是培養學生的非智力因素中與行業發展相關的部分，如社會責任感、開拓發展的創新能力、較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力等。

社會責任感是文明社會公民最基本的素質，是當代大學生必備的核心素質，是學生畢業后進入就職的行業的基本素質。企業需要有責任心的員工，社會需要有責任心的公民，家庭需要有責任心的成員。以分組完成“會員管理”學習情境為例。在課堂教學中，設計了設計注冊頁面、校驗注冊信息、設計數據庫、注冊信息寫入數據庫、設計登錄頁面等5個子任務來完成該學習情境的學習。分組時，組內員工分工明確，每個人完成各自的子任務，個人完成子任務的情況不僅決定自己的進度和成績，還會直接影響到整個小組的進度和成績，每個成員都要對小組最后的進度和成績負責。在整個任務的實施過程中，教師不僅僅要傳授專業知識，還要積極引導，每個小組成員都有責任完成好自己的任務。通過反復地訓練，逐步增強學生的社會責任感。

現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要還是通過口頭表達和書面表達兩種方式。“不妨看看咱們的社會主義社會，在工作中、在交際中、說話的切需超過過去時代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又會造成社會的損失”(葉圣陶語)。在《網頁編程》課程的教學中，每次課都會安排學生匯報上一次課教學任務完成的情況，由學生自己組織語言講解設計思路、設計理念、設計過程中遇到的問題及問題是如何解決的、創新點在哪里等等。通過這些匯報，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又可以通過口頭表達能力的訓練培養思維能力。書面表達能力的培養則主要通過撰寫各種文檔來實現。在《網頁編程》整個的課程教學過程中，圍繞“網上書店系統的設計與開發”，不同的設計階段需要提交不同的文檔，每個文檔都要求學生自己查閱資料、組織內容。

5 滲透教育的考核與評價

將德育內容滲透進課程的教學內容，需要在課程的考核與評價中體現，要精心設計考核與評價環節，將德育內容的考核作為課程內容考核的有機組成部分。比如，在課程標準中要明確規定德育內容在課程考核中所占的比重，精心設計評價標準，讓學生參與評分，學生的自評、互評和教師的評價相結合等。

考核應遵循以下原則：（1）全程性。從課程的第一次課開始一直到課程最后一次課結束，從每一次課的開始到每一次課的結束，有始有終。（2）公開性。在課程第一次課就公開考核辦法，讓每個學生都做到心中有數。（3）重能力性。考核的目的不是為了讓某些人不及格，而是考查學生通過該課程的學習是否掌握從事某崗位應具備的能力。

6 總結

總之，將德育內容滲透進課程教學內容中，對教師提出了更高的要求。他的思想、人品和知識，會在教學與教育活動中對學生產生示范作用，這種示范作用表現在要求教師要用自己崇高的思想、良好的品德、淵博的知識以及真善美的行為去影響學生，做學生的表率。教師要注重在思想品德、學識才能、文明禮貌等各方面自覺地做學生的表率，這樣才能在傳授專業知識的同時對學生進行德育的教育。同時，還要注意讓學生接納教師，進而接受教師的教育和觀點行為。

參考文獻：

[1] 陳海燕．大學生德育社會化發展向度及建構探討[J]．高等建筑教育， 2009,18(6):153-157.