小學教育的專業素養精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育的專業素養主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學教育的專業素養范文
因此，小學語文教學的目標不能脫離“發展”。
小學語文教學對兒童個體“發展”主要體現在以下幾個方面：
1.所蘊涵的道德情操是兒童個體發展的直觀鏡像。在小學語文學習中，讓兒童領悟一些倫理道德，使之從小養成尊長、愛幼、互助、合作的好品德，尤其要使兒童感受豐富的情感，要喚起兒童對生命及美好事物的親切、愛護的情感和態度，使之熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人類，熱愛地球，為做一名對祖國、對世界有貢獻的現代人奠定基礎。
2.所蘊涵的人文精神是兒童個體發展的精神內涵。小學語文教材內容，基本都與人相連，都與人生意境和志趣相連，是人文精神的寫照。也就是說其人文精神都是通過一個個具體的可以感知的人物形象得以反映，也正是由于這一點，所以，小學語文教學在陶冶兒童情操，提高兒童道德水準方面有著不可替代的作用。
3.所蘊涵的審美情趣是兒童個體發展的個性指南。祖國的語言簡約而優美，祖國的文化博大而精深，在小學語文學習中，要使兒童從文字所載的光輝燦爛的文化科學知識中逐步吸取，日積月累，感受祖國語言之美，接受祖國優秀文化的熏陶。從篇篇課文所記述的內容中，學習各種文化科學知識，從各種知識中領悟其中的思想、道理，從語言所反映的人物的精神之美、景物之美中，提高審美能力及學好語言的情趣。
4.所蘊涵的完美語言是兒童個體發展的素質外現。語言是個載體，它所負載的文化科學知識都有一定的思想、人文、以及情意內涵，而任何精髓的思想只有借助完美的語言才能達到精準有效的表達。兒童語言的發展對其成長起決定作用，發展兒童的語言能力就是要培養和提高兒童正確理解和運用祖國語言的能力。
5.所蘊涵的方法和習慣是兒童個體發展的終身需求。要求兒童自主學習，其中有一個重要的條件，就是要兒童掌握良好的學習方法和習慣。小學語文教學中，滲透了很多的學習方法，如識字方法，讀書方法，作文方法等，無論哪種方法都為今后的讀書與學習打下堅實的基礎；小學語文教學中所滲透的一些習慣，如正確的讀書的習慣、用眼習慣，用手習慣，用口習慣，讀思結合的習慣，熟讀精思的習慣等，都將會終身受用，受益無窮。
為此“兒童個體發展”應成為小學語文教學的一個主旨和歸宿。
小學語文教師應該具備怎樣的素養才能完成“兒童個體發展”這一使命呢？
筆者認為在對小學語文“發展”目標充分認識的基礎上，還應具備以下素養：
1.教師的人格素養。教師是學生最直接的榜樣，教師的人格之光對兒童的心靈燭照深刻且久遠，甚至能影響兒童一生。就小學語文教師來說，只有自己擁有了美好的精神世界，才能幫助兒童明理、解惑，幫助兒童形成正確的人生觀、世界觀、和道德觀；只有自己擁有了獻身教育、甘為人梯的職業理想和關愛學生、誨人不倦的教學熱情，兒童才能從中感受到偶像的偉大；只有在喧囂與浮躁中保持一顆淡定的心，兒童才會感受到教育的無比崇高。
2.科學文化基礎素養。它是教師的專業素養，它強調一種精神，即科學精神、鉆研精神、實事求是精神。此素養大致有以下幾個方面：廣泛的文化科學基礎知識；扎實系統精深的專業學科性知識素養；課堂教學實踐性知識。
從語文教學的“發展”角度來看，“多元化”已經成為一種發展趨勢。兒童要求的多元化，教材內容的多元化，文本解讀的多元化，教學手段的多元化等都為小學語文教學的發展提供了更加多元的選擇。從“文本的解讀”的角度去開拓教學內容，在挖掘文本中的深刻內涵時，需要的不僅僅是對語言文字的感受力，還要有寬闊的學識、歷史的積淀和知識的融會貫通，以及藝術的審美能力。
3.學科性知識素養。它是直接指導孩子養成良好學習方法和習慣的航標。當前不少教師埋怨兒童不會讀書，不會寫作，其實恰恰說明了教師缺乏兒童文學素養。這肯定會影響他對文本的解析和處理。兒童不會寫作恰恰就是兒童讀文學作品少了，當然這和教師的引導和推薦有關，我們應當引導兒童讀那些有趣味性的兒童文學作品，當然如果實在沒有，那么也可以把適合兒童的作品給學生讀，條件是兒童文學作品確實無法找到，這就好比雨天，因為一時無法找到兒童雨衣，如果有成人雨衣也可以替代。
4.教學素養。這里主要指的是開發學生智能，教會學生學習的習慣。首先，教學中應著重在思維能力培養、情感熏陶上，教師要用自己的體驗和感受使兒童的人生體驗和人生感受不斷提高，通過一步步的提高，兒童才能達到更高的境界；其次，文本的一些內在的，抽象描寫不僅是文本中非常可貴的部分，也是多媒體技術無法表現的，我們在教學中應重視強調閱讀的重要性，讓兒童會讀書、愛讀書、多讀書、讀透書、讀懂書、懂讀書，使兒童靜下心來，挖掘民族語言的寶庫，親近這些文化遺產，并從中汲取營養。
第2篇：小學教育的專業素養范文
[關鍵詞]高校體育 人文素質
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0240-01
當今，時代高校體育院校人才培養始終堅持著德智體全面發展，綜合素質全面提高，尤其是人文素質的教育，反映了時代的要求和特征，同樣體育事業的發展和體育事業的現代化也需要現代的體育人去實現它，因此，加強高校體育教育專業學生人文素質教育已成為高等教育體育專業能否為新世紀培養全面發展。
一、提升高校大學生對體育人文素質的思想重視
學生首先要意識到提升自身體育人文素質的重要性，從自身做起，在生活中養成好的體育行為習慣，再慢慢地熏陶身邊的人，從自己的一言一行，平時的做事，接人處事，慢慢地養成行為習慣。參加體育活動，在運動中累積自己的人文素養，任何運動都有它的人文所在，比如籃球運動，通過團隊不斷地換位輪轉，不斷地相互跑位擋差，相互傳球，完成“投籃得分”這一共同的目標，在完成體育目標中愉悅了身心，放松了心情，學生在籃球運動過程中體現了自己的創新精神、拼搏精神、競爭精神，這些都是體育人文素質精神的一種體現和積累。學生應該自己重視人文的培養，知道體育人文素質的重要性。因此，不僅要多參加體育運動，平時也要多觀看體育比賽，可以欣賞運動員優美的動作，精彩的比賽可以給人以美的享受。這些運動不僅是健身，更重要的是培養了人們勇敢頑強的性格，超越自我的品質，是自我人文素質從質到量的一個過程。
二、教師應在學習生活中起表率作用
教師人文素質的高低，直接影響著學生，因此，必須努力提高教師的人文素質與基礎人文底蘊，特別是要加強對與運動技能相關的基礎理論知識的學習，如心理學、體育史學、體育美學等方面的知識。一些教師對社會人文以及理論知識缺乏正確的認識，也沒有學習熱情，因此在學習與生活中起不到表率作用。因此，教師要能真正意義上起到表率作用，就必須端正態度，打好堅實的知識基礎，不僅要具有體育基礎知識，還要掌握與之相關的人文科學方面及前沿領域的科學知識，合理的知識結構有助于去挖掘體育運動中各運動項目的人文價值，讓學生從中能領略到豐富的文化內涵，受到德育的同時還能使學生產生美的享受，并加深對體育人文素質的理解。除此之外，教師還應該改變傳統的師生等級觀念，與學生建立平等互助的關系，師生之間能互尊、互重、互愛，平等交流，這樣人文教育的理念才能容易被學生接受。
三、學校應創設良好的體育人文環境
“文化氛圍不夠濃郁，必然會削弱校園文化對學生綜合素質，尤其是人文素質方面的熏陶和培養作用” 教育部《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中指出“要大力加強人文素質教育和科學精神教育”，因此加強校園文化建設非常有必要。方法是多種多樣的，比如在校園里豎立體育名人塑像，或者懸掛體育名人的警句格言，或是通過黑板報、櫥窗，向學生宣傳體育文化知識，舉辦人文素質主題講座，等等，以人文精神為價值取向，學生強調體育人文本質與文化價值，正確體育人文的主觀意識與道德行為，這樣豐富美化校園文化環境的同時，使學生受到思想上的啟迪和精神上的陶冶。關注學生的全面發展，尊重和理解學生，融情感、激情、意志與關愛于教育的全過程，這是人文教育的一個重要層面。人文教育思想認為，學生體育人文素質要發展和提高，就必須把知識經驗納入自己的認知結構中，內化為自己的能力素質，這個內化需要有主體積極主動地參與和獨立深刻的思考，校園體育文化建設作為學校文化建設的一部分，應為人文素質培養創造良好的氛圍。
四、學校設置的體育項目要注重人文性
第3篇：小學教育的專業素養范文
高職初等教育文科專業是一門綜合性的學科，它符合適應社會主義現代化建設的需求，并響應德、智、體、美、勞全面發展的號召，以培養具備一定知識和能力去從事企業文秘和基礎教育的實用人才為目標。針對高職院校如何培養初等教育文科專業學生的專業素養，根據我教學多年的經驗，提出了幾點個人見解。
一、明確教學定位，建立課程結構
培養初等教育文科專業學生的專業素養，首先我們要知道我國普通高等教育與我國高職初等教育的不同，只有知道了兩者的區別，才能更好地明確教學方向，然后再根據實際情況建立合理的課程結構。
普通高等教育注重培養學術型人才，高職初等教育則更側重實際應用。那么，高職初等教育的教學定位就應該是培養動手能力強、實踐操作能力突出、具有一定管理經驗的技術型人才。現在是知識經濟時代，我們應全面提高學生的專業素養，為了滿足社會發展人才需求，必須要求改變只要數量不要質量的思維模式，從學生專業素養抓起，人文教育抓起，這樣才能在就業市場占有一席之地。
明確完教學定位，我們就開始建立適合學生發展的課程結構。因為高職院校擔負著為經濟社會傳輸高級技能型人才和應用型人才的重要任務，務必要在課程結構上合理安排，強化人文素質教育，開設多元化的課程。必修課、選修課，以及專家講座都要根據專業需求進行科學性規劃，要培養專業知識過硬的初等教育文科專業學生。
二、科學合理地設計教學目標，提高學生對專業學習的熱情
正確的教學目標是教師對教學方向的設定，也是教師對學生教學成果的預期。教學目標分為兩項內容：(1)教師的教;(2)學生的學，只要二者相互配合，達到預期的效果，這才算得上是一個科學合理的教學目標。但事實上，有一些教師只重視學習的結果，不關注學生學習的過程，從而無法落實目標培養。為了培養初等教育文科專業學生的專業素養，我們必須要科學合理地設計教學目標，并且要認真檢驗教學目標是否達成。
無論做任何事，熱情是尤為重要的。因此如何提高學生的學習熱情是值得每個教師思考的問題。解決這個問題的辦法我們可以從多方面入手，嘗試采取多種措施和方法。只有當學習氣氛達到最佳的時候，才能有效地激發起學生學習專業素質的熱情，并且調動學生學習的積極性，以此來達到提升教學水平的目的。
三、實踐與理論相結合，在實戰中獲得真理
教師在課上講得再多，學生的專業理論知識再過硬，不去實戰中鍛煉，那一切便是紙上談兵。所以說，一切要從實際出發，要求理論聯系實際，在實踐中檢驗真理和發現真理。理論是抽象的，必須把抽象的東西實體化，將理論結合實踐，讓學生在實踐中發現自己的不足之處，加以改之，不斷提高自身的專業素養。
總之，新形勢下社會對人才的要求只會越來越高。供過于求將會是未來社會人才供求的發展趨勢。那么作為初等教育文科專業的學生對自己的專業素養就必須嚴格要求，只有把自己培養成一名合格的技術型人才，才能在未來翻滾的浪潮中屹立不倒。
第4篇：小學教育的專業素養范文
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育工作者；專業素養
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）12-0004-06
中小學心理健康工作者應包括中小學校開展心理健康教育的教師、學校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過心理健康教育系統培訓的人員，必須是經過規范嚴格訓練的、具有專門技能、知識和相應素質的人員。[1]中小學心理健康教育工作者的專業素養是指中小學心理健康教育工作者在心理健康教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的綜合心理品質。培養優秀的中小學心理健康教育工作者是促進學校心理健康教育工作規范化、科學化的關鍵，是提高中小學心理健康教育工作質量的基礎。但是，由于我國學校心理健康教育運用的理論、方法大多移植于歐美國家，普遍采用咨詢輔導模式，以心理咨詢來取代心理健康教育，注重學生心理問題的處理，卻忽視學生心理素質、健全人格的培養和發展，因而造成學校心理健康教育目標功能狹隘化及其工作者職業角色模糊的現象。解決這一問題的根本出路在于實現心理健康教育工作者的專業化和職業化，提高他們的專業素養。通過對中小學心理健康教育工作者的調查，有助于我們更加清晰地了解中小學心理健康教育工作者對專業素養的認知，有助于我們有針對性地采取培養措施，培養中小學心理健康教育工作者完善的專業素養。
一、方法
（一）研究目的
編制中小學心理健康教育工作者專業素養調查問卷，并對中小學心理健康教育工作者進行施測。
（二）研究對象
本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個城市進行取樣，被試主要包括中小學校長、中小學心理健康教育工作者以及中小學生。對蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學校長進行開放性問卷調查，形成面向中小學生的初試問卷。共發放問卷120份，收回有效問卷103份，問卷回收率為85.8%。初試問卷調查采用隨機取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學生為被試，共發放問卷350份，收回322份有效問卷，回收率為92%。正式問卷的數據收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學心理健康教育工作者發放200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為92%。
（三）研究材料
本研究自編的中小學心理健康教育工作者專業素養調查問卷，包括開放式問卷、初試問卷和正式問卷三部分。正式問卷采用五級計分制。
（四）研究程序
1.編制問卷
搜集相關文獻，編制中小學心理健康教育工作者專業素養開放式問卷、初試問卷及正式問卷。
2.問卷信效度檢驗
本研究分別檢驗了問卷的內部一致性信度、內容效度和結構效度。
3.正式施測
采用自編的中小學心理健康教育工作者專業素養調查問卷，對安徽省內的183名中小學心理健康教育工作者進行調查。
4.數據分析
所得數據運用SPSS19.0進行處理，因素分析運用LISERL8.7軟件處理。
二、結果與分析
（一）問卷編制
1.中小學心理健康教育工作者專業素養的開放式問卷
103名中學校長回答開放性調查問卷問題：“你認為中小學心理健康教育工作者應該具備哪些專業素養？”結果見表1。
根據表1結果，提出中小學心理健康教育工作者的專業素養結構的假設模型，由三個維度十項內容：專業知識（從業資格、知識豐富、學習能力）、心理健康素養（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力）、人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）構成，并編制《中小學心理健康教育工作者的專業素養調查問卷》。
2.中小學心理健康教育工作者專業素養的探索性因素分析
對中小學生進行施測，回答結構性調查問題：“請說明下列十個題項的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗數據是否適合做因素分析， 首先進行Bartlett球形檢驗，結果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗發現p = 0.000，表明適宜對數據進行因素分析。采用主成分分析法進行因子提取，并進行正交旋轉，結果見表2。
表2結果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力有高負荷，可命名為心理健康素養。在因素2上，從業資格、知識試豐富、學習能力三項有高負荷，可命名為專業知識。在因素3上，熱愛學生、親和助人、為人師表有高負荷，可命名為人格特征。
3.中小學心理健康教育工作者專業素養的驗證性因素分析
我們使用LISREL8.7對中小學生進行驗證性因素分析，結果（表3）表明，初始模型擬合指數十分理想，同時根據各因素所含特征的意義對個別因素命名（見圖1）。圖1表明：中小學心理健康教育工作者的專業素養結構的研究模型包括：心理健康素養（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力），專業知識（從業資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人、為人師表）。
中小學心理健康教育工作者的專業素養的3因素模型的各擬合指數見表3，結果表明，中小學心理健康教育工作者的專業素養結構的研究模型擬合指數良好。
（二）問卷信效度檢驗
1.問卷的信度檢驗
在先導性研究中信度系數在0.5至0.6之間就可以接受。本問卷的內部一致性信度（表4）表明問卷各項信度指標良好。
2.問卷的效度z驗
經過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數為0.105～0.593之間（見表5），表明本問卷有較好的結構效度。
（三）正式施測
1.中小學心理健康教育工作者專業素養的描述統計
183名中小學心理健康教育工作者回答問卷調查問題：“請說明下列十項中小學心理健康教育工作者專業素養的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）。”分數越高，表明此項專業素養越重要。對被試在問卷中的回答結果進行統計分析，了解中小學心理健康教育工作者對十項專業素養重要性的認識狀況。
可以看出中小學心理健康教育工作者對專業素養十項內容的評價最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業資格、身心健康、協調能力。
對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上十項內容的專業素養進行調查，回答問卷調查問題：“請說明您是否具備下列十項中小學心理健康教育工作者專業素養，題項后面有從是到否四個等級的答案，請選擇最適合您的選項”。對被試在問卷中的回答結果進行統計分析，了解中小學心理健康教育工作者對自身專業素養認識的總體狀況（見表7）。
從表7可以看出，通過對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上10項基本素養進行調查，結果發現：86.3%的人具有從業資格證書（如心理健康教育教師資格證書、心理咨詢師證書等等）；55.7%的人認為自己具有豐富的知識，29.0%的人認為一般；47.1%的人認為自己具有較強的學習能力，32.2%的人認為一般；72.7%的人認為自己對學生具有足夠的愛心，14.8%的人認為一般；37.7%的人認為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認為一般；39.3%的人認為自己能夠做到親和助人，26.8%認為一般；35.0%的人認為自己具有較強的控制能力，42.1%的人認為一般；51.4的人認為自己具有較強的協調能力，26.2%的人認為一般；26.8%的人認為自己身心健康，36.1%的人認為一般；48.1%的人認為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認為一般。綜合看來，近80%的中小學心理健康教育工作者都認為自己具備良好的心理健康素養、專業知識以及穩定的人格特征。
2.中小學心理健康教育工作者專業素養的相關分析
本研究還運用相關分析的方法，探究了中小學心理健康教育工作者專業素養十項內容之間的相關情況（具體結果見表8）。
根據心理測量相關理論，各個題項之間的相關則應在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項間既有一定的獨立性又能較好地反映所要測量的內容。經過檢驗，本問卷各題項得分之間的相關系數為0.100～0.668之間，表明這十個題項之間具有一定的獨立性，且能較好地測量中小學心理健康教育工作者的專業素養。
3.中小學心理健康教育工作者專業素養的因素分析
為了更好地對中小學心理健康教育工作者專業素養的十項內容進行歸類，本研究采用主成分分析法，對被試判斷中小學心理健康教育工作者專業素養的十項內容重要性分數進行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對因素負荷矩陣旋轉后的結果。
根據因素分析理論，項目的篩選是根據項目因素負荷值和共同度來確定的。項目負荷表示公共因素與該項目的相關程度，項目在某個因素上的負荷越大，表明該項目與此因素的關系越密切。如果項目因素負荷值大于0.40，則說明該項目與此因素的關系密切，本研究也采用這一臨界值作為項目篩選標準。
除了上述標準外，還要根據以下標準確定最終因素數目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗；（3）抽取出的因素在旋轉前至少能解釋2%的總變異；（4）每個因素至少包含三個項目；（5）因素比較好命名。本研究運用主成分分析法對183份有效問卷進行因素分析，結果發現有三個因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。
最后對十個題項進行主成分因素分析和正交極大方差旋轉，得出最終的因素負荷矩陣。心理健康素養（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力），專業知識（從業資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
可以看出，最終得到三個因素共十個項目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來就要對這三個因素進行命名。從結果看，與問卷編制時的提取的因素和題項基本一致，因此三個因素命名如下：因素一命名為心理健康素養（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協調能力）；因素二命名為專業知識（從業資格、知識豐富、學習能力）；因素三命名為人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
三、討論
本研究主要采用Cronbach’s α系數指標對問卷進行信度檢驗與分析。對該問卷的三個維度和問卷總體分別計算了內部一致性系數，結果顯示：中小學心理健康教育工作者專業素養問卷的內部一致性系數均在0.688以上，由此可見本問卷具有較高的信度。在結構效度方面，本研究對問卷結構效度的檢驗運用了驗證性因素分析和相關分析的方法。通過驗證性因素分析可知，模型的各個擬合指數均符合統計學要求，并且各個因子之間都有中等程度以上的相關，達到了良好的擬合效果。為了更進一步檢驗問卷的結構效度，本研究還運用相關分析的方法。根據心理測量相關理論，問卷各個題項之間的相關應在0.10～0.60之間，這樣才能保證問卷各因素間既有一定的獨立性又能較好地反映問卷所要測量的內容。經過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數為0.100～0.668之間，表明本問卷有較好的結構效度。
四、結論
（1）自編的中小學心理健康教育工作者專業素養問卷包括十個題項，分為三個維度，分別是心理健康素養、專業知識和人格特征，能較完整地顯示中小學心理健康教育工作者專業素養結構狀況，且具有較好的信效度。
（2）中小學心理健康教育工作者對其專業素養十項內容的評價得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業資格、身心健康、協調能力。
參考文獻
第5篇：小學教育的專業素養范文
關鍵詞：專業知識； 課程整合； 音樂課程； 教師能力
中圖分類號：G243 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-155-001
音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。尤其是普及義務教育的今天，如何促進農村小學音樂教學的發展，已成為關系到提高整個音樂教學系統教學質量，提高國民素質的關鍵之一。
作為一名農村小學的青年音樂教師，面對如此現狀、如此成績，使我倍感肩上的重任。但城鄉之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學到的專業知識與小學音樂課程進行整合，更好地提高自己的教學方法。
小學音樂課程是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操的課程。專業知識作為廣泛應用于教育領域的手段，在小學音樂課程教學中開展教學活動、培養研究能力有著獨特的優勢。發揮專業知識在小學音樂課程教學中的獨特優勢，小學音樂課程任課教師在專業知識與音樂課程整合中應該具備哪些能力素養呢？這是小學音樂課程教師繼續教育中的重要課題。
一、政治素養
中小學音樂教師應有崇高的職業道德與審美素質。師德是教師素質的重要組成部分，學校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應具備的個人品質，優秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養學生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。
新課程標準已將音樂定位于人文性課程，重點對學生基本素質教育，并將德育、情感、態度、教育價值觀放在首位。小學音樂教育應該是藝術的、審美的教育。在課堂教學中，必須讓學生通過音樂實踐活動來感知音樂，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發展。小學音樂教育的德育功能是通過優美的音樂藝術形象潛移默化地產生的，通過音樂自身美的魅力激發學生積極向上，奮發進取。
一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學生的心，引起學生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時代與藝術特色的優秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有小學音樂教師具備了正確藝術審美觀與高尚的道德情趣，才能引導學生真切地感悟藝術美、心靈美與生活美，引導學生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學生的精神與心靈，培養他們全面發展、和諧發展，讓他們健康快樂地成長。
二、業務素質
1.知識素質。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業知識。在歌曲教學中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內容與旋律決定了教學模式的轉變。教學行為和教學手段煥然一新，在體裁廣泛，內容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學方法，建立良好的師生關系。
2.能力素質。首先，教學能力是教師綜合運用、掌握專業知識的教學技能。在新課程標準的要求中設計年度計劃和單元教學計劃，在教學實踐中具體表現在課堂教學中音樂教師具備了解學生的能力，進行教學設計，教學組織能力。音樂教學是情感教育，良好的師生關系是實現教育目標的關鍵。新課程呼喚新型師生關系，師生關系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學生是鮮活的主體，發展中的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，善于發現學生的閃光點，并給予充分地肯定和欣賞。
其次，音樂教師具有發展性評價能力。關注學生的發展，必須把學生發展作為根本目的。音樂教學中聲樂教學、欣賞教學、器樂教學等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發展學生的“音樂素養”，用不同形式不同風格的教學手段進行音樂教學活動，采用發展性評價，培養和促進學生豐富健康的情感。
三、具備良好的職業道德
新課程的最終目的是尊重學生人格，培養身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學生、關愛學生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業道德對學生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，每一位教師都應具備高尚的思想道德情操，應當熱愛自己的教育事業，有著強烈的教育事業心和使命感，更應當具有熱愛學生的深厚情感。
四、中小學音樂教師應提升藝術教育的綜合素質
音樂課是人文學科領域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，提高全民素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術素質，提高道德修養與審美情趣已迫在眉睫。
培養適應新課程標準需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學生打開了音樂之門，是否引領學生感受到真正的音樂。音樂教師應利用音樂學科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學生，讓他們更好地感受、體現和表現。
綜上所述，以審美教育為核心的小學音樂教師是國家培養德、智、體、美、勞全面發展人才的有機組成部分。音樂的本質屬性決定了音樂教育的實施者――音樂教師具有獨特的教育影響力。音樂教師要以現代化的素質來適應時代的需要，這也是一個新時代對新型音樂教育的呼喚，走進新世紀，走進新課程，對小學音樂教師有全面全新的素質要求。
參考文獻：
[1]曹理等.音樂學科教育學[M]北京：首都師范大學出版社，2000
第6篇：小學教育的專業素養范文
關鍵詞：小學教育專業；專業素質；培養
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0108－02
使小學生在德、智、體等方面獲得全面發展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學教育專業更應該注重對學生整體專業素質的培養。
一、小學教師專業素質的內涵與作用
教師專業素質是指教師在教育活動中體現出來的直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性、不可替代性的品質，主要包括專業知、專業技能和專業情意。
2003年教育部頒布的《三年制小學教育專業課程方案(試行)》別指出，小學教師要“懂得小學教育教學的規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力”。
因此，小學教師的專業素質主要是指教師應具有扎實的基本實踐操作技能、全面的人文素養、崇高的職業理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學教育專業人才的培養本著“綜合培養，學有所長”的要求，主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能等方面的系統的培養和培訓。
二、小學教師專業素質的內容
根據教育部的有關文件以及時代的要求，小學教育專業學生應該具備的專業素質主要包括專業知、專業技能和專業情意。
1.專業知
主要包括學科知、一般教學理論知、課程知、學科教學知、學習者及其特點的知、教育情境知，還包括關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知等。
2.專業技能
主要包括學科教學技能、班集體管理技能、教學研究技能、教學實踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。
3.專業情意
教師的專業情意是教師對教育專業所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態度與價值觀的融合，也是教師專業持續發展的根本動力。
三、小學教師專業素質培養的途徑與方法
小學教育專業是高等師范教育體系中的一個源于中等師范教育的新專業，因此，小學教育專業在培養方式上既要吸收高師其他專業的長處，重視學科專業知的教學和教育理論修養的提高，又要注意保持中師的傳統優勢，注重學生“三字一話”等職業技能的訓練。從培養目標來看，小學教育專業培養的是小學教師，而小學教師的工作對象――小學生具有獨特的心理特點，這些特點對小學教師職業倫理和職業行為提出了特殊要求。也就是說，小學教育專業所要培養的小學教師，必須具有堅定的職業信念、綜合的知能力和系統的職業技能。這些都決定了小學教育專業必須重視對學生進行系統化的職業素質的訓練。
1.激發學生的主體性，使學生具有良好的職業意
激發學生的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道專業素養對于未來從事職業的重要性，清楚決定專業素質高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行專業素質的訓練。為此，學校要讓學生了解教師成長與發展的基本階段，理解教師成長發展的基本規律，樹立當一位優秀的小學教師的職業理想。
2.整合相關課程，全面提高學生的學素養
適應小學課程改革需要，整合相關類課程和小學教育本科專業課程，提高學生的專業知素養，培養學生的學素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上主要照搬高師的“中文專業”，形成了相對“專門化”的課程設置。這種課程體系不符合小學教育專業的特點，培養出來的學生也不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業的特點強調“綜合培養，學有所長”，高師院校小教專業的學科專業知要相對寬厚一些，因此需要對相關類課程進行整合。通過整合，使學生不僅對枯燥的教育理論產生了興趣，還能提高他們的現代教育技術水平，同時使他們充分掌握小學課堂的教學規律，從而大大提高高師小教專業學生的學素養。
3.使學生掌握較為實用的綜合專業技能，提高學科的專業化技術水平
綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中，綜合運用基本教學技能的能力。這一階段的訓練反映了學生運用已形成的一定的教學技能來完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，學會做小學教師。其特點是緊密結合具體的教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性的訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。
以往的小學教育專業教師專業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學以及班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程和信息社會等所需的現代教師教育能力。小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性的特點。這就要求小學教師能從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還應具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強，具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師的教學技能不但要全面，而且要規范，要成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性的特點，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握得要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。
4.采用學習與研究相結合的方法培養學生教育研究能力
為適應新時期的教育教學要求，教師應由過去的“作為技術員的教師”轉變為“作為專家的教師”，全面了解教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力。在信息化社會。終身學習的要求變得日趨明顯。教師在其職業發展過程中，要不斷提升自己的知修養，提高教學與管理能力，為了更好地認教材、了解學生，教師應加強研究意，并通過研究促進自身的發展。
第7篇：小學教育的專業素養范文
【關鍵詞】小學教育專業 音樂課程 問題 教改措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02
音樂教育是培養和造就人格素養、審美能力的重要手段，人文素養教育是實現師范生全面和諧發展的必由之路，在小學教育師范生培養中起著很重要的作用。鄉村小學教師的來源主要是小學教育專業師范生，對于小學教育師范生來說，在今后的教育教學中難免會涉及音樂課教學、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學習可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養、陶冶情操，成為高水平的小學音樂的師資。本文試以鄉村小學教師為考察對象，針對小學教育專業音樂課程存在的問題，提出學習小學音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學內容、加強實踐教學環節、提高課后訓練的效率、熟悉小學音樂教材、加強學生崗前培訓、制定考核標準等音樂教學改革對策。
一、小學教育專業音樂課程存在的問題
一直以來，小學教育專業音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學教育師范生往往只學過幾節簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統的小學教育專業音樂課程存在以下方面的問題：
（一）學生音樂基礎較差
高等師范院校是培養未來教師的搖籃，在越來越重視小學教育的今天，小學教師的音樂素質也越來越受到人們的關注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學生要有一定的音樂基礎才能入學學習，而小學教育專業的學生卻不同，該專業在招生時對學生的音樂基礎的考核要求相對較低，有一些學校甚至不作要求。與音樂教育專業的學生相比，小學教育專業很多學生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學習過某種樂器的更是少之又少。而且學生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。
由于學生的音樂基礎有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學的內容、教學的進度和教學的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學教育專業師范生的音樂技能水平不盡如人意。
（二）課程學時較少
由于專業需求，小學教育專業開設的課程較多，包括語文、數學、教學法、心理學等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學年甚至是一個學期。由于課程學時嚴重不足，大多數高校的小學教育專業音樂課教學都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優勢在于通過擴大教學對象的人數，大大減小教師的教學任務壓力。然而，不同能力水平的學生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學生學習進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學效果。比如大班的鋼琴課教學，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學生一一進行輔導，是不可能實現的，甚至有時候都不能保證對學生進行新課的示范，學生課后只能“瞎練”，不僅教學進度慢，教學質量也不能得到保證。
（三）教學內容不合理
原來的師范生音樂課程內容基本上是參照音樂教育專業的課程標準。教學的內容包括樂理基礎知識、音樂欣賞、音樂教學法等。學習的內容很多，有些內容比較深奧，學生很難理解。學生往往是什么都學，但又學得不深，教學效果并不理想。小學教育專業音樂培養目標不是學藝精湛的音樂人才，而是要提高學生的基本音樂素養，通過技術技能的訓練，能對小學音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學音樂教學的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業于專業的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業情結，所以在教學中就會潛移默化地把傳統的音樂技能教學理念搬到小學教育師范生的音樂培養上來，把師范生當成音樂專業學生來培養，忽視了小學教育師范生對音樂針對性的學習和對未來該職業特色的音樂需求。
二、音樂教學改革對策
由于以上種種原因，師范生音樂課程教學效果不佳，很多鄉村教師不能勝任音樂教學。因此，筆者認為，小學教育專業音樂教學的改革對鄉村小學教師培養尤為重要。根據小學教育專業師范生的特點及鄉村教師在音樂教學中教學對象和硬件環境的特點，可從以下方面采取音樂教學改革對策。
（一）學習小學音樂課程新課標
教育部于2011年頒布了新的小學音樂課課程標準。新課標的實施，是我國基礎音樂教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。新課標的出臺，使得教師創新教學有了更大的舞臺，為小學音樂課堂教學開展指引了方向。小學教育專業的師范生通過學習小學音樂課的新課標，可以更好地了解新時期小學音樂課的基本理念、設計思路、課程理念和內容標準等，為今后從事音樂課堂教學打下良好的基礎。
（二）選擇合理的音樂課教學內容
一直以來，小學教育專業音樂課程設置的隨意性較大，沒有統一的教學大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養專業音樂師范生的那一套模式運用到小學教育專業來。其實，大多數人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓練，訓練學生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養的重要性。在新頒布的小學音樂課標中，音樂課程降低了對學生知識掌握的要求，強調學生對音樂的感知力、鑒賞力、表現力和創造力的培養。所以，小學教育專業的音樂課程上要區別于專業音樂人才培養的要求，要有自己的專業特色。在小學教育專業音樂課教學內容的制定與教材的選擇上，更應該強調師范性、基礎性、實用性、審美性、創造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學習，音樂教學方法的學習也同樣重要。
（三）加強實踐教學環節
加強小學教育專業的音樂技能訓練，提高學生對音樂課堂的興趣是關鍵。傳統的音樂教學以“教師教學生學”為主，學生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學生會感到厭煩。提高學生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉變為“學生學為主”，加強實踐教學環節。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學會把講臺讓給學生，鼓勵學生多上臺、多試講、多討論和多總結，討論如何設計小學音樂課堂的教學環節、如何將音樂技能運用到實際教學中，總結教學中的經驗和不足，讓學生做到與小學音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學能力的培養外，還要注重培養學生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。
（四）提高課后訓練的效率
受專業課程開設的限制，小學教育專業音樂課時設置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓練和實踐教學是很難做到的，那么，學生在課后的音樂技能訓練就尤為重要。但由于學生本身的音樂技能水平較差，大班教學的人數眾多，教師不能一一顧及，課后訓練的效果并不理想。針對這一情況，我們為學生制訂了一系列課后訓練計劃和措施，并根據班級的學生情況進行分組訓練，以“優生”帶“差生”的方式來提高課后訓練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學設備，對訓練內容進行錄像、錄音，保證學生課后訓練的質量。
（五）熟悉小學音樂教材
小學教育專業的師范生將來要從事的音樂教學主要是小學音樂課，所以要求學生對近幾年來小學音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓練時，可以參考小學音樂教材中的歌曲和教學要求，編寫一些視唱訓練的教材供學生練習，也可以進行兒童歌曲表演唱訓練。這樣，學生不僅能得到技能上的提升，也對小學音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學習，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。
（六）加強學生崗前培訓
結合小學教育專業學生頂崗實習的實際情況，加強學生的音樂技能培訓，使學生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據實習學校情況的考察，為學生創造情景教學或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學生站上教師崗位提前做好準備。
（七）制定考核標準
音樂教學技能的考核，是對小學教育專業學生音樂課程教學掌握情況最直接的評價。應根據小學教育專業音樂課的教學大綱，制定合理的音樂技能考核標準。這不僅能使學生對音樂課程學習更加重視，還能讓教師及時了解學生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學與訓練做出相應的調整。
此外，還要合理調整音樂課程的比例，使音樂課程的結構得到完善。當然，在培養模式上要具有靈活性，要根據學校與學生自身的情況進行調整與選擇。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012
[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準（2011）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012
[3]陳麗娟.新課程標準下的音樂教師從教能力結構探析[D].長春：東北師范大學，2008
[4]周曉露，劉霄.小教專業（本科）音樂教育的目標定位與實踐途徑[J].沙洋師范高等專科學校學報，2006（6）
[5]孫作東.農村小學音樂教師質量狀態調查研究[D].長春：東北師范大學，2007
第8篇：小學教育的專業素養范文
創辦具有鮮明特色的小學教育專業是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們為實現服務于地方經濟發展,培養應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創辦小學教育三年制專科專業。為了加快學校的轉型與發展,更好地服務于地方經濟和教育事業的發展,在三年制專科的基礎上,于2002年正式創辦小學教育本科專業,是甘肅省最早創辦小學教育本科專業的高校。經過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業建設點”。
(一)藝術技能課程開設模塊
河西學院小學教育專業的培養目標是:培養本專業德、智、體全面發展,具有創新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業基礎理論必修課;基礎美學屬于專業方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發聲練習,著重培養學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協調的動作姿態,能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業的特色之一。存在的問題是:1.培養目標的表述欠全面。“培養本專業德、智、體全面發展、具有創新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師。”注重了德育、智育和體育的發展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發展的,而現在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業方向實踐選修課。由于受培養方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現實困境。
(二)小學教育專業學生藝術技能狀況分析
河西學院小學教育專業面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環境、社會環境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據近兩年小學教育專業學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數。為什么會出現這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業的學生還是非小學教育專業的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環境優越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業余時間正在進行此類課程的專業培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發展而選擇其他藝術選修課。
(三)藝術技能狀況調查
為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況,根據研究目的,編制了《河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養模式對藝術技能培養的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業不同年級學生為樣本,根據調查目的隨機抽樣發放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優秀藝術技能課教師來校授課的態度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優秀藝術技能課教師不夠了解,也體現出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環節沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業,對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養具有負面影響,容易出現“高分低能”的現象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。
二、藝術技能課程的構建措施
(一)優化培養方案,合理配置藝術技能課程模塊根據小學教育專業藝術技能課程建設現狀和學生的藝術技能狀況,進一步優化現行的培養方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業方向必修課”,適當增加授課時數,讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業的培養目標:培養本專業德、智、體、美全面發展,具有創新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養豐厚、操作能力過硬”的現代化小學教師。
(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業特色。小學教育專業藝術技能課教材應該適用于本專業,不能選取音樂專業的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業的《鋼琴》教材,小學教育專業應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業鋼琴教學“培養彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規律性。作為小學教育專業的藝術類課程,由于接受主體藝術素養、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環節上不能一概而論、統一要求,應該根據學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優。
(三)改革考核方式,激發學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業藝術技能課程是實踐課,傳統的考核方式和考核內容已不適應人才培養的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養目標的要求,能夠體現課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業點評,尋找差距取長補短,激發學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業學生的心理素質和專業藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據階段授課內容進行“命題創作”,教師確定創作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創作”貫徹課堂授課內容,創作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創作”更加客觀、公正。再次,“命題創作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發揮創作想象力,訓練學生命題創作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發學生的創作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。
(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發展、培養高質量人才的關鍵。我校小學教育專業藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業素養和水平。3.培養藝術學科學術帶頭人,發揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯系,拓展業務,建立良好的合作關系,為小教專業學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養一小批,爭取帶領一大片”,以實現讓每個學生都能得到藝術均衡發展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。
三、結語
第9篇：小學教育的專業素養范文
關鍵詞：小學教育；教育實習；問題；對策
教育實習是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學環節，是師范類學生走向工作崗位的必經之路。教育實習主要有教學工作學習、學校管理實習等方面的內容，教育實習能夠有效的鍛煉小學教育專業學生的實踐能力，為學生的就業做充足的準備。隨著我國教育體系的不斷改革，越來越重視培養學生的實踐經驗，使學生成為高素質的全面人才。
一小學教育專業學生教育實習中存在的問題
（一）學生缺少專業認同感
有很多大學生是按照父母的意愿選擇的小學教育專業，學生自己本身缺少對所學專業的熱愛，缺少對專業的認同感。他們認為小學教育專業畢業后只能去城鎮當一個小學老師，沒有出息，導致學生在教育課堂上不能認真的學習本專業的知識，在實習期間不能認真的對待教育實習的工作。還有一些小學教育專業的學生在實習過程中，沒有認識到老師的職責，缺少對小學生的關愛，缺少對實習工作的重視度。
（二）缺少實踐經驗
很多小學教育專業的學生在教育實習前，都缺少相關的實踐經驗，學校也沒有組織過教學實踐活動，造成學生不了解教育實習的具體內容，使得學生在教育實習過程中缺乏教學經驗，和小學生不能有效的溝通，沒有達到預期的實習目的。此外，由于小學教育專業的學生還是在校學生，在實習前沒有接觸社會的經歷，人生閱歷比較淺薄，導致在教育實習過程中不能很好的處理所面對的社會問題[1]，從而打擊了學生實習的積極性。
（三）不被實習學校重視
由于小學教育專業的學生在實習之前，學校缺少對學生的實習培訓，常常出現學生在實習學校所教的學科與所學專業的課程知識不相符的情況，造成學生無法發揮出自己的專業優勢，長此以往，會打擊學生對實踐教學的積極性。還有一些實習學校不讓學生在教育實習期間上課，給學生安排其他的工作，比如批改學生的作業，幫其他老師處理一些瑣事。實習學校缺少對小學教育專業學生的重視，學校認為他們沒有實踐經驗，不給學生講課的機會，造成小學教育專業學生的實踐能力無法得到提高。
二影響小學教育專業學生實習質量的原因
（一）高等師范類學校自身的原因
1.小學教育專業的課程設置過于理論化，缺少實踐性。小學教育專業的學生不僅要掌握必要的理論知識，還要有一定的實踐能力、專業技能，才能在教育實習中順利完成實習工作。因此，學校要積極的開展實踐教學，尤其是在課程內容設計方面、課堂實踐教學技能方面，預防學生在實習期間可能遇到的問題，培養學生的實踐能力，提高學生活動組織能力。
2.學校缺少對學生教育實習的重視。首先，雖然一些學校在教學計劃中包含著教育實習的設置，但仍缺少對學生教育實習的重視，沒有認識到教育實習對學生就業的重要性。其次，學校在學生實習前沒有向學生講教育實習的重要性，造成學生在實習期間工作不夠認真，沒有達到教育實習的目的。最后，由于學校的實習考核制度不嚴格，造成學生不夠重視教育實習，學校對于小學教育專業學生的實習考核主要是通過書面總結或者報告的形式，掌握學生的實習情況，對于學生的具體實習情況不夠了解，缺少對學生實習的關注[2]。
3.缺少完善的管理制度。當前，學校在教育實習方面采用集中位置的實踐管理模式，雖然對于教育實習的組織管理有一定的幫助，但卻無法確保學生的實習質量。帶隊老師沒有充足的時間了解不同學生的實際情況，使得老師對于學生的實習管理無法落到實處，只能與實習學校的負責人進行溝通，了解學生的情況，間接的對學生進行管理[3]。此外，有些帶隊老師缺乏管理學生的經驗，造成實習工作散亂，學生的教育實習達不到實踐的目的。
（二）實習學校方面的原因
1.實習學校指導老師缺乏工作熱情。師范類學校學生的教育實習是為了讓學生把在學校所掌握的理論知識、專業技能轉化為實踐教學。師范類學生是教育實習的主要力量，是我國未來老師的新生力量。指導老師在學生實習過程中起著重要的引導作用，在學生的教育實習過程中，寫教學文案、講課、聽課都離不開指導老師的指導，如果指導老師認真負責的對待學生，會提高學生教育實習的質量，提高學生的實踐能力。但目前一些實習學校的指導老師缺乏工作熱情，沒有強烈的責任感。
2.實習學校在思想上不愿意接受實習生。現在大多數的學校都把升學率作為教學工作的主要目標，有的學校領導認為，讓實習生去給學生講課，是拿學校做實驗，會影響學校的教學質量，不利于學校的發展。因此，一些實習學校不愿意讓實習生給學校里的學生上課，即使給實習生講課的機會，也不讓實習生講新的知識，害怕影響課堂教學質量。所以，有些實習學校大多是讓實習生去教室里聽其他老師講課，讓實習生間接的掌握實踐經驗。
3.學生在實習學校處于被動接受的狀態。在教育實習中，一些實習學校把小學教育專業的學生分配到不同的教研組，由實習老師負責學生的實習情況。有的實習老師會把自己的工作讓實習生去做，導致出現工作量分配不合理的情況。此外，有的實習老師對學生的教育實習評價只是依照自己的想法做出決定，沒有根據學生的實習情況做出科學的評價，有著很大的隨意性，影響學生的實踐效果。
（三）實習生自身方面的原因
1.實習生的綜合素質不高。老師素質的高低影響著教學質量，從而影響學生接受知識的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的職業素養，提高課堂教學質量。小學教育專業的學生是未來老師的雛形，所以要提高學生的綜合素養，讓學生具有扎實的理論知識和實踐經驗。如果在教育實習過程中，學生的素養不高，會影響教育實習的質量。
2.學生的角色轉變不正確。小學教育專業的學生在實習前還是在校學生，對老師持有尊敬的態度。在教育實習期間要由學生轉變為老師，教育專業的學生一時無法適應，沒有正確的認識到自己的角色轉變，無法給小學生樹立正確的行為規范。
三小學教育專業學生在實習中存在問題的對策
（一）提高學生對專業的認同感
學校要加強對學生學習情況的管理，不僅要培養學生的理論知識，還要培養學生的職業素養。很多小學教育專業的學生在實習期間對實習工作不夠熱情，缺少對教育實習的重視。因此，學校要從學生的自身專業出發，讓學生認識到自己所學專業的重要作用，還要通過專業課的教學設置提高學生的能動性，讓學生喜歡上自己的專業，才能更好的在教育實習中認真工作，提高自己的實踐能力，為我國的教育事業做出貢獻。
（二）加強學生對教育實習的重要性的了解
教育實習是成為正式老師的準備階段，是把在學校所掌握的知識運用到實踐教學的過程。所以，學生的教育實習要受到學校的重視。在教育實習之前，學校要召開實習動員大會，讓學生認識到教育實習的重要性，端正學生的實習態度，從學生自身開始進行教育，才能有效的提高教育實習質量，確保學生在實習期間都能有所收獲，提高自己的實踐教學能力[4]。
（三）提高實習老師的工作熱情
教育實習是師范類學生的重要實踐課程，關系著學生以后就業的情況。實習老師要發揮出自己的職責，端正自己的工作態度，提高工作的積極性，對實習生進行認真指導，從而提高學生的實踐教學能力，促進學生的全面發展。
（四）提高指導工作效果
首先，學校要明確指導老師的職責。在學生教育實習期間，指導老師要對學生進行言傳身教，讓學生掌握更多的實踐教學知識，從而讓學生適應教育實習工作。其次，學校還要改變指導老師的傳統觀念，讓指導老師認真的對待學生。最后，學校還要鼓勵老師多參加實習工作，讓老師認真的履行好自己的職責，為教育實習工作的開展打下一個堅實的基礎。
（五）改革學校的課程設置
隨著我國對師范類學校的重視，學校開始注重培養學生的實踐能力，突破了傳統的以理論知識為主導的教學模式，所以，學校要加強開設實踐性課程，培養學生的實踐教學能力。
四結語
教育實習是小學教育專業學生的重要課程，它能夠鍛煉學生的實踐教學經驗，提高學生的綜合素質。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養學生的實踐能力，因此，師范類學校要高度重視學生的教育實習，從而培養出高素質的教育人才。
參考文獻
[1]趙文剛.小學教育專業學生教育實習中存在的問題及對策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(02):47-48+51.
[2]吳萍,曹紅麗.小學教育專業教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究,2011,25(11):38-40.
[3]韓翠萍,李靜,黃淑珍.高等師范本科院校小學教育專業教育實習的問題及對策[J].教育理論與實踐,2014,34(09):27-28.
