口語交際能力培養的方法精選(九篇)

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第1篇：口語交際能力培養的方法范文

那么，作為一名英語教育工作者應怎樣提高學生的英語口語水平呢？現結合我在初中英語教學中的實踐與探索，談談自己提高學生口語表達能力的方法與技巧。

一、創造和諧環境，激發表達興趣

首先，英語對中國學生來說并不熟悉，而孩子們是很喜歡接受新鮮事物的。所以如果教師在英語入門時注意引導，努力創造良好和諧的交流環境，清除學生怕說錯，怕說不好的想法，并時刻注意激發他們的說話欲望，那么在培養初中學生的英語口語交際能力方面，我們就邁出了成功的一步。

例如：我在給初一學生上第一堂英語課時，我并不是一上課就開始講新課，也不向他們訴說學習英語多么重要，而是給大家展示了很多生活中的英語單詞：book（課本）、desk（課桌）、anpple（蘋果）、box（盒子）、pencil（鉛筆）——當學生看到這些單詞時非常興奮，并爭先恐后的說出自己知道的英語單詞，在受到表揚后體驗到了成功的喜悅，沒想到自己竟然能說這么多英語單詞了。這就讓學生們體會到學英語是一件非常簡單的事情，快速增強了他們說好英語的信心和勇氣，最重要的是激發了他們用英語表達與交流的興趣。緊接著，我要求孩子們用單詞“Hello”向老師和自己的同學朋友們打招呼，并對表現好的學生給予起個英語名字的獎勵。學生的英語交流興趣得到激發，很快，教室內外“Hello，Miss Ren .” “Good morning，Lily.”的招呼聲不絕于耳，用英語交流的環境基本形成。僅僅一個月的時間，我班里的學生們就養成了用英語交流說話的習慣，這就大大增多了孩子們用英語溝通與交流的機會。

另外，在課下我與學生們相處時，我也注意盡最大可能使用英語，為他們創造更多學英語、說英語的機會。這樣不僅鞏固了教材上學過的知識，就連很多課本上沒有的日常用語也讓他們耳濡目染，能非常熟練的運用這些日常用語也就不在話下了。

二、開展游戲活動，提高表達能力

我們都知道青少年活潑好動，愛唱愛跳。教師應充分利用好學生的這一性格特點，合理開展游戲活動，讓他們在教學活動中通過做游戲這種喜愛的方式，充分練習自己的英語口語，提高自己的交際水平。在教學過程中做游戲，使大部分學生達到忘我的境界，集中精力投入到游戲中去，他們很容易在高高興興地游戲中擺脫了用英語交流的生澀感，從而大大方方的說英語，并逐步提高了語言的組織能力。例如，在講授數字時，我設計了“I am lucky”的游戲。利用多媒體顯示出課前就已準備好的一個大轉盤，然后讓每個小組派出自己的代表上前點擊轉盤，觀察指針會停留在哪個數字上，小聲告訴該代表這個數字的發音，然后用“擊鼓傳音”的方式看最后哪個組的學生說的最好，發音最準確。游戲結束時獎勵給該小組一面小紅旗。在做游戲的過程中，孩子們積極參與，精力集中，大大鍛煉了學生的聽說能力，切實做到了“學中樂，樂中學”，大大加深了對所學知識的印象。

三、組織對話表演，積累口語素材

大部分英語教師在課堂教學中一般都會選擇以“Free talk”開始的教學環節，目的是吸引孩子們的課堂注意力。但往往事與愿違，基本都使用類似于：“Hi!”,“How are you!”……這些老掉牙的招呼方式，這樣必然導致學生從開始的熱情滿滿變成面無表情，達不到吸引學生注意力的效果，激發學生們用英語表達的興趣就更無從談起了。如果我們只是一味的讓學生們之間相互交流，他們應該也只能想到并用這樣的句子交流表達了，實在是太乏味了，也不會達到提高口語表達能力的目的。為了可以幫助學生們多積累一些“交流”的素材，在學生們能夠熟練掌握基本對話句型后，我采用了學生問老師答的Free talk方式。就拿“Thank you!”的回答來舉例說吧，我會在回答的時候注意不間斷的補充新的語言素材。如：“You are welcome !”，“That’s all right ！”，“Not at all ！”等，提醒學生們集中精力邊聽邊思考與探索。我認為在教授口語時應貫徹“以聽帶說，以聽促說，聽說結合”的要求，這樣才能在教師的指導中提高學生的口語水平。

四、注重鼓勵肯定，增強表達自信

俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。作為教師應時刻注意正確對待學生在學習過程中的不同，應努力看到每一位學生都有自己的閃光點，并不斷發掘他的潛能。在英語教學過程中，我習慣用不同的標準評價不同層次的學生，發現并肯定他們的點滴進步，給予發自內心的表揚。“Very good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”，“Well done !”或撫摸他們的頭發，給予一個肯定的微笑。盡可能讓學生從我的一言一行中感受到老師的濃濃愛意，通過我對學生能力的不斷肯定和進步的欣賞，逐漸消除了他們對英語口語的膽怯心理，增強了表達的信心。

通過以上四個方面的教學實踐探索活動，我逐漸感受到提高學生語言表達與交際能力給英語課堂帶來的樂趣。并且我也深刻明白了英語的口語教學并不簡單，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的英語交際能力亦非一日之功。為了能鼓勵學生們大膽開口說英語，我們教師應不斷提高自身的英語水平，尤其要注重口語的提高。希望在以后的教學過程中，我能與學生們共同學習，共同進步，學好英語，說好英語！

第2篇：口語交際能力培養的方法范文

【關鍵詞】高等職業教育 語文 口語交際能力 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0079-01

語文教育對學生的總要求是豐富語言知識，培養語感和發散思維，讓學生掌握寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力。在實際教學中，教師比較重視閱讀和寫作能力的培養訓練，對口語交際不夠重視，不利于學生口語交際能力的發展。

一 口語交際的定義及作用

第一，口語交際的定義。口語交際是一項知識與能力綜合應用的體現，以實現在語言實踐中，提高口語交際能力為目的。

第二，口語交際的作用。在社會生活中，口語交際有著舉足輕重的作用，較強的口語交際能力，有利于學生的思維發展，為學生的學習、生活和工作奠定了基礎。

二 學生語文口語交際能力的現狀和產生問題的原因

第一，高等職業教育中語文口語交際的現狀。（1）理解能力較差。學生在課堂上，不能正確理解教師的講授內容，概括組織能力低。（2）表達能力差。不能正確表達自己的想法，詞不達意，語不成句。（3）心理素質差。不敢在課堂上回答問題，聲音含糊不清，手足無措。

第二，產生問題的原因。（1）教育觀念的影響。對應試教育的重視，忽略了語文口語交際能力的培養和訓練。語文教學長期以來都在應付升學考試，與社會實際需要脫節，把教育思想和教學活動的重點都放在了培養學生的“應試得分”能力上，片面提高智力，降低了教學知識的廣泛性，老師滋生狹隘的功利意識，不利于學生素質的全面發展。而傳統的教育模式以教師、教材和課堂教育為中心，屬于“填鴨式”的教學模式，教學手段單一，不利于學生主動性和口語交際能力的培養與鍛煉。（2）不能正確認識口語交際的重要性。在現代社會生活中，不了解口語交際的重要性和口語交際的地位、作用。語文教學應培養學生的口語交際能力。目前，社會經濟、政治的進步和文化科技的發展越來越迅速，對素質的要求也越來越嚴格，是逐漸關注口語交際的深刻背景，只有正確認識到這一點，才能重視對學生口語交際能力素質的培養。

三 培養學生口語交際能力的方法

第一，更新教育觀念。（1）樹立正確的教育觀。以新的語文教育觀為指導，分析語文教學中脫離實際的弊端，重視語文口語交際能力的實際運用，才能樹立新的語文教育觀。樹立正確的教育觀，是口語交際教學的重點。教師要認真對現有的語文教育進行實踐改革，努力培養合格的、適應時展的人才。在語文教學中克服應試教育急功近利的弊端，轉變目前的教學局面。（2）樹立正確的學生觀。學習的主體是學生，在語文教學中，教師必須端正學生的位置。在教學過程中，應對學生充滿信心，幫助學生樹立自信心和自尊心。在教學目標上，實現知識傳授到能力培養的轉變；在教學主體上，實現教師向學生的轉變；在教學形式上，實現教到學的轉變，讓學生學會自學，培養良好的學習習慣。不僅重視閱讀和寫作知識的傳授，也要重視口語交際能力的培養，充分發揮學生積極性，實現語文教育的要求。

第二，提高對口語教學重要性的認識。提高口語交際能力是全面提高學生語文綜合能力和現代社會的需要。口語交際能力的提高，有利于作文寫作水平的提高。所以，語文教學培養學生的口語交際能力，實際上也是在提高學生的寫作能力。

第三，采用多種方法，提高口語交際能力。（1）課堂教學中，利用現代化教學手段，采用播放相關音頻的方法，吸引學生興趣，進行口語交際訓練；通過課堂問答、討論和復述等方法進行口語交際能力訓練。在課堂教學過程中，通過多媒體直接對學生進行口語交際訓練，更具形象性、生動性和直觀性，能得到較好的效果。（2）在生活中，經常參與聽報告或講座、演講會、辯論會等活動，參加“走出課堂”的實踐活動，充分發揮學生主體作用，在實踐中訓練和提高口語交際能力。抓住時機，對學生進行系統的、有條理的、有計劃的口語交際訓練。

四 總結

口語交際是日常生活中經常用到的且必不可少的一項基本技能。通過在語文知識的學習中，培養和訓練學生口語交際能力，有利于學生全面素質的提高，幫助學生更加適應現代社會的要求，是學生成長和發展的基礎。

提高對口語交際能力的重視，改變傳統的教育理念和教學模式，分析語文口語交際教學現狀，了解問題產生的原因，針對不同的學生，采取多樣化教學手段，才能提高學生口語交際能力和教師口語交際教學水平。

第3篇：口語交際能力培養的方法范文

關鍵詞：中學；語文教學；口語交際；能力培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0178-02

口語交際教學是中學語文教學的重要組成部分，最新《全日制義務教育語文課程標準》 中的“口語交際教學”為語文教學提供了新的重點。口語交際能力不僅僅是單純的理解和掌握一種語言形式，還應根據不同地點、不同對象使用該種語言形式。口語交際能力綜合體現出一個人的知識、素質、能力，是終身受用的語言能力，應從中學時代培養起。要順利、高效的進行語文教學口語交際，首先要培養學生的傾聽、表達以及應對能力，但目前的口語交際教學缺少一套行之有效的方案。

一、中學語文教學中“口語交際”能力培養的必要性

口語交際教學是語文教學的重要組成部分，既是語文教學的延伸，也是語文教學成果的體現，口語交際能力培養的必要性在于：首先，進一步強化了口語交際的重要性，明確強調應在實際口語交際之中培養中學生的傾聽、應對和表達能力，把口語交際教學作為同寫作、閱讀等并列的教學內容，使學生具備人際交流素養；其次，伴隨著我國當前社會形勢之下信息化的迅猛發展，口語交際能力已經成為信息時代不可缺少的能力之一。許多企業在人才方面的需求已經不僅僅停留于專業人才上，而是轉變為既要具有一定專業知識、又具備良好口語交際能力的人才；最后，由于中學時期是青年學生世界觀和方法論形成的關鍵時期，其思想以及思維方式都將會變得復雜，而語文教學中口語交際能力的培養正好滿足了中學生自身發展及日常交往的需要，成為了中學生的必備工具。

二、中學語文教學中“口語交際”能力培養所存在的問題

目前，我國在中學教學的口語交際能力培養方面雖取得了一定的成就和進展，但是不同區域之間，甚至是與其他一些國家相比，中學語文教學中口語交際能力培養層次不一。口語交際能力的培養仍然存在許多問題，如教學過程中欠缺互動性、教師自身語言薄弱、課堂內外的口語交際教學結合度不足等問題。

1.口語交際教學過程欠缺互動環節。在實際口語交際的教學過程中，教師往往缺乏對學生的了解，尤其是心理過程的了解。在語文教學中，學生發言的機會很少，甚至沒有發言的機會，一些語文教師對學生的發言缺乏應有的肯定和熱度，雙方之間缺少互動，使得學生喪失表達和發言的欲望。長時間對口語交際能力培養方面的忽視，導致學生聽說水平普遍的低下，同時形成一種心理障礙。在實際課堂的口語交際訓練中易出現少部分學生的口語交際能力得到鍛煉，而大部分學生表現出消極、乏味的局面，同學間的整體互動較少，學生喪失對口語交際訓練方面的興趣。

2.教師的語言能力較弱。語文教師的語言功底對學生起著至關重要的作用，然而，許多語文教師在口語交際的教學過程中普遍存在以下問題：第一，語言不夠流暢，沒有邏輯性和條理性，在語言表達過程中，生僻字使用較多，學生難以理解；第二，語言較隨意或是索然無味，學生沒有真正受到感染和教育；第三，作為語文老師，沒有真正使自己的教學語言幽默、輕松，無法帶給學生愉快的學習情緒。所有這些都會影響學生的日常用語，使得語言不完整、不規范，從而影響了口語交際效果。

3.口語交際教學過程中課內外的結合度不夠。語文教學中口語交際能力培養的目的是為了更好地立足于社會，適應社會的發展需要，因此要充分結合課外訓練進行口語交際教學。然而很多語文教學都做不到這點，往往把精力集中在課堂教學之上，僅憑教材內容培養學生的傾聽、應對以及表達溝通等口語交際素養。學生無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，更不能學到多余的課外知識，實踐能力與創新能力也得不到提高。久而久之，學生的口語交際能力只會更弱。

三、針對“口語交際”能力培養存在問題的具體解決措施

口語交際能力的培養應在教師引導的基礎上充分重視學生的主體性，做到師生間、同學間的積極互動。另外，增強教師自身的語言能力，在保證課堂內教學完成的同時結合課堂外訓練來幫助學生提高口語交際能力。

1.增強口語交際教學過程中的互動性。教師是課堂教學的引導者，在口語交際的教學過程中應根據口語交際的具體訓練要求，結合學生生活實際進行就地取材，創建良好的對話情境，增強師生間、同學間的互動性，激發學生口語交際的興趣。例如，可以根據實際的口語交際內容，進行相應幻燈片的放映，放映完畢讓學生一一發表自己的觀點和看法，最后由教師對大家的觀點進行點評，充分帶動集體積極性。另外，也可以列舉實際生活場景作為交流的素材，進一步增強同學們的口語交際互動性。

2.增強教師語言能力。首先，語文教師在教學過程中要做到用語流暢，語言應該具有邏輯性、條理性，盡可能用淺顯明了的語言把知識點深入淺出的表達出來，使學生易于理解的同時充分掌握教師的用語技巧；其次，語文教師應多看書來豐富自己的詞匯量，吸取語言精華，傳授給學生之前盡量提煉自己的語言，使其生動優美，給予學生美的享受；最后，用語要輕松幽默，同時避免滑稽無聊，做到在以尊重學生為前提的基礎上來帶給學生愉快情緒，使語文課堂教學輕松有趣。

3.重視口語交際教學過程中課內外的結合。口語交際能力的培養首先要立足于課堂之內，鼓勵學生在學習過程中摘抄優美詞句和好詞好句，讓口語交際與學生的作文教學結合起來，既可以提高寫作能力，又可以豐富學生的口語交際詞匯，積淀口語交際素材。其次，課外活動是課堂教學重要的補充，易激發學生的口語交際興趣，應大力拓展口語交際的訓練內容，積極引導學生參加學校的演講、朗誦等解說活動，同學間大膽地進行交流。同時還可以利用學校的元旦等文藝晚會來鍛煉學生的口語能力，其節目的創作、設計與排練也是對學生口語交際能力的一種訓練。另外，重視家庭和環境教育資源，讓家長與學校共同聯手。總之，語言的積累除了課堂教學以外還要靠日常生活的長期積累。

綜上所述，口語交際能力的培養是學生思維能力得以發展的重要途徑，口語交際能力的培養不但可以增強學生的合作交往意識以及口頭表達能力，還能提高教師的教學能力和水平。我們要從增強教學過程中師生間，以及同學間的互動性入手，并增強教師的語言能力、重視課堂內外口語交際教學的結合，從而提高中學生口語交際能力。此外，還應遵循普遍的心理規律，加以適當表達技巧來進行中學語文教學中口語交際能力的培養。

參考文獻：

[1]李小燕.初中生口語交際能力培養探究[D].重慶師范大學，2011，25（23）：23-42.

[2]王如丹.淺談中職語文教學提高口語交際能力的改進策略[J].現代閱讀（教育版），2013，8（23）：46-53.

第4篇：口語交際能力培養的方法范文

【關鍵詞】中學英語教學；口語交際；教學研究

口語交際是人類用口頭語言表達心思、溝通思想、交流情感的最簡便、最經濟、使用頻率最高的一種交流方式。英語作為一門工具學科，與日常生活有著密切的聯系。隨著現代社會經濟的高速發展，中學英語教學中口語交際能力的培養是十分重要的。而受高考的導向影響，在中學英語教學中，只注重學生的“讀”和“寫”的能力的提升，忽視了學生口語交際能力的培養。“啞巴英語”是困惑廣大英語教學工作者的一個難題，也是外語學科實施素質教育的一個癥結。所以我們就要改變教學觀念。

一、中學英語教學中口語交際教學的必要性

一個時期以來，受應試教育的影響，我國英語教學中普遍存在的問題是：注重語法，詞匯知識的傳授，語言實踐不足。新n標將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學提出了更高的要求。口語交際是人們運用口頭語進行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動，是雙向互動的。口語交際能力是現代公民的必備能力。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應能力、表達能力的綜合體現，學生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學生的發展，我們必須重視對學生口語交際能力的訓練。

二、在英語口語交際教學中培養學生的口語交際能力

口語交際是人類社會特有的一種社會活動，是人們對于語言活動認知能力的一種體現。它是說話者和聽話者之間雙向互動的一種過程，這就能要求說話者快速、準確的表達自己的想法和見解。要提高學生的英語口語交際能力在我們的工作中難度頗大。因為受到高考的影響，更多的教師絞盡腦汁來提高學生的書面成績，以期獲得認可。而學生也普遍認為學好文化課能考上大學就行了，特別是英語方面學生覺得沒有必要在英語口語交際上花時間，只要做好閱讀和完型題型就行。眾所周知，中學階段是人生成長的黃金時代和學習的黃金時代，而在全球經濟一體化的社會，要培養農村中學生的英語口語交際能力已成為廣大教師義不容辭的責任。中學生只有具備較強的口語交際能力，才能在學習上、生活上更好地與人進行交流與合作，才能更好地表達自己，展現自己的才能，展示自己的風采，實現自己的價值。就必定要提高學生們的口語表達、口語交際能力。這就要求我們要盡快從傳統的教學模式中走出來，不斷研究、探索，開創培養農村中學生口語交際能力的新局面。

三、口語交際表達中思維方式的創設

交際教學表達能力的提高和思維方式的創設就要求教師在課堂教學中作出以下策略：

1.教師能力的提高

不少教師教學模式與方法陳舊，沒有確立學生主體的教學思想，教學仍然陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內容單一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望，使學生產生“厭說”的心理，其訓練內容很難形成交際教學。這就要求提高教師的交際教學水平和提高課堂的駕馭能力。這是提高交際教學的有效途徑。

2.交際教學環境的創設

口語交際是運用語言面對面的進行信息交流的活動，每一次的語言交流行為、事件都包含了交際場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構成了交際情景的基本要素。采取多種方法和策略創設有實際意義的交際情景。通過模擬現實生活的一些場景，把平時學到的英語對話融合到情景交際中去，先讓學生以小組的形式表演一些情景短片，比如“看醫生”、“問路”、“接打電話”等，然后以大組的形式表演課本中出現的戲劇The Million Pound Note 和 Pygmalion。在表演的過程中教師適時的給予學生指導和中肯的評價。

3.培養學生的口語交際思維能力

一直以來在英語教與學中，由于高考的導向，為了提高考試成績，無論是教師還是學生都注重的是“讀”和“寫”，以完成試卷標準為學習模式。而忽略了“聽”和“說”，特別是說的方面訓練更是欠缺。這就有諸多因素，首先學生不敢開口去說，生怕在說的過程中出現發音錯誤；其次，受到母語和語法結構的影響，在口頭表達中學生總會受到漢語思維模式的影響；最重要的是學生的害羞心理，大多數學生在口語交際中由于緊張、害怕而會語無倫次、思維混亂。所以，在口語交際教學中，就要對學生多鼓勵，并給予適時的評價和指導，激發學生的積極性。讓學生能夠在愉快的氣氛中掌握、運用所學到的知識和方法，并且能夠大膽創新，提高學生的口語交際表達能力和水平。

培養學生的英語口語交際能力，是在新的教育理念指導下，通過組織具體實踐活動，達到提高學生綜合素質的目的，我們在教學中既要面向全體學生，又要注重學生的個性特點，既考慮學生當前口語交際能力的提高，也為他們的未來發展著想。同時，通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學生口語交際能力的途徑。

【參考文獻】

[1]洪柳.《淺談如何提高中學生英語口語能力》.教師之友第一期（總第199期）

[2]夏小利.《談初中英語口語教學中的問題及應對策略》.教育科學，2011年第二期

第5篇：口語交際能力培養的方法范文

關鍵詞：少數民族;小學教育;口語交際;能力培養

【中國分類法】：G812.47

一、少數民族地區小學生口語交際能力存在的問題

少數民族地區小學生在口語交際方面由于受母語的影響，通常會把本民族語言的組句規律及不正確發音帶入口語交際中，例如漢語“經濟工作研討會”，傈僳語則為“會研討工作經濟”；漢語“瘋狗”，景頗語則為“狗瘋”；漢語“我告訴你”，拉祜族則為“你我啊說給”；漢語“我幫你收拾”，傣族則為“我收拾你”；口語交際中的上聲及輕聲變調，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“來吧”等的變調他們基本體現不出……語法上的差異，導致語句不通、邏輯混亂、顛三倒四、主謂賓分不清楚的語法、語調錯誤的現象尤為突出。

二、關于提升少數民族地區小學生口語交際能力的途徑

（一）在閱讀教學當中提升口語交際能力

以“讀”為本是小學語文教學的基本共識，因此在對少數民族小學生進行口語技能培養時，同樣可以從讀入手，根據不同的閱讀內容，不同的學生狀況，對口語交際能力教學進行安排，具體體現為：

1、通過讀和背的形式來加強口語交際能力

在課堂教學中，教師首先可通過指導學生進行大量的閱讀與背誦，使學生對漢語的語音、語調以及停頓等建立直觀的感受和認識；其次通過大量的重復閱讀和記憶來加強上述感受和作用。在實施過程當中，讀的形式靈活多樣，教師可以根據教學內容以及學生狀況來進行選擇和確定，如齊讀、分組誦讀或者是制定個別參與集體誦讀等，在此過程當中對學生進行糾正和指導，就能夠較好的加強學生對于漢語口語的印象和掌握程度。

2、采用多種形式來對課文內容進行復述

多形式的復述課文內容不僅能夠加強學生對于漢語口語的掌握和理解，還能夠加深學生對漢語言的組織能力，可以說是一種非常理想的小學語文教學模式，對于少數民族小學生的口語培養來說更是如此。當然，復述課文內容的前提就是學生本身對于教材內容有一定的記憶，這樣才能夠對所記憶的內容進行進一步的整理并通過自己的語言和邏輯表達出來。復述形式同樣可以是多種多樣的，如對全文進行復述或者是進行創造性復述等，都能夠獲得相當理想的口語教學效果。

3、根據教材內容進行發散式教學

在語文閱讀教學過程當中，教師可以根據閱讀材料本身具備的特點來啟發學生進行創造性創作，也就是根據教材內容進行進一步的聯想或想象。比如舉一反三的對教材內容進行拓展，學生自行編制故事等，在發散式教學這一過程將涉及到許多漢語言的組織以及口語表達的訓練，對學生的口語表達能力的培養是非常有幫助的，但這一種教學模式相對而言難度較大，因此在進行發散教學時教師的重點應當放在引導學生進行表達之上，而不是放在故事本身。

（三）利用漢語言教學的各個具體環節來提升口語交際能力

語言學習以及口語交際能力的培養并非一蹴而就，它很難通過一個簡單的方法就直接達到理想的效果，而是需要一個長期培養的過程，就現實狀況而言，最好的方法就是在漢語言教學各個環節中滲透口語交際能力的培養。下文結合三個具體例子來進行說明。

1、利用看圖說話

小學教材中涉及到的插圖數量較多，而結合小學生的實際特點來說，更加容易接受圖片形式，因此可以將看圖說話作為口語交際能力培養的重要模式，具體來說，就是在引導學生充分觀察、認識和理解畫面的基礎上讓其思考畫面所呈現的意義，然后用自己的語言表述出來。這種模式在培養小學生口語交際能力的同時還能提升小學生對小學語文教學的興趣，能夠加深小學生基本的語言文字理解能力，同樣是非常理想的教學方式。但是需要注意的是，應用到口語交際能力培養教學中來的圖畫通常需要滿足以下三個要求：一是畫面的意圖要明確，不能超越小學生的理解范圍；二是畫面要和小學生的實際生活有所關聯，這樣才能夠吸引小學生的興趣；三是畫中內容要具有一定程度的關聯性，這樣才能保證學生在看到畫面之后有話可說。

2、激勵學生多在課堂上回答問題

學生在課堂上回答問題是傳統和常見的教學方法，這種方法對于少數民族口語交際能力的培養有特別的意義，主要對于小學生而言，課堂之上發言具有一定特殊性的，該環境下開口進行表達會給自己及其他學生留下深刻影響，因此對口語交際能力培養同樣適用。但教師在課堂提問時要注意平衡性，要考慮學生的個性差異，為不積極發言的學生提供一定的表達機會，鼓勵其開口說話。

3、結合少數民族自身特色

根據教材內容，結合民族習俗，積極創設生動、逼真、極富感染力的口語交際情境，調動學生內在真實情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。教師可充分運用教材中的“口語交際”主題，最大限度地運用現有的教學資源，大膽運用多媒體，積極創設學生踴躍參與的“口語交際”情景，激起學生口語交際欲望，激發他們口語交際的熱情。由于受教材所設主題限制，邊遠山區少數民族低年級學生不一定熟悉，比如二年級上冊第三單元的口語交際主題是我們去“旅游”，要求學生以導游的身份給“游客”介紹自己知道的風景名勝，邊遠山區的孩子，能去到鎮上趕個集就算是出了趟遠門了，哪里有機會去看什么風景名勝？知道的屈指可數的風景名勝也只是“耳聞”，缺乏真實感受，這一口語交際主題就不適合本地學生的生活實際，教師可以結合當地民族風俗，重新設置交際環境，讓學生以導游身份介紹自己民族的特有節日，如景頗族的“目瑙縱歌節”，佤族的“青苗節”、傣族的“潑水節”等等。

結語：在實際教學環境下提升少數民族小學生口語交際能力的途徑可以說是非常多的，教師可以根據教學條件以及學生的實際情況來進行選擇，這其中更為重要的還是教師的引導作用和學生的積極參與，方式本身并不是最重要的。教師應當引導學生積極參與到教學當中來。

參考文獻

第6篇：口語交際能力培養的方法范文

關鍵詞：語文教學；口語交際；語文素養；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-100-01

一、引言

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 由此可見，口語交際能力是現代社會中一項非常重要的能力，它是學生綜合運用語文知識能力的體現。這就要求我們在語文教學中要善于轉變教學觀念，創新教學方法，加強對學生口語交際能力的培養。

二、口語交際能力的基本概念

人們通常所說的口語交際能力，指的就是通過一定的口頭語言來進行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進行互動而產生的事物。使用口語交際的方式進行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達模式，但是，在口語表達中存在著很強的主觀隨意性，這就會導致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在語文課堂教學上，要充分重口語交際教學。

三、培養學生口語交際能力的重要性

1、培養口語交際能力，是社會發展的需要。21世紀的社會是一個有強烈交往意識的社會，交往活動是新世紀人最基本、最經常的社會實踐活動，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個社會人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。

2、培養口語交際能力，是素質教育的要求。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。而以培養良好的口語表達能力，兼及培養思維的敏捷性、邏輯性為目標的口語交際教學正順應了這一教育要求。關注每一個學生身心健康發展，促進每一個學生個性健康發展是素質教育的本質內涵，是進行口語交際教學，培養學生口語交際能力的出發點。

3、口語交際能力是，人的素質和能力的體現。心理學告訴我們，初中生是培養口語能力的黃金時期，初中階段是學生語言發展最快的階段，具有基礎工程的重要意義。如果在這一時期，語言能力得到很好的開發，那么在今后的發展中將能以此為基礎，逐步形成語言能力培養的良性循環。

四、培養學生口語交際能力的策略分析

1、加強學生的普通話訓練。我校是一所農村中學，受方言的和家庭語言使用習慣的影響，很少人把普通話當成習慣性語言，甚至有的學生根本就不說普通話，因此，訓練口語交際，首當其沖應把普通話訓練放在首位。普通話說不好的根本原因是方言音太濃厚，要糾正方言音，必須督促學生重新學習漢語拼音。按照由淺入深、循序漸進的原則，安排相當的課時加強對學生的訓練，集中時間進行有針對性的糾正和練習。在訓練中可采取靈活的方式，寓教于樂，加入一些小游戲，比如“繞口令”、“猜謎語”等，尤其是繞口令練習能重點解決語音的問題，因為繞口令的編寫常常利用同音字的某種關系體現了漢字獨特的音韻之美，往往很受學生歡迎。

2、利用好課堂三分鐘演講。在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

3、在聽朗讀、講故事中進行口語交際。教學中。教師可以讓學生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章，然后把所聽的內容作為引子，重點交流聽了話題想到的內容。引導學生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導學生探討冰心詩的主題的內容就多些，學生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學生就有話可說啦，并且都說到點上。

4、開展豐富多彩的課內外口語活動。口語交際訓練可以結合學校或班級開展的多種活動進行，學校、班級經常開展課外活動，我們抓住活動的機會進行口語交際訓練，起到了較理想的效果。如：春游活動、清明節掃墓活動，參觀訪問活動……這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。每次活動后教師要組織學生談體會、談收獲。此外我們還充分利用班隊活動課開展豐富多彩的活動，如演講活動，朗讀比賽，成語接龍，講故事，聽記名言等，這樣的做法，豐富了學生生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

5、重視口語訓練中的激勵評價。人人都有渴望別人賞識的愿望，在口語交際訓練中，老師要常用肯定和表揚的方式來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會害怕，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。

第7篇：口語交際能力培養的方法范文

1．1教師和學生沒有認識到口語交際能力培養的重要性：小學語文教師受到以往傳統應試教學模式的影響，在小學語文閱讀教學中對于學生口語交際能力的培養常常采取忽略的態度，沒有充分的認識到學生口語交際能力培養的重要性。學生在課堂上只是隨著教師的步伐吸取相應的語文知識，被動的、死板的接受教師傳授的知識，對于口語能力的培養也缺乏一定的認知。教師教學內容以考試內容為主，同時，在很多的小學語文教師眼中認為學生口語交際能力的培養，與小學語文閱讀教學聯系不大，應當是在專門的口語交際訓練課程體現的，受到這些因素的影響小學語文閱讀教育與學生際能力培養不能進行有效的融合，對于小學語文課程教學改革也造成了一定的阻礙。

1．2小學語文閱讀教學中學生口語交際能力方法欠缺：一些小學語文教師雖然對于學生口語交際能力的培養有所重視，但是，在實際教學過程中因為缺乏有效的手段，學生口語交際能力培養也只是趨于形式，對于學生口語交際能力的提升沒有實質性的幫助。教師應用的方式、方法太過于老套，例如，教師常會在課堂上這樣的講述：同學們，我們剛剛學了這篇文章，你們思考一下自己組織語言將文章內容進行復述。”這樣，雖然對于學生的語言組織能力有所幫助，但是，對于語言交際性的培養沒有任何的體現。所以，小學語文教師必須要將自身具有的創新思維充分的調動起來，不斷的創造和找尋小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的有效措施［1］。

2小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略

2．1更新教學觀念，注重學生口語交際能力培養：以往小學語文教師受傳統應試教學觀念的影響，對于學生口語交際能力的培養沒有系統的認知，也沒有給予一定的重視程度。課程教學改革的不斷深入，小學語文教師必須對自身的教育觀念進行轉變，注重學生綜合能力的培養，加強小學語文閱讀教學與學生口語交際能力培養的融合。不僅教師本身需要認識到口語交際能力培養的重要性，教師還需要幫助學生認知口語交際能力培養的重要性。例如，教師在課堂上可以這樣的講述：“同學們‘有朋至遠方來，不亦樂乎’這句話的意識是，有好朋友從很遠的地方來，不會感到很高興么？老師知道同學們都非常的喜愛交朋友，但是朋友之間必不可少的就是交流和溝通。口語交際能力較差的人他的朋友總是很少，但是善于言談的人他的朋友就很多，有時甚至因為你的口語交際能力較差導致你失去一位朋友。所以，同學們需要認識到口語交際能力的重要性，要自己得到更多的朋友。”

2．2注重語言積累，提高學生口語交際水平：對文章的朗讀是語文閱讀教學中不可缺少的重要內容，通過對文章的朗讀學生不僅能夠深入的體會作者賦予文章的情感，同時，能夠幫助學生積累更多的語言素材，對于學生語感的提升有著積極的促進作用。教師需要將晨讀具有的優勢充分的發揮出來，古語有云“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晨讀也是語文課堂教學之外的延伸，同時，也是語文閱讀教學非常重要的有機組成部分。通過晨讀能夠將學生閱讀的興趣充分的調動起來，要學生感受到語文閱讀的魅力所在，幫助學生養成自主閱讀的習慣，從而有效的提升學生的口語交際能力。除了晨讀小學語文教師還可以為學生提供一些經典書籍供學生閱讀，提供的閱讀書籍要考慮到小學學生現階段的認知情況，這樣才能切實有效的幫助學生積累語言素材［2］。

2．3設置交際情景，提高學生口語交際能力：在小學語文閱讀教學過程中教師需要創設一定的口語交際情景，構建良好的口語交際氛圍，將學生交流的欲望充分的調動起來。對此教師需要將自身具有的創新思維充分的展現，積極的創造和找尋對于學生口語交際能力培養的有效方式和手段。例如，教師在閱讀教學活動開展的過程中根據文章內容為學生設置相應的情景劇表演，本文以《草船借箭》這篇文章為例，教師在文章內容講述完畢后，要求學生選擇自己喜愛的角色，讓學生以情景劇的形式將文章故事進行陳述。語文教師要求學生不要完全的照抄文章中的內容，而是根據自己對于文章的理解自由的進行發揮。教師對于學生的情景劇表演要認真的觀看，對于學生之間的口語交際要仔細的聆聽。在學生表演完成后，教師需要對學生的表演進行評價，對于學生語言運用不當的地方給予糾正。這樣的閱讀教學尊重了學生的主體地位，讓教師能夠了解學生對于文章內容的理解程度，對于提升語文閱讀教學成效，促進學生口語交際能力的提升有著積極的促進作用。

3結語

第8篇：口語交際能力培養的方法范文

【關鍵詞】小學語文口語交際教學

前言：新課程標準利用口語交際代替了原有的聽話說話，這不僅是一種形式上的變化，同時也是一種內涵上的變化，這一改變對于培養小學生的口語交際能力具有積極的促進作用，具有較強的針對性與時代性，能夠使得學生的口頭語言得到規范，口語交際能力得到提高，思維能力得到發展，這是語文教學的一大改革，通過這一改革能夠使得小學生的語文能力得到全面培養，滿足當代社會發展的需求。

一、小學語文口語交際教學的重要性

1、滿足兒童語言發展需要

小學生正處于語言發展的黃金時期，在入學之前其口語交際能力是有限的，是較為幼稚不成熟的口語交際，這是由于在進校以前，他們只對自己感興趣事物發表看法，他人的話語不會引起其交際興趣，沒有關注到別人說話，這是一種自我中心的言語表達，而不是一種口語交際，因而在語言發展的黃金時期，要注重對于小學生口語交際能力的培養，在此階段內進行口語交際教學是非常有必要的，通過口語交際教學使得小學生的口語表達規范化，對于語言的運用能力不斷提升，促進學生邏輯思維能力的培養。

2、滿足語文教學目標的需要

語言是人們進行交流的基本工具，同時也是歷史文化的重要部分，是人文性與工具性的統一。小學語文教學是以培養學生的聽、說、讀、寫能力為主要教學目標的，通過小學語文教學使得學生能夠進行基本的書面表達以及口頭表達，是學生表達自我、與人交流的工具，因而在實際的教學過程中，要注重對于學生口語交際能力的培養，提高其語言運用能力，滿足語文教學目標的需要。

3、促進小學生語文能力的全面發展

口語先于文字產生，文字是在口語發展的基礎上產生的，所以一般人對于語言運用是從聽說開始的，在聽說能力得到培養的基礎上才可以使得其讀寫能力得到提高，因而，為了使得小學生的語文綜合能力得到培養就必須加強其口語交際能力的培養，通過口語交際能力的提升促進小學生書面表達能力的提升，提升小學生的語文運用能力。

二、當前小學口語交際教學現狀

1、教學方式單一，難以形成完整的訓練體系

當前小學中口語交際教學存在的最重要的問題是教學方式單一，無法形成完整的訓練體系。小學生的口語交際能力是要在實際的教學中得到提升的，作為課堂的引導者，教師要有意識的對小學生進行口語交際訓練，但是當前的口語交際訓練方式較為單一，打擊了學生的學習積極性，同時口語交際練習沒有與課堂教學緊密聯系，容易造成知識脫節的現象，沒有完整的訓練體系作為保障，很難取得較好的教學效果。

2、口語交際多流于形式，沒有實際效果

口語交際最為主要的目標是培養學生的書面表達能力以及口語交際能力，提高學生對于語言的運用能力，但是當前的小學口語交際教學大多流于形式，沒有取得實際效果，這主要是因為教學方式具有片面性，教師對于口語交際教學理解存在誤區，認為口語交際就是口頭作文，讓學生進行自我表達，而不注重口語交際的靈活多變性，沒有讓學生在雙向互動的過程中使得其口語能力得到提升，實際教學過程中，大部分學生都是以觀眾的身份的參與的，沒有得到實際的鍛煉。

3、教學內容不明確

口語交際教學不同于一般的學科教學，教學內容具有不確定性，部分教師在進行口語交際教學的過程中直接以教材作為教學內容，不注重與實際相結合，教學效果不明顯。由于對于教學內容的理解存在誤區，只是單純的以課本作為實際教學內容，不注重教學內容的延伸，口語交際沒有在實際中得到鍛煉，從而無法達到相應的教學效果。

三、小學口語交際教學的對策

1、實現情景教學

口語交際是來源于實際生活并最終回歸于實際生活的，因而為了提升口語交際教學的效果，教師要注重改革教學方式，引入情景教學模式開展教學，通過實際的情景的創設產生語言的動機，提供語言素材，推動學生語言表達能力的提升，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生們可以積極的參與到情景教學過程中去，不斷發揮自己的想象，相互之間進行交流，在無形中提升學生的口語交際能力。

例如在對于《搖尾巴的狼》的教授中，可以讓不同的學生進行角色扮演，模擬課文對話，對于不同語態以及語言語氣的把握可以增強學生對于語言的把握能力，這是一種有效的教學方法，情景教學對于學生口語交際能力的提升具有重要的作用。

2、學會互動與溝通

口語交際能力的提升必須依靠實踐活動來實現，通過不同的互動方式讓學生彼此之間相互溝通，在溝通中培養學生的語言表達能力，基本的互動方式分為兩種，一種是學生之間的互動，一種是學生與教師之間的互動，學生之間的互動是一個平等的交流過程中，在這種輕松的氣氛中，學生的思維能力更易得到開發，教師在與學生進行溝通交流時，要改變原有的一問一答的互動模式，構建平等的師生關系，讓學生成為課堂的主人，積極的參與到課堂討論中去，通過與教師與同學甚至與社會的這種溝通互動可以快速的提升學生的口語交際能力。

3、實行激勵措施，提升學習興趣

教師給予學生的鼓勵會成為推動學生進步的巨大動力，因而在實際的教學過程中，教師應當注重鼓勵措施的實施，在實際的教學過程中，發揮教師的主導作用，讓學生在愉悅的課堂氣氛中各抒己見，對于優秀的學生要及時給與鼓勵，對于部分不善表達的同學加以引導并給予鼓勵，讓學生都能夠體會到成功的喜悅，在學習過程中獲得滿足感，增強學生的自信心，有助于其后期的學習發展以及口語交際能力的培養。

結語：

口語交際存在于生活之中的每一個角度，我們無時無刻不在進行著口語交流。小學生的口語交際能力的培養是一個長期的過程，小學生的口語交際能力是在循序漸進的過程中獲得進步的，因而教師要開展有計劃，有目的的口語交際教學，提升小學生的口語交際能力，促進小學生綜合素質的發展。

參考文獻

第9篇：口語交際能力培養的方法范文

一、認真學綱，實現教育觀的轉變

新大綱關于教學目的中指出小學語文教學的出發點和歸宿——立足促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。這體現了教育完全是為了促進人的發展。過去實行應試教育，注意分數，不注重能力的培養。現在實施素質教育，則注重發展，關注長遠，通過小學階段的語文教學為學生日后學習乃至終身學習，一生發展打好基礎。實現教育觀的轉變是領會教學大綱的前提，更是勝任語文教學、改進語文教學、提高教育教學的首要條件。正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養學生熱愛祖國語言文學和中華優秀文化思想感情，是語文教學的特定目的。語文是重要的交際工具，在語文教學中就應該努力培養學生語文素養，使他們不僅聽別人的話能領會主要內容，而且更愿意與別人進行口語交際，態度大分，有禮貌，促進學生主動、積極地進行口語交際。因此，在語文教學中，教師要深刻領會大綱的要點，注重提高口語交際能力，利用語文教學的各個環節有意地培養學生的聽說能力；利用語文課內課外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際，鼓勵學生在平常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

二、規范學生口頭語言，實現雙向互動

“口語交際”是聽方與說方雙向互動的過程。只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際。口語交際的目的是要規范學生口頭語言、提高口語交際能力，培養學生良好的口頭語言習慣。要提高學生的口語交際能力，第一，教師首先要規范自身的語言，正確運用普通話。在朗讀課文時，要注意表情，與學生講話時要注意語調、語氣的輕重、快慢，講究說話藝術，為學生樹立口語交際的榜樣。第二，教師要善于傾聽學生的發言。在教學中，根據教材內容啟發學生說話，如我在教《趙州橋》一文時，要學生根據課文說說趙州橋這種設計，在建橋史上為什么是一個創舉？學生根據課文進行回答，我認真聽了后，即使不完整，也鼓勵學生，提高了學生的積極性。第三，訓練學生互動的參與意識。口語交際能力的培養在雙向互動的語言中進行，只有互動，才能體現交際功能，有效地培養學生的口語交際能力。語文課堂教學形式上采用多種模式，課桌分組擺設，講臺上設置“小老師”演講壇等。想方設法為學生提供良好的交際環境。從課堂環境布置上直接刺激學生交際意識和表達欲望，方便學生之間的互動交流，促進學生自主合作、交往，讓學生成為語言交際的主人。口語交際教學的互動方式多種多樣，如生生互動，學生與學生在課堂上交流思想。師生互動，師生之間轉換角色，建立一個平等交流的交際網，教師把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。如：以《春天的發現》這個話題為例，教學時可這樣設計：⑴課前學生自找合作伙伴，成立實地觀察小組。⑵小組選擇感興趣的地方進行實地觀察，并把觀察到的春天的發現記錄下來。⑶在口語交際課上，分小組匯報，展示觀察的內容，在暢談的過程中，鼓勵其他同學的發言。⑷大家評一評，哪一個小組在春天里發現最多？這樣設計，不僅使所有的學生都雙向或多向互動起來，而且還拓寬了學生自主活動的空間，也培養了學生自主探究和合作學習能力。

三、創設樂學情景，激發學生交際興趣

創設樂學的情景，是激發學生口語交際興趣的有效途徑。口語交際是在特定的話題中產生的語言活動。因此，在教學中進行口語交際，創設貼近學生實際活動的交際情景，能夠激發學生口語交際的興趣。如怎樣過“六一”兒童節，“秋游”“保護有益的小動物”等口語交際訓練內容，都是貼近學生的生活實際的。交際時，人人都有話可說。語文教材中，口語交際的訓練內容較多，通過情景的創設，抓好這些訓練，就可以激發學生口語交際的興趣。

四、采取多種實踐形式，提高學生口語交際能力

學生口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的。要提高學生口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。課堂教學是培養學生口語交際能力的主陣地，充分發揮課堂教學這個主陣地在促進學生口語交際能力提高上的作用。重視“教材中”的口語交際內容，上好口語交際課，使學生通過典型話題的交際實踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。如“過生日，請同學們吃飯好不好”這個話題進行討論。如果說好，好在哪里，如果說不好，說出不好的理由。人人都可以發言，個人都可以得到訓練。堅持把口語交際的訓練貫穿于教學之中，如閱讀課《晏子使楚》一文，讓學生熟讀課文后，說說晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣進行反駁的。還可以分角色進行扮演，進行口語交際訓練，實踐能力得到提高。

在日常生活實踐中進行口語交際訓練，提高學生口語交際能力。因為學生在日常生活中蘊藏著十分豐富的“口語交際”課程資源，只要教師認真挖掘這些資源，從中尋找口語交際話題，學生在日常生活中學會交際。如環境污染問題，可以組織學生進行調查，存在著哪些問題，如何保護環境。學生在這些實踐活動中，學會傾聽、學會溝通、學會應對、學會合作，從中得到訓練和提高。