我的教學小故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的教學小故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我的教學小故事范文

江蘇省大豐中等專業學校　施　暢

故事背景：

從工作到現在，我一直擔任對口單招機械專業理論教學工作，現已經有二十多年，二十來年的為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。還記得2007年的秋學期，我任教了07機械(3)班班主任及專業課的教學，盡管所教的學生對上大學有著強烈的渴求，但由于眾所周知的原因，這些學生學習成績并不是很理想，特別是進入職中的學生許多家庭都存在不同的問題，造成了有些同學性格孤僻，不合群。

故事緣起：

由于我是班主任，對學生關注得比較多，因此我很快就掌握了本班學生基本情況。其中有一個學生引起了我的注意。她叫紅，分班時在班上她的成績是中上游。對于一個上課不回答問題的學生，老師一般是不會去在意的，紅就是這樣一個學生，上課是很少很少去回答問題。我估計，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。那年十月份的一天，我發現她一直心不在焉，有幾次看我的眼神總是忽閃的，好象有意躲避。我特別留意了一下她的成長日記，盡管沒有寫什么事情，但從日記的字里行間感覺到她的內心好象在受到某種困惑，可又不希望別人去了解，去幫助。這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看，這個學生一定有什么心結，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結，對她的發展是很不利的。不出所料，下午放學后，和她同宿舍的一個女生找我，說丟了四十元錢。我的第一直覺就是紅。我問這個女生有沒有懷疑對象，她說有，并說出了紅的名字。我的第一反應是保護紅，于是不動聲色的說，沒有足夠的證據不要亂說，這個事情你不要在班上說，我來處理。安撫好這個學生后，我就在思考怎么樣處理這個事情。

教學過程：

當天我試著慢慢接近她，晚自習間隙時，我問她是否聽懂，同時把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默不作聲，而且總是躲閃著我的目光。但在我的耐心詢問下，態度有了一些轉變。我抓住契機，適時的把我對丟錢這個事情的看法說了出來，看得出來，她慌了，兩只手互相搓著。不用多說，我明白了。但我沒有點破，而是說希望你能妥善地做好每一件事，老師任何候都相信你，然后我就靜靜的看著她，這次談話也到這兒就結束了。讓我欣慰的是，第二天，丟錢的女生告訴我錢找到了。我知道我對紅的交流才剛剛開始。為了更好的和她交流，我找了幾件自己穿過的衣服送給了她（從她的穿著能知道家庭經濟不好），她對我越來越信任了。通過了解，她確實是有心結的。幾天后，她主動找到我，告訴了我她小時候的一些事情。她說小時候父母關系不是太好，在她十歲時，父母離婚了，她和母親生活，靠母親八畝地的收入生活，經常入不敷出。中學時，班主任看她不愛講話，又不合群，不但不理解她，有時還當著全班學生挖苦她，打擊她。由于家庭不好，所以在同學面前，她覺得抬不起頭，在老師眼里她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養成了獨來獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。今年剛開學時由于母親身體不好，她就只要了十元錢，那一天，看著那個女生把錢隨意地放在了枕頭底下，不知怎么回事就心動了，不由自主地干了那事，可心里一直不能安心，還好老師提醒了她。聽了紅的述說，我半開玩笑地對她說：“你覺得我是不是也像你原來的班主任？”紅搖了搖頭說：“你不像，如果你也是那樣的老師，我一定不告訴你這些。”“是的，那你現在感覺怎樣？”“好多了，我會記住你的話，一定讓你相信我的。”我肯定的點了點頭說：“不需要懷疑，你本身就是很棒的。”

是啊，又有誰會對別人的關心而棄之于不顧呢？紅同學可以說是認同了我對她的關心，也因為我的無微不至的關懷，才化解了她心中的堅冰，才使得她重新找回了自信。后來紅在期末考試中取得了年級第八名的好成績。

教學反思：

第2篇：我的教學小故事范文

一節成功的小學英語課猶如一場美妙的音樂盛典，教師的教學行為引導學生在知識的殿堂演奏出一首首動聽的曲子。而教師的提問恰似樂曲中掌握節奏高低快慢的鼓點，不僅點燃學生思維的火花，更是創造出課堂上一個個引人入勝的。可見，教師的提問行為在小學英語課堂教學中具有十分重要的意義和作用，把握課堂提問技巧和方法，是提高小學英語課堂教學有效性的主要途徑。

一、營造友好、輕松的提問環境。英語教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態度來提問。提問時如果既能保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又能說話舉止得體，那就更好了。教師應使學生從提問的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果學生不能回答，或者一時回答不出來，也不要強迫他回答。要知道學生已經忘記的知識，即使催促他冥思苦想，也是枉費工夫的。

二、精心設計所提的每一個問題，讓問題情境化、動態化。“興趣是最好的老師”。對小學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役。很難想象，當他們對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，英語的詞匯和句型更是與他們的日常生活幾乎毫無聯系。因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

例如，在日常英語課中，許多英語老師習慣在新課導入或教學過程中問學生類似問題：“Hello，how are you?I’m fine，thank you，And you?What’s this in English?What day is it today?”等，且每節課都用，學生每天面對這樣滾瓜爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。這個時候，教師應有效地建立舊知與新知的聯系，設計問題，作好鋪墊。如在教學第七冊第四模塊第二單元的what’s your favourite festival?時，教師可設計如下問題與學生進行交流，Hi，My favourite color i s blue，what’s your favourite color／animal……?為后續的教學做好鋪墊，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

三、提問的形式多樣化，運用“巧問”喚起學生求知的興趣。課堂提問可以根據問題的內容和性質的不同，采用不同的提問形式。一般有以下幾種：

1　導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動進行思考。

2　布懸設問，誘發學生的直接興趣。

3　梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預設的目的。如在小學英語中，五、六年級的英語詞匯量大，教學內容以大篇幅的對話、短文或聽力短文為主。要讓學生聽一兩遍就能理解并會朗讀比較難。

4　巧變設問，創設問題情境，培養學生的創新性。所謂“創設問題情境”，就是把學生置身于研究新的問題中，提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和方法去解決新問題。同時，為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，根據不同的需要可以靈活設計出不同形式的提問

四、教師提問語言應力求精練、明確。英語教師的語言特點要求教師能根據學生的學習需求，中英文相結合，語言風趣，甚至要求用夸張的語音語調強調教學的重點，多與學生開展語言互動，并配上相應的表情和肢體語言，幫助學生理解教師的教學要求。

第3篇：我的教學小故事范文

一、激發學生的學習興趣

對于小學階段的學生而言，英語學習是從興趣不斷拓展開來的，教學過程中，教師首先需要做的就是不斷培養學生對英語的學習興趣，讓他們找到英語學習的樂趣，同時也能夠逐漸掌握正確的學習方法，只有這樣才能夠讓實際教學過程更好的得以展開。講故事是小學階段的學生們非常喜愛的教學模式，這不僅能夠讓他們很好地進入教學情境中，也能夠讓他們在過程里有更多實際收獲。在展開故事教學時教師需要把握好尺度，一方面故事的難易度是學生所能夠理解與接受的，另一方面在故事的創設或引用上要盡量讓它和教學內容產生聯系，這樣才能夠讓故事更好地輔助實際教學。

課堂中的很多細節教師都可以以故事向學生呈現，這不僅能夠挖掘那些學生們可能感興趣的素材，也能夠創設更好的教學氛圍。一次班上來了一位新同學，為了能夠吸引學生的注意力，我給學生講了一段小故事：She is a little girl of your age， she likes singing， dancing and learning English. She is a new student here and she is in our class now， do you want to know her？ 大部分學生都聽明白了我的表述，對于這個“新同學”也充滿了好奇，很多學生都大聲回答yes，于是我會將這位新同學介紹給大家。這個小故事雖然很簡短，但是卻很好地鍛煉了學生們聽的能力和理解能力，學生只有認真聽才能夠明白教師在說什么，當學生們全神貫注地將注意力集中在老師的表述中時自然會更好地進入這種語境中，這很好地培養了學生的語感，也更宜用于后期的課堂教學。

二、鍛煉學生的思維

學生在聽故事的過程中必然伴隨著相應的思考過程，只有用心想、用心體會學生才能夠明白故事的意思，才能夠領會到故事的具體內容，因此，在展開故事教學時對于學生的思維能力也是一種很好的鍛煉。在故事的設置上可以更富思辯性，可以在故事末尾提出相關問題讓學生思考，這不僅能夠鍛煉他們的聽力水平，對于學生的思維能力也是一種發展與提升。在故事的講述中或者問題的探討中教師應當更多地和學生展開互動，這不僅是對于學生的一種良好指引，同時，也能夠有效地糾正學生思維上存在的某些錯誤或偏差，這宜于學生對于故事的理解，對學生思維能力的鍛煉也很有幫助。

很多時候讓學生嘗試表達不僅能夠鍛煉他們的口語能力，更重要的是能夠鍛煉他們的語言組織能力及思維能力，適當的時候讓學生來試著講講小故事也不失為一種很好的教學模式。在和學生們談到季節的時候，我給學生們呈現了一幅掛圖，圖畫中春夏秋冬四季分明，每個季節的特色都很鮮明，每個季節都很美。我讓學生們來分別試著說說關于季節的小故事。學生A的表述如下：It is very hot in summer， the sun is shining， trees are very green， I like summer very much because I could go to swim. 學生B的表述是這樣的：I like spring very much， because there are lots of flowers， and it’s very beautiful. 學生們講得都非常好，對于小學階段的學生而言，能夠很好的組織語言并且將它們有序地表達出來，這除了說明學生的語言基礎比較扎實，這更加證明他們的思維能力很強。在課堂上經常展開這樣的講故事的小游戲不僅能夠提升學生的英語水平，對于學生的思維能力也是一種很好的鍛煉。

三、拓寬學生的知識面

第4篇：我的教學小故事范文

關鍵詞：休息；興趣；效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-005-1

教學時，我們通常通過語速、語音、節奏等來集中學生的注意力，或者，恰當地運用表情、動作等把學生的視線吸引過來，給學生以動感，以消除學生疲勞、厭倦。

除了這些常規的調節手段外，我想我們還應該學會在課堂上在適當的時候“休息一下”，調整一下學生的情緒，然后讓他們重新集中注意力來接受知識，從而取得較好的課堂教學效果。

一

心理學研究表明：變化、新奇、刺激等是維持注意的必要因素，同樣也是引起興趣的主要方法。反之，呆板、單調的教學形式，只能使學生感到枯燥、厭煩。所以，要想保持學生的注意力，提高學生的興趣，就要創新教學形式。在教學設計時，我們的思路要既精辟簡潔，又新穎有趣，這樣才可能把學生的注意力時刻集中在課堂上。

所以，首先，根據不同的課文內容，在備課的時候我們可以穿插一些小故事來打一下岔，從而激發興趣。結構精巧、語言簡練的小故事，不僅能集中學生的注意力，激活學生的思維，激發學習興趣，同時還可以拓展課本知識。

例如，在學習《我與地壇》時，考慮到是下午第一節課，備課的時候，我就設計在講到第二部分母親對“我”的牽掛摯愛時穿插這樣一個小故事：有一個青年，愛上了一個漂亮的女孩子，可是這個女孩子是魔鬼的化身。她說：“我得了一種怪病，必須用你最親的人的心才能根治，否則，我就會死去。”青年很矛盾，因為他最親的人是他的母親。可是他又深愛著這個女孩子，猶豫再三，他還是殺掉了自己的母親，挖出了母親的心他就捧著匆匆趕往女孩子的住處。經過一片樹林時，他被樹根絆了一跤，手里的心也被摔了出去。青年爬起來，這時他聽見那顆心在急切地問：“跌痛了么，我的兒？”課堂上，講完這個故事，教室里一片安靜，這樣一個“休息”，不僅讓學生逐漸松懈的心弦重新緊張起來，讓他們快要停滯的思維重新活躍起來，還使學生深入體會到蘊藏在課文字里行間的東西，真正走進課文，也讓學生穿越時空的隧道進行了一次心靈的遠航。

一則故事，一次“休息”，一份收獲；小故事可以活躍大課堂，小故事可以鑄成大智慧，小故事可以折射大語文。

二

代心理學研究表明，中小學生的注意力一般很難較長久地保持固定的狀態。往往一段時間內注意力集中，過一段時間，注意力便會分散。

注意是人在對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的象發生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，教師只能依據這種特點去采取相應的策略。

除了根據課文內容預設情境吸引學生外，根據我們語文對抽象的邏輯思維要求不是很嚴密的特點，我們還可以根據課堂上的實際情況有意識地停下講課，穿插一些生動活潑的形式來活躍課堂，引發興趣。

例如，在看到有一些同學注意力不集中了，或者要打瞌睡了，我們就應該停下講課內容，讓大家來共同讀一首詩，或者給大家介紹一句名言，還可以進行成語接龍這樣的小游戲，甚至可以講一個笑話或者討論一個社會熱點話題等，看似不經意的一個打岔，看似偏離了教學的主題，事實上這樣不僅能重新將學生的思想拉回到課堂上來，還可以借此幫助學生積累，拓寬他們的知識面。

總之，在教學中，我們應該從學生生理、心理發展規律出發，采取多種多樣的方法調節學生的注意力，絕不應該為了追求課堂的整體性，追求教學進度等客觀的標準而忽略學生的個體差異，我們應該盡可能地讓所有的學生都能得到發展。

三

知道崔永元嗎？當然！喜歡李詠吧？當然!為什么？因為他們長得都不好看？當然不是，是因為他們獨特的主持風格，他們的那份機智幽默總是能抓住觀眾的心，讓觀眾始終對節目保持興趣。這些引起我的思考，在課堂這個舞臺上，我們應該像這些主持人學習，學會適時地幽默一下，打一下岔，以便讓學生在笑聲中集中注意力，獲取知識。

第5篇：我的教學小故事范文

關鍵詞：小學語文；導入技能；教學

好的開頭是成功的一半。語文課的導入部分就猶如一個精彩的開頭，設定好了吸引學生興趣的開頭，那么，這節語文課也將會在成功的開頭的指引下進行下去。那么，小學語文教師在課堂教學過程中就要注意培養自身的導入技能，爭取利用美麗的“鳳頭”、響亮的“爆竹”來引人入勝，進而點燃學生思維的火花，使學生的思維向深刻性、靈活性發展。就此，筆者提出了小學語文課堂教學過程中的一些導入技能

一、故事導入，激發學生興趣

學生在小學階段一般會接觸一些小故事，對于故事當中講的一些小情節、小人物等，學生也比較感興趣，因此，教師可以通過故事設定一節課的導入，以此來激發學生的興趣。以S版小學語文高段教學《畫蛇添足》為例，在講解此篇寓言的時候，教師就可以這樣來設定導語：“同學們，你們有沒有聽過這樣一個小故事呢？從前有個人喜歡畫畫，有一天，他要畫一條蛇，當他把一條蛇畫好的時候，為了顯示自己的高超畫藝，他又給蛇畫了兩只腳。同學們想了解一下這個‘畫蛇添足’的人嗎？想知道具體的小故事嗎？那么，就請同學們跟隨老師一起走進課本吧。”通過這種方法，相信學生的注意力一定會被吸引過來，學生就會有濃厚的興趣來參與進來，想要走進書本中了解具體的小故事。在興趣的帶動下，學生將會掌握更多的語文知識技能。

二、音樂導入，營造優美課堂氛圍

語文課本身就應該是一堂充滿詩情畫意、充滿優美的課堂，教師在設定導入的時候也可以努力為學生創設和諧、優美的語文教學課堂，使學生能夠有身臨其境的感覺。以S版高段語文課本《我的戰友》為例，由于課文寫的是戰爭時代的一名堅強的戰士，在敵人用火燒草地的危急關頭，為了隊伍不被敵人發現，他活活被燒死了。那么，教師在引入新課時，就要將學生帶到那個充滿戰爭的動亂年代，向學生播放關于抗戰的激昂音樂，讓學生能夠感受那個槍林彈雨的年代，感受到先輩為了我們的幸福生活而流血犧牲的偉大壯舉。通過音樂導入，使學生的注意力能夠盡快集中到課本當中來，而且能夠進一步促進學生對戰士大無畏精神、舍己為人精神的學習和體會，那么，學生也能夠對今天的生活感到更加珍惜，激發他們對革命戰士的那種熱愛、敬佩之情。

三、運用懸念導入法

小學高段年級的學生都有著很強的求知欲，對任何事情都有強烈的好奇心。教師可以在考慮學生這一性格的基礎上采取懸念導入法。比如，在學習S版小學語文六年級《故宮》這一課時，教師可以這樣來設置導語：“有這樣一個地方，它是歷代皇帝的家，是我們所熟悉的‘還珠格格’的家，我們可以稱它為‘庭院深深深幾許’，也可以說它是‘高墻大院’；也可以這樣來形容它‘墻里面的人想出去，墻外面的人想進去’，它是一個如此讓古人又愛又恨的地方，是一個讓現代的人流連忘返的地方。那么，它到底是什么地方呢？”通過懸念導入法，學生的好奇心一定會被激發出來，那么教師就可以帶領學生一起走進課文中來找尋答案，本課也就可以成功地引入。

四、對比導入法，加深學生對知識的印象

S版小學語文第十冊教材第二單元都是關于動物的小文章，那么，教師在學習《珍珠鳥》這一課時，就可以與以前學習過的《貓》《神鳥》來進行比較，先引導學生回憶以前學過的關于動物的課文，然后讓學生說一說自己理解的珍珠鳥是什么樣子的小鳥。通過與其他課文的對比，能夠與新課的學習形成良好的銜接，也能夠讓學生在自主學習舊知識的過程中做到對知識的復習，提高自主學習的能力。

通過以上分析，我們可以看出，小學語文教學課堂當中，良好的導入就像是鳳凰那美麗的頭，能夠極大地激發學生的興趣，吸引他們的注意力。教師的導入，不僅僅只是為了完成自身的教學任務，更重要的是在成功導入的基礎上激發學生的學習興趣，使學生具有學習動機，進而在注意力集中的情況下激發學生自主學習。本文提出了一些有效的導入技能，相信科學導入技能的采取一定能夠在良好開頭的引導下提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

第6篇：我的教學小故事范文

故事教學法，就是教師在課堂上根據講授的內容穿插簡明、短小的故事，以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意，啟發學生思考，使學生直接從故事中悟到蘊涵的道理，掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、寓教于樂的教學方法。

著名文化學者于丹在講演《語文教學的啟示》中提出“語文教學應富有生動性，即語文教師要會講故事”。愛聽故事，是人的天性，尤其是小學生，更愛聽故事，因為故事本身具有的形象性可以熏陶學生、感染學生。不言而喻，生動的故事勝過抽象的說教，沒有人會欣然接受枯燥的說教，也沒有人會拒絕精彩非凡的故事。因此，我常常在語文教學中嘗試著給學生們講有意義的小故事。

一、講故事，可以激發學生的學習興趣

講故事與語文教學是密不可分的。在一節極為普通的語文課堂上，老師給學生講一個生動的小故事，可以大大激發學生的學習興趣。正如朱熹所說：“教人未見樂趣，必不樂學。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

例如，我在講《小苗與大樹的對話》一課時，先給學生講了季羨林幫學生看行李的真實故事：

當時，季羨林在北大任副校長，一年秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時，正好季羨林先生從這里路過，學生看季老穿著樸素，還戴著北大的紅校徽，斷定這個人是學校的老校工，就主動向季老招呼說：“請幫我照看一下行李好嗎？我去辦點事。”季老回答說：“行！不過要快點回來。”結果這位大學生好久不見回來，季老無奈，正好手里拿著一本校刊就順便閱讀起來，一本刊物看完了這位大學生還沒有回來，季老只好在這位大學生的行李旁忠實地守候，三個多小時后，這位大學生終于回來了。幾日后的北大開學典禮上，這位年輕的學子才驚訝地發現，主席臺上就座的北大副校長季羨林正是那天替自己看行李的老人……

這種帶有趣味性的小故事，能激發學生學習的興趣，也能調節課堂氣氛，讓語文課在輕松的氛圍中進行下去。

二、講故事，可以激發學生的情感共鳴，陶冶學生的情操

例如，我在教學《慈母情深》這篇課文之后，讓學生講母親如何關愛自己的故事。同學們紛紛發言，有的說，母親早出晚歸辛苦勞作，為了養育自己，母親付出很多；有的說，在自己生病的時候母親如何無微不至地照顧自己；有的說，為了多掙一些錢，夜深人靜的時候，母親仍然在燈下做手工，日夜操勞……通過教師講故事或者讓學生講故事的教學，能激發學生的情感共鳴，陶冶學生的情操，達到思想教育的效果，教育學生懂得關愛他人，感恩父母。

三、講故事，可以給學生樹立學習的榜樣

我在教學《匆匆》這篇課文后，讓學生明確本文 “要珍惜時間，不要虛度光陰”的中心思想。為了讓學生對這個中心思想有更深刻的認識和理解，我在教學過程中適當穿插了名人珍惜時間的小故事：

愛迪生珍惜時間的故事 ：一天，愛迪生在實驗室里工作，他遞給助手一個沒上燈口的空玻璃燈泡，說：“你量量燈泡的容量。”他又低頭工作了。過了好半天，他問：“容量多少？ ”他沒聽見回答，轉頭看見助手拿著軟尺在測量燈泡的周長、斜度，并拿了測得的數字伏在桌上計算。愛迪生走過來，拿起那個空燈泡，向里面斟滿了水，交給助手，說：“里面的水倒在量杯里，馬上告訴我它的容量。”助手立刻讀出了數字。愛迪生說：“這是多么容易的測量方法啊，它又準確，又節省時間，你怎么想不到呢？還去算，那豈不是白白地浪費時間嗎？”愛迪生喃喃地說：“人生太短暫了，太短暫了，要節省時間，多做事情啊！”

名人珍惜時間的故事，可以教育學生知道時光匆匆，要懂得珍惜時間，好好學習。

四、講故事，可以積累作文素材

在語文課堂教學過程中適當穿插故事，無形中可以增加學生的知識面，成為學生作文的素材。例如，我在教學《月光曲》這篇課文時，給學生講了貝多芬搬家的故事：

1792年，22歲的貝多芬第二次從故鄉德國的波恩來到音樂之都維也納，選擇了一家房屋陳舊的寄宿店住下。他剛把行李和租的一架鋼琴搬進來，就開始練習彈琴。天黑了，寄宿店的女主人怒氣沖沖地推開他的房門，大聲嚷道：“先生，你能不能歇一會兒？你這琴聲讓人沒法安寧，我的丈夫還正病著呢！”“我并沒有彈多久啊！”貝多芬申辯著。“還沒彈多久？至少也有5個小時啦！”女主人下了逐客令。當天夜里，貝多芬就搬到別處去了。搬到新地方后，貝多芬仍然勤奮地練琴。由于彈琴的時間太長，手指常常發熱。他在鋼琴旁放一盆冷水，彈一會兒就把手放在冷水中浸一會兒，之后再把手上的水甩掉，繼續彈琴。他不懈地彈琴，不停地浸手，不斷地甩水，灑到地板上的水積少成多，最后從縫隙中漏到樓下房東的屋子里。房東為此與他吵了起來，貝多芬又得搬家……

第7篇：我的教學小故事范文

近兩年，我一直任教初一、初二年級。鑒于歷史這門學科的特殊性，本學科在初一、初二是考查學科，不做考試要求。這對我們任教的教師來說，貌似減輕了負擔，但就在我們暗自慶幸之余一個又一個的問題出現在我們眼前。學生對歷史沒有熱情、沒有興趣，有的干脆就認為是副科，態度上很不重視。其實我也在想，學生喜歡歷史類的書籍和影視劇，其實并不是他們不喜歡歷史，而是不喜歡歷史上課的方式。因此，我就在如何創新歷史課程方面動足了腦筋。

一次一次的討論思考，如何結合新課程改革來創新我們的教學；如何提高學生的興趣，如何激發他們對歷史學科的熱情，如何讓他們對每節課都充滿了期待，如何讓他們在輕松之余能掌握好知識點，如何保護和激發初一、初二學生對歷史學科的熱情，如何達到真正的有效課堂，不讓他們的熱情和興趣被考試磨滅……我們教師想出了很多方法。我也做了很多嘗試，在此和大家探討一下。

我的探索和改革是從鈴聲響后到上正課之間的5分鐘開始。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這5分鐘我覺得非常重要，我也很重視。如果開門見山，直接講課，學生會覺得有點枯燥，可能會失去對我們這種學科的一種期待感。甚至有些孩子，一看到下節課是歷史，是考查學科，他們的心不會很快地回到課堂，在鈴聲響后仍然會游離在教室外面。其實，他們也很想給自己偷懶一下，如果在這個時候你上來就直接講知識點的話，效果之差是可以預知的。

那怎樣讓他們既對歷史課充滿了期待，又給他們心理上有一個過渡呢？又能培養他們自主學習的能力呢？又能取得較好的教學效果呢？怎樣在往常的教學方法上有所改進和創新呢？怎樣才能切合課程改革的要求呢？我做了很多嘗試。在2010學年的時候，我請每位學生在鈴聲響后、我講課本知識之前，按照學號順序，給大家介紹《歷史上的今天》。開始學生都很起勁兒也很好奇，他們都會回去上網查閱，在歷史上的今天有重大的事情。但時間一長，我明顯地感覺到他們的這個熱情沒了，變成了應付我和為了完成任務。每節課開始后，他們會小和尚念經般的把自己羅列的事情，讀一遍給大家聽，也不去深究這件事情的來龍去脈。更有偷懶者，他們發現每天早上學校大門口的顯示屏上都會給大家介紹歷史上的今天，于是他們連查的這一步驟都直接省去了。我覺得這樣進行下去就是浪費我們的時間，起不到好的效果，反而會帶來負面影響。但我一時沒想到別的好方法來改變這個現象，于是我取消了這個活動。可是我還是有點不服，因為虎頭蛇尾不是我的風格，這樣會給學生帶來不好的榜樣，甚至還會影響到學生對歷史這門學科的態度。我想著得盡快再想出一個方案。

于是在第二學年，我做了調整，時間仍然是講課本內容之前的5分鐘，人員仍然是按學號順序，內容改成：講述即將要學的內容有關的歷史小故事，也可以介紹人物。如我們要學習秦始皇，輪到的學生要提前準備幾個與秦始皇有關的小故事。一聽是換成講故事了，學生又起勁兒了，每當上課鈴聲響了后，我問今天是誰講故事啊，孩子們的臉上立刻充滿了期待，個個都興奮起來。我想，這個活動應該會很成功，開展下去，不僅能鍛煉每個學生的能力，而且能讓他們對歷史更感興趣，從而更好地掌握書本知識。但是開展了一段時間后，問題又出現了：有的孩子會捧著一本書上來，簡單讀個故事給大家聽；有的孩子可能有點內向，不想講，對我說忘記了；有的孩子講的故事是課本上的小故事，大家不感興趣，覺得沒勁兒……這樣，一下子別的孩子的那種期待感就被打擊了，這又對我提出了挑戰。

由于一次偶然的機會，我看到孩子們有表演天賦，我就想，嗎非要讓孩子在這5分鐘里講呢？為什么不能演呢？我可以讓孩子去演歷史劇呀，之前就有很多教師運用過歷史劇教學（歷史劇教學是指在歷史課堂教學中，教師引導或協助學生表演，創設一定的情境，用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式）。歷史劇教學一般都被用作教學的手段，它能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，有助于突出重點、突破難點，而且深受孩子們喜愛。對這么受孩子們喜愛的一種方式，我更要加以充分利用，發揮學生的創作才能，激發學生的興趣，培養他們合作的能力。于是我選中了兩個班級，并且選了一些適合表演的內容，在小范圍內進行嘗試。在有限的5分鐘內，學生們表演得形象生動、幽默詼諧、惟妙惟肖，雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專業，但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感，贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲。確實，歷史劇以它獨特的戲劇小品形式吸引著學生，也激發了他們對歷史的熱情，為他們提供了展現自我的舞臺，同時也豐富了我的課堂教學。還有些同學甚至在日記中說上大學要學習歷史。我感到很欣慰，覺得自己的努力是有收獲的。學生都有其自尊心，我們在教學中要讓他們體會到一種成就感，一種通過自己的努力所獲得的喜悅，只要每天都有這樣的收獲，就是一種進步。但是在嘗試的過程中，我也發現了一些困難，如說排練歷史劇需要花費一定的時間，需要制作一定的道具，還會使有些孩子把精力過多的放在上面。那該如何調整呢？怎樣才能在既不過多占用孩子的時間，又能達到預想效果二者中達到平衡呢？我又不得不進行思考溝通與調整。

第8篇：我的教學小故事范文

2007年11月1日上午，在蘿崗區教育局與廣州市救助站流浪兒童義務教育班簽約儀式上，我懷著忐忑的心情，為流浪兒童進行了一次義務教學。上課前我思緒萬千，這是蘿崗區教育局交給我的光榮任務，雖然我進行了認真備課，但是這次的課堂和學生很特殊，他們來自五湖四海，年齡參差不齊，每個人背后都有一段特殊的故事，這將是一節與眾不同的音樂課。

當我踏進教室面對孩子們時，那一雙雙充滿求知欲的清澈的眼睛深深地打動了我，心中的不安漸漸散去，我用親切的笑容回應他們。開始上課了，他們的表現出乎我的意料，在我所設計的“音樂小故事――節奏小火車――快樂小創編――精彩小演示”活動中，他們都非常積極參與，踴躍表現。本節音樂課的課題是《音的長短》。一開始，我以救助站的小朋友劉達為主角，編了個“好朋友”的小故事，然后提問：“剛才故事中的劉達是怎么跟朋友打招呼的？誰來模仿一下？”可能孩子們離開校園太久了，遲疑了一陣也沒有人舉手，于是我鼓勵他們大膽發言。這時，小遠良舉手了，盡管回答不太準確，我還是高興地獎了他一朵小紅花。這么一個普通音樂課堂里的小舉動，卻一下子激發了孩子們的熱情，你一言，我一語，很快孩子們從故事當中發現了語言中有音的長短、音樂中也有音的長短，而且能進行模仿。孩子們的接受能力非常強，我教了第一個節奏“ x x”，告訴他們是一拍，他們就可以通過模仿與創造發現“x”也是一拍，“x - ”是兩拍，很快，這節課教的三個主要節奏他們都掌握了。我帶來的敲擊小樂器，孩子們覺得很新鮮，他們摸摸、聽聽、敲敲，仔細研究，大膽嘗試，運用新學的節奏創編了豐富的節奏型，每個孩子都是小小演奏家，都能奏出了和諧動聽的音樂。在“精彩小演示”環節中，孩子們與老師手拉著手，教室里回響著他們動聽的歌聲、美妙的樂聲，開心的笑容洋溢在每個孩子的臉上……場面很感人，感動了在場的所有嘉賓，他們也為孩子們感到高興與驕傲。

流浪兒童的心靈是脆弱的，但他們也有一顆真摯、自信的心。在課堂最后的分享交流環節中，孩子們七嘴八舌地說：“我最欣賞我自己，我的表現最好！”“我為我們男生隊感到驕傲，女生會唱會跳，我們男生比女生唱得更好，跳得更好。”“老師，我們隊的小紅花掉下來了，快把它粘上，我們為自己驕傲！”他們的上進心與集體榮譽感絕不遜色于普通校園里的孩子們。課后，孩子們說：“我們喜歡上學，我們喜歡這節音樂課，我們喜歡劉老師！”我覺得心底有一股暖流在流淌，多么可愛的孩子，盡管他們現在暫時失去了家庭的溫暖。愿社會的關懷伴隨著他們一路健康快樂地成長。

這一節特殊的音樂課會永遠銘刻在我心里。

第9篇：我的教學小故事范文

關鍵詞：幼兒教育；興趣培養；習慣

幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關系著幼兒的成長、家庭的發展和國家的未來。本人從事幼兒教育工作，在此談談對幼兒教育的一些看法。

一、培養幼兒的自我保護意識

在幼兒的教育教學中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識。現代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學習和生活，就得在教學中培養幼兒的自我保護意識，教會幼兒自我保護的方法。

二、讓教學生活化

“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環境中容易被激發出探索的興趣，從而適應生活、獲得經驗，并在生活環境中發現新的問題。

例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學會了工具的使用、做飯的方法，并發現、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環境中，幼兒的生活經驗得到了發展，并進一步激發了幼兒的學習興趣，這也變成了幼兒互相學習的平臺。

幼兒對新鮮的環境總是特別有興趣。我們可以為其創造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

我帶的班里有這樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

四、重視幼兒生理和心理的健康發展

在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內心的需要，為幼兒創造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態。

五、培養幼兒“傾聽”的好習慣

在我的教學中，發現大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養孩子良好的傾聽能力。在我的教學中，用以下方法來培養孩子的傾聽習慣。

（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。

在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現最好的孩子一個特別的獎勵。

（2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內容也都非常了解。教師可以將學生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學生在聽的過程中都非常認真，漸漸養成了安靜傾聽的習慣

經過這種方法的培養，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。

六、通過數學教學培養幼兒的邏輯思維能力

幼兒數學教育的目的是使小朋友經過數學的學習，感受生活中的數量關系和數學的重要性，培養他們的邏輯思維能力。