人文主義的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：人文主義的本質(zhì)范文

個(gè)人簡歷是求職者給招聘單位發(fā)的一份簡要介紹。包含自己的基本信息：姓名、性別、年齡、民族、籍貫、政治面貌、學(xué)歷、聯(lián)系方式、自我評價(jià)、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、離職原因及本人對這份工作的簡要理解。編寫個(gè)人簡歷要注意的原則是真實(shí)性、針對性、價(jià)值性、條理性，同時(shí)還需要注意編寫時(shí)出現(xiàn)的問題，比如缺乏針對性、出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤、電話溝通一問三不知、求職簡歷不完整、求職簡歷表述過于簡略等。個(gè)人簡歷的編寫是為了求職，能夠?qū)€(gè)人簡歷寫好則求職的成功率就大大提高了，在個(gè)人簡歷中有一些必要項(xiàng)目不可缺少，比如求職意向、個(gè)人信息、教育背景、工作經(jīng)歷等等。撰寫個(gè)人簡歷有很多方面可以提高其質(zhì)量。而能夠讓個(gè)人簡歷發(fā)揮起作用個(gè)，不僅僅是在個(gè)人簡歷的質(zhì)量上，也在于個(gè)人簡歷制作上。下面就來簡單介紹一下，制作文本形式個(gè)人簡歷需要注意的而事項(xiàng)：

一者，打印前的內(nèi)容檢查

文本個(gè)人簡歷也就是打印出來的紙質(zhì)的簡歷，而在打印出來之后其中的內(nèi)容基本上就不能修改了。在打印之前為了避免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，最好做出詳細(xì)的檢查。不僅要是自己檢查，還要找他人檢查，正確做到零錯(cuò)誤。

二者，篇幅的限制

文本形式的個(gè)人簡歷也是比較講究篇幅，一般來說是一張到兩張的篇幅，在篇幅上要保持精簡，還要注意如果是兩張內(nèi)容，在第二張上不能只是一句兩句話，要占整個(gè)頁面的三分之一以上。

三者，個(gè)人簡歷的排版

要打印出來的個(gè)人簡歷在排版上也非常重要，例如表格式的個(gè)人簡歷，其表格最好不要出現(xiàn)續(xù)表的情況。要講究整體的美觀性，也要注意個(gè)人簡歷上字體以及字號(hào)。

第2篇：人文主義的本質(zhì)范文

論文摘要：人類科學(xué)觀的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)長期的演變過程，近代以來這種演變主要表現(xiàn)為科學(xué)主義與人文主義的分裂與融合。在這種背景下，波普爾受康德的深刻影響，在批判前人的基礎(chǔ)上建立了自己的、完善的科學(xué)觀。關(guān)于波普爾的科學(xué)觀，學(xué)術(shù)界意見不一。筆者認(rèn)為，波普爾的科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)中的人文精神和人文價(jià)值。在他的科學(xué)哲學(xué)思想中處處閃爍著人文主義的光輝。研究波普爾的人文主義科學(xué)觀對于我們今天進(jìn)行科學(xué)哲學(xué)的研究具有積極的借鑒意義。

一、科學(xué)觀及近代人文主義科學(xué)觀的發(fā)展

科學(xué)觀是指一定時(shí)期人們對科學(xué)及科學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。近代以來?？茖W(xué)觀的演變主要表現(xiàn)為科學(xué)主義和人文主義的分裂與融合?？茖W(xué)主義偏重于科學(xué)理論和語言，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的純粹性。培根的經(jīng)驗(yàn)論和笛卡兒的唯理論奠定了這種科學(xué)觀的基礎(chǔ)，休謨則通過否定形而上學(xué)將唯科學(xué)主義科學(xué)觀向前推進(jìn)了一步。在現(xiàn)實(shí)中，自然科學(xué)在改造世界中取得的成功進(jìn)一步導(dǎo)致了人們對它的推崇，而人的價(jià)值和意義被日益忽視。文藝復(fù)興使人們重新思考和關(guān)注人的地位和價(jià)值，作為啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家，康德看到了科學(xué)主義的弊端，并試圖建立人文主義科學(xué)觀，他說：“我們的理智不是從自然界中引出規(guī)律而是把規(guī)律強(qiáng)加于自然”?？档陆柚诶硇缘呐惺谷酥匦禄貧w到無論物理世界還是道德世界的中心地位，可惜的是，由于對于形而上學(xué)解釋力的不信任，他的嘗試并不成功。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，唯科學(xué)主義的發(fā)展也日甚一日。但是康德以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家們卻為人文主義科學(xué)觀的建立打開了第一扇門。人文主義科學(xué)觀受人文主義哲學(xué)思潮的指引，人文主義哲學(xué)偏重于理解人(尤其是個(gè)人)的生命，倡導(dǎo)人的價(jià)值。19世紀(jì)中葉產(chǎn)生的生命哲學(xué)、唯意志主義、現(xiàn)象學(xué)、存在主義等都是人文主義哲學(xué)的代表。人文主義哲學(xué)為人文主義科學(xué)觀的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。人文主義科學(xué)觀表現(xiàn)為反思科學(xué)的種種不良后果，重新思考科學(xué)理性與人的關(guān)系問題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展中的人文精神、人文價(jià)值。進(jìn)入20世紀(jì)以后，人文主義科學(xué)觀的代表人物有費(fèi)耶阿本德、馬爾庫塞、哈貝馬斯等。

波普爾早年深受邏輯實(shí)證主義的影響，對于科學(xué)知識(shí)的增長問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過仔細(xì)思索，他發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義把知識(shí)的起源歸為經(jīng)驗(yàn)觀察的說法是不可靠的?？档伦鳛榻鷨⒚蛇\(yùn)動(dòng)的思想家對波普爾科學(xué)價(jià)值觀的最終形成具有重要意義?？档碌摹案绨啄岣锩睅椭⒘死碚撓扔谟^察的思想。波普爾認(rèn)為，康德“……的故事就是一個(gè)借助知識(shí)獲得解放的故事”，他把康德的倫理學(xué)精神概括為：“敢于做自由的人，也尊重別人的自由”。波普爾的人文主義科學(xué)觀深深地蘊(yùn)涵在他的科學(xué)知識(shí)增長模式中。波普爾的主要著作有《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》《猜想與反駁》以及《客觀知識(shí)》等，通過對這些著作的研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，波普爾的科學(xué)觀實(shí)質(zhì)上是一種人文主義科學(xué)觀。

二、波普爾科學(xué)觀的人文意蘊(yùn)

在波普爾的著作中，他一直強(qiáng)調(diào)人對于科學(xué)知識(shí)增長的關(guān)鍵地位和作用，科學(xué)的本質(zhì)是屬人的?？茖W(xué)的最終目的同樣是屬人的，是為了人的解放與自由。

(一)借助于康德——“第一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)自然科學(xué)之謎的哲學(xué)家”的理論，波普爾重新樹立了人在科學(xué)知識(shí)增長中的主導(dǎo)地位

波普爾說“一個(gè)哲學(xué)家所能做的……可列入他的最高成就的事情之一，就是看出前人未曾看出的一個(gè)謎，一個(gè)問題，或一個(gè)悖論”。波普爾分析說，作為牛頓的先驅(qū)，哥白尼曾經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，從歷史或發(fā)生的觀點(diǎn)看，觀察并不是一個(gè)人的觀念的源泉。觀念先產(chǎn)生，并且它對于解釋貫徹來說是不可或缺的：這些觀察必須根據(jù)這些觀念解釋。觀念是觀察的前提。因此，康德的偉大貢獻(xiàn)之一就是他看到，那種認(rèn)為牛頓的理論是從觀察推出的觀點(diǎn)是荒謬的。波普爾從直觀上、邏輯上以及歷史三方面分析了康德對于牛頓的批判?？档乱庾R(shí)到了這樣的事實(shí)：和天文觀察一樣，甚至物理實(shí)驗(yàn)在發(fā)生上也不先于理論。康德說“我們的理性只能理解它按照它的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來的東西：我們必須強(qiáng)迫大自然答復(fù)我們的問題，而不是拖住大自然的裙帶，讓她牽著我們走”“……未經(jīng)事先周密計(jì)劃作出的純屬偶然的觀察，不可能……與規(guī)律相連接。而規(guī)律正是理性所探尋的東西”。

從康德的論述中，波普爾認(rèn)識(shí)到我們必須從問題出發(fā)，讓自然面對假說，要求自然對我們的問題作出回答，而不是相反。正是在自然回答人的問題的過程中，科學(xué)知識(shí)得以形成和增長。根據(jù)波普爾的觀點(diǎn)，屬于人的問題是科學(xué)知識(shí)增長的起源。很顯然，問題恰恰是人的精神、意識(shí)積極能動(dòng)的活動(dòng)的結(jié)果。從問題出發(fā)這種認(rèn)識(shí)是唯科學(xué)主義的禁忌，卻是人文主義科學(xué)觀的生動(dòng)表現(xiàn)。

波普爾對于規(guī)律的認(rèn)識(shí)與康德的態(tài)度有不同的地方，但是。他卻從康德那里找到了對假說、觀念和理論的肯定。波普爾把康德那句名言，即“我們的理智不是從自然界中引出規(guī)律而是把規(guī)律強(qiáng)加于自然”，稍加修改，變成了“我們的理智并不從自然界引出規(guī)律，但試圖(成功程度不同地)把理智自由創(chuàng)造出來的規(guī)律加于自然”，這就使我們不難把握這一點(diǎn)，即：理智自由創(chuàng)造出來的規(guī)律即是人對于科學(xué)的設(shè)想，科學(xué)源于猜想使得我們的宇宙帶有我們心靈的印記。同時(shí)，波普爾還使我們意識(shí)到，我們所謂的感覺材料不再是“客觀的”，“非人屬性的”，我們在消化我們的感覺材料時(shí)總是主動(dòng)地把我們的理智的秩序和規(guī)律加于這些材料?？梢?，從科學(xué)發(fā)展的一開始，它的價(jià)值就在于為人服務(wù)。

(二)錯(cuò)誤之于科學(xué)的重要性，是科學(xué)的人性方面的重要表征

波普爾建立了科學(xué)知識(shí)可錯(cuò)論。即：科學(xué)源于猜想和假說，而猜想和假說是充滿非理性因素的，是可錯(cuò)的，科學(xué)知識(shí)的增長過程就是不斷糾錯(cuò)的過程。我們不難理解，科學(xué)知識(shí)的可錯(cuò)性是人的可錯(cuò)性的外延。在波普爾的科學(xué)知識(shí)增長模式中，人的錯(cuò)誤往往對于科學(xué)知識(shí)的增長具有重要意義，它是可證偽性的基礎(chǔ)，即是科學(xué)分界的基礎(chǔ)。波普爾在《波普爾科學(xué)哲學(xué)選集》中說，“我的著作是想強(qiáng)調(diào)科學(xué)的人性方面?？茖W(xué)是可以有錯(cuò)誤的。因?yàn)槲覀兪侨耍耸菚?huì)犯錯(cuò)誤的。因此，錯(cuò)誤是可以原諒的，只有不去盡最大的努力避免錯(cuò)誤，才是不可原諒的。但即使犯了可以避免的錯(cuò)誤，也是可以原諒的。”波普爾認(rèn)為，“先是人，然后才是人創(chuàng)造了科學(xué)。既然人會(huì)犯錯(cuò)誤。那么這種特性就會(huì)反映到科學(xué)中來，因此，科學(xué)家是會(huì)犯錯(cuò)誤的”。由于人是可錯(cuò)的。我們可以不再將不可認(rèn)識(shí)或者認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤歸咎于我們之于上帝或者其他主宰者的罪惡，并徹底與權(quán)威決裂，真正從人本身的實(shí)際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和批判科學(xué)理論。波普爾認(rèn)為：“夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對的，人們盡可以把科學(xué)的歷史看作發(fā)現(xiàn)理論，擯棄錯(cuò)了的理論并以更好的理論取而代之的歷史”。從波普爾的論述中我們看到，對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對人性特點(diǎn)的全面把握，他始終在理解人性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的人性方面。

(三)批判理性的建立使人的理性能力成為科學(xué)知識(shí)增長的動(dòng)力

“構(gòu)建科學(xué)的哲學(xué)。拒斥形而上學(xué)。認(rèn)為哲學(xué)不是知識(shí)的體系。而是一種活動(dòng)的體系”是唯科學(xué)主義的一大特征?？档聦τ谛味蠈W(xué)是失望的，因而他訴諸理性，“他的哲學(xué)目的是通過對人的理性能力詳加探討，研究知識(shí)的起源、范圍和界限。以便最終回答批判所關(guān)心的兩大問題即自然必然性的原因和人的自由的原因”。雖然波普爾本人對于哲學(xué)同樣不抱過多的信任——盡管我們發(fā)現(xiàn)波普爾的科學(xué)觀是人文主義科學(xué)觀。但他依然認(rèn)為哲學(xué)是有意義的，他說“我們都有自己的哲學(xué)，無論我們是否意識(shí)到這一事實(shí)，并且我們的哲學(xué)是沒有多大價(jià)值的。但它對我們的行為和生活的影響卻常常是破壞性的。這就使得我們必須通過批判來改進(jìn)我們的哲學(xué)”。波普爾深刻地認(rèn)識(shí)到，“人文主義”或者“人文主義的”不是“人文科學(xué)”，即我們不能把人文主義狹隘地局限于歷史、哲學(xué)和文學(xué)等學(xué)科。他繼承了康德的批判精神，他的科學(xué)增長模式強(qiáng)調(diào)要充分運(yùn)用人的批判理性來推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。波普爾反對自然科學(xué)必須接受來自第一哲學(xué)的原理的學(xué)說。他認(rèn)為，同純粹數(shù)學(xué)或應(yīng)用科學(xué)相對立的自然科學(xué)屬于人的意見領(lǐng)域，因而是可以批判的。

人文主義的一大特征是關(guān)注人的精神的成長，而這正是波普爾的科學(xué)知識(shí)增長模式的終極價(jià)值導(dǎo)向。波普爾說人的精神成長歸功于其他人的批判，因此合乎理性就是準(zhǔn)備傾聽批判。反之。理性的批判的目的之一就是人的精神的成長。同時(shí)可以使我們超越主觀主義和唯意志論，從而使人避免陷入極端的、近乎唯心的人文主義。波普爾說“如果說人文主義關(guān)心的是人類精神的成長，那么，人文主義的傳統(tǒng)不是批判的和合乎理性的傳統(tǒng)，又會(huì)是什么呢”理性是人性的重要內(nèi)含，是人的獨(dú)特性表現(xiàn)之一。批判理性則強(qiáng)調(diào)人的批判精神之于理性的重要導(dǎo)向作用。從這個(gè)意義上說，波普爾是個(gè)真正意義上的人文主義者。

(四)波普爾的“世界3”是以人的精神自由為前提的

波普爾把知識(shí)區(qū)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)。所謂主觀知識(shí)是“預(yù)期”和“信念”，指那些天生的意向和意向的獲得和改變。包括具體的精神、氣質(zhì)?？陀^知識(shí)是由各種已知陳述組成。包括人類語言表述的理論及思想內(nèi)容?？陀^知識(shí)被波普爾稱為“世界3”，所謂的客觀不是指唯物主義所說的“不以人的意志為轉(zhuǎn)移”，而是指可以被主體間相互檢驗(yàn)?！笆澜?”在波普爾那里是相對“世界1”和“世界2”而言的，他把物理客體或物理狀態(tài)的世界稱為“世界1”：把意識(shí)狀態(tài)或精神狀態(tài)?；蛟S包括行為意向的世界稱為“世界2”?！笆澜?”不是孤立的、純粹的，“世界2”一經(jīng)表述或者形成文字——無論通過何種方式就納入“世界3”?？茖W(xué)的分界完成于“世界3”。不難看出，波普爾的“世界3”中即包括了所謂的純粹的科學(xué)。也包括那些科學(xué)觀念、方法等等。波普爾認(rèn)為。歸納或者演繹等規(guī)范性的方法都是不可靠的。只有人的批判理性——是批判理性，而非科學(xué)理性才相對可靠?？茖W(xué)不是純粹的經(jīng)驗(yàn)積累或者方法的演繹，而是存在理論架構(gòu)的變化。這種理論架構(gòu)的變化是人滲透著人的精神的。

波普爾認(rèn)為知識(shí)的白板說是錯(cuò)誤的，他的理由是在生命進(jìn)化和一個(gè)有機(jī)體發(fā)展的每一階段，我們都必須假定具有傾向和期望形式的某種知識(shí)存在，即背景知識(shí)的存在。從中我們可以肯定的是，背景知識(shí)的實(shí)質(zhì)是人的精神成果的積累。波普爾的“世界3”存在的前提是“世界2”，并且“世界2”與“世界1”能夠互動(dòng)，即依靠精神、意識(shí)的力量來完成“世界3”的建構(gòu)。波普爾強(qiáng)調(diào)精神在第一世界與第三世界之間所建立的聯(lián)系，根據(jù)波普爾的邏輯，如果失去精神的這種聯(lián)系的作用。“世界3”的理論就失去了存在的基礎(chǔ)。把傾向和預(yù)期歸為背景知識(shí)，這本身就是對人性的肯定。與此同時(shí)。強(qiáng)調(diào)對人類精神文明成果的繼承性，強(qiáng)調(diào)人的精神力量對于科學(xué)的重要性，這是人文主義的要求之一。

持反對意見的人或許會(huì)說。波普爾的“世界3”是對科學(xué)與人性的割裂。事實(shí)上，正如我們所強(qiáng)調(diào)的那樣。根據(jù)波普爾的思想，“世界3”的內(nèi)容不僅僅是科學(xué)?！笆澜?”的增長必須依賴人的意識(shí)和精神。波普爾的“世界3”如果失去了“世界2”的支持就失去了存在的價(jià)值。把“世界3”作為單獨(dú)的世界加以區(qū)分恰恰是對人的創(chuàng)造性精神的尊重，是人文主義精神的弘揚(yáng)。

綜合來看，波普爾的人文主義科學(xué)觀具有如下特征：強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)中人的主觀精神對于科學(xué)知識(shí)增長的決定性作用，把人的自由作為科學(xué)知識(shí)增長的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿；人不能從屬于科學(xué)，科學(xué)是屬人的，認(rèn)識(shí)的目的在于向真理的逼近并最終使人能夠認(rèn)識(shí)；打消科學(xué)的優(yōu)越性，一切理論都是猜測性的，是可以批判的?？梢?，波普爾的科學(xué)觀深深地印有人文主義的烙印。

三、波普爾人文主義科學(xué)觀的當(dāng)代價(jià)值

波普爾的人文主義科學(xué)觀不同于傳統(tǒng)科學(xué)觀，他反對科學(xué)知識(shí)的絕對客觀化、純粹化。反對將科學(xué)的功能無限擴(kuò)大?？茖W(xué)的起源就是“問題”以及對解決問題的期待和預(yù)見。同時(shí)，波普爾的科學(xué)觀又有別于傳統(tǒng)的人文主義科學(xué)觀，他反對過分強(qiáng)調(diào)哲學(xué)的功能和人的中心地位，更不同意將科學(xué)與人文人為地分裂。那樣既不可能也無益處。波普爾沒有簡單地將科學(xué)與人文糅合到一起。而是通過分析科學(xué)知識(shí)的增長過程以及增長方向，讓我們切實(shí)地看到，無論是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在特征還是外在表現(xiàn)上，科學(xué)與人文都是不可分割的。我們之所以說波普爾的科學(xué)觀是人文主義的，是因?yàn)樵诓ㄆ諣柕乃嘘P(guān)于科學(xué)的思想中。都閃爍著人文主義的光芒。波普爾的人文主義科學(xué)觀對于我們今天具有重要的借鑒意義：

第一，強(qiáng)調(diào)人文主義科學(xué)觀，有助于培養(yǎng)和理解完整的科學(xué)精神。人文精神是人類精神的最深層表達(dá)。科學(xué)精神作為人類精神的重要方面，涵蓋了理性、求真等基本原則，但卻不能完整地進(jìn)行反思，科學(xué)精神的目的性中缺乏對自由與發(fā)展的追求。因而科學(xué)精神對于人的精神世界的作用更多是功能性的，缺少終極關(guān)懷。波普爾的人文主義科學(xué)觀，使人在追求真理中實(shí)現(xiàn)自我，而不至于使人在科學(xué)中失去自我。波普爾的科學(xué)觀恰恰可以使人和人的屬性充盈在科學(xué)內(nèi)部以及科學(xué)發(fā)展的過程中，這既保證了科學(xué)的屬人性，又使人尊重科學(xué)，不至于喪失科學(xué)性。

第二，用人文主義引領(lǐng)科學(xué)認(rèn)識(shí)可以幫助我們把握科學(xué)發(fā)展的脈搏和方向。在對待科學(xué)的問題上，唯科學(xué)主義將導(dǎo)致科學(xué)的失控或者不可知論；而人類中心主義(人文主義的極端形式)又使我們失去了認(rèn)識(shí)能力，不利于認(rèn)識(shí)的進(jìn)步和對世界的改造。人文主義所包涵的東西，如果用波普爾的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，更多的是不可反駁的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)性的東西，因而，它無所謂科學(xué)與否。然而，畢竟人才是這個(gè)世界的主宰，我們認(rèn)識(shí)和改造自然和社會(huì)的最終目的是為了人的全面發(fā)展?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步歸根到底是人類精神的成長。因此，在科學(xué)認(rèn)識(shí)問題上必須從人的本質(zhì)出發(fā)，用人文主義精神引領(lǐng)科學(xué)認(rèn)識(shí)。波普爾的科學(xué)觀把人的價(jià)值深藏于科學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)部，讓人的精神與科學(xué)一道進(jìn)步。從某種意義上說，這也不失為一種合理的選擇。

第3篇：人文主義的本質(zhì)范文

論文摘要：在簡要分析科學(xué)人文主義的緣起、內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，提出了在科研中實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文主義的手段，即在科研中奏行人本主義。

“科學(xué)人文主義”一詞是薩頓首先提出的，其提出目的是為了解決科學(xué)和人文這兩種不同文化在發(fā)展過程中出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)、緊張關(guān)系的。然而，在內(nèi)在論影響之下，科學(xué)哲學(xué)向來是見物不見人，把科學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，只研究科學(xué)自身的因素，而忽視了研究科學(xué)的人的因素的重要性。近代以來，邏輯實(shí)證主義者片面強(qiáng)調(diào)主觀感覺的“中性”，更使科學(xué)逐漸脫離社會(huì)因素和人的因素。這里仿照薩頓科學(xué)人文主義和羅杰斯的人本主義，尋求一種在科研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文主義的手段，即人本主義思想。

一、科學(xué)人文主義的緣起、內(nèi)涵及意義

近代以來，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展并展現(xiàn)出了無窮的魅力，使“瓷本主義在它的不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大”?？萍嫉姆睒s壓倒了其他文化形式，衍生出了惟我獨(dú)尊的大科學(xué)主義。但是，繁榮的背后往往總是存在著陰影，科學(xué)過度發(fā)展所帶來的種種負(fù)面效應(yīng)也日漸突顯，人文主義者們對其的批判之聲越發(fā)之大，發(fā)科學(xué)主義的浪潮也變得日漸高漲，不可避免的就是科學(xué)與人文的分裂對立日益加深，后果愈加嚴(yán)重。對此，薩頓指出，這是“我們這個(gè)時(shí)代最可怕的沖突”。這種沖突必將伴隨著科學(xué)和人文的發(fā)展進(jìn)一步加深·舊人文主義是以解放人性、尋求自由為主題的，而薩頓就針對科學(xué)與人文的矛盾敏銳地提出了新的科學(xué)人文主義。薩頓明確指出：“我們必須使科學(xué)人文主義化，最好是說明科學(xué)與人類其他活動(dòng)的多種多樣關(guān)系——科學(xué)與我們?nèi)祟惐拘缘年P(guān)系”。在薩頓看來，只要關(guān)注科學(xué)中的人性，或者在科學(xué)中“注入”人性，問題就會(huì)得到解決，他于是提出一種以科學(xué)為基礎(chǔ)的新人文主義，即“科學(xué)人文主義”，他又將之稱為“科學(xué)人性化”。

薩頓指出僅僅依靠科學(xué)并不能使我們的生命變得更有意義。愛因斯坦也曾說：“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的手段，怎樣用它，究竟是給人類帶來幸福還是帶來災(zāi)難，全取決于人自己而不是取決于工具?！彼?，必須使“科學(xué)人性化”，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)科技發(fā)展的目的是服務(wù)于人，在這一點(diǎn)上?？茖W(xué)發(fā)展觀與之完全一致。它主張科技發(fā)展要以人為本，因此，是薩頓科學(xué)人文主義的繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新與實(shí)踐。

如僅就文化層面而言，科學(xué)人文主義產(chǎn)生的總背景是“兩種文化”的分裂與對立。所謂“兩種文化”，在目前狀況下，可按薩頓和斯諾所指認(rèn)的加以理解，即：一是科技專家的文化，另一是人文學(xué)者(文學(xué)知識(shí)分子)的文化。具體而言，科學(xué)人文主義產(chǎn)生的基礎(chǔ)至少有三：一是傳統(tǒng)人文主義，二是近現(xiàn)代科學(xué)及科學(xué)文化：三是現(xiàn)當(dāng)代的科學(xué)文化與人文文化的沖突以及人們對此問題的求解。薩頓的科學(xué)人文主義是一種理想的科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀，它至少包含四層意義：作為一種新人文主義，其以科學(xué)為基礎(chǔ)：同時(shí)肯定人文的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)必須以正確的人文價(jià)值觀為導(dǎo)向促進(jìn)科技的發(fā)展；倡導(dǎo)科技與人文的協(xié)調(diào)共進(jìn)；其目的是使科學(xué)發(fā)展完全為人類服務(wù)。

科學(xué)人文主義自提出后，引起科學(xué)哲學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注及深入探討。至20世紀(jì)50年代末，斯諾明確指認(rèn)了“兩種文化”現(xiàn)象，之后布羅克曼提出“第三種文化”，同時(shí)伴隨著“索卡爾事件”、“科學(xué)大戰(zhàn)”，科學(xué)人文主義思潮在西方得到時(shí)代的關(guān)注，獲得了新的發(fā)展。

既然科學(xué)人文主義在科技發(fā)展中的作用如此重要，那么作為科研工作者又如何才能在日常的科研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文主義呢?這需要尋求一種適用的手段。

二、在科研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文主義的手段——科研人本主義

(一)人本主義思想的起源和特點(diǎn)

在古希臘時(shí)期智者學(xué)派普羅泰戈拉就提出“人是萬物的尺度”，強(qiáng)調(diào)入的理性力量。在西方中世紀(jì)，哲學(xué)成為“神學(xué)的婢女”，封建神學(xué)的蒙昧主義和禁欲主義成了束縛人的枷鎖。到了14世紀(jì)時(shí)，意大利的佛羅倫薩、威尼斯、熱那亞新興的學(xué)者以研究古代文化為借口，首先在思想上展開了反封建主義和天主教的神學(xué)統(tǒng)治的斗爭。文藝復(fù)興在15世紀(jì)擴(kuò)展到了整個(gè)歐洲，到16世紀(jì)達(dá)到。在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，資產(chǎn)階級(jí)思想家抨擊封建神學(xué)的“神本主義”，要求“以人為中心”，提倡以“人性”來反對教會(huì)的“神性”，主張個(gè)性解放和自由，把人們的價(jià)值由天堂拉回到人間，高揚(yáng)人的意義和價(jià)值，形成了文藝復(fù)興時(shí)期的人本主義。

現(xiàn)代西方人本主義的再次興起則首先是基于其發(fā)展之中面臨的新矛盾，因而現(xiàn)代西方人本主義與傳統(tǒng)的人本主義比較出現(xiàn)新的特征：傳統(tǒng)人本主義從人本身出發(fā)研究自然、以某種精神或物質(zhì)的實(shí)體為基點(diǎn)來說明人。在認(rèn)識(shí)論上要求得某種共性的東西，因此是本質(zhì)主義的，并且強(qiáng)調(diào)人的理性作用。而現(xiàn)代西方人本主義反對自然的研究，認(rèn)為哲學(xué)只研究人，把人的存在提到本體的高度，主張建立一種以人為中心的本體論。對人的理解，排斥做自然主義、理性主義的解釋，認(rèn)為人是孤立的個(gè)體，其存在及本質(zhì)是情感意志和心理體驗(yàn)等，是超出精神物質(zhì)之外的?，F(xiàn)代西方人本主義不承認(rèn)世界有所謂共性的東西，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)體性，在個(gè)體的自我中尋找人格的完整，更注重于人的非理性的情感意志及體驗(yàn)。

(二)從羅杰斯的人本主義思想發(fā)現(xiàn)科研中的人本主義

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯是現(xiàn)代人本主義心理學(xué)派的主要代表人物之一。他所創(chuàng)立的“以人為中心”理論在當(dāng)代社會(huì)工作教育、實(shí)務(wù)的發(fā)展上都享有特別的聲譽(yù)。羅杰斯的人本主義思想主要體現(xiàn)在“以人為本”的人性觀，“性本善”、“自我實(shí)現(xiàn)性”、“潛能”及　“以人為中心?！斑_(dá)到良好的心理氛圍中的尊重與理解”是羅杰斯人本主義思想的主要觀點(diǎn)。羅杰斯信奉“人性本善”，認(rèn)為人生來是積極的、要求上進(jìn)的，并在條件適合時(shí)努力使自身不斷發(fā)展完善。在《論人的形成》中，他曾這樣描述：“人的行為是理性的。伴隨著美妙的有條理的復(fù)雜性，向著他自身機(jī)體所能達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn)。”他指出人具有一種與生俱來的“自我實(shí)現(xiàn)傾向”，并認(rèn)為“所有的生物學(xué)趨力皆可歸屬于這種實(shí)現(xiàn)傾向的名義之下”。這種傾向使人不僅要在生理、心理上滿足，而且要不斷發(fā)展和完善自己。羅杰斯還認(rèn)為，人具有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極建設(shè)性變化的巨大潛能，這種潛能性使人得以發(fā)展和進(jìn)行自我塑造。

第4篇：人文主義的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：人文主義 高職教育 培養(yǎng)質(zhì)量

課 題：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度人文主義視野下的高職研究課題（批準(zhǔn)號(hào)：BY2015-615）的研究成果。

我國高等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)高技能人才、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)等穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展等許多方面做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這幾年，隨著高技能人才培養(yǎng)數(shù)量的激增、院校規(guī)模的不斷壯大，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職院校亟待解決的問題。為了突出職業(yè)技能特色，“專業(yè)技能”學(xué)習(xí)幾乎是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。學(xué)校雖然也開設(shè)德育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢政策等人文社科類課程，但量顯得很少，而且重視程度也有待提高。德育工作，一般都是說起來很重視，做起來卻容易被架空。高職教育，只有切實(shí)認(rèn)識(shí)并貫徹落實(shí)以德興教、以教育人、以文化人的教育本質(zhì)，適時(shí)引入人文主義教育理念，才能找到促進(jìn)高職教育不斷發(fā)展的深厚泉源。

一、“人文主義”一詞的由來

人文主義教育源遠(yuǎn)流長，可以追溯到公元前四、五世紀(jì)時(shí)期的古老教育。當(dāng)時(shí)的教育除了哲學(xué)、史學(xué)、戲劇等文明教育外，主要強(qiáng)調(diào)文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七門學(xué)科。這幾門學(xué)科后來成為中世紀(jì)大學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，被人稱之為Liberal arts，意指“自由人的學(xué)科”。我國翻譯成“文科”或“自由藝術(shù)”，泛指那些對提高人的文化素養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)科。文藝復(fù)興時(shí)期，意大利的學(xué)生用studia humanitatis表示這些學(xué)科，英文為the humanities，我國譯為“人文學(xué)”。我們將“Humanism”一詞譯成“人文主義”，有學(xué)者認(rèn)為是受《易經(jīng)》中“文明以止，人文也”這一說法的啟示。由此可以看出，“人文主義”是文化發(fā)展進(jìn)程中不斷演變的概念，它從一開始就與教育有著密切的關(guān)系。

人文，就是人類文化中的優(yōu)秀部分和先進(jìn)成果。人文主義教育就是重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的教育。個(gè)人的人文涵養(yǎng)是個(gè)人健康發(fā)展的體現(xiàn)，社會(huì)的人文素養(yǎng)是一個(gè)社會(huì)有效汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積累文明成果的程度，是“文明社會(huì)”的內(nèi)涵。在當(dāng)前人才大戰(zhàn)、人本主義管理與教育思潮之下，重視人文教育與當(dāng)前高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是一致的，也是當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

二、我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，要求不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

這幾年，我國高職連年擴(kuò)招，使高等職業(yè)教育的招生規(guī)模占到高等教育的一半，中國職業(yè)教育規(guī)模也已經(jīng)居世界首位。職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，客觀上要求提升教育質(zhì)量，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行了專門部署。

2.高職院校對職業(yè)技能教育的高度重視和學(xué)生對技術(shù)技能學(xué)習(xí)的冷漠形成了鮮明的對比

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，高職院校不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如一體化教學(xué)，雙師型教育，校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制等，無不圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力展開。這些創(chuàng)新模式雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可依然有相當(dāng)一部分學(xué)生上課睡覺、走神，甚至于不到課。學(xué)生對上課的消極態(tài)度和學(xué)校的殷殷希望形成了鮮明的對比。

3.高職教育忽略“教育”與“培訓(xùn)”的區(qū)別，弱化了人文素養(yǎng)教育

高等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。高等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)有別于普通的“培訓(xùn)”，目光要放長遠(yuǎn)，不能偏離教育的實(shí)質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，只有培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展人才，才能不斷取得科技創(chuàng)新和進(jìn)步。

從以上高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀中可以看出，高職教育在國民教育中所占的比重越來越大，高職院校的學(xué)生也更需要關(guān)愛、啟發(fā)、激勵(lì)和引導(dǎo)。而人文主義恰恰強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心和諧、健康發(fā)展，旨在通過人文學(xué)科的傳授使人的發(fā)展達(dá)到更高的水平和狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)人性的拓展，激發(fā)人的潛能，追求人的全面發(fā)展?？梢姡呗氃盒Ｒ氩⒅匾暼宋闹髁x教育理念是高教現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。

三、高職教育應(yīng)重視人文主義教育的其他原因

1.從教育的根本出發(fā)，人文教育是高職教育的一個(gè)內(nèi)在組成部分

“天命謂之性，率性謂之道，修道謂之教?！睆倪@句話可以看出，道德素養(yǎng)培植是“教”的本質(zhì)要求?！爸轮泻?，天地位焉，萬物育焉”，而中正、和諧是“育”的內(nèi)涵所在。教和育兩個(gè)方面都要求職業(yè)技術(shù)教育必須以人文主義教育為基礎(chǔ)。百仞之高，始于足下，只有夯實(shí)仁德根基，繼而以“文”化之，才能實(shí)現(xiàn)以“技”長之。

2.高職院校學(xué)生的潛能在初、高中階段的應(yīng)試教育環(huán)境下，沒有得到有效開發(fā)和培養(yǎng)

步入高職院校的學(xué)生有著他們的優(yōu)勢和特點(diǎn)。他們中的大多數(shù)頭腦靈活、反應(yīng)敏捷，智力水平并不低于社會(huì)上默認(rèn)的“優(yōu)秀生”。這些孩子的思維亮點(diǎn)，曾被家長、學(xué)校認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。作為青年一代，他們有著自己對人生的思考。他們在用自己的眼睛在評判著這個(gè)世界。他們有自己的認(rèn)識(shí)和理解，有自己的情感和追求。他們不僅僅是考試的機(jī)器和老師眼中的“差等生”。在高職教育階段，我們不能簡單將以“分?jǐn)?shù)”論高低變換為以“技能”論英雄。我們應(yīng)該從關(guān)注孩子的健康成長和高品質(zhì)生活的角度來關(guān)愛學(xué)生。

3.高職院校學(xué)生的理想、信念與對社會(huì)應(yīng)有的正知正見有待引導(dǎo)

高職院校的學(xué)生或者由于成績差，自信心長期受挫，有自卑的心理傾向；或者由于家庭環(huán)境的影響，情感受到傷害，缺乏安全感、認(rèn)同感，性格孤僻；或者由于一些偶然事件而對自己失去信心，對社會(huì)有偏見。步入高職院校，實(shí)在是出于無奈，主動(dòng)要學(xué)習(xí)技術(shù)的很少。這些經(jīng)歷和遭遇都會(huì)給原本青春靚麗的高職學(xué)生蒙上一些心理陰影，使得這些孩子身心不能健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在這種情境之下，高職院校只有引入人文理念，用人文精神經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢所在，讓他們意識(shí)到國家和社會(huì)對他們?nèi)绱岁P(guān)注，寄予厚望。只有讓他們充滿自信，重新?lián)P起理想的風(fēng)帆，才能讓他們愛一行、專一行，有信心、有決心學(xué)好技術(shù)，健康成長。

四、高職院校加強(qiáng)人文主義教育的作用

1.有效提升職業(yè)教育質(zhì)量

日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。《意見》特別指出，要以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把德育放在首位，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重，要形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制?？梢?，國家層面的高層設(shè)置也意識(shí)到了人文主義教育在有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。

2.切實(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)和水平

人文主義教育中的美育欣賞課程，通過對優(yōu)美事物，如優(yōu)美的書法、舞蹈、音樂、建筑、語言等的欣賞，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苊?，體會(huì)美，使大學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，可以培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，樹立積極的審美情趣，抵制不良文化的影響，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

3.著力增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感、社會(huì)認(rèn)同感

每個(gè)人都渴望支持。作為青春成長期的高職學(xué)生更希望得到認(rèn)可和關(guān)注。經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這種由衷的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生從中會(huì)獲得自信，并進(jìn)而保持被贊揚(yáng)的這句話、這個(gè)行為。久而久之，學(xué)生會(huì)因此而養(yǎng)成越來越多的好習(xí)慣，學(xué)生的自我認(rèn)同感會(huì)增強(qiáng)，形成自身素質(zhì)。所以，積極的認(rèn)可和支持，積極參加各種活動(dòng)，都會(huì)增加同學(xué)們燦爛的笑容，增強(qiáng)他們的自信心、自我責(zé)任心，學(xué)會(huì)從新的角度認(rèn)識(shí)自我?！疤焐也疟赜杏谩?，高職院校的學(xué)生只有學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)自己和別人，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)會(huì)包容別人，才能掌握更多的新技能，更好地服務(wù)于社會(huì)。

4.幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、價(jià)值觀、情感觀和世界觀

人文主義教育以人為中心，在教學(xué)中主張要了解學(xué)生的性情，因材施教；主張教師對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，反對羞辱和體罰學(xué)生；主張好的教學(xué)方法以尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和自尊心為前提，向往人的全面發(fā)展。這種重視智慧潛能開發(fā)，發(fā)展健全體魄的教育，逐漸會(huì)影響孩子們的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣，改變他們的認(rèn)知，幫助他們樹立積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

五、高職院校加強(qiáng)人文主義教育的途徑

如前所述，人文主義教育是一種理念，可以滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。人文主義要求教學(xué)人員用愛心去教書育人，而不僅僅把課堂當(dāng)成一種工作或任務(wù)。高職院校的人首先要樹立一種人文主義教育的理念，認(rèn)識(shí)到人文教育是道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育與身心素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，讓這種理念來指引高職教學(xué)的各項(xiàng)工作。

具體而言，人文主義教育的具體內(nèi)容是中國傳統(tǒng)文化，當(dāng)然也可以是國外優(yōu)秀文化。這種人文知識(shí)教育，是人文主義教育的載體和切入點(diǎn)。人文主義教育只有通過人文知識(shí)的熏陶，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的價(jià)值觀念，進(jìn)而影響學(xué)生的思想和行為，形成一種穩(wěn)定的人文精神。

高職院校的學(xué)生，本來就對學(xué)習(xí)不感興趣。我們不能要求他們?nèi)プx《論語》《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》，列夫?托爾斯泰的著作或名人傳記，我們只能用其中的摘錄如“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”等這樣的語句去引導(dǎo)他們，讓他們讀其中的一兩句、一兩段，然后去品味、去體驗(yàn)、去感悟。這些孩子的悟性和靈性會(huì)告訴他們其中的道理，進(jìn)而導(dǎo)引他們積極地生活態(tài)度，去追求自己的美好人生。

樹立人文主義教育理念，對高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也提出了更高的要求。教師必須先“正己、愛生”。只有以完全正能量的人格去影響學(xué)生，才能對學(xué)生施以人文陶冶。教師的品德要堪為師表，教師的學(xué)識(shí)要堪為楷模，教師的言行要堪為榜樣。具有良好精神面貌、和諧融洽、文明上進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)才能營造學(xué)院積極的人文環(huán)境。

在人文主義教育理念的支撐下，有了良好的人文教師隊(duì)伍和環(huán)境，我們還可以從課堂內(nèi)外的以下幾個(gè)方面實(shí)施人文主義教育。

一是積極開展形式多樣、豐富多彩的文藝、體育活動(dòng)，彰顯高職院校學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生自信，重塑自我認(rèn)識(shí)。

二是創(chuàng)建多種形式的院校社團(tuán)，豐富院校生活，營造一種有別于初高中應(yīng)試教育的多彩校園，釋放壓力，啟迪動(dòng)力。

三是在課程設(shè)置上，開設(shè)體育、美術(shù)、音樂、繪畫等開啟學(xué)生智慧心靈的審美選修課，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美情操，有益于學(xué)生健康人格的形成。

四是在考核方式上，不單純以考試成績作為擇優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，也不單純以專業(yè)技術(shù)水平的高低作為就業(yè)推薦的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持以立德樹人為本的職業(yè)教育，在社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的地位。毋庸置疑，社會(huì)可持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展理論體現(xiàn)著極為濃厚的人文主義色彩。人是教育的對象，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。無論何種教育，都離不開人本身而談其他。職教會(huì)議也多次強(qiáng)調(diào)，協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局，基礎(chǔ)是人的素質(zhì)，核心是人的發(fā)展。

人文主義正是通過認(rèn)可并進(jìn)而挖掘人的無窮潛能，不斷提高人的素質(zhì)，幫助人形成積極的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，積極營造良好的社會(huì)風(fēng)尚。現(xiàn)代職業(yè)教育作為構(gòu)建科學(xué)合理教育結(jié)構(gòu)的重要突破口和切入點(diǎn)，要爬上“質(zhì)量坡”、越過“結(jié)構(gòu)坎”，整體提升我國人力資本素質(zhì)，人文主義教育不可忽視。

孔子曰，“興于詩，立于禮，成于樂”。也就是說，君子的謙謙風(fēng)范，高尚的道德情操，良好的社會(huì)風(fēng)氣，要通過“詩、書、禮、樂”的外在學(xué)習(xí)而不斷熏陶才能養(yǎng)成和建立。中華民族歷來以德服人、以文化人，十分注重“遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之”，人文主義教育的魅力恰就在于此。

參考文獻(xiàn)：

[1]菅振行.教學(xué)研究[M].北京：燕山大學(xué)出版社，2010（10）.

[2]肖媛.論科學(xué)精神在人文素養(yǎng)培育中的核心地位[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2014（3）.

第5篇：人文主義的本質(zhì)范文

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為孩子成長的引路人，僅僅傳授學(xué)生知識(shí)并不能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的完人，因此從某種意義上來說教師的工作近乎“傳道者”?！皞鞯勒摺毙枰龅木褪亲尡娙恕靶牌涞馈?，那么“傳道者”之“道”與“師者”之“道”有什么共同點(diǎn)抑或是區(qū)別？通過《人類簡史——從動(dòng)物到上帝》（以下簡稱“簡史”）一書中“宗教的法則”這一章節(jié)的閱讀，筆者體會(huì)如下：

一、宗教的“普世特質(zhì)”

西方宗教的發(fā)展經(jīng)歷了“泛神論”到“多神論”、“二元論”最后由“一神論”統(tǒng)一，然而所謂的“一神論”其實(shí)也是一個(gè)萬花筒，基督徒大致上是信奉一神論的上帝，相信二元論的魔鬼，崇拜多神論的圣人，還相信泛神論的鬼魂。西方宗教將有著不同解釋甚至矛盾的思想結(jié)合，并且吸納了各種不同來源的儀式和做法，這樣的現(xiàn)象在宗教學(xué)上有一個(gè)特別的名稱：綜攝（syncretism）?！昂喪贰币粫淖髡摺韧郀枴ず吕J(rèn)為很有可能，綜攝才是全球最大的單一宗教。

宗教是除金錢和權(quán)利之外第三種讓人類統(tǒng)一的力量。因?yàn)樗械纳鐣?huì)秩序和階級(jí)都只是想象的產(chǎn)物，所以它們也十分脆弱，而且社會(huì)規(guī)模越大就越脆弱，宗教的重要性在于讓這些脆弱的構(gòu)架有了超人類的合法性?？梢哉f宗教是“一種人類規(guī)范及價(jià)值觀的系統(tǒng)，建立在超人類的秩序之上”，這種超人類秩序具備讓各種社會(huì)和政治秩序合法化的功能，因此宗教需要同時(shí)具備“普世特質(zhì)”和“推廣特質(zhì)”。

二、宗教的“推廣特質(zhì)”

三大宗教之一的基督教一開始只是猶太教的一個(gè)神秘教派，該教派信徒想說服猶太人，拿撒勒人耶穌就是他們期待已久的彌賽亞。這個(gè)教派最早的領(lǐng)導(dǎo)者之一是來自塔爾蘇斯的保羅，他認(rèn)為宇宙的至高神有私心偏見，對人類并非莫不關(guān)心，而且他甚至還化為肉身，為了人類的救贖被釘死在十字架上，這種事不該只有猶太人知道，而應(yīng)該讓全人類都了解。于是，就有必要將關(guān)于耶穌的好事（也就是“福音”）傳到世界各地。

保羅的這個(gè)想法開枝散葉，基督徒開始組織了對所有人類的傳教活動(dòng)。而在一場史上最意想不到的轉(zhuǎn)折下，這個(gè)猶太教的神秘教派接掌了強(qiáng)大的古羅馬帝國。

基督教的成功，成了另一個(gè)一神論宗教的典范，7世紀(jì)在阿拉伯半島誕生了伊斯蘭教。就像基督教，伊斯蘭教一開始也只是某個(gè)偏遠(yuǎn)角落的小宗教，但它又以更快速的腳步，打破了阿拉伯沙漠的隔絕，收服了從大西洋一直延伸到印度的龐大帝國。自此之后，一神論的概念就在世界歷史上扮演了重要角色。

三、崇尚自然法則的“佛教”

在東方出現(xiàn)的宗教與相信神靈或者其他超自然對象的宗教有所不同，這些信仰也認(rèn)為有某種超人類秩序控制著這個(gè)世界，但他們所崇拜的這個(gè)秩序是自然法則，而不是什么神圣的意志。其涵蓋范圍包括了我們所說的“儒釋道”三教，其中最為盛行的是佛教。佛教的開山祖師釋迦摩尼思索了各種人類苦痛的本質(zhì)、原因和解決方式，最后他體會(huì)到，一切苦難并非來自厄運(yùn)、社會(huì)不公或神祗的任性，而是出于每個(gè)人自己心中的思想模式。

郝拉利也說道：佛教這種前現(xiàn)代的自然法則宗教還是無法擺脫神祗崇拜，因?yàn)榇蟛啃疟姛o法達(dá)到涅槃境界、不為名利所困，日常生活里多半還是追求著世俗的成就。

四、人文主義宗教

有神論的宗教，重點(diǎn)在對神的崇拜；至于人文主義宗教，重點(diǎn)就是對人的崇拜，或者講得更明確，是對智人的崇拜。在人文主義宗教中最有影響力的是自由人文主義和社會(huì)人文主義兩個(gè)教派。自由人文主義認(rèn)為人性就在于每個(gè)個(gè)人的自我特質(zhì)，因此個(gè)人自由也就變得神圣不可侵犯，簡單來說也就是“人權(quán)”。而社會(huì)人文主義認(rèn)為所謂“人性”是個(gè)集體而非個(gè)人的概念，因此他們認(rèn)為神圣的不是每個(gè)人個(gè)人心中的聲音，而是由所有智人這種物種構(gòu)成的整體，他們追求的是讓所有人都能平等。

這兩個(gè)現(xiàn)代教派注重的都是“人性”，“人性的自由神圣”、“人人平等”，歸根結(jié)底這種對人的崇拜也是對神的崇拜。

通過對宗教概況的了解，回到最初的問題：“傳道者”之“道”與“師者”之“道”有什么共同點(diǎn)抑或是區(qū)別？很容易找到的區(qū)別是其受眾，由于受眾的不同導(dǎo)致“傳道”內(nèi)容的不同，筆者認(rèn)為傳道者側(cè)重于“人文思想”，教師教書育人側(cè)重于“自然科學(xué)”。不過筆者也認(rèn)為兩者并不是沒有關(guān)聯(lián)：

一、韋納歸因理論——向內(nèi)尋找的思維方式

韋納的歸因理論主要有三個(gè)論點(diǎn)：人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因；人對前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等；個(gè)人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。其中“自我努力程度”在歸因理論中十分重要，把失敗的原因歸結(jié)為努力程度不夠則有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，是一種向內(nèi)的思維方式。這樣的思維方式與佛教向內(nèi)尋求寧靜的思維方式相似，雖然從本質(zhì)上佛教的內(nèi)修是為了脫離苦厄，而歸因理論則是希望通過正確的歸因從而進(jìn)一步獲得成功，但兩者在思維方式上是有關(guān)聯(lián)的。

二、現(xiàn)代宗教與教育的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)代宗教崇拜的是人，也即“人性”，從這個(gè)意義上來說與我們教育有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教育要遵循孩子成長的自然規(guī)律并注重因材施教，也就是說要尊重孩子的“天性”并關(guān)注孩子的“個(gè)性”。這樣的觀點(diǎn)與“簡史”中對自由人文主義教派的描述有著內(nèi)在的聯(lián)系，自由人文主義認(rèn)為人性就在于每個(gè)個(gè)人的自我特質(zhì)，每個(gè)智人都有著人性的神圣本質(zhì)，正是每個(gè)人的內(nèi)心讓全世界有了意義。

第6篇：人文主義的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：人文精神　圖書館　主體

一

圖書館的基本構(gòu)成是書和人，其目的在于傳播知識(shí)、提升素質(zhì)、促進(jìn)人類不斷的進(jìn)步與發(fā)展。在這個(gè)意義上。從圖書館的值閾來看，它是人文主義的。以往圖書館強(qiáng)調(diào)讀者本位，實(shí)現(xiàn)一種充滿親和力的讀者服務(wù)，這當(dāng)然是現(xiàn)代圖書館必由之路。但長期以來，圖書館學(xué)術(shù)界卻忽略了圖書館人自己的人文主義的涵養(yǎng)。圖書館一些非人性化的管理思維與制度依然屢見不鮮。這種現(xiàn)象與我們的人文主義精神的缺失是有關(guān)系的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，圖書館的物質(zhì)性因素有了大的改善，但這些器物和技術(shù)層次的變化而外，最深層次的人文主義精神卻沒有得到弘揚(yáng)。今天，在很大程度上，圖書館還在一種簡單、僵硬的行政條例下運(yùn)轉(zhuǎn)。圖書館人不僅是職員，而且是圖書館人文意義主體的一個(gè)重要的組成部分，但在一般的圖書館工作中他們作為文化主體的價(jià)值追求并沒有很好的體現(xiàn)出來。如何建設(shè)員工的素質(zhì)，我們多是強(qiáng)調(diào)制度的建設(shè)，而很少從圖書館工作人員的主體性構(gòu)建這個(gè)角度去思考。同時(shí)，在圖書館建設(shè)中，大家都比較喜歡談?wù)撊绾稳?shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化等等，卻忘記了“人”自身。圖書館的集體無意識(shí)地在丟失自己的人文理想。在學(xué)校工作中，它成了死角，在人員安排上它成了“被照顧的后院”。其實(shí)，現(xiàn)在的圖書館建設(shè)中，在建構(gòu)“人本位”框架下的讀者本位之外，還應(yīng)包括圖書館館員在內(nèi)的。尊重每一個(gè)“人”的人本思想如果不包括圖書館員，那顯然就不是真正意義上的人性化。而圖書館員的實(shí)際社會(huì)地位卻不高，根本原因是我們還缺少自我賦予的主體意志。但問題還不止于此，由此而形成的圖書館員榮譽(yù)感與尊嚴(yán)感的喪失卻是最致命的，而這種喪失在管理階層的意識(shí)中卻是屢遭忽視。這對圖書館的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展所造成的影響更為嚴(yán)重。

沒有榮譽(yù)感的館員制度源于人文精神的匱乏?，F(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的基本狀況：一方面是科技信息的發(fā)達(dá)，但另一方面是人的精神的普遍壓抑性生存狀態(tài)，正如馬爾庫塞論述的社會(huì)分工越專門，他們的勞動(dòng)越異化。人們并不在過自己的生活，而只是在履行某種事先確立的功能。而從根本上說，圖書館的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步要看它的人文主義精神的體現(xiàn)程度，即對人的生存價(jià)值的關(guān)注。圖書館學(xué)在其技術(shù)和服務(wù)方面日益向社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)靠近，但我們最好還是提醒自己記住，圖書館始于人文主義。否則，過分熱心于科學(xué)技術(shù)和行為學(xué)派的社會(huì)活動(dòng)，我們就會(huì)看不到個(gè)人及其需要和包含這些需要中的人文主義價(jià)值。

二

實(shí)現(xiàn)圖書館制度的人性化目標(biāo)，核心在于必須以人文主義精神灌注圖書館整個(gè)機(jī)體的運(yùn)作，不僅是針對讀者，更重要的還要實(shí)現(xiàn)在圖書館事業(yè)的支柱――館員身上。為此，圖書館要有理念的真正突破。如果管理階層還只是把圖書館視為一個(gè)行政事務(wù)單位而非文化學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，那么違背人本精神的制度與措施就會(huì)出現(xiàn)。而這種制度措施從本質(zhì)上是完全與人性化管理精神背道而馳的，本質(zhì)上是把館員視為單純的“勞動(dòng)人”，而忽視了具有多層次需要的“社會(huì)人”的屬性。這只能加劇圖書館的內(nèi)部矛盾，嚴(yán)重挫傷一般館員的積極性。因此圖書館制度的人性化就必須是立足于“人”，把尊重“人”的價(jià)值放到圖書館的核心地位，這是圖書館人文精神的內(nèi)在體現(xiàn)。因此，一定要增強(qiáng)館員的榮譽(yù)感和尊嚴(yán)感，這是實(shí)現(xiàn)人性化管理的前提。榮譽(yù)感源于崇高的人文主義理想。人文主義最關(guān)心的是人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。這種定位具有相當(dāng)重要的意義。首先它可以極大地促進(jìn)館員的文化主體意識(shí)，使他們真正的愛館敬業(yè)。創(chuàng)造能夠激發(fā)人的最大潛能的管理制度――文化環(huán)境，這對圖書館館員的價(jià)值主體的覺醒非常重要。文化主體的覺醒比僅僅是“甘為人梯”的教導(dǎo)更有價(jià)值意義，在消除館員自卑心理、消極工作方面發(fā)揮真正作用。其次，提高圖書館學(xué)術(shù)地位。要培養(yǎng)館員自由與創(chuàng)造的精神，不僅是一般的鼓勵(lì)館員寫文章評職稱、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，更要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、嚴(yán)謹(jǐn)、眼界開闊的研究環(huán)境。讓他們從繁重的體力和繁雜的事務(wù)操作中解放出來，騰出更多的精力去從事深層次的參考咨詢工作，去從事知識(shí)組織、分析和綜合的工作。只有這樣，圖書館才能真正具備人文素養(yǎng)，從而吸收到高層次的人參與這個(gè)事業(yè)。讓他們充分發(fā)揮專長，形成尊崇學(xué)術(shù)規(guī)范的風(fēng)氣，將圖書館研究推向人文的高度。

在一般性的服務(wù)制度中也應(yīng)滲透人性化的溫暖，如開放時(shí)間，不僅是要考慮讀者的需要，也應(yīng)考慮館員，做到既照顧讀者又體現(xiàn)對館員的人文關(guān)懷。這同樣體現(xiàn)出圖書館人文事業(yè)的神圣和尊嚴(yán)，因?yàn)樽x者的要求并不都符合人文主義的平等精神。我們的一些圖書館已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，如北京大學(xué)圖書館中午就不開館，更好地考慮了館員的休息。他們將《讀者指南》發(fā)給每個(gè)讀者，對于違反圖書館規(guī)章制度的予以嚴(yán)肅的懲罰和教育。這些措施體現(xiàn)了我們的認(rèn)識(shí)。圖書館制度的人性化奠定了它的人文主義事業(yè)的基礎(chǔ)，但它還必須將人文精神在館員和讀者及社會(huì)之間融通，最終實(shí)現(xiàn)它的文化理想。

三

圖書館的文化理想既是人文主義，它就必須體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化和先進(jìn)性文化價(jià)值觀對人生的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代政治文化對于“和諧”社會(huì)的追求。就圖書館的文化與教育功能所體現(xiàn)人文精神而言，它應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先在讀者與圖書館之間架設(shè)理解與關(guān)懷的橋梁，其次在文化傳播中將崇高的人文精神灌注讀者群體，最終為整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展提供先進(jìn)的文化思想的支撐。而這一切都必須將圖書館的人文精神融通進(jìn)去，因?yàn)槿宋闹髁x“它也被普遍用來表示warmth(溫暖、熱情)及congeniality(合適、適宜)”。

就讀者與館員的融通而言，應(yīng)該說一直沒有理順，雙方都有一定的扭曲。一方面是部分讀者瞧不起館員，另一方面是館員心理沒有讀者，雙方存在著不和諧的矛盾。這種非常態(tài)的原因是多方面的，但關(guān)鍵還是圖書館內(nèi)部的非人性化制度對館員積極性的壓抑。而圖書館在回歸了自己的人文主義精神。實(shí)現(xiàn)了館內(nèi)的人本管理以后，讀者與館員就容易形成相互尊重、相互理解的和諧關(guān)系。隨著圖書館員人文素養(yǎng)的提高，讀者對他們的看法會(huì)有所改變。圖書館員社會(huì)尊嚴(yán)的提高可以激發(fā)真誠的事業(yè)精神，他們從體力、技術(shù)性的工作中走向?qū)W術(shù)前沿，指引讀者進(jìn)入信息的海洋，解答他們的問題，從借還書的“二傳手”角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r(shí)代文化傳播的專家學(xué)者。當(dāng)圖書館職業(yè)為社會(huì)所羨慕時(shí)，圖書館也將成為認(rèn)為人文精神的象征。在現(xiàn)代社會(huì)，讀者走進(jìn)圖書館并不一定是要查什么資料，他可能更在乎感受這個(gè)文化實(shí)體的氣息，在與具有人文氣質(zhì)的館員接觸中，接受陽光般的溫情。

圖書館人文理想的最終體現(xiàn)還是對一國文化精神的繼承與傳播。中國儒家價(jià)值觀的傳統(tǒng)文化影響中國人蓋為深遠(yuǎn)。這種文化恰是一種追求生命和諧的價(jià)值觀。由此形成的民族精神“一是向上之心強(qiáng)，二是相與之情厚”，并最終達(dá)到“群生和洽，各安其性”的理想社會(huì)。因此，儒家提倡以“仁”為核心的價(jià)值取向。“仁者愛人”，從具體生存來說，即存“愛人”之心。孟子說：“君子以仁存心，仁者愛人，愛人者，人恒愛之?！笨偟目磥?，“仁”的價(jià)值意義就是肯定人的尊嚴(yán)，人的價(jià)值，建設(shè)人與人之間相互尊重、相互友愛、認(rèn)同的關(guān)系。只有如此，“仁”的精神也就成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的基礎(chǔ)，這種價(jià)值觀在今天依然有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)該說現(xiàn)代化絕不僅僅是技術(shù)的進(jìn)步，更是人的精神，人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，人文主義精神的圖書館，不僅是其參考服務(wù)的價(jià)值，而且要更重視館員與用戶的溝通，讀者在圖書館感受的是一顆充滿溫情厚意的“仁心”，圖書館員要向他們灌輸崇高的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)他們選擇文化的精華，鑄就人文的品格。同時(shí)，讀者也應(yīng)當(dāng)尊重圖書館工作人員，給他們以尊重、理解與認(rèn)同。

圖書館是傳播人文思想的重要文化土壤。它必須充分意識(shí)到自己的文化理想――即崇高的人文主義的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)圖書館的人性化目標(biāo)，從而提高圖書館的社會(huì)地位，成為人文精神的中心，輻射整個(gè)社會(huì)，為建設(shè)一個(gè)健康、良性與關(guān)愛的和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]參看赫伯特?馬爾庫塞著，劉繼譯，單向度的人，上海：上海譯文出版社，2006

第7篇：人文主義的本質(zhì)范文

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)的迅速發(fā)展，對于舞蹈教育在藝術(shù)與社會(huì)功能方面有了巨大的延伸以及改變，本文通過從人文主義思想的視角下出發(fā)結(jié)合我國當(dāng)前舞蹈教育的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新而有效的途徑，為我國舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展作出進(jìn)一步的努力。

一、舞蹈教育改革途徑：對于人文主義思想的繼承

（一）對于我國古代人文主義思想的繼承與發(fā)展。由于受到“五四”全面發(fā)展的影響，由此我國的舞蹈藝術(shù)便作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式正式登上了現(xiàn)代舞臺(tái)。關(guān)于舞蹈方面對于古代人文思想的繼承主要是對古代樂舞傳情達(dá)意的繼承與發(fā)展，對于我國原始、夏商周、漢代、唐代、宋代以及明清舞蹈的繼承。我國古代舞蹈精髓的發(fā)展一直在潛移默化中滲透到近現(xiàn)代、現(xiàn)代舞蹈中，而我們在現(xiàn)代舞蹈的一顰一笑中總能發(fā)現(xiàn)古代舞蹈的影子。例如：戲曲舞蹈。比如：著名的劍舞、袖舞等。通過在戲曲中加入舞蹈元素使得在刻畫人物表演方面得到了極大的發(fā)展與提高。

（二）對于現(xiàn)代人文思想的繼承與發(fā)展。對于現(xiàn)代的人文主義思想在舞蹈中的繼承主要分為兩大類：一種是極具獨(dú)特藝術(shù)性的當(dāng)代舞蹈，其獨(dú)特的表達(dá)形式真實(shí)地描述出了當(dāng)下與傳統(tǒng)的關(guān)系；另一類是具有舞蹈藝術(shù)本質(zhì)特征的現(xiàn)代舞蹈，不僅可以描繪出當(dāng)下社會(huì)人獨(dú)特的“個(gè)性”，而且也是對舞蹈藝術(shù)家獨(dú)有的個(gè)性化思想的具體表達(dá)。繼承這兩種舞蹈的精髓――“獨(dú)特藝術(shù)性”以及“獨(dú)有的個(gè)性化”，不僅僅是對現(xiàn)代人文主義思想的繼承與發(fā)展，更是實(shí)現(xiàn)人文主義視角下舞蹈教育改革的有效途徑之一。

（三）對于西方人文主義思想的繼承與發(fā)展。要想更好地繼承和發(fā)展西方人文主義思想，讓我國的舞蹈領(lǐng)域變得更加有活力有生機(jī)，就要取其精華去其糟粕有選擇地繼承發(fā)展西方的舞蹈精神――追求個(gè)性放飛自我，表達(dá)氣度與擴(kuò)展的文化心理。例如：對西方芭蕾舞蹈的借鑒吸收與學(xué)習(xí)研究，逐步接觸與了解具有芭蕾舞立體形態(tài)的《吉賽爾》、吸收借鑒著名的古典芭蕾《天鵝湖》等等。這些優(yōu)秀作品都是將西方的美學(xué)藝術(shù)形態(tài)與獨(dú)特的美學(xué)原則融入到舞蹈中的具體表現(xiàn)形式。

二、人文主義視角下舞蹈專業(yè)的教學(xué)改革途徑的三種形式

（一）對舞蹈課程的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行更新。在人文主義思想下對舞蹈專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行改革更新，其途徑之一就是以“更新?lián)Q代”的原則去重點(diǎn)教育培養(yǎng)學(xué)生。舞蹈專業(yè)的教學(xué)具有“時(shí)效性”，所以應(yīng)該保持其所特有的與時(shí)俱進(jìn)的形式，及時(shí)做好對于舞蹈教材的更新?lián)Q代，積極培養(yǎng)學(xué)生接觸了解新領(lǐng)域、新視角、新觀念。要想做到這些需要從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一、一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)體系改革。以“為舞蹈專業(yè)人文主義思想的培養(yǎng)”為核心，制定科學(xué)可行的詳細(xì)緊密的教學(xué)計(jì)劃；二、培養(yǎng)“海納百川”的氣度積極吸收新的舞蹈教學(xué)知識(shí)理念，新舊融合融會(huì)貫通保證舞蹈教學(xué)的“新”。課程方面的設(shè)置向具有高精尖、專業(yè)化的知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)時(shí)更新發(fā)展。

（二）創(chuàng)造出精品舞蹈以高雅的藝術(shù)形式去服務(wù)社會(huì)。精品的舞蹈高雅的藝術(shù)形式猶如璀璨的燈光指引著人類舞蹈文化的前進(jìn)方向。精英文化、高雅的藝術(shù)引領(lǐng)著社會(huì)的發(fā)展文明的進(jìn)步。對于人文主義視角下舞蹈教育的改革，就是使舞蹈可以作為一種藝術(shù)形式面向社會(huì)服務(wù)于社會(huì)，以舞蹈藝術(shù)的至美情懷去喚醒人類的詩情畫意。所以對舞蹈藝術(shù)家給予尊敬、對舞蹈精品給予呵護(hù)、對高雅藝術(shù)形式給予支持與保護(hù)，這不僅僅是時(shí)代擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，更是對于現(xiàn)有舞蹈教育體系下的一種新形式的改革與創(chuàng)新。例如：北京舞蹈學(xué)院舉辦的150多場實(shí)踐演出以及教學(xué)成果匯報(bào)，不僅檢閱了學(xué)院的教學(xué)實(shí)力、人才水平，而且也集中展示了教學(xué)成果。到今天為止，這所學(xué)院的各種各樣的演出接待各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)群眾已高達(dá)6萬多人次。這種藝術(shù)展現(xiàn)的形式不應(yīng)該僅僅局限于一所大學(xué)，應(yīng)該值得每一所舞蹈藝術(shù)類學(xué)校去學(xué)習(xí)借鑒。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流與合作。加強(qiáng)互動(dòng)交流與合作是舞蹈教育改革的重要基石，有利于在舞蹈領(lǐng)域培養(yǎng)出更多的高精尖方面的人才。對于舞蹈教學(xué)領(lǐng)域的改革最有效的途徑就是加強(qiáng)各個(gè)舞蹈學(xué)院的交流與合作。而這種交流與合作不應(yīng)該僅僅局限于地區(qū)與地區(qū)之間，還包括省與省之間、國家與國家之間的交流與學(xué)習(xí)。舞蹈之間的交流與切磋有利于雙方之間的共同進(jìn)步共同提高。

第8篇：人文主義的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：人本主義；初中；德育；滲透

初中階段作為學(xué)生身體成長以及思想發(fā)展的重要階段，對學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至對于今后的成長發(fā)展都有非常重要的意義。人文教育在初中德育中的滲透，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，而且還有利于學(xué)生的綜合、全面、可持續(xù)發(fā)展。因此，必須要加強(qiáng)人本主義在德育中的滲透，并采取積極有效的措施，不斷提高學(xué)生的德育水平。

一、人文教育的內(nèi)涵

所謂的人文教育，主要指的是受教育者在經(jīng)過教育者的人性化教育之后，其境界逐漸地提升，并且有助于實(shí)現(xiàn)相關(guān)社會(huì)價(jià)值教育以及人格塑造力量的教育，其本質(zhì)與人性教育相同。同時(shí)，對所有受教育者進(jìn)行人文主義精神的培養(yǎng)是其核心的最終體現(xiàn)。一般而言，人文教育所蘊(yùn)含精神的培養(yǎng)主要從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)。一方面，人文精神的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀文化、高雅文化、廣博知識(shí)文化以及豐富人生經(jīng)驗(yàn)的熏陶和滋養(yǎng)；另一方面，人本教育的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生如何做人、如何與他人和社會(huì)和諧相處，因此，教育者要從根本上加強(qiáng)對人文教育的重視和理解。

二、在初中德育過程中引進(jìn)人文主義的重要意義

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得當(dāng)前的物質(zhì)生活越來越豐富，同時(shí)物質(zhì)生活也開始趨向復(fù)雜化發(fā)展。一方面，在當(dāng)前豐富的物質(zhì)生活中，拜金主義、享樂主義以及物質(zhì)主義等不良思想開始逐漸顯現(xiàn)出來，這些對于心智等各方面還未發(fā)展成熟的青少年來講無疑是巨大的誘惑。另一方面，青少年是成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正確價(jià)值觀教育以及人文情懷對于他們的成長和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。然而，人文教育在德育中的不斷滲透，將有助于德育效果的完美實(shí)現(xiàn)，并且通過人文主義的精神教育，還可以加強(qiáng)學(xué)生對情感交流教育的重視，從而有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。

三、人文教育在初中德育中的良好滲透

（一）以人為本的德育理念

堅(jiān)持以人為本的德育理念是進(jìn)行人文主義教育的顯著體現(xiàn)。第一，在初中德育過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)來制定好相應(yīng)的教育對策，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的考慮，并且做到真正意義上的以學(xué)生文本。第二，對于學(xué)生習(xí)慣性的不完成課后作業(yè)的現(xiàn)象，要改變過去對初中生一貫性打壓懲罰的方式，轉(zhuǎn)而耐心與學(xué)生交談，了解學(xué)生不交作業(yè)的真實(shí)原因，從而幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上甚至生活中的問題，從真正意義上做到具體問題具體分析，從而有助于實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的教育

世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，對于幫助學(xué)生樹立正確的思想，從真正意義上認(rèn)識(shí)和理解人生的深刻內(nèi)涵具有非常重要的作用，因此，一定要加強(qiáng)學(xué)生對世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的教育。在對初中生進(jìn)行德育的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下比較熱門的時(shí)事新聞進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行自我的價(jià)值判斷并發(fā)表自己的看法，引發(fā)學(xué)生對社會(huì)問題以及與人相處的思考，進(jìn)而有助于初中生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對養(yǎng)成正確的道德和法律意識(shí)也具有非常重要的意義。

（三）充分將人文教育滲透到實(shí)踐活動(dòng)中

1.將人文主義的精神教育滲透到初中生的各門學(xué)科中，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的完美結(jié)合。在課程講解的過程中通過引用一些名人名言名事，比如，愛迪生發(fā)明燈泡的故事，可以引導(dǎo)學(xué)生對名人產(chǎn)生一定的崇拜感，啟發(fā)學(xué)生對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)和具體真理的深度思考，從而很好地將人文主義精神教育貫穿其中，不僅能幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

第9篇：人文主義的本質(zhì)范文

摘要 《哈姆雷特》作為莎士比亞的傳世劇作,在藝術(shù)上代表了莎士比亞戲劇的最高成就。悲劇主人公哈姆雷特是一個(gè)處于理想與現(xiàn)實(shí)矛盾中的人文主義者的形象。他復(fù)仇過程中的延宕行為是內(nèi)心人文主義的善良、仁慈與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的丑惡、殘忍碰撞的結(jié)果,同時(shí)也是人文主義者完美的理想主義思想與現(xiàn)實(shí)的斗爭的必然產(chǎn)物。其行為的延宕有一定的社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞:哈姆雷特 延宕 人文主義者 社會(huì)價(jià)值

中圖分類號(hào):I106.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《哈姆雷特》寫于17世紀(jì)初,取材于12世紀(jì)的《丹麥?zhǔn)贰?。該劇以中世紀(jì)丹麥宮廷為背景,通過王子為父復(fù)仇的故事,真實(shí)描繪了文藝復(fù)興時(shí)期英國社會(huì)的真實(shí)面貌。主人公哈姆雷特的經(jīng)典形象,早已深入人心。

丹麥王子哈姆雷特在德國人文主義思想中心威登堡大學(xué)求學(xué),父死回國送葬,他見到的是叔父篡奪王位并與母親匆匆結(jié)婚,滿朝文武向新王諂媚,他感到抑郁和痛苦。就在這時(shí),他的父親的靈魂出現(xiàn)了,道出了克勞狄斯謀害了他的事,并命令他的兒子哈姆雷特向叔父報(bào)仇,對母親的處置則交給天來懲罰。感性敏銳的哈姆雷特用他那敏銳而聰慧的思考力揣測――這個(gè)奇遇可能是魔鬼意圖蠱惑他,所以,一直猶豫不決到底是要報(bào)仇還是不要。

他為了避免他的叔父對他的心思產(chǎn)生懷疑,開始裝瘋賣傻,連心愛的歐菲麗亞也不認(rèn)識(shí)了,故事就這樣進(jìn)入了。最終,哈姆雷特被毒劍刺中,又用毒劍刺中了新王和御前大臣之子,王后也因誤飲毒酒身亡,四人同歸于盡。哈姆雷特臨死前囑咐好友繼續(xù)他未完成的事業(yè)。跌宕起伏的故事情節(jié)以及哈姆雷特年輕朝氣的形象、沖動(dòng)憂郁的性格、善惡兼?zhèn)涞牡赖氯∠蛭覀內(nèi)ヌ骄孔髌穼ι鐣?huì)現(xiàn)實(shí)鮮明深刻的反映。

一“快樂”王子變成“延宕王子”

早在德國威登堡大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),哈姆雷特就開始接受人文主義的熏陶。他就讀的德國威登堡大學(xué)是人文主義運(yùn)動(dòng)的中心。在這里,新思想新文化熏陶著哈姆雷特,他對世界和人生有新的看法,這新的看法是與傳統(tǒng)的教會(huì)觀念不同的。他雖然身為王子,是封建統(tǒng)治集團(tuán)中的一員,但心中充滿了美好的理想,希望生活中的一切如理想一樣完美。他高呼“人類是一件多么了不起的杰作!”。他對于人與人之間的愛情、友誼等關(guān)系有自己的看法,希望以真誠平等的關(guān)系來代替尊卑貴賤、等級(jí)森嚴(yán)的封建關(guān)系。例如當(dāng)友人霍拉旭稱他為“大人”時(shí),他說:“先生,你是我的好朋友,我愿意同你交換這種稱呼”;他對跑碼頭的戲子比對宮廷大臣尊敬得多;他對土兵也平等相看:“我愛你們似你們對我一樣”;他批判暴君,提倡賢明政治?？梢?當(dāng)時(shí)的他是一個(gè)陽光快樂的高貴王子,正直善良、接近人民、對人類抱有美好的希望。

然而,隨著成長中遭遇的現(xiàn)實(shí)變故,打破了他的理想宏圖,墜入矛盾和苦難之中,開始由高貴的王子向凡夫俗子轉(zhuǎn)變。老國王的死,標(biāo)志著哈姆雷特的命運(yùn)發(fā)生戲劇性的變化,面對著父親被毒殺、母親被占有、王權(quán)被竊取、國家被覬覦的家仇國恨,哈姆雷特有強(qiáng)烈的復(fù)仇愿望,他要為父報(bào)仇,哈姆雷特在復(fù)仇的過程中在許多地方都表現(xiàn)得猶豫不決、優(yōu)柔寡斷。在劇中,哈姆雷特為父復(fù)仇的愿望可以說是強(qiáng)烈到了無以復(fù)加的地步,但在聽了鬼魂的話之后,并沒有直接實(shí)施復(fù)仇。而是成為一個(gè)“瘋顛”的思考者。

例如:哈姆雷特由于擔(dān)心害怕“那個(gè)從未發(fā)現(xiàn)的國土”“還不知會(huì)怎樣”,因此“意志動(dòng)搖了”,進(jìn)而,“顧慮使我們成了懦夫”,最終“本可以轟轟烈烈的大作大為,由于這一點(diǎn)想不通,就出了別扭,失去了行動(dòng)的名分”。再如:“現(xiàn)在我正好動(dòng)手,他正在禱告。我現(xiàn)在就干,他就一命歸天,我也就報(bào)了仇了。這需要算一算?！?三幕三場)。“可是照我們?nèi)耸赖南敕磥?他的孽債該很重;我現(xiàn)在解決他,卻是趁他靈魂洗滌清靜、準(zhǔn)備成熟的時(shí)候,這能算報(bào)仇嗎?不?！?三幕三場)在面對殺與不殺的問題時(shí),他舉起的復(fù)仇之劍便不得不暫時(shí)收了起來?？伤膬?nèi)心又很矛盾。矛盾重重的哈姆雷特在焦灼的內(nèi)心和冷酷的現(xiàn)實(shí)之間不得安寧,瀕于瘋狂。王子對著鏡子,喃喃自語。長長的獨(dú)白,痛苦的思索,向左還是向右、行動(dòng)還是暫緩、存在還是毀滅,精彩的沖突,復(fù)雜的斗爭,對母親又恨又愛,他總感到敵人是那么的強(qiáng)大,而自己又是那么的弱小,王子從此留下延宕之名。

二行為延宕的社會(huì)價(jià)值

有學(xué)者指出,如果在第一幕哈姆雷特王子就干掉了克勞狄斯的話,《哈姆雷特》一劇也就該閉幕了。也就是說,哈姆雷特的延宕在劇中并非是可有可無的。哈姆雷特的延宕是必然的,不可避免的。在劇中,“延宕”既造成了哈姆雷特在克勞狄斯禱告時(shí)錯(cuò)失為父復(fù)仇的良機(jī),同時(shí)延宕又是《哈姆雷特》一劇不同價(jià)值沖突得以充分展開的過程。因此,延宕既是哈姆雷特悲劇性事件中的因果契機(jī),同時(shí)又是各種價(jià)值要求實(shí)現(xiàn)自身的過程。哈姆雷特悲劇的“悲劇結(jié)”在于哈姆雷特悲劇事件中的因果性與哈姆雷特所代表的價(jià)值內(nèi)在要求的關(guān)聯(lián)中。兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是哈姆雷特的延宕。延宕可謂是哈姆雷特悲劇的“悲劇結(jié)”,體現(xiàn)了其在劇情、結(jié)構(gòu)等方面的藝術(shù)價(jià)值。

然而,名著之所以成為名著,是因?yàn)樗沂玖巳祟惿鐣?huì)最本質(zhì)的東西,如對人類的熱烈向往,對愛情的真摯追求,對丑惡的無情鞭笞等等。名著是作家為撫慰人類而構(gòu)筑的精神家園。居于世界戲劇偉人前列的英國戲劇作家莎士比亞正是通過《哈姆雷特》這部宏篇巨著、通過哈姆雷特復(fù)仇行為的延宕,詮釋了他深邃的思想、博大的胸懷、廣闊的人文精神,從而執(zhí)著地維護(hù)著人類的尊嚴(yán),謳歌著社會(huì)的進(jìn)步。

哈姆雷特在復(fù)仇過程中所表現(xiàn)的延宕體現(xiàn)了他內(nèi)心人文主義善良仁慈與丑惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對立。早在德國威登堡大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),哈姆雷特就接受人文主義的熏陶。他的內(nèi)心是善良的,對人類抱有美好的幻想。然而面對黑暗腐朽的統(tǒng)治,哈姆雷特發(fā)出了憤怒的呼喊:“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代,唉,倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任?！痹谶@句意味深長的慨嘆的話里面,可以找到哈姆雷特復(fù)仇行為延宕的關(guān)鍵。所處的黑暗環(huán)境、無情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對他的原本善良的靈魂造成了極大的創(chuàng)傷。

哈姆雷特在復(fù)仇過程中所表現(xiàn)的延宕也體現(xiàn)了人文主義者完美的理想主義思想與現(xiàn)實(shí)的對立。哈姆雷特之所以尊重父親,并不僅僅因?yàn)樗菄?主要在于他是一個(gè)理想的好君王。而他痛恨叔父,是看出了他是一個(gè)“微笑的壞蛋”、“一個(gè)弒君者”。哈姆雷特的復(fù)仇并不在于家族私仇,而是與“重整乾坤”緊緊聯(lián)系著,是要改變“顛倒混亂的時(shí)代”。顯然,他與叔父的沖突實(shí)質(zhì)上是人文主義者為實(shí)現(xiàn)自己的理想同黑暗罪惡勢力的斗爭。而封建堡壘頑固不化,新興的勢力僅僅處于萌芽階段,還不為人文主義者所認(rèn)識(shí)。歷史的反復(fù)和螺旋狀態(tài),是人文主義理想者們不期然而然的規(guī)律。人文主義者們不是政治家,而是理想家,他們胸懷遠(yuǎn)大,目標(biāo)純正,堅(jiān)持理想信念,意志堅(jiān)定,絕非為了一己的目標(biāo)而不擇手段,這是他的英雄特質(zhì)。

總之,哈姆雷特復(fù)仇行為過程中的延宕,體現(xiàn)了社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人文理想的沖突,體現(xiàn)了成長過程中現(xiàn)實(shí)與理想的沖突。哈姆雷特形象之所以具有強(qiáng)烈的悲劇美,關(guān)鍵在于這一系列的矛盾沖突和延宕行為,通過對有價(jià)值東西的毀滅,表達(dá)了對真善美的肯定。最終,哈姆雷特以自己的死贏得了對舊制度、舊勢力道義上的勝利,悲壯而不悲觀,使人們透過悲劇,從主人公的身上感受到了一種新的生命,新的光明。劇本寫的雖是丹麥的歷史故事和丹麥的王子,實(shí)際上揭示的是17世紀(jì)初期英國莎士比亞所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾,哈姆雷特是一個(gè)處于王子地位的人文主義者,一個(gè)在特定歷史條件下,具有鮮明時(shí)代特征的人文主義者。

因此,哈姆雷特在很大程度上就是人文主義的化身,相比之下,克勞狄斯則主要是一個(gè)封建等級(jí)秩序的維護(hù)者,是人文主義的對立面。哈姆雷特向克勞狄斯復(fù)仇,可以理解為人文主義向封建等級(jí)秩序挑戰(zhàn),只是由于封建勢力的強(qiáng)大和人文主義的剛剛興起,哈姆雷特在復(fù)仇的過程中表現(xiàn)的猶豫、延宕、憂郁,最后結(jié)局是和敵人同歸于盡,他未能完成“重整乾坤”的重任。因此他作為封建社會(huì)內(nèi)部出現(xiàn)的受資產(chǎn)階級(jí)人文主義影響的少數(shù)先進(jìn)人物的代表,在與強(qiáng)大的邪惡勢力的斗爭中失敗了。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)擊碎了哈姆雷特王子昔日的夢幻,夢幻的破滅,意味著他的人文主義理想和信念的破滅。但他也親手殺死了克勞狄斯,最終繼承王位的是符合他愿望的福丁布拉斯。這既顯示了人文主義在文藝復(fù)興時(shí)代完全勝利的艱難性,又為人文主義的最終勝利留下了希望的曙光。

參考文獻(xiàn):

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[2] 陳嘉:《〈哈姆雷特〉劇中兩個(gè)問題的商榷》,《外國文學(xué)研究》,1980年第3期。

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