外甥打燈籠歇后語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】概念整合理論 歇后語(yǔ) 空間關(guān)系 新創(chuàng)結(jié)構(gòu)

一、引言

歇后語(yǔ)是人民群眾在生產(chǎn)生活實(shí)踐中創(chuàng)造出的，因此歇后語(yǔ)具有濃厚的民族文化特色，同時(shí)具有語(yǔ)言形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣且富于哲理，結(jié)構(gòu)短小精悍的特點(diǎn)。

歇后語(yǔ)屬于漢語(yǔ)特色語(yǔ)言現(xiàn)象，因此國(guó)外學(xué)者并未有太多關(guān)于此種語(yǔ)言現(xiàn)象的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于歇后語(yǔ)做了很多研究，陳望道（1980）在其《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中將歇后語(yǔ)歸為“藏詞”并將其分為兩類：歇后藏詞語(yǔ)和辟解語(yǔ)。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，對(duì)于歇后語(yǔ)的研究也逐漸向認(rèn)知方向發(fā)展，劉洪靜（2013）、李樂(lè)（2013）都是從概念整合理論角度對(duì)歇后語(yǔ)進(jìn)行的解釋，分析了歇后語(yǔ)的認(rèn)知機(jī)制和意義構(gòu)建。本文著重分析歇后語(yǔ)形成的心理空間中各要素的關(guān)系以及通過(guò)關(guān)系形成空間映射，可以更深入得了解歇后語(yǔ)內(nèi)涵意義的形成。

二、歇后語(yǔ)和概念整合理論

1.歇后語(yǔ)。歇后語(yǔ)的結(jié)構(gòu)通常分為前后兩段來(lái)表達(dá)某個(gè)特殊含義，前一部分是比喻或者隱喻，后一部分就是對(duì)于意義的解釋。在使用歇后語(yǔ)時(shí)，通常只說(shuō)前半截，“歇”去后半截，人們通過(guò)前半截的比喻來(lái)猜想和領(lǐng)會(huì)歇后語(yǔ)的本意，這也是歇后語(yǔ)名稱的來(lái)源。歇后語(yǔ)按其構(gòu)成可以分成兩類：一類是邏輯推理式的，也就是從前半截的比喻部分推理出后半截的解釋部分，如：水仙不開花―裝蒜；另一類是諧音式的，其中諧音部分只存在于后半截的解釋部分，是在前一類的基礎(chǔ)上增加的諧音，如：炒了的蝦米―紅仁（人）。

2.概念整合理論。概念整合理論是從?？四嵋男睦砜臻g理論發(fā)展過(guò)來(lái)的，其代表作為?？四嵋?997年出版的《思維與語(yǔ)言中的映射》。基本的概念整合網(wǎng)絡(luò)模型包括了四個(gè)心理空間：即兩個(gè)輸入空間、一個(gè)類屬空間或者稱為普遍空間、一個(gè)合成空間。輸入空間映射具有部分與選擇的屬性，當(dāng)輸入空間I與輸入空間II部分地投入到合成空間后通過(guò)“組合”、“完善”和“精致”三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的心智認(rèn)知活動(dòng)的相互作用產(chǎn)生新創(chuàng)結(jié)構(gòu)。“概念整合的本質(zhì)是關(guān)系的整合，因?yàn)樾畔⑤斎肟臻g與空間之間的連通靠的是關(guān)系，關(guān)系將空間與空間連通起來(lái)才形成了認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)?！保ㄍ跽?， 2009）空間與空間的關(guān)系表現(xiàn)為：因果關(guān)系；時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系；身份連通關(guān)系；部分與整體關(guān)系；特征、范疇、意圖關(guān)系。

三、從概念整合分析歇后語(yǔ)

空間之間的連通關(guān)系是構(gòu)成歇后語(yǔ)的重要因素，歇后語(yǔ)前半部分的比喻同后半部分的內(nèi)涵是在關(guān)系的連通下才能形成。下面用具體例子來(lái)分析，例如“啞巴吃黃連―有苦說(shuō)不出”，比喻有苦難言，這個(gè)歇后語(yǔ)讓聽話者形成兩個(gè)心理空間，輸入空間1包含有啞巴、黃連這些要素，輸入空間2包含有當(dāng)事人、苦難這些要素，其中啞巴對(duì)應(yīng)的是當(dāng)事人，而黃連則對(duì)應(yīng)的是苦難，類屬空間的主體遭受客體，基于空間與空間的因果關(guān)系，合成空間的內(nèi)容是當(dāng)事人是啞巴，講不出話來(lái)，苦難是黃連，啞巴吃了黃連也不能形容黃連究竟有多苦，因此當(dāng)事人遭受了苦難也沒(méi)有辦法述說(shuō)自己在身體或者心理上的不適，由此產(chǎn)生的新創(chuàng)結(jié)構(gòu)就是自己遭受了苦難卻難以對(duì)別人講述。這就體現(xiàn)了空間之間的因果關(guān)系。

再例如“外甥打燈籠―照舅（舊）”，比喻人或事無(wú)變化，在這個(gè)歇后語(yǔ)中，輸入空間1是“外甥空間”，包括了外甥，親屬關(guān)系，打燈籠這些要素，輸入空間2是“舅父空間”，包括了舅父，親屬關(guān)系，被燈籠照這些要素。類屬空間是舅甥關(guān)系，在古代社會(huì)，舅父對(duì)甥男的撫養(yǎng)、工作和婚姻生活負(fù)有責(zé)任，因此舅父對(duì)甥男有一定的權(quán)威，甥男常享有僅次于舅父嫡親子女的繼承權(quán)，可見舅甥關(guān)系的獨(dú)特性。這種特殊性也就形成了空間的身份關(guān)系，外甥和舅父的身份關(guān)系使得外甥打燈籠的時(shí)候照到的是P系親近的舅父，這也就是合成空間。而“舅”又與“舊”同音，因此通過(guò)諧音形成了新創(chuàng)結(jié)構(gòu)也就是“照舊”，形容人或事沒(méi)有變化。這就體現(xiàn)了空間通過(guò)身份關(guān)系進(jìn)行了連通。

四、結(jié)論

同以往的從整合網(wǎng)絡(luò)類型來(lái)分析歇后語(yǔ)不同，本文主要是從空間與空間之間的關(guān)系來(lái)分析歇后語(yǔ)的形成過(guò)程，這也是歇后語(yǔ)得以形成的一個(gè)重要依據(jù)，由此可見，歇后語(yǔ)是在空間關(guān)系的基礎(chǔ)上通過(guò)不同的概念合成網(wǎng)絡(luò)類型形成的，因此歇后語(yǔ)從“引”到“釋”具有邏輯性，使得人們?cè)谑褂眠^(guò)程中“歇”去后半截聽話者也可以推理出其內(nèi)涵意義。這也為漢語(yǔ)歇后語(yǔ)形成過(guò)程的理解提供了一個(gè)新的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier Gilles.Mapping in Thought and Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社.1980.

[3]李樂(lè)，孫毅.概念整合視閾下的漢語(yǔ)歇后語(yǔ)的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)機(jī)理考辨[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）：33-43.

[4]劉洪靜.概念整合理論對(duì)歇后語(yǔ)的闡釋[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.2013，（3）：5-8.

[5]王正元.概念整合理論及其應(yīng)用研究[M].北京：高等教育出版社.2009.

第2篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

以一物起興，引起主題，這乃是比興手法的運(yùn)用，也是以形象化取代或引出抽象“結(jié)論”的一種基本模式。我最欣賞的是那話語(yǔ)所傳達(dá)的特殊語(yǔ)境，及其隱含的人物心態(tài)、神態(tài)與復(fù)雜的可資聯(lián)想的豐富內(nèi)涵，而這些，恰恰是“直白說(shuō)明”所不具備的。歇后語(yǔ)的高品位的文學(xué)價(jià)值，恐就在此了。

“外甥打燈籠――照舊”。這是敘述性語(yǔ)言，卻以“諧音”為橋梁，架設(shè)于一種抽象的社會(huì)現(xiàn)象的概括上。對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期處于封閉、保守、緩慢滯后的無(wú)變化靜態(tài)生活環(huán)境中的人們，這個(gè)歇后語(yǔ)的使用頻率是高的。當(dāng)人們迫切期待著改革、創(chuàng)新的局面出現(xiàn)時(shí)，遇到的卻是一切如故，依然如我，“外甥打燈籠――照舊”所表達(dá)的那種失望與無(wú)可奈何的情緒，便是很沉重的了。

優(yōu)秀的歇后語(yǔ)總在輕俏的調(diào)侃和諷喻中隱含著對(duì)丑惡的人和事的輕蔑、戲弄以及充滿信心、居高臨下的精神優(yōu)越感，這是它的真正人民性之所在，也是某些文人話語(yǔ)中不易取得的一種“民間優(yōu)勢(shì)”?！绑H屎蛋子――兩面光”，辛辣地畫出了油滑小人物兩面討好的市儈相；“繡花枕頭――一肚子草”，讓人想起胸?zé)o點(diǎn)墨卻故作斯文的花花公子；“聾子的耳朵――擺設(shè)”，不是對(duì)社會(huì)上頗為流行的諸多形式主義的事務(wù)有力地的一刺嗎？譬如有的“窗口”行業(yè)掛在那里的所謂“意見薄”便是一列。

第3篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

“一青（清）二白。”我的話剛說(shuō)完，爸爸接上來(lái)。

“嗯，對(duì)，對(duì)。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，又出了一個(gè)“八仙過(guò)海”。

“各顯神通。”我的話音剛落，爸爸又接著說(shuō)，“你出的不行，太容易，我給你出幾個(gè)吧！啞巴吃黃連——”

“有苦說(shuō)不出。”我搶先說(shuō)。

“外甥打燈籠——”

“照舅（舊）。”

“竹籃打水——”爸爸又說(shuō)。

“一場(chǎng)——空。”我故意拖著長(zhǎng)音。

爸爸咂了咂嘴，搖了搖頭，說(shuō)：“狗吃青草——”說(shuō)完，他以為我們這下可對(duì)不上了，揚(yáng)了揚(yáng)眉毛，神氣地看著我。

我想了想，狗吃青草，不實(shí)在裝羊嗎？這個(gè)歇后語(yǔ)后面大概是裝羊吧，我說(shuō)：“裝羊（樣）。”

“喲，想到了。”爸爸瞪了瞪眼睛，驚訝地說(shuō)。

這下我可得意了。我也學(xué)著爸爸的模樣，咂了咂嘴，揚(yáng)了揚(yáng)眉，說(shuō)：“怎么樣，看不出來(lái)吧？我還有兩下子吧！”

“我再給你對(duì)一個(gè)，”爸爸不服氣，“額角上放扁擔(dān)——”

“頭挑。”我不在乎地?fù)u搖頭道。

“屎殼郎墊床腳——”爸爸瞪著眼睛看著我。

“哎呀，太容易了，那是硬撐。”我這下更得意了。

第4篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

長(zhǎng)衫子改夾襖——取長(zhǎng)補(bǔ)短

吃了黃蓮吃甘草——先苦后甜

鼻子里插蔥——裝相（象）

冰天雪地發(fā)牢騷——冷言冷語(yǔ)

外甥打燈籠——照舊（舅）

竹籃打水——一場(chǎng)空

十五個(gè)吊桶打水——七上八下

老鼠過(guò)街——人人喊打

張飛繡花——粗中有細(xì)

黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心

砌墻的磚頭——后來(lái)居上

關(guān)公戰(zhàn)李逵——大刀闊斧

狗咬呂洞賓——不識(shí)好人心

外甥打燈籠——照舊（舅）

孔夫子搬家——盡是輸（書）

包公斷案——鐵面無(wú)私

王婆賣瓜——自賣自夸

姜太公釣魚——愿者上鉤

飛蛾撲火——自取滅亡

搟面杖吹火——一竅不通

竹籃打水——一場(chǎng)空

兔子尾巴——長(zhǎng)不了

黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心

門縫里看人——看扁了

肉包子打狗——有去無(wú)回

八仙過(guò)海——各顯神通

明珠彈雀——其得不復(fù)

逆水行舟——不進(jìn)則退

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路

投我以桃，報(bào)之以李。

學(xué)而不厭，誨人不倦。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

謙受益，滿招損。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

世上無(wú)難事，只怕有心人。

聰明在于勤奮，天才在于積累。

鍥而不舍，金石可鏤。

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。

萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)。

言必行，行必果。

吃一塹，長(zhǎng)一智。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

耳聽為虛，眼見為實(shí)。

路遙知馬力，日久見人心。()

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)吟。

大意失荊州，驕兵必?cái)　?/p>

第5篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

1、此地?zé)o銀三百兩;賊娃子說(shuō)夢(mèng)話 —— 不打自招

2、熟過(guò)頭的石榴 —— 不攻自破

3、三天賣兩條黃瓜 —— 不慌不忙

4、瞎子捉迷藏;飛機(jī)上張網(wǎng) —— 捕風(fēng)捉影

5、一腳踩進(jìn)泥沼里 —— 不能自拔

6、七尺布攔腰剪 —— 不三不四

7、大姑娘上樓梯 —— 步步登高

8、一把利劍藏袖筒 —— 不露鋒芒

9、耗子啃菩薩 —— 不識(shí)大體

10、好心當(dāng)作驢干肺 —— 不識(shí)好歹

11、十二月送蒲扇;三伏天借扇子;臘月買紙扇 —— 不識(shí)時(shí)務(wù)

12、一個(gè)跳蚤蹦起來(lái) —— 不知去向

13、鴨子聽雷 —— 不知所云

14、風(fēng)爆了皮 —— 不治之癥

15、隔著棉被撓癢 —— 不著邊際

16、入蟄的長(zhǎng)蟲還了陽(yáng) —— 蠢蠢欲動(dòng)

17、水里按葫蘆 —— 此起彼落

18、一個(gè)骰子擲七點(diǎn) —— 出乎意外

19、頭發(fā)里找粉刺;地毯上找針 —— 吹毛求疵

20、大缸里放針;書桌上的筆筒;夜過(guò)巴州嚴(yán)顏 —— 粗中有細(xì)查

21、一二五六七;打獵忘了帶;說(shuō)著葫蘆忘了瓢 —— 丟三落四

22、六點(diǎn)鐘的分時(shí)針 —— 頂天立地

23、蝎子懷里掛剪刀;中式服裝西式領(lǐng) —— 獨(dú)出心裁

24、八十歲演員扮孩子 —— 返老還童

25、害什么病開什么方 —— 對(duì)癥下藥

26、林黛玉的性子 —— 多愁善感

27、年老的老松樹 —— 根深蒂固

28、大舌頭讀報(bào);沒(méi)牙佬念文章 —— 含糊其辭

29、七仙女下凡;戲臺(tái)上的裝飾;夢(mèng)中游蘇杭 —— 好景不長(zhǎng)

30、七斤面粉調(diào)三斤漿糊;水壺熬粥;葫蘆里看地圖 —— 糊里糊涂

31、螳螂捕蟬 —— 黃雀在后

32、拿著鏡子對(duì)月亮 —— 回光反照

33、酒醒不見牛肉 —— 悔之晚矣

34、屎殼螂戴墨鏡 —— 昏天黑地

35、木偶流眼淚 —— 假仁假義

36. 大海里行船，草原上放牧--漫無(wú)邊際

37. 鵝蛋石跌進(jìn)刺蓬里--無(wú)牽無(wú)掛

38. 鵝卵石壘墻腳--根基不穩(wěn)

39. 鵝盆里不準(zhǔn)鴨插嘴--無(wú)牽無(wú)掛

40. 鵝伸脖子--等著挨刀

41. 鵝在水中尋食--尾巴翹上天

42. 額頭角上擱扁擔(dān)--頭挑

43. 額頭上插牡丹--忍痛圖好看

44. 惡狗咬天--狂妄(汪)

45. 惡鬼見鐘旭--不得不老實(shí)

46. 惡狼扒門--成心糟蹋人

47. 惡狼對(duì)羊笑--不懷好意

48. 惡狼和瘋狗作伴--脾氣相投

49. 惡狼生個(gè)賊狐貍--不是好種

50. 惡狼學(xué)狗叫--沒(méi)懷好意

51、雞蛋碰石頭--------不自量力

52、姜太公釣魚--------愿者上鉤

53、腳踏西瓜皮-----滑到哪里是哪里

54、十五個(gè)吊桶打水--------七上八下

55、老鼠鉆風(fēng)箱--------兩頭受氣

56、留得青山在--------不怕沒(méi)柴燒

57、門縫里看人--------把人看扁了

58、泥菩薩過(guò)河--------自身難保

59、潑出去的水--------收不回

60、騎驢看唱本--------走著瞧

61、千里送鵝毛--------禮輕情意重

62、肉包子打狗--------有去無(wú)回

63、山中無(wú)老虎--------猴子稱大王

64、司馬昭之心--------路人皆知

65、外甥打燈籠--------照舊(舅)

66、王八吃秤砣--------鐵了心

67、歪嘴講故事--------斜(邪)說(shuō)

68、小蔥拌豆腐--------一清二白

69、小和尚念經(jīng)--------有口無(wú)心

70、周瑜打黃蓋--------兩廂情愿

71、趕鴨子上架--------吃力不討好

72、搟面杖吹火--------一竅不通

73、瞎子戴眼鏡--------裝飾

74、猴子撈月亮--------空忙一場(chǎng)

75、秀才遇到兵--------有理講不清

76、三個(gè)臭皮匠--------頂個(gè)諸葛亮

77、小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心

78、和尚訓(xùn)道士--------管得寬

79、過(guò)年娶媳婦--------雙喜臨門

80、聾子見啞巴--------不聞不問(wèn)

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第6篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

星期六晚上，我們家舉行了一次有趣的家庭智力。老爸老媽推選我當(dāng)出題人和主持人，我一口答應(yīng)下來(lái)。

可是，我絞盡腦汁也想不出一道題，翻了七七四十九本書，好不容易想出一道：“魯迅、老舍的原名叫什么？”唉，真是的，我竟然出了這么簡(jiǎn)單的題！老爸老媽肯定要輕松過(guò)關(guān)了。可誰(shuí)知，老爸老媽竟絞盡腦汁也想不出來(lái)。最后，還是老爸開口了：哎呀，真是的，小學(xué)生都會(huì)的題，怎么就想不起來(lái)了呢？不過(guò)，魯迅好像是叫周什么什么的.......“失望失望失望失望，我現(xiàn)在腦子里除了失望還是失望。”于是就準(zhǔn)備公布答案。誰(shuí)知，老爸老媽同時(shí)拍桌：

“魯迅原名周樹人！”

“老舍原名舒慶春！”

他們爭(zhēng)著說(shuō)，老媽可能太急了吧，差點(diǎn)把魯迅說(shuō)成舒慶春，惹得我跟老爸笑的上氣不接下氣，弄的她滿臉通紅。

無(wú)奈之下我只好公布：“全部正確，各加五分！”他們聽了，立刻高興的齊身歡呼。

第7篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

馬上要開始的是小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課《燕子過(guò)海》。這篇課文，主要描寫的是一群從北方飛往南方過(guò)冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強(qiáng)地朝著目的地不停地飛行。

“外甥打燈籠――照舊”“十五只吊桶打水――七上八下”“啞巴吃黃連――有苦說(shuō)不出”……孩子們整齊有素、興致高昂的歇后語(yǔ)接龍拉開了本課的序幕。緊接著，投影出現(xiàn)了一只展翅翱翔的燕子，師：“誰(shuí)來(lái)啦?”生齊呼“燕子!”“小燕子她要――飛過(guò)大海”板書“燕子過(guò)?！?。

教師問(wèn)題導(dǎo)入：看了課題，你有什么問(wèn)題?

孩子們紛紛舉手：“我想知道燕子過(guò)海去做什么?”“我想知道燕子靠什么過(guò)海?”“我想知道燕子過(guò)去了嗎?”“我想知道燕子為什么過(guò)海?”“我想知道燕子怎么過(guò)海?”“我想知道燕子過(guò)海遇到了哪些問(wèn)題?”。學(xué)生是那樣迫不及待地要提出自己的疑問(wèn)。

在孩子們提問(wèn)的基礎(chǔ)上，老師歸納出三個(gè)問(wèn)題：(1)燕子為什么過(guò)海?(2)燕子怎么過(guò)海?(3)燕子過(guò)海結(jié)果怎么樣?三個(gè)問(wèn)題鉤織成了一張大網(wǎng)，老師將這張大網(wǎng)拋擲到孩子們的腦海里，循循善誘、張弛有度、形散神一、精彩紛呈地完成了整篇課文的教學(xué)。

這堂課，對(duì)于初為人師的我，受益匪淺。

一、循序漸進(jìn)閱讀感悟

對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀課文是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。在本課的教學(xué)中，圍繞三個(gè)問(wèn)題，教師三次指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)所提問(wèn)題一一解答。

一讀，開火車讀，解答問(wèn)題為什么過(guò)海。

二讀，畫句子。畫出怎么過(guò)海的句子。

三讀，配音樂(lè)，情感升華。

二、多樣化方式解惑答疑

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的解答，“小博士”向大家介紹候鳥的知識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題的解答，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其境的感悟，用表演的方式理解動(dòng)詞，理解用到的動(dòng)詞所具有的表現(xiàn)力。多樣化的方式答疑解惑，會(huì)調(diào)動(dòng)二年級(jí)學(xué)生的積極性，使課堂活潑不呆板、學(xué)生學(xué)得愉快，教師講得開心。

三、字、詞、旬、段、說(shuō)、議有機(jī)整合

開篇板書，強(qiáng)調(diào)“燕”的寫法，寓寫字鞏固于篇章教學(xué)之中。第三自然段中的第一句話：“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)，伏在甲板上休息?！边@一句的教學(xué)，以情景、表演、比較等多種方式啟發(fā)學(xué)生理解詞義，如：“太”“落”“伏”的好處，由此深刻地讀懂段意，說(shuō)的是燕子過(guò)海很不容易很辛苦，進(jìn)而感知篇義，燕子那么辛苦，卻不停地飛呀、飛呀……燕子多么堅(jiān)強(qiáng)，多么勇敢!在答疑解惑過(guò)程中，每一部分都讓學(xué)生練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話，如因?yàn)椤浴?，不管……還是……，有的……有的……這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)表達(dá)能力也是非常好的鍛煉。此外，課堂開始的時(shí)候歇后語(yǔ)的接龍游戲，使學(xué)生在娛樂(lè)中積累語(yǔ)言、快樂(lè)學(xué)習(xí)。課后，小燕子還捎來(lái)樹葉信，教會(huì)小朋友們寫生字。

師生們還舍不得跟小燕子告別，下課鈴聲倏然響起?；匚兑巳藙俚恼n堂，麗英就像上海這棵大樹上一只精致的鳥巢，孩子們?nèi)缭琥L爭(zhēng)暖、活力四射，如新燕啄泥、口溢芬芳。思想在這里碰撞出火花，生命從這里探尋著新鮮。

漫步在雨中的校園，沒(méi)有光艷照人的風(fēng)景，我卻覓得一屢醉人的泥香。

第8篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言；課題；課前談話；高效

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0050-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師親切的調(diào)侃，消除了學(xué)生緊張的心情；激情的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望。但是這些無(wú)一不是停留在課堂層面的，這就要求課前談話要有明確的指向性。唯有明確指向語(yǔ)文教學(xué)，并且能為之服務(wù)的課前談話才是高效、生動(dòng)的。要做到課前談話有指向性，可以從以下幾方面入手。

一、指向課文內(nèi)容

課前教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)談話的內(nèi)容，這樣就可以順利地為后面的學(xué)習(xí)服務(wù)。指向教學(xué)內(nèi)容的談話，學(xué)生也覺得有趣，聽課的教師也覺得上課的教師別有用心。如在上《畫楊桃》時(shí)，教師可以拿出楊桃讓學(xué)生觀察一下，然后從不同的角度看，并提問(wèn)學(xué)生：你看到的是什么形狀？請(qǐng)思考為什么會(huì)不同？這樣既緩解了緊張的氣氛，又解決了文本的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂是一舉兩得。

二、指向本課重難點(diǎn)

課前談話蘊(yùn)含本課的重難點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這是寧波萬(wàn)里學(xué)院校長(zhǎng)林老師執(zhí)教的一堂數(shù)學(xué)課的課前談話。林老師在邊上候著，準(zhǔn)備上課。教電腦的張老師在弄電腦。林老師抓緊利用這一資源，開始課前談話。林老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們好，你們知道今天是哪位老師給你們上課？”同學(xué)們都指著臺(tái)上的張老師說(shuō)：“是他?！绷掷蠋熣f(shuō)：“真的是他嗎？確定？”聰明的同學(xué)在林老師的暗示之下，改口說(shuō)：“不是，是你?！薄盀槭裁从质俏?？”“因?yàn)槟阏f(shuō)了這么多，肯定是你。”此時(shí)，林老師走上臺(tái)介紹了自己，姓林。電腦老師，姓張。然后，林老師站在剛才張老師站的地方，請(qǐng)張老師站到他站的地方。這時(shí)，林老師說(shuō)：“現(xiàn)在，我是什么老師？他是什么老師？”學(xué)生大笑說(shuō)：“你還是林老師，他還是張老師。位置變了，人又沒(méi)變？”殊不知，林老師已經(jīng)輕而易舉就解決了這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)樗系氖恰凹臃ń粨Q律”。

數(shù)學(xué)課可以如此，語(yǔ)文課又何嘗不行呢？教師在上歇后語(yǔ)（諧音）的時(shí)候，也用了這一招，效果甚好。師：老師知道你們很喜歡腦筋急轉(zhuǎn)彎，來(lái)玩幾個(gè)？生：好的，好的！師：狼到了北極，變成了什么？生：（遲疑）檳榔。師：你怎么知道的？生：音一樣的。師：哦，這類現(xiàn)象在語(yǔ)文里有個(gè)名字叫“諧音”。師：麒麟到了南極呢？生：冰激凌。師：同學(xué)們真聰明，馬上就學(xué)會(huì)了。這個(gè)諧音在我們的歇后語(yǔ)中也經(jīng)常用到。出示歇后語(yǔ)：外甥打燈籠――照舊（舅）， 小蔥拌豆腐――一清（青）二白。

三、指向文章的作者

作者是文本的靈魂，走進(jìn)文本，一定要走進(jìn)作者。課前先了解作者的信息，為以后深入理解文本可以起到鋪墊的作用。在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，課前談話教師讓學(xué)生猜猜本詞作者張志和的名字都是誰(shuí)給起的？學(xué)生十分感興趣，有猜爸爸媽媽起的，有猜爺爺奶奶起的……最后老師公布是皇帝給起的。在他16歲的時(shí)候，給皇帝呈了一份奏折，皇帝賜名“志和”，意為“心志平和”。詩(shī)人的寫作背景是他已經(jīng)厭倦了朝廷的明爭(zhēng)暗斗，被罷官后，就寄情山水，過(guò)著悠閑自在的生活。有了這些補(bǔ)充，學(xué)生在理解課文難點(diǎn)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，就輕而易舉地明白了“不須歸”就是不回朝廷。

四、指向語(yǔ)言的表達(dá)

于永正老師在“海峽兩岸小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文五上《高爾基和他的兒子》。師：你們能說(shuō)一句歡迎我的話嗎？生：歡迎于老師來(lái)永康。師：很鄭重。只是眼睛沒(méi)看我，再說(shuō)一次。（教會(huì)學(xué)生，與人交流時(shí)，眼神是很重要的，這是對(duì)人的尊重）師：不錯(cuò)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話就把意思表達(dá)清楚了。那你們?cè)趺礆g迎呢？生：熱烈歡迎于老師來(lái)永康。師：我可是從離這兒很遠(yuǎn)的江蘇來(lái)，你能再用上一個(gè)詞語(yǔ)嗎？生：熱烈歡迎遠(yuǎn)道而來(lái)的年輕的于老師來(lái)永康為我們上課……說(shuō)一句歡迎的話對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但學(xué)生的歡迎語(yǔ)大都停留在“歡迎來(lái)”上，只是用了普通的常態(tài)的一種說(shuō)法，雖然說(shuō)對(duì)了，說(shuō)完整了，說(shuō)通順了，但是僅此而已。于是，于老師就基于本國(guó)深厚的禮儀文化，適時(shí)傳授給學(xué)生表達(dá)歡迎句的學(xué)問(wèn)：看看你要?dú)g迎的對(duì)象是什么年齡，了解來(lái)賓的身份、職業(yè)、職務(wù)等，來(lái)自哪里？再結(jié)合起來(lái)說(shuō)一句歡迎句，效果就大不一樣了，來(lái)賓的感受、聽眾的感受也都不一樣了。這一簡(jiǎn)單的歡迎句，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，它讓學(xué)生得到的是一輩子的發(fā)展，一輩子的能力，一輩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，一輩子的做人的素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，指向語(yǔ)文教學(xué)的課前談話能點(diǎn)燃學(xué)生上課的激情，能對(duì)他們順利完成教學(xué)任務(wù)起到鋪墊作用。雖然教師不能像名師一樣出神入化，但要學(xué)會(huì)用心地去設(shè)計(jì)一下課前談話，使課堂談話促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：外甥打燈籠歇后語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：日積月累；好詞佳句；零落成泥；香如故

“驛外斷橋邊。寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵。只有香如故?！?/p>

用陸游《卜算子?詠梅》來(lái)形容“日積月累”在新教材中的地位和功效，我想是最恰當(dāng)不過(guò)了。她以“零落成泥”的方式灑落在各個(gè)《學(xué)習(xí)園地》中，內(nèi)容囊括詩(shī)詞名句、對(duì)聯(lián)、格言警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等類型。(注：“日積月累”和“好詞佳句”為了敘述方便有時(shí)相互通用)

下面我將對(duì)“日積月累”在新教材中的地位及應(yīng)對(duì)措施，尤其是有效應(yīng)用的方法策略，分四個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)闡述。寄希望于拋磚引玉，引起同行關(guān)注、研究!

一、驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主

新教參的“教材編排”里略微提到過(guò)；“日積月累”要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積累“好詞佳句”。具體怎樣指導(dǎo)沒(méi)有說(shuō)明。在新教參《語(yǔ)文園地》的教學(xué)建議中，這樣指出：“‘好詞佳句’的教學(xué)應(yīng)穿插在口語(yǔ)和習(xí)作的教學(xué)之中并為之服務(wù)?！彼?，這種不重視的結(jié)果，導(dǎo)致“好詞佳句”的學(xué)習(xí)似乎只能迫于無(wú)奈而圓圈吞棗。難怪“日積月累”只有“驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主”，落得個(gè)孤芳自賞的尷尬境地!

其實(shí)不然，愈是處在尷尬之境，愈要慎重待之!愈要使學(xué)生學(xué)得有興趣!

處方一：高度精煉導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好詞佳句”的“詞”“句”在新教參上并沒(méi)有作出詳細(xì)的意思解釋、說(shuō)明，所以，我是否可以理解為“這些內(nèi)容并不全是要求小學(xué)生必須通過(guò)意思翻譯而弄懂的”?譬如：古詩(shī)詞、古名句和一些格言警句等。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循新課程下“重積累、應(yīng)用、感悟、整體把握”的指導(dǎo)思想。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)就有必要注意引導(dǎo)學(xué)生從詞句的整體角度去把握、感知。那么，在教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，就顯得非常重要，必須具有一定的高度，而且要盡量做到簡(jiǎn)潔、精煉!

首先，高度決定視角。

導(dǎo)入語(yǔ)的高度，能夠引導(dǎo)學(xué)生居高臨下去俯視這類知識(shí)，有一個(gè)整體意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)力和感悟能力。例如：第一次積累“詞”這種文體，因?yàn)檫@不是以往課本中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)的詞語(yǔ)，而是一種文體，為了使學(xué)生對(duì)“詞”有更深的認(rèn)識(shí)和感悟，教師就必須站在“詞”這一類知識(shí)的高度設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，以一些“詞”的文學(xué)常識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟蒙教育?？蛇@樣導(dǎo)入：

“我國(guó)悠久而燦爛的文明海洋，催生了唐詩(shī)、宋詞這兩顆璀璨的明珠。唐有著名詩(shī)人李白、杜甫、白居易等，他們的詩(shī)篇永垂千古：宋有著名的詞人辛棄疾、蘇軾、李清照等，他們所寫的詞與唐詩(shī)一樣流芳千古，為后人傳誦至今。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，這個(gè)‘詞’不是平常所說(shuō)的一個(gè)一個(gè)的詞，而是一種和唐詩(shī)一樣的文學(xué)體裁!”

這樣的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生跳出學(xué)一個(gè)一個(gè)詞的小圈子，其思維的角度一下子站在了和唐詩(shī)一樣偉大的文學(xué)體裁中，進(jìn)而進(jìn)入了文學(xué)歷史的長(zhǎng)河，隨即有了一種居高臨下之感，也就有了一個(gè)整體的意識(shí)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)由原來(lái)狹隘的背誦積累上升到一種與唐詩(shī)一樣可以去感悟和領(lǐng)會(huì)的境界。但是，也能知道“詞”和唐詩(shī)是有區(qū)別的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠分辨出哪是唐詩(shī)哪是宋詞，有了一種類的區(qū)別和比較，并且從老師的高度視角的導(dǎo)入中，獲得一種學(xué)習(xí)偉大文學(xué)體裁的歷史文化使命感和榮耀感，興趣自然而生!

其次，精煉來(lái)自模仿。

經(jīng)典始于模仿，貴于創(chuàng)新!“好詞佳句”本身具備的精煉程度已經(jīng)是極致了，因此，平常教學(xué)中老師的一些瑣碎口頭禪，引導(dǎo)語(yǔ)的冗長(zhǎng)繁瑣，與“好詞佳句”的精煉一鮮明對(duì)比，顯然暗淡失色。試想，這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?這是一種潛移默化的心理暗示，不可忽視。而且，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要求，在課標(biāo)中就有明確要求，盡量做到“簡(jiǎn)潔有力、方向明確”。仍以學(xué)“詞”為例：

卜算子?詠梅(五上)

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

師：風(fēng)雨春歸，飛雪春到?；ㄖΡ虑危粸榘汛簣?bào)。山花爛漫，她在叢中笑。“她”指的是誰(shuí)?

生：梅花。

師：是的，剛才老師把的一首詞《卜算子?詠梅》改編而成這首小詩(shī)，你們想不想學(xué)?

生；想!(響亮的回答)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在老師精煉的導(dǎo)入語(yǔ)中得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)中，甚至也學(xué)著自己改編詩(shī)詞。

二、已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨

新教材按主題分組編排。每組教學(xué)內(nèi)容分有“導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)、精略讀課文、學(xué)習(xí)園地”三塊組合而成。如果“導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)”是一日之晨，“精略讀課文”是精彩紛呈的白天，那么“學(xué)習(xí)園地”該是一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的黃昏了，而“日積月累”又是學(xué)習(xí)園地中的一部分，故，好比是黃昏中的一點(diǎn)光，也只有“黃昏獨(dú)自愁”了!但是，考試中“日積月累”所占的比分與之所處于教材中的“黃昏地位”卻極不相符。縱觀每次考試，其所占比分在5-10分左右，這是一個(gè)很大的比重!

其所處的“黃昏地位”導(dǎo)致其簡(jiǎn)單教學(xué)，從而與考試之間存在矛盾，豈不是“更著風(fēng)和雨?”學(xué)生以背誦、默寫方式而學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，根本談不上延伸、拓展。與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)，也失去了這些精美語(yǔ)言的人文性作用。學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試!

處方二：立足課內(nèi)基礎(chǔ)，放眼課外延伸

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教科書是語(yǔ)文教學(xué)的載體，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。教師要把語(yǔ)文教學(xué)與自然界及社會(huì)生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，還要根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的視野?！痹凇叭辗e月累”中進(jìn)行歇后語(yǔ)的教學(xué)，這一原則顯得尤其重要!

1.立足課內(nèi)，搜集資料，延伸課外(三下園地八為例)

八仙過(guò)海一各顯靈通

孫悟空大鬧天宮――慌了神

韓信點(diǎn)兵一一多多益善

張飛穿針――粗中有細(xì)

四月的冰河――開動(dòng)(凍)了

隔著門縫吹喇叭――名聲(鳴)在外

師：同學(xué)們，這些歇后語(yǔ)中的人物你知道多少?感興趣嗎?

生1：我知道豬八戒

生2：我認(rèn)識(shí)諸葛亮

生3：我還知道林黛玉

師：看來(lái)同學(xué)們課外知識(shí)知道得真多!你還能搜集到哪些人物有關(guān)的歇后語(yǔ)?做到以下四個(gè)要求，生活中常用的、生動(dòng)有趣的、自己能弄懂的、膾炙人口的。課堂上我們一起來(lái)分享你的成果。

2.課外延伸，整理加工，回到課內(nèi)

知識(shí)猶如海洋，有時(shí)也會(huì)迷失方向，而教材的安排內(nèi)容就是一個(gè)很好的導(dǎo)航標(biāo)，千萬(wàn)不可犯本末倒置的錯(cuò)誤，畢竟學(xué)生的精力和認(rèn)知有限，把課內(nèi)的知識(shí)掌握熟練了，才能在課外知識(shí)的海洋游得更遠(yuǎn)!所以，在課外延伸的過(guò)程中，教師要起到一個(gè)導(dǎo)航 的作用。經(jīng)過(guò)加工整理后的課外知識(shí)，幾天后：

生：諸葛亮彈琴――計(jì)上心來(lái)

豬八戒西天取經(jīng)――三心二意

林黛玉葬花――自嘆命薄

林沖到了野豬林――絕處逢生

師：看得出來(lái)，同學(xué)們這次作業(yè)完成得非常漂亮!大家“八仙過(guò)海――各顯靈通”，也學(xué)到了很多書本之外的知識(shí)，真可謂是“韓信點(diǎn)兵――多多益善”啊!

事實(shí)證明，這種立足課內(nèi)，課外拓展的學(xué)習(xí)真是受益匪淺，學(xué)生興趣盎然地搜集到更多的人們喜聞樂(lè)見的歇后語(yǔ)，同時(shí)在搜集過(guò)程中，對(duì)這些歇后語(yǔ)出自的作品也頗感興趣!這真是意外收獲!

三、無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒

“好詞佳句”中的古詩(shī)詞或詩(shī)詞名句均出自于唐詩(shī)、宋詞、元曲，具有詩(shī)韻之美。而格言警句具有勵(lì)志之美、對(duì)聯(lián)的對(duì)仗之美。濃縮即精華，高度提煉的格言警句和對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)方寸之間盡顯文字風(fēng)流。至于其它的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，或是出自典故，或是來(lái)自古代勞動(dòng)人們生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，或是民間口頭文化的傳承等等，均具特色之美。

在“精讀課文”的群芳吐艷，“略讀課文”的姹紫嫣紅，及口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練的落英繽紛中，“好詞佳句”顯得那樣從容淡定，無(wú)意去爭(zhēng)，她以其獨(dú)特的語(yǔ)言精華之美散發(fā)出梅花般的幽香，卻“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒?！睆亩於ā叭辗e月累”在新教材中的的特殊地位――幽香地位。

處方三：形式豐富多樣，生動(dòng)有趣背誦

傳統(tǒng)的機(jī)械記憶是種非常枯燥乏味的方法，顯然不符合“日積月累”特有的語(yǔ)言精華所散發(fā)的幽香之美。如果我們能豐富背誦的形式。學(xué)生“好詞佳句”的積累活動(dòng)將煥發(fā)生機(jī)和活力。

1.經(jīng)驗(yàn)交流背誦。適合較難背的部分，如五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七“日積月累”要求學(xué)生積累以下成語(yǔ)：

同仇敵愾　臨危不懼　勇往直前　前仆后繼　力挽狂瀾　中流砥柱　大義凜然　豪情壯志　不屈不撓　披荊斬棘　奮發(fā)向上勵(lì)精圖治　眾志成城　舍生取義　任重道遠(yuǎn)　再接再厲

這16個(gè)成語(yǔ)互不關(guān)聯(lián)，要學(xué)生一下子記住的確是一件很難的事。于是我讓學(xué)生自己想辦法記憶，看看誰(shuí)的方法最好，讓記得快的學(xué)生介紹他們的經(jīng)驗(yàn)。再由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中一種方法再記憶，效率一下子提高了許多。

例如：有位同學(xué)針對(duì)以上詞語(yǔ)進(jìn)行分類，殺敵作戰(zhàn)一類，立志圖強(qiáng)一類；還有一位同學(xué)把每個(gè)詞套用一個(gè)人物，如勵(lì)精圖治想到諸葛亮，豪情壯志聯(lián)想到項(xiàng)羽，舍生取義夏明翰等等。

(記憶方法有了對(duì)比，也有更多的選擇，他們就不覺得枯燥無(wú)味了。)

2.激勵(lì)促進(jìn)背誦。有些內(nèi)容不太難，如歇后語(yǔ)，都是一些平時(shí)生活中喜聞樂(lè)見的，如五下園地四：

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義――生死之交

孔明借東風(fēng)――巧用天時(shí)

關(guān)公赴會(huì)――單刀直入

徐庶進(jìn)曹營(yíng)――一言不發(fā)

粱山泊的軍師――無(wú)(吳)用

孫猴子的臉――說(shuō)變就變

于是我著重提高他們的記憶速度，采用激勵(lì)法，嘗試著讓背得快的學(xué)生站起來(lái)大聲背。背得又快又好的即可在軟黑板上自己的照片處貼上“記憶大王”“記憶之星”等稱號(hào)。

(有了這種稱號(hào)的激勵(lì)，小學(xué)生背誦的勁頭一個(gè)比一個(gè)高!)

3.聯(lián)想順序背誦。適合有順序的事物，如五上語(yǔ)文園地三：

四時(shí)之風(fēng)

春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。裙裾微動(dòng)搖，花氣時(shí)相送。

夏風(fēng)草木熏，生機(jī)自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。

秋風(fēng)雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

冬風(fēng)似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

(學(xué)生抓住“春夏秋冬”順序，聯(lián)想到這四個(gè)季節(jié)的風(fēng)各具什么特點(diǎn)，背誦起來(lái)自然輕松有趣!)

4.多種競(jìng)賽背誦。如詩(shī)歌名句背誦，同桌競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽法……可以是整首詩(shī)句背誦的比賽，也可以是上下句對(duì)接的比賽。這些平常用到的方法雖然不夠新穎，但是很實(shí)用，不一一舉例。

形式多樣的背誦方法，激發(fā)了學(xué)生興趣，使背誦成了充滿激情與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不再是機(jī)械的死記硬背。這樣學(xué)生學(xué)的自然輕松，效果也顯而易見!

四、零落成泥碾作塵，只有香如故

優(yōu)美的詩(shī)句、精煉的詞匯濃縮而成的語(yǔ)言精華，像一朵朵散發(fā)著幽香的臘梅，“零落成泥”地灑落在新教材各個(gè)“學(xué)習(xí)園地中”，本身散發(fā)出的氣味使得人不禁的尋芳而來(lái)。通過(guò)以上幾種方法，已經(jīng)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以至樂(lè)此不疲、孜孜不倦地去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。但是，要讓學(xué)生達(dá)到完全掌握的目的，僅僅學(xué)會(huì)了還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最好的檢驗(yàn)方法就是實(shí)踐應(yīng)用!只有這樣，“好詞佳句”這株臘梅“零落成泥”的功效才能“香如故”!

處方四：良性循環(huán)發(fā)展，促進(jìn)積累應(yīng)用

“好詞佳句”在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，其積累和應(yīng)用也在同時(shí)進(jìn)行。積累的目的就是為了更好地應(yīng)用，熟練地應(yīng)用反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加樂(lè)意的積累。

回到新教參《語(yǔ)文園地》的教學(xué)建議：“‘好詞佳句’的教學(xué)應(yīng)穿插在口語(yǔ)和習(xí)作的教學(xué)之中并為之服務(wù)?！?/p>

1.“好詞佳句”在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

學(xué)生若能夠把積累到的一些詩(shī)句、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等脫口而出，變成自己的語(yǔ)言，原本簡(jiǎn)單的語(yǔ)言立刻就會(huì)變得，生動(dòng)起來(lái)。試想，一個(gè)出口成章的，能夠在口語(yǔ)交際練習(xí)中侃侃而談，娓娓道來(lái)學(xué)生，哪個(gè)不羨慕?而且，學(xué)生在這樣的講話中有成就感，更能激發(fā)他們自覺積累“好詞佳句”的激情和動(dòng)力!達(dá)到積累與應(yīng)用在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，同時(shí)也達(dá)到好詞佳句學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的良性共進(jìn)。(篇幅有限，此處不作舉例)

2.“好詞佳句”在習(xí)作訓(xùn)練中的應(yīng)用

當(dāng)積累歇后語(yǔ)的熱情和數(shù)量達(dá)到一定程度后，在一次習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我刻意地進(jìn)行引導(dǎo)：

師：“同學(xué)們，大家掌握了這么多的歇后語(yǔ)，老師為你們高興，我們積累的這些歇后語(yǔ)都很有意思，可是僅僅會(huì)背會(huì)填寫，或者說(shuō)話時(shí)能用上一兩個(gè)，那還不夠有意思，如果我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候也把他們用上，那才有意思呢!你的話語(yǔ)就幽默了，文章的語(yǔ)言也會(huì)一下子變生動(dòng)形象，老師改作文寫評(píng)語(yǔ)就不會(huì)‘外甥打燈籠――照舅(舊)’了。要不要試一試?大家‘八仙過(guò)海――各顯神通’吧!”

我話剛落音，真是一石激起千層浪，連續(xù)幾個(gè)歇后語(yǔ)一下激活了學(xué)生的興趣，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

有一位學(xué)生這樣描寫語(yǔ)文朗讀課：“在語(yǔ)文課上，張老師教我們?cè)姼琛稐鳂蛞共础返男蕾p和朗讀。當(dāng)老師想找一位同學(xué)朗讀課文，由于聽課的老師太多，大家都顯得有些緊張而不敢舉手，真是‘孫悟空大鬧天宮――慌了神’。眼看就要冷場(chǎng)了，看著張老師略顯焦急的神情，我怕老師難堪，就勇敢的舉起手來(lái)。我鼓足勇氣，大聲而有感情地按照老師指導(dǎo)的方法朗讀完畢，博得了全場(chǎng)熱烈的掌聲。心里美滋滋的。心里想：我在這么多老師和同學(xué)面前展示了我的朗讀水平和勇氣，終于‘黃鼠狼掀門簾――露了一小手’了。”

真沒(méi)想到，平時(shí)作文不怎么樣的李明星這個(gè)小片段如此精彩，我從心里感到高興。真希望這樣的學(xué)生就像“韓信點(diǎn)兵――多多益善”!

3.“好詞佳句”在生活中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)自生活，回歸生活。“好詞佳句”的積累除了應(yīng)用于學(xué)習(xí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中也常常嘗試應(yīng)用。這樣的積累與應(yīng)用訓(xùn)練，不僅擴(kuò)大了學(xué)生積累的知識(shí)范圍，開闊了視野，同時(shí)也把很容易造成死記硬背的形式轉(zhuǎn)化成了一種靈活多變，使學(xué)生思維活躍易于創(chuàng)新的練習(xí)形式。在這一過(guò)程中產(chǎn)生的積累與應(yīng)用的良性循環(huán)，更加促使學(xué)生熱愛“好詞佳句”的積累和學(xué)習(xí)!

“日積月累”這株梅花，獨(dú)自開放在驛站外的斷橋邊(單元末的學(xué)習(xí)園地)，鮮有人欣賞、問(wèn)津，況且還要兼受“教學(xué)和考試”矛盾的風(fēng)雨，但是，其獨(dú)特的芳香，吸引著老師們和同學(xué)們的喜愛。她以“零落成泥”的形式散落課文各處，碾成塵泥，如果老師能精心開發(fā)和培育，這株梅花何愁不“香如故”呢?我們的學(xué)生也會(huì)在老師的培育下，就像這株臘梅一樣綻放出幽香!

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲主編，《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社出版，2008-9-1月第一版

[2]邱文偉主編，《唐詩(shī)宋詞三百首》，甘肅文化出版社出版，2009年7月第一版