加強心理健康課程建設精選(九篇)

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第1篇：加強心理健康課程建設范文

本文闡述高校心理健康教育課程的建設與改革，從師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、課程教學改革三個方面提出思考，堅持立足以大學生的積極心理健康教育為原則，逐步在大學生團體心理輔導活動訓練方向培養(yǎng)優(yōu)質學生，積極吸取相關課程的教學成果，及時應用于教學之中。

關鍵詞：

心理健康教育;課程建設;教學改革

一、師資隊伍建設

學校高度重視心理教學師資隊伍的團隊建設，特別注重教師隊伍年齡結構的均衡發(fā)展，對照省級優(yōu)秀教學團隊的有關標準與條件，逐步建設與打造“心理學優(yōu)秀教學團隊”。具體來說，一是激勵心理教研室全體教師積極參與團隊建設，充分發(fā)揮已有學科優(yōu)勢；二是力爭獲得學院的支持，完善學科梯隊；三是對新引進的教師實行教學導師制，把好青年教師上課關，鼓勵青年教師積極申報各類教研科研項目，做好教學工作的同時，不斷提高其科研能力。

二、人才培養(yǎng)方案

心理健康教育是心理教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極影響，以促進其心理發(fā)展，適應、維護其心理健康的教育實踐活動。它以培育良好的性格品質、開發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣為目標，即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。高職院校開展大學生心理健康教育的公共課，可以培養(yǎng)大學生正確的心理健康發(fā)展，即發(fā)展性教育，可以培養(yǎng)大學生自我心理調節(jié)能力的養(yǎng)成，使大學生可以及時發(fā)現自身的問題，自行進行疏導。如果個別學生出現心理困惑或問題，可以進行補救性教育，可以通過與心理咨詢教師的接觸，調節(jié)自身的負面情緒。這一方面可以讓學校及時了解大學生的心理發(fā)展動向，及時地對有問題的學生進行心理疏導，另一方面可以為學生營造良好的學習生活氛圍。

三、課程教學改革

1.教材建設，精編慎選精品教材。針對《大學生心理健康》課程，心理教師應組織團隊成員進行科學改編，結合學生實際情況，從理論講解、團體輔導、心理影吧、心理故事、心理測試等環(huán)節(jié)多角度對教材進行系統(tǒng)編寫。2.科研發(fā)展。心理教師應發(fā)揮團隊優(yōu)勢，開展橫向與縱向課題研究，以大學生積極心理健康教育為主要研究方向，下分認知、情感、創(chuàng)造學習、挫折、人格發(fā)展等五個研究重點，有針對性地展開科研研究。3.課程設置。教學內容的選擇以理論為基礎，以應用為目的，以促進學生心理健康、素質優(yōu)化、人格發(fā)展為標準。課程內容體系按照原理與實務結合，以綜合能力培養(yǎng)為根本。學校根據不同學期大學生心理發(fā)展特點分別設置不同主題的心理課程。第1講：如何讓心理健康起來——心理健康篇；第2講：適應環(huán)境是成長的表現——心理適應篇；第3講：建起溝通的橋梁——人際交往篇；第4講：培養(yǎng)正確的愛情觀——戀愛心理篇；第5講：自我認知的培養(yǎng)——自我意識篇；第6講：積極的情緒調整——情緒管理篇；第7講：于挫折中成長——挫折教育篇；第8講：成長離不開心理健康——快樂成長篇。4.教學改革。學校要加強教學改革，提高課堂教學質量，充實實踐教學，完善網絡教學資源，努力培養(yǎng)心理健康與人格健全的大學生。教學內容的選擇以理論為基礎，以應用為目的，以促進學生心理健康、素質優(yōu)化、人格發(fā)展為標準。課程內容體系按照原理與實務結合，以綜合能力培養(yǎng)為根本。教師采用多元教學方法。在傳統(tǒng)課堂教學方法的基礎上，學校加強師生互動式教學、學生體驗式教學、實踐教學，每章教學過程里都加入體驗式、實踐性環(huán)節(jié)，重點增設團體心理輔導環(huán)節(jié)。根據大學生積極人格品質發(fā)展的不同維度和筆者所在學校學生的實際心理特點，學校量身定制了一系列的團體心理輔導活動?！叭穗H溝通團體心理輔導”專題活動分別從“滾雪球”“我的心愿”“愛在指尖”“猜猜我是誰”“你問我答”“信任跌倒”“紅色轟炸”“祝福朋友”等促進性活動來開展?！罢J識自我•悅納自我”團體心理輔導專題活動，先后通過制作名片、游戲、討論等一系列形式開展了豐富多彩的團體活動，如“動物園”“獨特的我”“我的五樣”“生命線”等。學校還將“挫折應付與情緒調節(jié)”“感恩教育”“我的夢想塔”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“相親相愛一家人”等團體心理輔導活動相繼納入課程體系中。綜上所述，心理健康教育課程要堅持立足于大學生的積極心理健康教育原則，逐步在大學生團體心理輔導活動訓練方向培養(yǎng)優(yōu)質學生，及時更新教學內容，積極吸取相關課程的教學成果，將其及時應用于教學之中。

參考文獻：

[1]馬前廣.高校心理健康教育課程建設現狀及對策思考[J].思想理論教育，2013

[2]黃群瑛.以精品課程建設為契機推動心理健康教育課程改革[J].教育與職業(yè)，2011

[3]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007

[4]韓丹.大學生心理健康教育課程研究述評[J].教育探索，2009

第2篇：加強心理健康課程建設范文

關鍵詞：獨立院校；大學生心理健康課程；教學與改革

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A

大學生心理健康一直是黨和國家十分重視的問題，2005年，教育部、衛(wèi)生部、在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確要求：要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用?？梢姼咝＜訌姾透倪M大學升心理健康教育是普及大學生心理健康知識、提高大學生心理素質、有效預防大學生心理疾病的有效途徑之一。

隨著改革開放的進一步深入，人們的思想意識、價值觀念都隨之發(fā)生著改變，青年學生在成長過程中遇到的問題日趨復雜，在校大學生產生心理問題的趨向性隨之提高，尤其是獨立院校的大學生，由于自身具有三本院校學生的特點，入校時分數低，學費相對偏高，獨立院校學生的心理素質有待提高，作為一名獨立院校心理健康教學組的一份子，在日常的心理健康課程教學以及心理咨詢過程中，對獨立院校的大學生當前心理健康現狀有一些了解，結合心理健康課程，有針對性的展開教學安排，取得了一定的預防成效。現總結如下：

一、獨立院校大學生的心理健康課程教學現狀及突出特點

如今，高校越來越重視大學生心理健康課程的發(fā)展，積極的進行探索和研究，但是也存在很多問題，針對獨立院校而言，對心理健康課程的建設因地區(qū)差異發(fā)展不同，部分地區(qū)獨立院校對心理健康課程重視不夠，發(fā)展遲緩。表現在以下幾個方面：

（一）重視程度不夠

目前，很多獨立院校以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為教學目標，教學考核也多圍繞學生的實際就業(yè)率，就業(yè)率高的學校來年招生情況就會火熱，正是在這種思想的影響下，沒有實際顯性收益的心理健康教育被放在了較為忽視的地位，有的學校雖然把心理健康課程設為必修課，并沒有開展一系列的系統(tǒng)的心理健康課程。

（二）師資力量不強

對于高校來說，師資力量是制約學校發(fā)展的關鍵因素，心理健康課程能否真正起到作用，與高校心理健康課程師資力量是否充足有著必然的聯系。很多獨立院校心理健康教育師資力量嚴重不足，某些院校甚至心理學專業(yè)的老師只有一個，兩個。很多心理健康課都由沒有收到系統(tǒng)心理學教育培訓的輔導員和從事黨政工作的行政人員兼任。心理咨詢室大多也只有一到兩名心理學專業(yè)的老師負責，遠遠滿足不了學生心理咨詢的需求。領導對心理健康教育重視程度不足是造成這種現象的主要原因。

（三）教學方法單一

目前，多數獨立院校存在大學生心理健康課程教學方法的問題，雖然由傳統(tǒng)的黑板授課改為多媒體，教學方法還是以教師講授為主，有的任課老師自己非心理學專業(yè)，主要以課本為主講授，枯燥的理論知識會造成學生興趣缺失。相反的情況是有的老師為了吸引學生注意，拋開理論知識不講，只講學生感情趣的案例，這樣導致學生沒有系統(tǒng)的基礎知識，在遇到自身心理危機時無法正確處理。

二、獨立院校大學生心理健康課程教學的改革與探索

心理健康課程不是單一的以傳授知識為主的課程，心理健康課程是一門以學生為主體，構建學生健康心理的課程。學生尤其是心理有波動的學生在上心理健康課時，往往會把教師當做心理咨詢師來對待，渴望從課堂上收獲自信心、安全感、歸屬感和關愛。獨立院校的大多學生高考時分數接近二本分數線，學費卻是二本院校的數倍，對于高中時學習成績不錯而家庭又相對貧困的獨立院校大學生來說，相對容易造成心理上的波動。因此，獨立院校要加強大學生心理健康課程的建設，發(fā)揮心理健康課程的作用，積極進行探索和改革，使心理健康課更好的為學生服務。

（一）重視心理健康教育課程、加強課程建設

國家教育部對高校心理健康教學越來越重視，2011年根據教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，提出要把高校大學生心理健康課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案，大學生心理健康教育課成了必修課。高校應該積極響應國家的相關文件要求，重視大學生心理健康課程建設，加強心理健康咨詢室的建設，把心理健康知識推廣普及。在完善課程體系上，要科學的構架課程體系，以教學對象為主體，以學科建設為基礎，根據不同年級學生的不同特點，滿足不同階段學生的不同要求，提高教學的時效性。

（二）加強心理健康課程師資隊伍建設

獨立院校開設心理健康教育必修課最大的難題是師資問題，只有擁有一支人員齊備、結構合理、知識素養(yǎng)高的教師隊伍才能保證足夠的課時和良好的授課效果。目前很多獨立院校大學生心理健康課程師資力量薄弱，學校往往只有少數幾名科班出身的心理學專業(yè)教師，很多心理學課程由非心理學專業(yè)的輔導員或行政人員兼任，這在很大程度上制約了大學生心理健康課程的發(fā)展。獨立院校要努力建設一支專、兼結合、穩(wěn)定的教學師資隊伍。要配足一定數量心理學專業(yè)并具備心理健康教學與咨詢資質的專職教師。以專職教師為核心力量配備具有優(yōu)秀思想品質、一定學生工作經驗的且獲得心理咨詢資格證書的兼職教師隊伍。獨立院校要對教師隊伍進行系統(tǒng)的培訓，通過走出去參加學術交流、培訓等，不斷提高業(yè)務能力和工作水平。

（三）改革教學方式、提高教學效果

大學生心理健康課程要想獲得良好效果，首先要保證教學時間。每周至少安排2個學時的課程，并且要把課程從大一排起，使學生盡早的接觸心理健康教育，了解學校的心理咨詢中心機制，普及心理健康知識，越早越好。

第3篇：加強心理健康課程建設范文

關鍵詞 高職院校 心理健康教育 現狀 對策

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.079

Abstract Mental health education as the main moral education， is the important guarantee of training high-quality and skilled talents. Concrete measures are proposed in construction of reasonable management system of mental health education， improvement of mental health lesson construction， training of professional teachers engaging in mental health education， and exploration of new ways in mental health education.

Keywords higher vocational college， mental health education， situation， countermeasure

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等學校不僅注重學生的專業(yè)化培養(yǎng)，更加注重學生的德育素質培養(yǎng)。心理健康教育作為高等學校德育教育的重要內容，越發(fā)受到國家和社會的關注與重視。教育部、衛(wèi)生部和《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》 中指出：“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務?！苯┠?，各高校針對當代大學生的心理問題進行研究，并開展各具特色的心理健康教育工作。而高速發(fā)展起來的高職院校既具有高等教育的普遍性，又具有職業(yè)教育的特殊性，如何更好地根據高職學生的心理發(fā)展需求，有效地開展具有高職特色的心理健康教育工作，成為了高職教育中一項迫切任務。

1 高職大學生心理健康教育的重要意義

1.1 是促進高職學生身心健康成長、全面發(fā)展的基本途徑

心理健康教育已成為高職院校德育工作順利開展的重要前提，是高職學生成長成才、全面發(fā)展的重要保障。高職學生保持良好的心理品質和樂觀向上的健康心態(tài)，能夠跟上大學期間學習生活的節(jié)奏，有助于專業(yè)技能的掌握和綜合素質的提升，有助于今后順利找到理想職業(yè)，有助于迅速融入和適應社會。因此，加強心理健康教育，能幫助學生認清自我，提高心理適應能力，促進學生全面健康成長。

1.2 是實現高職院校人才培養(yǎng)目標的重要方法

如今，社會對人才的要求不僅僅局限于掌握扎實的專業(yè)技能，更加注重學生的社會適應能力、抗壓耐挫能力和心理調節(jié)能力。高職院校的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)出具有高素質的技能型人才。為了實現這一目標，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，必須加強心理健康教育，使得學生始終擁有積極健康、奮發(fā)進取的良好心態(tài)，增強學生抗壓耐挫、抵抗誘惑、調節(jié)情緒的能力，培養(yǎng)學生形成良好的個性品質，促進學生身心和能力全面協調發(fā)展，①成為社會所需要的復合型人才。

2 高職院校大學生心理健康現狀分析

2.1 學業(yè)方面問題

高職院校學生大多凳薔過全國統(tǒng)一高考，未能進入理想本科院校的學生。有些學生面對理想和現實的落差，心理上無法接受，不能正確面對高職院校的學習與生活。再加上大學的教學方式與高中相比完全不同，不再是老師監(jiān)督下的填鴨式教學，而是以學生自學為主，老師講授為輔的自主式學習，部分學生因學習方式的不適應，跟不上教學進度，以至于多門考試不及格，這將給部分學生造成很大的心理壓力，甚至厭學、棄學。

2.2 就業(yè)方面問題

高等教育的不斷擴招以及就業(yè)形勢的嚴峻，都增加了大學生的就業(yè)難度。網絡信息顯示的就業(yè)現狀指出越來越多的大學生將面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的現象。②高職教育雖然注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)機制與市場需求存在一定的脫節(jié)。這些都使得部分高職學生對未來的就業(yè)前景感到茫然與困惑，擔心畢業(yè)找不著合適的工作，導致學習沒有熱情，意志消沉。

2.3 生活與人際交往方面問題

如今的高職學生都為“90后”，從小嬌生慣養(yǎng)，獨立自理能力較差，凡事都以自我為中心，不善于溝通。在大學校園集體生活中，人際關系比高中復雜得多，部分學生不懂得互助、謙讓、包容，總是以自己的標準要求他人，以至于人際關系緊張。③此外，校園中存在較為嚴重的攀比風，部分學生因家庭經濟問題，生活質量遠不及其他同學，從而產生自卑感，進而封閉自己，不與人交流。

3 高職院校心理健康教育現狀分析

3.1 心理健康教育體系不健全

高職院校的心理健康教育工作起步相對較晚，部分學校對其重視程度不夠，沒有健全的工作機制，完善的政策制度，工作落實不到位。④雖設有心理健康咨詢中心，但卻掛靠在學工處或校醫(yī)院等部門，甚至有的院校沒有固定的工作場所和基礎設施。對于心理健康教育沒有制定具體的內容和規(guī)范，且服務工作宣傳不夠到位，這勢必會嚴重影響心理健康教育工作的有效開展。

3.2 師資隊伍建設缺乏專業(yè)化

許多高職院校在心理健康教育工作中分工不夠明確，心理輔導老師多由沒有相關專業(yè)背景的輔導員、班主任或者一般思政老師擔任，沒有聘請專業(yè)心理學老師對學生進行輔導，導致教育效果不理想。此外，心理健康教育是一項專業(yè)性和技術性很強的工作，需要從業(yè)人員不斷地充實和提升自己，但許多高職院校沒有足夠的經費對他們進行系統(tǒng)專業(yè)的培訓，導致師資隊伍不夠專業(yè)化。

3.3 教育渠道單一， 內容缺乏針對性

現階段許多高職院校都是通過心理健康課程將心理健康相關知識傳授給學生，但該課程設置還存在一些問題，比如設定為選修課，課時安排較少，教育理念比較陳舊，這都導致心理健康教育教學效果不盡如人意。除了相關課程，部分學校雖通過講座和社團活動的方式進行心理健康知識的宣傳，但內容不夠豐富，形式比較單一，缺乏針對性，難以滿足學生心理健康發(fā)展的實際需求。

4 高職院校大學生心理健康教育模式構建

4.1 構建合理的心理健康教育管理體系

高職院校應該更加重視心理健康教育在學生德育工作中的重要地位，構建完善的心理健康教育管理體系，更有效地開展心理健康教育工作。首先，學校學工處、宣傳部、思政教學部門應該協同建立心理健康教育領導小組，制定具體心理健康教育管理制度，明確相關工作目的、任務、內容及實施方案等，對心理健康輔導工作的開展進行組織、指導、監(jiān)督和管理，保障心理健康教育工作順利進行。⑤其次，成立心理健康教育咨詢中心，引進一定數量且經驗豐富的專業(yè)心理學老師擔任心理咨詢師，與學生通過面對面、一對一的交流，進行專業(yè)的心理溝通與輔導。再次，學校應協同各學院充分發(fā)揮輔導員、學生社團、班級心理委員的作用，建立從“學校-學院-社團-班級”的管理路徑，建立心理危機預防與干預機制，及時掌握學生的思想和情緒動態(tài)，將學生心理問題消滅于萌芽狀態(tài)。

4.2 改進心理健康課程建設，提高教學效果

心理健康教育課程是讓學生掌握心理健康知識、正確認識自我、學習自我調節(jié)等技能的主要途徑，在實際的教育過程中，應對課程進行合理化建設，將其納入高職教育的課程體系中，設定為素質必修課，按照國家的要求安排足夠的課時數。心理健康課程應根據高職學生不同時期的心理需求，針對性地在各年級開設。教師的教學過程中，應采用靈活多樣的教學模式和方法，充分運用分組討論、游戲互動、戶外實踐等形式，提高課程的實踐性和趣味性。在課堂上，教學內容的安排，除了講解理論基礎知識外，還應加入一些實際生活案例，通過講授身邊的故事，加強學生對知識的理解。在課外實踐環(huán)節(jié)中，教師可以采用情景模擬、心理劇扮演、素質拓展等活動，讓學生親身參與和體驗。⑥只有通過課堂教學和課外活動的有機結合，才能讓學生感受到心理健康教育的趣味性，調動學生的積極性，更有效地提高教學質量，發(fā)揮育人效果。

4.3 打造高素質、專業(yè)化心理健康師資隊伍

心理健康教育是一項具有很強的專業(yè)性和可操作性的工作，它要求從業(yè)人員具有專業(yè)知識背景，豐富的實踐經驗，同時具備較高的自身素質。學校領導應高度重視心理健康師資隊伍建設，除了注重從業(yè)人員的聘用工作，更應該注重提升從業(yè)人員的專業(yè)技能和心理素質，以及整個團隊的發(fā)展。首先，心理健康輔導團隊應由心理學專家、心理學專職輔導老師、思政教師、輔導員、班主任組成，充分發(fā)揮各自在心理健康教育中的作用。定期開展心理健康教育研討會，相互交流，促進學習，共同探討心理健康教育的方法。其次，學校應該定期組織從業(yè)人員進行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，提高他們的理論修養(yǎng)、教育能力和實踐能力，促進師資隊伍朝專業(yè)化發(fā)展。最后，學校應該設立心理健康科研中心，鼓勵大家針對心理輔導中的實際問題進行課題研究，提高團隊的科研創(chuàng)新能力，更有效地開展心理健康教育工作。

4.4 積極開拓心理健康教育新途徑

高職院校在注重發(fā)揮心理健康課堂教育主渠道作用的同時，應該開展多種形式的教育工作，提高學生的參與度。首先，通過學生會和各類學生社團開展一些豐富多彩且具有意義的校園活動，如心理手語操比賽、心理情景劇比賽、心理手抄報比賽、青春辯論賽、心理健康知識競賽和征文比賽等活動，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的溝通合作能力、人際交往能力、心理適應能力，開發(fā)學生的積極潛能。其次，還可以充分利用網絡資源，加強心理健康教育的宣傳和輔導工作。通過微信公共平臺、手機APP、校園貼吧、QQ群、微博等網絡形式，定期給學生傳播心理健康知識。由于網絡可以匿名交流，具有隱蔽性和安全性的特點，學校可以通過建立網絡心理咨平臺，讓學生在保護個人隱私的同時，與心理咨詢師進行溝通，幫助自己緩解壓力，走出心理困惑，獲得切實所需的心理幫助與輔導。

基金項目：江蘇開放大學（江蘇城市職業(yè)學院）“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項課題“基于學生訴求的高校發(fā)展型資助模式研究”（15SEW-Q-047）

注釋

① 李琪.高職學生心理健康教育途徑與對策.中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（2）.

② 李敏.新聞媒體視域下的大學生心理問題探究.新聞戰(zhàn)線，2015（2）.

③ 吳白乙拉.大學生心理健康教育實效性研究.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（3）.

④ 葉星.高職院校發(fā)展服務型心理健康教育工作體系的構建.教育與職業(yè)，2016（6）.

第4篇：加強心理健康課程建設范文

[關鍵詞]：中小學生；心理健康教育；心理現象；措施；方法；途徑

二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，新世紀中小學生的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。在中小學生成長過程中，很容易受到各種環(huán)境因素的影響，身心發(fā)展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負擔和壓力，不少中小學生時常出現任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發(fā)生違紀、違法犯罪等現象，嚴重危害了家庭和社會。近年來關于中小學生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據中國科學院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調查結果顯示，多數未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學生的心理健康已經引起全社會的高度關注，學生的心理健康教育已經納入思想道德建設工作的重要課題。

如何破解中小學生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學生心理健康教育教學工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務，筆者初探了一些中小學生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：

1、轉變教育觀念時不待我

深刻理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內涵，國家明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的要求，然而在實施過程中，仍有學校受到傳統(tǒng)的應試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，輕視中小學生的心理問題。也就暴露出對中小學生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學生中存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門、學校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認識到應試教育所帶來的種種弊端，以及考評學校的主要指標還是升學率和分數，導致一些學校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應付的危害性，以便更好地去關注中小學生心理素質。因此，我們教育工作者急待轉變教育觀念，使中小學生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀的挑戰(zhàn)！

2、科學調查分析做到早發(fā)現早預防

對中小學生進行心理健康調查，做到心理問題早期發(fā)現與預防。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發(fā)現、及時干預，使中小學生能及時得到具體的心理健康指導。

3、加強心理健康教育師資隊伍建設

學校高度重視，需建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學、培訓促業(yè)務”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設。“以活動促教學”即在學校里開展評選中小學心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學?！耙耘嘤柎贅I(yè)務”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業(yè)務培訓，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業(yè)資格證書。同時倡導鼓勵學校引進心理學專業(yè)教師，聘請專業(yè)人士擔任學校兼職心理輔導員，專職從事學生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。

4、開足開設心理健康教育課程

加強心理健康教育課程建設。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求，在地方課程和學校課程中開設心理健康選修課、活動課或專題講座，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。良好的心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調節(jié)方法，增強自我教育的能力。

5、充分發(fā)揮學校心理咨詢作用

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，指導學校加強學生心理健康檔案建設，依托專業(yè)優(yōu)勢，建立學生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測體系，已成為中小學生心理素質教育有效的途徑。

6、以文化引領為本創(chuàng)造良好心理社會環(huán)境

加強校園文化建設，為中小學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。中小學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，中小學生心理素質的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力。

7、加強家庭心理健康教育指導服務。

積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務月”活動，辦好學校家長學校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導家長轉變教子觀念，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，實現與孩子的有效溝通，努力為學生健康成長營造良好家庭環(huán)境。

8、亟需解決心理健康教育甑頸問題

由于應試教育的影響，學校、家庭以及社會對學生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學心理健康教育的長足發(fā)展。一是缺乏具備專業(yè)知識的師資，大多數學校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學校列入校本課程，但課時不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級財政還沒有設立專項工作經費，心理健康教育工作經費短缺，學校心理咨詢室專業(yè)設施設備配備不足。

關愛未成年人，就是關愛未來。關愛未成年人，就要關愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學校、家庭共同行動起來，肩負共同責任，切實關注中小學生心理健康成長。

參考文獻：

[1]《心理健康教育》人民出版社

第5篇：加強心理健康課程建設范文

【關鍵詞】中職學校 心理健康教育 調查研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0027-03

中職學生在基礎教育階段大多學習基礎較差，在學習中經常遭受挫折，普遍有自卑心理，意志力薄弱，對自己確定的目標往往難以堅持下去。進入中職學校后，他們又面臨著比一般青少年更大的生活與就業(yè)壓力，與現實社會、求職就業(yè)的距離更近，他們要在三年中完成從一名學生到一名勞動者的轉變、從一個懵懂少年到一個成熟社會人的轉變，這使他們的心理問題變得更加突出。同時，《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》強調：“職業(yè)學校必須根據學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段和有針對性地設置心理健康教育的具體內容?！北疚囊哉{查問卷的方式對湛江市部分中職學校的心理健康教育進行抽樣調查，希望借此能更有效地促進中職學校心理健康教育的開展和學生心理健康水平的提高，從而為社會培養(yǎng)合格的技術技能型人才。

一、調查對象與方法

（一）調查對象。本研究的調查對象是湛江市的中職學校（共 58 所，不含技工學校），其中職業(yè)高中 26 所，普通中專 32所，現采用分層抽樣的方式確定 30 所學校為調查對象（見表1），其中，地域分布：赤坎區(qū)占 26.6%，霞山區(qū)占 23.3%，開發(fā)區(qū)占 3.3%，麻章區(qū)占 20%，坡頭區(qū)占 10%，硇洲占 3.3%，廉江市占 6.67%，遂溪縣占 3.3%，徐聞縣占 3.3%。學校類型：普通中專占 70%，其中國重的學校占 20%，省級的學校占 16.6%，市級學校占 26.6%，縣級的學校占 6.67%；職業(yè)高中占 30%，其中市級學校占 23.3%，縣級學校占 6.67%。從規(guī)模分布上看（見表 2），在校生超過 3500 人的學校為 8 所，所占比例為 26.7%；有12 所學校的在校生為 1500-3500 人，所占比例為 40%；9 所學校為 500-1500 人，所占比例為 30%；在校生少于 500 人的學校為 1 所，所占比例為 3.3%。30 所中職學校在配備專職或兼職心理健康教育教師存在較大的差異，在數量分布上（見表 2），有 20 所學校均配備 1 名心理健康教師，所占比例為 66.66%，其次有 5 所學校配備 2 名或 3 名心理健康教師，所占比例為10%，而心理健康教育教師配備超過 4-6 人或 6 人以上的學校均為 0 所。當然，學校配備心理健康教師是否科學，不是參照于它的教師絕對數量，而是在于在校生與心理教師的比例數，即生師比。調查顯示，生師比主要集中在 1000∶1 之間，有 17 所學校，所占比例為 57.7%，其次在 500∶1-1000∶1 之間，所占比例為 20%，其他的為 0%。由此可見，湛江市中職學校對心理健康教育工作不夠重視，不利于心理健康教育工作的順利開展。

（二）調查方法。具體如下：

1.問卷調查法。采用自編調查問卷《湛江市中等職業(yè)學校心理健康工作情況調查問卷》，圍繞六個維度編寫：心理教師的構成、教師參加培訓情況、課程開設情況、使用教材情況、心理咨詢建設與配備情況、學校規(guī)模與經費投入。調查采用分層抽樣法，分為市區(qū)內、外，中專與職中，規(guī)模大小。總共發(fā)放 1600份調查問卷，回收有效問卷 1592 分，有效率達 99%。

2.訪談調查法。根據事先擬好的問題，有機選取有代表性的 30 所學校的被調查者，提問以一問一答的方式進行，訪談內容涉及學校經費投入、教材使用情況及心理咨詢建立情況等。在訪談時談話標準化，記錄保持一致，以便對記錄的資料進行客觀的分析處理

二、結果與分析

（一）心理教師的構成。調查顯示，大部分學校在教師構成上主要依靠兼職教師開展心理健康教育工作，所占比例高達 50%，其中，兼職教師主要由班主任（30.0%）、德育教師（13.3%）或其他人員（6.7%）擔任。而配有專職的心理教師只有8 所學校，所占比例為 26.6%。見表 3。

（二）教師參加培訓情況。調查顯示，有 10 所學校參加過國家級培訓，占調查的 33.3%；13 所學校參加過省級培訓，占調查的 43.3%；23 所學校參加過市級培訓，占調查的 76.6%。從各學校對培訓工作的重視程度來看，表明湛江市的大部分中職學校已意識到心理健康教育的重要性，但參加國家級以上心理教師培訓方面仍顯不足。由此可見，中職學校心理健康教育的師資缺乏，生師比例因校而異，呈現出的差距總體較大。見表 4。

（三）n程開設情況。調查顯示，30 所學校中有 23 所學校開設了心理健康教育課，占 76.6%；有 7 所學校尚未開課，仍停留在定期講座的方式開展心理健康教育。從課程開設的對象來看，11 所學校在一年級新生開課，所占比例為 36.6%；二年級開課有 8 所學校，占 26.6%；還有 4 所學校在三年級開設，占 13.3%。從課時開設看，開設課程的學?；灸軌虮ＷC隔周 2 節(jié)，有 14 所學校執(zhí)行每周 2 節(jié)，有 4 所學校執(zhí)行隔周 2 節(jié)課時授課；偶爾開設心理健康課程的僅有 2 所學校，占 6.7%?？梢?，開設心理健康教育課程的學校雖然開設年級范圍因校而異，但大部分都能保證課時。目前，心理健康講座是大多數學校較為常見的授課形式，有 23 所學校采用，占 76.6%；以活動課的形式呈現的心理健康教育，占 40%；而采用其他形式開設課程的僅有 8 所學校，占 26.6%。見表 5。

（四）使用教材情況。調查顯示，在教材使用上，有 12 所學校使用省編教材，占 40%。其次是 5 所學校使用自編教案，所占比例為 16.7%。而使用其他自選教材的為 4 所學校，所占比例為 13.3%。只有 2 所學校使用校本教材進行授課，所占比例為6.7%。由此可見，中職學校心理健康教育課程普及仍不足，雖然各學校利用講座或活動等形式進行心理健康教育，但目前尚沒有使用統(tǒng)一的教材。見表 6。

（五）心理咨詢室建設與配備情況。調查顯示，30 所中職學校有 23 所學校建立咨詢室，其中 8 所學校還配有團體咨詢室，咨詢室正常開放的學校有 11 所，所占比例為 36.6%。對于室內設備，按學校配備各種設備有 13 所學校，所占比例為 43.3%；對于各種資源配備，書籍和報刊則相對配備較全，但是測量軟件，由于成本高、專業(yè)性較強，所以僅有 8 所學校配備使用，所占比例為 26.6%，其中僅有 2 所學校配有沙盤游戲器具，所占比例為 6.7%。由此可見，中職學校心理咨詢室及其設施資源配備尚未健全，并且專業(yè)性較強的資源相對缺乏，有超過 2/3 的學校沒有建立起學生心理檔案，實質性的心理咨詢成效甚微。而規(guī)模較小的中職學校應進一步加強心理健康教育工作，盡可能地增加經費投入，建立健全心理咨詢室及其設備資源。見表 7。

（六）學校規(guī)模與經費投入。調查顯示，目前，湛江市中職學校心理健康教育的經費大部分來源于學校自籌，而且這種經費投入在校際間差異明顯。其中，3500 人以上的 7 所學校經費投入均超過 30000 元/年，其次在 1500-3500 人的有 5 所學校經費投入在 10000-20000 元/年，3 所學校經費投入超過30000 元/年，而規(guī)模在 500-1500 人的學校，有 3 所學校經費投入 10000-20000 元/年，2 所學校經費投入超過 30000元/年，但調查顯示仍有 7 間學校的經費投入為 0 元/年。由此可見，中職學校心理健康教育主要來自學校自籌，并且在投入上存在明顯的校級差距。見表 8。

三、意見與建議

從調查的結果和分析來看，湛江市部分中職學校受社會、學校自身發(fā)展的影響和觀念上的落后保守，沒有很好地開展學校心理健康教育工作。表現在：大多數學校都十分關注如何提高學校聲譽、如何建設校園環(huán)境、如何保住生源上，沒有時間、人力、物力、財力來開展心理健康教育工作；大部分學校平時與家長很少有交流溝通，只有當學生違反紀律、影響生活和學習時，才會與家長聯系，導致家校不能很好地開展共同教育的工作；甚至，部分學校沒有開設心理健康課，沒有心理輔導咨詢，教師心理學知識缺乏，沒有專業(yè)教師。

針對所存在的現象，我們對中職學校心理健康教育工作提出幾點建議：

第一，管理機構方面，應加大對心理健康教育經費的扶持力度，以加強心理健康教育師資培訓工作為重點，提高教師的專業(yè)化水平；同時，轉變觀念，提高認識，加大宣傳，做到與時俱進。

第二，學校機制方面，應建立“四位一體”機制，即建立教學評價、教師激勵、家校聯系、經費增長機制和教學一體化（講座、創(chuàng)新教學等教學模式）。

第三，心理健康教育教師方面，結合中職學生的心理健康教育的特殊性，心理教師應專職化，恪守職業(yè)道德，樹立積極的危機干預意識和注意防止心理健康教育簡單化。

【參考文獻】

[1]劉學蘭.中學生心理健康教育[M].廣州：暨南大學出版社，2012

[2]鄭日昌.劉視湘.中職學生心理健康教育[M].北京：開明出版社，2012

[3]關晶.中職學校心理健康教育調查[J].職教論壇，2014（17）

【基金項目】2014年廣東省中等職業(yè)學校德育課優(yōu)質課程建設資金資助課題（粵教思函〔2013〕85號）

第6篇：加強心理健康課程建設范文

（一）“紅”班子首先要有先進的辦學理念和獻身教育的情懷。

（二）是要有與時俱進，創(chuàng)新教育的智慧。

（三）是光明磊落，坦蕩做人，成為師生、家長的表率。

（四）是工作中，全面踐行“一線工作法”：深入課堂，走進辦公室，走進教室，掌握一手資料，問題在一線發(fā)現，困難在一線解決，亮點在一線發(fā)掘……

二、“紅”教師。

只有打造一支“紅”教師團隊，才能讓學生陽光成長。我們提出“紅”教師 ，加強“六項修煉”， “六項修煉”的內容是：

（一）修煉上進的事業(yè)心，把敬業(yè)修煉成一種習慣。

（二）修煉博大的愛心。愛家人、愛自己、愛事業(yè)、愛學校、愛學生、愛課堂。

（三）修煉頑強的意志。既要有吃苦精神，更要有堅持精神。

（四）修煉豁達的胸懷，學會寬容、感恩和尊重，把理解運用于教學全過程。

（五）修煉團結協作的能力，做到共同提高。

（六）修煉認真的態(tài)度，踏踏實實做人，認認真真做事，從品格、專業(yè)引導教師主動發(fā)展，為“紅”文化實施鑄造生力軍。

三、“紅”家長。

家長是第一任教師，校園需要家長的有效合作，我們創(chuàng)新機制，成立“紅”家長俱樂部，家長委員會，同時創(chuàng)辦家長成長課堂，開展陽光型親子活動和學習型家長評比，引領家長成為“紅”文化德育的重要合作伙伴。

四、“紅”少年。

激活學生生命主體活力，培養(yǎng)具有美麗人格、奮發(fā)有為的“紅”少年是德育的落腳點。為此，我們提出“紅”少年的六個一活動：多讀一些好書，多看一些好電視，多參加一些好活動，多聽一些好音樂，多欣賞一些好畫，多開展一些好鍛煉。以此催生學生思想、品格、學習、行為。

五、“紅”社區(qū)。

社區(qū)是大課堂，是拓展“紅”文化德育的有效資源。我們通過“三共建，三進校園”拓寬德育資源?！叭步ā敝概c生產單位共建學工基地，與交警共建學警基地，與農村中心小學共建學農基地。“三進校園”指請“勞?！边M校園，請名人進校園，請警官進校園，優(yōu)化社會德育資源，為學生陽光成長拓寬社會平臺。

六、創(chuàng)新德育模塊

怎樣實現“紅”鋼花文化德育的美麗追求呢？我們必須從建模入手，編織“紅”鋼花文化德育的畫卷。

（一）模塊一：鋼城花兒“紅”，紅在燦爛陽光下。

“紅”文化的核心價值應該是塑造“心靈的陽光”，因為只有心靈的陽光才是永恒的陽光。如果你的眼中有陽光，你的心靈一定有陽光；如果你的心靈有陽光，我們的世界就充滿了陽光。成長路上灑滿陽光，做一個陽光少年。

“體育、藝術2+1項目”是培養(yǎng)學生運動技能和藝術特長的有效載體，是一項學生歡迎、家長支持、社會贊同、惠及學生的素質教育工程，對于提高學生的體育素質、審美情趣和人文素養(yǎng)，營造健康向上的校園育人環(huán)境，具有重要作用。

有質量的開齊開足音樂、體育、美術課程，以課堂教學為主渠道，把“體育、藝術2+1項目”的相關內容納入教學計劃，創(chuàng)新教學內容，進行教學改革，提高教學水平。

充分利用大課間和課外活動時間，組織豐富多彩的校園文體活

動，營造校園文體活動的良好環(huán)境，確保學生參加活動、展示才華的時間。圍繞“體育、藝術2+1項目”組織開展對抗賽、挑戰(zhàn)賽、才藝展演、作品展示等多種形式的群體性校園文體活動，充分發(fā)揮體育競賽和藝術展演的激勵作用。抓好“體育、藝術2+1項目”不僅發(fā)展了學生的身體素質，還培養(yǎng)了學生的思想品德，鍛煉了學生的意志品質和行為習慣，感受到美的熏陶，從而健全了生命的品格和人格，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）模塊二：鋼城花兒“紅”，紅在肥沃土壤中。

為了讓“紅”文化能長成參天大樹，并展示生命價值，學校創(chuàng)造性地做好結合文章，使“紅”文化課程與學科課程相互交融。各學科教師立足學科特點，挖掘教材內在的“紅”文化因素，進行課堂教學滲透，教育學生帶著一種感恩、崇敬的心態(tài)去學習、實踐、感受。語文、英語學科充分挖掘教材本身語言美、情境美、故事美、人物美等因素，讓學生走進文本，與作者心相通、情相牽，去感受自然的壯麗、英雄的偉岸；品生、品社學科充分挖掘教材本身和諧美、道理美、心靈美、情感美等因素，讓學生知榮明恥、知法守紀、知恩圖報、知善養(yǎng)德；數學、科學、勞動、綜合實踐等學科充分挖掘教材內在的形式美、邏輯美、成果美、哲理美等因素，讓學生勇于挑戰(zhàn)，樂于探索，善于創(chuàng)造；音體美等學科則充分挖掘教材內在的藝術美、韻律美、內涵美等因素，讓學生去發(fā)現美麗，欣賞別人，感恩生活。

學校在加強校本課程實踐的基礎上，不斷優(yōu)化校園文化建設，分“紅”道敘事篇；經典誦“紅”篇；畫說“紅”道篇；課題研“紅”篇；形象展“紅”篇；情景思“紅”篇等篇章，通過?；?、校旗、校歌、校訓等具體事物和陣地進行系列展現，使校園成為一部生動的“紅”道教科書?！耙栽婐B(yǎng)德、以詩培藝、以詩啟智、以詩促美”的學習方向，凸顯全面育人的作用和詩歌教育的獨特魅力，豐富校園文化生活，推動校園文化建設。營造詩意棲息的校園，打造詩情畫意的課堂，引領詩香浸染的教師，喚醒詩意年華的學生，開展詩意盎然的活動。

同時，針對學生年齡特點和接受能力，學校對孝道教育分主題推進六心活動，即開展家庭獻孝心、鄰里獻愛心、同學獻誠心、社區(qū)獻熱心、祖國獻忠心、一生有良心等活動。為了使孝道教育成為促進學生德智體和諧發(fā)展的重要載體，學校最大限度發(fā)揮評價功能，采取課堂、活動、成果三板塊，興趣、習慣、過程、實踐、發(fā)展五條線，學生相互評、教師主體評、家長參與評、學校全面評四主體的綜合評價策略，著重落實以“紅心最美麗”為主題，以爭做“紅形象大使、小紅星”為依托的升級達標評價；以“愛心在呼喚”為主題，以“愛的儲蓄”為依托的活動成果評價；以“感恩在行動”為主題，以“傳統(tǒng)節(jié)日真情奉獻”活動為依托的行為習慣評價；以“責任在感召”為主題，以行為規(guī)范主題月、良好習慣主題月、學習質量主題月、才藝展示主題月為依托的綜合發(fā)展評價。學校采取賦星爭旗的辦法，讓學生在序列評價中養(yǎng)成習慣、提升技能、實現發(fā)展。

扎實的課程建設，鮮明的主題活動，多元的評價體系，讓“紅”文化逐漸深入人心，使學生在思想、語言、行為上都有了很大變化，養(yǎng)成了愛學習、勤動手、善研究、有愛心、懂責任、樂助人的好習慣。

（三）模塊三：鋼城花兒“紅”，紅在勤施肥澆水。

打造一支高素質的教師隊伍。為進一步提高我校教師師德水平，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、人民滿意的教師隊伍，根據《韶關市教育局關于進一步加強和改進師德建設的意見》，規(guī)定師德建設以愛崗敬業(yè)、熱愛學生、教書育人為核心，以加強教師業(yè)務培訓、提高教師思想政治素質、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，全面落實《教師職業(yè)道德規(guī)范》。以師德建設為主線，全力打造“紅”教師高尚人格。

1、每學期組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和韶關市《師德規(guī)范“十要十不準”》，對照規(guī)范查找不足，嚴格執(zhí)行《師德規(guī)范“十要十不準”》。

2、在教師中開展以“三愛”（愛教育、愛學生、愛自己）、“三全”（全面貫徹教育方針、全面推進素質教育、全面提高教育質量）、“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才）為主要內容的師德教育，促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立教書育人、為人師表、敬業(yè)愛生的良好形象，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，依法從教，廉潔從教。

3、每年3月和9月為師德建設月，開展師德建設實踐活動。通過開展師德征文、師德論壇、師德報告會、師德演講比賽和師德群體創(chuàng)優(yōu)活動等多種形式的師德建設實踐活動，不斷豐富師德建設內容。組織教師師德主題演講。

4、構建師德建設長效機制。把師德建設作為先進單位評選的重要依據，作為對教師年度考核、評優(yōu)表先、職務聘任、名師和骨干教師評選的重要指標，構建科學有效的師德建設考核評估機制。

（四）模塊四：鋼城花兒“紅”，紅在明天更芬芳

培育有德品優(yōu)學生。以培養(yǎng)高尚的思想品質和良好的道德情操為基礎，以進行理想信念教育為核心，以培養(yǎng)學生良好的文明行為習慣為重點內容，加大心理健康教育力度，培育有道德、品行優(yōu)的

新時代學生。具體措施：

1、研制德育指導手冊，有效指導學生健康成長

（1）上下聯動，明確標準。研制、驗證、完善《韶鋼四小德育目標與要求》，確立縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的小學德育工作手冊。征集、制定、推行《韶鋼四小學生良好行為習慣指導手冊》，形成社會人士、家長、師生廣泛參與、共同制訂、充分認可、易懂易行的小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育指南。

（2）低、中、高年級銜接，有效落實。一、二年級側重習慣養(yǎng)成教育；三、四年級側重文明禮儀教育；五、六年級側重身心健康教育。建設涵蓋學生的養(yǎng)成教育、文明禮儀教育和身心健康的三大教育體系。

2、深化德育課程改革，有效鞏固德育課堂陣地

（1）深化德育學科課程建設。深入推進小學《品德與生活》、《品德與社會》的教學改革，充分挖掘小學《語文》、《美術》、《音樂》和其它各類課程的德育內容，把德育教育滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課程成為德育教育主渠道，課堂成為德育教育主陣地。

第7篇：加強心理健康課程建設范文

[關鍵詞]信息化；大學生；心理健康教育；途徑

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0042-02

一、信息化環(huán)境給大學生心理健康帶來的影響

（一）求知欲的滿足和認知的偏差

計算機技術和網絡技術的發(fā)展為當代大學生提供了更廣闊的學習空間以及更豐富的資源，能夠激發(fā)大學生的求知欲和好奇心，大學生通過網絡既能找到所需資源，還可以方便地接觸到現實中難以學到的知識，了解新聞事件，閱讀名家名作，觀看電影電視等，最大限度地使大學生的好奇心得到滿足，有效地激發(fā)了大學生學習知識及掌握技能的興趣，更提高了大學生的創(chuàng)造力及想象力，例如網絡上流傳的大學生的文學作品及大學生借助網絡平臺進行自主創(chuàng)業(yè)等。但大學生對社會的認知仍然處于發(fā)展階段，篩查知識和選擇信息的能力還有待提高，對道德的判斷能力還很薄弱，大學生如果經常接觸網絡和網絡信息，在認知上容易形成偏差，例如某些大學生在對事件進行評價和判斷時，經常受到網絡言論的影響。

（二）不良情緒的釋放和情感發(fā)展的畸變

大學生在現實中通常都承擔著學校、社會、家庭、老師及同學等帶來的多方壓力，且難以在現實中有效釋放。在網絡上，大學生則能以聊天、發(fā)微博、打游戲、看電影或娛樂節(jié)目的方式放松身心。從另一方面來說，大學生由于受到習慣及傳統(tǒng)觀念的影響，在遇到心理問題時往往不愿與人傾訴，也不愿向心理醫(yī)生尋求幫助，經過長時間的壓抑，很容易造成更嚴重的心理問題，不利于大學生身心健康的成長，而虛擬的網絡能為大學生提供宣泄不良情緒的安全通道，使大學生能夠通過網絡即時排解不良情緒，并得到心理支持，極大地緩解了大學生心理的緊張和壓抑，最終使其心態(tài)和情緒得以平衡和穩(wěn)定。但是，由于個體在現實中的情緒發(fā)展遵循著社會發(fā)展的規(guī)律，如逾越規(guī)范，會受到更多的壓力。更有沉迷網絡的大學生，對網絡中的人際關系會更加依賴，習慣在網絡中獲得情感的滿足和心理的安慰，而在現實中卻缺少與人的互動和交流，導致其現實情緒發(fā)生畸變，產生如冷漠和缺乏同情心等問題。

（三）自我價值感的滿足和自我控制能力的弱化

大部分大學生尚處于青年的初期，自尊心強，急于獲得他人的尊重和好評，并希望通過各種形式使自我價值得到實現，因此有些在現實中無法實現自我價值的大學生會通過網絡施展才華，借助電子網站或校園網站，建立自己的個人網站或個性化空間，方便別人了解自己，既極大地展示了自己的才華，又使其思考分析和解決困難的能力得到了鍛煉，自信心和成就感也獲得了提高。從相反方面來說，雖然這一時期的大學生雖然已經擁有了較強的自控能力，對自身行為及情緒能夠進行良好的調節(jié)，并進行自我反省，但受網絡環(huán)境的虛擬性和隱蔽性影響，大學生的自控能力會出現嚴重的弱化及退化，某些言行失去了有效控制，進而產生人身攻擊、惡意羞辱、黑客人侵及多角戀等不良行為。

（四）人際交往需要的滿足和現實人際交往能力的下降

大學生的心理健康發(fā)展得益于優(yōu)良的人際關系和人際交往，而信息環(huán)境的暢通能為大學生提供更廣闊的交往空間，因此網絡環(huán)境能為不善于現實溝通及現實交往的大學生提供自我展示的機會，幫助其建立豐富的人脈關系，并滿足其情感交流、受尊重、滿足感及愛的需要，使其現實中的焦慮感及挫折感得到降低及緩解。然而，由于現實的人際關系環(huán)境和網絡的人際關系環(huán)境差異較大，在網絡交往中人們的溝通方式以文字為主，交流的信息中虛擬和虛假的成分較多，缺乏及時溝通，大學生如果長期沉迷于網絡，會造成其現實人際交往能力的降低，甚至出現交流障礙。另外，大學生在網絡中進行交流時難免會帶上虛假的面具，以致于出現雙重人格，當大學生回到現實生活中時，會不知如何與人交流，造成人際交往能力極大的降低。

二、信息化時代大學生心理健康教育的創(chuàng)新途徑

（一）加強隊伍建設，夯實大學生心理健康教育的基礎

高校要將心理健康教育教師隊伍的建設視為工作重點，以“校園結合、專兼配合、師生參與、骨干帶動”為基本原則，建設具有專業(yè)水準的心理健康教師隊伍；同時，在學生中建立由學校心理健康協會成員、班級心理健康委員、生活心理咨詢員組成的學生心理健康隊伍，作為后備補充力量，并建立校、院間的層級管理，及校、院、班級、宿舍間“四位一體”的健康教育體系。當前，調查的5所院校都完成了心理健康教育體系的建設工作，只有另外少部分高校由于心理健康教育的人員配備不夠齊全，且未達到教育部門的要求，使心理健康教育體系尚不夠完善，日常心理健康教育工作的開展還不夠全面。所以，相關高校要增加心理健康教育人員的數量，并提高其心理教育的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

（二）建立服務中心，搭建大學生心理健康教育的咨詢平臺

心理健康教育工作的開展需要以構建專門的心理健康教育機構為基礎。當下，各個高校的學工部均設有學生的心理健康咨詢與教育中心，并調撥專項經費和配備專業(yè)人員支持該中心的工作和運行。心理健康咨詢與教育中心的主要任務是依據大學生不同的心理需求，為大學生提供心理健康指導的工作，如：心理咨詢、心理測評、心理拓展、情緒治療、沙盤游戲、心理調節(jié)等，以心理健康咨詢及教育為工作重心，對工作方式與方法進行不斷的創(chuàng)新，為在校大學生提供更為優(yōu)質、全面的心理健康服務。目前，有相當一部分高校心理健康輔導工作實施得很好，如：中國科技大學、安徽師范大學、安徽科技學院等。其中，中國科技大學的心理輔導機構是全省高校當中最早成立的，中心投入資金及從業(yè)心理咨詢師較多、水平較高，日常工作管理規(guī)范，心理健康輔導活動較多，大學生積極參與其中，心理健康輔導工作全面到位。

（三）合理開設課程，開辟大學生心理健康教育的主渠道

高校心理健康的主要渠道是課堂教育。各高校要重視并加強心理健康教育的課程建設，將相關教育內容納入課程教學規(guī)劃中，同時開設心理健康教育的系列課程。高校開展心理健康教育，其目的是對學生個性進行完善并幫助學生進行心理潛能的開發(fā)，不僅僅局限于改善學生的不良心態(tài)。高校的心理健康教育活動主要包括：人際關系輔導、心理治愈、心理素質拓展、角色模擬、職業(yè)角度的心理訓練等。出現心理問題的大學生可以參與以上心理健康教育活動來解決心理問題，提升自我認識，開發(fā)心理潛能，并優(yōu)化心理素養(yǎng)。各高?？梢栽谛睦斫】到逃n程中運用沙盤、繪畫等治療及情緒調節(jié)等手段，鼓勵學生參與到角色扮演、心理沙龍、心理主題班會及心理知識競賽的活動中來，發(fā)揮大學生心理健康教育的主體作用，有效提升大學生的心理健康水平。

（四）建立校園網站，拓展大學生心理健康教育的空間

網絡有功能多、范圍廣及傳播快等優(yōu)點，是其他媒介所無法比擬的。心理健康教育可以運用網絡工具，構建積極、健康的文化環(huán)境，是一種行之有效的教育手段。利用網絡快速有效地傳播心理健康知識，并提供相關的心理咨詢及心理測評服務，將網絡對心理健康教育的作用及優(yōu)勢充分體現出來。網絡的大學生心理服務包括：心理論壇、心理健康知識宣傳、心理測評、心理講座等基礎教育環(huán)節(jié)，同時還包括和心理健康相關的音樂、電影、攝影、短片等，以形式多樣的心理健康教育方式來吸引大學生的主動參與，引導大學生培養(yǎng)正確、科學的心理健康意識。

第8篇：加強心理健康課程建設范文

[關鍵詞] 護理專業(yè)；本?？茖W生；心理健康；SCL-90；健康教育與咨詢

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0160-02

近年來，我國的護理高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，護理專業(yè)大學生的隊伍日益龐大，已成為醫(yī)學院校不可缺少的支柱專業(yè)。但社會上存在著對護理專業(yè)的某些偏見和誤解，對護理專業(yè)大學生的心理狀況產生一定的影響。該群體心理素質不僅直接關系到她們自身的學習、生活及工作質量，而且還關系到今后所服務患者的心理健康。新的護理模式對護士素質， 尤其是心理素質提出了更高的要求。醫(yī)學院校護理專業(yè)學生作為一個比較特殊的群體，她們的心理狀況同樣應該引起關注[1－3]。因此，為了提高我院護理專業(yè)學生心理素質，筆者在完成教學任務的同時，利用互聯網開設第二課堂，針對護理專業(yè)學生存在的各種問題，開展健康教育和健康咨詢，對我院不同學歷層次護理專業(yè)學生心理健康水平的提高起到了良好的影響作用?，F總結如下：

1 資料與方法

1.1 研究對象

采用整群分層抽樣的方法，在我院護理專業(yè)本、?？茖W生中，各隨機抽取200名作為被試對象。其中本科學生年齡（21±2.3）歲；男40名，女160名。專科學生（21±2.0）歲，男37名，女163名。兩種學歷層次學生年齡、性別差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1．2 方法

采用精神癥狀自評量表（SCL-90）[4]，于開展健康咨詢前后，對其心理健康狀況進行測評。測評時，統(tǒng)一發(fā)放調查表，采用統(tǒng)一指導語，被調查者自填量表，限時填寫，填完后當場收回。排除人為的暗示和誘導因素。

1.3 評分標準

精神癥狀自評量表（SCL-90） 由90個條目組成。各條目分為5 級評分，1=無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重，每個因子項均分最高為5 分，最低為1 分。得分越高說明心理癥狀越明顯，心理健康水平越差。若某項均分=2分時則為陽性項目。最后的統(tǒng)計指標為總分和各因子分。

1.4 健康教育與健康咨詢的方式和內容

在利用常規(guī)教學手段與方法對學生進行培養(yǎng)教育的基礎上，很好地利用互聯網資源，加強第二課堂和隱性課程建設。如創(chuàng)建網上心理咨詢室、網上答疑輔導站、“我思我想我做”聊天室、還有師生面對面的交談等，對學生的不同方面的問題做到 “零距離、零溝通”。學生有疑必答，有惑必解、有難必幫、有結必理、有問必復。第二課堂一切的教學內容和教學活動的安排，均圍繞著以下幾個方面進行：（1）幫助促進學生在大學學習期間知識積累、情感培養(yǎng)、方法掌握和能力形成的過程的圓滿完成；（2）大學學習期間良好認知過程的建立與發(fā)展；（3）正確的“知識-信念-行為”模式的建立與保持；（4）良好心理健康狀態(tài)的維護與健全人格的塑造；（5）個體在社會化進程中適應能力和應對能力的培養(yǎng)；（6）學生職業(yè)生涯的設計以及在本專業(yè)領域學科發(fā)展的坐標中自身發(fā)展位置的定向與確立；（7）學生良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德和理想、基本素養(yǎng)、綜合能力、合作精神、學習效果反思與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)等方面。

1.5 統(tǒng)計學處理

對開展健康教育和咨詢前后，心理健康測評數據采用SPSS 13.0軟件包進行處理，計量資料采用t檢驗。

2 結果

開展健康教育與咨詢前后護理本?？茖W生心理健康狀況變化結果比較見表1。

表1顯示健康教育咨詢后，護理本?？茖W生心理健康除焦慮、恐怖因子外，其他各因子得分明顯降低，均（P < 0.01，P < 0.001），差異有高度統(tǒng)計學意義。提示護理本?？茖W生隨著健康教育與咨詢的開展，諸多的生理、心理、社會等方面的問題得到解決心理健康水平不同程度地提高。

3討論

提高大學生心理素質是近年較為關注的問題[5]。本次研究中，通過網上心理咨詢室、網上答疑輔導站、“我思我想我做”聊天室建立和利用，既能讓學生敞開心扉，直言不諱；通過傾訴和咨詢，有可方便老師對學生潛意識層、意識層某些不良認知和意念的洞察、挖掘和剖析；還可以利用“匿名”，最大限度地彰顯了對學生人格、尊嚴和隱私的尊重，對促進學生不良自我概念的改善，更具有針對性、科學性、實用性，為學生良好自我概念的發(fā)展奠定了基礎；利用標簽效應原理，對學生賦予不同的角色而進行的健康教育，并通過綜合能力的培養(yǎng)指導以及作為未來的護理工作者，面對前千差萬別的服務對象，需要具備的各種意識的建立如創(chuàng)新意識、團隊合作意識、問題警覺意識、居安狀態(tài)下的危機意識、終身學習的意識等，起到了良好的啟迪和引導作用。進行的心理方面的健康教育與健康咨詢，更加有利于學生學會換位思考，并以辯證唯物主義的思想，將“自己視作他人，將他人看成自己，將他人視作他人，將自己視作自己”，使其擁有在社會立足并很好生存的資本，并為自我概念的發(fā)展提供了有力的保證。而如何擁有好心態(tài)、好習慣、好性格、好修養(yǎng)、好口碑五個方面的人文素養(yǎng)教育與指導，更是為學生健全人格的塑造，健康心態(tài)的維持起到激活的作用，也為個體社會化進程的順利發(fā)展注入了原動力。

本次研究還顯示，護理本專科學生健康教育與健康咨詢前，心理健康各因子評分相對較高。開展第二課堂實施健康教育與咨詢后，除焦慮、恐怖因子評分無顯著性差異外，其他各因子評分均明顯下降，具有顯著性差異。至于上述2個因子評分較高可能與下列因素有關：（1）隨著年級的增高，面臨臨床實習、考研、就業(yè)等多方面的沖突與壓力，思想負擔有所增加。（2）青春期影響。因為青春期常出現情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，學習困難，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折等問題，而這些問題的出現與青春期閉鎖心理、認知因素、情緒情感激蕩、表露而又內隱、早戀等諸多因素互為因果。（3）環(huán)境因素。學生由應試教育承受學習高壓的環(huán)境步入大學這一自主學習的環(huán)境，遇到的是新的文化，新的價值觀念，新的人際關系，新的思想意識以及新的生活方式等等。這樣，他們原有的心理定勢必然受到極大的沖擊，使他們的內心世界處于一種激蕩矛盾和不平衡狀態(tài)中，造成心理失調，導致心理障礙。（4）社會因素。隨著患者維權意識的增強，醫(yī)療糾紛的增多，加上媒體對醫(yī)護人員遭受人身攻擊以及職業(yè)損傷案例的報道和渲染，使學生對未來的工作環(huán)境和崗位充滿了恐懼感。鑒于此，需要我們進一步加強心理健康教育，優(yōu)化學生心理素質；開設心理健康教育課程；加強學生的心理咨詢；倡導正面教育，養(yǎng)成健康心理習慣；開展挫折教育，培養(yǎng)耐挫能力；對學生心理問題積極防范，及早發(fā)現，及時疏導；建立學生心理檔案；密切關系、加強情感疏導；優(yōu)化校園環(huán)境，解決實際困難。真正地培養(yǎng)出理論功底扎實、知識體系完善，知識范圍廣泛、綜合能力較強，又具備高素質、高修養(yǎng)的護理專業(yè)的人才，更好地被社會所認可、所接納，最大限度地滿足人們對健康的需求。

[參考文獻]

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[4] 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M]. 北京：中國心理衛(wèi)生雜志出版社，1999：1-35.

第9篇：加強心理健康課程建設范文

［關鍵詞］積極心理學心理健康教育高校課程

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現狀及主要問題

作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學顯得非常重要。2001年有關部門《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），對高校學生心理健康教育課程的性質與教學目標、主要教學內容、課程設置與教材使用、教學模式與教學方法、教學管理與條件支持、組織實施與教學評估等方面提出了明確要求，明確規(guī)定各高校應結合本校的實際情況和學生培養(yǎng)目標，開設心理健康教育必修課程，并形成系統(tǒng)、連貫的課程體系。

在我國，經過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢：面向全體，預防為主，治療為輔，以培養(yǎng)學生的健康人格為主要目標。然而，受“消極心理學”取向的影響，目前我國高校心理健康教育課程大多以“問題預防”模式為主，致力于消減、預防學生的心理問題，存在教學目標單一，教學內容陳舊，教學方法單調，教學評價偏頗等問題。為了進一步體現教育面向全體學生的原則，更加突出心理健康教育的發(fā)展，使心理健康教育課程更加積極、主動、全面地發(fā)揮作用，有必要對目前的高校心理健康課程體系進行改革與重構。

二、積極心理學的基本理論

（一）積極心理學簡介

20世紀末，美國興起一種心理學思潮就是積極心理學。積極心理學作為一種新的研究方向，是對現代西方主流心理學倡導的“消極心理學”的深刻反思與超越。積極心理學的研究重點是人自身的積極方面，其出發(fā)點是人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端，善于用積極的心態(tài)對人的心理現象做出解讀，激發(fā)出人內在的優(yōu)秀品質和積極力量，借助這些優(yōu)秀品質和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關于積極心理學的研究，主要分為三個層面：積極情感體驗；積極人格；積極的社會組織系統(tǒng)。

（二）積極心理學給高校心理健康教育帶來的啟示

傳統(tǒng)心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負面的手段，以“提前預防”或“積極引導”等積極的正面的方法進行。積極心理健康教育更加強調人文關懷，主張樹立積極的理念，重視學生的主動性、創(chuàng)造性以及積極的心理品質的培養(yǎng)。

三、積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系的構建

高校心理健康教育課程應以積極心理學為指導，在課程目標、課程內容、教學方法、課程評價等方面進行改革。

（一）課程目標：由單一走向多元，面向全體學生，突出發(fā)展

《要求》對高校心理健康教育課程的性質和目標做了明確規(guī)定，指出高校心理健康教育課程應該使學生了解心理健康的標準及意義，增強心理健康意識，掌握心理健康知識并能運用，促進自我認知、自我調節(jié)、人際溝通等能力養(yǎng)成，逐步增強學生心理素質和心理健康水平，保障全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)“消極心理學”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學生提供心理矯治服務上。這種重補救、輕發(fā)展的學校心理健康教育，與教育要面向全體學生的重要原則和教育的發(fā)展相違背。

根據積極心理學理論，心理健康教育的對象是全體學生，課程目標應由單一走向多元，要兼顧預防、矯治和發(fā)展，尤其要突出心理健康教育的發(fā)展。側重于心理品質的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。

（二）課程內容：以培養(yǎng)積極心理品質為目的豐富教學內容

傳統(tǒng)的心理健康教育課程內容多以大學生常見的心理問題與疾病為出發(fā)點，具體闡述心理問題應對的策略。課程內容以心理問題的癥狀、成因以及相應的預防和調適技巧為主，忽略了學生潛能的開發(fā)和良好心理素質的培養(yǎng)，導致大學生心理健康教育課堂教學的功效無法全面發(fā)揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學科化、知識化的傾向嚴重，過于注重心理學知識體系，脫離了學生的生活和實際的心理健康需求。

積極心理學視野下的心理健康教育以挖掘培養(yǎng)大學生自身的積極品質、達到增加學生心理素質為目的。我國學者孟萬金等在《積極心理健康教育》一書中，結合積極心理學內容與我國學校心理健康教育實際情況，提出了十四項積極心理健康教育核心內容。高?？梢源藶閰⒄?，構建積極心理健康教育課程的內容體系。

《要求》對高校心理健康教育課程內容提出了指導性建議。高校心理健康教師在確定課程內容時，應以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內容，同時要避免學科化、知識化的傾向，關注學生生活，關注學生對心理健康教育內容的實際需求，將心理學理論與生活銜接。

（三）教學方式：采用多種教學方法，注重積極心理體驗

高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實際的聯系，強調對學生實際應用能力的培養(yǎng)。課程應集知識、體驗和訓練為一體。傳統(tǒng)的心理健康教育課程往往只注重知識的講解和灌輸，對學生的體驗和實踐鍛煉重視不足，課程模式單一。

積極心理學十分重視積極情感體驗在心理健康中的作用，認為在教育和生活中積極體驗的增進是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在各教學環(huán)節(jié)中引領學生積極地體驗過去、現在和將來，通過積極體驗培養(yǎng)和增長學生內在的積極力量，進而形成積極的人格特質。

基于積極心理學的高校心理健康教育課堂教學，應選擇多種教學方法，要將理論講授、行為訓練、心理體驗等內容有機結合。除了傳統(tǒng)的知識講授外，還要根據教學內容，靈活采用團體訓練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學形式，豐富學生的心理體驗，讓學生掌握一些有效的心理調適與潛能發(fā)揮的技能。除課堂教學外，還應該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學生的日常學習和生活中去，通過課堂外的各種體驗式實踐活動，培養(yǎng)學生的積極心理品質。

（四）課程評價：采用多元化、動態(tài)化的評估方式

以一定標準為依據，在科學系統(tǒng)收集并運用信息的基礎上，多教育活動發(fā)展變化過程和結果進行價值判斷的過程就是教育評價。高校心理健康教育課程教學評估要以課程目標和性質為依據，在評估學生知識掌握程度的同時，也要考慮學生的心理調適能力，重點是對學生解決實際問題能力的評估。然而，心理健康教育課程具有內隱性、個人化等特點，很難制定硬性、統(tǒng)一的評估反饋體系。大學生心理也是一個不斷變化的動態(tài)過程，很難用具體的尺度來量化學生的心理和品質。傳統(tǒng)的心理健康教育體系評估方式單一，既不能全面反映學生心理成長情況，也不能為心理健康教育課程建設提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發(fā)展。

積極心理學視野下的高校心理健康教育課程評價，應堅持以人為本、注重發(fā)展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動態(tài)化、多元化的評價原則，采用多元、動態(tài)的評估方式。評估內容要包括學生對知識的吸收情況，還要注重學生心理品質和實際解決問題的能力。要將教師、家長、學生之間多角度、多方面的評價結合起來，采用自評、他評、互評多種形式。具體評價手段上，要將量化評價方法與質性評價方法相結合。既要采用書面測驗的形式考查學生對心理健康知識的理解和掌握，也要采用積極心理品質量表等心理測驗工具，量化學生的心理健康水平和心理品質?？蓮V泛采用表現性評價法、檔案評價法、作品分析法等質性評價方法，強調評價的目的是主體人的整體性發(fā)展的促進，突出評價的動態(tài)性、情境性，全面、深入地反映學生心理品質提升和心理潛能開發(fā)的情況和實際生活狀況。

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［3］林靜,胡敏輝.基于積極心理學理念的大學生心理健康教育課程改革［J］.湖南科技學院學報,2012,（9）.

［4］任俊.積極心理學［M］.上海:上海教育出版社,2006.