生物力學的基礎精選(九篇)

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第1篇：生物力學的基礎范文

關鍵詞：初中物理；興趣；現象

作為一名初中物理一線教師，我深知調動學生學習興趣的必要性以及重要意義。對此，我在日常教學過程中進行了積極的探索與實踐，現在將具體感悟總結、歸納如下：

一、利用物理演示實驗，激發學生學習物理的興趣

實驗是物理學科的基礎組成部分，對于學生學好物理這門學習科目有著非常積極的促進及推動作用；而初中學生又大多對各類型的物理演示實驗有著濃厚的探究熱情與積極性，渴望透過實驗的表象探究其內在的物理學本質。因此，初中物理教師可以以物理演示實驗為突破口，充分激發學生物理學習的興趣。

例如，在教學“大氣壓強”這部分內容時，我首先做了以下的演示實驗：將一個杯口平整光滑的玻璃杯里注滿水，隨后將一張白紙蓋在該玻璃杯口上，確保兩者之間不留任何縫隙；以手托著白紙倒著旋轉玻璃杯，會發現白紙會緊緊依附在玻璃杯口，而不會掉下來。學生對這一意想不到的實驗結果留下了極為深刻的影響，此時他們的探究興趣以及學習積極性也得到了最大限度的激發與調動。這時，對于學生來說，物理學習不再是枯燥、乏味的；相反，充滿了愉悅和快樂。這些都為他們接下來積極、主動地投入到接下來具體知識點的學習活動之中奠定了良好的基礎。

二、結合社會生活實際，調動學生學習物理的興趣

初中物理知識廣泛分布在現實社會生活中的方方面面，兩者有著極為密切的聯系；而隨著年齡的逐漸增長，初中學生又基本上都有著較為豐富的社會閱歷及生活經驗。鑒于此種情況，初中物理教師可以從學生已有的社會實際情況出發，以此作為激發、保持學生物理學習興趣的有效途徑之一。

如，在教學“摩擦起電”時，我就引導學生回憶了日常生活中的一些常見現象：

1.用塑料梳子梳頭時頭發會隨著梳子飄起來；

2.干燥的冬春季節，脫毛線衣時，會聽到“噼噼啪啪”的響聲，甚至有時還能看到閃爍的火花；

3.將塑料尺、塑料筆桿等在頭發上來回摩擦之后，能吸附一些碎紙屑；

……

這些常見的生活現象給予學生一種熟悉、親切的感覺，有利于激發起他們通過探究物理學原理解決現實生活常見問題的欲望及積極性，這些顯然都為他們接下來主動、愉快地投入到探究學習活動中提供了充足的準備，真正達到激發學生物理學習興趣的目的。

以上僅是我個人關于激發初中學生物理學習興趣的淺薄認識及看法，以期能為教學同仁帶來實質性的教學幫助。

第2篇：生物力學的基礎范文

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0060―02

初中物理作為一門與自然、生活、科技有著密切聯系的實驗性很強的學科，對于剛結束童年生活的、好奇心十足的初中生來說，具有極大的誘惑力和吸引力。教師要在教育教學活動中盡可能地呵護學生寶貴的好奇心，并將它逐步轉變為自覺、持久的學習興趣，這應該是初中物理教師必須高度關注的課題。下面，筆者結合教學實踐，就此談談自己的體會和看法。

一、情感層面

在學校，師生關系是教師教育教學活動中最基本、最重要的人際關系。師生關系是否融洽，直接影響課堂教學效率和質量。教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由呼吸。如果不能造就這樣的良好教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為教師，營造良好教學氣氛的關鍵是要和學生建立良好的師生關系。這就要求教師在教育教學過程中要充分尊重學生的人格，善待每一位學生。只有在這種互相尊重的人際關系中，學生才會從內心深處尊重、信賴、愛戴教師。有了融洽的師生關系，學生自然就會喜歡物理課的學習。筆者是這樣做的：

首先，努力提升自己的人格魅力。從一定意義上講，初中教育教學工作的實質就是做人。教師只要做人沒問題，教育教學工作也就不會有太大問題。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求教師在與學生交往時，既要注意自己的言談舉止，又要注意自己的著裝打扮，更要注意自己的為人處事。

其次，主動構建良好的師生關系。隨著社會的發展變革，教師的教學觀念必須發生轉變。教師的教是為了學生的學服務，因此，教師必須要主動關注每一位學生，關注他們的家庭、喜好、身心狀態、學習狀態；積極創造相互交流的機會，比如加入qq好友、作業面批、考后談心、策劃集體活動、共同慶祝節日、參加班會等。通過深入了解，獲得“因材施教”依據的同時，也收獲了學生真摯的情感。有了這份情感擔保，學生就一定會“愛屋及烏”，進而對物理產生濃厚的學習興趣。

最后，教師要恰當使用鼓勵性評價。從心理學角度來看，每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功時就會情緒高昂、興趣大增。因此，在平時的教學活動中，教師要及時給予學生適當的肯定和鼓勵。課堂上通過設計不同梯度的問題，多給“學困生”創造表現的機會，讓他們也能夠體驗到成功的喜悅，讓他們的身心在課堂上保持一種良好的狀態。實踐證明，及時而又適當的鼓勵，對于樹立學生學習自信心，培養他們的物理學習興趣有很重要的作用。

二、教學層面

如果把教師的人格魅力看作保持學生物理學習興趣的吸鐵石的話，那么教師精湛的教育教學藝術就是有效激發學習興趣的催化劑。在教學過程中，教師要在深入鉆研教材資源的基礎上，充分發揮物理學科的特點和中學生的身心特點，并利用各種教學手段，設計出科學合理的教學方案，并在課堂上予以實施。為最大限度地激發學生學習物理的興趣，筆者認為關鍵在于抓住學生的心理感受和切實體驗。教學中為了確保各種刺激的有效性，應不同程度地追求以下幾種感覺：

（一）教學要有親切感。新課標倡導 “從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，就是要把物理知識與生活、學習、做人有機地結合起來，通過精心選材，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提升他們學習物理的興趣。具體做法有以下三種：其一是課堂上采用的案例或信息應盡量與生活密切相關。比如，在進行“機械功率測量”教學時，可以以跳繩、爬樓梯、爬山等情境為素材；其二是課堂上所用教學器材可以適當利用生活用品或生活廢舊物品。比如，在學習“光的直線傳播”時，可以用香來制造煙、用飲料瓶收集煙、用激光筆射出的激光束模擬光線；其三是將物理知識的學習與學生們的思想教育緊密聯系在一起，讓他們感受到教師關心的不只是物理知識的學習，更重要的是他們全面的成長。如，在講授“物質三態及其變化”時，可以以班集體凝聚力為主題進行類比講解。

（二）教學要有新鮮感。興趣作為一種由外界事物的刺激而引起的情緒狀態，其效果自然與用來進行刺激的信息內容、呈現方式、刺激強度等方面密切相關。為了使教學有新鮮感，能激發學生學習的興趣，策略一是教師要針對不同的教學內容不斷變化教學方式。例如，質量的測量――實驗課；密度概念形成――實驗探究課；密度概念――講授；密度計算――講練結合課；新材料及其應用――小組展示課；測量平均速度――室外測量課。當然，以上課型再輔助多媒體技術和必要的課堂演示實驗，效果會更加理想。多年的教學經驗表明，學生對小組合作探究、小組室外實踐活動課、實驗課都有濃厚的興趣，教師可以結合教學實際進行選用。策略二是要充分體現物理與科技、生活相結合的教學理念。教學中，適當補充一些所學內容與科技、經濟、政治等相關的知識，可以極大地調動學生學習的積極性。比如，在學習“熱機”時，可適當穿國航天事業發展成就與中國國際地位變化的知識。策略三是教學設計要有新意。好的設計會在短時間內將學生的注意力吸引到學習內容中來。如，教學“滑動變阻器”一節時，設計學生為滑動變阻器編寫說明書的環節，可以極大地激發學生的學習興趣。

（三）教學要有趣味感。教學中，教師要針對中學生好奇心強的特點，設計一些有趣的問題、實驗和游戲活動，通過妙趣橫生的活動或現象強化學生的學習興趣。例如，在講“水的沸騰條件”時，可組織學生做“大燒杯中放小試管”的實驗；在講“大氣壓存在”時，可組織學生做“紙片托水”、“大試管吸小試管”的實驗；在講“流體壓強與流速關系”時，可組織學生做“人造噴泉”的實驗。這些實驗現象，大多與學生的已有認知不一致，有趣的現象在極大激發學生學習興趣的同時，還會使學生加深理解。

（四）教學要有懸疑感。古人云：“學起于思，思源于疑”。教學時，教師要善于設置懸念，最大限度地引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。例如，教學“滑動變阻器”一節內容，先展示一個事先準備好的電路板（簡單串聯），讓學生在觀察的基礎上畫出電路圖（畫對有獎勵）。當筆者很遺憾地宣布誰都得不到獎勵時，全班學生先是鴉雀無聲，后又嘰嘰喳喳質疑 。就在此時，筆者讓學生再次觀察電路板（這次筆者用手偷偷移動了藏在背面的滑動變阻器），學生們才知道被表象欺騙了。之后，筆者順勢引出了本節課的主角――滑動變阻器，課堂教學就此展開。

（五）教學要有驚險感。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 課堂教學中，教師有意識地準備一些看似驚險的物理實驗，很容易撥動學生好奇、興奮的心弦，引起更大的探究欲望和濃厚的學習興趣。有一次外出聽題為“認識電路”的公開課，課堂上學生為教室電路的結構爭論不休時，教師突然站到桌子上親手取下了一只正在工作的燈管。在教師完成這一系列動作的過程中，全班學生無不驚奇嘆息，取下后看到其他燈管照常發光就拍手鼓掌，其教學效果可想而知。

（六）教學要有奇妙感。要想深層次提升學習興趣并轉化為持久的習慣和志趣的話，還得從帶領學生體驗物理知識的奇妙感入手。奇特而美妙的物理世界，會在強化學生學習興趣的同時，提升學生感知美的能力和解決問題的能力。例如，在做“通過導體的電流與電壓、電阻關系”的實驗中，教師可以引導學生分別體驗用圖表、文字、解析式等表達同一物理結論并相互轉化的美妙；在有關“光的折射作圖”中，讓學生體驗數學中的軸對稱的奇特之美；在物態變化時，可借助人性的變化，讓學生體驗自然界的奇妙之美；借助于光的色散實驗和自然界的水循環，可讓學生體驗事物變化之美。

三、課堂層面

課堂教學本質上是一個生命與生命、心靈與心靈相互影響、相互交流的社會精神生活過程，為使全體學生全身心投入到其中，并有所收獲，這就要求教師要努力營造“尊重、安全、民主、平等、合作、競爭”六要素共存的現代課堂氛圍。尊重是指教師要尊重學生的行為 、習慣、人格、需求、觀點等；安全是指教師要營造讓學生感到寬松愉悅、暢所欲言的環境；民主是指課堂不能成為教師獨自表演，或少數好學生表演的舞臺，而要考慮全體學生的需求；平等是指課堂要給所有同學同樣的表現機會和鼓勵；合作是指現代課堂要提倡小組合作探究的學習方式；競爭是指課堂也要營造一種你追我趕的氛圍。

第3篇：生物力學的基礎范文

1 教師授課時，要有豐富的情感風趣的語言以增強學生的自信心，從而激勵學生的學習情趣

豐富的情感風趣的語言，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。

2 運用生活實例創設問題情境，實現“從生活走向物理”從而激勵學生的學習情趣

知識的獲得是學習者通過對舊知識和生活經驗進行分析歸納、總結、推理得來，因此教師在教學設計上需要從學生認知特點出發，從感性認識入手，為學生提供真實、生動的情景。創設一些與學生生活緊密相連的物理教學情境，引導學生在身臨其境的環境中對生活實例進行分析，才能發現有價值的一般性規律，才能從原始的感性認識上升到理性認識，實現課堂教學的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發起學生學習的積極性和主動性。教師要學生列舉一些來源于生活的實例，通過對這些實例的分析不僅可以激發學生學習的積極性，而且還能拉近課堂教學與學生生活實際的距離。只有讓學生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現“從生活走向物理”的要求。

3 講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣

介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳――馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

4 教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義，激發學生學習物理的興趣

例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

5 運用物理知識解決生活問題，實現“從物理走向社會”，激發學生學習物理的興趣

如在《功率》一課課外實踐的環節，出示如下生活問題：

第4篇：生物力學的基礎范文

一、上好第一堂課

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的基礎。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、加強實驗教學

《物理課程標準》別強調了將學生的學習重心從知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。教師要根據學校物理實驗室條件盡量多開展學生實驗和演示實驗，培養學生的興趣。

四、充實課外活動，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從三樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。調動學生學習物理的興趣和積極性。

五、注重學用結合

第5篇：生物力學的基礎范文

關鍵詞：生本理念;微課;物理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-221

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086

學生是教育活動的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學中，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本理念要求在教育活動中要充分體現學生的主體性，然而傳統的教學設計和方式相對落后，缺乏相應的教學深度和廣度，不能真正發揮學生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學效率的提高。隨著信息時代的來臨，“微課”教學逐漸走進教育工作者的視野，并在教學中發揮出越來越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學

（一）生本理念

郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認為學生是教學活動的主體，教師為輔，調動學生的積極性，深度挖掘學生學習的潛能，教學活動不僅是文化的傳遞更是認知能力的培養。

生本理念體現了教育教學中的科學發展觀，它要求構建課程體系和改革教學方式方法必須真正從學生的需求出發。

在教學中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學生充分施展才能，讓學生有所作為，這樣學生完成了學習目標，教師的教學目標也就迎刃而解，授人以魚同時也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉變，讓學生成為課堂的主角，倡導學生決定自己的學習進度，自己安排自己學習的時間。

學生的自主學習是生本教育課堂中的重要環節，它的成敗決定著課堂質量，決定著教學目標的達成，所以在教學中做好學生學習活動的設計和管理至關重要。微課教學的模式給予學生自主學習的良好平臺，學生可以通過微課教學決定自己學習的進度，對于知識的重難點可以重新自己安排自己的時間再學習，讓學生成為學習的主人，主動學習，提高學習效率。

這絕對不是解放教師，減輕教師任務，事實上不僅沒有減輕甚至加重了教師負擔，需要教師謙虛和不斷學習的態度。

（二）微課

微課的概念在不停地發展和改進，目前一般認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[2]

微課教學將傳統的課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化和透徹化。將完整的知識體系細化成知識點，這些知識點，包括教材解讀、例題精講、考點歸納，甚至是方法傳授和教學經驗等技能方面。它有效地補充傳統課堂教學的不足，真正體現了以學生為本的教學思想，促進學生的自主學習。

微課教學由美國新墨西哥的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創造，一提出就受到國內外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立了風行于美國教育領域的以他的名字命名的可汗學院（Khan Academy），成為世界上成功運用微課教學的典型代表。

然而，國內微課的發展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發與探索階段，沒有得到大規模的普及。作為一名農村中學的物理教師，明顯地感受到了微課教學在實際應用上的困難，一是教學模式改革困難，傳統的以教師為中心的教學模式存在巨大慣性，改革起來比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數學校，尤其是三四線城市的鄉鎮、農村學校，沒有專業的設備，也缺乏相關的設想和處理技術;三是物理作為中學的一門基礎學科，在國內的微課教學設計和研究還較少，沒有完善的參考模式。

二、 基于生本理念的微課設計

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個教師在微課的設計商都有自己的特色。20世紀60年代，美國的Walter Dick和 Lou Carey將教學看成一個具有反饋的系統，提出了著名的ADDIE模型，在不少領域得到了廣泛應用。微課教學作為一種教學過程，當然可以采用 ADDIE模型來進行系統化設計。根據ADDIE理論，可將微課設計分為以下幾步。

（一）A（Analysis）――分析

教師要分析學習者的特點包括學習者的學習能力、知識層次等，從學生角度出發，根據學情重點分析教材內容的重難點，大膽取舍教材內容，凸顯物理學科的特點。正確的分析為微課教學的設計指明前進的方向。

（二） D（Design）――設計

包括微課教學中具體表達主題內容的選擇、微視頻的大概設計思路。此階段要明確教學目標，明確通過觀看微視頻，想讓學生學到什么，學生可以學到什么;妙用平常物件，創新科學實驗;明確教學知識類型所對應的微課類型，如列題講解是講授類，實驗展現是演示類等。

（三） D（Development）――開發

此階段就是微課教學的具體制作階段，包括微課教學制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。

常見的制作方式有PPT 演示文稿和實錄等，為了提高微課教學的效果也常使用多種方式混合設計開發。

在開發過程中一定要時刻謹記以學生為本，從學生視角出發，言簡意賅地表達微課教學所要呈現的教學內容。微課要做得符合學生的思維習慣和審美層次，恰到好處地吸引學生注意力，激發學生的注意力，達到生本理念。 [3]

（四） I（Implement）-實施

這一階段是微課教學設計的應用階段，應用策略可以分為課前、課中和課后三個使用階段。

課前微課教學注重預習和自習，也包括相關知識的補充，如物理學史等。重點在學生自主學習，同時還要注意教師與學生的交互。

課中微課教學有新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等。

課后微課教學有典型例題精講、重難點講授等。

微課教學不同于傳統教學模式，微課教學模式時間短、知識點小易于學生的復習，非常利于學生根據自身情況自定進度、有利于自主學習能力的養成，充分體現了生本理念。

（五） E（Evaluation）――評估

從兩個方面進行評估，一是學生反饋，從多角度了解學生所學情況，完善微課設計;二是教師交流，與同行多交流發現微課設計的不足，幫助自己設計與開發出更加適合學生的、能夠促進學生思考與自主學習的初中微課設計。

三、 基于生本理念的微課設計需注意的問題

（一） 安全問題

物理學科有其自身的學科特點――實驗性強;在拍攝實驗類微課，實驗者一定要注意安全問題。

（二） 規范性性原則

物理學科是實驗性學科，在各項實驗操作都是教學的重點，在拍攝過程中一定要注意操作的規范性。如垂直讀數，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規范將會起對實驗結果產生影響。

（三） 視頻時長與大小

微課教學模式與傳統教學模式最大的不同就是微課教學時間短，易于傳播，因此，微課視頻時間不能長，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網絡傳播，充分發揮信息時代的優勢。

（四） 內容要精準

微課教學模式將原本完整的知識體系分解成獨立的知識點，劃分要清楚明確，更要有利于學生的自主學習

四、對未來發展的展望與思考

生本理念是目前國內主流的教學理念，微課教學是近年來國內外興起的一種新型的教育教學模式，是信息時展的必然結果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學，不再像傳統的教學方式那樣，僅僅只是灌輸給學生知識，而是通過巧妙地設計一些教學視頻，激發學生的學習興趣和求知欲鼓勵學生極地主動參與、成為課堂學習的主體。教師通過微課營造積極、和諧具有吸引力的課堂教學氛圍，讓學生成為課堂的主人。

微課教學的快速發展依賴于現代社會的信息技術的發展，特別是無線網絡的廣泛應用、手機等智能設備的普及以及設備平臺的不斷升級。微課教學正逐步與我國基礎教育相互配合、相互影響，在中小學基礎教育階段和高等教育階段發揮其特有的優勢，不僅增加學生學習物理課程的興趣，還提高了學生學習物理課程的效率，更有利于培養學生自主學習的能力和終身學習的習慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學起源于國外，與中國幾千年傳承下來的教學模式相去甚遠。微課教學所倡導的教學模式，如“翻轉課堂”，與中國幾千年來形成的學習模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國教師的教學習慣和學生的學習習慣，還需要探索和發展符合中國特色的微課教學模式。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].

遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3] 胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，

2011（10）：61-65.

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing

（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）

第6篇：生物力學的基礎范文

摘要：學習的動機和興趣對于學習的效果和教學過程的順利進行都有著深刻的影響作用，這對于初中物理教學也不例外。積極主動的學習動機不僅能夠促進學生自主積極地學習，也能夠提高學生在課堂教學活動中的參與程度，對于初中物理教學質量有著積極的作用。本文在初中物理教學的現狀基礎上，著重對如何激發學生的學習動機進行論述。

關鍵詞：初中物理 學習動機 激發動機

學生注意力集中的程度以及努力的程度取決于他們的動機——參與課堂活動的愿望及其這樣做的原因。動機是學習過程的關鍵因素，學習動機主要是一種認知反應，要求學生領會活動意義，理解活動中形成的知識，并把這些知識與原有知識聯系起來，掌握活動技能。動機理論揭示價值是動機的基本要素，期望是動機的第二要素。一個完整的動機計劃可以兼顧學生的動機期望層面與價值層面。現結合學習動機的理論，就初中物理教學中激發學習動機進行實踐初探。

一、在中學物理教學中滲透中學物理學科價值激發學習動機實踐初探

費瑟提出的“價值——期望理論”假定，人們愿意在某項任務上付出的努力取決于：（1）他們期望成功完成這項任務之后能夠獲得多少價值的回報，以及（2）如果他們付諸行動，他們預計能夠成功完成這個任務的程度。認為動機是價值和期望的“乘積”而不是“總和”。如果沒有活動目標的價值，即使一個人能夠成功地完成任務，也不會產生動機。因此，深入研究和開發中學物理學科的豐富育人價值對激發學習動機有不可或缺的作用。

1.通過教師示范使學生認識中學物理知識的價值

教師示范對中學物理學科的思考方式有重要影響，可影響學生對中學物理學科的興趣，以及學習物理學科的能力。在與學生交往的整個過程中，教師應自始自終地作出榜樣，表現出自己對物理知識的興趣，對與初中物理知識相關的發生在日常生活中的小事和重大事件﹙如：神舟飛船、奧運火炬、嫦娥一號、鳥巢、水立方、紋川大地震等﹚的關注，并發表自己的看法。通過這種示范，教師幫助學生意識到學習物理知識的重要性，把物理學習看作一種有意義的、實現自我的活動。因此，教師可以讓學生注意到抽象的物理書本知識與人的生活世界的豐富、復雜聯系，使學生知道物理知識的生活形態和實踐意義，物理知識存在于生活中，而不是僅存在于書本之中。

2.在中學物理教學中引入物理學史使學生體驗中學物理知識的價值

在農村中學物理教學中，因應試教育需要而產生的強大壓力所造成的價值導向，使學科教學更趨于死記硬背或強化練習可能要考到的內容，以達到牢固記憶、熟練應答、考試成功的直接目標。無形中割斷了抽象的書本知識與知識的原創者發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜聯系，使學生不知道知識與人的創造的關系及其創造的過程，無法使知識在激發、促進學生創造性活動的興趣和提升相關的意識、能力上發揮作用。實際上，這種價值是知識本身內含的，然而教學、教材在呈現時卻被忽視甚至丟棄了，使它失去了活潑的原生態。所以，在中學物理教學中引入物理學史是非常必要的。

第一，有助于激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣。只有當學生學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。

第二，有助于對物理知識的理解和把握。根據教材編排特點，分單元講解、分析發展史，不僅有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的形成過程，而且有助于學生按物理學史呈現的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。

第三，有助于幫助學生積極參與，主動學習。中學課本的物理內容與物理學史的聯系相當密切，只要我們能積極地進行探索，充分運用物理學史知識，不僅可以使學生大開眼界，還可以使物理教學過程成為一個生動、活潑的過程，從而使學生在學習物理知識中，能由被動到主動，由消極到積極，起到事半功倍的作用。

二、充分運用中學物理實驗教學激發學習動機實踐初探

學習動機是學習中最現實最活躍的成份，一些學生對某些功課有興趣就有好的學業成績，而對另一些不感興趣的功課學習成績則不理想，培養學生的學習興趣成為課堂教學的首要任務。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗所引起學生的興趣是最直接的興趣。如果教師抓住了學生的興趣，進一步做好引導，使學生帶著學習目的參與實驗活動，就會起到事半功倍的效果。在實際實驗教學中，我們往往會發現有些學生實驗活動過程中很有興趣，甚至于激動，但經歷實驗后并沒有獲得應有的學習成果。所以在物理實驗教學中，也要激發學生的學習動機。

1.教師多動心思設計物理實驗激發學生的學習動機，幫助學生建立概念物理概念和規律，都是物理現象的本質聯系在人們頭腦中反映。因此，我們在物理教學中，應向學生提供足夠的感知材料，盡量使所要研究的現象和過程形象鮮明，本質突出，以便于學生分析和概括。例如：人們時刻跟大氣打交道，但從來未感覺到大氣壓強。在講大氣壓強前增加小實驗，如覆杯實驗、塑料袋抽氣實驗等，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。

2.教師用心設計物理實驗激發學生的學習動機，幫助學生排除前概念干擾豐富感性認識是幫助學生理解和掌握抽象概念的有力手段，而感性認識的獲得源于實踐或實驗。這就要求教師要十分注重課堂演示實驗（包括實驗、模型、圖示、實物等），同時要求學生親自動手做一些實驗（包括分組實驗、課后小實驗、小制作等），通過學生的觀察、實踐和思考，豐富感性認識，對物理概念、規律 、定律或原理的理解深刻，對新知識的感受自然、易懂。

3.教師多動心思設計物理實驗激發學生的學習動機，誘發學生創造性思維當學生求知心理達到平衡時，往往需要教師通過一定的教學手段去打破學生的心里平衡，從而激發思維，其過程是：創設不協調情景探究發現解決問題（達到第二次平衡）。從認識論的角度來看，只有不斷地打破學生原有的認識結構，使他們的思維遠離平衡狀態，才能有效地調動起學習新課題的積極性。為此，我們可以運用實驗手段，將新舊知識的矛盾，尖銳地擺在學生面前，使得他們的思維處在激烈的不平衡狀態之中，從而帶著要解決問題的迫切心情投入學習。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學[M]. 北京.人民教育出版社，2003.

第7篇：生物力學的基礎范文

1、結構與功能相統一的觀點

人教版初中《生物學》的很多章節都滲透了結構和功能相統一的觀點，課標中的一級主題“生物圈中的人”和“動物的運動和行為”涉及較多。以人教版初中《生物學》七年級下冊“發生在肺內的氣體交換”一節為例，“肺泡適于氣體交換的結構特點”主要有3點：①肺泡數量多，表面積大；②肺泡外面包繞著豐富的毛細血管；③肺泡壁和毛細血管壁很薄，只由一層扁平的上皮細胞構成。

如何讓學生自己分析推理出這三個特點呢？教師可設計如下問題引導學生進行推理（表1）。

在教師有針對性的問題串的引導下，學生根據肺泡的功能順利推理出肺泡應具有的結構特點。實踐證明，經過思考的事實性知識比教師直接講述讓學生理解得更加深刻，學生記憶得也更牢固。在根據肺的功能推測其結構特征的過程中也進一步強化了學生們結構與功能相統一的觀點。

2、結構與環境相適應的觀點

生物體的形態結構與環境相適應的觀點主要體現在課標的一級主題“生物與環境”和“生物的多樣性”主題中，初一和初二的生物學教材提供了較多的動植物形態結構和生活方式的實例說明其與生活環境的適應。

以人教版初中《生物學》八年級上冊“陸地生活的動物――蚯蚓”為例，關于蚯蚓的形態結構、生理功能的知識多、散，不利于學生記憶，用“結構與環境相適應”的觀點可以建立起這些貌似零散的生物學事實之間的邏輯聯系，同時也能夠進一步強化學生的生物學觀點。通過生活經驗和課堂觀察，學生了解到蚯蚓生活在富含腐殖質的濕潤土壤深層，教師設計的問題可以圍繞“為什么蚯蚓能夠在富含腐殖質的濕潤土壤深層中生活”這一核心問題展開，使學生在思考核心問題的過程中，了解蚯蚓的食性（以土壤中植物的枯葉、朽根及其他有機物為食）、運動方式（在土壤中蠕動的結構基礎是肌肉、剛毛和環狀體節）、呼吸方式（濕潤的土壤能夠保持其體壁濕潤，利于其進行體壁呼吸）、維持體溫的方式（蚯蚓是變溫動物，只有在土壤深層才能使其體溫相對穩定）等事實性知識，認識到蚯蚓因為具備上述結構或生理功能，才能夠在地下穴居，確立了“結構與環境相適應”的觀點。

3、進化的觀點

所有的生命都是相互聯系的，這種親族關系的基礎就是進化。進化是統一生物學的主題，而非僅僅體現在初中生物教材中的某一章節。人教版初中《生物學》七年級上冊“生物與環境的關系”一節中，通過資料分析了解了生物都具有與環境相適應的形態結構，教師可引導學生思考更深層的問題：“為什么生物的形態結構與其生存的環境如此適應？”或以某個學生們熟悉的動植物（如長頸鹿）為例讓學生們分析推理，設計問題如下：

①長頸鹿的頸在遠古時代并不像現在這么長，為什么長頸鹿現在的脖子這么長？

②古代鹿的脖子短只能吃到低矮處的植物，如果低矮處的植物吃光了怎么辦？

③鹿群中頸稍長的個體與頸短的個體相比，哪個更易存活？

④經過多代之后，鹿群的頸長可能發生什么變化？經過教師問題串的引導，學生們一步步分析推理出長頸鹿長頸形成的原因，不僅認同了現今的動植物具有的形態結構及功能都是億萬年進化的結果，也盡早糾正了某些人“用進廢退”的錯誤觀點。

第8篇：生物力學的基礎范文

要真正解決計算題這只“老虎”，教師的教學策略是關鍵。經過多年的摸索與探究，我發現計算題不能孤立地進行教學，最有效解決這個難題的教學策略不是反復講、反復就計算題進行單項的訓練，而是要把它放在平時的常規課堂教學中去，讓學生養成把語文（漢字版試卷）、數學（基本的數字運算）、物理（專業知識）三門課綜合在一起進行學習的習慣，讓學生的“學”和“考”在學習之初就聯系在一起。長期潛移默化的思維專項訓練，能讓以漢語為第二語言的藏族學生養成使用漢語進行思考的良好習慣，在學習的過程中就預先解決掉語言文字這個最大障礙，考試時才能讀懂物理考卷中計算題的題意，從而形成最基本的物理計算題的解題能力。只有這樣，藏族學生在考試時見到使用漢字的考卷時才不會感到茫然，才不會一見到計算題就覺得難而心生放棄之念，才能真正發揮平時所學、所練。

教師在具體的操作過程中，可以從以下幾個方面入手來落實以上所說的教學策略。

一、從概念或規律的講解時就將計算的因素溶入其中，讓學生真正地理解概念或規律的本質

教師講解概念時可以從生活中舉學生身邊的或最熱點的例子來進行精細化的解讀，以此作為理解的切入點。如：講解“速度”這個概念時，在師生一起共同復習了什么是“運動”后，教師就可以結合2012年倫敦奧運會上的田徑比賽中學生感興趣的項目（如劉翔參加的110米欄），問學生如何確定某個運動員跑得快、某個運動員跑得慢？學生一定會七嘴八舌、爭先恐后地回答，教師再趁機告訴學生：速度就是用來描述運動快慢的物理量。這樣做的目的就是要提高學生學習物理這門課的熱情，讓他們覺得物理知識本就來源于社會生活，物理知識就在我們的身邊，就在我們的生活中。

二、在得到了某個定義式之后，就要讓學生對照公式中的字母逐個進行分析

公式中表示物理量的字母、單位、單位符號及單位換算等等。如：定義式p=F/S中的p指的是壓強，單位是帕斯卡，簡稱帕，符號是Pa；同時引導學生回顧壓力的概念、受力面積的找法、是誰對誰產生的壓強等信息，1　Pa=1　N/m2等。

再次，在具體的公式運用中務必結合題意逐字逐句分析清楚，哪些物理量是已知的，哪些是待求的。既可以根據已知條件利用相關公式進行求解，也可以根據求解的物理量去查找與其對應的公式。在讀題、分析題意的具體過程中，重點就在于要把已知條件中的物理量找準。初中階段一般是利用“知二求一”的方法進行計算。

例如：桌面上平放一本教科書，書的重量約2.5　N，它對桌面的壓力等于它的重力，與桌面的接觸面積約為4.7×10-2　m2，試計算書對桌面的壓強。

初讀這道題，很多老師認為簡單得不能再簡單了，公式一套就可解。可是，對于的藏族孩子來說，像這類題型的題就很難全對。主要原因就在于他們薄弱的漢語文基礎，讓他們不能準確、全面地理解題意。這些日常習慣于用藏語思考和交流的孩子根本無法從原題中準確找出哪些是已知條件，哪些是求解的內容等；即使漢語基礎稍好一點的學生能順利找出已知條件，在具體代入公式時張冠李戴、不會對公式進行變形、不能很快捷地進行數字及單位的運算等一系列數學功底的問題也讓簡單的計算變得復雜起來。

鑒于此，筆者采取了教師先講解后讓學生自讀原題的方式，然后讓漢語基礎好、藏語表達流利的雙優學生來進行再次翻譯，從中讓更多的學生都能明白這道題到底在說什么，為什么要這樣做的道理；具體操作是像上面這道題，教師用演示的方式對學生進行講解第一句話的含義；抓關鍵字，找中心詞，教科書；重點詞的理解是平放，第二句話是說教科書的重量，看見重量就要從腦袋中迅速地提取已學信息用G表示，約等于就是“≈”，2.5　N即這本書重G=2.5　N；第三句話指的是書對桌面的壓力，就要想到壓力的概念及用什么字母表示，確定其施力物體和受力物體讓學生自己進行分析后教師給予學生充足的時間思考，讓學生真正明白了之后再繼續往下分析，等于它的重力；得F=G，而G是前面已知的，就相當于F也就已知了；所以，剖析到這里就已經知道了一個物理量了，而知二求一，那么，還知哪一個物理量呢？在哪里呢？還得繼續往下讀，與桌面接觸面積就是前面在概念的講解中所分析出的受力面積，千萬注意可以簡單理解為兩物體接觸相互交叉共同接觸的那部分面積哦，于是想到了用S表示受力面積，且約4.7×10-2　m2，所以就知道了，最后一句試計算書對桌面的壓強，仍按上方法分析出施力物體和受力物體讓學生理解清楚是誰對誰的壓強就應該對應去找誰對誰的壓力；這就是要求的內容了哦。

然后就是強調書寫格式及步驟了，如上題中應該寫成什么樣的格式再進行強調。

最后讓學生進行相類似的課堂練習，仍有不會的同學怎么辦？

我采取的方法是先讓學生自行思考，然后再去問其他同學，每字每句地讓他明白其中的意思；最終讓他自己動手做作業；教師全批全改完作業后，把作業中反映出的每一個問題都統計出來后，在下發作業本時，強調統計出來的情況并讓學生及時發現自己的錯誤之處并改正，再利用晚自習的時間按小組的形式對這一周來的作業出現的問題進行再次討論并落實，讓每一位同學一一過關；其中小組分配不一定是按成績優異的去劃分，優先的一條原則是按漢語文基礎好、藏語表達能力都強的同學作為組長，進行大膽地講解、剖析。

第9篇：生物力學的基礎范文

摘要：在物理學習中，學生存在的心理障礙給物理學習帶了麻煩，如何解決掉這些心理障礙顯得非常重要，本文介紹了一些常見的學習物理的心理障礙，并對消除障礙提出合理化建議。

針對目前物理教學的現狀，我認為對消除學生學習過程中所容易產生的心理問題必須引起最后的重視，教師不僅要在教學上推陳出新，更要利用現代的教育教學理論及認知心理學理論作為指導，探索解決學生在物理學習過程中存在的心理障礙的方法，以提高物理教學的課堂效益。為了消除高心理障礙，更好促進其學習，要做到以下幾方面：

一、物理教學要注意提高學生學習的物理興趣

心理學實驗表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%―30%，如果受到充分激勵后可發揮到80%―90%。因此，想提高學習物理的積極性，提高物理的興趣是不可或缺的。就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。所謂激發學生的學習興趣，就是要把教學課標對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。同時，初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，教學特色更是各有千秋。

現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。又從生理角度來講，興趣是學習的內部驅動力。學習尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發動機，沒有發動機，汽車則開不動，發動機功率大，汽車跑得快。

二、在物理教學中注意培養學生堅強的意志力

教師在物理教學對初中生意志品質的培養中要注意：

第一、創設疑難情景，磨煉意志。物理教學中，教師應針對學生的不同情況和個性差異，創設一定的疑難情景，磨煉學生的意志。當然，疑難情景的設置要符合學生的“最近發展區”，要讓學生跳一跳能摸得到。如果情景太容易，學生可能嗤之以鼻，不利于意志力的培養。過難也容易打擊學生的積極性。

第二、組織物理實踐活動，使學生得到直接的意志鍛煉。物理探究課、小制作等實踐活動都需要一個人為達到一定目的而表現出堅毅、頑強的精神。因此，為培養學生物理學習的意志力，必須把學生組織到實踐活動中去。在組織實踐活動時，要特別注意引導有意志力障礙的學生努力完成好那些對他們來說興趣不大的、平凡的、情緒上帶來不愉快的或困難的活動，這樣更能使學生的意志力得到鍛煉。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。如：物理八年級中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。在新課教學過程中：首先，教師啟發學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。其次，教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。再其次，由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。最后，結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多媒體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。

三、幫助學生消除因物理學習而帶來的過度焦慮

第一、教師要幫助學生正確地認識自我。學生過高的期望往往是產生過度焦慮的主要原因。要引導學生看到不同個體存在個別差異，學生不應去追求完美，要允許自己有小缺點。要學會接納自己的不足，不能過分要求自己。讓學生給自己制定合適目標。當達到既定的目標時，就要給自己一定的獎勵，表示對自己的滿意，而不能過高的期望自己。

第二、要有效地消除學生在物理學習中產生的過度焦慮，教師還必須積極轉變教育觀念，不搞專制作風。教師應樂意與學生在共同討論、共同磋商中制定計劃，建立行為守則，樂意給學生幫助和指導。在這種民主氣氛下，學生的心理健康可以大為增進。對于考試的失利，教師應和家長一起給學生創造寬松的環境，端正育人的觀念，注重掌握知識而不要過分看重考試的結果。

四、加強注意力的培養