農(nóng)學專業(yè)知識精選(九篇)
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第1篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
關鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；實踐；基地；作用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0232-02
職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是既有一定文化知識、專業(yè)技術知識，又有一定實際操作技術的人才，后者任務的完成則更艱巨和復雜，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才全過程的重中之重。這就要求學校必須加強實習教學管理，建立必要的生產(chǎn)實習基地，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實習指導教師隊伍，通過科學的訓練方法，使學生形成技能技巧，使職業(yè)教育盡快地為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務。
一、學校要把實習教學確定為教學工作重點
根據(jù)學農(nóng)類專業(yè)《教學大綱》，在重視和加強專業(yè)理論知識考核的基礎上，制定出《專業(yè)技能考核標準》，做到開展實習教學有目標、有準繩、有要求。如果樹專業(yè)對“育苗”、“保護地栽植”、“扦插”、“嫁接”、“修建”、“防治病蟲害”等提出技能達標標準，蔬菜專業(yè)對“建棚”、“保溫”、“育苗”、“移植”、“定植”、“摘心”、“打杈”、“肥水管理”、“防治病蟲害”等提出技能達標要求，提出技能考核標準。并把這些技能訓練落實在各學期的教學計劃中，做到定時間、定場地、定內(nèi)容、定標準使學生進行實習。有了實習計劃和專業(yè)技能考核標準，學校要在實習教學管理上加大力度，給予必要的人力、財力、物力的支持，加強對實習教學各環(huán)節(jié)的領導和監(jiān)督，確保實習教學按數(shù)量、質(zhì)量的要求完成好。
二、實習教學要充分發(fā)揮實習基地的作用
實習教學必須要以實習基地做保證，因此要注重實習基地建設，它是學生形成技能的第一條件，但由于受客觀條件的限制，加之其他種種原因，學校不可能完全滿足實習教學對實習基地的要求，這就需要另辟蹊徑，廣開渠道，動腦經(jīng)，想辦法。我校實習教學發(fā)揮了三種實習基地的作用，一是校內(nèi)實習基地，二是校外實習基地，三是學生家庭實驗實習基地。就是說，有些專業(yè)學校解決不了的實習要求，缺少或沒有設備和條件，這就需要到社會上去尋求、發(fā)展和培養(yǎng)合作伙伴，使社會生產(chǎn)基地為學校實習教學服務。
1.校內(nèi)實習基地。它具有自主、方便、靈活等方面的優(yōu)點，便于隨時隨地滿足各專業(yè)對實習教學的要求，便于按技能考核標準進行實習內(nèi)容安排，如我校在上級有關部門和領導的支持下，購置了適合于農(nóng)學、果樹、蔬菜實習教學的實驗基地，幾年來得到了充分利用。老師在基地講，學生在基地學，邊講邊干，邊干邊講，師生共同參加栽培管理的全過程，進行了科學實驗，獲取了實踐知識。校內(nèi)實習基地的運用，獲得了人才效益和經(jīng)濟效益。
2.校外實習基地。它是校內(nèi)實習基地的有益補充，在那里可以使學生大開眼界，有利于貼近當?shù)貙嶋H需要教學，還可以了解當?shù)乜萍纪茝V的形式，把對學生的技能培養(yǎng)和社會生產(chǎn)接軌，以便學生把握自己的未來，這種基地對實習教學發(fā)揮的作用不可小看。這就需要學校與相關單位或個人建立好關系，保證實習教學需要。如牧醫(yī)專業(yè)以我縣十三個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)獸醫(yī)站為實習基地，每年保證有2～3個月的進站實習，學校專業(yè)教師進點指導，當?shù)匦竽莲F醫(yī)師手把手地教，使學生學會了科學飼養(yǎng)、防疫、臨床診斷等許多牧醫(yī)專業(yè)知識。有些畢業(yè)生經(jīng)過2～3年的專業(yè)理論學習和生產(chǎn)實習，在家鄉(xiāng)臨近的幾個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)是小有名氣的好獸醫(yī)，成了富裕戶。
3.家庭實習基地。這是學生離開專業(yè)教師自行創(chuàng)造的天地，這也是實習基地的有效利用和補充，我們培養(yǎng)的學生最終都要回到家鄉(xiāng)去有所作為，如果在校學習專業(yè)技術期間，就跟家庭種植經(jīng)營掛鉤，必須加速人才培養(yǎng)過程，對學生起到了推動作用，這和我們開展實習教學的目的要求是一致的，實踐證明，這種基地發(fā)揮的作用，對學生形成專業(yè)技能技巧是顯著的，如我校畢業(yè)生高明君在校學，在家干，邊學習，邊實驗，經(jīng)過三年學習實踐，今年建了一畝半地溫室大棚，五畝紙筒甜菜，十畝滴灌地膜玉米，加上其他作物和露底蔬菜，科學養(yǎng)豬，科學種植，年收入達四萬多元，轟動了小塘鄉(xiāng)，團縣委又樹他為有為青年典型，他本人在朝陽市委、市政府組織召開的富民升位經(jīng)驗交流會做經(jīng)驗介紹。這就是家庭實驗基地帶來的巨大效益和成果。我校果樹專業(yè)畢業(yè)學生丁玉武，入校學習的第一年就參加了果樹研究實驗活動，三年如一日地跟果樹專業(yè)教師在校內(nèi)實習基地和附近幾個果園里轉(zhuǎn)，在家里建起了七畝葡萄園，搞扦插、嫁接、修剪實驗，現(xiàn)在形成規(guī)模經(jīng)營，效益可觀。
三種實習基地互為補充，在實習教學中，在學生技能培養(yǎng)上必將產(chǎn)生深刻的影響。
三、加強實習教學方法研究
加強實習教學方法的研究，使其為培養(yǎng)學生技能服務，愈來愈被人們重視。它是教師通過實驗體（物），向?qū)W生傳授知識，使學生掌握技能的一種特殊學習方式，即教師—實驗體（物）—學生。這里有一個媒介是實驗體（物），因此實習教學的過程也就是對實驗體（物）的認識過程，這需要教師進行很好的把握，在實際教學中根據(jù)專業(yè)及內(nèi)容的需要采用科學的方法，使學生盡快形成專業(yè)技能。根據(jù)教學體會，筆者對技能訓練教學方法談點淺見。
1.漸進法。這宗方法主要是教師教、演，學生聽、學、做，二者緊密結(jié)合，學生在掌握專業(yè)理論的基礎上，循序漸進地訓練，獲得操作技能，其教學步驟為：教師教、演示—學生模仿—教師指導—學生動手操練—教師歸納總結(jié)—學生鞏固練習，直到把握為止。這種訓練過程，在學生形成技能前教師的“教”、“演”所占比重大，學生的“學”、“做”所占的比重小，適合于一些理論性強、原理復雜、操作嚴格、實驗精確、難度大的技能訓練項目。
2.引導法。這種方法主要是在教學與實踐密切配合的基礎上，注重學生在訓練中的主體性，學生在教師的誘導啟發(fā)下進行動手操作訓練，其步驟為：教師簡述操作要領—學生獨立操作—教師指導斧正—學生動手練習—教師歸納總結(jié)—學生復習鞏固。這種方法充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練位主線”的特點，教學與操作交替進行，訓練氣場活躍，易提高技能。
第2篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
關鍵詞：雙語教學；農(nóng)學專業(yè)；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)02―141―02
在世界經(jīng)濟、教育、科技一體化、信息化的趨勢日漸明顯的背景下，國內(nèi)各行各業(yè)與國際接軌的步伐不斷加快以及相應對既精通專業(yè)知識又精通外語的復合型人才的迫切需求，促使我國高等教育必然邁向信息化和國際化。我國部分高校部分專業(yè)課實施雙語教學就是適應這一形勢的一個重要舉措。
進入21世紀，世界經(jīng)濟一體化進程明顯加快，國際交流與合作日益頻繁，國際競爭也日趨激烈。這就要求培養(yǎng)出能適應國際變化，具有較強的國際競爭力的復合型人才。在國際化競爭人才的必備素質(zhì)中，外語運用能力受到前所未有的重視。
2001年，教育部在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出加強高校本科教學的12項措施，其中第8條“積極推動使用英語等外語進行教學”規(guī)定：“為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術，信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融，法律等專業(yè)，更需要先行一步，力爭三年內(nèi)，雙語教學課程達到所開設的5％―10％、暫不具備直接用外語講授的學校和專業(yè)，可以對部分課程實行外語教材，中文講授，分步到位?！边@是教育行政主管部門首次以文件的方式在全國推行雙語教學模式。在2005年1月，2007年1月，2007年2月，教育部多次在文件中鼓勵和推行雙語教學的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，下發(fā)了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設的通知》，更指出從2007―2010年，共支持500門雙語教學示范課程。
從2001年教育部正式提出高校本科教學要積極推動使用英語等外語進行教學的規(guī)定后，各高等院校積極配合，創(chuàng)造條件開展雙語教學，取得了很多成果，但同時還存在很多問題。筆者結(jié)合自己的教學實踐，試析適合農(nóng)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)模式。
一、加強農(nóng)學專業(yè)英語課程實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，鼓勵學生使用英語進行交流
眾所周知，實踐教學環(huán)節(jié)能增強學生運用語言理解專業(yè)知識，加強學生的交流能力，從而對教學質(zhì)量的提高有促進作用。根據(jù)筆者的調(diào)查，我國農(nóng)業(yè)院校對雙語課程實踐教學環(huán)節(jié)普遍重視不夠，缺乏與之配套的雙語實踐體系。對這一現(xiàn)狀，黑龍江八一農(nóng)墾大學的校領導和院領導有清醒的認識，聘請國內(nèi)外知名專家學者到我校講學，如加拿大滑鐵盧大學、阿爾伯塔大學，韓國金陵大學等國外高校，這樣大大增強了學生對專業(yè)英語學習的興趣，同時又開闊了學生的視野。另一方面，外語系還增加了學生自主學習時間，教師向?qū)W生提供國外相關英語網(wǎng)站，尤其是專業(yè)論壇網(wǎng)站等。
二、對話型閱讀教學模式的構(gòu)建
柯林伯格認為，在所有的教學中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。布魯尼納也曾直截了當?shù)匕呀虒W定義為“對話的展開”，國內(nèi)一些學者也逐漸認識到教學的對話本質(zhì)。華東師范大學鐘啟泉教授指出：“教學過程的邏輯就在于它的獨特的現(xiàn)實環(huán)境，增進教師與學生的溝通……師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達到共識將顯得尤為重要?！眲c昌指出：“對話教學是對話時代精神在教育領域的回應”，是“一種教育歷史和當代社會的產(chǎn)物?！彼畋举|(zhì)的特征和最直接的要求就是，現(xiàn)代教學將在對話中實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成。由此可見，為了避免閱讀教學的枯燥，采用對話型閱讀教學模式，會收到很好的效果。
筆者認為，在農(nóng)學專業(yè)英語教學中，對話的雙方要平等，對教師來說，他們不但要充分相信學生，充分挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)，更要積極創(chuàng)建對話型的閱讀環(huán)境。
1.教師在課前向?qū)W生更多地提供與所要學的知識點的相關的材料，做必要的知識積累，以便開展有效的對話，最終達到通過對話使學生的閱讀能力獲得提高的目的。在課前輔導中，筆者指導學生注意如下幾個方面：如何抓住重點，如何閱讀長句，如何翻譯長句，被動語態(tài)的使用等。在課堂上，因為學生在課前已做了課前閱讀，教師在課堂上就可以讓學生積極參與教師已設計好的課堂活動，鍛煉學生的聽說讀寫等能力，使學生不再是被動的知識接受者，讓學生在參與過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣，就會改變英語教學的單調(diào)性，從而促進學生對專業(yè)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.為了創(chuàng)設情境，加強了實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)能增強學生運用語言理解專業(yè)知識，加強學生的交流能力，從而提高教學質(zhì)量。據(jù)筆者所知，各農(nóng)業(yè)院校對專業(yè)英語教學不夠重視是一個普遍現(xiàn)象。因此，加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理，切實挖掘相關雙語課程實踐內(nèi)容顯得尤為重要。筆者具體操作如下：
(1)從創(chuàng)設情境來看，在專業(yè)課教學過程中應該注意激發(fā)學生愉快、積極的學習興趣，從而使學生所學知識和技能得以鞏固。展現(xiàn)虛擬環(huán)境通常是最直觀最直接的方法。例如，在講到花卉種植這一節(jié)時，把教室模擬成花卉種植園，種植園內(nèi)有幾種不同種類的花卉，每種花卉由不同的學習小組經(jīng)營和管理。在課堂上，教師讓每個小組用英語介紹本組花卉的習性和特征等，介紹完后，教師和學生可以進行點評。
(2)利用實物和圖片再現(xiàn)情景，這也是情景創(chuàng)設時常用的方法之一。例如，讓學生親自制作花盆，然后摘上自己喜愛的植物，讓學生做口頭展示。把這些實物充分地利用到所創(chuàng)設的情境中，既能協(xié)助學生練習和演練，也能對學生所學知識和技能產(chǎn)生再強化作用。再加上教師生動靈活的語言能極大地激發(fā)學生的想象力，能夠創(chuàng)設出一個個令學生身臨其境的情景。
三、交互式教學模式
教育部大學英語教學改革的思路，強調(diào)學生的自主學習能力和綜合應用能力的培養(yǎng)。語言知識的學習、學習策略的實施跨文化交際和應用技能的培養(yǎng)等都離不開網(wǎng)絡這個平臺，必須構(gòu)建以網(wǎng)絡技術為支撐的全新的交互式教學模式。筆者在自己的教學實踐中，將網(wǎng)上自主學習與課堂面授相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生認知和主體作用，調(diào)動學生的學習主動性，優(yōu)化學習過程和學習效果，提高學生的英語運用能力。筆者的具體操作如下：
1.每次上課時，用十五分鐘左右的時間向?qū)W生介紹跨文化背景知識以調(diào)動學生的學習興趣。通過課堂提問、討論、指定學生朗讀部分內(nèi)容等方式，引導和鼓勵學生在說讀寫方面進行大膽嘗試。通過個別答疑、集體答疑、專題演講等方式走到學生中間。在課后練習板塊，筆者設計了Leaning by Doing板塊，以鍛煉學生綜合利用網(wǎng)絡資源獲取信息、整理信息、傳達信息的實際動手能力，然后以課堂展示的形式對學生進行督促和檢查，并要求學生多看多寫英文摘要或綜述等。從多角度、多層次調(diào)動學生積極性，真正喚起學生的學習熱情，始終保持與學生在情感層次和知識層次的雙重溝通和交流。
第3篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
一、抓好學生的專業(yè)思想教育，堅定學生學農(nóng)信心
中職學校學農(nóng)的學生越來越少，剛?cè)雽W時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學校教師組織學生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學生們參觀回來之后，對農(nóng)業(yè)學習改變了他們的看法，認為學農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發(fā)了同學們學農(nóng)的積極性，并加強了對專業(yè)思想的認識，學農(nóng)照樣可成才。
二、轉(zhuǎn)變觀念，實施分層教學
根據(jù)學生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學內(nèi)容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學理念
在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業(yè)層次的學生則著重強調(diào)基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業(yè)技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習的區(qū)別化。讓每位學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
三、更新觀念，實施區(qū)別化教學，實施信息化教學
（一）實施區(qū)別化教學
在現(xiàn)行的招生制度下，職高為生源也為生計，對學生幾乎是來者不拒，導致職高生源質(zhì)量普遍較差，而且學生之間的差異很大。在教學中，教師應正視學生的這些特點，主動轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，正確認識我們的學生，針對每位學生的實際，實施區(qū)別化教學，充分發(fā)揮他們的特長，促進每一位學生“成人、成才、成功”。
在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習的區(qū)別化，讓每位學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
（二）實施信息化教學
進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學有效、完美地結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農(nóng)學作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學服務。
四、理論聯(lián)系實際，實施實踐教學
農(nóng)學專業(yè)是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業(yè)課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發(fā)展和科學技術創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學專業(yè)對學生的科學思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發(fā)學生科學思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學專業(yè)課程設計應緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課界限，把某些專業(yè)基礎課放在專業(yè)技術課中講授，使理論和實踐有機結(jié)合，按照職業(yè)目標和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應用到生產(chǎn)實際當中。
五、聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)實際，開發(fā)校本教材
第4篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
【關鍵詞】農(nóng)業(yè)中專；化學教學；適應；職業(yè)教育；發(fā)展
國家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)中專學校，迎來了職教的重大機遇，同時也迎來了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實用型農(nóng)技人才”，要讓我校畢業(yè)的學生“擇業(yè)有門路，就業(yè)受歡迎”,同時，為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標。
作為一門既是文化課，又是基礎課的化學課程，化學教學在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對化學課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學內(nèi)容和教學評價進行思考和探索是十分必要的。
1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
我校的生源來自初中畢業(yè)生?；瘜W課程是專業(yè)基礎，既要面對眼前就業(yè)市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發(fā)展知識的“適用”；既要注重與初中化學的銜接，又要有利于學生向高等院校進一步深造；既要把握學習理論知識的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學生實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實用型，著重充實有關化學知識在專業(yè)的具體應用及化學有關的農(nóng)業(yè)實用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學生的認識水平，使教育更貼近社會，貼近職業(yè)需要。
2、選擇課程模式
長期以來, “以學科為中心”的課程模式帶來的是“學科本位” 的教學模式。
在教育要面向世界、面向未來的今天，探索以“問題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專業(yè)要求、生活中的實際問題、社會發(fā)展中的熱點以及科技信息組織教學,使學生的知識獲得能力和知識應用能力得到更好的提高。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的化學教學應具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過“化學與環(huán)境保護” 、 “化學與農(nóng)業(yè)”、“化學與社會” 、“化學與我們” 、“化學與發(fā)展” 、“化學與生活”等問題的提出，將無機化學、有機化學、分析化學的知識貫穿于“問題”內(nèi)容中去，使學生直接在獲得知識的同時，其應用能力和社會責任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。
職業(yè)教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發(fā),重視學生潛能的發(fā)揮,是對教學模式面向終生教育的一種嘗試和探索。
3、 確定教學內(nèi)容
3．1與不同層次的銜接
職業(yè)教育化學課程的內(nèi)容既要做好與初中教學內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。農(nóng)校學生入校時文化基礎知識較差，特別是化學成績普遍偏低，給教學帶來很大困難。眾所周知，理科知識的系統(tǒng)性很強，針對學生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，開始有計劃有系統(tǒng)地復習初中化學知識非常必要。這樣可以打好基礎，增強學生學習的自信心，為更好地學好化學并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學不茍求知識相互間的嚴密和邏輯關系，但銜接好不同層次的教學，有利學生對知識的接近和應用能力方面的長足發(fā)展。
3．2為農(nóng)業(yè)基礎服務
化學是學好農(nóng)業(yè)類專業(yè)如牧醫(yī)水產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林、園藝等專業(yè)知識的一門重要基礎課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎性緊密聯(lián)系。首先要弄清專業(yè)課對化學課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對學生要求掌握的知識點和要求達到的專業(yè)技能考核項目，從中摘出與化學相關的內(nèi)容，作為確定化學課的理論教學和基本技能的依據(jù)。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實行多層次、多規(guī)格、多形式辦學，專業(yè)變化較為頻繁，因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學教學內(nèi)容的調(diào)整工作。
3.3實施人文素質(zhì)教育
用人文精神對專業(yè)技術發(fā)展方向做正確指引。當代著名人文學家湯一介先生在總序中談到: “科學技術越是發(fā)展, 越是需要人文精神來加以引導?！睂W化學的對我國環(huán)境方面的知識和現(xiàn)狀不甚了解,學生中缺乏社會責任感,這一現(xiàn)象實在是令人擔憂的。因此,在化學理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學、敬畏科學的人文精神教育,并將之滲透在學生的學識、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀,從而有效地利用科學技術建設和諧社會,為人類的發(fā)展作貢獻。
3.4為可持續(xù)發(fā)展打下基礎
職業(yè)教育的化學教學內(nèi)容的確定,既要適應今天的市場需要，為社會培養(yǎng)緊缺人才，又要適應明天的市場發(fā)展。化學與園林、園藝、牧醫(yī)專業(yè)有密切關系，能源、材料的研制和開發(fā)，環(huán)境保護與人類生存均與化學息息相關。生活中處處有化學，社會的可持續(xù)發(fā)展離不開化學。通過課堂教學和課外科技活動，對學生進行這方面的教育，使學生學到終身受用的知識，為學生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎。
4、做好教學評價
第5篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
參考文獻：
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[2]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華.應用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系及構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，5（5）：43-45.
第6篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
關鍵詞：農(nóng)村小學教師；教師素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-053-03
一、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的特點
1 教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展可綜合地理解為一個教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的動態(tài)發(fā)展過程。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺意識，還必須擁有堅實的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為實現(xiàn)此目的的物質(zhì)條件。一般認為，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三部分組成：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。教師的專業(yè)知識是指教師作為一名專業(yè)工作人員從事專業(yè)工作所應具備的基本知識，主要包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識，這三者是相互結(jié)合和交融的。教師的專業(yè)能力主要是指教師通過教育活動，對學生施加有目的影響的主體能力，主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力以及教育評價能力。教師的專業(yè)態(tài)度是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在四個方面：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師自我專業(yè)發(fā)展能力主要表現(xiàn)在教育科研能力方面，指教師在探知教育領域未知問題時所持有的教育科研意識和科研能力。
2 當前農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平總體偏低。主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學校環(huán)境相對閉塞、信息交流不暢、教師的教學任務相當繁重；由此造成他們難以及時、準確地獲取各種先進教育教學信息以推動自身專業(yè)發(fā)展；另外，農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展意識比較薄弱，還沒能形成長遠的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；同時，也沒有形成教育研究的氛圍，特別是中年以上年齡段的教師，在教學過程中不注意與時俱進，參與改革和研究，沒能掌握現(xiàn)代的教學理念，過分拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，缺乏專家的引領，科研條件不足和研究水平較低，專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略。
二、制約農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展因素分析
1 片面的教師評價制度制約了農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展。（1）評價制度不完善，難以對農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長產(chǎn)生正確的引導作用。在當前的農(nóng)村教育實踐中，對小學教師的工作進行的評價基本是圍繞教學工作而進行的一種片面的評價，存在著明顯的局限性。許多學校雖然提出了要從德、能、勤、績等方面對教師進行考核，但學生的考試成績?nèi)匀皇瞧渲凶钪匾脑u價指標，許多學校學生考試成績所占比例達到70%以上，應試教育的觀念和做法在農(nóng)村小學依然根深蒂固。這樣的評價制度壓抑了教師的創(chuàng)造激情和專業(yè)發(fā)展的主動性，教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到正確而有效的引導。（2）激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的動力。促進教師的專業(yè)發(fā)展，需要切實解決教師待遇不高的問題。當前，小學教師依然是一種付出與獲得不相稱、職業(yè)聲望較高而物質(zhì)待遇卻較低的職業(yè)，它對人的吸引力遠比公務員、律師、醫(yī)生等職業(yè)要小。20世紀80年代中期，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組進行的調(diào)查顯示：“許多學校中出類拔萃的教師說，如果他們有機會重新選擇職業(yè)，那他們就絕不會再選擇教師職業(yè)?！睉摮姓J，我國教師的待遇近些年確實有所提高，實行績效工資制度使教師待遇在一定程度上得到保障，但與許多行業(yè)相比教師的待遇卻并不盡如人意，教師職業(yè)成為許多人還找不到理想的工作崗位時的暫時的選擇。這些人一旦有更好的選擇便會棄教而去，根本談不上教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，部分農(nóng)村學校對教師的工作要求缺乏激勵政策，干好干壞都一樣，分配制度體現(xiàn)不出其工作的價值，導致部分教師把大量時間和精力放在第二職業(yè)上。長此以往，必然會影響教師專業(yè)發(fā)展，影響我國農(nóng)村基礎教育的質(zhì)量。
2 在職培訓針對性不強，難以滿足農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展需求。（1）培訓內(nèi)容設置與農(nóng)村小學教師需求脫節(jié)。當前，我國基礎教育特別是小學教育正在進行新課程改革。為了順利實施新課改，需要對全體小學教師進行在職培訓，以幫助小學教師更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，掌握新課程改革前沿信息，運用現(xiàn)代教育手段和教學方式，從而整體提升基礎教育的質(zhì)量。然而，對農(nóng)村小學教師進行的培訓往往因人設課，缺乏與農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀與需求的有效對接，致使培訓內(nèi)容缺乏針對性和實效性，大大降低了培訓效果，農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展需求沒能得到滿足。（2）培訓的方式方法單一，影響培訓效果。農(nóng)村小學教師在知識結(jié)構(gòu)、教育能力以及教學的態(tài)度等方面差異較大，而當前的在職培訓往往忽視了這些差異。由于缺乏對農(nóng)村學校教育教學現(xiàn)狀的真正研究，培訓教學重理論講析、輕教育教學能力的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)“空”對“空”現(xiàn)象，即“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”。此外，農(nóng)村學校受教育經(jīng)費和教學設備的限制，在培訓方式上往往無法利用現(xiàn)代教育技術，無法接觸到其他優(yōu)秀師資的授課，無法共享其他優(yōu)秀的教育資源，嚴重影響了農(nóng)村小學教師參加在職培訓的效果。
3 農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展受環(huán)境和條件限制。（1）工作任務繁重、教育資源缺乏。目前，農(nóng)村小學不僅小學生負擔繁重，教師的工作任務也繁重。由于教師數(shù)量不足，許多教師往往身兼多職，同時承擔多門學科的教學任務，他們大部分時間和精力都投入到日常教學工作中，沒有時間接受培訓和進行自主學習。有的教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力使得農(nóng)村小學教師無暇學習，從而影響他們自身素質(zhì)的提高，影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。農(nóng)村小學的教學設施、辦公條件相對簡陋，許多農(nóng)村小學教師還沒有條件上網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不能跟蹤最新的教學科研信息，對其專業(yè)發(fā)展造成不利影響。（2）缺乏專業(yè)引領，教育研究水平不高。雖然大多數(shù)農(nóng)村教師都能認識到教師開展教育科研的重要意義，但由于學校地處偏僻且比較分散，農(nóng)村小學教師缺乏教育科研的理論知識，對學科前沿知識、動態(tài)了解甚少；同時對教育研究的基本方法，如科研選題、方法選擇、數(shù)據(jù)處理、撰寫研究報告等，也知之甚少；另外，農(nóng)村小學教師很少與外界溝通，難以得到教育專家的指導。因此，能參與教育科研的農(nóng)村小學教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應用教育理論解決教育實際問題，并把教育教學實踐經(jīng)驗上升到理論方面，形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。
三、促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的策略思考
1 完善教師評價體制，激勵的農(nóng)村小學教師自我發(fā)展。（1）引入發(fā)展性評價，引導農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長。對教師的工作進行評價是其專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的一個重要影響因素。針對傳統(tǒng)的教師工作評價中的弊端，目前，各國都正在探索發(fā)展性的評價方式。這種評價方式通過一系列的能夠促進教師素質(zhì)形成與提高的評價，將教師的教育教學工作進行有效的整合，可使教師的教育個性得以充分張揚。這種評價方式作為我國教師工作評價改革的方向，必將對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。（2）建立健全對教師的激勵機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的動力。詹姆斯認為，如果沒有激勵，教師的能力只能發(fā)揮20%-30%；如果給予合適的激勵，一個人的能力的發(fā)揮則可以達到80%-90%。這在一定程度上說明了激勵的重要性。為更好地調(diào)動教師的工作及其專業(yè)發(fā)展的積極性，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的薪酬制度是非常必要的。在這個方面，英、美等發(fā)達國家的做法值得我們借鑒。在我國，在勞動制度、人事制度、住房制度改革、醫(yī)療體制改革以及教師退休制度改革等，也要充分考慮到教師的利益和需求，要為教師的工作和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機會和條件，以進一步改善教師的生活和工作條件，從而使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。
第7篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
高職高專院校已經(jīng)占據(jù)高等教育的一席之地，目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，即低于學歷高的本科生又低于學歷低的中職生。造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設中落實以就業(yè)為導向辦學理念，尤其是在單元課程的教學中以就業(yè)為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)不到位。反思高等教育課程設置及教學上存在的問題，針對目前高等教育課程教學中存在的弊端，深入進行課程改革，是高等教育迎接時代挑戰(zhàn)的必然選擇。因此研究探討新的農(nóng)學專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才是一項非常重要的工作。研究的重點在對農(nóng)學專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式等方面的研究，擬從以下幾個方面進行：
一、理論教學的改革
1.優(yōu)化和更新教學內(nèi)容、制定新的人才培養(yǎng)方案。
完善農(nóng)學專業(yè)課程體系建設；調(diào)整農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式；確定適合21世紀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的教學內(nèi)容；運用先進教學方法、教學手段。農(nóng)學專業(yè)課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)課程學習體系。通過農(nóng)學類專業(yè)課教學綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。
2.改進教學方法。
為充分調(diào)動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學方法相結(jié)合的模式在教學中的應用。
二、實驗實踐性教學的改革
1.理論實踐相結(jié)合、強化實驗教學環(huán)節(jié)。
采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式。理論上采用室內(nèi)多媒體教學，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關交叉學科使專業(yè)技能訓練課程與部分基礎專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，與相關學科交叉設計實踐教學內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復內(nèi)容。
2.減少驗證性實驗內(nèi)容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，導致學生喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究的主動意愿。為了克服傳統(tǒng)實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能。首先在實驗時盡量提供新鮮的實驗標本，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集材料，讓學生自己設計實驗方案和步驟、自己觀察、查閱資料，得出初步結(jié)果；最后，老師對學生的實驗結(jié)果進行評比，共同討論得出實驗的最終結(jié)論。通過改革后的實驗教學，學生的認識印象更加深刻，進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協(xié)作意識和綜合能力。
3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質(zhì)及動手能力。這樣不但激發(fā)了學生的科技興農(nóng)思想，增強了學生的科技意識。
三、考核方式的改革
為了激發(fā)和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革?；舅悸肪褪菑幕A理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據(jù)學生對實驗內(nèi)容的了解、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性及實驗報告內(nèi)容的正確性來評定。
通過教學改革，激發(fā)了學生對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力進一步得到提高，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究打下了堅實的理論專業(yè)基礎。
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學技術的進步和發(fā)展，綜合素質(zhì)成為衡量人才的重要標準，“淡化專業(yè)界限、拓寬學生基礎知識、強化創(chuàng)新素質(zhì)教育”是本課題的改革思路。建立科學的專業(yè)結(jié)構(gòu)是強化專業(yè)教育地位的基礎性工作，對學校辦學規(guī)模、質(zhì)量和效益具有重大影響。專業(yè)設置必須適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，必須以學生為本、適應學生的需要，必須遵循教育發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)適應經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展需求的人才，確立科學合理的人才培養(yǎng)途徑和模式，減少或避免失誤，把人才培養(yǎng)的各項工作建立在科學根基之上。因此，針對目前農(nóng)業(yè)院校課程及教學中存在的弊端，搞好課程教學改革，發(fā)揮農(nóng)學各專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專門人才中的作用，是當前農(nóng)業(yè)院校教學改革的重要方面，是農(nóng)業(yè)院校實施素質(zhì)教育的重中之重。
第8篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
關鍵詞：實踐教學；改革發(fā)展；質(zhì)量；制度；保障機制
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0088―02
一、實踐教學模式的實施內(nèi)容
1.第一學期。新生報到伊始，針對農(nóng)學專業(yè)特點和生源實際，進行專業(yè)教師學前教育，有效釋疑，使新生充分認識本專業(yè)，了解學校的現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學農(nóng)、愛農(nóng)及服務農(nóng)業(yè)的熱情。
參觀高產(chǎn)栽培田、實習農(nóng)場等實踐教學場所，用事實說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導教師要認真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學生熟悉實踐的基本方法，幫助學生掌握基本實踐知識、方法和技能。
2.第二、三學期。組織學生進行綜合性的實踐，學生獲得生產(chǎn)實踐中的感性認識。在教師的適當講解和協(xié)助下由學生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項農(nóng)藝措施的技術規(guī)范等，要求學生對作物栽培、遺傳育種、植物保護及土壤肥料等課程內(nèi)容進行初步應用。
3.第四、五學期。進入專業(yè)課程學習階段，通過理論與第二、三學期實踐操作訓練經(jīng)驗結(jié)合，自主進行一些設計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規(guī)定的實踐任務。在此過程中，學生可按照內(nèi)容選擇相關研究方向指導教師，參加課題研究，有助于學生掌握該方向前沿知識。通過自主設計親自管理，可培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。
4.第六、七學期。在畢業(yè)論文指導教師教導下，由學生歸納總結(jié)、查缺補漏，補充上年實踐內(nèi)容，進行論文開題，實現(xiàn)科研與教學相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學生會受到嚴格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓練。
5.第八學期。畢業(yè)生產(chǎn)實習：把學生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實習單位，使學生在學習農(nóng)學相關理論和技術的基礎上，進一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術、農(nóng)業(yè)技術服務、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實踐工作能力，在畢業(yè)實習中檢驗專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關工作奠定基礎。
二、農(nóng)學實踐教學存在的問題
1.培養(yǎng)模式不能適應專業(yè)教學和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標定位在造就高層次的學術人才上，地方高等學校應根據(jù)地方特色，結(jié)合學校培養(yǎng)目標及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應用性及實踐性特色，專業(yè)課程設置應體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應用型人才的需求。
2.實踐教學管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強，農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數(shù)和出發(fā)時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進行操作，使得教學效果不理想；學生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實踐教學管理體制。
3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設有些滯后，“雙師型”教師缺乏導致對學生仍然是按照“理論型”或“學術型”培養(yǎng)。
4.實習基地嚴重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟實力限制及城市住房建設影響，實習基地比較缺乏，對學生實踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實習機會，因此導致農(nóng)學實習基地嚴重不足。
三、實踐教學模式實施的保障機制
1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型高級人才。農(nóng)學專業(yè)本科階段共設置實習實踐21學分，26周，把學生能力培養(yǎng)貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學生應掌握的知識和所應具有的實踐能力。
2.加強教學管理的規(guī)范化、制度化建設。根據(jù)教育教學改革的需要，農(nóng)學專業(yè)修訂、制訂了一系列適應教學管理需要的規(guī)章制度，使實踐教學的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、 高效開展，實現(xiàn)了本科教學工作的規(guī)范化、制度化管理。
第一，規(guī)范教學生產(chǎn)實踐，嚴格考核學生。教師在各個階段實踐結(jié)束后，參照學生平時的表現(xiàn)、報告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個階段實踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應在成績上報前，通知學生本人，允許學生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進行成績上報，成績不合格的學生實行重修制度。
學生除實習結(jié)束后上交的實習報告外，教師還應在每次實習結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實習的實習報告，以便下次實習更有針對性。
第二，建立實踐課督導制度。教師要嚴格按照既定內(nèi)容指導學生，可借鑒課堂教學督導的成功經(jīng)驗，進行實踐課督導檢查。院級督導由院主管教學院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學督導機構(gòu)，不僅深入田間督導教學，而且要對經(jīng)費的使用進行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學生評教體系，增強質(zhì)量監(jiān)控力度。
第三，實踐指導手冊、計劃、總結(jié)和報告心得。針對農(nóng)學專業(yè)實踐教學等，教師要撰寫詳細的指導手冊，并在實踐之前寫明詳細的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導檢查、實踐結(jié)束的總結(jié)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐整個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，收到了明顯教學效果。
3.指導教師實踐能力培養(yǎng)。教師通過服務三農(nóng)，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強學科梯隊和科研團隊建設，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學水平。
指導教師可定期或不定期組織或引導學生通過小組討論和研究進行學習。學生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓練判斷力，學會理性分析，學會提出問題和論證自己思想的方法。
4.加強校內(nèi)外實踐教學生產(chǎn)基地建設，為實踐教學創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實踐基地，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，激發(fā)學生的自我創(chuàng)造力。通過設立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學生個性特長，鼓勵學生的獨創(chuàng)能力。要充分保證教學用地，對于教學設施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負責制。
注重多層次的教學實踐基地建設，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學研合作的教學實踐基地建設新格局。現(xiàn)已形成了校內(nèi)外實習基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓練實習基地以及校外綜合教學實習基地和產(chǎn)學研合作教學實習基地。
5.實踐教學經(jīng)費統(tǒng)一管理使用。實踐教學經(jīng)費應由教研室主任統(tǒng)一負責。指導教師每學期開學初提出經(jīng)費使用的詳細清單，經(jīng)由教研室主任和實驗室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實施。
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第9篇：農(nóng)學專業(yè)知識范文
［關鍵詞］風景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素之一，風景園林學在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求，風景園林人應充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態(tài)平衡充分認知的基礎上進行設計規(guī)劃。風景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠，人才培養(yǎng)更要以市場為導向，加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責任，這也給風景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。風景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術研究的學術型研究生教育，要針對我國風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復合型、實踐型人才。
風景園林學科是河南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學、管理學、藝術學等“多位一體”的人居環(huán)境學科群。如何構(gòu)建多元化、復合型的人才培養(yǎng)模式，為風景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)建設培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟、社會和環(huán)境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權點，于2011年開始招收風景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢，進行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機制的探索。
一、嚴格的培養(yǎng)與管理制度
河南農(nóng)業(yè)大學在風景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學研究生培養(yǎng)機制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學專業(yè)碩士學位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創(chuàng)新成果，學校設立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。
學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業(yè)學位的研究生須完成課程學習和必修環(huán)節(jié)，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業(yè)必修課6學分，選修課不少于8學分，專業(yè)實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結(jié)。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術職稱的校內(nèi)外導師聯(lián)合指導。
二、高素質(zhì)導師隊伍的建設
河南農(nóng)業(yè)大學擁有一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)較為合理的風景園林導師隊伍，現(xiàn)有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南理工大學、北京林業(yè)大學等國內(nèi)知名高校，每所高校的風景園林專業(yè)特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。
學校規(guī)定了專業(yè)學位研究生導師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任專業(yè)學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、鄭州市園林規(guī)劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業(yè)學位研究生導師。
在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導師組，打破二級學科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學、北京林業(yè)大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業(yè)的特點，倡導以校內(nèi)導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導師參與業(yè)務實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學校導師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權、利關系，進行科學監(jiān)控，建立責、權、利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。
三、特色化的課程體系設置
課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術問題，就要非常重視實踐技術和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設置也區(qū)別于風景園林學科學碩士。河南農(nóng)業(yè)大學屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權點，專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態(tài)學等理論課程；風景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規(guī)劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態(tài)和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術科學與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業(yè)課程體系的設置，既要使學生掌握生產(chǎn)中的設計技能和工程技術，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時又能對學科的前沿動態(tài)有所認知。
四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路
風景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員為指導教師，請園林企業(yè)單位技術專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設計院、河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件，對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。
五、優(yōu)良的學術交流和社會服務意識
本專業(yè)研究生曾先后和清華大學、北京林業(yè)大學的師生在寒暑假期間進行學術交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結(jié)合導師課題研究與綠地規(guī)劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設計項目30余項，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會，聘請國內(nèi)知名專家學者進行學術報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領域競賽。這些學術交流活動進一步提升了我校風景園林學專業(yè)的社會認可度，加速了風景園林學學科的發(fā)展。
六、進一步改進措施
1.加強與設有風景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養(yǎng)目標進行細化，對研究生培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化，使“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會規(guī)范化和制度化。
2.加強本學科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。
3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設計方面的優(yōu)勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業(yè)兼職，通過實際項目提升教師對規(guī)劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
在建設美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護機制，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局下，農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經(jīng)濟區(qū)建設為契機，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業(yè)學位的人才培養(yǎng)機制，走出一條復合實踐型人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。
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