高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)
高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點(diǎn)，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實(shí)踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進(jìn)行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。
一、正確認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。
人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。
二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性
（一）人才層次的高級性
高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。
（二）知識、能力的職業(yè)性
高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃，在對職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。
（三）人才的技術(shù)性、技能性
高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。
（四）培養(yǎng)手段的多樣性
高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評價、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。
（一）專業(yè)設(shè)置
專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計劃；⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向。
（二）人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計，專家論證意見是對設(shè)計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。
(三)教學(xué)改革與管理
課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。
1．理論教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實(shí)用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、
理論與實(shí)踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。
2.實(shí)踐教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實(shí)施效果良好；⑵每個專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應(yīng)的崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會操作、會應(yīng)用軟件、會上網(wǎng)、會應(yīng)用計算機(jī)收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。
4．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面：高職高專的實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
（四）過程控制與學(xué)生評價
過程控制是指在實(shí)施教學(xué)計劃全過程中，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，從而構(gòu)成教學(xué)過程控制保障體系。
學(xué)生評價是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評價主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評價保障體系。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)
提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既冥備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。
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第2篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院?！ 半p師型”教師 建設(shè)
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高等職業(yè)院校教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教師承擔(dān)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重?fù)?dān)，教師素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師又是學(xué)校存在和發(fā)展的核心，是人類文明的傳播者，是大學(xué)文化創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的第一推動力。高等學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，是高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。
1 “雙師型”教師在高等職業(yè)教育中的重要性
1.1 “雙師型”教師是職業(yè)院校核心競爭力
師資隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競爭能力的高低，對高等職業(yè)院校來說“雙師型”教師更是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。只有樹立教師是職業(yè)學(xué)院核心競爭力的理念，強(qiáng)化人才興校的意識，才能真正把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為職業(yè)學(xué)院的頭等大事來抓。只有緊密圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提升教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個能力為中心，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿創(chuàng)新活力的、符合高職院校人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為職業(yè)院校的快速發(fā)展提供堅強(qiáng)有力的師資保證。
1.2 高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的需要
高等職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，把崗位技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，運(yùn)用理論課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)方式進(jìn)行。高等職業(yè)院校的教師需要著手與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)教材，共同建立實(shí)訓(xùn)基地，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，共同承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，共同進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)與研究，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。所以要求在教學(xué)方面大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，大力加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。
1.3 培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的和任務(wù)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才就不能脫離隨時變化的行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，這就需要高職院校樹立起以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量觀。當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，急需大量高水平的“雙師型”教師。而“雙師型”教師的培養(yǎng)既是我國職業(yè)院校發(fā)展的重點(diǎn)，同時也是制約我國高等職業(yè)教育水平提高的瓶頸，建立起一支符合高職教育發(fā)展要求的“雙師型”隊(duì)伍則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
2 當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
（1）專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力缺乏的問題尤為嚴(yán)重。高職院校近幾年擴(kuò)招很快，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。同時教師編制普遍緊缺，教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會再到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線去實(shí)踐和提高，也不能及時掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的新知識、新技術(shù)。從素質(zhì)上看要么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，要么理論功底不夠，不能很好完成高職專業(yè)課的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這在一定程度上阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展和提高。高職院?！半p師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要因素，目前大多數(shù)專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐能力的不足和缺失，不能符合我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是與高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)的。
（2）高等職業(yè)院校教師待遇相對較低，缺乏對人才吸引力。職業(yè)院校的基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，造成職業(yè)院校教師待遇和地位偏低，優(yōu)秀的人才不愿意到學(xué)院來工作，即使是聘用兼職的人員，由于待遇較低難以吸引來企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才。加之有些高級技術(shù)人才由于學(xué)歷和職稱問題難以對應(yīng)，特別是檢察官、法官、律師等有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，不能獲得與他們能力資歷對應(yīng)的職稱，收入也與原來的行業(yè)差距較大，使得也不愿意到職業(yè)院校從事教學(xué)工作。由于社會上對高等職業(yè)教育的認(rèn)同度持續(xù)偏低，導(dǎo)致高職院校的教師社會地位、自我評價普遍不高。教師覺得沒有職業(yè)榮譽(yù)感，缺乏職業(yè)自豪感，個人職業(yè)發(fā)展道路不通暢，很難確立個人長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，影響到了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和工作積極性的發(fā)揮。
（3）教師來源單一，大多是從各類高等院校畢業(yè)生中分配而來。目前職業(yè)院校的教師大多數(shù)來自高等院校畢業(yè)生，沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。教師普遍沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏所任教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能。這種狀況造成目前我國高等職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在的重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)；重知識傳授、輕技能培養(yǎng)的傾向。教師只愿意講授理論課，不愿講授實(shí)踐課，教學(xué)中普遍存在著普通高等教育的傾向，不能很好適應(yīng)高等職業(yè)教育的特殊要求，因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必將大打折扣。
（4）學(xué)院中來自行業(yè)企業(yè)的人才教育教學(xué)技能相對欠缺。目前來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)教師需要解決的問題是怎么樣上好課，怎樣將自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生。因此對他們需要的是進(jìn)行更多教育理論的實(shí)習(xí)。培養(yǎng)他們擔(dān)任教師的教育教學(xué)素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)教師對學(xué)生的組織能力，根據(jù)他們的情況多進(jìn)行教育理論等方面的培養(yǎng)。這部分教師的關(guān)鍵就是如何把在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作中的實(shí)際操作技能，在課堂上以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時候教授給學(xué)生，增強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性和技能性。
3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
（1）“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐性培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為主。學(xué)校目前教師的主要來源集中于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們經(jīng)過基本的崗前培訓(xùn)就上崗了。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)專業(yè)實(shí)踐，這就形成了在一段時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)具體實(shí)際結(jié)合較少。對技術(shù)更新較快的行業(yè)領(lǐng)域來說，問題顯得更加的突出。培養(yǎng)“雙師型”要緊密結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際，要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，選派專業(yè)教師定期到行業(yè)、企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和鍛煉等措施，讓更多的專業(yè)課教師提升和掌握實(shí)踐能力。通過教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉提高專業(yè)實(shí)踐能力。
（2）結(jié)合學(xué)校實(shí)際需要，培養(yǎng)和引進(jìn)并舉。“雙師型”教師培養(yǎng)要從學(xué)校整體情況出發(fā)，充分考慮學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的需要，針對教師的專業(yè)發(fā)展去設(shè)計制定切實(shí)可行的方案。學(xué)校要充分考慮現(xiàn)有教師的學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、教師師德等，根據(jù)教師所任教專業(yè)所屬行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，制定培訓(xùn)培養(yǎng)計劃。明確被培訓(xùn)教師的培訓(xùn)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。由于職業(yè)院校發(fā)展變化要緊跟行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)院專業(yè)設(shè)置和調(diào)整比較快，所以更需要教師及時到行業(yè)企業(yè)一線去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。同時，高等職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)院發(fā)展及時引進(jìn)“雙師型”教師，制定更加優(yōu)惠的政策，吸引技能型人才到高等職業(yè)學(xué)院從事教學(xué)工作。
（3）實(shí)行“雙師型”教師認(rèn)定，提高“雙師型”教師待遇。由于沒有激勵機(jī)制等配套的制度，是不是“雙師型”教師在晉升職稱、工資待遇等方面與其他教師沒有區(qū)別。目前在高職院校中普遍缺乏對“雙師型”教師的認(rèn)定，“雙師型”教師并不是簡單地取得兩個證書就可以認(rèn)定為“雙師型”教師。不同層次、不同類型的高職院校要根據(jù)學(xué)校自身的特色，制定出“雙師型”教師認(rèn)定辦法。高職院校要想把優(yōu)秀的人才留在學(xué)院，需要切實(shí)提高“雙師型”教師待遇，建立相關(guān)激勵機(jī)制。要制定一套適合高職院校發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在職稱晉升、工資分配、評優(yōu)等人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，對“雙師型”教師予以適當(dāng)?shù)膬A斜。引入競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。實(shí)施更加具有競爭力的薪酬體系，保證他們的收入維持在相對較高的水平，讓教師們更能潛心從事教學(xué)、教改和科研，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要激發(fā)大家更加積極地投身到教書育人的事業(yè)中，更好地吸引和鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。使“雙師型”教師在工作中有動力，在工作上多出成績，從而保證高等職業(yè)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
（4）建立具有高職特色的教師職稱評審和聘任制度。高等職業(yè)院校的教師職稱評審和教師職務(wù)聘任工作中，仍然存在重論文、輕教學(xué)，重科研、輕實(shí)踐的情況，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立具有高職特色的、相對獨(dú)立并且能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職稱評審體系和教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)制度。評審標(biāo)準(zhǔn)除了科研和專業(yè)外，針對高等職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)和聘任辦法。比如將參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐作為一條硬性標(biāo)準(zhǔn)，不具備的不允許參加評審，通過教師職稱評審引導(dǎo)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。另外，比照教學(xué)類醫(yī)院的醫(yī)生可以同時即是主任醫(yī)師又是教授一樣的做法，對高等職業(yè)院校的“雙師型”教師可以考慮實(shí)行雙職稱、雙聘任的辦法。在學(xué)校參加教師職稱的評審，在行業(yè)企業(yè)參加相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱的評審，并且按照較高的專業(yè)技術(shù)職務(wù)兌現(xiàn)相應(yīng)的待遇。
4 結(jié)語
高等職業(yè)教育要突出職業(yè)教育的特色，必須采取行之有效的措施，全面加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。打造一個符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，關(guān)系到職業(yè)院校的生存和發(fā)展，是全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。
此文系北京政法職業(yè)學(xué)院2010年科研項(xiàng)目成果之一，課題編號：XY201007
參考文獻(xiàn)
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第3篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職“專升本”；一體化；人才培養(yǎng)體系；教學(xué)品質(zhì)
北京聯(lián)合大學(xué)是較早從事高等職業(yè)教育的院校之一。學(xué)校高等職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)是依托學(xué)校整體優(yōu)勢，打造高水平高等職業(yè)教育，建立從高職（?？疲?、專升本（本科）到專業(yè)碩士的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為北京市乃至全國培養(yǎng)高端職業(yè)人才。
一、科學(xué)構(gòu)建高職、高職“專升本”相互銜接的人才培養(yǎng)體系
學(xué)校將高職、高職“專升本”兩個層次的職業(yè)教育統(tǒng)籌考慮，探索在學(xué)分制管理模式下，高職、高職“專升本”相互銜接的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。其目的是解決優(yōu)秀的高職畢業(yè)生進(jìn)入本科教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理方式等方面的銜接與深化問題，研究高等職業(yè)教育本科與普通本科教育在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系與教學(xué)模式等方面差異，培養(yǎng)高端職業(yè)人才。
1．實(shí)施一體化培養(yǎng)方案，使高職與高職“專升本”有效銜接
將高職、高職“專升本”兩個層次的課程體系均按照基本素質(zhì)教育平臺、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺、實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺和職業(yè)能力拓展平臺進(jìn)行搭建。通過培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系的有效銜接，從而達(dá)到在教學(xué)深度與廣度上與本科教育水平有效銜接，實(shí)踐技能培養(yǎng)和綜合實(shí)踐水平提升的有效提升。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能專門人才。高職“專升本”的人才培養(yǎng)以此為基礎(chǔ)，向高層次延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
（2）課程體系的有效銜接?！皩Ｉ尽苯逃n程設(shè)置在于適度提升與專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的理論知識，重點(diǎn)拓展專業(yè)知識，安排與專業(yè)相關(guān)的新科技知識和新技能，注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。每個課程平臺分為必修和選修兩部分，給學(xué)生一定選擇空間。專業(yè)任選課程主要是專業(yè)拓展和前沿性課程，要求學(xué)生必須選取一定學(xué)分?？紤]到“專升本”學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專項(xiàng)訓(xùn)練能力，因此課程設(shè)置著重點(diǎn)放在綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練上，要求每個專業(yè)設(shè)置2個以上（含）的綜合技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，每個項(xiàng)目時間2～4周，以強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時與畢業(yè)環(huán)節(jié)有效銜接。
2．以能力培養(yǎng)為主線，綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)統(tǒng)籌兼顧
針對目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過于重視職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視基本素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，著重研究解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技能培養(yǎng)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展關(guān)系。堅持以能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)并重。
從培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)遷移能力出發(fā)，首先加強(qiáng)英語實(shí)用能力培養(yǎng)，做到英語教育不斷線；其次強(qiáng)化計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生利用計算機(jī)工作的信息化能力、先進(jìn)軟件的應(yīng)用能力得到全面提高，鼓勵學(xué)生考取高級別的計算機(jī)等級證書。
對于專業(yè)技能課程，從關(guān)鍵技術(shù)和最新工藝出發(fā)，將專業(yè)能力分成若干單項(xiàng)能力貫穿于課程體系中。低年級以單項(xiàng)能力培養(yǎng)為主；高年級以綜合能力和綜合素質(zhì)為主，主要以“項(xiàng)目”、“任務(wù)”、“實(shí)務(wù)”為載體進(jìn)行。
二、堅持以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
學(xué)校堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，因材施教，探索個性化的培養(yǎng)途徑和方法，解決千人一面、整齊劃一的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。對學(xué)生的來源及需求整體情況進(jìn)行分析，堅持分類指導(dǎo)，分層培養(yǎng)，因材施教，有效提升教育教學(xué)效能。在新生入學(xué)之初就進(jìn)行綜合測試，對其職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，了解其需求然后進(jìn)行針對性培養(yǎng)。
1．通過組建經(jīng)管類高職創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，探索“3＋2”貫通培養(yǎng)的新模式
我校是本科院校辦高等職業(yè)教育，高職“專升本”教育也有十幾年的辦學(xué)歷史，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在不突破國家相關(guān)“專升本”政策的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿，對于整體基礎(chǔ)好又目標(biāo)明確的學(xué)生，通過基礎(chǔ)課程和心理測試，組建了“經(jīng)管類高職創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，采用動態(tài)管理機(jī)制，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進(jìn)行流動。將3年專科和2年本科教育相貫通，探索“3＋2”人才培養(yǎng)新模式。
實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了學(xué)風(fēng)，在各個方面樹立了典范。全國英語三級A測試的一次通過率100%，其中有1/3學(xué)生通過全國英語四級；另外有5人在北京市數(shù)學(xué)建模競賽中獲獎，且有10余人在各類專業(yè)技能大賽中獲獎。
2．依托北京市職業(yè)教育分級制改革試點(diǎn)專業(yè)，探索人才培養(yǎng)的新途徑
我校市場營銷、旅游管理兩個專業(yè)是北京市職業(yè)教育分級制改革試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校與企業(yè)專家共同建立了“學(xué)、教、評、做、訓(xùn)”一體的不同級別的人才方案。其課程體系遵循“基礎(chǔ)模塊＋專業(yè)模塊＋職業(yè)模塊（企業(yè)培訓(xùn)課程、職業(yè)資格證書課程、頂崗實(shí)習(xí)）”設(shè)置，融合職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)課程，同時可以根據(jù)企業(yè)需要靈活調(diào)整模塊課程，達(dá)到不同規(guī)格人才培養(yǎng)要求。使職業(yè)資格證書、學(xué)歷教育證書和分級教育證書有機(jī)銜接、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。目前兩個專業(yè)正在進(jìn)行4級（高職）、5級（專升本）的分級制改革試驗(yàn)工作，為了實(shí)現(xiàn)與用人單位的零對接，旅游管理專業(yè)與全聚德集團(tuán)采用訂單式培養(yǎng)，市場營銷專業(yè)與用友集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)。同時還為學(xué)生配備了雙導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
3．依托我校國家級服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才
利用學(xué)校國家級服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，運(yùn)用“外包”的理念，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的核心優(yōu)勢資源，根據(jù)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，按照“大類培養(yǎng)、行業(yè)認(rèn)知”、“分流培養(yǎng)、職場體驗(yàn)”、“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、職業(yè)定向”設(shè)計人才培養(yǎng)過程。新生入學(xué)后參加企業(yè)名師講學(xué)計劃，增加學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知；中高年級開始進(jìn)行企業(yè)踐學(xué)計劃，畢業(yè)年級進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)連續(xù)進(jìn)行的目的。目前學(xué)校與多家外包企業(yè)合作，培養(yǎng)企業(yè)適銷對路的技能人才，受到用人單位的普遍歡迎。
三、發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，實(shí)施教學(xué)品質(zhì)提升計劃，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
學(xué)校根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，實(shí)施了教學(xué)品質(zhì)提升計劃。該計劃主要圍繞實(shí)踐教學(xué)效能、教師執(zhí)教能力、教學(xué)管理效能等教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素展開，取得了顯著成效。
1．密切產(chǎn)學(xué)研合作，校企互利共贏
依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，主動營造各種機(jī)會，建立校企“雙贏”的合作機(jī)制，探索實(shí)踐教學(xué)最佳模式和有效途徑。積極開發(fā)校內(nèi)資源改善實(shí)訓(xùn)條件，建立了旅游管理與服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)等9個高水平實(shí)訓(xùn)中心；同時與北京首旅集團(tuán)、全聚德集團(tuán)、北京同仁堂股份有限公司等100多家行業(yè)企業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。另外，師資、教材、課程等方面的產(chǎn)學(xué)研合作也取得豐碩成果，產(chǎn)學(xué)研合作教育已成為北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育的特色和重要平臺。
教師參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、承擔(dān)或參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)課題、提供行業(yè)企業(yè)咨詢服務(wù)、承接行業(yè)企業(yè)員工或客戶培訓(xùn)等，提供優(yōu)質(zhì)社會服務(wù)。如：旅游學(xué)院擁有北京市勞動局批準(zhǔn)的“職業(yè)技能培訓(xùn)中心”，承擔(dān)著為北京市酒店與餐飲業(yè)人員提供在職專業(yè)培訓(xùn)及考核工作；應(yīng)用科技學(xué)院教師擔(dān)任摩托羅拉中國有限公司高級培訓(xùn)師，搭建職業(yè)技能證書培訓(xùn)平臺，取得良好的社會聲譽(yù)。
學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)踐、參加教師承擔(dān)的橫向科研項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，貼近行業(yè)企業(yè)一線需求，提高職業(yè)競爭力。學(xué)校建立了大學(xué)生創(chuàng)新基金，出臺并實(shí)施了《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力提升計劃》，以立項(xiàng)形式資助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練。目前已經(jīng)開展3屆，共有150個項(xiàng)目結(jié)題，有近千名學(xué)生參與。建立了國家、北京市、學(xué)校和學(xué)院四級競賽體系，出臺了各種激勵政策，瞄準(zhǔn)學(xué)生技能提高的興奮點(diǎn)，積極組織學(xué)生參加各級、各類技能競賽活動，有效地提高了學(xué)生實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2．建立激勵機(jī)制，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍
以提高教師整體素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師為重點(diǎn)，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)歷學(xué)位水平的提升。制定優(yōu)惠政策，聘請一批行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)等方面密切合作，促進(jìn)高水平專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。出臺了《雙師素質(zhì)教師管理辦法》、《關(guān)于提高教師專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力的實(shí)施辦法》等相關(guān)規(guī)定，將教師參加企業(yè)實(shí)踐制度化；學(xué)校撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于在職教師的培訓(xùn)（企業(yè)實(shí)踐技能和業(yè)務(wù)提升）、高水平師資聘請（企業(yè)、相關(guān)高校）。通過政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持，我校師資隊(duì)伍整體水平不斷提高。
3．根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升
學(xué)校根據(jù)高職、高職“專升本”學(xué)生的具體情況和自身特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)分制管理進(jìn)程，減少必修課程，增加選修課程，給學(xué)生自主選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。制訂并實(shí)施了學(xué)分制管理模式下《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定》、《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生課程重修管理細(xì)則》等。
實(shí)踐教學(xué)歷來是教學(xué)管理的難點(diǎn)和重點(diǎn)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中各個環(huán)節(jié)管理。學(xué)校建立了既嚴(yán)格規(guī)范又不失靈活的教學(xué)管理制度。修訂了《北京聯(lián)合大學(xué)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的管理辦法》，制訂了《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過程管理；發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)和企業(yè)專家作用，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。
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第4篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；以就業(yè)為導(dǎo)向；雙師素質(zhì)；校企結(jié)合
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)。高等職業(yè)教育和普通高等教育不同，它有著職業(yè)針對性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性、社會性這四大特征，應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
一、我國高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)與背景
1.主要成就。高等職業(yè)教育培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育堅持貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動與行業(yè)企業(yè)合作，努力為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，10年來培養(yǎng)了近1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為加快我國工業(yè)化進(jìn)程提供了重要的人力資源，為加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。
高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會，積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，辦學(xué)水平不斷提高，在探索辦學(xué)體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域共享等方面取得了明顯成效，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的全面改革，高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個新的歷史階段。
2.基本經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)高等職業(yè)教育近十年的改革與發(fā)展實(shí)踐，有以下基本經(jīng)驗(yàn)：
①堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針。高等職業(yè)教育在較短時期內(nèi)取得突破性成績，正是因其主動適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的客觀需求，堅持了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，這已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，是高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。
②堅持科學(xué)定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平與工業(yè)化進(jìn)程，要求高等職業(yè)教育必須將培養(yǎng)目標(biāo)定位為專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才。高等職業(yè)院校只有堅持科學(xué)定位，明晰培養(yǎng)規(guī)格，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，才能充滿生機(jī)活力。
3.存在問題。盡管近年來取得了較大發(fā)展，高等職業(yè)教育仍然是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，吸引力不強(qiáng)，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求。存在的主要問題是：
①高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制尚未形成，管理體制和運(yùn)行機(jī)制不夠靈活，辦學(xué)活力不足，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。
②教師隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)仍不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師普遍缺乏，雙師素質(zhì)專任教師比例不高；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比例不高；“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和評聘制度尚未建立。
二、高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)
主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會滿意的高素質(zhì)技能型專門人才；辦學(xué)活力明顯增強(qiáng)，辦學(xué)水平整體提升，服務(wù)能力顯著提高，立足國情，面向世界，建成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業(yè)院校，形成中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。
三、主要任務(wù)
1.樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)理念。深化改革，關(guān)鍵是更新教育觀念。主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化校企合作，建立充滿活力的辦學(xué)體制和育人機(jī)制，必須以理念更新為先導(dǎo)。敢于沖破傳統(tǒng)觀念和體制機(jī)制的束縛，做更新教育理念的表率，努力成為具有先進(jìn)教育理念和獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格的教育家；省級以上示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教師要帶頭轉(zhuǎn)變觀念，帶動廣大教師投身工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，形成一支理念先進(jìn)、遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才成長規(guī)律的高水平師資隊(duì)伍；要培養(yǎng)學(xué)生樹立“人人能成才”、“行行出狀元”的成才觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長；要凝聚全社會理解、關(guān)注和支持高等職業(yè)教育改革發(fā)展的共識，造就一大批重視高技能人才培養(yǎng)的行政管理者和企業(yè)家。
2.形成規(guī)模適宜、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的高等職業(yè)教育發(fā)展格局。堅持改革力度與發(fā)展速度的統(tǒng)一，加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)高等職業(yè)教育主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，推動高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。保持高等職業(yè)教育的招生規(guī)模與本科招生規(guī)模基本相當(dāng)，加強(qiáng)對社會各類高技能人才的培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模與全日制在校生規(guī)模大體相當(dāng)，使我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)的人才規(guī)模能基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求；根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，優(yōu)化高等職業(yè)院校規(guī)模與布局，基本形成規(guī)模適宜、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的發(fā)展格局，國家和地方重點(diǎn)建設(shè)的高等職業(yè)院校不得升格為本科院校；主動圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立動態(tài)調(diào)整新機(jī)制。
3.建立互利共贏、充滿活力的體制機(jī)制。堅持教育公益性原則，健全政府主導(dǎo)、社會參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)活力的辦學(xué)體制，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。
以校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，深入推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制改革，積極探索地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高等職業(yè)院校新模式。擴(kuò)大社會合作，探索建立高等職業(yè)院校董事會、理事會等多種形式的決策議事制度，健全校企合作、社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長效機(jī)制；在國家政策引導(dǎo)下，擴(kuò)大高等職業(yè)院校在招生、人事、分配等方面的自，形成地方政府依法管理、高等職業(yè)院校自主辦學(xué)的協(xié)調(diào)機(jī)制；充分發(fā)揮地方政府在高等職業(yè)教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用，通過財政投入、稅收等政策，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)院校辦學(xué)的積極性，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏。
4.構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式。育人為本，德育為先。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善雙證書制度，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等教學(xué)一體的教學(xué)模式改革；探索建立“校中廠”、“廠中?！?，系統(tǒng)設(shè)計、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
5.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。教育大計，教師為本。堅持把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感，把主要精力放到教育教學(xué)上。
“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平的最重要的基礎(chǔ)工作。培養(yǎng)選拔和引進(jìn)（聘用）技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)影響力較大的專業(yè)帶頭人，帶動專業(yè)教師隊(duì)伍整體水平的提升。
6.開展高等職業(yè)教育國際交流與合作。加強(qiáng)國際交流與合作是高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化要求和國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略需要的必然選擇，對提升我國高等職業(yè)教育國際知名度和國際化水平具有重要意義。
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第5篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 連鎖經(jīng)營管理 人才培養(yǎng)方案
教高[2006]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮，也不是中等職業(yè)教育的拔高，而是培養(yǎng)掌握必備知識結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時，必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線，以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo)，加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計、穩(wěn)健落實(shí)。
一、連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)
商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇，其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn)，但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，把高等教育劃分為5A、5B兩個類型，5A類是理論型的教育，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5B類是實(shí)用技術(shù)型的教育，“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識”。按此歸類，我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5A教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5B教育。因此，商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”，而是相對獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式，最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)知識、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。
(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的根本
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性，就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征，主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比，商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征，更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會能力的培養(yǎng)。此外，同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以，即使同屬商科類的職業(yè)教育，商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育，注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng)，只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育，除具備特定崗位的操作技能外，還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求有能力駕馭策略層面的工作過程。
由此可見，高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性，因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng)，也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng)，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平，掌握一門以上操作技能，能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動，能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù)，能夠?qū)⒆钚碌睦碚?、設(shè)計、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以，高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。
二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后，圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關(guān)于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析，包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計:
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，促學(xué)生全面發(fā)展
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，重點(diǎn)突出對學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個層次，是指從事職業(yè)活動所應(yīng)具備的三個基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人)，三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建、完善課程體系
職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的“關(guān)鍵能力”，是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力，是勞動者在工作情境中綜合應(yīng)用知識和技能的能力，所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術(shù)能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生通識能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，這里的專業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動作、行為和所需的知識，突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。 (三)按照實(shí)際工作的相關(guān)性而非知識的相關(guān)性來設(shè)置課程，將實(shí)踐課程貫穿教學(xué)過程的始終
在課程的設(shè)置中，實(shí)踐課程解決“怎么做”，理論課程解決“為什么這么做”，實(shí)踐課程與理論知識課程相輔相成。因此，能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡單相加，也不是對原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整，而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，使理論知識從屬于實(shí)踐，形成以項(xiàng)目課程為主體，工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。
(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
工學(xué)結(jié)合包括以下三個階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)，即通過校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求，了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程，逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位，確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。
(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研，確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求，對崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析，在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項(xiàng)能力，而應(yīng)是一個完整的工作過程，以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景，最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域，從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負(fù)責(zé)人及總部商品部采購、配送中心庫管等。
(二)設(shè)置逐漸遞進(jìn)的能力培養(yǎng)體系，按照職業(yè)能力發(fā)展階段來確定相應(yīng)的典型工作任務(wù)，確立專業(yè)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與要素
在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以通識能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強(qiáng)、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容融于三個環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成，既相互融合又相對獨(dú)立的功能。
(三)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個性發(fā)展
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，既要考慮學(xué)生的初次就業(yè)，也要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，拓寬學(xué)生的知識層面，盡可能多地開設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時，采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式，力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如理論課的教學(xué)中，除課堂教學(xué)外，還可采取專題討論、社會實(shí)踐等多樣話的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動。
第6篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：行業(yè)文化；高等職業(yè)教育；融合；對接機(jī)構(gòu)；長效機(jī)制
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2014）01-0067-04
在高等職業(yè)教育建設(shè)由規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的發(fā)展階段，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)已從重技能、重功利的崗位技術(shù)層面轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人才和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的競爭能力培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中積極探索培養(yǎng)符合社會需求的“準(zhǔn)職業(yè)人”的方式，尋求學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)人三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。2004年4月2日，教育部關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）中明確指出：“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！?為高等職業(yè)教育培養(yǎng)市場需要人才指明了方向。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中，要與行業(yè)、企業(yè)開展互動與交融，將行業(yè)、企業(yè)的對職業(yè)要求與高等職業(yè)教育有機(jī)融合，讓人才在專業(yè)技能培養(yǎng)、人文知識熏陶和行業(yè)、企業(yè)文化感知中提升技能，塑造人格，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、行業(yè)性和社會適應(yīng)性的高技能型人才。
一、行業(yè)文化的功能
文化的含義隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷豐富的。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界目前普遍認(rèn)可的文化從廣義層面是指人類社會物質(zhì)財富和精神財富的總和，而狹義層面的文化是指社會意識形態(tài)，即價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情等。所以，一般認(rèn)為行業(yè)文化是大致介于組織文化（企業(yè)文化是一種特殊的組織文化）與職業(yè)文化之間的一種文化形態(tài)。它是該行業(yè)在人類文化、社會文化和經(jīng)濟(jì)文化背景中逐步形成的與本行業(yè)相關(guān)的基本信念、價值觀念、道德規(guī)范，以及與此產(chǎn)生的思維方式和行為方式的綜合體現(xiàn)。[1]行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范。行業(yè)文化是一種以價值觀為基礎(chǔ)和核心，包括行業(yè)使命、共同愿景、職業(yè)道德等內(nèi)容的整合體，是社會文化與行業(yè)建設(shè)、行業(yè)管理實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種思想導(dǎo)向和精神力量。[2]優(yōu)秀的行業(yè)文化的形成可以起到 “內(nèi)聚人心、外塑形象”的目的。行業(yè)文化的作用表現(xiàn)為：
（一）行業(yè)文化的凝聚功能。行業(yè)文化是行業(yè)長期積定的、特有的價值觀和行為模式，這種心態(tài)、習(xí)俗可以給人帶來滿足感、歸屬感和自豪感。這種心理上的認(rèn)同感可以把員工與行業(yè)企業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，產(chǎn)生與行業(yè)企業(yè)“同呼吸、共命運(yùn)”的效果。
（二）行業(yè)文化的價值導(dǎo)向功能。任何文化都是一種價值取向，行業(yè)企業(yè)通過行業(yè)文化把員工個人發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來。教育員工居安思危， 增強(qiáng)員工的憂患意識， 自覺樹立為實(shí)現(xiàn)個人人生理想與行業(yè)企業(yè)目標(biāo)的遠(yuǎn)大理想。
（三）行業(yè)文化的激勵功能。當(dāng)行業(yè)文化內(nèi)化為員工的行為規(guī)范，能夠讓員工產(chǎn)生堅定的信念，激發(fā)員工的進(jìn)取心和使命，員工原意最大限度地發(fā)揮能量實(shí)現(xiàn)行業(yè)的目標(biāo)。
（四）行業(yè)文化的約束功能。行業(yè)有一套行業(yè)特色的管理手段和制度，這些有形的制度與行業(yè)企業(yè)傳統(tǒng)中約定俗成的無形的、非傳統(tǒng)的行為準(zhǔn)則形成的一種特有的行業(yè)氛圍，對員工的行為起到規(guī)范的作用。
（五）行業(yè)文化的輻射功能。行業(yè)文化所倡導(dǎo)的價值理念既能影響、激勵從事這一行業(yè)的人，又能為即將走向這一行業(yè)的人，甚至廣大社會群眾所了解、接受，從而影響他們的價值理念的形成與發(fā)展。
在高等職業(yè)教育中有效融合行業(yè)文化，可以讓高等職業(yè)院校的學(xué)生提前從思想上、心理上感知到行業(yè)企業(yè)文化，行動上逐漸用、行業(yè)企業(yè)文化約束自己的行為，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)觀念，提升高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的意義
（一）有利于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量
高等職業(yè)教育已步入注重內(nèi)涵建設(shè)階段，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才是衡量高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要的指標(biāo)。根據(jù)對高等職業(yè)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，以及對用人單位用人情況的反饋顯示，當(dāng)前高等職業(yè)院校畢業(yè)生的動手操作能力能適應(yīng)崗位需求，但高等職業(yè)院校畢業(yè)生普遍缺乏足夠的職業(yè)道德和應(yīng)用的責(zé)任感，表現(xiàn)在吃苦耐勞精神不夠，缺乏紀(jì)律意識、團(tuán)隊(duì)精神與奉獻(xiàn)精神。造成這些不足的根本原因是對行業(yè)文化了解不夠，缺乏必要的行業(yè)文化底蘊(yùn)。高等職業(yè)教育中引入行業(yè)文化教育，可以讓學(xué)生在學(xué)校提前感知到行業(yè)文化，有利于學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”過渡到“員工”的得角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地適應(yīng)崗位文化要求，同時也利于實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)成長，推動行業(yè)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人與企業(yè)的“雙贏”。
（二）有利于實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式
國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出：“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合?！币蟾叩嚷殬I(yè)院校加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，為實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合，首先，可以讓高等職業(yè)院校安排教師到行業(yè)、企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)“零距離”對接。參加實(shí)踐的教師把行業(yè)管理理念、行業(yè)規(guī)章制度和相關(guān)行業(yè)文化引入課堂，按照行業(yè)企業(yè)要求，提前讓學(xué)生感知行業(yè)文化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；其次，可以發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，定期聘請行業(yè)、企業(yè)專家、知名人士、技術(shù)能手參與高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)，以及為學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生領(lǐng)略行業(yè)文化內(nèi)涵，為順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供可能，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校“立足行業(yè)文化，服務(wù)行業(yè)”的辦學(xué)宗旨。
（三）有利于培植個性鮮明的校園文化
高等職業(yè)教育發(fā)展競爭日益激烈，創(chuàng)辦有個性特色的高職院校，是提高職業(yè)院校競爭力的首要之選。具有高等職院校個性特色的校園文化，能讓學(xué)校在眾多高等職業(yè)院校競爭中脫穎而出。譬如，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)院校打造以水文化為主導(dǎo)，提煉培育學(xué)院文化精神，形成“上善若水”的核心價值觀；武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揚(yáng)服務(wù)軍工的光榮辦學(xué)傳統(tǒng)，培育和發(fā)揮以軍工特色為核心的高職校園文化。高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合，有利于加強(qiáng)高等職業(yè)院校的個性鮮明校園文化建設(shè)。通過個性特色的校園文化建設(shè)，在管理者和師生中形成積極向上的氛圍，個性特色的校園文化的能無形中深刻在學(xué)生的心靈深處，并在其成長過程中發(fā)揮重要的作用。
三、構(gòu)建高等職業(yè)教育與行業(yè)文化有效融合的平臺
（一）建立高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的對接機(jī)構(gòu)
為便于開展高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合工作，需要建立高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的對接機(jī)構(gòu)。成立由高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課老師、行業(yè)協(xié)會的專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督和組織實(shí)施文化融合活動的實(shí)施。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定上，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家在職業(yè)人才培養(yǎng)中的人才定位、專業(yè)建設(shè)等方面的主導(dǎo)作用。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家依據(jù)市場對人才的需求變化，做出的人才培養(yǎng)方案調(diào)整的合理化建議。
在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置類別較多的客觀情況下，為保證專業(yè)建設(shè)委員會在高等職業(yè)教育中發(fā)揮真正的作用，教學(xué)指導(dǎo)委員會的設(shè)立應(yīng)建立在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，以利于教學(xué)指導(dǎo)委員會的合理化建議得到具體的落實(shí)。
（二）利用行業(yè)文化資源構(gòu)建特色高等職業(yè)教育體系
1. 建立與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一致的人才培養(yǎng)模式
目前，比較成熟的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括校企合作模式、“2+1模式”、頂崗實(shí)習(xí)模式、工學(xué)交替模式等。選擇人才培養(yǎng)模式要充分考慮行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，要有利于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動的正常開展。高等職業(yè)院校在與行業(yè)企業(yè)開展文化融合過程中，要充分考慮行業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任，盡可能減少融合中企業(yè)的負(fù)擔(dān)，盡最大可能實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任。如：陜西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的學(xué)期制改革，采用四學(xué)期制的教學(xué)組織形式，為了更好適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變化，改變的不僅僅只是人才培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是高等職業(yè)院校教學(xué)管理的變革，如教學(xué)內(nèi)容的變化、考核方式的變化、學(xué)生管理的變化等。這就要求高等職業(yè)院校不斷更新教育理念，利于實(shí)現(xiàn)行業(yè)文化的積極融合。
2 . 運(yùn)用行業(yè)文化資源培育行業(yè)“雙師型”教師
教學(xué)之根本在于教師。為適應(yīng)高等職業(yè)院校教學(xué)需要，教育部曾啟動“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，培養(yǎng)勝任高等職業(yè)院校教學(xué)的老師。高等職業(yè)院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上積極貫徹落實(shí)，但高等職業(yè)院校在衡量是否是“雙師型”教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”。這種“職業(yè)資格證書”一般通過卷面考試就可以獲得?！半p師型”教師的培養(yǎng)是從課堂到課堂實(shí)現(xiàn)的，這種“雙師型”教師手上有證書，事實(shí)無能力，其動手操作能力依然停留在理論層面，缺乏對行業(yè)企業(yè)一線的真正認(rèn)知。真正意義的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養(yǎng)出來的，需要在生成實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中經(jīng)過多年的實(shí)踐工作才能鍛煉成熟。[3]高等職業(yè)教育可以利用與行業(yè)企業(yè)文化融合的契機(jī)，通過在企業(yè)設(shè)置“教師工作站”的方式，讓承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的教師到行業(yè)企業(yè)去感受文化，然后再回到課堂上，把行業(yè)企業(yè)的道德行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在日常教學(xué)中潛移默化感知行業(yè)企業(yè)文化。
3. 利用行業(yè)文化資源營造校園行業(yè)文化氛圍
行業(yè)文化的感知是全方位、持久的過程，通過營造行業(yè)文化氛圍，讓高等職業(yè)院校學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，讓行業(yè)文化成為“準(zhǔn)職業(yè)人”的一種行為自覺。高等職業(yè)院校在行業(yè)文化氛圍的營造中可以采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，在校園中建設(shè)行業(yè)企業(yè)的標(biāo)志性文化，如行業(yè)企業(yè)形象標(biāo)志、行業(yè)企業(yè)的格言警句等；在管理中可以引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的管理方式；在精神文化層面，系統(tǒng)邀請行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手來給學(xué)生做講座，條件允許可以設(shè)立行業(yè)企業(yè)冠名的獎學(xué)金，定期開張評獎和頒獎活動。同時，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時機(jī)讓學(xué)生深刻感知行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的文化積淀，如，感知企業(yè)的禮儀文化、感知企業(yè)制度文化、感知企業(yè)的人文關(guān)懷和責(zé)任等。利用行業(yè)文化氛圍的營造，達(dá)到感知行業(yè)企業(yè)文化的目的，提高高等職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。
4. 運(yùn)用行業(yè)文化資源打造校園社團(tuán)活動
高等職業(yè)院校的學(xué)生社團(tuán)活動是高等職業(yè)院校文化的重要組成部分，不同的學(xué)生社團(tuán)都有自己的理念、口號，甚至標(biāo)志。學(xué)生社團(tuán)開展的活動已初具職業(yè)教育文化的雛形，但高等職業(yè)院校學(xué)生社團(tuán)活動一直游離在學(xué)生工作部門和院系之間，社團(tuán)文化與職業(yè)理想、職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)，缺乏“精、氣、神”。[4]高等職業(yè)院校與行業(yè)文化融合中，學(xué)生社團(tuán)的形象設(shè)計要融合行業(yè)企業(yè)文化，在社團(tuán)活動開展中，要能展現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的價值取向，打造屬于高等職業(yè)院校自身的社團(tuán)活動，讓學(xué)生在社團(tuán)自由的活動中，于無形之中汲取到行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動在文化融合中的橋梁作用。
四、高等職業(yè)教育與融合行業(yè)文化融合的相關(guān)建議
（一）明確高等職業(yè)教育與行業(yè)文化融合的主體
第7篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)；創(chuàng)業(yè)；教育
【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的確立及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對高級技術(shù)人才的要求已不僅僅是簡單的職業(yè)能力，而是包括技能、知識、意識等完成職業(yè)任務(wù)達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所需的全部素質(zhì)。從目前社會發(fā)展情況看，高職院校培養(yǎng)供應(yīng)的高級技術(shù)人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需要的矛盾日益明顯，高職人才培養(yǎng)模式急需加以變革。
一、高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)渠道的現(xiàn)狀分析
（一）推薦就業(yè)
引進(jìn)來、走出去。學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)院通過就業(yè)平臺把用人單位和企業(yè)請進(jìn)校園，推薦畢業(yè)生就業(yè)，在校內(nèi)組織大型人才交流會，使用人單位和畢業(yè)生零距離接觸，提高就業(yè)率。利用學(xué)生定向培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)兩種辦法，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。
（二）自主創(chuàng)業(yè)
通過教育和培訓(xùn)的合格畢業(yè)生，再經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定知識和技能后，走向社會，自主創(chuàng)業(yè)。目前我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%左右，這和美國等發(fā)達(dá)國家高達(dá)23%-25%的數(shù)據(jù)相比，相差很大。
2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%高于本科畢業(yè)生0.9%。中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆為1.5%，比2011屆高出了0.3個百分點(diǎn)，比2010屆高出了0.5個百分點(diǎn)。我國近幾年來鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例的顯著上升起了非常大的作用。
經(jīng)研究分析，創(chuàng)業(yè)理想是2012屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)最主要的動力。僅有7%的畢業(yè)生因?yàn)檎也坏焦ぷ鞑艅?chuàng)業(yè)。可見，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是提升大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑。新的大學(xué)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的資金來源主要是親戚、朋友和少許個人儲蓄，而來自商業(yè)性風(fēng)險投資和政府資助的比例較小。由此可見，很多有創(chuàng)業(yè)意愿但缺乏經(jīng)濟(jì)條件支持的大學(xué)畢業(yè)生很難實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。所以政府和社會應(yīng)對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的機(jī)會，建立創(chuàng)業(yè)投資基金計劃，為有夢想和有創(chuàng)業(yè)計劃能力的大學(xué)生提供資金支持。
有效的交際能力、談判能力、判斷與決策能力是2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人群認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最重要的基本工作能力。銷售與營銷、消費(fèi)者服務(wù)與個人服務(wù)是2012屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最重要的意識。創(chuàng)業(yè)教育需重點(diǎn)加強(qiáng)這些知識和能力的培養(yǎng)。
二、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理性反思
我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式：教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨；專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向；課程設(shè)置注意理論和實(shí)踐并重；人才培養(yǎng)走產(chǎn)學(xué)合作之路；教師隊(duì)伍朝“雙師型”方向發(fā)展。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，課程建設(shè)體系、課程評價體系和師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)。我國高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高和基本創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。實(shí)現(xiàn)了知識和行為的有效統(tǒng)一，在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力同時，體現(xiàn)了人的全面和諧發(fā)展。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家科技創(chuàng)新和社會就業(yè)具有重要的推動作用。
（一）將個人素質(zhì)教育融入創(chuàng)業(yè)教育，以學(xué)校社團(tuán)活動為組織形式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。讓學(xué)生通過模擬選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、組建創(chuàng)業(yè)小組、實(shí)施創(chuàng)業(yè)過程來實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。
（二）借助商業(yè)化社會運(yùn)作模式，以傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育。該模式的運(yùn)作以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)校聯(lián)系企事業(yè)單位，直接把創(chuàng)業(yè)點(diǎn)開辦在校園或企業(yè)，按照商業(yè)模式運(yùn)作，從而對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形式效果好，學(xué)院“無人售賣超市模式”就是典型的方案，值得借鑒。
三、高等職業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑選擇
（一）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向
創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以市場需求為導(dǎo)向，就業(yè)為根本。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對技術(shù)性人才的要求越來越具體化、多樣化，企業(yè)對職工的職業(yè)能力和崗位創(chuàng)新能力有著更高的期待，這時通常會對應(yīng)聘者提出一些更高的要求，而各高等職業(yè)院校畢業(yè)生雖具備了一定的職業(yè)能力，但在崗位創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面卻還存在很大的不足。全面打造素質(zhì)教育，開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高大學(xué)生的崗位職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是高等職業(yè)院校教育改革的重中之重。
（二）加強(qiáng)中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)
和歐洲國家相比，我國中小企業(yè)平均壽命僅3.7年，比歐洲平均值少了8.8年。中小企業(yè)的壽命如此之短，與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力密切相關(guān)。企業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才來創(chuàng)造新的商業(yè)模式、業(yè)務(wù)模式、和滿足市場需求的高科技產(chǎn)品，企業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人員來對企業(yè)發(fā)展變革進(jìn)行長效的統(tǒng)籌規(guī)劃。提升核心競爭力，促使企業(yè)基業(yè)長青，是任何企業(yè)制定戰(zhàn)略的根本目標(biāo)。中小企業(yè)可通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化成最直接有效的生產(chǎn)力，提高企業(yè)的存活率和壽命。中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的提升，需要大批具有高素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用人才。
（三）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)及時確定戰(zhàn)略目標(biāo)
高等職業(yè)院校只有堅決實(shí)施改革，大膽創(chuàng)新突破，走人才培養(yǎng)差異化競爭之路，與時俱進(jìn)，建立一個適應(yīng)新形勢、新環(huán)境、新要求的高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，才能在高等教育人才培養(yǎng)激烈競爭中占得一席之地。在打造創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型社會、創(chuàng)業(yè)型國家的今天，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性高技能人才，是高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。然而很多高等職業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識還不足，沒有足夠的競爭意識和改革意識，缺乏深入的理論研究和實(shí)踐。教育改革步伐慢，跟不上快速發(fā)展的新時代。由此導(dǎo)致各高等職業(yè)院校形成不了鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)，更無法建立競爭力較強(qiáng)的品牌優(yōu)勢。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標(biāo)的調(diào)整勢在必行。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
當(dāng)今高等職業(yè)教育教學(xué)改革的飛速發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的地位日益顯現(xiàn)，已經(jīng)逐漸從高等職業(yè)教育的一種補(bǔ)充發(fā)展成為高等職業(yè)教育的重要組成部分，尤其在國家空前重視、全社會的終身學(xué)習(xí)需求日益增長的時代，遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)也一定會成為高等教育事業(yè)的強(qiáng)大支撐。在協(xié)同育人模式教學(xué)改革過程中，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該而且能夠發(fā)揮極為重要的作用。在協(xié)同育人模式的主導(dǎo)下，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機(jī)構(gòu)的多方力量，通過“遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)”全面推進(jìn)協(xié)同育人工作開展。建設(shè)一個匯聚校、企、行、所、政和國際協(xié)同的多方互動平臺，實(shí)現(xiàn)資源動態(tài)建設(shè)、開放和共享，為人才培養(yǎng)服務(wù)。在建設(shè)實(shí)踐上，根據(jù)企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)要求，制訂一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，建設(shè)教學(xué)資源并實(shí)施教學(xué)；企業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化人才培養(yǎng)技能訓(xùn)練、教學(xué)案例實(shí)施、產(chǎn)業(yè)前沿研究和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)校提供兼職教師，同時為人才提供就業(yè)機(jī)會；研究機(jī)構(gòu)或科研院所通過科研項(xiàng)目及科研條件參與協(xié)同育人工作，寓教于研，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才；行業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格；政府部門在協(xié)同育人中進(jìn)行政策指導(dǎo)與政策支持，指導(dǎo)人才共育的體制機(jī)制創(chuàng)新。通過建立協(xié)同育人平臺，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校間的資源共享。建成以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)平臺，為輕工行業(yè)領(lǐng)域的在校生、各層次從業(yè)者提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，支持學(xué)校人才培養(yǎng)。依托遠(yuǎn)程教育平臺，推進(jìn)開放在線課程建設(shè)，通過多種校企合作、國際合作，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的終身學(xué)習(xí)平臺，以云服務(wù)的模式，面向輕工行業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的各階段，提供注冊學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、精英鍛造等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。在校企合作層面，通過“四個合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展），實(shí)現(xiàn)校企人才共育；在校校合作層面，探索建立不同育人層次的合作模式；在學(xué)校內(nèi)部各職能部門、各教學(xué)單位之間，建立“無界化”理念，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同育人；在校政合作層面，獲得人才培育的政策指導(dǎo)和支持。通過建立協(xié)同育人模式，打造育人平臺，實(shí)現(xiàn)政、校、企、行多方協(xié)同，創(chuàng)新體制機(jī)制，調(diào)動一切資源，集聚多方優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、科研研究、人才培養(yǎng)“三位一體”共同提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。圍繞協(xié)同育人核心任務(wù)，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用專業(yè)教學(xué)資源庫的資源，建設(shè)自主學(xué)習(xí)在線課程，打造自主學(xué)習(xí)課程超市，通過教學(xué)、辦公和圖書館等公共區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為移動式、個性化、自主學(xué)習(xí)提供信息化。在數(shù)字資源服務(wù)方面，課程平臺匯集學(xué)?，F(xiàn)有的國家級、省級精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)多個專業(yè)教學(xué)資源庫。數(shù)字圖書館擁有電子專業(yè)期刊、電子圖書以及全文數(shù)據(jù)庫，包括中國期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、重慶維普數(shù)據(jù)庫、萬方全文數(shù)據(jù)庫、暢想之星非書資源等。進(jìn)一步完善數(shù)字化校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；運(yùn)用云計算技術(shù)，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于云服務(wù)的公共教學(xué)資源；基于Web2.0、云計算、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享。
二、協(xié)同育人模式下遠(yuǎn)程教育的作用
1.為發(fā)展高職遠(yuǎn)程教育開拓了廣闊前景。
協(xié)同育人辦學(xué)理念使高等職業(yè)教育改革呈現(xiàn)多種教辦學(xué)形式相互支撐協(xié)調(diào)發(fā)展，其中，遠(yuǎn)程教育具有不可替代的獨(dú)特作用和優(yōu)勢，適應(yīng)我國當(dāng)前國情特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，大大加快了知識傳遞的方式和速度，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)架起學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)以及社會教育相互溝通的立交橋，為建立起協(xié)同育人平臺提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育正成為我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的新的增長點(diǎn)，逐步改變著我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的面貌。
2.遠(yuǎn)程教育是發(fā)展高職教育協(xié)同育人模式的有效途徑。
高職教育協(xié)同育人模式的實(shí)現(xiàn)需要充分調(diào)動各協(xié)同單位的參與熱情，凝聚發(fā)揮資源整合的最大實(shí)力，形成服務(wù)社會、產(chǎn)業(yè)人群、成本低、效益高、開發(fā)人力資源的全新教育發(fā)展模式。遠(yuǎn)程教育以其特征和優(yōu)勢決定了其可以吸納更多的對高等職業(yè)教育具有參與熱情的單位、群體與個人參與到教學(xué)中來，打破時空、校園的限制，走向社會，使社會成員無論身在何處都能平等地享受受教育的機(jī)會，惠及行業(yè)、企業(yè)，為不同需要的學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)支成人教育持服務(wù)和學(xué)習(xí)途徑，通過遠(yuǎn)程教育求學(xué)者可以共享教育資源，克服傳統(tǒng)高等職業(yè)教育資源缺乏不能滿足企業(yè)一線對專業(yè)技能人才需求的問題，最大限度地發(fā)揮協(xié)同育人平臺的效能。
3.推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。
協(xié)同育人模式作為高等職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程中一次大膽的嘗試和開拓性探索，充分發(fā)揮以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介的遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)者在知識轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成本、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程等要素都發(fā)生全面的躍升。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，突破傳統(tǒng)教育模式下單一學(xué)校課堂的限制,在教與學(xué)兩方面實(shí)現(xiàn)跨部門、跨學(xué)校乃至跨地區(qū)、跨國界的資源共享和優(yōu)化，促進(jìn)了教育向需求者的開放，降低了辦學(xué)成本和學(xué)習(xí)成本，促進(jìn)了高職教育協(xié)同育人模式構(gòu)想的實(shí)施，推進(jìn)了高等職業(yè)教育在育人模式、教育形式上的巨大變革。
4.最大限度實(shí)現(xiàn)教育的個性化。
遠(yuǎn)程教育是具備后現(xiàn)代課程性質(zhì)的靈活開放的、自主性學(xué)習(xí)的個別化教育與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間、地點(diǎn)等,并根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、進(jìn)度進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、個性。遠(yuǎn)程教育充分發(fā)揮利用計算機(jī)多媒體技術(shù)優(yōu)勢,通過親和友好的人機(jī)學(xué)習(xí)界面,對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的模擬再現(xiàn)，精心設(shè)計內(nèi)容豐富的教育資源和圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主觀能動性，保障了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和多元的學(xué)習(xí)需求。
三、總結(jié)
第9篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)訓(xùn)交互 證賽交融 能力遞進(jìn) 人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育最核心、最重要的問題。探索適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有實(shí)效的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，才能使高等職業(yè)教育真正培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的具有綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的高端技能型人才，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，人才培養(yǎng)模式研究成為一種普遍現(xiàn)象，如工學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企合作等，各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢，但高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長期結(jié)合實(shí)際情況的探索。
《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，通過校企深度合作，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與需求之間的矛盾，才能真正實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。為增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，近幾年，我院一直以區(qū)域生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研、專家論證，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，并根據(jù)社會需求，畢業(yè)生反饋信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，優(yōu)化并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。
以學(xué)院、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與濟(jì)寧及魯南地區(qū)生物制藥發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研，確立典型工作任務(wù)，以校企合作為突破口，建立有效發(fā)展的校企合作長效機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。
1 “學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)的特色。即第1～2學(xué)期是公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的人文素養(yǎng)和基本技能教，結(jié)合專業(yè)認(rèn)知教育完成企業(yè)見習(xí)；第3～4學(xué)期是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，項(xiàng)目為載體，技能訓(xùn)練為核心的模塊化教學(xué)，組織參加各級技能大賽并進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，結(jié)合專業(yè)技能學(xué)習(xí)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；第5學(xué)期以“訂單”為基礎(chǔ)，在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的定向培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計完成頂崗實(shí)習(xí)；第6學(xué)期在企業(yè)適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的無縫對接。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)交互進(jìn)行，能力遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的保障
為保障“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，我們構(gòu)建了基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實(shí)踐”的素質(zhì)拓展體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。深化“理論+實(shí)訓(xùn)+技能鑒定+技能比賽”的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接；以服務(wù)濟(jì)寧區(qū)域生物技術(shù)行業(yè)與企業(yè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)終身教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。同時依托校企產(chǎn)學(xué)平臺，成立“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)。以“互利、雙贏”為原則，具體負(fù)責(zé)“訂單”簽訂、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構(gòu)、課程教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果評審驗(yàn)收、學(xué)生職業(yè)能力考核與接收“訂單”學(xué)生等工作。在此基礎(chǔ)上，接受校企“訂單式”合作培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)占在校生人數(shù)的40%以上。
3 構(gòu)建長效運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容及思路
（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯(lián)合辦學(xué)”模式，簽訂《校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，創(chuàng)辦校中廠、設(shè)立“冠名班”等，并在此基礎(chǔ)上建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織。
（2）構(gòu)建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機(jī)制。
①雙方人員互聘。學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)，提高企業(yè)員工培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)科研力量；企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校，培訓(xùn)校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人力資源共享。
②依據(jù)人才優(yōu)勢互補(bǔ)、設(shè)備使用共享的原則，校企雙方共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，聯(lián)合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優(yōu)化試驗(yàn)”中，校企聯(lián)合充分利用各自的優(yōu)勢，為企業(yè)帶來年增收節(jié)支總額10多萬元的經(jīng)濟(jì)效益，大大提高了學(xué)校和企業(yè)的科研能力和水平。
③雙方共建實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)以校方為主的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，完成學(xué)生單項(xiàng)能力、綜合能力訓(xùn)練及企業(yè)員工崗前培訓(xùn)；建設(shè)以企業(yè)為主的校外實(shí)習(xí)基地，完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。
（3）建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機(jī)制。每年至少組織1次生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)調(diào)研，深入?yún)^(qū)域企業(yè)、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等各類信息，充分把握企業(yè)用人需求。例如，依據(jù)生物制藥崗位分析，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)藥發(fā)酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求相適應(yīng)，讓學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生直接為企業(yè)所用，成為企業(yè)優(yōu)秀員工。
（4）完善教學(xué)管理運(yùn)行保障機(jī)制：進(jìn)行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業(yè)教師的“雙經(jīng)歷”制，形成實(shí)踐技能課程主要由兼職教師講授的機(jī)制；建立以生物企業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)制度建設(shè)，如制定《專業(yè)建設(shè)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研制度》《實(shí)踐性教學(xué)管理規(guī)定》《實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)習(xí)安全協(xié)議》等制度。
（5）強(qiáng)化“頂崗實(shí)習(xí)”過程管理：在“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)，均有學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方簽訂《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》；成立校企“頂崗實(shí)習(xí)管理委員會”，制定實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，實(shí)行專業(yè)帶隊(duì)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員構(gòu)成的“三位一體”學(xué)生管理模式。頂崗實(shí)習(xí)方案的設(shè)計與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、管理等方面與企業(yè)密切合作，保證實(shí)習(xí)效果。同時校企聯(lián)合加強(qiáng)安全教育，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全圓滿完成。
（6）利益分享機(jī)制。按照“合作雙贏，企業(yè)先贏”的原則，通過專職教師下企業(yè)，利用自身專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)積極開展合作研發(fā)，參與企業(yè)技術(shù)革新、新產(chǎn)品研發(fā)，增強(qiáng)學(xué)校的社會服務(wù)功能，提高企業(yè)整體科研實(shí)力，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。
4 結(jié)束語
“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”模式下培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業(yè)率連續(xù)4年保持95%以上，畢業(yè)生專業(yè)對口率保持90%以上；畢業(yè)生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業(yè)能力培養(yǎng)突出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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