對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識(shí)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0188-01

1.教師要用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)

1.1數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教材體系的靈魂。任何一冊(cè)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，都要表達(dá)一定的思想，教材的前后邏輯是一個(gè)原則，更深層次的研究是概念和例題的本質(zhì)是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程而概括出來(lái)的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，組成怎樣的體系，要學(xué)生形成怎樣的數(shù)學(xué)思想方法。這些極高思想性的問(wèn)題，教材雖不可能有完整的說(shuō)明，有時(shí)也只作簡(jiǎn)單交待。但是，這些問(wèn)題的思想?yún)s如靈魂一樣支配著整個(gè)教材，有了它，概念和例題才會(huì)活起來(lái)，相互緊扣、相互支持，組成整體，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。教師只有把握住數(shù)學(xué)思想，才能高屋建瓴，提挈整個(gè)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

1.2數(shù)學(xué)思想是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)思學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、建立概念的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它不僅是對(duì)歷史上數(shù)學(xué)發(fā)展的濃縮或再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)過(guò)程，而且還是滲透數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。如何使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得輕松，以及教與學(xué)的彼此滲透、融合，這些只能依靠數(shù)學(xué)思想作指導(dǎo)。深刻的思想，產(chǎn)生智慧熠爍的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引發(fā)波瀾起伏的思維活動(dòng)；膚淺的理解，只能是隨意的、簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中促使學(xué)生自主參與

素質(zhì)教育觀念的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，是給學(xué)生一個(gè)研究、探索、展示智慧的空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。可以說(shuō)，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，獨(dú)立或與同伴一起參與完成活動(dòng)的目標(biāo)，是衡量一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，使之形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教學(xué)中，要讓學(xué)生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，并精選日常生活中司空見(jiàn)慣的材料，以活動(dòng)的、開(kāi)放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，在不知不覺(jué)的探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)來(lái)解決未知的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加感到自然、親切、真實(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.讓學(xué)生說(shuō)在認(rèn)知建構(gòu)中

學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終伴隨著他們各自的體驗(yàn)、感悟、思考，限于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平，在準(zhǔn)確性，完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面總會(huì)不同程度地存在某些不足，需要一個(gè)去偽存真、去粗取精的完善過(guò)程．這種完善過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)話(huà)交流極為重要，而且不可或缺，必須通過(guò)說(shuō)的形式來(lái)認(rèn)知、建構(gòu)，通過(guò)說(shuō)的過(guò)程來(lái)修正、精確，完善．要設(shè)法讓學(xué)生突出重點(diǎn)--說(shuō)透徹，如計(jì)算教學(xué)中的算理與算法的闡述；突破準(zhǔn)點(diǎn)--說(shuō)明白，如角的度量操作中的“二合一看”，即量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，量角器的0刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，看角的另一條邊所在的刻度，讀出角的度數(shù)；圍繞關(guān)鍵——說(shuō)要領(lǐng)，如列方程解題時(shí)如何假設(shè)、如何找尋等量關(guān)系．還要設(shè)法讓學(xué)生利用說(shuō)來(lái)交流比較，提高認(rèn)知與建構(gòu)準(zhǔn)確性；通過(guò)說(shuō)來(lái)補(bǔ)充完善，提高認(rèn)知與建構(gòu)完整性；借助說(shuō)來(lái)歸類(lèi)整理，提高認(rèn)知與建構(gòu)系統(tǒng)性；運(yùn)用說(shuō)來(lái)規(guī)范要求，提高認(rèn)知與建構(gòu)科學(xué)性。

5.摘錄生活資料，解決實(shí)際問(wèn)題

“資料摘錄”——把在生活實(shí)際過(guò)程中，所觀察到、所發(fā)現(xiàn)到、所體驗(yàn)到、所應(yīng)用到的有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，形成日積月累的一種資料。如：學(xué)習(xí)連減時(shí)，有兩種方法：一種方法可從左到右逐步減的計(jì)算方法。一種是可把所有的減數(shù)加起來(lái)，然后再用被減數(shù)減去所有減數(shù)的和。在實(shí)際生活中，我們常常看到商店里的收銀員，他們?cè)谑浙y時(shí)，總是善于用第二種方法，快捷簡(jiǎn)便，可以提高工作效率。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、觀察數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中實(shí)際問(wèn)題，新課標(biāo)也這樣要求：“教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘出有價(jià)值的思考與練習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋求解決方案。”教師給學(xué)生講例題，安排練習(xí)，一定要引進(jìn)與此相關(guān)的生活問(wèn)題，達(dá)到在學(xué)中用，在用中學(xué)。在教除法應(yīng)用題時(shí)，我舉了這樣的例子：為創(chuàng)環(huán)衛(wèi)示范城，需安排學(xué)生當(dāng)志愿者，穿紅色校服的志愿者180人，是穿藍(lán)色校服的2倍，穿藍(lán)色校服的志愿者多少人？學(xué)生感覺(jué)直觀，容易領(lǐng)會(huì)，大大培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也更讓學(xué)生借助生活情境，運(yùn)用知識(shí)，拓展思維。這樣，學(xué)生把在課堂中學(xué)得的知識(shí)回歸到生活中，把生活實(shí)踐中學(xué)到的東西來(lái)彌補(bǔ)書(shū)本中課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然就滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。

第2篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】:結(jié)構(gòu)素描 光影素描 多種對(duì)比關(guān)系

在靜物素描教學(xué)中,以幾何形體作業(yè)作為素描學(xué)習(xí)的開(kāi)始。使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何形體的體積、結(jié)構(gòu)和在空間中的透視原理,以及幾何形體的普遍意義在其他物體上的反映;引導(dǎo)學(xué)生由摹寫(xiě)過(guò)渡到造型語(yǔ)言的思考和把握。在靜物素描的教學(xué)中,我們以線(xiàn)性結(jié)構(gòu)素描、色調(diào)素描及多種對(duì)比關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)構(gòu)素描

用線(xiàn)條的方式觀察和表現(xiàn)客觀自然物象的結(jié)構(gòu)特征。對(duì)物象內(nèi)在構(gòu)造上加以理性分析,以達(dá)到對(duì)物象的深刻認(rèn)識(shí);進(jìn)而從形體結(jié)構(gòu)中感悟結(jié)構(gòu)、空間,提煉線(xiàn)條自身的美感形式。結(jié)構(gòu)素描教學(xué)側(cè)重于透視法則的掌握、合理的結(jié)構(gòu)分析和畫(huà)面的有序組織這三方面的把握。

1.透視法則的掌握

其要點(diǎn)是使學(xué)生明白平行透視(一點(diǎn)透視)、成角透視(二點(diǎn)透視)的基本規(guī)律;并通過(guò)石膏幾何體的反復(fù)描摹加以理解。為了清晰地把握物體的透視,并準(zhǔn)確地掌握角度、比例,應(yīng)把看不見(jiàn)的部分(虛體)也畫(huà)出來(lái),讓學(xué)生明白圓柱體、圓錐體是由長(zhǎng)方體“切割”變化而來(lái)。

2.合理的結(jié)構(gòu)分析

結(jié)構(gòu)是構(gòu)成形體的各種體塊的組合連接關(guān)系。物體結(jié)構(gòu)分骨架型、積量型兩種類(lèi)型。素描學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從物體結(jié)構(gòu)方面去認(rèn)識(shí),在構(gòu)造上去把握,本質(zhì)地把握其內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律,從而達(dá)到掌握素描表現(xiàn)的深刻性。

3.畫(huà)面的組織

即畫(huà)面的構(gòu)成因素,“通過(guò)圓柱、球體、圓錐來(lái)表現(xiàn)自然,把一切都放到透視里去……”塞尚的觀點(diǎn)是從自然法則中用幾何形式去發(fā)現(xiàn)有序結(jié)構(gòu)的繪畫(huà)形式,也就是運(yùn)用歸納法,整體地去觀察和認(rèn)識(shí)客觀自然世界。靜物素描教學(xué)中遵循此法,要求學(xué)生從物象中的一個(gè)點(diǎn)、一條線(xiàn)、一個(gè)面以及物象之間的組合關(guān)系,物象與背景的生存關(guān)系,對(duì)布紋進(jìn)行有意味的主觀取舍,從而構(gòu)成畫(huà)面一個(gè)有序的整體。

二、光影素描

用明暗塑造的方法,概括表現(xiàn)出客觀物象的三大面、五大調(diào),以達(dá)到光影真實(shí),達(dá)到立體感的視覺(jué)效果。這也就是我們通常稱(chēng)之為全因素素描。在色調(diào)素描課題訓(xùn)練中,應(yīng)加強(qiáng)光影與黑白意識(shí),關(guān)注明暗色調(diào)變化的節(jié)奏規(guī)律,以及增強(qiáng)立體觀念與空間意識(shí)。

1.光影與黑白意識(shí)

光影產(chǎn)生明暗,明暗構(gòu)成黑白,它是構(gòu)成完整視覺(jué)表現(xiàn)形式的重要因素。光影是我們知覺(jué)空間中最重要的標(biāo)志物;明暗是光線(xiàn)照射下物體形體結(jié)構(gòu)的反映;物體本質(zhì)結(jié)構(gòu),決定了物體明暗值的變化,而物體的形狀和它本質(zhì)結(jié)構(gòu)又不隨光線(xiàn)的變動(dòng)而變化。由明暗而產(chǎn)生黑與白,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體與背景的正負(fù)空間,以及物體明暗生成畫(huà)面的黑白構(gòu)成關(guān)系。其中關(guān)于黑白中心的關(guān)注、黑白對(duì)比與節(jié)奏、黑白分割與銜接、黑白灰布局、黑白基調(diào)等意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。

2.明暗色調(diào)的變化的節(jié)奏規(guī)律

整體地觀察與表現(xiàn)應(yīng)貫穿于作畫(huà)的始終。在進(jìn)行明暗深入的過(guò)程中,使學(xué)生意識(shí)到亮部與亮部之間、暗部與暗部之間、中間灰色調(diào)之間,通過(guò)人的視覺(jué)所產(chǎn)生的有節(jié)奏感的漸變規(guī)律。通俗地講,物象最亮、最暗之處,只有一處;其它次亮、再次亮……依次遞減,從而產(chǎn)生色素調(diào)子有秩序的變化規(guī)律。

3.立體觀念與空間意識(shí)

體積感與空間感,是整個(gè)素描訓(xùn)練過(guò)程的追求目標(biāo)之一,也是素描觀念的直接體現(xiàn)。既要有整體的體積,又要有細(xì)節(jié)的體積。作畫(huà)前,首先要分析形與體的關(guān)系,關(guān)注形體結(jié)構(gòu)線(xiàn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn);注意形體的起伏變化,外形與明暗交界線(xiàn)的變化,與形體的起伏變化都有著直接的關(guān)系。整體體積的意義就在和透視規(guī)律,并服從于畫(huà)面的整體。

三、多種對(duì)比關(guān)系與表現(xiàn)

具體地說(shuō),就是物體本身的材質(zhì)、造型、色度在具體環(huán)境中產(chǎn)生各種對(duì)比關(guān)系的觀察和表現(xiàn)。在多種對(duì)比關(guān)系練習(xí)中,我們抓住從質(zhì)感表現(xiàn)、對(duì)比意識(shí)、藝術(shù)處理這三點(diǎn)來(lái)展開(kāi)并實(shí)施教學(xué)。

1.質(zhì)感表現(xiàn)

物體本身的材質(zhì)所形成的物理表象,其重要性在于它表面的紋理組織。如玻璃制品、金屬器皿、木材、皮毛、粗陶、花卉等制品,在視覺(jué)和觸覺(jué)之間形成平滑或粗糙、堅(jiān)硬或松軟、干澀或濕潤(rùn)等各自不同的視覺(jué)感受。如何表現(xiàn)作畫(huà)者的內(nèi)心感受呢?要觀察物體紋理的規(guī)則是紊亂的、粗糙的還是細(xì)膩的,這是表現(xiàn)的突破口。通過(guò)線(xiàn)條有序的排列、或揉擦或涂抹,或點(diǎn)、刮等多種手段去模擬紋理的質(zhì)感,從而達(dá)到視覺(jué)的真實(shí)感受。

2.對(duì)比意識(shí)

線(xiàn)條本身的粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲折、圖形的大小、方圓、明暗的黑白、強(qiáng)弱、色彩的冷與暖、紅與綠,以及物質(zhì)材料所形成的堅(jiān)硬與松軟、平滑與粗糙、干澀與濕潤(rùn),等等,均會(huì)產(chǎn)生兩極相壓的對(duì)比。對(duì)比形成反差,反差生成視覺(jué)束激。在靜物素描教學(xué)訓(xùn)練中,運(yùn)用反差對(duì)比,可達(dá)到生動(dòng)、活潑、豐富、強(qiáng)烈的視覺(jué)效果和審美感受。

3.藝術(shù)處理

第3篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

通過(guò)參與培訓(xùn)以及閱讀大量相關(guān)資料，感覺(jué)腦子里逐漸有了一定的認(rèn)識(shí)，與大家交流一下我的一些感想。

我覺(jué)得要承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不要批評(píng)學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)中下生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，學(xué)生覺(jué)得自己在不停地向知識(shí)的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說(shuō)不出的愉快，有利于上等生的不斷進(jìn)取。因此，差異教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在近段時(shí)間的摸索下，我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

首先，要研究學(xué)生的差異，這一點(diǎn)至關(guān)重要。教師根據(jù)學(xué)生的智力、成績(jī)將學(xué)生分為上中下三組，這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿(mǎn)，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

其次，學(xué)生分組后教師在備課時(shí)就要有針對(duì)性。既要注意面向全體又要兼顧“上下”。 使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題；對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線(xiàn)之中，充分調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是差異施教和差異練習(xí)。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同的學(xué)生在各不相同的位置前進(jìn)，后進(jìn)生基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

另外，作業(yè)也要分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。向上、中、下三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，基礎(chǔ)題全體必做，中組做提高題，上組三類(lèi)全做。教師基礎(chǔ)性作業(yè)全批，提高題兩組互批，拓展題由教師批1-2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在差異練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

在最后考察上，不同的學(xué)生也體現(xiàn)差異。由教師自己依照不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三類(lèi)，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，“下組”選做；“上組”和“中組”必做；拓展題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“上組”必做?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類(lèi)學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

第4篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、教師角色的再定位

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施使教師在新課程的舞臺(tái)上扮演新的角色,美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)將成為重塑教師審美形象的重要依據(jù)。教師將走進(jìn)不同以往的課堂生活情境,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新尋求、確定自己的教學(xué)方法。

班級(jí)授課制是目前我國(guó)普遍采用的師生面對(duì)面的授課方式,教師在課堂教學(xué)中面對(duì)眾多學(xué)生,扮演著“知識(shí)傳授者”的角色。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師重視對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果過(guò)于重視,關(guān)心學(xué)生畫(huà)得如何、造型是否準(zhǔn)確等;在教學(xué)方法上注重講授法、談話(huà)法,師生交流的方式是單向的,即所謂的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”,缺乏互動(dòng)的問(wèn)答式交流過(guò)程。

在新課程背景下,我們首先要做的是讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō):“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。”美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,你總站在他的身邊,或輕輕點(diǎn)撥,讓學(xué)生茅塞頓開(kāi),或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿(mǎn)自信。

其次,現(xiàn)在我們從新課程的角度審視沿用多年的班級(jí)授課制,并不是要打破班級(jí)組織教學(xué)的形式,對(duì)班級(jí)授課制全盤(pán)否定,而是要改變教師在教學(xué)時(shí)知識(shí)傳授者的一貫形象,積極充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、創(chuàng)新者。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師將和學(xué)生一道打破課堂的常規(guī),直接參與到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中,充分挖掘并利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源,由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和策劃,可觀察、探究、討論、表演等,起著穿針引線(xiàn)的引導(dǎo)促進(jìn)作用,做學(xué)生活動(dòng)的參與者、合作者和建議者。

二、美術(shù)教師要具有對(duì)美術(shù)作品的欣賞與批評(píng)的素養(yǎng)

美的事物能夠引起人們精神的愉悅,然而這種對(duì)美的感受僅僅停留于作品表面的形式美感,要想獲得更加強(qiáng)烈的精神震撼,就必須深入把握事物美的內(nèi)容,進(jìn)一步理解美的內(nèi)涵,以獲得美的感動(dòng)。

一件優(yōu)秀的美術(shù)作品往往能帶給我們心靈的震蕩和洗滌,而每一位欣賞者對(duì)作品的感受和感知程度卻是各不相同的,人人都熟知達(dá)?芬奇筆下的蒙娜麗莎,可對(duì)于她神秘而永恒的微笑,欣賞者卻各有認(rèn)識(shí),這就是個(gè)人審美理解上的差異。審美理解是美感中不可缺少的一種心理活動(dòng),也是一種能力。在審美過(guò)程中,不論是感受美還是欣賞美,僅憑感性印象都不可能立即認(rèn)知,還離不開(kāi)理性的思考和判斷。如對(duì)自然的日月星辰的欣賞、對(duì)社會(huì)的風(fēng)土人情的欣賞、對(duì)藝術(shù)的名品大作的欣賞等,都必須以理性的認(rèn)識(shí)來(lái)加以推動(dòng)。

各類(lèi)美術(shù)作品中的形象,一方面是社會(huì)生活原有審美元素的再現(xiàn),另一方面是作者的審美理想、審美道德和審美情趣的本來(lái)體現(xiàn)。因此,欣賞者只有仔細(xì)品味、透徹理解,才能獲得正確的意識(shí)呼應(yīng),產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師應(yīng)該具有這樣的美術(shù)批評(píng)的能力:通過(guò)觀察、比較、對(duì)比等方式,從作品的主題、視覺(jué)效果、內(nèi)涵及特點(diǎn)加以分析和評(píng)論,從而達(dá)到深入理解作品和明確其社會(huì)和文化性的作用。這里的批評(píng)是指批閱、評(píng)價(jià)的能力水平。

毋庸質(zhì)疑,提高小學(xué)教師對(duì)美術(shù)作品的欣賞與批評(píng)素養(yǎng)對(duì)于形成正確的美感理解極為重要,因?yàn)樾W(xué)教師面對(duì)的是對(duì)世界尚不得知的孩童、對(duì)社會(huì)尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)的少年,只有提高自身的審美理解水平和美術(shù)批評(píng)素養(yǎng),才能面對(duì)兒童智慧的頭腦和探究的眼神。因此,新課程背景下的小學(xué)教師要有目的、有意識(shí)、廣泛、深入地與自然、社會(huì)、藝術(shù)親密接觸,豐富自己內(nèi)在的情感體驗(yàn),積累審美經(jīng)驗(yàn),將感受轉(zhuǎn)化為理解,在形與神、情與理的統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)美、感受美、理解美、批評(píng)美。

三、注重作品的文化情境,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是:“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。”因?yàn)槿魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立的,它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來(lái)的。所謂文化情境,實(shí)際上指美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構(gòu)思。因此在美術(shù)教學(xué)時(shí)不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面,而要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛(ài)。藝術(shù)源于生活,生活中的美術(shù)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。在美術(shù)教學(xué)時(shí)可將教材內(nèi)容與校內(nèi)、外的活動(dòng)相結(jié)合,與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。如:《現(xiàn)代建筑藝術(shù)》一課,可讓學(xué)生走出教室,到校園走走,結(jié)合學(xué)校建筑和校園外的建筑,分析、評(píng)論校園建筑及周邊建筑的特點(diǎn)和布局,感悟建筑產(chǎn)生的美。通過(guò)這樣的教學(xué)手段,學(xué)生能拓展視野,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到建筑藝術(shù)的多樣性和美術(shù)對(duì)社會(huì)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。而欣賞董希文的油畫(huà)作品《開(kāi)國(guó)大典》,則可在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品藝術(shù)特點(diǎn)的同時(shí),通過(guò)查找資料讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和作品所產(chǎn)生的社會(huì)意義,通過(guò)理解作品的文化情境,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)《開(kāi)國(guó)大典》這幅優(yōu)秀作品的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)作品的熱愛(ài)。

第5篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 認(rèn)識(shí)

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，小學(xué)作文教學(xué)的改革也步步深入，學(xué)生作文水平的高低是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，有的學(xué)生卻怕作文，存在厭惡作文的情緒，一遇到要寫(xiě)作文就時(shí)常出現(xiàn)抓耳撓腮、半天開(kāi)不了頭的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，學(xué)生作文應(yīng)從小開(kāi)始抓起，教師指導(dǎo)、學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，使學(xué)生具有扎實(shí)的作文基本功。

一、做好訓(xùn)練觀察

寫(xiě)好作文離不開(kāi)生活，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活。”還說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”作為教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，從而寫(xiě)出生活。以往很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，只按照教材上的安排，讓學(xué)生奉命作文，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生一拿到作文題目就不知要寫(xiě)什么，不知要從哪下手，腦子里一片空白，最終胡亂瞎編一通，草草了事，到最后變得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。因而覺(jué)得寫(xiě)作是件頭痛的事。這都是因?yàn)閷W(xué)生找不到作文的源泉所致。其實(shí)，小學(xué)生的生活應(yīng)該是多姿多彩的，有他們的喜怒哀樂(lè)，每天都有新鮮事發(fā)生，小學(xué)生的“源泉”是豐富的，可“溪水”為什么“枯竭”呢？這是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生大多不善于留心觀察，對(duì)日常生活的事往往熟視無(wú)睹，等到寫(xiě)作時(shí)，腦海中一片空白。魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“如果創(chuàng)作，第一須觀察?！彼哉f(shuō)，觀察是獲取作文素材的最基本的方法。教師要經(jīng)常系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有條理地注意觀察生活，學(xué)會(huì)到生活的沃野中開(kāi)掘作文的源泉，養(yǎng)成學(xué)生留心觀察生活中的人、事、物的好習(xí)慣。

教師可經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)。如：爺爺奶奶的一天、老師的一天、雨后的校園、我家的小動(dòng)物、……在確定觀察對(duì)象后，還要教給觀察方法，比如：觀察老師的一天，就要去接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動(dòng)等，還可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)器官去細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)觀察雨景，可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官去觀察。讓學(xué)生明白觀察要有順序，要有明確的目的，對(duì)觀察的目的和側(cè)重點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能在觀察時(shí)抓住重點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、分析、比較、思考，學(xué)生就能準(zhǔn)確地捕捉到事物的特點(diǎn)，印象就會(huì)深刻，寫(xiě)出來(lái)的文章自然就會(huì)活靈活現(xiàn)，富有感染力。

二、作文教學(xué)要從說(shuō)到寫(xiě)，從易到難

“說(shuō)”即口述，就是口頭作文，是筆述的前提和基礎(chǔ)。口述的過(guò)程，是學(xué)生組織語(yǔ)言、自我鑒別、自我修正和自我完善的過(guò)程?？谑鲋?，及時(shí)了解學(xué)生用詞造句、布局謀篇的情況，并給予必要的指點(diǎn)和糾正。口述的形式要多樣，習(xí)題讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。此環(huán)節(jié)的安排極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳，思維始終處于耐心聽(tīng)取別人發(fā)言的良好習(xí)慣，善于從別人的發(fā)言中吸收好的東西，以彌補(bǔ)和糾正自己的不足之處。

有了“說(shuō)”的前提，下一步就是“寫(xiě)”。在口述的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，一次成文——即不打草稿。目的是培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力、前后貫通的邏輯能力，以及最終達(dá)到提筆成文的能力。在此環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)好學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化工作，要求學(xué)生想好了再下筆，按照自己的構(gòu)思，一氣呵成。不可寫(xiě)寫(xiě)停停，東挪西湊，造成作文思路不清，條理混亂或出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。還要注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和標(biāo)點(diǎn)的正確使用。

三、創(chuàng)造良好的習(xí)作交流環(huán)境，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高習(xí)作水平

學(xué)生習(xí)作完畢經(jīng)批改后，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作交流環(huán)境?？梢赃x取優(yōu)秀習(xí)作在課堂上朗讀，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，說(shuō)出范文的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生在作文中評(píng)講中暢所欲言，一吐為快。這也改變了作文終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造一種在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上的形成性評(píng)價(jià)，減小了教師習(xí)作后評(píng)改的壓力。讓學(xué)生從體驗(yàn)、寫(xiě)作、交流評(píng)改，再寫(xiě)作、欣賞，形成一個(gè)有序的良性循環(huán)教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?nèi)ニ伎?、去整理、去表達(dá)、去組織。通過(guò)交流、競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，鍛煉了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了合作精神，形成了良好的個(gè)性，品嘗作文成功的快樂(lè)。

第6篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、多媒體輔助教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件?？梢栽O(shè)想。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)提不起興趣的話(huà)，又怎么能把學(xué)習(xí)搞好呢。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師口授，學(xué)生聽(tīng)講，課堂上以教師為中心，學(xué)生只充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式也很單一――提問(wèn)式。這種教學(xué)方式單調(diào)乏味，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日積月累學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。利用多媒體輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投人意識(shí)，在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷最有效的方式獲取知識(shí)。在課堂上，多媒體計(jì)算機(jī)將載有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的文本、音響、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真觀察思考，努力探索，積極參與到教學(xué)過(guò)程之中。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。

二、多媒體輔助教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率。符合新課程改革的要求

在用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)感到一堂課時(shí)間很緊張。例如在物理課的教學(xué)中，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)教師既要板書(shū)講解物理概念規(guī)律并完成許多物理實(shí)驗(yàn)，還要講解例題并留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師在課堂上顧此失彼，常常感到時(shí)間不夠用，不能按時(shí)完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種教學(xué)模式下教師經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間板書(shū)寫(xiě)例題、畫(huà)圖，從而浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。而采用多媒體計(jì)算機(jī)課件的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在很短時(shí)間內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。此外，利用多媒體視頻展臺(tái)的功能也可將一些學(xué)生不易看清的演示實(shí)驗(yàn)放大后同步呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程。這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。也就有了更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在當(dāng)堂進(jìn)行消化和吸收，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。

第7篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[摘 要]：最近幾年，雙語(yǔ)教學(xué)在高校普遍開(kāi)展起來(lái)，并且取得了一定的成效，但總的說(shuō)來(lái)仍處于探索階段，但教學(xué)效果并不樂(lè)觀。本文從高校雙語(yǔ)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析了目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，并結(jié)合大學(xué)教育的特點(diǎn)，提出了在高校如何更加有效地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的思考。

一、中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)（一般指英語(yǔ)）進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換，成為既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的國(guó)際性人才。中國(guó)并不是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境更不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。在高校，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)（不包括國(guó)內(nèi)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)），目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。也就是說(shuō)老師在授課時(shí)，用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）編寫(xiě)非外語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)講義、進(jìn)行板書(shū)，同時(shí)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行講解并組織和完成課程教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)人才的急需；還可以更好地貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高接受?chē)?guó)際先進(jìn)科技水平的速度，與國(guó)際接軌，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從國(guó)內(nèi)近幾年的發(fā)展來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。目前中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，體現(xiàn)在多個(gè)方面：

1.師資力量和積極性的問(wèn)題

高校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的首要因素在于師資。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，不但要精通本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而且還要有較高的外語(yǔ)水平，具備熟練使用外語(yǔ)授課的能力。只有同時(shí)具備這兩方面的基本素質(zhì)，才能成為一名合格的雙語(yǔ)教學(xué)老師。但從目前各高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)教師的整體水平狀況并不容樂(lè)觀。精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的老師，不一定具備熟練使用外語(yǔ)授課的能力；具備熟練使用外語(yǔ)授課能力的教師，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面較為欠缺，能真正具備這兩方面基本素質(zhì)的教師還較為匱乏。此外，由于教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)要付出巨量的勞動(dòng)，而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量，則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題

高校雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的另一個(gè)重要因素就是學(xué)生。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就要求學(xué)生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。由于目前外語(yǔ)教學(xué)仍是以應(yīng)試教育為主，加之有相當(dāng)部分高校的生源來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)生之間的差異性比較大，任課教師也很難把握上課時(shí)講話(huà)的難度和速度，太快了有些學(xué)生跟不上，太慢了又有些學(xué)生覺(jué)得難度太低沒(méi)有吸引力。無(wú)論是教師和學(xué)生在語(yǔ)言輸出和輸入中，都比母語(yǔ)的速度要慢，也就帶來(lái)進(jìn)度較慢的問(wèn)題，進(jìn)度跟不上，教學(xué)計(jì)劃將很難完成?？傊瑖?yán)重地影響了雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.教材選取問(wèn)題。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的另外一大問(wèn)題就是雙語(yǔ)教材。目前，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)一般選用國(guó)外進(jìn)口的原版教材。因?yàn)樵娼滩哪軌蜉^為全面地展現(xiàn)本學(xué)科的整個(gè)知識(shí)體系和學(xué)科的最新研究成果，這就可以保證學(xué)生能夠領(lǐng)略到原汁原味的東西。但由于中西文化存在一定的差異，使用國(guó)外原版教材可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的局面，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要讀懂這些文章的基本意思就非常困難，更談不上對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行徹底地消化和深入思考。

三、推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，還須以科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)持探索與實(shí)踐，做到教學(xué)研究與實(shí)踐相結(jié)合，相互促進(jìn)，不斷提高。

1.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)師資認(rèn)定，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。一方面，可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)外籍教師或留學(xué)國(guó)外多年的華裔教師作為客座教授，講授專(zhuān)業(yè)課或開(kāi)設(shè)講座，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，在財(cái)力允許時(shí)，可以考慮“走出去”，學(xué)校更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師赴外進(jìn)行中短期交流、學(xué)習(xí)。另外，可以加強(qiáng)校際間的合作，實(shí)現(xiàn)人才共享。每個(gè)學(xué)校都有其優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)校可以充分利用教師資源，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的組合。但培養(yǎng)和激發(fā)現(xiàn)有師資的潛能，用好現(xiàn)有的人也是非常關(guān)鍵的。

2.處理好引進(jìn)外文原版教材和選用優(yōu)秀中文教材的把關(guān)和利用

建立嚴(yán)格的審核制度，選用真正優(yōu)秀的能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿的教材，不能因要引進(jìn)外文原版教材而完全放棄對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的選用與教材建設(shè)。增加本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文材料閱讀量要讓學(xué)生明白雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，會(huì)使他們終身受益。對(duì)原版教材的引進(jìn)一方面應(yīng)盡量選用能提供該領(lǐng)域較新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)用性強(qiáng)、難度適中的優(yōu)秀原版教材引進(jìn)原版教材還須與其他相關(guān)課程相協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)、失衡、缺乏銜接與連貫等現(xiàn)象；另一方面應(yīng)組織學(xué)科骨干結(jié)合實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，自行編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教材。有條件的學(xué)校甚至可以成立專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教材編寫(xiě)小組，組織教師對(duì)原版的英文教材進(jìn)行改編，編寫(xiě)出適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)教材。

3.改革教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教

研究教學(xué)教法教師首先要對(duì)英文教材進(jìn)行充分理解，然后要采用行之有效的方法將其傳授給學(xué)生。這就要求教師仔細(xì)研究教學(xué)教法，在教學(xué)中要及時(shí)不斷地創(chuàng)建英語(yǔ)氛圍。借助多媒體課件、辯論等形式有利于教師充分地講清知識(shí)的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要加強(qiáng)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是課堂中必不可少的一部分，要將英文試題在投影或其他形式的展板中做好示范，給學(xué)生一個(gè)模式供參考，這樣能極有效地提高正確率。同時(shí)對(duì)英文定義、公式的背誦與默寫(xiě)也要采用英文的形式進(jìn)行。在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課中要加強(qiáng)他們之間的邏輯性，積極開(kāi)展雙向交流活動(dòng)。

總之，鑒于目前雙語(yǔ)教學(xué)還屬于探索階段，雙語(yǔ)教學(xué)起步晚、雙語(yǔ)環(huán)境差、師資資源貧乏、學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力低以及雙語(yǔ)理論研究不足等不利因素，我們需要借鑒雙語(yǔ)教育國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行改進(jìn)。此外，還應(yīng)當(dāng)提倡英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方法，允許教師結(jié)合不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同的師生特點(diǎn)，嘗試不同的授課方式、作業(yè)要求、考核方式和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。鼓勵(lì)教師大膽探索，不斷實(shí)踐，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探索與實(shí)踐，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐步達(dá)到預(yù)期目的，并發(fā)展成為科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、完善的教學(xué)體系，使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華.雙語(yǔ)教學(xué)的回眸與前瞻：國(guó)際視野本土實(shí)驗(yàn)[M].上海：上海教育出版社，2008.

第8篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、深鉆教材，精心備課，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)“先學(xué)”

教師只有把目標(biāo)寫(xiě)準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。為了把目標(biāo)寫(xiě)準(zhǔn)，為了節(jié)約時(shí)間，一上課就要直接引入課題、出示目標(biāo)。我在每節(jié)課上課前都精心研讀教材，掌握本班學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，課前巧妙設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，并力求做到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題明確具體、“淺”中見(jiàn)“深”、具有啟發(fā)性。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成有問(wèn)題自己解決的習(xí)慣

1.尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)。如教學(xué)《5的倍數(shù)的特征》時(shí)，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“5的倍數(shù)有什么特征呢？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)、有什么想法就說(shuō)出來(lái)，對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其是后進(jìn)生，只要有需要，就要給予提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

2.激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答，這種接受式的學(xué)習(xí)方式使一些愛(ài)偷懶的學(xué)生有了可乘之機(jī)，讓學(xué)生的懷疑、好奇、挑戰(zhàn)精神逐步喪失，取而代之的是聽(tīng)從老師指令的依賴(lài)感及較強(qiáng)的惰性心理。他們?cè)谡n堂上總是當(dāng)“收音機(jī)”，不想開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)提問(wèn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師一方面要擯棄一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一方面要利用典型案例教育學(xué)生（如愛(ài)因斯坦的發(fā)明、爺爺奶奶輩種稻谷的學(xué)問(wèn)等），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要作用。有了外在與內(nèi)在的雙重動(dòng)力，加上我及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生提問(wèn)的興趣也就漸漸濃厚起來(lái)。

四、寓教于樂(lè)，使學(xué)生活潑地學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式、新奇動(dòng)人的事物比較敏感。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀形象的教具把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如一年級(jí)教學(xué)“2”的認(rèn)識(shí)，教師可以用兒歌的形式幫助學(xué)生學(xué)寫(xiě)，即：“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴”。學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固。

五、注重聯(lián)想，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

所謂“聯(lián)想”是指由眼前的事物而想到與之有關(guān)的另一事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)造性思維的重要基石。通過(guò)聯(lián)想，能喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。例如五年級(jí)教學(xué)“比的基本性質(zhì)”，就可以以“聯(lián)想”為突破口，以“聯(lián)想”貫穿整節(jié)課。教學(xué)過(guò)程如下：1.通過(guò)4∶7=4÷7= ，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。2.讓學(xué)生回憶在除法中學(xué)過(guò)一個(gè)什么性質(zhì)、在分?jǐn)?shù)中學(xué)過(guò)一個(gè)什么性質(zhì)。3.既然比與除法、分?jǐn)?shù)有著這樣密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在比中應(yīng)不應(yīng)該存在一個(gè)性質(zhì)，如果存在的話(huà)，該怎樣敘述。4.根據(jù)學(xué)生的敘述，師生共同舉例驗(yàn)證。5.完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抽象出比的基本性質(zhì)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或都除以相同的數(shù)（零除外），比值不變。

第9篇：對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1．開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的首要目的；

2．在幼兒繪畫(huà)發(fā)展的黃金期，充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；

3．培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感情認(rèn)識(shí)；

4．正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)兒童畫(huà)。

關(guān)鍵詞：非智力因素；素質(zhì)教育；想象力。

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性指出：基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì)，這些基礎(chǔ)素質(zhì)將為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使幼兒終身受益，素質(zhì)教育倡導(dǎo)“五育并舉、全面發(fā)展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的教育手段之一，其主要任務(wù)是：初步培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然、社會(huì)生活的欣賞力和表現(xiàn)力；逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和操作能力，初步熟悉并掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)及用法；運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能自由地表現(xiàn)對(duì)生活的感受，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展和深入，美術(shù)教育也迎來(lái)了自己的春天。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒園的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對(duì)幼兒園美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

 一、開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的首要目的

日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專(zhuān)家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它當(dāng)全開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操  的一種手段?！北热绠?huà)一幅畫(huà)，從開(kāi)始到完成，它整個(gè)過(guò)程同畫(huà)畫(huà)人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有著密切的關(guān)系，首先是對(duì)所畫(huà)對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫(huà)畫(huà)的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿(mǎn)地表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。另外，畫(huà)好一幅畫(huà)需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫(huà)工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心的投入，這一切是早期智力開(kāi)發(fā)所要達(dá)到的目的，早期智力開(kāi)發(fā)包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素主要是指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等，非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長(zhǎng)而同步增長(zhǎng)，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會(huì)到某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講，繪畫(huà)就是一種非常適合的活動(dòng)。一個(gè)能夠自己面對(duì)實(shí)行寫(xiě)生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫(huà)畫(huà)和制作過(guò)渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)他從要大人指點(diǎn)過(guò)渡到敢于自己大膽去創(chuàng)作的時(shí)候，他的自主能力自然就加強(qiáng)了；當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立性也就增強(qiáng)了。讓敢于大膽地去畫(huà)，讓孩子更加細(xì)心去畫(huà)，讓孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫(huà)中的問(wèn)題。總之，這一切都有助于培養(yǎng)孩子膽大心細(xì)以及鍥而不舍的精神。進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)應(yīng)該是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的第一目的。

 二、在幼兒繪畫(huà)發(fā)展的黃金期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展的教育。毫無(wú)疑問(wèn)，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫(huà)，再示范畫(huà)的方法，然后幼兒依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)出與教師示范畫(huà)的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫(huà)。這種方法雖然能通過(guò)繪畫(huà)的過(guò)程發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能，使幼兒掌握繪畫(huà)的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫(huà)的模式化、概念化，使兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。改變這一狀況就要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來(lái)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫(huà)其所愛(ài)，畫(huà)其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫(huà)，從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情，教師可以在教學(xué)中提出一些線(xiàn)索作為孩子思考的起點(diǎn)，使其展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)作。例如中線(xiàn)索的提供，即向幼兒展示事物的一部分，引導(dǎo)幼兒想象事物的其他部分，然后用畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

 三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)

感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，這對(duì)幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒(méi)有具體的材料讓幼兒依賴(lài)，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。例如，讓幼兒畫(huà)以《美麗的魚(yú)》為題目的畫(huà)，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚(yú)的外形特征，給孩子講解魚(yú)的生活習(xí)性，鼓勵(lì)孩子大膽用自己的語(yǔ)言描繪魚(yú)，然后，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己喜愛(ài)的魚(yú)。這樣的幼兒繪畫(huà)作品內(nèi)容豐富、形式多樣，如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會(huì)畫(huà)教師教的一種魚(yú)的畫(huà)法，作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向，內(nèi)容貧乏。因此感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。

 四、正確認(rèn)識(shí)兒童畫(huà)

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫(huà)得一點(diǎn)都不像，難看死了?！敝荒孟衽c不像作為評(píng)價(jià)一幅兒童畫(huà)的好壞標(biāo)準(zhǔn)，給人才的培養(yǎng)帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的失誤，傷透了一些孩子的心，由于幼兒的生理機(jī)制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫(huà)出來(lái)的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫(huà)的可愛(ài)之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫(huà)更多的像玩一場(chǎng)游戲，這種“不像”的畫(huà)正是幼兒自?shī)首詷?lè)的產(chǎn)物，正是他們對(duì)外部世界的真實(shí)感受和內(nèi)心世界的真誠(chéng)流露，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)力。兒童畫(huà)與成人畫(huà)相比盡管表現(xiàn)形式和技法無(wú)法相提并論，但其純真、質(zhì)樸的童趣則是成人畫(huà)所不及的。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。因此，教師應(yīng)珍惜和愛(ài)護(hù)幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評(píng)價(jià)“像不像”、“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中是愉悅的、投入的，教師就不要過(guò)分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫(huà)，才有可能畫(huà)出真正的兒童畫(huà)。