高等教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高等教育專業(yè)范文

對檔案學(xué)科的認(rèn)識問題

談到檔案專業(yè)高等教育，首要問題是對檔案學(xué)科的認(rèn)識。教學(xué)雙方對檔案學(xué)科有什么樣的認(rèn)識，就會產(chǎn)生相對應(yīng)的具體行為。目前，我國檔案專業(yè)高等教育體系已經(jīng)形成，現(xiàn)設(shè)有檔案專業(yè)本科的院校已達(dá)到29所，檔案學(xué)科地位也有所提高，但對檔案學(xué)科的認(rèn)識在教師和學(xué)生中的反應(yīng)差距仍較大。

1　教師對檔案學(xué)科在總體上持樂觀向上態(tài)度

目前，從總體來講，檔案專業(yè)教師敬業(yè)精神可嘉：一是努力調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。檔案專業(yè)課程近年來經(jīng)常處于微調(diào)之中，使學(xué)科知識不斷豐富，尤其是吸納了不少適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程，注重為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才；二是積極努力地進(jìn)行教學(xué)方法改革。增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實驗室，對學(xué)生實習(xí)提出了更高要求，根本目的在于努力提高學(xué)生動手能力；三是提高本院校教育層次。原為本科教育的院系力爭設(shè)立碩士點，原有碩士點的正力爭設(shè)立博士點。至2006年，設(shè)有檔案專業(yè)碩士點的已經(jīng)有南京大學(xué)信息管理學(xué)院檔案專業(yè)、中山大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院信息管理系檔案專業(yè)、上海大學(xué)圖書情報檔案系等17所；設(shè)有檔案專業(yè)博士點的有中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院、武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書檔案系等2所。

2　學(xué)生對檔案學(xué)持迷茫之觀

一是認(rèn)為自己不喜歡檔案專業(yè)，由于學(xué)校調(diào)劑才陰差陽錯地就讀檔案專業(yè)。一方面隨著檔案專業(yè)教育的發(fā)展，招生數(shù)量逐漸增加，另一方面高中生中對于檔案專業(yè)的了解太少，所以在考生選擇志愿時往往數(shù)量不夠，于是有些高校就在錄取后對考生的專業(yè)進(jìn)行調(diào)劑，這樣無意間使學(xué)生產(chǎn)生先天抵觸。如某大一學(xué)生發(fā)在網(wǎng)上的“淺談對學(xué)習(xí)檔案學(xué)的認(rèn)識”一文中講道：我們有很多同學(xué)不自信，當(dāng)人家問起你學(xué)啥專業(yè)，我們支支吾吾半天才回答上：學(xué)檔案學(xué)的。

二是認(rèn)為檔案專業(yè)沒有多大前景。一部分學(xué)生憑著對檔案專業(yè)的有限了解，在經(jīng)過一段時間實習(xí)后產(chǎn)生誤解：“似乎一般人經(jīng)過幾個月培訓(xùn)都可以勝任檔案工作，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)四年?”從而對檔案學(xué)科產(chǎn)生懷疑。再加上檔案學(xué)理論中絕大部分原本就是實踐性非常強(qiáng)的，所以使得學(xué)生對檔案專業(yè)本科、碩士、博士的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)表示出擔(dān)憂。

三是認(rèn)為檔案專業(yè)教師缺乏實踐。因不少教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接分配從事檔案專業(yè)教學(xué)的，這方面問題已在學(xué)生中產(chǎn)生影響。還是那位大一學(xué)生講：“現(xiàn)在檔案學(xué)專業(yè)教師有很多是剛剛畢業(yè)的研究生，他們沒有離開過學(xué)校，沒有接觸過實際工作，如何能給學(xué)生更多的實踐知識呢?”。確實，檔案學(xué)科是實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，檔案專業(yè)教師如果沒有必要的實踐體會，很難把課講生動、講明白，難免會從理論來到理論去，使學(xué)生畢業(yè)到工作崗位后，面對工作實踐中反映出來的問題仍然不能應(yīng)對自如。

3　出現(xiàn)差異的原因分析

形成上述現(xiàn)狀原因何在?筆者分析，從主體看主要是不同的經(jīng)歷形成了不同的認(rèn)識。教師由于已經(jīng)將檔案專業(yè)教育作為自己的職業(yè)，有的已經(jīng)在檔案專業(yè)教育崗位上取得頗豐成果，甚至將檔案專業(yè)教育作為自己為之奮斗一生的事業(yè)，感情使然，讓他們對檔案專業(yè)教育、對檔案學(xué)科情有獨(dú)鐘，面對困難和問題時，便會以積極進(jìn)取姿態(tài)從容應(yīng)對。而學(xué)生由于剛剛接觸檔案專業(yè)，之前檔案對于他們來說只是白紙一張，所以情況不盡相同。一部分隨遇而安、認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)生，能在較短時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真鉆研進(jìn)去。而對于一部分不安于現(xiàn)狀、或是確實另有理想的學(xué)生而言，就會逐漸產(chǎn)生抵觸甚至排斥心理，他們在面對檔案學(xué)科的不足時，可能會隨意擴(kuò)大，使自己與檔案學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。也有人對檔案學(xué)科期望過高，認(rèn)為這是一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完整的體系和豐富的知識結(jié)構(gòu)，檔案學(xué)科應(yīng)當(dāng)在社會科學(xué)(有學(xué)者認(rèn)為是管理科學(xué))體系中占有一席之地，應(yīng)當(dāng)給予更高的學(xué)科地位。筆者認(rèn)為，檔案學(xué)作為新興的、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論部分就是那么幾個專業(yè)課目和知識結(jié)構(gòu)，它不會因為是本科教育就立即會比專科教育高出一等，也不會因為是研究生教育而比本科教育高出一等。

檔案專業(yè)課程設(shè)置問題

1　檔案專業(yè)課設(shè)置中自身存在的兩個主要問題

一是偏重實踐。認(rèn)為檔案學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，正是檔案管理實踐促成了檔案學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。所以現(xiàn)在各校有將人才培養(yǎng)方向確定為實際應(yīng)用型人才的趨向，對檔案專業(yè)課程的設(shè)置在應(yīng)用學(xué)科上大做文章。這樣自然會出現(xiàn)一個非常嚴(yán)峻的問題，一方面檔案學(xué)的基礎(chǔ)理論多年來沒有多大發(fā)展，甚至連一些基本理論到現(xiàn)在還存在中專、大專、本科換湯不換藥的狀態(tài)。這樣老師教來無味，學(xué)生聽來更是終覺不深。另一方面在應(yīng)用性課程的設(shè)置上顯得比較散亂，在一定程度上淹埋了檔案專業(yè)的特色。

二是檔案學(xué)理論脫離實際。筆者以為這事實上是不可能只從學(xué)科設(shè)置上得以解決的問題，原因在于我國檔案事業(yè)發(fā)展速度太快，一方面是來自于從業(yè)主體對檔案事業(yè)認(rèn)識的深入，如三個體系的提出；另一方面是檔案業(yè)務(wù)的深入發(fā)展，如各種新類型檔案載體和形式的產(chǎn)生。這些發(fā)展了的實際永遠(yuǎn)是跑在理論之前的，所以僅僅從學(xué)科知識來講，即使教師在講課時通過對教材進(jìn)行補(bǔ)充講授來彌補(bǔ)教材建設(shè)在周期上的問題，解決了一時之需要，但等到學(xué)生四年抑或更長時間畢業(yè)走上工作崗位時，新的現(xiàn)象、新的問題又出現(xiàn)了。于是從檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就又會埋怨檔案專業(yè)教育理論脫離實際。依筆者之見，這一問題只能有待于檔案專業(yè)畢業(yè)生通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來求得真正解決。

2　檔案專業(yè)課中缺乏職業(yè)思想教育內(nèi)容

筆者與學(xué)生接觸感到，目前急需加以灌輸?shù)木褪菣n案職業(yè)思想。學(xué)校要從檔案職業(yè)道德教育人手，逐步為學(xué)生樹立檔案專業(yè)思想。要進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生真正了解、關(guān)心自己的專業(yè)；了解其發(fā)展概況、就業(yè)方向、研究領(lǐng)域等，樹立專業(yè)意識，維護(hù)專業(yè)尊嚴(yán)。只有了解進(jìn)而熱愛檔案專業(yè)，學(xué)生才能以積極認(rèn)真的態(tài)度對待檔案專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

檔案專業(yè)畢業(yè)生走上崗位后的優(yōu)勢

1　檔案專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)

回顧20世紀(jì)80年代，圖書檔案專業(yè)的學(xué)生可以說是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業(yè)時根本不用擔(dān)心工作，用人單位排隊要人。如今卻今非昔比，一些學(xué)生無法把自己“推銷”出去，產(chǎn)生很大思想落差，后悔選錯專業(yè)。

幾位檔案專業(yè)學(xué)生向筆者咨詢“檔

案學(xué)專業(yè)就業(yè)前景如何?”筆者回答，“應(yīng)當(dāng)說還是相當(dāng)樂觀的。首先從實際看，上海大學(xué)和上海師范大學(xué)檔案專業(yè)畢業(yè)生歷年來就業(yè)率是高的。其次是檔案專業(yè)有其兼容性，一部分檔案專業(yè)畢業(yè)生實際走上了文秘崗位?！比欢?，目前隨著各級檔案館參公的實施，進(jìn)檔案館工作需要經(jīng)過考試，難度增加，這使得檔案專業(yè)畢業(yè)生又幾乎失去一個主要的也是比較向往的就業(yè)途徑。

2　檔案專業(yè)畢業(yè)生到工作崗位后的優(yōu)勢

這是一個思想和專業(yè)技能的共同體問題。有的學(xué)生通過接觸實際工作后感到，具有高等學(xué)歷的自己與那些沒有多高學(xué)歷的大叔大媽們相比，也沒什么優(yōu)勢可言。這確實有一個如何面對心理期望與殘酷現(xiàn)實的落差問題。因為實際工作中，不管你是本科生還是研究生，關(guān)鍵看重的是你的實際工作能力如何。所以筆者認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)踏上工作崗位后首先要樹立實干為先的基本觀念，不能認(rèn)為一些具體的業(yè)務(wù)工作是技術(shù)工人做的，高學(xué)歷的主要就是從事管理和研究的。在網(wǎng)上曾看到有些在一線檔案部門工作的大學(xué)生，急于想找到自己與沒有高學(xué)歷的老同志的區(qū)別，甚至還有些懷才不遇的感覺。筆者認(rèn)為，只有立足本職，埋頭實干，真正經(jīng)過將理論與實踐緊密結(jié)合的過程。才能有更大的作為，優(yōu)勢也才能真正體現(xiàn)。

關(guān)于檔案專業(yè)研究生的研究能力問題

第2篇：高等教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認(rèn)同;影響因素

1．概念的界定

在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關(guān)鍵詞“我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢。關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同，指個人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。

2．影響因素

找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長林通過個案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作，學(xué)生對導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對專業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認(rèn)識較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機(jī)會。此外，社會人才選拔機(jī)制存在缺陷。

比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因為學(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經(jīng)驗缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運(yùn)，放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對其專業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個人方面，比如學(xué)生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專業(yè)的價值不高，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認(rèn)識，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒有較強(qiáng)的增強(qiáng)專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個人方面的因素對該專業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價不僅會影響專業(yè)認(rèn)同度，還會造成個人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業(yè)認(rèn)同，但是會形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。

學(xué)生做出一個符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。

參考文獻(xiàn):

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［4］王艷．高等教育學(xué)專業(yè)碩士生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查研究———以慶西省為例［D］．西北大學(xué)，2011．

［5］劉旭．高等教育學(xué)的專業(yè)屬性及其對人才培養(yǎng)的規(guī)定性［J］．高等教育研究，2009(30)．

第3篇：高等教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等教育 動畫教育 專業(yè)走向 就業(yè)危機(jī)

踏著國家發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)日益鏗鏘的鼓點，中國高等動畫教育取得了驚人的發(fā)展。自2007年起，動畫專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)展，開設(shè)動畫專業(yè)的院校從幾十所發(fā)展到幾百所乃至上千所。《中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2009年底，全國開設(shè)動漫專業(yè)的本專科院校1279所，設(shè)置動漫專業(yè)1877個，發(fā)展勢頭可謂壯觀，成為動漫教育大國。然而，《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告藍(lán)皮書》給在轟轟烈烈發(fā)展中的動畫專業(yè)當(dāng)頭一棒。該報告對失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)亮出了就業(yè)紅牌，并稱之為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。動畫專業(yè)當(dāng)仁不讓地登上了2010年前10名亮紅牌專業(yè)的榜首，2011年動畫專業(yè)再次“榮登”紅牌專業(yè)榜首。為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，教育部于2011年11月22日下發(fā)通知，要求高校就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招。

為何一個新興的與國家產(chǎn)業(yè)政策相吻合的朝陽專業(yè)，僅歷經(jīng)不到10年的興旺后即將面臨被市場淘汰？客觀地說，動畫專業(yè)學(xué)生成為就業(yè)弱勢群體在我國已成為不爭的事實。高校專業(yè)設(shè)置不當(dāng)是造成大學(xué)生在就業(yè)市場缺乏競爭力的一個重要原因，難道真是動畫專業(yè)設(shè)置不當(dāng)造成的就業(yè)不達(dá)標(biāo)亮紅牌的尷尬局面嗎？其中，最讓人不解的是，我們看到了另一些學(xué)者研究成果報告的內(nèi)容：“隨著中國動漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，社會對動漫人才特別是創(chuàng)意設(shè)計人才的需求量激增。在短短幾年時間中，動漫企業(yè)從數(shù)百家發(fā)展到了5600多家，從業(yè)人員超過了20萬，動畫片年產(chǎn)量超過了22萬分鐘。每年都有300家以上新的動漫企業(yè)注冊登記，中小動畫公司的員工規(guī)模一般為10～30人左右，因此每年至少有萬人以上進(jìn)入到動漫行業(yè)就業(yè)。在招聘網(wǎng)站上公開崗位招聘告示的各種動漫影視制作公司、游戲公司和軟件公司也是數(shù)以萬計”。一方面企業(yè)在轟轟烈烈地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中需要大量的動漫人才，另一方面教育界在不斷地被告誡動畫專業(yè)就業(yè)率的不達(dá)標(biāo)。由上我們不難看到，國內(nèi)動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才需求和高等教育中動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)率形成了一半火焰一半海水的強(qiáng)烈反差。研究高等教育中動畫專業(yè)的走向，反思動畫專業(yè)的興衰，成為當(dāng)前高等動畫教育研究迫切的事。

1 動畫專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然性

1.1 發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的國策必然需要動畫專業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)支柱人才

2009年國家的《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)了加快文化產(chǎn)業(yè)振興的重要性和緊迫性，明確了文化產(chǎn)業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)條件下繁榮發(fā)展社會主義文化的重要載體，是滿足人民群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求的重要途徑，也是推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要著力點。動漫產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件，成了高等教育中動畫專業(yè)的一項必然的重要任務(wù)。動畫教育是動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，隨著中國動畫產(chǎn)業(yè)不斷縱深發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)政策匹配的高質(zhì)量合格動畫人才的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為高等教育中動畫教育的重要課題。動畫是一門融合文學(xué)、美術(shù)、影視和科技等多元成分的綜合藝術(shù)，是一項系統(tǒng)的藝術(shù)工程，需要完整的產(chǎn)業(yè)鏈條作保障，更需要完善的教育體系來支撐。而高等動畫教育是培育動畫專業(yè)人才的系統(tǒng)工程，在動漫產(chǎn)業(yè)鏈中起著不可替代的作用，是推動我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力。近年來國產(chǎn)動畫在質(zhì)量和數(shù)量上的長足進(jìn)步，讓我們看到了中國動畫產(chǎn)業(yè)迅速成長的趨勢。動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動動畫專業(yè)人才需求，動畫教育的重要性和動畫專業(yè)發(fā)展的必然性得以突顯，只要國家產(chǎn)業(yè)政策不改變，動畫專業(yè)人才的需求就會源源不斷。全方位培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力、具有文化內(nèi)涵、懂策劃、善經(jīng)營的動畫產(chǎn)業(yè)人才，已成為當(dāng)前動畫教育研究的重要著眼點。

1.2 區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然需要動漫人才

隨著國家將文化產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)目標(biāo)的提出，各級地方政府紛紛把文化產(chǎn)業(yè)作為本區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)來推動，尤其對本區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了極大的關(guān)注和扶持，不論是融資，還是稅收政策及產(chǎn)業(yè)定位都給予了前所未有的支持，各地動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐步走入正軌，呈現(xiàn)出令人向往的美好前景。地方動畫企業(yè)逐漸由“加工—制作”動畫的生產(chǎn)模式向“創(chuàng)作—生產(chǎn)—發(fā)行”的模式轉(zhuǎn)換。在動畫的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)換過程中，必然需求大量與動畫產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的策劃、創(chuàng)作、制作、生產(chǎn)(包括衍生產(chǎn)品)、推廣、發(fā)行等人才。也就是說，區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然對地方高等院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)提出需求，并期望高校能培養(yǎng)更多符合動漫企業(yè)要求的相關(guān)人才，這種需求使得動畫專業(yè)的發(fā)展成為必然。

2 動畫專業(yè)為市場淘汰的可能性

市場化產(chǎn)業(yè)化是中國動畫發(fā)展的必然選擇，研究動畫專業(yè)就業(yè)率成為近兩年紅牌老大的原因不外乎與下列問題關(guān)聯(lián)：招生規(guī)模和教學(xué)資源不匹配，培養(yǎng)體系、培養(yǎng)質(zhì)量與市場用人需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置的盲目性等，也是導(dǎo)致往后動畫專業(yè)最有可能被淘汰、停辦的主要原因。

2.1 盲目擴(kuò)大招生，教學(xué)資源嚴(yán)重不足

第4篇：高等教育專業(yè)范文

論文摘要： 近年來，隨著全球化進(jìn)程的加快，各國教育機(jī)構(gòu)愈來愈重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，由于通識教育的缺乏，我國高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生卻被認(rèn)為缺乏思想，頭腦空洞的一代。因此，如何改革英語專業(yè)教育，使其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。本文從通識教育的特點出發(fā)，指出通識教育是英語專業(yè)教育解決當(dāng)前問題的必然選擇。 

 

1.引言 

自建國以來，我國英語專業(yè)教育大致經(jīng)歷了兩個階段：以培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯技能為目標(biāo)的教學(xué)階段和以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)階段。無論在哪個階段，英語專業(yè)教育的設(shè)計都著眼于培養(yǎng)具有英語實踐能力的專才（胡文仲，2008）。但是，隨著全球化進(jìn)程的加快，全球化大趨勢已對高校英語專業(yè)學(xué)生自身的綜合人文素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。 

然而，現(xiàn)如今，人們普遍抱怨外語院校的學(xué)生缺乏思想，頭腦空洞，專業(yè)狹窄?？梢姮F(xiàn)今的英語教學(xué)并不能有效地促進(jìn)人的全面發(fā)展。英語專業(yè)教育何去何從？在全球化的今天，面臨著“人文教育缺失，創(chuàng)新力不足，素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)”（王生洪，2007）等社會挑戰(zhàn)，英語專業(yè)教育又該如何突破專業(yè)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的個性發(fā)展？ 

本文從通識教育的內(nèi)涵及特點出發(fā)，進(jìn)而討論英語專業(yè)實施通識教育的必要性。通過以上研究，作者指出大力推廣通識教育是英語專業(yè)教育的必然選擇，也是英語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)全球化時代挑戰(zhàn)的唯一出路。 

2.通識教育的內(nèi)涵及特點 

通識教育，又稱人文教育或自由教育，是以文史哲為核心的基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，美國高等教育學(xué)會對通識教育的界定為“一種能夠增強(qiáng)并培養(yǎng)個體應(yīng)對復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強(qiáng)調(diào)了解更寬范圍的知識，又強(qiáng)調(diào)在某一領(lǐng)域內(nèi)取得專業(yè)的成就。這一教育理念可以幫助學(xué)生形成社會責(zé)任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關(guān)知識領(lǐng)域所需的智能和技能、以及知識、智能等的運(yùn)用能力”。綜上所述，我認(rèn)為，高校英語專業(yè)通識教育應(yīng)是“以人文本”的教育，其應(yīng)具有以下特點：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析能力和情感調(diào)節(jié)能力；大力發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的道德價值觀；（2）優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生研究領(lǐng)域；通過經(jīng)典作品閱讀，思考，發(fā)展學(xué)生的文化對比能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會生活的能力，并能與來自不同文化背景的人交流；（4）具備廣博的母語與目的語文化知識，具備跨文化敏感性，能在欣賞不同國家文化的同時，積極推廣母語文化；并形成正確的民族文化觀，避免民族優(yōu)越感及種族偏見與歧視。 

3.英語專業(yè)實施通識教育的必要性 

3.1通識教育可以解決英語專業(yè)專業(yè)設(shè)置的潛在問題。 

“專業(yè)”是我國根據(jù)社會職業(yè)分工需要，在高等教育中分門別類進(jìn)行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位。然而，專業(yè)化的課程設(shè)計本身就存在問題。張汝倫指出：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)分裂制度將各種知識加以專業(yè)化和細(xì)化，同時也使學(xué)術(shù)和知識四分五裂?！保?005）而在這種分裂、狹隘的課程模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生也必將是學(xué)術(shù)視野狹窄、學(xué)術(shù)思路狹隘、缺乏思維和創(chuàng)新能力的人。 

例如，在本科、研究生教育階段，英語專業(yè)被細(xì)分為語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、國家研究概況等分支。誠然，學(xué)科分類有助于學(xué)生對某特定專業(yè)知識的研究，但是，過細(xì)的學(xué)科分類很難確保學(xué)生能觸類旁通，對學(xué)過的知識融會貫通。我認(rèn)為，語言學(xué)、文學(xué)、與翻譯是聯(lián)系最為緊密的三門學(xué)科，它們涉及了人類所應(yīng)掌握的核心知識，諸如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、政治與宗教等。同時也是在此基礎(chǔ)上，其他相關(guān)的英語學(xué)科才會建立。因此，過早或過細(xì)地劃分英語學(xué)科，并且只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對某專業(yè)領(lǐng)域知識的了解，只會對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起到阻礙作用。相反，學(xué)生的通識教育課程應(yīng)廣泛涉及社會科學(xué)、自然科學(xué)及人文科學(xué)相關(guān)方面的研究。 

然而，可喜的是，隨著全球化進(jìn)程的加快，英語學(xué)科領(lǐng)域又出現(xiàn)了一些新的分支，諸如：跨文化交際，中西文化對比以及英語傳播學(xué)。這些學(xué)科的出現(xiàn)，無疑對本專業(yè)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)及跨學(xué)科知識提出了新的要求。因此，英語專業(yè)通識教育教育也可以充分發(fā)揮其跨文化、跨學(xué)科的作用，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)以及分析、批判等邏輯思維能力。 

   　3.2通識教育與英語專業(yè)教育的相互影響。 

通識教育在英語學(xué)習(xí)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。其表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通識教育有助于學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中的困難，并豐富著英語教學(xué)的內(nèi)容。傳統(tǒng)英語專業(yè)教育，在本科層次階段，高度重視學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的培訓(xùn)。雖然，這些技能的訓(xùn)練無疑會為初學(xué)者奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，然而，過分強(qiáng)調(diào)語言使用的流暢性、準(zhǔn)確性，一方面，挫傷了學(xué)生的積極性；另一方面，也忽視了英語學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容。尤其，在英語全球化的今天，英語已成為來自不同文化背景的人交流的有效工具。因此，英語的交際功能，在很大程度上，決定著本專業(yè)學(xué)習(xí)的重點已從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕瘜W(xué)習(xí)、跨文化交際技能學(xué)習(xí)，等等。那么，英語專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該跳出學(xué)科的限制，廣泛吸收哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和宗教等多元化的知識，去探索、欣賞和借鑒其他燦爛的文化。 

其次，英語教學(xué)應(yīng)承載著通識教育。這點從英語學(xué)習(xí)中語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的相互關(guān)系就很容易得到理解。楊曉峰認(rèn)為：“深厚的語言功底是人們獲取精神博大的人文知識的必要前提?！保?008）。只有通過廣泛的人文社科等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地理解他人獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，行為與思維模式；并且逐步去除交際中的民族優(yōu)越感，消除種族偏見與歧視；才能學(xué)會公正比較，欣賞與評價各國文化。相反，廣博知識的學(xué)習(xí)也更能激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。 

最后，英語專業(yè)的通識教育應(yīng)囊括中西方人文社科知識的精華。近幾年來，由于西方文化的大量引進(jìn)，中華文明正面臨著前所未有的沖擊。學(xué)者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不懂得與外國人交流，并不僅僅是因為他們不了解西方文化，更重要的是，他們不知如何在交流中表述自己的文化。尤其，作為英語專業(yè)的學(xué)生，本應(yīng)是中西方文化的橋梁，如果不了解自己的文化，又怎能推廣、傳播民族文化？因此，我認(rèn)為，只有通過通識教育才能使學(xué)習(xí)者全面了解中西文化，形成批判性思維，從而促進(jìn)自身健全的發(fā)展。 

3.3通識教育的實施是英語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢的必然選擇。 

目前，隨著各國人民頻繁的接觸以及相互依懶程度的加深，一個全球化的社會正在悄然形成。而英語專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)與職業(yè)的影響，更容易強(qiáng)烈感受到全球化帶來的挑戰(zhàn)。通識教育，不但可以使學(xué)生體驗不同民族的優(yōu)秀文化，更為重要的是，通識教育旨在培養(yǎng)一個能從容面對變化、具有全面素質(zhì)的人。zeleza注意到通過通識教育，學(xué)生能夠從多方面理解文化現(xiàn)象，能夠察覺事物之間微妙的聯(lián)系，能夠不斷尋求多種問題解決方式；在此過程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維及合作精神也得到了發(fā)展。因此，我認(rèn)為通識教育對學(xué)生產(chǎn)生的更深遠(yuǎn)的影響是它能增強(qiáng)并培養(yǎng)個體應(yīng)對復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。而這種能力，正是作為合格的全球化公民應(yīng)有的能力。 

4.結(jié)語 

不可否認(rèn)，近些年來，我國高等教育的通識教育已經(jīng)取得了一定的成就。但是，通識教育依然任重道遠(yuǎn)。很多外語類院校已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)了部分通識教育課程，但是由于教學(xué)管理松散，教師開課隨意，以及學(xué)生選課的趣味取向，等等，通識教育的效果差強(qiáng)人意。因此，各外語類院校應(yīng)積極進(jìn)行改革，承認(rèn)通識教育課程的重要作用，培養(yǎng)高品位的人文校園文化環(huán)境，加強(qiáng)課程體系建設(shè)與管理，加強(qiáng)課程師資建設(shè)，將通識教育落到實處，從而使英語教育更加符合社會發(fā)展的需求。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］胡文仲.序言.孫有中主編.英語教育與人文通識教育［m］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008. 

［2］王生洪.通識教育：追求大學(xué)教育的本然價值［j］.中國教育報，2007-10-30. 

［3］張汝倫.我國人文教育的現(xiàn)狀及出路.孫有中主編.英語教育與人文通識教育［m］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008. 

第5篇：高等教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：成人教育 會計專業(yè) 實踐教學(xué)體系 改革

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現(xiàn)出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質(zhì)化的特征，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，忽視了實踐性教學(xué)。

一、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實踐教學(xué)理念滯后

目前，我國成人高等教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是培養(yǎng)“實用型”技術(shù)人才。因此，在會計教學(xué)中“重會計職業(yè)能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力等的培養(yǎng)，使畢業(yè)生知識面狹窄、語言文字表達(dá)能力不強(qiáng)、人文知識欠缺、企業(yè)文化意識淡泊、綜合應(yīng)對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

（二）實踐教學(xué)形式單一

成人高等教學(xué)會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實驗、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這些環(huán)節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系。然而由于長期以來的教師主導(dǎo)型和應(yīng)試型的教學(xué)范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大打折扣，如基礎(chǔ)性實訓(xùn)偷工減料，縮減課時；綜合實訓(xùn)資料仿真性不強(qiáng)，內(nèi)容不夠全面；校外實習(xí)少。這些都不利于學(xué)生實踐能力和動手能力的提高。

（三）實訓(xùn)軟硬件建設(shè)不能滿足教學(xué)需要

許多普通高校的教學(xué)資源優(yōu)先保證普教，而其成人教育受到了嚴(yán)重的擠壓。普通高校往往把成人教育當(dāng)成副業(yè)來辦，將其視為創(chuàng)收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業(yè)實訓(xùn)的軟硬件建設(shè)滯后，有些只有手工會計實訓(xùn)，沒有電算會計實訓(xùn)；有些雖有電算會計實訓(xùn)，但是財務(wù)軟件沒有及時升級；實訓(xùn)資料不夠完整，連貫性不強(qiáng)；內(nèi)容單一，一味強(qiáng)調(diào)會計核算能力，綜合性不強(qiáng)。

（四）教學(xué)師資實踐經(jīng)驗不足

從事會計專業(yè)一線教學(xué)的教師均是碩士、博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經(jīng)驗，缺乏相應(yīng)的操作技能。成人高等教育中的學(xué)生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔(dān)任會計主管，操作能力甚至高于指導(dǎo)教師。這些指導(dǎo)教師有相當(dāng)一部分是普教的指導(dǎo)教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業(yè)，因此，其流動性強(qiáng)、責(zé)任心差等也影響到學(xué)生實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建適合成人教育特色的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

西方發(fā)達(dá)國家會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)會計師，更是培養(yǎng)“管理者”（Manager）。因此，教學(xué)指導(dǎo)理念注重的不僅是給學(xué)生“更多的會計知識”，更多的是對學(xué)生會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诖?，在構(gòu)建成人教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系時，應(yīng)注重學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文所構(gòu)建的適合成教特色的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系如下圖所示。

（一）增加課程實訓(xùn)內(nèi)容

從上圖可以看出，對于課程實訓(xùn)，一方面是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等主干核心課程進(jìn)行實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家稅收、審計學(xué)課程，開設(shè)納稅申報實訓(xùn)、審計流程實訓(xùn)，將理論和實務(wù)結(jié)合，提高學(xué)生對單項業(yè)務(wù)的處理能力。另一方面增加財務(wù)分析實訓(xùn)、證券投資實訓(xùn)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓(xùn)的安排應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)，有條不紊。

（二）完善綜合模擬實訓(xùn)

綜合模擬實訓(xùn)應(yīng)在會計專業(yè)學(xué)生全部課程之后進(jìn)行，其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程。綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)等專業(yè)技能訓(xùn)練以及企業(yè)納稅籌劃方案設(shè)計、企業(yè)管理信息系統(tǒng)方案設(shè)計等。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，指導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的實訓(xùn)情況。

1.財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)以制造業(yè)經(jīng)濟(jì)活動為背景，學(xué)生在實訓(xùn)中按會計業(yè)務(wù)分工，分別擔(dān)任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進(jìn)行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進(jìn)行財務(wù)分析和有關(guān)會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等業(yè)務(wù)工作。另外，利用計算機(jī)處理手段，對手工模擬實訓(xùn)資料通過財務(wù)軟件進(jìn)行信息化處理，并將手工處理結(jié)果與財務(wù)軟件處理結(jié)果進(jìn)行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學(xué)生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)雖以會計內(nèi)容為主，但在企業(yè)的實際經(jīng)營活動中，不可避免地會遇到許多稅務(wù)問題，因而有必要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┒悇?wù)會計內(nèi)容。

2.ERP沙盤模擬實訓(xùn)主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結(jié)合。該實訓(xùn)要求學(xué)生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行全面控制和管理，將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化以及企業(yè)資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協(xié)調(diào)。ERP沙盤模擬實訓(xùn)從財務(wù)角度透視了仿真企業(yè)整體運(yùn)營過程，實現(xiàn)了其實訓(xùn)目的從核算監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向預(yù)測決策為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合各單科知識并運(yùn)用于工作解決實際問題的能力。

在財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)納稅籌劃方案設(shè)計、企業(yè)MIS方案設(shè)計，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）強(qiáng)化校外社會實踐

校外社會實踐是成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。其中認(rèn)知實習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的組織和業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識，可利用暑假時間帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)單位參觀，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程等情況。社會調(diào)查是會計專業(yè)學(xué)生利用暑假或校外實習(xí)的機(jī)會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，撰寫調(diào)查報告。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通能力。畢業(yè)實習(xí)主要是利用校外實習(xí)教學(xué)基地的資源，采取學(xué)校聯(lián)系、組織和學(xué)生自己聯(lián)系組合的方式完成相關(guān)的實習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的設(shè)計、企業(yè)會計核算制度的設(shè)計與企業(yè)內(nèi)部控制制度的設(shè)計，這是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業(yè)實踐教學(xué)中缺少這方面的內(nèi)容，今后應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化、完善，培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合職業(yè)能力。

三、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的保障措施

（一）加大成教實訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)投入

普通高校首先應(yīng)從思想上進(jìn)一步重視成人高等教育，為保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)成教實訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)的投入，單獨(dú)建立成教會計實驗中心，實訓(xùn)內(nèi)容涉及課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)等，保證有足夠的實訓(xùn)時間、全面的實訓(xùn)內(nèi)容，最后達(dá)到較好的實訓(xùn)效果。

（二）加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè)

由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習(xí)基地，學(xué)生的校外實習(xí)基本處于放任自由狀態(tài)，對學(xué)生實習(xí)缺乏監(jiān)督和檢查，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。筆者認(rèn)為，為了保障社會實踐的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立校政企合作實踐教學(xué)平臺，與相關(guān)企事業(yè)單位簽訂專業(yè)實踐教學(xué)基地協(xié)議書，在科研課題、應(yīng)用項目、畢業(yè)生就業(yè)等方面與基地保持友好的合作與協(xié)調(diào)。

（三）提升指導(dǎo)教師的實踐能力

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，激勵教師在重視學(xué)歷學(xué)位的同時，重視會計職業(yè)資格。一是利用寒暑假或脫產(chǎn)進(jìn)入實習(xí)基地或其他單位參與企業(yè)實踐，參與企業(yè)會計實務(wù)的處理，為教學(xué)準(zhǔn)備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據(jù)研究方向在實訓(xùn)室親自動手完成現(xiàn)有會計專業(yè)實訓(xùn)項目兩項以上。三是學(xué)校通過實踐教學(xué)基地聘請在行業(yè)享有較高權(quán)威的企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計師事務(wù)所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經(jīng)驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導(dǎo)學(xué)生，提升自己的實踐能力。

（四）加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)

成人高等教育會計實訓(xùn)教材的建設(shè)應(yīng)圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)，依照實踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求進(jìn)行研發(fā)。應(yīng)積極鼓勵本專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)社會需求和成教學(xué)生特點自主開發(fā)實用實訓(xùn)教材，而且應(yīng)隨著實踐內(nèi)容和設(shè)備的更新而不斷修訂完善，保證向?qū)W生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業(yè)財務(wù)活動方案。

（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學(xué)歷教育財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）

第6篇：高等教育專業(yè)范文

發(fā)展現(xiàn)狀

首先，編輯出版專業(yè)高等教育經(jīng)歷了從無到有，規(guī)模由小到大的發(fā)展過程

1983年武漢大學(xué)圖書發(fā)行專業(yè)首次招收本科生。1998年教育部頒布《普通高校本科專業(yè)目錄》，將編輯出版學(xué)列為新聞傳播學(xué)下的二級學(xué)科。目前百余所高校設(shè)立編輯出版專業(yè)，并且其中37所已經(jīng)開始招收編輯出版專業(yè)的碩士研究生，7所已經(jīng)擁有了該專業(yè)的博士學(xué)位授予點，形成了編輯出版學(xué)本、碩、博三層培養(yǎng)模式。

其次，編輯出版專業(yè)高等教育的內(nèi)容日趨成熟

專業(yè)課程設(shè)置包括編輯出版學(xué)、中國編輯史、圖書編輯學(xué)、數(shù)字編輯技術(shù)等。相關(guān)的教材逐年增多，據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2006年上半年，我國共出版相關(guān)專著和教材425部。①編輯出版專業(yè)師資力量逐漸增強(qiáng)，據(jù)調(diào)查顯示，目前在高校從事出版高等教育的教師學(xué)歷以碩士研究生居多，占總數(shù)的48%，博士研究生占25%。教師的職稱構(gòu)成以教授為主，占35%，副教授占26%，從教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師占大多數(shù)，其中，35歲以下的占33%，35～44歲的占32%?？梢哉f，目前我國出版高等教育的師資隊伍是“一支以中青年、博士碩士、教授副教授為主的充滿活力的教師隊伍”。②

再次，編輯出版學(xué)高等教育研究會議在國內(nèi)得到重視

比如說，2006年河南大學(xué)舉辦了數(shù)字化傳媒時代編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)國際學(xué)術(shù)研討會，會議圍繞編輯出版學(xué)的學(xué)科地位、學(xué)科性質(zhì)，編輯出版教育的現(xiàn)狀、問題等進(jìn)行了熱烈而認(rèn)真的討論。再如，2013年11月，第四屆數(shù)字時代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)研討會在武漢大學(xué)召開，國內(nèi)外專家除共同討論了數(shù)字時代出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢外，還共同商討了數(shù)字出版人才培養(yǎng)、數(shù)字時代出版高等教育發(fā)展等議題。

突出問題

經(jīng)過30年的發(fā)展與積淀，我國編輯出版專業(yè)高等教育取得了很大的成績。但是，數(shù)字時代的到來，沖擊著傳統(tǒng)的編輯出版活動，編輯出版專業(yè)高等教育相應(yīng)地也暴露出了課程設(shè)置不合理、教育與實踐脫節(jié)、培養(yǎng)體系不甚成熟、缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題。

首先，編輯出版專業(yè)高等教育與編輯出版業(yè)務(wù)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致高校辦學(xué)“熱”而學(xué)生就業(yè)遇“冷”的問題

由于重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念，很多高校的編輯出版專業(yè)教學(xué)忽視了其較強(qiáng)實踐性的特征，重視對出版理論的講授，造成了高校畢業(yè)生與用人單位人才需求的錯位。除了教學(xué)理念陳舊外，高校實踐教學(xué)平臺缺乏以及高校教師實踐經(jīng)驗不足，也是導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫節(jié)的重要原因。

其次，編輯出版專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)不合理

數(shù)字時代，出版業(yè)急需一批高素質(zhì)、高層次的數(shù)字出版人才。目前的編輯出版高等教育雖初步形成了包含本碩博三個層次的培養(yǎng)體系，但是人才培養(yǎng)仍以本科為主，相應(yīng)的碩士教育較少，博士層面的教育更是顯得不太協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)不甚合理。

再次，編輯出版專業(yè)高等教育的課程設(shè)置沒能很好地做到與時俱進(jìn)

以河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院編輯出版專業(yè)本科生的課程設(shè)置為例，其專業(yè)課程設(shè)置以漢語言文學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)基礎(chǔ)知識為培養(yǎng)平臺；以編輯史論知識講授為主；關(guān)于數(shù)字出版的課程較少，這顯然與數(shù)字出版迅猛發(fā)展的態(tài)勢不太協(xié)調(diào)。

最后，對編輯出版專業(yè)人才缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)意社會階段，只有擁有創(chuàng)造性思維，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，編輯出版產(chǎn)業(yè)也不例外。這一點通過河南大學(xué)出版社的招聘信息可以佐證一二，2013年8月河南大學(xué)出版社的招聘信息全部是招策劃編輯的。然而，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在高校對編輯出版專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中通常受不到應(yīng)有的重視。

對 策

首先，重視對編輯出版專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

編輯出版專業(yè)教育與實踐脫節(jié)的根本原因是重理論輕實踐的教學(xué)理念。要改變現(xiàn)狀必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。近年來，編輯出版專業(yè)師資力量逐漸增強(qiáng)，但這些教師大多數(shù)理論知識豐富而相對缺少業(yè)界實踐操作經(jīng)驗。要提升學(xué)生的實踐能力，可以先從提高老師的實踐經(jīng)驗著手，讓教師到編輯工作的一線積累經(jīng)驗；也可聘請業(yè)內(nèi)資深人士為師，講授編校實務(wù)，做到理論與實踐相結(jié)合。

其次，提升編輯出版專業(yè)高等教育的層次

數(shù)字時代對編輯出版人才的要求不斷提升，而我國目前的編輯出版專業(yè)高等教育仍以四年本科為主。畢業(yè)生普遍缺少其他學(xué)科知識背景，難以勝任深層次信息整合的需要。近年來，出版社的招聘將應(yīng)聘者的學(xué)歷鎖定在碩士研究生及以上水平，在一定程度上說明了本科生的能力與編輯出版工作實踐之間的矛盾。故提升編輯出版專業(yè)高等教育的層次，是解決問題的重要途徑。此外，“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式也不容忽視。因為出版工作要求具有廣博的知識，所以學(xué)界和業(yè)界都提倡其他專業(yè)知識背景的學(xué)生跨專業(yè)攻讀編輯出版學(xué)專業(yè)，或者選修第二學(xué)位作為編輯出版專業(yè)學(xué)生的知識背景。

傳統(tǒng)的編輯出版專業(yè)課程設(shè)置重理論而輕實踐，且對數(shù)字出版的相關(guān)課程安排不夠。教學(xué)過程中重視理論的傳授無可厚非，但在數(shù)字化的今天，編輯出版產(chǎn)業(yè)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，其從業(yè)人員被要求掌握更多的現(xiàn)代出版技術(shù)，尤其是對各種編校軟件的應(yīng)用。此外，計算機(jī)、數(shù)字出版、創(chuàng)意設(shè)計、經(jīng)營管理等課程也應(yīng)受到編輯出版專業(yè)高等教育的重視。

編輯出版專業(yè)的高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上遇冷，究其原因，一是專業(yè)學(xué)科知識素養(yǎng)欠缺，如物理類圖書的編輯多是物理學(xué)方面的專家，能對稿件質(zhì)量進(jìn)行深層次的把關(guān)；在文史類稿件的處理上，編輯出版專業(yè)的學(xué)生不及文學(xué)院畢業(yè)生扎實、到位。二是對編輯出版專業(yè)認(rèn)知不到位，沒有形成應(yīng)有的競爭力。出版行業(yè)策劃人才的稀缺，不僅對編輯出版專業(yè)教育提出了新的要求，也為編輯人才的培養(yǎng)指明了方向。在數(shù)字時代的編輯出版活動中，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)意能力已經(jīng)關(guān)乎一個出版機(jī)構(gòu)的興衰，因此，編輯出版專業(yè)高等教育應(yīng)該著重注意對學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。具體說來，可以通過對經(jīng)典選題策劃案例、書刊裝幀案例、版式設(shè)計案例、市場營銷案例的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，以提升學(xué)生的創(chuàng)意能力，努力讓書刊策劃能力成為編輯出版專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。

結(jié) 語

數(shù)字時代，編輯出版活動已經(jīng)發(fā)生了多重變化，滯后的編輯出版專業(yè)高等教育改革，加劇了編輯出版專業(yè)高等教育與編輯出版產(chǎn)業(yè)實踐的矛盾，催生了編輯出版專業(yè)高等教育的問題。在瞬息萬變的數(shù)字出版時代，編輯出版專業(yè)的高等教育也應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢。只有在編輯出版專業(yè)高等教育理念、學(xué)科培養(yǎng)體系構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)等方面做出相應(yīng)的變革與調(diào)整，才能使編輯出版專業(yè)的學(xué)科建設(shè)更好更快地發(fā)展。

注釋：

①肖東發(fā) 張文彥：《從“印刷文明”走向“數(shù)字時代”進(jìn)程中編輯出版教育的變革》，《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》，2007年第12期

第7篇：高等教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教材；課程模塊；建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（7013）07-145-03

從20世紀(jì)80年代至今，中國民航管理干部學(xué)院作為直屬中國民航局唯一的成人高校，為我國民航事業(yè)培養(yǎng)出諸多管理和專業(yè)人才，空中乘務(wù)專業(yè)就是其中之一。近年來，隨著民航的高速發(fā)展和對空乘的大量需求，不少高校甚至社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)也紛紛開辦了空中乘務(wù)專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國開設(shè)空中乘務(wù)專業(yè)的各級各類院校已有200多所，其中絕大多數(shù)都是近十年內(nèi)創(chuàng)辦，有不少院校都屬于成人高等學(xué)歷教育，這些院校對于空乘專業(yè)的課程設(shè)置、教材編寫選擇、課時安排等方面有很大差異，顯示出各自不同的特點。

一、當(dāng)前乘務(wù)專業(yè)課程的發(fā)展、不足及建議

（一）乘務(wù)專業(yè)課程的長足發(fā)展

21世紀(jì)以來，特別是近幾年空中乘務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置已有長足進(jìn)步，不少院校的專業(yè)課經(jīng)歷了由無到有、由少到多、由多到全的歷程，無論是專業(yè)理論課（也被稱為專業(yè)基礎(chǔ)課），例如：民航概論、民航基礎(chǔ)知識、空乘職業(yè)形象、民航乘務(wù)英語、民用航空法、服務(wù)禮儀、航空運(yùn)輸?shù)乩?、民航專業(yè)英語、民航服務(wù)心理學(xué)、民航乘務(wù)員基礎(chǔ)教程等，還是專業(yè)技能課（又被稱為技能培養(yǎng)課），例如：客艙服務(wù)、客艙設(shè)備、旅客急救、客艙廣播與旅客溝通、緊急迫降、水上救生、形體塑造、職業(yè)形象設(shè)計、游泳等在一些乘務(wù)培養(yǎng)院校都陸續(xù)或多或少開設(shè)起來。

此外，有些院校還開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的課程作為補(bǔ)充，例如：機(jī)場地面服務(wù)、機(jī)場運(yùn)營管理、機(jī)場貴賓接待、旅游美學(xué)、公共關(guān)系、舞蹈、體能、散打、安檢實訓(xùn)、調(diào)酒、茶藝、跆拳道等，以提高學(xué)生的整體專業(yè)知識。

（二）專業(yè)課建設(shè)不足之處及解決方法

專業(yè)化課程設(shè)置和最新乘務(wù)教材的出版無疑更有助于專業(yè)化教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)化知識，提升學(xué)生競爭力，提高“升空率”和“就業(yè)率”，也能更好地讓學(xué)生適應(yīng)今后的工作。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，正如上述，當(dāng)前乘務(wù)專業(yè)理論和技能課程都是陸續(xù)或多或少開設(shè)，很難有將課程開全的，究其原因主要有兩個：一是硬件不足，有些院校缺乏模擬艙、形體訓(xùn)練室、泳池、旅客服務(wù)實訓(xùn)室等硬件設(shè)施設(shè)備；二是專業(yè)教師不夠，有些院校缺少相關(guān)的有多年乘務(wù)工作的老乘務(wù)員擔(dān)任相關(guān)課程的教師，致使一些專業(yè)課難以開設(shè)。

對于第一個問題，需要辦學(xué)者的高度重視，要投入相應(yīng)資金修建相關(guān)設(shè)施、購買相應(yīng)設(shè)備來解決。對于第二個問題有三種方法：一是加大非乘務(wù)出身教師的培訓(xùn)力度，將一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)并有志于乘務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的教師送出去進(jìn)修，利用寒暑假或者脫產(chǎn)的方式參加相關(guān)培訓(xùn)，如果符合民航管理規(guī)定，還可以采取實習(xí)、見習(xí)的方式參與到機(jī)組飛行任務(wù)，從事客艙服務(wù)工作，與旅客零距離接觸，從而切實體驗空乘服務(wù)行為。二是對于從事過多年乘務(wù)工作愿意“空”轉(zhuǎn)“地”從事教學(xué)的乘務(wù)員，在她們走上講臺之前也應(yīng)有師德規(guī)范、教師心理學(xué)、課程教法、教學(xué)方法論等崗前培訓(xùn)，通過考核取得教師資格證后走人課堂，并且多開展教學(xué)研討、安排資深教師隨堂聽課、學(xué)生反饋等方式，使其在教學(xué)上能盡快成長、成熟。三是聘請航空公司服務(wù)或培訓(xùn)管理人員作為兼職教師，主要承擔(dān)實訓(xùn)課程的教學(xué)，學(xué)校按照學(xué)歷教育的原則和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）全面建設(shè)“面試就業(yè)”課程

當(dāng)前能真正開設(shè)“空乘面試就業(yè)指導(dǎo)”這門課程并且建設(shè)成精品的成人院?；緵]有，雖然在教育主管部門的要求下，大多數(shù)院校也開設(shè)了諸如大學(xué)生就業(yè)心理、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，也時而會舉辦一些諸如面試技巧、如何寫好簡歷、高效收集就業(yè)信息等講座，但是有些應(yīng)付性課程過于大眾化，與乘務(wù)專業(yè)有不小距離。另外，就業(yè)講座如果作為課程補(bǔ)充是很好的選擇，可是如果以講座來代替課程，則顯得過于簡潔難以通透。

只有學(xué)生有好的就業(yè)“出口”，學(xué)校才能有相應(yīng)好的招生“進(jìn)口”。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高校畢業(yè)生隨著擴(kuò)招每年日益增多，學(xué)生的就業(yè)一直是學(xué)校的重要工作之一，民航成人院校的教學(xué)只有更體現(xiàn)出專業(yè)特色，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)更有專業(yè)導(dǎo)向，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生在民航的就業(yè)蛋糕中才能多分到一杯羹。

二、專業(yè)課程教材建設(shè)成就、不足及建議

（一）乘務(wù)專業(yè)教材的大量出版和教材選擇依據(jù)

1.當(dāng)前已出版的專業(yè)教材

與乘務(wù)專業(yè)課程的發(fā)展相適應(yīng)，近年來不少新編的專業(yè)培訓(xùn)教材也如雨后春筍般紛紛出版，這些教材既有正式出版的單編本，也有以編委會“團(tuán)隊”名義出版的多編本，具體如下：《客艙安全與應(yīng)急處置》、《客艙服務(wù)訓(xùn)練教程》、《民航客艙服務(wù)實用英語》、《民航客運(yùn)英語教程》、《客艙設(shè)備運(yùn)行及管理》、《客艙服務(wù)與管理》、《民航客艙設(shè)備操作實務(wù)》、《民航客艙服務(wù)》、《民航乘務(wù)員培訓(xùn)教程》、《空中地乘務(wù)管理工作規(guī)范與空乘人員服務(wù)培訓(xùn)指南》、《空乘服務(wù)溝通與播音技巧》、《空乘人員儀態(tài)與服務(wù)禮儀訓(xùn)練》、《民航乘務(wù)英語會話》、《民航概論》、《民航乘務(wù)服務(wù)教程》、《航空知識與應(yīng)急處置》、《民航乘務(wù)崗位技能實務(wù)》、《民航機(jī)場地面服務(wù)概論》等。這些教材大都是近幾年初次出版，也有少數(shù)是修訂后再版，并且其中不少教材還是由在乘務(wù)員崗位工作了十多年甚至是二三十年的老員工所編寫，書中凝聚了她們多年的工作經(jīng)驗和心血，不少教材內(nèi)容質(zhì)量頗高。

2.教材選擇的依據(jù)

課程設(shè)置出來后，如何選擇合適的教材也是一個重要問題，因為教材既是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生系統(tǒng)高效獲取知識的物質(zhì)載體，一本好的教材在教學(xué)中確實能起到事半功倍的效果。何況現(xiàn)在空中乘務(wù)類教材那么多，有些教材雖然書名不同，但是內(nèi)容有很多有重合之處，在這眾多的教材中如何選出最適合的？乘務(wù)專業(yè)教材的選擇首先要看其內(nèi)容是否具備專業(yè)性，考慮教材內(nèi)容的廣度、深度、知識更新速度等情況，要求教材緊密貼近乘務(wù)員實際工作情況，從某方面來講實際上是乘務(wù)工作的再現(xiàn)，或者是為了做好空中乘務(wù)工作而必須具備的知識儲備。另外，一本好的教材還應(yīng)該具備可讀性，除了滿足教師的基本教學(xué)，還要能吸引學(xué)生，激發(fā)其閱讀興趣。在這方面，一本教材如果能做到內(nèi)容編排清晰明確、文字簡潔易懂形象生動、圖文并茂并輔之以經(jīng)典案例等，那無疑是經(jīng)典之作。如果在挑選中按照上述兩大標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合自身院校的實際情況，一般會找到相應(yīng)的適合自身的教材。

（二）教材建設(shè)中的相關(guān)建議

1.對已有教材內(nèi)容的補(bǔ)充

當(dāng)前不少專業(yè)理論、技能實操、語言應(yīng)用等專業(yè)課教材內(nèi)容頗佳，基本上都能涵蓋乘務(wù)日常工作的方方面面。但在實際教學(xué)中，由于很多學(xué)生都是初次接觸這些，課堂教學(xué)外還需要一個消化的過程，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會掌握相關(guān)知識點，專業(yè)課教師可以結(jié)合專業(yè)教材內(nèi)容，補(bǔ)充編寫諸如自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)提綱、復(fù)結(jié)、圖冊、習(xí)題集，甚至是音像視頻資料，這樣更有利于學(xué)生對重要專業(yè)知識的理解和把握。另外，有些課特別是基礎(chǔ)教育類課程當(dāng)前公開出版的教材確實與乘務(wù)專業(yè)結(jié)合不緊，例如，思想道德修養(yǎng)、大學(xué)語文、歷史、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，這些課程大都著眼于“通識”教育，與民航毫無關(guān)聯(lián)，這不利于學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)。對于這點可以讓任課教師采取補(bǔ)充的方式，根據(jù)具體課程加入相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。例如“計算機(jī)應(yīng)用”課程，教師在講授實際操作時，可以引導(dǎo)學(xué)生登錄注冊“飛呀網(wǎng)”、“空姐網(wǎng)”等民航相關(guān)網(wǎng)頁、搜索乘務(wù)資訊、收發(fā)電郵等。對于“中國革命史”等歷史類課程，當(dāng)講到章節(jié)時可以補(bǔ)充“國內(nèi)馮如首飛”、“北京南苑機(jī)場”等內(nèi)容；當(dāng)講到民國時，可以補(bǔ)充中國、中央航空公司招收的第一代空乘歷史。至于“道德修養(yǎng)”課程，完全可以結(jié)合航空公司文化理念、行為規(guī)范來講授，這樣也更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.重新自編更合適的教材

此外，如果覺得差距實在太大，還可以采取自編教材替代的方式來解決，現(xiàn)在就有院校用“優(yōu)秀文學(xué)作品賞析”來替代大學(xué)語文，然后可以選擇補(bǔ)充一些有關(guān)民航或者是空乘飛行生活的優(yōu)秀文章，筆者就曾在“中國民航報”、“空姐網(wǎng)”、“民航中國資源網(wǎng)”讀到過多篇感情真摯、文筆優(yōu)美、立意深遠(yuǎn)、思想高雅的佳作，這些頗具乘務(wù)工作生活氣息的佳作就其水準(zhǔn)完全可與“大學(xué)語文”中的文章相媲美，至于其內(nèi)容則完全與日后的乘務(wù)工作實際密切關(guān)聯(lián)，這樣的作品也更能引導(dǎo)學(xué)生對空乘職業(yè)的理解，對今后工作的感悟。至于極少數(shù)專業(yè)課如元正式教材，也可以采取先組織教師編寫講義，再逐步完善成教材的方式將課程先開起來。在自編教材時，鑒于民航業(yè)與國際接軌較緊以及空乘工作要使用外語的實際情況，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師編寫全英文教材或中英文雙語教材，以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。在自編教材逐步成熟的基礎(chǔ)上，還可以借助相關(guān)部門的專項資金扶持，爭取正式出版不斷推廣，發(fā)揮該類教材在成人職業(yè)教育和培訓(xùn)中的作用。

三、專業(yè)課程模塊設(shè)置及課時安排建議

當(dāng)前，許多院校乘務(wù)專業(yè)課程模塊和各模塊中的具體課程不盡相同，課時的安排也有很大出入，大多是根據(jù)自身的實際情況來安排，有“5+x課程結(jié)構(gòu)方案”，也有“學(xué)歷+執(zhí)照模式”，加之師資力量不同、教學(xué)設(shè)施設(shè)備各異等，不同的教學(xué)方式培養(yǎng)出學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也有很大差異。

通過對近幾年國內(nèi)外航空公司招聘乘務(wù)員過程的研究和用人特征的分析，可以得出當(dāng)前航空公司在選拔“準(zhǔn)空姐”時一般要求其具備：外語溝通交流能力、語言理解及表達(dá)能力、塑造形象能力、邏輯思維能力、禮儀等基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力、觀察和應(yīng)變能力、心理承受能力、團(tuán)隊協(xié)作配合能力、才藝表演能力等。

根據(jù)航空公司對“準(zhǔn)空姐”的各種能力要求，結(jié)合民航院?，F(xiàn)已開設(shè)的具體課程對乘務(wù)專業(yè)課程模塊設(shè)置和總體課時比例安排建議如下：

（一）課程模塊及各模塊具體課程

整個課程體系設(shè)置可以設(shè)計為基礎(chǔ)教育課程、語言應(yīng)甩課程、專業(yè)理論課程、技能實操課程、體能形象素質(zhì)提升課程等五大模塊。其中，“基礎(chǔ)教育”模塊包含的具體課程有政治、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)語文、歷史、地理、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等；“語言應(yīng)用”模塊包含的具體課程有基礎(chǔ)英語、民航專業(yè)英語、民航乘務(wù)英語會話、民航服務(wù)日語（韓語、法語、德語）、空乘服務(wù)溝通與播音技巧等；“專業(yè)理論”模塊包含的具體課程有民航概論、民航法、民航運(yùn)輸?shù)乩?、民航服?wù)心理學(xué)、民航服務(wù)禮儀、機(jī)場服務(wù)概論、民航乘務(wù)員基礎(chǔ)知識、危險品常識、航空安全等；“技能實操”模塊包含的具體課程有客艙服務(wù)實訓(xùn)、客艙安全與應(yīng)急處置、地面服務(wù)實訓(xùn)、航空急救等；“體能形象素質(zhì)提升”模塊包含的具體課程有體育專項訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、職業(yè)形象設(shè)計、游泳、散打等。

以上課程設(shè)置，在基礎(chǔ)教育模塊涵括了乘務(wù)專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)具備的基本“通識”素養(yǎng)，使學(xué)生能了解掌握空中乘務(wù)員所必備的政治、道德、歷史、地理等基本修養(yǎng)；在語言應(yīng)用模塊滿足了航空公司對員工的外語水平和語言溝通要求，并且突出了以英語為基礎(chǔ)的外語教學(xué)，同時兼顧了空乘日常客艙工作常用的雙語廣播、與旅客交流等日常用語；在專業(yè)理論模塊推出了一系列具有民航特色的專業(yè)理論課程，從民航概論到機(jī)場地面，然后到空中服務(wù)，這能夠促使學(xué)生積累行業(yè)理論知識；在技能實操模塊重點以空中服務(wù)為主，包括客艙內(nèi)各種不同設(shè)備的使用、客艙安全操作、緊急救援、危險品的辨識等，有利于鍛煉學(xué)生的實際動手能力，提高淇安全意識；在體能形象素質(zhì)提升模塊則根據(jù)航空公司當(dāng)前對空乘的選拔標(biāo)準(zhǔn)及其日后工作對體能的要求，無論是從形體訓(xùn)練，還是從職業(yè)化妝，甚至是擒拿、游泳等都進(jìn)行了設(shè)計，為提高其工作能力和職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）課時安排建議

基于航空公司對乘務(wù)的整體素質(zhì)要求，同時根據(jù)各個模塊課程的側(cè)重點及其特性，建議課時比例設(shè)置如下表所示：

當(dāng)然，院校之間專業(yè)師資情況配備不同、模擬艙、形體訓(xùn)練室等實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)不同，各模塊具體課程的開設(shè)及所占總授課時間比重也有差異。

四、結(jié)語

第8篇：高等教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 高等教育； 審計學(xué)； 課程建設(shè)； 層級化

審計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，隨著我國會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則的不斷改革及經(jīng)濟(jì)活動的日漸復(fù)雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計，我國有526所普通高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，而開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校只有48所。因此會計專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）審計課程設(shè)置種類有限

我國多數(shù)高校會計專業(yè)審計學(xué)相關(guān)課程設(shè)置相對有限，且以《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設(shè)有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設(shè)了財務(wù)審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內(nèi)容偏重社會審計

我國高校會計類專業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計課程設(shè)置來看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會審計人才而設(shè)置的課程；從有關(guān)專業(yè)主干課程設(shè)置來看，其課程的主要內(nèi)容是以會計知識和技能占主導(dǎo)地位。這種課程設(shè)置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計、內(nèi)部審計不同主體審計人才和不同行業(yè)審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養(yǎng)上，也無法滿足培養(yǎng)既掌握財務(wù)審計知識和技能，又掌握績效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲嬛R和技能的需求。

（三）審計課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認(rèn)為，審計學(xué)課程建設(shè)應(yīng)側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡案例教學(xué)，設(shè)置課程實習(xí)，建立專業(yè)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。其次，課程的設(shè)置上應(yīng)開設(shè)國際比較類的課程和一定比例的雙語教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計以計算機(jī)為重要手段，不僅審計對象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計人員要利用計算機(jī)輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設(shè)置中應(yīng)注重培養(yǎng)審計專業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認(rèn)為審計學(xué)課程體系應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時現(xiàn)，2006）。但關(guān)于審計學(xué)課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進(jìn)一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)計缺乏主線，無法建立系統(tǒng)的審計知識體系

審計課程設(shè)計缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法，現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計課的教學(xué)難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學(xué)、應(yīng)用審計學(xué)、審計技術(shù)學(xué)、審計史等。但目前我國多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)一般只開設(shè)與民間審計關(guān)系密切的《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學(xué)科體系知識支撐，導(dǎo)致審計課程教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系?，F(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應(yīng)變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學(xué)課程中“審計學(xué)”“審計實務(wù)與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統(tǒng)審計”以及審計相關(guān)交叉學(xué)科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應(yīng)的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，造成課程之間內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)行的審計相關(guān)課程中，《審計學(xué)原理》和《財務(wù)報表審計》《審計學(xué)》《審計實務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。《內(nèi)部審計》和《管理審計》兩門課程分別應(yīng)講述哪些內(nèi)容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標(biāo)準(zhǔn)，且在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（四）缺乏科學(xué)的審計職業(yè)道德及審計實驗課程體系

當(dāng)前的審計職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計學(xué)課程中關(guān)于注冊會計師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時，我國多數(shù)高校會計專業(yè)的課程體系均包含了含有實驗教學(xué)內(nèi)容的會計模擬實驗教學(xué)、會計沙盤模擬等課程，為會計專業(yè)人才實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關(guān)教材的缺乏，這也決定了要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計實驗等相關(guān)課程的教材建設(shè)。

三、審計學(xué)層級化課程建設(shè)體系設(shè)計

課程是按教育學(xué)規(guī)律對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學(xué)科與專業(yè)的中介，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的。對審計學(xué)層級化課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計各層次的審計課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程體系應(yīng)區(qū)分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、交叉學(xué)科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應(yīng)用課程的開設(shè)，學(xué)生逐步實現(xiàn)對審計理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。

（一）專業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學(xué)生基本審計意識

基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則，審計理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外，還要包括審計學(xué)原理、內(nèi)部控制及審計職業(yè)道德、審計技術(shù)與方法、風(fēng)險管理等課程。

審計學(xué)原理旨在學(xué)生掌握審計學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下扎實基礎(chǔ)；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨(dú)立設(shè)計企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評價方案，以提高學(xué)生應(yīng)用內(nèi)部控制的理論和方法評價、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力；審計職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)；審計技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學(xué)生的審計方法知識和其應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程；風(fēng)險管理則主要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險管理理念，以提高其實際運(yùn)用風(fēng)險管理方法解決實際問題的能力。

（二）專業(yè)主干課――使學(xué)生掌握一定的審計專業(yè)理論

專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計、政府審計、民間審計、內(nèi)部控制審計、審計實務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、審計軟件應(yīng)用等課程。

這一層次中，內(nèi)部審計、政府審計與民間審計是根據(jù)審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內(nèi)部控制審計是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應(yīng)運(yùn)而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握民間審計業(yè)務(wù)中的除年報審計外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務(wù)與案例課程的開設(shè)有助于學(xué)生更好地實現(xiàn)審計理論與實務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計、審計軟件應(yīng)用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，而開設(shè)的有針對性的課程。

（三）交叉學(xué)科課程――拓展學(xué)生審計理論知識面

交叉學(xué)科相關(guān)課程主要包括：建設(shè)項目審計、資產(chǎn)評估、金融審計、管理咨詢、稅務(wù)、審計倫理、審計法規(guī)等課程。

建設(shè)項目審計主要介紹建設(shè)項目審計理論和實務(wù)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項目審計的基本理論知識和基本實務(wù)知識；金融審計是以國家審計法規(guī)和金融審計法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計的相關(guān)理論及工作程序和方法；稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類稅務(wù)實務(wù)操作，使學(xué)生掌握稅務(wù)基本規(guī)范；資產(chǎn)評估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評估中的特殊問題，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎(chǔ)知識、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握對企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關(guān)交叉學(xué)科課程的開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學(xué)科相關(guān)課程不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領(lǐng)域?qū)徲嬆芰θ瞬诺男枨蟆?/p>

（四）審計實驗課――增強(qiáng)對學(xué)生審計應(yīng)用能力的培養(yǎng)

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設(shè)有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強(qiáng)審計教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學(xué)生掌握基本的計算機(jī)輔助審計技術(shù)的應(yīng)用，從而適應(yīng)審計電算化發(fā)展的需要。審計實驗課程設(shè)置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據(jù)審計實驗?zāi)康?、功能的不同分別設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。目前關(guān)于這兩種審計實驗課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務(wù)界的廣泛認(rèn)可。

四、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實選擇

會計專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會計人才，同時也在一定程度上擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計人才的功能。由于受到專業(yè)、學(xué)校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計學(xué)課程設(shè)置的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計的層級化的審計學(xué)課程體系在應(yīng)用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為高校在實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)方面，就課程設(shè)置來講，本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，應(yīng)力求保證第一層次“審計理論基礎(chǔ)課”的全面開設(shè)。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學(xué)科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進(jìn)行專業(yè)必修課的審計核心課程設(shè)置以強(qiáng)化辦學(xué)特點。同時其他課程的開設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，更需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計課程的實踐性強(qiáng)的特點也決定了審計理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于科學(xué)完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設(shè)顯得尤為重要，這也得到了理論及實務(wù)界的廣泛認(rèn)同。審計實驗課程的開設(shè)目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關(guān)審計實驗課程教材建設(shè)方面的薄弱。

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第9篇：高等教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】小語種專業(yè)； 創(chuàng)新人才； 培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中國以越來越多地參與國際事務(wù)中，隨著中國加快國際化進(jìn)程的步伐，國家和社會越來越需創(chuàng)新型的外語人才，這些人才要具有全面的知識素養(yǎng)，良好外語能力，開闊的國際視野并能參與到國際活動的創(chuàng)新中去。當(dāng)今國際形勢復(fù)雜多變，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，中國與世界的合作更加密切，與很多國家在政治經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域的交流也越來越頻繁，在這種情況下小語種的作用越來越大。作為交流溝通的工具，小語種的作用不容忽視，小語種專業(yè)人也具受到越來越多的重視。據(jù)統(tǒng)計，2010至2012年，諸如葡萄牙語、韓語、西班牙語等小語種專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率很好，居于前50位，而原來的紅牌專業(yè)――英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及小語種的就業(yè)率。小語種專業(yè)人才是前途一片美好。但是，高新培養(yǎng)的小語種專業(yè)人才的技能是否得到單位的認(rèn)可？是否符合社會和國家發(fā)展的需求？從目前畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域來看，高校的培養(yǎng)模式并不能讓人滿意。高校專注于小語種語言技能的提升，這樣培養(yǎng)出的人才并不能滿足企業(yè)和社會的需求。

高等教育大多停留在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)小語種專業(yè)人才，而現(xiàn)在已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會，單純的外語技能人才不能滿足國家和企業(yè)的需要。他們需要的是擁有多項技能的外語人才，更多的考察除了語言技能之外的其他技能。高等教育需應(yīng)時展，培養(yǎng)復(fù)合型的小語種人才，即對小語種專業(yè)除了培養(yǎng)扎實的語言基本功外，同時加強(qiáng)在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和適應(yīng)性方面的培養(yǎng)。文章將在高等教育的教學(xué)方法、教學(xué)制度和課程設(shè)置等方面探討小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，闡述小語種專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式。

一、小語種專業(yè)創(chuàng)新型人才的定位

高等教育的核心工作就是為國家和社會培養(yǎng)人才，當(dāng)前中國高等教育面臨最迫切的任務(wù)就是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的前提是高校準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓人才在畢業(yè)后適應(yīng)社會的發(fā)展和激烈的競爭。

高等教育中小語種專業(yè)與英語不同的是，它是零起點的教學(xué)活動，具有一定的難度和挑戰(zhàn)。同時小語種人才的培養(yǎng)規(guī)模不大，畢業(yè)人數(shù)較少，其就業(yè)就具有很大的優(yōu)勢。由于小語種教育存在這種特殊性和稀缺性，加大了教學(xué)活動的難度。盡管現(xiàn)在有很多高校都增加了小語種的招生人數(shù)，或者增設(shè)了不同的小語種專業(yè)，企業(yè)和社會對小語種專業(yè)的需求仍然很大。就業(yè)渠道來看，小語種專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)于大型國有企業(yè)新聞、事業(yè)單位、政府、傳媒機(jī)構(gòu)、旅游企業(yè)、外企等部門。隨著我國改革開放的深入和提升，金融、旅游、新聞媒體和外企等領(lǐng)域快速發(fā)展、需求強(qiáng)勁，而諸如國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等傳統(tǒng)的就業(yè)崗位趨于飽和狀態(tài)，小語種專業(yè)人才的就業(yè)方向不得不隨之改變，轉(zhuǎn)向投資、金融、廣告、媒體、貿(mào)易等領(lǐng)域?，F(xiàn)在小語種專業(yè)涉及的領(lǐng)域很多，可謂五花八門。但是，高等教育對小語種人才的培養(yǎng)仍然保持在傳統(tǒng)的教材設(shè)備、師資力量、教育環(huán)境下，如此培養(yǎng)出的人才不僅綜合素質(zhì)低下、專業(yè)知識不足，其適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力都不能得到用人單位和社會的滿意。這不利于高校培養(yǎng)出小語種的創(chuàng)新型人才，這一問題已引起國家和社會的關(guān)注。

當(dāng)今社會對小語種人才的要求已不是單一的語言技能，而是在掌握一門外語技能的基礎(chǔ)上，了解外語的文化和歷史背景，同時掌握一門其他學(xué)科的基礎(chǔ)技能和基本知識。傳統(tǒng)的小語種人才將被復(fù)合型外語人才淘汰和取代。復(fù)合型外語人才具有某一專業(yè)領(lǐng)域的功底，可以在工作中發(fā)揮更大的作用，與該專業(yè)領(lǐng)域人才相比，復(fù)合型外語人才又具有廣博的人文知識，精通某一外國語言。這樣的人才是企業(yè)的“寵兒”。

高等教育小語種培養(yǎng)需改變傳統(tǒng)的思想觀念，要以培養(yǎng)具有外語語言交際能力和高度綜合知識素養(yǎng)的復(fù)合型小語種人才為目標(biāo)。復(fù)合型小語種人才具有國際視野和創(chuàng)新思維，能適應(yīng)國際競爭，能適應(yīng)不同的環(huán)境。目前國內(nèi)已有部門高校明確了小語種專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是語言能力和專業(yè)素養(yǎng)同時培養(yǎng)。例如，大連外國語學(xué)院開設(shè)了“小語種+國際貿(mào)易”、“英語+小語種”等培養(yǎng)模式。上海外國語大學(xué)的西班牙、法語、德語等小語種專業(yè)也增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)或者國際貿(mào)易的輔修課程。這種“小語種+某專業(yè)”培養(yǎng)模式將專業(yè)語言能力的培養(yǎng)與其他專業(yè)（語言、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易等）課程相結(jié)合，提升小語種人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

在制定人才培養(yǎng)計劃的過程中，高等學(xué)校的小語言專業(yè)可以根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢和國民經(jīng)濟(jì)的需要，來預(yù)測和判斷將來社會需要什么樣的人才。只有人才培養(yǎng)符合市場需求，才能取得高等教育的成功。就在金融行業(yè)和媒體機(jī)構(gòu)對小語種人才的需求越來越多的情況下，高校可以對小語種人才的培養(yǎng)計劃進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)和拓展，增設(shè)國際金融、財務(wù)管理、投資理財和新聞寫作等課程，使小語種人才精通一門外語之外掌握一門其他學(xué)科的知識。除此之外，隨著我國在國際社會中越來越具有影響力，越來越多的外國人熱衷于漢語的學(xué)習(xí)，如果在小語種專業(yè)中增設(shè)對外漢語教學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生教授漢語的能力，這樣小語種人才的就業(yè)方向更廣、就業(yè)空間更大。

二、高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

不同的學(xué)校設(shè)置不同的課程體系，課程的制定依據(jù)于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。明確培養(yǎng)目標(biāo)的要求是制定合適課程體系的前提。衡量課程制定是否合理主要考慮兩個因素：課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。但是目前高校在制定教學(xué)方案時都以專業(yè)為單位，由于專業(yè)的不同，課程設(shè)置具有濃厚的專業(yè)特征，專業(yè)壁壘限制了課程體系的制定，由此設(shè)置的人才培養(yǎng)計劃并不能有讓人滿意的效果。小語種專業(yè)的課程設(shè)置也存在這樣的限制，語言專業(yè)中文學(xué)類課程設(shè)置的比重就比較大。就算是小語種專業(yè)，不同的語言專業(yè)間也有著不可跨越的鴻溝界限。

高等教育由于不重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，小語種專業(yè)的必修課、選修課和公選課之間的比較不均勻，課程結(jié)構(gòu)一般都會增加專業(yè)課的比重，單門知識課程和綜合知識課程之間的比重也有很大失衡。很多高校注的課程結(jié)構(gòu)存在重專業(yè)知識的培養(yǎng)而忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、注重理論學(xué)習(xí)而忽視實踐應(yīng)用的現(xiàn)象。此外，由于很多高等院校設(shè)置的供學(xué)生自主選擇的課程比較少，選修課學(xué)分所占比重也少，學(xué)校對于選修課的教學(xué)要求并不嚴(yán)格，學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)熱情很低，加上選修課在授課方式、師資力量、教學(xué)管理等方面都比必修課差，選修課的教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。這樣的選修課程不僅不能讓學(xué)生學(xué)到實質(zhì)性的知識，還會讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

（一）打破專業(yè)間的限制，根據(jù)需要制定合適的課程體系

高等教育中小語種人才的培養(yǎng)需要跨越學(xué)科間的鴻溝，打破專業(yè)間的壁壘，擺脫傳統(tǒng)公共課程的約束。小語種專業(yè)制定課程時要擺脫原有的思路，要追求創(chuàng)新，拓寬培養(yǎng)寬度，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視能力培養(yǎng)，課程組織模式要多樣化，在學(xué)科基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加上社會實踐和必要的可以活動。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，樹立學(xué)生正確的“三觀”，切實設(shè)置一些課程提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合知識視野的拓展，讓學(xué)生對人類社會、國際社會關(guān)系的問題有所了解，發(fā)掘不同學(xué)科間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。高等院校需要結(jié)合學(xué)生興趣和社會需求設(shè)置課程體系，要提倡學(xué)科交叉，增加學(xué)科的寬度，打破專業(yè)的壁壘，取消小語種專業(yè)單一的課程設(shè)置。實踐是檢驗知識的有效手段，語言的培養(yǎng)更需要語言實踐來加強(qiáng)對語言的領(lǐng)悟，學(xué)校要組織切實有效的語言實踐學(xué)習(xí)活動，讓W(xué)生的理論知識得以應(yīng)用，消除學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力運(yùn)用語言的技能。社會實踐加深學(xué)生對知識的理解，是很好的教學(xué)手段?？蒲谢顒邮墙虒W(xué)中的又一重要方面，它培養(yǎng)不僅培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高等院校要激勵小語種專業(yè)的學(xué)生需要參與不同學(xué)科的調(diào)研活動，設(shè)置多種科研活動的課程，讓學(xué)生養(yǎng)成分析研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語言學(xué)習(xí)的高等學(xué)府，上海外國語大學(xué)對外語課程的設(shè)置做出了改革和創(chuàng)新，為了加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，學(xué)校將課程分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)三個部分。為了解決語言專業(yè)知識面單一，還對課程體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，加強(qiáng)不同專業(yè)間的融合，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的思考研究能力。上海外國語大學(xué)為語言人才培養(yǎng)模式做出的創(chuàng)新和嘗試，值得其他學(xué)校的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的全面創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的語言教學(xué)法和完善教學(xué)體系

學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它是老師在教學(xué)過程中使用的手段和方法。好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的小語種專業(yè)教學(xué)方法多是以語言能力能力的培養(yǎng)為重點，學(xué)生綜合能力低下，導(dǎo)致畢業(yè)生思維收到局限，綜合能力低下，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中使用對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，主要有以下幾點。

第一，研究性學(xué)習(xí)法方式。它以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過尋找收集資料、分析研究討論、得出結(jié)論的過程來完成教材中的任務(wù)。高年級學(xué)生的教學(xué)可以有更高的要求，在學(xué)習(xí)一定的研究方法和分析方法后，教師布置研究論文，學(xué)生以小組的形式開展研究任務(wù)，進(jìn)行調(diào)查，完成研究論文。這樣的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維。

第二，內(nèi)容語言教學(xué)法。它突破單一的語言教學(xué)方法，把語言教學(xué)融合在內(nèi)容教學(xué)里，并依托內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法。內(nèi)容依托教學(xué)法以真實的語言材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓展學(xué)生知識面。

第三，案例教學(xué)法。案例教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。在很多課程中，比如貿(mào)易、歷史、旅游、政治等教學(xué)中，教師使用應(yīng)用最新的事實案例提高學(xué)生的興趣，對案例進(jìn)行分析討論，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。在小語種專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)法促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流互動，提高學(xué)生的交際能力、語言能力和綜合素質(zhì)。

除此以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種新的教學(xué)方法。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，如微博、微信等成為年輕人常用的聊天平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺老師和學(xué)生可以無地點限制的進(jìn)行專業(yè)交流。作為課堂教學(xué)的延伸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅讓更多的人進(jìn)行互動、增加師生感情，還可以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

（三）建立多元化的彈性教學(xué)制度

教學(xué)制度是學(xué)校為了維持教學(xué)活動的進(jìn)程而制定的各項規(guī)章制度。其涉及教學(xué)的各個方面，包括學(xué)位制、學(xué)分制、實習(xí)制、日常教學(xué)管理制度等。高等院校中的教學(xué)制度通過不斷的完善，已經(jīng)非常完善和規(guī)范。但現(xiàn)有的教學(xué)制度并不能為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極促進(jìn)的作用，因為其大都受到學(xué)分制度、教學(xué)計劃等限制，以維護(hù)教學(xué)秩序。但當(dāng)今社會對高等教育的需求越來越多元化，高等教育面臨的任務(wù)也越來越多樣化，高等院校需要建立有效的環(huán)境，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。在培養(yǎng)小語種創(chuàng)新人才時，高等院校應(yīng)建立彈性的教學(xué)制度，需考慮以下兩點。

第一，尊重學(xué)生的自由選擇。學(xué)校的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，學(xué)校的教學(xué)制度要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分尊重學(xué)生的自主性。合理的學(xué)分制度允許學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)選擇適合自己的選修課。學(xué)校通過設(shè)定多種小語種專業(yè)培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生有更多的選擇，比如雙學(xué)位制度、本碩連讀、“小語種+某專業(yè)”等。學(xué)生在校期間可以根據(jù)自身情況，進(jìn)行社會鍛煉或短期留學(xué)，拓展視野和提高綜合素質(zhì)，為此學(xué)習(xí)可以設(shè)定休學(xué)和留學(xué)制度。實習(xí)制度不應(yīng)該只是一種形式，讓學(xué)生在實習(xí)中接觸企業(yè)，小語種專業(yè)的語言實習(xí)制要推陳出新，發(fā)揮作用。

第二，尊重教師的個人發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校教育的實施者是教師，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵者，教師的智慧對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。學(xué)校尊重教師的個人發(fā)展，在制度上提供教師施展才華的空間，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。教師也需要不斷地學(xué)習(xí)以提高教學(xué)水平，學(xué)?？梢越o教師提供機(jī)會進(jìn)行進(jìn)修，提高教學(xué)質(zhì)量和教研水平。學(xué)校制定規(guī)范的教學(xué)科研獎勵制度，對教學(xué)科研有貢獻(xiàn)的教師給以適當(dāng)?shù)莫剟钜哉{(diào)動教師的教學(xué)積極性。

四、小結(jié)

隨著社會和國家對復(fù)合型小語種人才的需求量增大，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的以單一的語言技能培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，建立小語種與其它專業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。復(fù)合型小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)要打破專業(yè)間的壁壘，要追求創(chuàng)新，拓寬培養(yǎng)寬度，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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