描寫中秋節(jié)的作文精選(九篇)
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第1篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
中秋節(jié)起源于上古時(shí)代，普及于漢代，定型于唐朝初年，盛行于宋朝以后。那么中秋節(jié)主題小學(xué)作文怎么寫？下面是小編整理的2021我的中秋節(jié)主題小學(xué)作文5篇，希望能幫助到大家!
我的中秋節(jié)小學(xué)作文1每個(gè)國(guó)家都有不同的風(fēng)俗，都有自己的節(jié)日，每一個(gè)節(jié)日都蘊(yùn)涵著它值得紀(jì)念的意義?！段覀兊墓?jié)日》一書中，詳細(xì)描寫了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日，還有部分外國(guó)節(jié)日。閱讀了此書后，就能對(duì)這些節(jié)日有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而讓大家更愛(ài)這些節(jié)日，更愛(ài)這個(gè)民族，更愛(ài)這個(gè)社會(huì)，更愛(ài)這個(gè)家園……漸漸地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)節(jié)日也能夠過(guò)得如此有意義，如此值得回憶。
一聽(tīng)到農(nóng)歷八月十五的中秋節(jié)，人們首先跳入腦海的便是那又大又圓的月亮，隨后想到中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，賞月、吃月餅等，到后來(lái)也會(huì)慢慢聯(lián)想起嫦娥奔月、玉兔搗藥的故事，讓人回味無(wú)窮。俗話說(shuō)“月到中秋分外明”，不錯(cuò)，中秋節(jié)的夜晚，是一道亮麗的風(fēng)景線，家家戶戶來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上，走到樹(shù)陰下，抬頭望著墨藍(lán)的天空，觀賞這一輪滾圓的月亮，這一道皎潔的月光。中秋節(jié)，是團(tuán)聚的節(jié)日，身于五湖四海的兒女們總會(huì)回到家鄉(xiāng)，與父母親戚吃上一頓團(tuán)圓飯。雖然只是一頓飯，卻是老人們最樸實(shí)的期盼。吃吃月餅，看看孩子，聊聊生活，這些看似微不足道的事，卻足以讓他們臉上露出漣漪般燦爛的微笑，漸漸蕩漾開(kāi)來(lái)，一圈又一圈……然而，有些人由于多種原因并不能回到父母身邊，只能寄托這夜晚，望著月亮，對(duì)家人勾起一絲絲的回憶，對(duì)著天空，向著月光，許下心愿，望家人們能夠幸福、平安。李白在《靜夜思》中的心情也正是如此吧。
而對(duì)于我們，現(xiàn)在要做的，只是共同攜手創(chuàng)建我們的家園，讓它變得更加美好。比如就對(duì)于中秋節(jié)來(lái)說(shuō)，我們可以陪親戚家人一起吃飯;可以自己親手學(xué)著做月餅，讓這個(gè)節(jié)日過(guò)得有價(jià)值，有意義;可以尋找、搜集一些節(jié)日的來(lái)歷，充實(shí)我們腦袋里的知識(shí)，并且把這些知識(shí)傳給其他人，讓更多的人了解我們國(guó)家的節(jié)日;也可以關(guān)心孤寡老人，讓他們?cè)谥星锕?jié)時(shí)同樣能感受到愛(ài)的溫暖……很多很多值得我們做的事正在等著我們?nèi)プ?，只要大家都共同努力，就一定能夠讓我們的身影踏遍更多的泥土，讓我們的?jié)日影響更多的人心，讓我們的家園充實(shí)更多的地方!
我的中秋節(jié)小學(xué)作文2“今人不是古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此?！贝嗽?shī)句出自李白筆下的《把酒問(wèn)月》。多么優(yōu)美的詩(shī)句，而又有些滄桑和凄涼，啊，這就是潔白無(wú)瑕的月亮嗎?
夕陽(yáng)的火紅色漸漸從天邊退去，一輪粉紅色的月亮從天邊緩緩飄到夜空中。月亮是一個(gè)婀娜的舞女，舞姿是那么文靜而又賢淑，美得讓我不得不如癡如醉地，一往深情地望著她。
每當(dāng)心中懷念家人時(shí)，總會(huì)去看看那皎潔的明月，把思念之情寄托于月亮之上，讓自己有一絲安慰。
中秋節(jié)是一個(gè)家人團(tuán)聚的日子，是一個(gè)令人高興的日子。我們正在那柔和的月光下，吃著美味的月餅，看著天空的明月，大家竟是多么開(kāi)心。
望著月亮，看著樓下車水馬龍，心中不由地升起一陣傷感，望著那作業(yè)多如一座山，便想到那月中的嫦娥。可是廣寒宮里只有嫦娥自己，雖然沒(méi)有作業(yè)，可她沒(méi)有家人和朋友，多么寂寞呀!還是生活在有家人和朋友的世界里才會(huì)更加快樂(lè)。
夜空中的月是皎潔的，是無(wú)私的，月亮供我們盡情抒發(fā)自己的情感，各種各樣的情感，七情六欲。在月亮上，我們的心情能夠平靜下來(lái)，放松下來(lái)，用不著忐忑不安，惴惴不安。月亮的清明把我們的煩惱一掃而光。
“月上柳梢頭，人約黃昏后”，古人把月亮的美抒發(fā)在自己的筆下，讓我們有了一個(gè)有血有肉，內(nèi)涵了千萬(wàn)情腸的月亮，月亮也就越發(fā)美麗而多情。
再看看夜空，彎彎的月亮掛在天幕上，凄涼，神秘，孤獨(dú)，寂寞，溫馨，含情，幽怨，也正是這些，讓我們看一眼就忘不了，無(wú)論在什么情況下，百看不厭，如醉如癡，是啊，我們對(duì)月亮有著永久的寄托!
月亮，我們珍貴的精神花園，我們靈魂的舞池。
我的中秋節(jié)小學(xué)作文3今年的中秋節(jié)又到了。嫦娥在月宮里玩著電腦，這臺(tái)電腦可是玉帝在春節(jié)時(shí)送給她的，自從聯(lián)上了互聯(lián)網(wǎng)，嫦娥天天在網(wǎng)上游，一刻也沒(méi)閑著。
而電腦周圍則堆放著各路神仙送來(lái)的五花八門的月餅。正所謂是八仙過(guò)海，各顯神通。玉帝在月餅上刻上了自己的卡通形象;王母娘娘則是把月餅做成了仙桃形狀的;而七仙女自己親手做的月餅，充滿了仙氣;孫悟空更是神通廣大，做了一個(gè)天庭最最的月餅，還打破了世界記錄呢!
這各式各樣的月餅，有的包裝精美，有的品質(zhì)優(yōu)良。嫦娥看著這些可愛(ài)的月餅，咽了咽口水，雖說(shuō)年年吃月餅，但這些品種不一的月餅還是有很大的誘惑。
吃完了月餅，嫦娥漫不經(jīng)心地瀏覽著網(wǎng)頁(yè)，忽然發(fā)現(xiàn)，今年月餅不僅有面和餡做成的，還推出了電子月餅，嫦娥心血來(lái)潮，立即買下了一個(gè)，用電子郵件發(fā)給了哪吒。這時(shí)嫦娥打開(kāi)收件箱，發(fā)現(xiàn)了一封電子郵件，原來(lái)是唐僧發(fā)給她的。打開(kāi)一看，是一份電子月餅，發(fā)出動(dòng)人的音樂(lè)，變換著精美的圖畫。
嫦娥想用她半生不熟的電腦技術(shù)辦一個(gè)月餅展覽會(huì)，但她發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人辦了。一看，原來(lái)是玉兔辦的。
嫦娥氣得臉色都變了，嫦娥氣沖牛斗，吼得整個(gè)月宮都震動(dòng)了：“玉兔，你給我過(guò)來(lái)!你不好好搗藥，跑到網(wǎng)上干什么?”誰(shuí)知玉兔卻不以為然地說(shuō)：“現(xiàn)在月宮也都機(jī)械化了，什么都是全自動(dòng)的，我的任務(wù)早都完成了，我還在網(wǎng)上推銷我搗的藥，連憂忘兔也十分欣賞我搗的藥，他還向我高價(jià)收購(gòu)呢!誰(shuí)像你呀，在網(wǎng)上玩了那么久，連網(wǎng)友都沒(méi)有，真差勁!”嫦娥覺(jué)得十分沒(méi)面子，自己好歹也是月宮的主人，中秋節(jié)的主角，竟讓玉兔搶了風(fēng)頭。嫦娥氣的抓起玉兔就打。
唉，可憐的玉兔，明明說(shuō)的是實(shí)話，還要挨打!
我的中秋節(jié)小學(xué)作文4秋高氣爽，氣爽秋高，我們迎來(lái)了一年一度的八月十五中秋節(jié)，我們?nèi)叶枷矚g過(guò)中秋節(jié)，我爸，我媽，我哥，我姐，我弟，我妹也全喜歡過(guò)中秋節(jié)，因?yàn)橹星锕?jié)這天，我們?nèi)夷茉谝黄鸷霞覛g樂(lè)地吃月餅。
今年中秋節(jié)，恰逢農(nóng)歷八月十五，黃昏的傍晚，玉兔東升，皎潔的月亮正照耀著一輪圓月，天空中有幾朵潔白的云彩飄蕩在云朵中間，微風(fēng)颯颯，徐徐地吹著小風(fēng)，月光下的葡萄架上有幾串沉甸甸的葡萄，正掛在葡萄架上，幾只螢火蟲(chóng)飛來(lái)飛去，又飛去飛來(lái)，是那么的有情調(diào)，這情調(diào)又是那么的迷人。
我和弟弟，弟弟也和我，我倆站在院子中央，抬著頭，仰脖看那天上的月亮，我說(shuō)：“看吶，這邊的月亮升起來(lái)了!”弟弟說(shuō)：“看吶，那邊的月亮也升起來(lái)了!”這時(shí)，在院子里的全家人，也包括爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹幾乎全都異口同聲地一起喊道：“看吶，東邊的月亮真的升起來(lái)了!”
好大好圓的月亮啊，它既像一輪明月，又像一輪圓月，正在升起來(lái)!
我們?cè)谠鹤永锔吲d得簡(jiǎn)直就是高興，沒(méi)有人能說(shuō)出這不是高興，我們?nèi)胰硕枷矚g這美麗而又美觀的中秋節(jié)，尤其是在八月十五這天，正巧又趕上中秋節(jié)，真是雙喜臨門吶!
月有悲歡離合，人有陰晴圓缺，此時(shí)此刻，正是全國(guó)各地的全國(guó)各族人民全家在一起合家團(tuán)圓的好日子，讓我們一起高高舉起月餅，共同暢飲這一杯高興的月餅吧!
夜色已經(jīng)很深了，深夜也漸漸地濃了，皓月當(dāng)空，映著皎潔的月光，我們?nèi)叶剂鬟B忘返，懷著無(wú)比高興的心情，依然興致勃勃地在院子里看著那輪明亮的月亮!
今年的中秋節(jié)，真是讓人難忘啊，但愿明年八月十五，還能趕上中秋節(jié)!作文
我的中秋節(jié)小學(xué)作文5又是一年一度的中秋佳節(jié)。中秋節(jié)是個(gè)美好、祥和具有詩(shī)情畫意的節(jié)日。家家戶戶歡聚一堂，享受天倫之樂(lè)?！懊糠昙压?jié)備思親”，誰(shuí)都希望在中秋佳節(jié)能夠得以全家團(tuán)聚，這是人之常情。
在這樣一個(gè)圓滿、美好、溫馨的節(jié)日里，我們一家四口來(lái)到了國(guó)家四A級(jí)景區(qū)——巽寮灣，它巽寮灣位于惠東縣城平山鎮(zhèn)南部，南海大亞灣的東部。那里依山傍海，山海相嵌，海天交融。
伴著火辣辣的太陽(yáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉的我們來(lái)到了這美麗的地方。不愧是4A級(jí)景區(qū)!剛一下車，一股清新的海風(fēng)就迎面拂來(lái)，把熱全都吹跑了!好似熱烈歡迎我們的到來(lái)。
當(dāng)換好泳裝，赤著腳，踩著細(xì)軟、無(wú)邊無(wú)際的銀沙，在陽(yáng)光的沐浴下，望著閃閃發(fā)光的大海，心里是無(wú)盡的輕松愉悅。
“嘩”的.一聲，伴隨著濺起的浪花，我跳進(jìn)了海里。真清爽啊!在溫暖的陽(yáng)光的沐浴下，泡著涼爽的海水，這種待遇可不是所有人都能有的呢!不一會(huì)兒，我便在海里游了起來(lái)。我一會(huì)兒蛙泳，一會(huì)兒蝶泳，好似一條歡快的魚兒在水中暢游，與大海嬉戲。時(shí)而嗆到了幾口咸咸的海水，一邊“呸呸”地吐，一邊傻傻地笑。
夜晚就這么悄悄來(lái)臨了，玩累了的我早已回到了旅館，正與家人一起吃月餅?zāi)?看著那一張張臉上蕩漾的笑容，洋溢的幸福，我也不禁笑了，是那樣美好，那樣甜蜜……
夜，靜悄悄的，一陣涼爽的風(fēng)穿過(guò)我的窗戶，輕輕地?fù)崦业哪?我站在窗前，癡情地望著十五的月亮和偶爾綻放的絢爛“花朵”。
玉盤一般的圓月懸于高空，散發(fā)著朦朧的光輝，使清冷，寂靜的天空有一絲溫暖與光。再加上時(shí)有時(shí)無(wú)的煙花的裝點(diǎn)，變得更加璀璨。月光透過(guò)窗戶，投入了細(xì)細(xì)碎碎的月影，宛如剪紙一般，有條理而美麗。在這一刻，天地充滿靜的安。
望著那圓圓的月亮，我不禁想到，嫦娥真的是如詩(shī)人所寫：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”嗎?我又不禁聯(lián)想，那廣寒宮里，嫦娥真蹙著眉頭，點(diǎn)點(diǎn)星淚掛在如玉的面龐上，玉兔隨著胸腔的起伏而顫抖……
第2篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
每當(dāng)老師留了作文，我總是發(fā)感 慨:哎！我不想寫作文！誰(shuí)來(lái)救救我??！每次我不知道怎么往下寫的時(shí)候，我總是鬧情緒，有時(shí)媽媽還為了我的作文生氣。
我一定要克服寫作文的困難，聽(tīng)媽媽平時(shí)教導(dǎo)我說(shuō)：“寫好作文，就要靠你平時(shí)來(lái)體驗(yàn)生活，積累一些好詞、好句、好名言、好諺語(yǔ)······所以平時(shí)要做一個(gè)有心人，來(lái)認(rèn)真的觀察生活，只有這樣，你的作文水平才會(huì)提高?！蔽蚁露Q心，每天積累三個(gè)詞語(yǔ)、五個(gè)好句子、五個(gè)好名言、五個(gè)好諺語(yǔ)，我專門買了一個(gè)本子來(lái)記錄每一天懂得的知識(shí)，我每天見(jiàn)縫插針，一有時(shí)間就積累一些知識(shí)，我日復(fù)一日，用心體會(huì)，多練筆，多觀察。媽媽說(shuō)過(guò)：“你積累了詞語(yǔ)，寫作文的時(shí)候也能正確使用它了。”我沒(méi)事就寫作文，舉個(gè)例子吧：中秋節(jié)的時(shí)候，媽媽帶我回到了姥姥家，中午，一直老貓和一只小狗打起來(lái)了。我回來(lái)后，媽媽讓我把它們?cè)诖蚣軙r(shí)的神態(tài)、動(dòng)作著重描寫，我運(yùn)用了很多我平常積累的成語(yǔ)，媽媽看了我的作文，不停地夸我作文水平提高了。
從那以后，我的作文水平提高的很快，老師也夸獎(jiǎng)我，我明白了：寫作文要靠平時(shí)的觀察、積累，只有付出努力，才會(huì)有進(jìn)步！
第3篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
一、具體措施
1.讀寫結(jié)合，掌握表達(dá)方法
讀寫結(jié)合一直是作文教學(xué)的一個(gè)基本原則。讀寫是作文的一個(gè)規(guī)律，多讀書有利于寫好作文。在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生想一想：我寫什么內(nèi)容？互相交流，只說(shuō)寫什么，不要求具體說(shuō)，這是互相啟發(fā)選材范圍，使每位學(xué)生知道自己寫什么，有話可寫。
怎么說(shuō)就怎么寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基本方法。學(xué)生把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，不僅幫助學(xué)生明白怎樣寫，而且互相交流啟發(fā)，可以拓展思路，有利于學(xué)生選材。
2.課堂通過(guò)小組合作，提高表達(dá)水平
課堂通過(guò)小組合作交流探討后寫作，其寫作內(nèi)容皆挖掘于生活情境中，使學(xué)生的思維更加多元化，想象力更加豐富，也易于真情流露，教師再?gòu)呐灾笇?dǎo)，讓其寫作能力更加技巧化，走出“空話”與“套話”的寫作困境，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提升。此外，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有親自去體驗(yàn)生活，才能感受到生活的酸甜苦辣咸，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。于是我就設(shè)計(jì)在一些法定的節(jié)假日（端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等）前期布置主題性的自由寫作。實(shí)踐表明，大部分的學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人體驗(yàn)生活，感悟生活后所寫的作文內(nèi)容富有真情實(shí)感，寫作水平也趕超以往，連學(xué)困生也能洋洋灑灑撰寫兩大頁(yè)的作文（實(shí)際情況：文章結(jié)構(gòu)、書寫等相對(duì)雜亂，但其言辭也具備一定的美感且感情強(qiáng)烈），難怪蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！?/p>
二、訓(xùn)練內(nèi)容
寫熟悉的人。以寫人為主的記敘文主要是通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述來(lái)反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點(diǎn)。通過(guò)適當(dāng)?shù)闹車h(huán)境，進(jìn)行渲染烘托。寫具體的事，能夠清楚、連貫、具體地把事情敘述清楚，注意要文以載道，立意要高，不落入俗套。
第4篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
《小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生活教育”實(shí)踐研究》開(kāi)題以來(lái)，經(jīng)過(guò)課題組老師大膽地實(shí)驗(yàn)、研究與探索，到目前為止，呈現(xiàn)出了學(xué)生喜歡上作文課、積極交流、樂(lè)于表達(dá)的可喜局面。課題實(shí)驗(yàn)讓多數(shù)學(xué)生的表達(dá)欲得到了滿足，學(xué)生的表達(dá)能力明顯提高，作文水平也有了不同程度的提升。我覺(jué)得，這樣的結(jié)果主要得益于以下幾個(gè)方面。
一、在活動(dòng)中作文并做人
課題組根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的作文積累素材。
兒童節(jié)，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動(dòng)。一年級(jí)教室的“水中戲球”，學(xué)生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級(jí)教室的“吹乒乓球”，學(xué)生鼓足了氣，爭(zhēng)得面紅耳赤；三年級(jí)教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，每個(gè)人都想過(guò)一把癮；四年級(jí)的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣歡呼聲；五年級(jí)教室，課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)乒乓球，師生小心謹(jǐn)慎，心隨球動(dòng)；六年級(jí)教室里，老師認(rèn)真協(xié)調(diào)，不斷提升踢球的難度。在活動(dòng)中，學(xué)生懂得了合作，懂得了謙讓。
端午節(jié)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了老奶奶和外國(guó)友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學(xué)生認(rèn)真地學(xué)著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學(xué)生迫不及待地打開(kāi)，品嘗著自己的勞動(dòng)成果。有的學(xué)生拿著粽子聞了又聞，塞進(jìn)書包帶回家給爸爸媽媽吃。
此外，在中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，課題組的老師總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受中華文化，汲取民族營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感、崇高志向、自強(qiáng)人格和誠(chéng)信品質(zhì)。
在作文訓(xùn)練中，課題組的老師擬選了《開(kāi)心的一天》《有趣的游戲》《我們的節(jié)日》《無(wú)法忘記的一件事》《我愛(ài)我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習(xí)作題目，要求學(xué)生選擇最深入自己內(nèi)心的事情來(lái)表達(dá)自己的情感，從身邊的小事、細(xì)微處去體驗(yàn)生活、感受生活。在作文的過(guò)程中，學(xué)生既寫清了這些活動(dòng)是如何開(kāi)展的，怎樣有趣，又抒發(fā)了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動(dòng)中滲透作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)做人，在做人中學(xué)寫作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望。這樣，學(xué)生就能在作文中做到自然傾訴，不會(huì)再生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，作文內(nèi)容也更加生動(dòng)、具體、形象了。
二、在生活中指導(dǎo)學(xué)生寫作
葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么文字?！笨梢?jiàn)，寫作是生活的反映，只有熱愛(ài)生活，深入生活，才會(huì)有深刻的感受、真實(shí)的感悟，才會(huì)體驗(yàn)到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，勤思考，學(xué)會(huì)閱讀生活，閱讀社會(huì)，并在生活中把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。
例如，五年級(jí)的《黃果樹(shù)瀑布》是篇文質(zhì)兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象；三是觸景生情，寫下了作者真實(shí)的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的濡染和訓(xùn)練，不僅欣賞黃果樹(shù)瀑布的美，還欣賞了課文的結(jié)構(gòu)之美、表達(dá)之美。于是，在教學(xué)細(xì)節(jié)上，教者要處處注意引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問(wèn)題，我們應(yīng)該充分利用教材，適時(shí)組織學(xué)生到園博園游玩。
在游玩的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《黃果樹(shù)瀑布》移步換景的表達(dá)方式觀察：觀察點(diǎn)不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動(dòng)觀察點(diǎn)的同時(shí)，把所見(jiàn)到的不同景物的特征依次描繪出來(lái)。我?guī)е鴮W(xué)生逐一觀察出景物的各個(gè)局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農(nóng)家樂(lè)”、“長(zhǎng)江畔”，并指導(dǎo)學(xué)生把觀察點(diǎn)的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，主次分明，詳略得當(dāng)，避免流水賬。最后的習(xí)作成果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么選材，怎么過(guò)渡，怎樣前后呼應(yīng)，怎樣描寫才生動(dòng)具體……我想這是因?yàn)閷W(xué)生有了先前文本的濡染，進(jìn)入了真實(shí)的情境，有了切身的體驗(yàn)，再加上老師的適時(shí)指導(dǎo)，才寫出了令人滿意的作品。
三、在分享習(xí)作的快樂(lè)中體驗(yàn)成功
在生活中體驗(yàn)快樂(lè)，在習(xí)作中享受快樂(lè)，這是新課標(biāo)的要求，也是我們一直追求的目標(biāo)。習(xí)作是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。學(xué)生中出現(xiàn)合作的天才、辯論的高手，妙語(yǔ)連珠，那么這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是快樂(lè)而高效的。
比如，“獻(xiàn)寶”（讓小作者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班內(nèi)讀自己的習(xí)作）活動(dòng)中，往往會(huì)有師生、生生智慧碰撞的火花，學(xué)生互相批改，積極合作，就能在別人的習(xí)作中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，在辯論的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。小作者在呈現(xiàn)及傾聽(tīng)同學(xué)的評(píng)議，回答同學(xué)的質(zhì)疑中反思、完善自己的習(xí)作。
在分享的過(guò)程中，我特別要求小聽(tīng)眾：第一要?jiǎng)?wù)就是發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作的亮點(diǎn)，評(píng)議的時(shí)候先談“我學(xué)到了什么”、“我覺(jué)得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會(huì)怎么寫，讓全體學(xué)生全程參與，在欣賞作品的基礎(chǔ)上甄別瑕瑜，修正錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，教師將一定數(shù)量的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的展板上。在這種公開(kāi)的展示中，學(xué)生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。
如在寫一次活動(dòng)習(xí)作時(shí)，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)。一個(gè)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“小作者擅長(zhǎng)運(yùn)用擬聲詞使自己的習(xí)作有聲有色，更加生動(dòng)，富有情趣。她的開(kāi)頭寫得很有氣勢(shì)，如果在結(jié)尾處前后呼應(yīng)就更好了。”還有的說(shuō)：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因?qū)懗鰜?lái)，或許會(huì)使你的習(xí)作更加細(xì)膩，更容易讓讀者走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界。”“我覺(jué)得，作者有的地方是群體的場(chǎng)面描寫，有的地方寫個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)，有詳有略。這學(xué)習(xí)了《水》的寫法，富有變化，生動(dòng)形象，如果再加點(diǎn)對(duì)觀眾的描寫，作文會(huì)更豐富?！痹谶@樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的思維互相碰撞，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)和被點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中慢慢獲得能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。
四、在暢所欲言中體現(xiàn)真情
學(xué)生的習(xí)作不是文學(xué)作品，不需要藝術(shù)加工，只需用文字來(lái)記錄生活，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和感受。因此，真實(shí)的生活、純真的童趣、真切的兒童言語(yǔ)是學(xué)生習(xí)作追求的目標(biāo)。真情才是學(xué)生習(xí)作的根基和生命。
然而，在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，有很多時(shí)候，教師的指導(dǎo)、修改本想升華學(xué)生習(xí)作的主題，使內(nèi)容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學(xué)生的本真和童趣。從學(xué)生的反饋來(lái)看，有些學(xué)生認(rèn)為老師的修改改變了他本來(lái)的意思。有些學(xué)生按老師的意見(jiàn)進(jìn)行了修改，但他們覺(jué)得那是套話、假話，不再是自己獨(dú)特的語(yǔ)言。更有甚者，學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差。這些指導(dǎo)顯然是欠妥的。
也就是說(shuō)，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習(xí)慣來(lái)規(guī)范、指導(dǎo)、要求學(xué)生的習(xí)作，不僅會(huì)令學(xué)生的習(xí)作缺少個(gè)性，使學(xué)生對(duì)真實(shí)的生活缺少興趣，還會(huì)在學(xué)生的心里埋下作文即是“編造”的錯(cuò)誤觀念。這是教師必須盡力克服的。
第5篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
一、詞句擴(kuò)充法
語(yǔ)言猶如文章的血肉，語(yǔ)言充實(shí)生動(dòng)，文章就會(huì)顯得圓潤(rùn)豐滿，具有活力。小學(xué)生初學(xué)寫作，由于詞匯量不夠豐富，寫出來(lái)的句子難免只見(jiàn)骨架，不見(jiàn)血肉。我們可以從最基本的擴(kuò)句練習(xí)開(kāi)始，幫助學(xué)生在句子瘦弱的骨架上添血加肉，即在句子的主干詞語(yǔ)前添加合適的修飾詞語(yǔ)，使句子的意思表達(dá)得更加具體、明確、生動(dòng)。如，早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了?？梢詳U(kuò)充為：①早晨，（火紅的）太陽(yáng)（冉冉）升起來(lái)了。②早晨，（紅彤彤的）太陽(yáng)（從水天相接的地方）升起來(lái)了。③早晨，（羞紅了臉的）太陽(yáng)（慢吞吞地從東方）升起來(lái)了……看似簡(jiǎn)單的一句話，經(jīng)過(guò)擴(kuò)寫后就截然不同了，且各有各的妙處，使句子增色不少。這樣的潤(rùn)色加工，就使得瘦弱的句子骨架變成了血肉之軀，不再單薄、呆板，而是豐滿且具有靈性。
二、細(xì)節(jié)提問(wèn)法
給“骨感”作文“增肥”并不是處處俱增，否則渾身肥了，線條沒(méi)了，缺乏美感，仍是得不償失。所以，我們還要著重引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，寫生動(dòng)。觀察細(xì)致與否，決定著文章是否能寫得生動(dòng)、具體。小學(xué)生對(duì)生活的觀察和感受往往很粗淺，或者只停留在表面，在頭腦中形成的印象很模糊，所以在作文時(shí)對(duì)事物的描述也就很籠統(tǒng)。如，我家養(yǎng)了一只小花貓，長(zhǎng)得很可愛(ài)。它非常頑皮，還會(huì)捉老鼠，我很喜歡它。這樣的敘述簡(jiǎn)明而不具體，很難給人留下深刻的印象。對(duì)于這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，在“節(jié)骨眼”上多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”就行了?！靶』ㄘ堥L(zhǎng)得怎么可愛(ài)？” “它怎樣頑皮？”“它怎樣捉老鼠？”通過(guò)這樣提問(wèn)，不僅幫助學(xué)生將作文寫具體寫生動(dòng)，更重要的是，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了帶著“怎么樣”的問(wèn)題去觀察、去寫作的方法。在作文訓(xùn)練中，我還經(jīng)常提供句子，讓學(xué)生以這個(gè)句子為中心句，先細(xì)致觀察，再細(xì)節(jié)描寫。如，天冷極了。教師可引導(dǎo)學(xué)生：天冷到了什么程度？有哪些特殊的自然現(xiàn)象？人們或動(dòng)物各有怎樣的表現(xiàn)……在訓(xùn)練把段落寫具體的同時(shí)，也在對(duì)如何抓住事物特點(diǎn)描寫進(jìn)行訓(xùn)練。再如，中秋節(jié)時(shí)，布置學(xué)生觀察家人吃月餅時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，然后以“××吃月餅”為中心句，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫。一學(xué)生這樣寫道：（爸爸吃月餅）爸爸右手捏起一塊翻毛月餅，送到已伸長(zhǎng)脖子的嘴邊，張大嘴巴小心而又狠力地咬下一口，月餅屑逃命似的紛紛下落，他急忙伸出左手?jǐn)傞_(kāi)巴掌，在下巴頜下接著。一個(gè)月餅吃完，月餅屑也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，月餅屑便攏在一起，然后仰起頭，忽地往張開(kāi)的大嘴巴里一灌，拍了拍手掌，便香香地嚼起來(lái)。吃完后，他左右開(kāi)弓抹了兩把嘴，還意猶未盡地砸吧著嘴說(shuō)：“嗯，真甜，好吃！”這樣的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，使人如見(jiàn)其人，如聞其聲，可謂肉體與靈魂同在的豐滿之軀了。經(jīng)過(guò)若干次類似的訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了觀察生活，克服了在觀察時(shí)“熟視無(wú)睹”的毛病，并且能夠抓住要領(lǐng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)了抓住細(xì)節(jié)把文章重點(diǎn)寫得具體生動(dòng)的技巧。
三、聯(lián)想想象法
豐富的聯(lián)想和想象是寫作文必不可少的基本素質(zhì)，有了它，寫作才可以“思接千載，視通萬(wàn)里”。有的學(xué)生作文時(shí)只是就事寫事，思維不敢或不會(huì)旁逸斜出，致使文章瘦骨嶙峋，空洞無(wú)物。例如，寫升旗儀式，一學(xué)生先是記述了升旗儀式一系列的過(guò)程，程序，最后寫到“雄壯的國(guó)歌響起來(lái)了，鮮艷的五星紅旗升起來(lái)了，我的內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)”。內(nèi)容戛然而止，再也無(wú)話可說(shuō)，如記“流水賬”一般。針對(duì)這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想：你當(dāng)時(shí)仿佛看到了什么？想到了什么？這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的思維，又可以充實(shí)作文的內(nèi)容，同時(shí)在文章中傾注了自己的情感，使得文章不再只是一具沒(méi)有靈魂的空殼。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想象文本所描述的畫面、情景，練習(xí)用“我仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，由此想到了什么”談自己的感受，既培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟理解，可謂一舉兩得。為了打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，放飛他們想象的翅膀，我還經(jīng)常通過(guò)一些游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象能力訓(xùn)練，如畫一條曲線，讓學(xué)生想象它是什么；出示一種物品，讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出它的用途；出示幾個(gè)詞語(yǔ)，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)想象編一個(gè)小故事……這樣寓教于樂(lè)，既消除了學(xué)生畏懼作文的心理，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，又為學(xué)生寫出想象豐富、內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、修辭增色法
擁有了曼妙豐滿的身姿，要想使其更嫵媚動(dòng)人，由內(nèi)而外散發(fā)迷人魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種修辭為文章增光添彩，使語(yǔ)言更生動(dòng)、形象，更富感染力、藝術(shù)性。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭的意識(shí)，在教學(xué)中我結(jié)合課本中運(yùn)用修辭的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)各種修辭的表達(dá)效果。如，“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！保ǔ鲎浴段业膽?zhàn)友》）通過(guò)分析為什么把比作 “千斤巨石”，學(xué)生體會(huì)到了像石頭一樣無(wú)聲、穩(wěn)固、堅(jiān)硬。在烈火中一聲不吭，一寸不挪，表現(xiàn)了他為了集體、為了保證戰(zhàn)斗勝利，意志堅(jiān)如磐石，信念毫不動(dòng)搖，甘愿犧牲自己的偉大精神，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)革命先烈的崇敬之情，受到了情感的熏陶。再如，一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。（出自《記金華的雙龍洞》）以“時(shí)而”構(gòu)成排比，形象地描寫出溪流隨著山勢(shì)變化而變化的動(dòng)態(tài)。由于排比的運(yùn)用，增添了語(yǔ)言的節(jié)奏感、旋律美，使情感的表達(dá)有痛快淋漓之感。
第6篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
【關(guān)鍵詞】課本；學(xué)生；寫作
【中圖分類號(hào)】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新課標(biāo)在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。但是目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，通常學(xué)校的圖書館只對(duì)教師開(kāi)放，即使對(duì)學(xué)生開(kāi)放也是很有限度的。因而學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鲿r(shí)詞匯貧乏，語(yǔ)言的組織缺乏嚴(yán)密的邏輯性。其實(shí)我們可以充分利用初中語(yǔ)文課本盡量解決學(xué)生的閱讀與積累問(wèn)題。因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，注意與作文教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生在課本教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問(wèn)題，一定能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強(qiáng)。那么如何以課文教學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。
一、進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)抓思路的習(xí)慣
講課文時(shí)理清文章的思路，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、表達(dá)的條理性。在閱讀教學(xué)中理清文章的思路，就為寫作文時(shí)理清思路打下了基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生理清思路的途徑很多，我常用的是提問(wèn)法。例如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生往往能提出這樣一些問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？圍繞這些特點(diǎn)寫了濟(jì)南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時(shí)作者是按什么順序來(lái)安排材料的？……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在初讀課文以后，就對(duì)課文的思路有了總體的把握。經(jīng)常這樣訓(xùn)練以后，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)確定自己寫作的思路。
二、對(duì)不同體裁的文章，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文體特點(diǎn)
在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)利用固定程序訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生熟悉這種體裁的特點(diǎn)，掌握這種文體的寫作規(guī)律。比如記敘文的有關(guān)知識(shí)結(jié)合具體篇章教給學(xué)生。如記敘文的特點(diǎn)、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務(wù)，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾都揭示中心。說(shuō)明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說(shuō)明對(duì)象及其特征；②理清說(shuō)明的順序；③找出文中運(yùn)用的說(shuō)明方法并分析其作用；④分析用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或代詞的指代對(duì)象。小說(shuō)的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局理清情節(jié)；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說(shuō)中環(huán)境的作用；④歸納小說(shuō)所表現(xiàn)的主題；⑤深入分析重點(diǎn)段落或關(guān)鍵詞句。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于每一種文體的要素、特點(diǎn)就有了基本的了解，避免了寫作中出現(xiàn)的幾種文體雜糅的現(xiàn)象。
三、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的
例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時(shí)，我就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫人的知識(shí)：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，怎樣才能表達(dá)出真摯的感情等。結(jié)合課文的實(shí)例，再經(jīng)過(guò)這樣一番的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)學(xué)寫《我的×××》之類的寫人的作文，學(xué)生就不會(huì)寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學(xué)了寫景的散文《春》《濟(jì)南的冬天》后引導(dǎo)學(xué)生寫校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學(xué)了《蘇州園林》后引導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》等。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文選材角度和寫作特色，以此運(yùn)用到寫作中
學(xué)生之所以怕作文，其中一個(gè)重要原因就是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷低，生活枯燥，寫出來(lái)的東西也是干癟、不生動(dòng)。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“細(xì)微之處見(jiàn)真情”？因此，我在教《安恩和奶?！窌r(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義，即學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫作手法。后來(lái)在寫《我最難忘的人》這篇作文時(shí)，不少同學(xué)都學(xué)會(huì)了從身邊的小事寫起，如通過(guò)寫自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過(guò)寫與打工的父母一起過(guò)中秋節(jié)反映留守兒童對(duì)親情的渴望等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題，并且使學(xué)生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現(xiàn)象有所改善。
五、通過(guò)課本教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，廣泛積累寫作素材
第7篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 樂(lè)趣 魅力 意境
在語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何在發(fā)展性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣呢？
一、體會(huì)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣、培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣
教師要指導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)美的語(yǔ)句摘記下來(lái)，并且換化成自己的語(yǔ)言，在作文和說(shuō)話中加以運(yùn)用。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在作文中運(yùn)用得好的句子，要用紅色筆標(biāo)記，并附上自己的賞析，這樣能增加學(xué)生寫作的積極性，并能增加學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。
而且，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一下作者的描法，化為己用。這樣長(zhǎng)期積累的話就可以出口成章，把摘抄語(yǔ)句和語(yǔ)言歸納變成自己的愛(ài)好。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語(yǔ)句在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生在生活中愛(ài)上寫作，愛(ài)上閱讀。
二、指導(dǎo)學(xué)生在掌握方法中體會(huì)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣
學(xué)校應(yīng)該每天開(kāi)設(shè)閱讀課，利于學(xué)生收集精美的句子。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)在外寫生寫作的課程，利于學(xué)生閱讀中摘錄的句子能夠得到運(yùn)用。教師在此過(guò)程中起到的是指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地運(yùn)用和掌握積累的語(yǔ)言。筆者認(rèn)為能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言積累的樂(lè)趣，包含以下幾種方法。
（一）熟讀成誦法
俗語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生只有了解了摘錄的文章的意思，才能出口成章，在實(shí)踐中更好地去運(yùn)用。熟成背誦法又包括：主導(dǎo)詞背誦法、提綱背誦法、手抄與背誦結(jié)合法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別介紹了這三種方法的運(yùn)用。
（二）主導(dǎo)詞背誦法
如果文章不是很長(zhǎng)，可以找出段落中最主要的部分，然后根據(jù)主要意思進(jìn)行概括歸納，歸納完后再比較一下與原話的不同之處，如果自己歸納的比原文要好的話可以用自己歸納的部分，相反歸納的不好，要找到原因，在原文中標(biāo)注出來(lái)。
（三）提綱背誦法
對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，要先把文章熟讀幾遍歸納出文章的大體提綱，根據(jù)每段提綱的大義來(lái)背誦，這樣既能練習(xí)學(xué)生的記憶力也能練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言歸納能力。
（四）手抄與背誦結(jié)合法
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！庇行┤苏兆x背誦的很慢，但是把要背誦的內(nèi)容抄一遍卻能很快地記住。所以可以讓學(xué)生試試不同的方法，找到適合自己的背誦方法。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該灌輸學(xué)生鞏固的思想，在能剛好背下來(lái)的時(shí)候要再多讀多記幾遍，以此鞏固發(fā)到熟練背誦的程度，達(dá)到事倍功半的結(jié)果。在剛開(kāi)始背誦的時(shí)候，記住得快但是忘得也比較快，再能熟練背誦后應(yīng)該適時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣就不會(huì)很快忘記背誦的內(nèi)容。
（五）摘記法
把優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，寫在紙片上，或者在書中標(biāo)記下來(lái)。學(xué)生可以自己隨身帶一個(gè)手抄本，當(dāng)生活中遇到優(yōu)美的句子或者感人肺腑的話時(shí)可以記在手抄本上。
（六）歸類法
對(duì)于自己收集優(yōu)美的語(yǔ)句，可以自己歸納分類。比如描寫人外貌的包括側(cè)面描寫和正面描寫，更多時(shí)候側(cè)面描寫比正面描寫表現(xiàn)的更為生動(dòng)形象，學(xué)生可以把自己摘錄的側(cè)面描寫的語(yǔ)句進(jìn)行歸納，學(xué)習(xí)一下側(cè)面描寫的方法。
學(xué)生能夠熟練地掌握如何積累語(yǔ)言，就能夠在實(shí)踐中形成一種習(xí)慣。
三、運(yùn)用比較法理解體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣
比較法能夠看出普通的語(yǔ)句中不同的地方，能看出豐富的哲理。
（一）省略原句原段中的精彩詞句與原句原段比較。
例如，“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。”和“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！弊寣W(xué)生比一比，這兩句有何不同？學(xué)生仔細(xì)一讀，發(fā)現(xiàn)第二句多了一個(gè)比喻句。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有了比喻句好在哪里，學(xué)生通過(guò)討論，知道第二句形象具體地寫出了徐悲鴻不知疲倦學(xué)畫的情景，使學(xué)生體會(huì)到比喻句的妙處。
（二）用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原文遣詞造句之精妙。
例如，“他十分珍愛(ài)圖書。”句中“珍愛(ài)”一詞引導(dǎo)學(xué)生換詞，可換成“愛(ài)護(hù)、珍惜”，通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到“珍愛(ài)”包含有“愛(ài)護(hù)、珍惜”之意，更能表達(dá)出主人對(duì)圖書的“愛(ài)”，可見(jiàn)作者用詞多么精妙。
四、運(yùn)用想象法暢想語(yǔ)言的意境之美，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣
對(duì)意境優(yōu)美的句段或全文可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)文中意境之美。例如，《但愿人長(zhǎng)久》一文中寫到：“一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里烏云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。”在這里，可引導(dǎo)學(xué)生想象人們?nèi)覉F(tuán)聚、品嘗瓜果、觀賞明月的情景。第三小節(jié)中寫到：“蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里埋怨起來(lái)?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生想象蘇軾面對(duì)明月，聽(tīng)著外面?zhèn)鱽?lái)的笑聲，他會(huì)想些什么呢？古詩(shī)《游園不值》的佳句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”留給人們無(wú)限的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象那滿園的春色。學(xué)生在大膽的想象中，豐富了課文的內(nèi)涵，領(lǐng)略了語(yǔ)言的意境之美，感受到語(yǔ)言的魅力。
總之，在語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)中，只要學(xué)生掌握了積累語(yǔ)言的方法，就能在實(shí)踐中樂(lè)此不疲，成為一種愛(ài)好。
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第8篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
在校園即時(shí)作文訓(xùn)練中，教師要練就學(xué)生的慧眼，指導(dǎo)觀察校園中“原生態(tài)” 的人、事、景、物，去捕捉其中的亮點(diǎn)，隨時(shí)隨地、快速鮮明地記錄自己的觀察、理解、認(rèn)識(shí)、感悟，通過(guò)加工整理，把素材化成靈動(dòng)的文字，讓同學(xué)們的筆端發(fā)出輕快的聲音。
中秋節(jié)前兩天，我們正要上課，一陣陣濃郁的花香隨風(fēng)飄進(jìn)教室。一學(xué)生深呼吸，輕聲說(shuō)：“哇，好香呀！”“是呀！真香！”大家應(yīng)和著。我接茬：“校園的桂花開(kāi)得正旺，香氣飄進(jìn)了咱們的教室，大家想想可以用什么詞來(lái)形容桂花香？”“香氣撲鼻、香飄十里、香氣濃郁、丹桂飄香……”一串好詞從學(xué)生的小嘴里蹦出?！澳銈冋f(shuō)的詞語(yǔ)都帶著香味，加上花香，真是香滿教室啊！”
我接著說(shuō)：“咱們把這香氣留下，留在我們的作文本里，怎么樣？走，到桂花樹(shù)下寫作文去！”教室里一片歡呼。
我把學(xué)生帶到教學(xué)樓前的桂花樹(shù)下，按照先整體再局部的順序引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們對(duì)桂花樹(shù)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。為了掌握桂花形態(tài)特征，以便描寫時(shí)能詳細(xì)陳述和描摹特點(diǎn)，我采用“分解”法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，把桂樹(shù)分解成葉子、花朵等幾個(gè)部分，仔細(xì)觀察每個(gè)部分的形狀、大小、顏色、氣味、數(shù)量等。通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生獲得了豐富的素材。如一個(gè)學(xué)生寫道：“桂花一簇簇地長(zhǎng)在葉柄和樹(shù)枝的交接地方，花朵像米粒般大小，顏色金黃金黃的，小花瓣像小蝴蝶似的挨挨擠擠地聚在一起。我把鼻子湊到花前聞一聞，那濃濃的香味真是沁人心脾呀！”花香把同學(xué)們的腳勾住，他們?cè)跇?shù)下流連、觀察、記錄，全然忘了自己身在課堂，在學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)。
寫作教學(xué)
這樣的隨機(jī)而作，不僅可以使學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的自然狀態(tài)，順暢地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所感；還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“時(shí)時(shí)寫”“常常作”的表達(dá)習(xí)慣，隨時(shí)用筆記錄自己的真實(shí)生活。然后通過(guò)班級(jí)開(kāi)辟的 “即時(shí)習(xí)作園地”，把學(xué)生的習(xí)作在園地里展示出來(lái)，與大家共享習(xí)作的快樂(lè)。
二、 基于需要而作，在豐富的體驗(yàn)中練習(xí)
校園即時(shí)習(xí)作訓(xùn)練，教師首先要考慮學(xué)生的需要，與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們覺(jué)得自己有話要說(shuō)，有獨(dú)到的見(jiàn)解和思想要與別人分享。其次，要及時(shí)打開(kāi)學(xué)生的話語(yǔ)閘門，讓學(xué)生在身心放松、精神自由的狀態(tài)下，創(chuàng)造出富有靈性的語(yǔ)言。第三，要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)他們有了表達(dá)需要的時(shí)候，教師應(yīng)在學(xué)生豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生用自己的視角去思考，把自身的體驗(yàn)敘述出來(lái)，然后文從字順地寫下見(jiàn)聞和感受。有一次，我穿了一套新衣服受到學(xué)生的贊賞，于是創(chuàng)生了一次即時(shí)習(xí)作訓(xùn)練。
1. 現(xiàn)身說(shuō)法，簡(jiǎn)寫印象。我和學(xué)生就身上的這套新衣服聊開(kāi)了，聊的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察新衣服的顏色、款式，再說(shuō)說(shuō)老師穿這套新衣服給你的印象，然后用兩三句話寫下來(lái)。學(xué)生即看即寫，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)寫出教師穿這套衣服時(shí)尚、漂亮、顯得年輕等特點(diǎn)。
2. 巧妙設(shè)套，寫稿舉薦。我說(shuō)：“老師這套新衣服是‘逗號(hào)’品牌的，很棒吧！他們公司正準(zhǔn)備聘我為他們的形象代言人，但目前只是候選人之一，你們希望老師這套衣服被選中嗎？老師需要大家的舉薦稿，能幫我這個(gè)忙嗎？”我提出寫舉薦稿的要求：（1）百字左右；（2）寫出特點(diǎn)；（3）采用“概括[+]具體”的結(jié)構(gòu)方法。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己是在幫老師完成一件重要的、有價(jià)值的事情，因此，他們認(rèn)真觀察、用心寫稿。幾分鐘之后，舉薦稿出爐了。
例：老師穿了一套既漂亮又時(shí)尚的新衣服。玫紅色的小棉襖，黑灰色的格子裙，配上一雙咖啡色的靴子，給人煥然一新的感覺(jué)。小棉襖很合身，里面搭配米黃色的毛衣，看起來(lái)很協(xié)調(diào)、有氣質(zhì)。我建議貴公司聘請(qǐng)老師為形象代言人。
3. 把握細(xì)節(jié)，描寫片段。三位獲獎(jiǎng)選手興奮地走上講臺(tái)，表演了一出“獎(jiǎng)勵(lì)新衣服一套”的時(shí)裝秀。小明套上小棉襖，由于衣服太大，他像小丑似的甩個(gè)水袖，捂著臉跑下臺(tái)；大個(gè)子小亮不套衣服，大家強(qiáng)烈要求，他只好接受“獎(jiǎng)勵(lì)”。生動(dòng)的場(chǎng)景，真切的體驗(yàn)，學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)了，大有不吐不快之感。此時(shí)，正是在情境中滲透表達(dá)方法的最佳時(shí)機(jī)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住獲獎(jiǎng)?wù)叩膭?dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、大家的表現(xiàn)等細(xì)節(jié)，讓他們暢所欲言，用飽含激情的話語(yǔ)描述游戲中的精彩。描寫片段時(shí)，他們把看到的、聽(tīng)到的、想到的付諸于筆端，寫出的內(nèi)容真實(shí)靈動(dòng)、情趣盎然，有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感。
4. 自主選材，個(gè)性表達(dá)。此刻，把這篇習(xí)作寫好已變成學(xué)生的內(nèi)在需要。我請(qǐng)學(xué)生選擇自己印象深刻的人或事來(lái)寫，寫出自己的感受。在指導(dǎo)選材、命題的過(guò)程中，我通過(guò)與學(xué)生交流，及時(shí)捕捉信息，恰如其分地給予肯定。真誠(chéng)有效的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的反饋和贊賞，使學(xué)生的情感閘門如洪水一涌而出，他們眼里看到什么，心里有什么，筆下就寫什么，寫出的習(xí)作內(nèi)容豐富、飽含真情、充滿靈性。
三、 校園故事記錄，“有意思”勝過(guò)“有意義”
寫“有意思”的校園生活，能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)表欲，激發(fā)習(xí)作熱情，使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生直抒胸臆。寫“有意思”的校園生活，能促使學(xué)生及時(shí)捕捉身邊的資源，用心去尋找和發(fā)現(xiàn)，用獨(dú)特的視角去思考，用生動(dòng)的語(yǔ)言去描述。
怎樣才能“有意思”呢？筆者在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫新聞”之后，組織了一次“我們的新聞播報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生從心出發(fā)，選擇自己覺(jué)得“有意思”的內(nèi)容表達(dá)。以下是課堂的幾個(gè)小鏡頭：
1. 模擬情境，編排新聞。學(xué)生的新聞稿寫好之后，交給編輯――小組長(zhǎng)，進(jìn)行修改、潤(rùn)色、加工，按新聞內(nèi)容的輕重緩急排隊(duì)。為了增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，假設(shè)每組為一個(gè)“電視臺(tái)”，并給電視臺(tái)取一個(gè)響亮的名字，選一名策劃能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，由導(dǎo)演推選一男一女當(dāng)主持人，還要安排播音方式、天氣預(yù)報(bào)、插播廣告等。編輯將新聞編輯完成后，立即交給主持人，以便主持人熟悉新聞內(nèi)容上臺(tái)播音。
2. 觀察發(fā)現(xiàn)，播報(bào)新聞。在導(dǎo)演和編輯囑咐下，主持人上臺(tái)播報(bào)新聞。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察主持人、導(dǎo)演、編輯等人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并做好簡(jiǎn)要記錄。由于初次嘗試，主持人的表現(xiàn)不盡如人意：一位男主播自報(bào)家門之后，拿起稿子埋頭苦念，導(dǎo)演在一旁直跺腳；另一女主播則滿臉通紅，聲音極小，編輯坐立不安，沖著她大喊……
3. 捕捉細(xì)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)直播。生動(dòng)有趣的情境，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此刻，正是學(xué)生傾吐觀察所得的最佳時(shí)機(jī)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住主持人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)來(lái)談自己覺(jué)得最有意思、印象深刻的地方，并讓他們明白導(dǎo)演、編輯、廣告人士和觀眾的精彩表現(xiàn)，同樣不能錯(cuò)過(guò)。例如： “白鴿臺(tái)”的主播因?yàn)榫o張，稿子念得不流暢，廣告時(shí)間到了，他還在播報(bào)新聞。插播廣告的同學(xué)便沖到前臺(tái)，邊扭邊唱：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金?！?繪聲繪色的表演，使臺(tái)下笑成一團(tuán)……
第9篇：描寫中秋節(jié)的作文范文
如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高國(guó)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，能提高作文能力，寫出聲情并茂的文章呢？我認(rèn)為“抓白”是不可或缺的藝術(shù)。“抓白”可分三步走：尋白、填白、留白。
一、尋白，拓展想象空間
古詩(shī)是文苑中的一朵奇葩。它既講究構(gòu)思的縝密、語(yǔ)言的凝練，也講究意境的優(yōu)美。我們欣賞古詩(shī)，既要品出其特有的感性之美，又要析出其蘊(yùn)含的理性光芒。這些就是古詩(shī)中的“白”。
熊海濱老師在上《十五夜望月》時(shí)，充分體現(xiàn)出了尋白的藝術(shù)，找準(zhǔn)了改寫的切入點(diǎn)，所以整節(jié)課如行云流水，娓娓道來(lái)，學(xué)生才能寫出如詩(shī)的畫面和深刻的感受。課堂上，教師問(wèn)“這首詩(shī)到底寫了什么景？這些景物可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？”使學(xué)生立刻找到了“景”的空白之處，隨之展開(kāi)想象。后又提出“這時(shí)候的王建是怎樣的心情？”“望著這輪明月，他思緒萬(wàn)千，他會(huì)想些什么呢？”這些“情”的“白”又讓學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩，與之同愁同憂。又如在講解最后一句“不知秋思落誰(shuí)家”時(shí)，抓住一個(gè)“誰(shuí)”字，陡然拓展了想象的空間，作者的情感不再局限于自己的感受，而是月光籠罩下的許多人的情感，他們又各有不同的經(jīng)歷，情感也各有不同，學(xué)生也有了更大的發(fā)揮空間。
尋白是古詩(shī)改寫的基礎(chǔ)，而尋白的基礎(chǔ)卻是對(duì)詩(shī)文的理解和情感的共鳴。那么引導(dǎo)學(xué)生首先要感知情境，作為一名教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中我們首先要完成的是醞釀詩(shī)歌，醞釀出詩(shī)意的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，去體會(huì)情真意切的情感，還原詩(shī)歌的創(chuàng)作情境。再探究詩(shī)意，當(dāng)然，我們?cè)谶@里的分析不僅僅是局限于字詞的解釋，我們更要從詩(shī)歌整體的意境中、詩(shī)人所要表達(dá)的情感中去剖析和探究。最后，把握、升華情感就必不可少了。“詩(shī)言志”，詩(shī)歌高度集中地反映社會(huì)生活，它反映的社會(huì)生活內(nèi)容是作者精心選取并將自己的感情依附其上的，情感構(gòu)成了詩(shī)歌的藝術(shù)生命，詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)歌的情感。詩(shī)歌教學(xué)如果把握了詩(shī)歌的情感，就能使欣賞詩(shī)歌的品位大大提升，從而提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。
二、填白，充實(shí)畫面空間
找到了詩(shī)文的空白之處，“填白”則是古詩(shī)改寫的一門增色的藝術(shù)了。就像一幅畫，寥寥幾筆，略顯單調(diào)，恰當(dāng)?shù)丶由蠋坠P，能使畫面更豐富飽滿，如果添得不合適，結(jié)果將適得其反。填補(bǔ)空白的方法各種各樣，我略舉幾例：
1.把握形象，放飛想象。在這教師要引導(dǎo)學(xué)生把握形象的特征和寓意。這就是我們常說(shuō)的把握詩(shī)歌意象。如王建的《十五夜望月》，“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花?！薄暗匕住薄ⅰ皹?shù)棲鴉”、“冷露”、“濕桂花”不光點(diǎn)明了景物、時(shí)節(jié)，還通過(guò)這幾個(gè)意象特有的屬性渲染了中秋之夜的凄冷環(huán)境氛圍和作者幽幽的思親愁情。古詩(shī)意象往往寓繁于簡(jiǎn)、寓萬(wàn)于一，以高度濃縮的藝術(shù)形象誘發(fā)想象，產(chǎn)生奇特的審美效果。
熊海濱老師在學(xué)生找到“庭”、“地”、“樹(shù)”、“鴉”、“露”、“桂花”后，隨即問(wèn)道：“這樣一些景物可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？”學(xué)生立刻知道結(jié)合詩(shī)句的意境來(lái)說(shuō)，然后問(wèn)：“當(dāng)這些詞語(yǔ)結(jié)合在一起，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生自然而然地在腦海里想象出一幅寂寞而又清冷的夜晚的畫面，胸有成竹了，焉有寫不出來(lái)的道理。
2.聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想。雖然古詩(shī)的“象外之象”較容易想象，但由于作者年代久遠(yuǎn)，離學(xué)生的距離太大，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的“味外之旨”即作者想要表達(dá)的思想感情卻把握不準(zhǔn)，這就要求我們對(duì)作者的身世，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有一定的了解，即知人論世，才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人寫景所表現(xiàn)出的情感。
例如熊海濱老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感時(shí)，并不直接問(wèn)作者的情感，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，問(wèn)：“你們過(guò)中秋節(jié)應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，“是團(tuán)圓的”“是高興的”……熊老師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：“那為什么在作者眼里是寂寞而又清冷的呢？”當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，不失時(shí)機(jī)地出示了王建的資料，了解到王建是唐朝人，一生坎坷，“從軍走馬十三年”，“終日憂衣食”，“白發(fā)初為吏”，他非常同情百姓疾苦。通過(guò)對(duì)作者的了解，學(xué)生也與詩(shī)文拉近了距離，詩(shī)人那種“月圓人缺”的心境也能感受了。又因?yàn)橹雷髡呤且粋€(gè)心懷百姓疾苦的人，那么“不知秋思落誰(shuí)家”的“誰(shuí)”也就不難聯(lián)想了，他肯定不光是寫個(gè)人內(nèi)心的愁苦，更多的是想到月亮光照下的人家，有的兒子出征，有的丈夫久未回還，多少離愁別緒，這樣不僅讓寫話更具體，而且內(nèi)容也更豐富。
三、留白，巧設(shè)遐想空間
