嫁接的收獲與體會精選(九篇)

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第1篇：嫁接的收獲與體會范文

1.創新的前奏——設計導語

有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

所以導語是引入新課的重要環節，是一堂課的關鍵。如果老師能設計出一個好的導入點先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知欲，從而為整節課奠定一個良好的學習前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國大片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時突然發生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語來感動學生激發學生學習興趣，如：在上《氣候的威力》時這樣導入：“天有不測風去，人有旦夕福禍”。說明變幻莫測的氣候有時給人帶來福音，有時給人類帶來災難。自古以來，人類就是在認識、適應和利用氣候中求得自身的生存和發展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問題，今天我們來學習《氣候的威力》。因此，導語的設計忽視不得，只有激發興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學習新知識。

2.創新的條件——營造氛圍

語文教學要在課堂上發揮優勢，發展學生的創造個性，使他們有創造的動機和熱情，應該采取多種的教學方式，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，使學生不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富于創新精神，勇于探新求異，提出創造性見解。如：由于“滿堂灌”“填鴨式”的教學，沒有給學生留下積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性，因此根據語文教材是按單元編排的特點，學習一個單元，教師可以只講重點課文，授之以學法，其它的內容較為簡單的自讀課文，可由學生自講自學。由于這是自己的事自己做，所以講的同學全力以赴，聽的同學饒有興趣，一堂課下來，不但知識點掌握了而且學生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學習《愛蓮說》時，有的學生對“淤泥”卻大加贊賞，認為“如果不是淤泥提供養料，哪里會有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個骯臟的惡名，也無意爭辨，這是多么可貴的精神啊！”還有的同學以作者對世人追求富貴的風氣有不同意見，認為“富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對學生看出的這些新的見解是求異思維，是創新意識，實在是難能可貴，應該加以鼓勵。只有這樣，才能強化創造意識，消除創新的心理障礙，有效地發展和提高學生的創造能力。

3.創新的升華——嫁接遷移

所謂“嫁接”與遷移，詞典中的解釋是這樣的：嫁接，把要繁殖的植物的枝或芽，接到另一種植物體上，使它們結合在一起，成為一個獨立生長的植株；遷移，離開原來的所在地而另換地點。葉圣陶說過“教是為了不教”，學生在語文學習過程最主要是要達到舉一反三、學以致用，只有把課內知識學透再加以利用到現實生活工作中，這樣才是真正的學懂學會，才會創新，那該怎樣進行課內知識的遷移呢？如在上完《日本平家蟹》后楞以給學生出這樣一道題。文中說：“人類幾千年來對動物的存亡一直在進行著精心的抉擇。”你能從生活中再舉出一兩個由人工選擇而繁盛起來的動植物的例子嗎？再如在記敘文寫作教學上，學生也可以進行寫作題材的嫁接與遷移，我們先看看下面幾幅圖表：

爸爸——《我的爸爸》（家庭生活）

李老師——《恩師難忘》（學校生活）

《我忘不了他》

清潔工——《我最尊敬的一個人》（社會生活）

張明——《我的同桌》（學校生活）

友誼——《我的好朋友》（學校生活）

親情——《母愛》（家庭生活）

《收獲》成功——《記一次拔河比賽》、《第一次炒菜》（家庭、學校生活）

人生的體會——《走進敬老院》（社會生活）

第一幅圖表中學生一般都訓練過寫父母的、寫老師和同學的題材，對于《我忘不了他》這個題目還是訓練的不多，有了“嫁接”思想，學生就能夠在審題過程中將難轉化成易，將不常見轉化成常見。于是，《我忘不了她》也就跟《我的爸爸》《我的同桌》等“嫁接”起來了，寫爸爸與同桌還不胸有成竹，信手拈來。同樣的在第二幅圖表中《收獲》是一個抽象的命題，很多學生看到題目后無從動筆，但我們把思維打開，生活中主要是收獲親情、友情、成功、人生的一些體驗與感悟等等。這樣一來，抽象的命題形象化了，《收獲》也就很好的與《我的好朋友》、《母愛》、《第一次炒菜》、《走進敬老院》完成了思維上的“嫁接”與“遷移”。

4.創新的終樂章——巧設板書

第2篇：嫁接的收獲與體會范文

解萌

2014年7月結束了研究生學習，我步入了工作崗位，成為了實驗一小的一名教師。主要執教科學課程，同時也參與校本課程的建設。學校為青年教師搭設了成長的平臺，鼓勵青年教師大膽創新。結合學校的辦學理念“生活教人，文化育人”，加之校園內的文化資源——青青菜園，我向校領導大膽建議開設有關種植的校本課程，并將實施方案與學校溝通，得到了校領導的肯定與支持，于是種植課程被納入到了學校參與的北京市中小學課程創新實驗“遨游計劃項目”中。雖說初生牛犢不怕虎，但實施過程卻充滿了挑戰，回顧過去一個多學期的“種植”時光，“痛”并“快樂”著。

一、播種篇——在實踐中解讀不同學段學生認知發展的特點

學校按照自愿報名走班制的方式“招收”學生，并按兩個學段，即中學段（三四年級）與高學段（五六年級）來實施校本課程。種植課程的性質決定了活動的實施要以小隊為單位開展，這就涉及分組結隊的問題，考慮到這是一個新組建的學習共同體，同學之間并不了解，我本著自愿結隊的大原則，制定了兩點要求：其一，組建的小隊成員中要涉及到五六兩個年級的學生；其二，組建的小隊成員中既要有男生也要有女生。雖說只是兩點要求，但卻花了我不少的心思。首先，年級不同學生的認知特點必然不同，這是作為師范生的我們在學習教育心理學中的必修內容，因此小隊內不同年級的學生之間存在的認知差異可以作為相互學習與借鑒的資源，類似“大手拉小手的結對子”；另外，男女生在性格和處事方面存在明顯差異，這些差異也可以作為一種教育資源來利用。比如女生做事比較細心，而男生大多敢想敢于，利用這種差異相互影響，在活動中學會欣賞異性同學的優秀品質對于他們來說同樣也是一種收獲。

掌握不同學段學生的認知發展特點是進行有效教學的前提與保障，這是每一名教育工作者備課的前提。但理論只是我們了解學生的拐杖，實踐才是解讀學生真實情況的載體。種植課程的開展奏響了我解讀不同學段學生認知特點的序曲，根據不同學段學生的表現我及時調整了教學進度與策略，確保課程實施的有效性。

二、耕作篇——融學科課程充盈教學的內容

考慮到校本課程內容的取材源于生活這一初衷，規劃種植的內容為常見的蔬菜，包括菠菜、油菜和櫻桃蘿卜。除了讓學生參與田間地頭的種植活動、增強他們的實踐能力外，我還安排了一項例行活動——撰寫植物觀察記錄，以提高學生的觀察能力，在記錄中感受植物的成長與生命的可貴。觀察記錄對于高學段的學生來說似乎問題不大，主要問題是如何將所觀察到的信息以更加真實的手段展現出來，雖說是圖文并茂，但真正做到又豈非易事。這是一種習慣的培養，每次活動我都安排學生耐下心來認真觀察，并做到及時指導。利用大量時間進行記錄單的展示與評價，充分發揮優秀“作品”的教育資源。一個月下來，每名學生都有了明顯的進步，而這種進步使他們更加趨于優秀。

種植活動中我有意識地將有關科學課程中的知識進行溫習或擴展，將書本上的知識與實踐相結合，使學生體會到知識與生活的密切關系。如植物的葉，學生在科學課巾學習了子葉與真葉，在觀察植物時，安排“眼力大比拼”，請學生親自觀察自己種植的實物，指出哪片是真葉，哪片是子葉。又如科學課中只認識了葉片的結構，在種植課程的理論部分，我適時引入了認識葉片的葉形與葉緣，豐富了學生對于各種各樣的葉的了解。學生通過認識色彩斑斕的葉感受到了大自然的神奇魅力，我順勢安排學生進行樹葉貼畫的制作，而這又與美術課程息息相關，色彩的搭配、構圖的排版等，給學生搭建了一個創造與展示的平臺。不僅如此，學生將自己在種植實踐中的體驗與感受作為素材運用到了語文作文的寫作中，使作文充滿了生機與活力，因為文字中滿載著他們的真情實感。而我也及時調整了方案，增加了種植日志活動，希望學生能將每日的感受記錄下來，點滴間豐富對生命的尊重。

三、收獲篇——知行合一感受成長

第3篇：嫁接的收獲與體會范文

關鍵詞：校農合作；技術服務；實踐教學；科學發展

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0041-03

農村職教中心辦學的重要職能之一是：“服務當地三農，支撐區域經濟發展。”隨著農村產業化進程的加快，逐步形成了“種植、養殖、加工、銷售”一條龍的產業鏈條，新品種、新技術、新工藝的引入，實現了農業的蓬勃發展。新興農村產業結構與貧乏的專業技術之間的矛盾，嚴重制約了農村產業的發展，緩解這一矛盾的重任，歷史性地落在農村職教中心的身上。二十幾年的專業課教學實踐使我深深地體會到農村職業教育教學改革要依托當地產業、服務當地產業、引領當地產業，做到產教結合，才能體現農類專業辦學優勢，彰顯農類專業的生機與活力。

一、農村產業發展與農類專業課教學改革的關系

“農村產業”和“農類專業課教學”本是兩個不同的行當，卻存在密不可分的關系：農村產業結構調整要求農村職業教育農類專業必須進行改革，這樣才能培養出與農業產業相適應的專業技能人才。一方面，農村產業的發展離不開農業技術人才，農村產業的多樣化、集約化經營加快了農類專業課改革的步伐；另一方面，通過專業課教學改革可以培養出大批有文化、懂技術、會經營管理的高素質人才，為農村產業結構調整提供技術支撐，并推動農村產業向現代化方向發展。二者相互聯系、相互制約、互相依賴、互相促進。

（一）農類專業課教學改革支撐了區域農村產業的科學發展

農類專業課教學在引領農村產業發展上的重要作用體現在以下三個方面。

1.為農業產業發展指引方向。自20世紀80年代以來，農村種植新技術不斷改進，種植新品種不斷推廣，“嫁接”“保護地栽培”“無土栽培”“生態農業”“綠色栽培”等新的種植專業術語讓傳統的農民無所適從，種了幾輩子的地，突然間啥都不懂了；“津研系列”“泰豐園系列”的黃瓜品種，“遼椒系列”“長甜系列”的甜椒品種，“L401”“L402”“以色列”“金棚系列”的番茄品種等成百上千的新品種擺在農民面前，他們無從選擇。哪個品種更適合自己的土地，哪個品種高產抗病，更適合區域栽培，他們滿眼迷茫。作為農村職教中心的專業課教師，需要了解地域農業特點，引領先進的農業技術，為地域農業發展指明方向，為當地農村量身打造一套科學的農業發展方案，這是農類專業教師的義不容辭的責任。

2.為農業發展提供技術咨詢和技術服務。“科學是第一生產力”，農村產業結構調整同樣離不開人才的支撐。由于歷史的原因，農業生產者絕大多數都是文化層次低的農民，在過去他們憑靠勤勞和智慧推動著中國農業的緩慢發展。隨著改革開放的不斷深入，農村產業逐步走向科學化、規范化、現代化，歷史的生產方式和生產中積淀的經驗，已經遠遠不能滿足現代農業發展的需求。他們需要新知識、新技能的引領；傳統的生產個體，難以抵御市場競爭的風險，自身專業技能的缺乏，使他們在現代農業生產中常常力不從心，他們迫切需要系統的專業技能培訓來提升自身的素質，需要規范、及時、科學的專業技術服務來助推農村產業的發展。縣級職教中心的地理優勢、技術優勢為區域產業發展提供可能。

3.為農業產業發展培養技能人才。從農業產業的整體來看，傳統農業面臨重大挑戰，諸如：種植手段現代化，品種選擇科學化，生產加工規范化等。這些問題不能及時妥善解決，必將影響農村產業的良性發展，而這些問題不是傳統農民通過短時間的培訓所能領悟和解決的。這需要大量的懂技術、有思想、肯吃苦的專業人才投身農村產業發展，通過他們的傳、幫、帶來實現傳統農業向現代農業的過渡，縣級職教中心的學生大都來自農村，出于對家鄉的熱愛，對故土的情感，這些孩子學到技術后投身農村產業的可能性最大，所以說職教中心為農村培養專業技術人才較其他學校更為可能。

（二）農村產業發展奠定了農類專業課教學改革的基礎

農村產業的發展推動了農類專業課教學改革，突出作用表現在以下三個方面。

1.農村產業的發展為農類專業課教學改革奠定了廣泛的基礎。受傳統思想的舒服和傳統觀念的影響，人們普遍認為從事農村產業的人地位卑微，所以希望走出農村到城里去生活，只有這樣才算實現了自身的價值，因而農村的家長反對孩子學習農業技術。農村產業不需要文化和技術的觀念在人們的心中根深蒂固，人們不愿意學習農類專業技術。隨著農村產業化進程的加快和農業科學技術的普及，嚴峻的現實在向傳統意識做著無情的挑戰：諸如都同時種黃瓜，傳統的做法是春育苗、夏栽植、秋收獲；新的栽培技術是在溫室內育苗、移栽，嫁接立體式栽培、無土栽培等，這些栽培技術蔬菜不但高產抗病、效益也是可觀的。但這些技術農民不懂，這時他們迫切需要掌握新技術，他們就會主觀地、自發地去認可農業專業技術的重要性。新的專業技術在農村的普及一定程度上是一種對老百姓的思想意識形態的教育，這使他們自覺地、主動地接受農業技術教育，也使農類專業課教學改革成為可能。

2.農村產業的發展為農類專業課教學改革提供了良好的實訓條件。農業技術教育需要充分的實踐做支撐，而中國現在的職業學校，尤其是農村職教中心，學校現有的實際操作條件難以滿足專業課實踐的需要，尤其是蔬菜專業。由于房地產業的興起，學校很難再擁有一塊成規模的試驗田讓學生在學理論的同時也能親自實踐操作。正是農村產業的發展，才使農民對專業技術有了迫切的需求，使得農類專業課實踐教學和農村產業互相“牽手”成為可能。諸如：在講授蔬菜病蟲害防治時，就可以把學生帶到附近農民的蔬菜溫室大棚，進行現場診病、現場治病。這就學校而言收獲的是良好的教學效果，就學生而言學會一種或幾種病蟲害防治技術，就菜農而言他們獲取的是免費的技術服務。再如：講黃瓜嫁接時，我們可以到農村溫室大棚和菜農一起進行嫁接，讓學生在生產中掌握技術，在和農民一起勞動中推廣技術。勞動中學生不僅品味到學會一門技術的快樂和價值，從而培養學生吃苦耐勞的精神，還能及時把我們所教的專業知識轉化成了生產力。可以說農村產業科技化發展為農村職教中心修建提供了一個更廣泛、更經濟的實訓基地。

3.農村產業的發展推動了農類專業課教學改革的深入開展。隨著農村產業結構調整步伐的加快，農村產業逐步呈現“科技主導、技術支撐”的態勢，農村生產和生活中出現的許多實際問題，成了專業課教學改革的嶄新課題。因為溫室大棚的大面積修建，逼迫我們嘗試溫室大棚蔬菜栽培技術和病蟲害防治技術。隨著農產品深加工對原材料需求量的增加，就需要農村科技工作者嘗試推廣更高產的新品種和研究增加單位面積產量的新技術。正是農業生產中出現的這些新問題，給我們農類專業課教學改革提供了寶貴的經驗，也給教學改革提出了更高的目標。可以說農村產業科技化進程推動著農類專業課教學改革。

二、農類專業課教學改革與區域農業相融合應該處理好的幾種關系

（一）情感障礙與專業課教學改革的關系

現在的學生大都對農村勞動存在一定的抵觸情緒，怕臟、怕累、怕沒面子；農民對職教中心的學生存在偏見，好逸惡勞、沒有能力；專業課教師在進行改革過程中，首先要對學生進行深入的思想教育、規范的技術教育、系統的紀律教育，讓他們從心里樹立責任意識、榮譽意識，切實把實踐教學活動當作職教學生服務當地農民的神圣使命，重塑自己的良好社會形象，做到積極主動，自覺實踐。在實踐內容的設計上，盡可能從最簡單的做起，保證學生在老師的指導下能夠做好，確保農民滿意，從而逐漸取得農民對我們的信任，消除農民的疑慮，支持我們的課堂教學實踐改革。只有學生有熱情、農民肯歡迎，專業課的教學改革才能順利進行。

（二）專業課設計與農業發展的關系

農類專業課教學改革不能單純的增加實踐課的課時數量，而是在有限的時間內，充分結合當地農業發展的實際設計專業課的內容，農民需要什么技術我們就講什么，農民什么時候需要我們就什么時候滿足。這樣就增加了專業課教學的時效性和針對性。農村職業教育要培養實用人才，為農村經濟發展服務，專業課內容設計是關鍵。原來很多的專業課教學內容已經與現代農業發展不相符或者在當地農業生產中沒有實際作用，不能適應當地農業生產的需要。在農類教學改革中，我們要結合當地農業產業發展的實際編排校本教材，并及時補充新的蔬菜栽培技術、引進新的優良品種，使教學更具針對性，科學地將農業類專業課程按實際需要，設置科技含量高的現代種植技術、現代養殖技術和農村家庭經營三個綜合性專業課程群。做到在學校所學的到家里就能用得上，課堂上所講的到農村就能實踐，這種與當地農業發展高度吻合的專業課教學，學生才能喜歡、農民才受歡迎，社會才會認可，農類專業教學才會有生命力。

（三）教學模式改革與學生專業技能提高的關系

在教學模式上，專業課教學要堅持走實踐教學的思路，把理論教學和生產實踐充分結合，這種結合的最有效切入點就是“校戶合作”。我們在專業教學改革中要選擇一些有規模、有基礎、有認識的農戶簽訂長期的實訓協議，形成相對穩定的實訓基地。在教學過程中有針對性地設計一些專業教學項目，到農戶家中邊學技術邊實踐，邊實踐邊培養職業感情，這樣就能實現教學中提高專業技能的目的，職業教育的真正魅力就會在實踐中得以實現。

（四）學生專業實踐與區域生產規律的關系

蔬菜專業課教學實踐主要在田間、溫室、大棚中進行，受時間季節的影響較大。加之遼西地區十年九旱的實際。因此要讓學生學到真正的實用技術，必須根據地域生產規律，對教學計劃進行調整，抓住各種蔬菜栽培季節，充分利用廣大農村的生產現場進行專業教學實習和生產實習。這樣，一方面有利于增強學生的感性認識，加深對理論知識的理解，另一方面也有利于把理論知識和實際有機結合起來，開拓學生視野，豐富教學內容。

第4篇：嫁接的收獲與體會范文

突出科協的政治屬性，把學習貫徹自治區第八次黨代會精神貫穿培訓全過程根據和田地委、行署下發的《和田地區2012年開展農村科普培訓活動安排意見》，各縣市、鄉鎮把維護穩定，宣傳中央新疆工作座談會、自治區第八次黨代會、地委擴大會議精神及民生建設方面的富民政策列入“科技之冬”科普培訓的重要內容；把崇尚科學、反對迷信及維護穩定、維護民族團結的教育內容貫穿于科普培訓的全過程；以現代文化為引領，倡導文明、健康、向上的生活方式，請黨校的老師或鄉鎮領導利用農牧民集中培訓的時機進行宣講，讓廣大群眾明白“團結穩定是福，分裂動亂是禍”的道理。

同時，和田地區科協積極組建“雙語宣講團”，深入學校、農村、牧區開展宣講活動，把“熱愛偉大祖國，建設美好家園”主題教育活動引向深入。宣講團成員艾尼?卡斯木同志結合和田地區維穩和中學生科技教育工作實際，通過大量的事例，用生動形象語言深度解讀了2010年中央新疆工作會議、自治區第八次黨代會精神，深刻剖析了維護社會穩定與發展內在關系，以及開展青少年科學技術教育和普及的重要性。通過宣講，進一步激發了廣大農牧民、師生“學科學、用科學”的熱情、堅定了他們維護社會穩定的信心，起到了凝心聚力的作用。

問需于民、創新培訓方式，讓“科技之冬”培訓碩果結在大地上本屆“科技之冬”活動開展以來，各縣市認真總結以往的經驗，根據不同培訓對象、不同區域、不同種養殖技術需求采取不同的方式方法，靈活把握，從農民的實際需求出發，針對不同對象和農民自身科技素質的不同，因地制宜的安排培訓內容和方式，改變過去“填鴨式”、“灌輸式”的培訓方式，采取“需求式”、“問答式”、“滾動式”培訓并加大現場培訓的力度。培訓內容涉及設施農業、特色種植、林果、畜牧、紡織、建筑、農牧民外出務工技能培訓、計算機操作、預防疾病、沼氣安全使用技術、“雙語”以及法律法規等實用知識。同時，突出了實踐性，重點加強了核桃、紅棗、石榴等果園管理方法、嫁接、修剪為重點內容的實踐現場操作培訓，效果明顯。

和田縣、洛浦縣提出“科技之冬”活動要按農民的意愿辦培訓，在制定培訓計劃之前，先與鄉鎮和農牧民對接，培訓對象需要什么內容的培訓我們就搞什么內容的培訓，既有針對性地采取“需求式”培訓，因此和田縣結合“黨建帶科協建設”試點方案，普遍開展了提高核桃品質的培訓，同時，在三個核桃生產大鄉鎮，建立了科學管理核桃示范點，通過戶帶村、村連鄉、鄉促縣的模式，堅持在整形修剪、嫁接改良、科學施肥上下功夫，重點做好杜絕提前采摘、規范核桃清洗“兩項工作”，為確保核桃產業優勢、品牌優勢和農民增收打好基礎。為強化培訓機制、提升培訓效果，和田縣還將全縣涉農單位的培訓工作和培訓經費全部歸口到縣科協統一統籌協調，形成了培訓工作大協作、培訓資源大整合、培訓效果大強化的局面。

和田市采取“問卷式”培訓。培訓中向農民發放問卷表，了解農民對培訓內容的意見和要求，根據多數農民的需求改進課程和現場培訓內容，同時實行責任制，將農民的實際收獲和培訓效果同授課老師的利益相掛勾，使培訓真正起到促農增收的目的。

墨玉縣、策勒縣采取 “多面手”的培訓模式，使每個農牧民家庭保證掌握一到二門技術，擴大就業和增收致富渠道，由于通過科技致富的人越來越多，現在主動參加培訓的人也越來越多。墨玉縣富民安居培訓中心的負責人告訴我們，主動自覺學習職業技能是當前農民一大特點，以前個別地方開展培訓都是先與各鄉各村打好招呼，由鄉村干部出面組織農民參加，多少帶有行政命令的成分。如今不同了，只要聽說開培訓課，農民就像是過年過節一樣，早早來到培訓點，沒等開講，有的農民學員就拿著磚頭擺弄起來。

民豐縣為實施好“戶戶畜禽養殖工程”促農增收，推出 “滾動式培訓”模式。縣委書記沈毅同志親自指導培訓工作，并提出要把“戶戶畜禽養殖工程”做大做強，依靠一年一戶一人一技是不夠的，凡是能從事生產經營的人都要參加培訓，一次培訓解決不了問題就實行“滾動式培訓”，直到農牧民掌握養殖技能為止。由于民豐縣的培訓采取高位推動，培訓的質量和數量明顯提升，效果顯著。目前尼雅黑雞的養殖戶已達6 342戶21 738人。如今，和田羊和尼雅黑雞已成為民豐縣農牧民增收致富的一把“金鑰匙”。

典型示范 ，發揮農村科普帶頭人、農民技術員、科技示范戶帶頭引領作用通過實施“科普惠農興村計劃”四級聯動，使和田地區形成了一批輻射性很強的農村科普示范基地、農村專業技術協會和農村科普帶頭人，他們在培訓中起到了典型引路和示范作用。

在皮山縣設施農業科技示范園里，全國科普惠農帶頭人――訾桂信，正在為基層農技人員、農民技術員、科技示范戶介紹自己從事設施農業標準化生產的經驗和體會。這些鄉土人才經過培訓后，將很快深入到田間地頭、蔬菜大棚中為農民現身說法。皮山縣在“科技之冬”培訓和“科技進村入戶” 活動中非常注重典型示范和發揮基層科技隊伍的作用，正是這三只“永久牌”鄉土人才為農民進行產前、產中、產后跟蹤式服務，才使農民走上了富裕之路。

于田縣科克亞鄉是個典型的“設施農業鄉”，這個稱號與與起初十幾戶漢族菜農示范種植和引領是分不開的。兩年前，當地的漢族菜農選用新品種，并采取設施農業標準化生產模式，一季下來棚均純收入達萬元以上，這讓周邊的維吾爾族菜農看到了種植設施農業顯著的經濟效益，紛紛加入到設施農業標準化生產行列中，學習漢族菜農種植和經營管理經驗。在這些漢族菜農的示范帶動下，目前該鄉已建成設施農業蔬菜大棚500余座。種植戶阿不都熱合提蘇來曼高興地說：“今年我們在鄉里的統一技術要求下，全部采用了統一的品種，在技術人員的統一指導下，采取標準化管理，今年一個大棚的收入是去年的好幾倍呢，等到這茬蔬菜在春節前上市又能賣個好價錢。”

第5篇：嫁接的收獲與體會范文

一、認識學生

我們學校的大部分同學,學習基礎差,行為習慣不好。很多家長對自己孩子身上的毛病或視而不見、或橫加指責、或束手無策,這使很多學生心中無目標,學習不努力。這項艱難的任務就落在我們教師身上,特別是班主任責任更重大。誠然,發生在他們身上的一些不可思議的問題的確很多,但我還是下決心動腦筋琢磨、揣摩,思考如何更好地解決這些問題的有效途徑,不氣餒、不放棄,注重教育的連續性,追蹤問題發生的原因,與家長取得了更多的溝通。對問題嚴重的學生對癥下藥、活血化淤,千方百計地增強教育的針對性、實效性,不斷在親密地接觸中了解學生的內心變化,適時矯正他們的心理問題和行為規范。

二、賞識學生

任何人都希望得到別人的肯定和賞識,以此來確認自身的價值,尤其是正在成長的青少年。正如美國心理學家詹姆斯所說:“人內心深處最強烈的愿望是能被人欣賞”。因此,哪怕是表面再不在乎的學生,都會對賞識具有強烈的渴望。賞識教育需要我們具有堅定不移的愛心。愛是心靈的傾訴與聆聽,愛是目光的注視與承遞,愛是溫暖的問候與關懷,愛是發生心底的奉獻與付出。當教師心中有愛,眼中有愛,就能為迷失方向的學生點起一盞心靈的火把,他們便能夠爬出心靈的沼澤,重拾勇氣和信心,揚起理想的風帆。

賞識教育需要我們具備闊大的胸懷,客觀而理性地對待學生的優點和缺點。德國教育學家第多斯惠說過,教育藝術的全部真締不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞,讓每個人臉上都洋溢著自信的微笑。我們可以適度地放大學生的優點,讓這些優點散發的光芒照亮學生的心靈。同時教會學生“認識你自己”,引導他們直面自身的缺點,幫助后進生切勿急于求成,對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們,要苦口婆心、循循善誘,要動之以情,曉之以理,既不傷害學生的自尊心,又達到教育目的,不僅要指出他們的不足,更重要的是尋找和發現他們的閃光點,鼓勵其進步,并憑借堅定的意志進行漸進式的改良。

教育人是一個潛移默化的過程。其實,欣賞別人也是一種境界和美德,是一種給予,是一種快樂,是一盞明燈,不僅照亮別人,也照亮自己。培根說得好:“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵;漠視者冰潔心城,四海枯竭,叢山荒蕪。”因此,工作中不應吝惜自己的真誠贊美,只要我們對學生多一些欣賞,多一些激勵,收獲的定是滿園芬芳。

三、寬容學生

作為班主任我認為學生不是統一的模具,教育方式也不能拘泥于統一的模式。面對不同智力、不同能力層次、不同家庭背景、不同情緒體驗的學生,要有一顆仁厚包容的心,包容下他們所有的優點和缺點,才有可能從不同角度挖掘到學生的閃光點,才能欣賞到不同學生不同的美,才會不用同一模子來套人,才有可能對不同的學生賦予不同的價值,才有可能教出不同特色、個人出色的學生。由于學生的成長和發展需要有一個過程,正如白居易有詩云:“試玉要燒三日滿,辨才須待七年期。”因此,在教育過程中我們必須要有耐心,善于等待,允許學生出現反復,堅信每個學生經過教育和自身的努力都可以取得進步。當然,寬容不得姑息放縱,也絕非不講原則,對于心理素質、思想素質尚未成熟的學生,教師多給他們一些微笑,少一些嚴厲:多一些寬容,少一些指責;多一些尊重,少一些約束,他們就會多一點自尊,多一點自信,送給他們對未來一個美好的希望與可以實現的理想。

總之,認識學生、賞識學生、寬容學生是我在多年班主任工作中認識的一點體會。在今后的工作中,我要不斷地積累經驗,在學生的心頭播撒激勵、嫁接信心、呵護自尊,學會從學生的視野看問題,還給學生一個教育上的公平。

第6篇：嫁接的收獲與體會范文

關鍵詞：新課程；高中語文；高效課堂；學生主體；教學情境；合作；探究

伴隨著新課程改革的重點實施，課堂教學的效果與效益成為了教師與家長關注的焦點，成為了新課程改革實施的主戰場。高效課堂，是課堂教學的最高標準，是對有效課堂的一種升級，是對新課程改革的一種肯定與延續。構建新課程背景下高中語文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學的基礎上進行拓展與創新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準，就要以新課程改革中倡導的教學方式為主導，就需要教師以學生主體的差異化需求為前提，就需要教師對課堂教學功能、結構、內容、實施方式、評價標準等等一系列內容的管理與策劃，進而以更加科學、全面的、可行的教學策略實現高中語文課堂教學的新發展。

一、以生為本，因材施教，教學相長

在傳統的課堂教學中，教學的核心是知識，教學的重點仍舊知識，教師站在講臺上講述的是知識，教學的目標仍舊是知識的掌握。這種完全以知識為主體的落后教學模式將學生的發展置于一旁，令學生的發展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學生在課堂教學中的角色與地位進行了徹底性的翻轉，以學生的全面發展取代了單一的知識傳授。在高中語文的課堂教學中，教師要確立以生為教學本位的正確觀念，要立足于學生主體本位化的需求與發展，要以適宜學生發展的高效型策略推進高中語文教學的新發展。構建高效的高中語文教學課堂，需要教師充分關注每位學生的主體發展狀況，要將學生主體的發展作為課堂教學的立足點與歸宿，需要教師在學生整體與學生個體之間進行整體總結和差異分析，需要教師依據學生的不同情況而采取相應性的、可行性的教學策略，以此實現高中語文課堂教學中教與學的因材施教、教學相長、有的放矢，以此實現每個學生主體的最佳最優發展。

二、創設情境，寓理于境，升華情感

情境，通俗的來講就是場景、語境，是激感的一種形式。情境具體變現為一定的形象性、生動性與現實性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學的情感氛圍，激起學生主體的參與體驗。孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是對情境作用的一種肯定，是對情境啟發結果的一種強調。情境教學，是課堂教學活動中必不可少的環節，是構建高效課堂不可缺少的根本要素，創設有價值的教學情境是達成高效課堂教學的必要前提。在高中語文的課堂教學中，教師要將創設情境作為課堂教學活動中的必然工作，要注重教學情境與生活世界之間的必然聯系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學活動注入活力，要將生活與語文知識進行完美的嫁接，在嫁接的結果中激發學生的充分挖掘和探究體驗。教師要注重語文知識的內在特性，要深挖語文教材中的知識重點，要將重點性的語文知識寓于一個能夠展現生活性意義和價值的情境中進行具體闡述和具體解釋，讓學生在感性的情感空間中獲得語文知識的理性認知，讓學生在形象的情境中獲得語文知識的抽象性思考，讓學生能夠從本質上真正獲得和掌握語文知識的本質內涵。例如，在高中語文的《荷塘月色》的教學中，教師可以為學生創設這樣的生動情境：同學們，相信大家都有聽過鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰真正的見過荷花呢？有見識過月光灑落在荷花上面的優美場景么？等等，以貼切學生生活的形象性問題進行課文教學情境的創設，讓學生在教師所創設的情境中找到情感的歸宿點，讓學生在情境的支配下能夠快速進入語文課文的閱讀與理解，讓學生的學習情感至此變得細膩。

三、注重合作，提倡探究，共同發展

課堂教學是一個整體性的活動，教師和學生的單一是無法達成和促進教學發展的。新課程改革中的核心理念強調的是學生主體的探究，強調是教師與學生、學生與學生之間的合作交流。以合作的方式促進學生對于知識的探究欲望，以合作的方式實現學生之間的共同發展，以此達成課堂教學的高效化模式。在高中語文的課堂教學中，教師可以將傳統一人堂的教學模式改進為師生、生生聯合互動的行為，讓教師與學生、學生與學生之間在彼此理解、信任、支持的基礎上進行語文學習目標的共同追求，讓學生在合作與競爭中達成學習積極性的有效激發。在合作教學的過程中，教師要明確自身的教學角色，要將自身定位為合作教學的組織者與促進者，要處理好學生之間的合作關系、對抗關系與促進關系，要在學生合作學習的過程中進行適時的點撥和評價，要以鼓勵性的語言強化學生主動探究語文知識的動機，要以肯定性的行為激發學生積極向上的態度，讓高中語文知識的學習變得樂趣無限。例如，在高中語文《致橡樹》的教學中，教師可以借助課文內容為學生搭建這樣的合作學習平臺：同學們，這篇文章的題目是《致橡樹》，而實際的內容卻是借助橡樹來表達作者的一種情感。下面請同學們自行閱讀和體會文章，然后以小組合作的方式對以下問題進行探討：請你們告訴我這篇文章主要表達的是作者那個方面的情感？橡樹在文章中充當的是一種什么角色呢？等等，以此種方式進行語文課文的教與學，能夠讓學生在教師的引導下找到課文學習的主要目的，能夠讓學生在互幫互助中獲得意外的成長與收獲。總之，新課程的不斷深化改革，令高中語文課堂教學的形勢越來越明朗。作為高中語文教師，要掌握好教學的分寸，要把握好教學的角度，要確定好教學的中心，要以可圈可點的創新策略實現高中語文課堂教學效率、效益及效果的最大化、最優化。

參考文獻：

第7篇：嫁接的收獲與體會范文

我是一名教師也是一名母親，學生是孩子，是母親的孩子，也是老師的孩子。自己對到學生就要像母親對待孩子那樣，給他們以偉大的母愛，在我幾十年的教育教學及做校長的工作中我總結出：愛才是最好的教育，我用愛溫暖了很多學生，教育了很多學生，使他們在今天都成為社會各條戰線上的有用人才。我在做班主任時有個孩子叫王一，來達到的第二天，我發現這個孩子的表現與其他孩子不同，不愛說話，不和同學一起玩，下課也不出去，情緒特別低落，一連幾天都是這樣，看到這種情況后我心里很難受，該怎樣打開孩子的心結呢？我試著多接觸他，上課多提問他，課后多看他的作業和練習，故意和他多說話，有時會避開其他學生和他說說以前學校的情況，這樣和他接觸多了，他也覺得老師很可親了，我再進一步了解他的家庭狀況，原來他是單親家庭，父親在市里做生意，幾天回家一次，在家里，身邊沒有父母，自小又不在爸爸身邊長大，覺得身邊沒有親人，在學校同學老師又不太熟悉，更主要的是，不喜歡這里的環境，桌子破、椅子破，取暖是火爐，特別是去廁所，所以每一天心里特別難過。聽到這些我覺得這個孩子很可憐，如果母親在身邊，他心里會這樣苦嗎？不會的，當時我就下決心作為一個老師，我要以母親的愛來溫暖這個可憐的孩子，首先我號召班級所有的小朋友多和他一起玩，甚至我也和他們一起活動，我們一起跳繩，一起玩擊鼓傳花，看到活動中有老師，他也有了興趣，漸漸地，他能和孩子們打成一片了，也愛說話了，我趁熱打鐵，進一步和他多聊，說到他原來的學校，環境優美，教學樓高大，衛生間的舒適方便，他很開心。接著說道我們農村的孩子，父母種地，條件很差，校舍土坯房，冬天很冷，廁所在室外，很不方便，可是他們每天不也同樣生活得很幸福很快樂嗎？老師不也是這樣生活的嗎？我又語重心長的說，幸福與否只在于一個人的心情，自己在生活中沒有更高的要求，能吃苦，你就覺得自己無法生活，那你就會很苦，你是一個男子漢，應不怕困難，戰勝困難，就會和咱班同學一樣，會覺得很幸福，老師相信你能強迫自己戰勝困難，讓自己快樂起來，他想了想，便爽快的答應了，并且我們擊掌互勉。我借一天下雪的機會把他帶回我家，給他做了好吃的，飯后，我故意讓我兒子洗碗掃地，他看到后很詫異，我把他和我兒子摟在懷里，我告訴他，我兒子在家經常做家務，男子漢要學會自立自強，無論身處什么環境都要勇敢的面對，快樂的生活。讓不在身邊的家人放心。從此，我看見他的心情好多了，做回了一個正常的孩子。

今年春節，王一同學來我家看我，給了我一個緊緊的擁抱，一句話也不說，眼淚在眼眶中含著，我淚流滿面，不知是為什么，一切盡在不言中。

友愛，在我教學生涯中，我從來都是把學生當做朋友看待，每一次聽到學生的問好：“老師好！”我都會回復一句“小朋友好！”多數小朋友聽到后都會回頭朝我一笑，從這一幕我看到了孩子受到老師尊重的愉悅心情，把學生當成我真正的好朋友，學生才把你的當成好朋友，才能和你無話不說，才會對你產生信任感，期望感，才能向老師敞開內心世界，你對他才可以動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才會產生動情效應，從而才會收到較好的德育效果。

通過工作的實踐，我體會到師愛是一種深沉的愛，是把崇高的信念和責任感聯系起來，融合了理解、熱愛、尊重和期待的深層次的情感，可以這樣說，沒有愛就沒有教育，不是有這樣一句話嗎？“假如你厭惡學生，那么當你開始工作時，便已經結束了。”可見師愛對于教育的重要性，它如一道要嫁接于師生的情感世界。我們面對的小學兒童，他們對老師又一種敬畏的心里，孩子對老師尊，孩子對老師的畏，需要老師用自己的慈祥去注解，把這種畏轉化成喜歡和喜愛。這就需要老師對孩子關懷親近，哪怕只是一個微笑、一個眼神、一句話足以讓孩子的心潮泛起漣漪。記得小時候上體育課，進行100米跑檢測，我的成績最好，滿頭大汗，老師拿出他潔白的手帕給我擦汗，幫我重新編好跑散了的小辮子，我當時樂壞了，本來我特別怕老師，可那一刻我感到老師太可親了，一回到家馬上和媽媽說了：“今天，體育課老師給我擦汗，給我編辮子。”在今天看來這只是一個微不足道的小動作，當時卻給我一個星期的興奮和愉悅，至今我記憶猶新。

第8篇：嫁接的收獲與體會范文

論文摘要：闡明了課堂教育是學生活動的主戰場，而課外教育則是對課堂教育的有益補充，兩者的有機結合是現代教育健康發展的必由之路。

1課堂教育是學生活動的主戰場

課堂教育是傳授知識、培養能力、提高素質的主渠道，其過程是一個由師生雙向活動構成的動態過程。學生因其各自的知識經驗、情感色彩、個性特征等的不同，在教學中的表現千差萬別。即使教師課前經過精心設計，胸有成竹，在授課過程中也會有臨場變化。有時學生在課堂上的意外之舉，突發之事，往往使教學計劃受阻，課堂氣氛陡變，使教師難以應對。尤其在信息化程度日益提高、學生思想目益活躍的今天，課堂教學往往會險象環生，這就需要教師從容應對、巧妙調度、化險為夷。在課堂教育中，若想達到事半功倍的效果，必須要從^下幾個方面著手。

(1)借題發揮、巧妙嫁接。在課堂教育巾，應把一些難懂或較抽象的內容進行嫁接，使其與日常生活中可見、可感的事物聯系起來，便于學生理解。例如，某位老師在講解“撲朔迷離”這個成語時，他發現有的同學打瞌睡，便問他這個詞的意思．他緊張地站起來望著老師，推了推眼鏡說：“看不清楚”。在座的同學都以為老師要發怒了，只見老師微笑著點頭示意他坐下，說：“哈，還真說對了，是有不清楚的意思，但是人在什么情況下會不清楚呢?”這時同學們頓時困意全無，積極要求發言。這位老師利用他的智慧扭轉了局面，穩定了學生的情緒。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂上所有的細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

(2)避實就虛、巧加點撥。今天的課堂教育要求發散性思維，學生所提出的問題越怪越好，有時這些問題可能會與教材無關或者看起來沒有意義，但作為教師不能一概否定，可以緩沖一下，對學生進行正確的引導。如學生在上《向同志學習》這節課時，向老師提出了一個問題，他認為既然是戰士，身上肯定有子彈、手榴彈之類的東西，但被烈火燒死時為什么沒有爆炸?聽到這個問題，老師讓大家下去認真思考后再來回答。后來他告訴學生這是因為精通物理化學方面的知識或生活經驗極其豐富，所以當時急中生智采取了一些辦法。這樣，使學生在得到答案的同時又充分鍛煉了動腦能力。

(3)前后勾連、借機解圍。有些學生知識不夠豐富，心理素質較差，回答問題時常常不得要領，有時甚至答非所問。牽強附會。此時，教師要保持冷靜的頭腦，沉著應對，避免慌亂，注意維護學生的自尊心。因為這類學生往往心理脆弱，若處理不當則會使其喪失信心，影響今后的學習。

(4)引用名言、化鰓矛盾。對于教材中的一些特殊問題，有時引用一些名言佳句，往往能活躍氣氛，使學生更好地記憶、理解，收到良好的教學效果。

(5)自我解嘲、幽默風趣。如果教師在講臺上的言語、衣著或筆誤不慎成為“笑柄”，有經驗的教師則能坦然面對，用幽默的言語自我解嘲、擺脫窘境，并給學生意外的收獲。例如，一位語文老師在課堂上出現筆誤，被眾多同學當場指出，老師笑著說：“我想看你們掌握了沒有，考驗一下你們。我老了，老有筆誤、口誤。你們要善于發現呀!”就這樣，老師不僅化解了自己的尷尬，也無形中告訴自己的學生要善于發現錯誤，還要敢于向別人指出，這樣老師在傳授知識的同時也教會學生如何處理類似的問題。

(6)實事求是、以誠動人。有不少學生視野開闊、思維敏捷、知識面廣，會不時提出一些尖銳的問題“難為”老師。作為教師應實事求是地處理學生的“發難”，既不能不懂裝懂、瞎編亂造、蒙蔽學生，也不能壓抑學生的創新精神和求知欲望。誠如蘇聯教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變，有了這種品質，教師才能避免刻板，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當的手段。

2課外教育是課堂教育的有益補充

課堂教育是在專業培養計劃和教學計劃的指導下，有目的、有計劃、有組織地對學生開展學科知識學習、基本技能培訓而進行的教學活動，主要是讓學生掌握事實性的知識和思維方法，強調知識結構的系統性與連續性。而課外教育則是對課堂教育(包括基礎理論和實踐教學等)的拓展。它不受教學計劃的束縛，靈活多樣。課外教育是以強化素質、張揚個性、培養高素質人才為目的，鼓勵學生根據自己的興趣和特長，利用課余時間自愿參與課外教育活動，自主完成教育任務的教育。

2．1課外教育的特征

(1)多樣性、靈活性。課外教育的平臺具有多樣性、靈活性的特征。課外教育活動的內容可涉及政治、經濟、文化等各個領域，可以在學校、社會、家庭等不同的教育場所進行，活動方式也可以由學習者靈活安排。這為學生提供了一個良好的課外教育環境，可使學生的個性與能力得到綜合發展。課外活動的多樣性和靈活性可以使學生輕松愉快地學習而不受任何壓力、任何范圍的限制。

(2)主體性、自主性。主體性和自主性是課外教育的本質屬性。學生既是活動的參與者，又是活動的組織者，而教師則是活動的指導者。教師可以是課外活動的倡導者或指導者，而學生則是活動的主體，在括動中學生可以根據自己的興趣、特長選擇活動項目，自行選擇方法和手段，自主完成教育活動，自我進行綜合評價，這與時下“以人為本”的思想是吻合的，順應了歷史發展的潮流。

2．2課外教育的實施

思想觀念是構建課外教育平臺的核心和靈魂，只有建立了全新的觀念和理念，通過觀念的創新來指導我們的行為，才能從根本上解決問題。同時應建立科學合理的模式和機制，它是構建課外教育平臺的前提和基礎。通過建立科學合理的管理模式和機制，對課外教育活動進行組織、協調、監控、設計，使其保持一種良好的活動環境，使教師和學生在活動過程中高效率地達到既定的教育目標。

在物質環境和條件層面，則要創造一個濃郁、寬松的活動氛圍，因為物質環境和條件是構建課外教育平臺的客觀條件和物質基礎。

在課外教育實踐中要建立合理的管理制度，通過建立制度，規范課外教育活動，明確各種課外教育活動的目的，并進行質量監控。目前有許多學生在參加課外教育活動時具有較大的隨意性，心理和認知準備不足，盲目選擇活動項目。這就需要教師對不同個性心理特征、不同認知發展水平的學生進行有針對性的正確指導，鼓勵學生張揚個性，進行自主學習。

社會實踐是課堂教學的檢驗方式，通過社會實踐可以把學生在理論學習中遇到的問題帶到社會實踐中去解決，可以增強學生對理論的理解和把握能力，激發他們的學習興趣。在社會實踐中遇到無法解決的問題時，可通過查閱資料等辦法來補充他們所欠缺的理論知識，從而激發他們的學習動機，使他們更主動地參與到學習中去。

3課堂教育與課外教育的有機結合

我國的教育體制在初期并不注重課外教育，只是一味地進行課堂教育。在2O世紀5O年代，我們的教育曾經被嚴重“蘇化”，那時我們把前蘇聯的教育思想與教育模式奉為一切工作的宗旨。在基礎教育界，前蘇聯的凱洛夫主編的《教育學習》被奉為法典，其教學過程由準備、復習舊課、教授新課、鞏固練習、布置家庭作業等“五環節”組成。這種“凱洛夫”的教育形式經久不衰，在一個相當長的時期里，它對我國中小學教育實踐來說，具有不可動搖的地位。它對我國教育事業的影響很大，導致在很長一段時間，無論教師、家長或是學生都只注重課堂教育，忽視了課外教育的重要性。

第9篇：嫁接的收獲與體會范文

【關鍵詞】 素質教育；生物課堂教學；美育藝術

有人說：教育是事業，意味著奉獻；有人說，教育是科學，意味著求真；有人說：教育是藝術，意味著創新。生物學的研究對象是生物，而生物又是自然界中美的主體，生物教學的教學內容和教學實踐活動與美育有著密切而潛在的聯系，這在傳授生物學知識和技能的同時，能潛移默化地塑造美的靈魂，揭示美的本質，豐富美的內涵，實現美的超越。

一、以語文的方式開始——塑造美的靈魂

柏拉圖說：“當美的靈魂與美的外表和諧地融為一體，人們就會看到，這是世上最完善的美。”教育的意義很多，但是真正的教育首要的就是塑造學生美的靈魂。毫無疑問一名優秀的老師，在他的思想中，最好的敘事，最好的教育，就是隱喻，就是對話，是拋出一石卻能激起千層的浪花，這就是語文的方式。

在生物課堂上，我們要有意識的用語文的方式，以美好的食物滋養孩子向善的心愿。例如：華佗不愿出任做官，卻樂意在民間行醫；李時珍27年如一日點滴收集藥材直至《本草綱目》的問世；“雜交水稻之父”袁隆平創造的高產雜交稻，從此解決了我國13億人口的溫飽問題；達爾文從一個虔誠的神學院學生轉變成“特創論”和“物種不變論”的進化論的偉大創始人，在科學上做出了劃時代的貢獻……。這些都體現出科學家“不患位之不尊，只患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博”的高尚美德，同時啟示學生只有具備崇高的情操和優秀的品德，才能獲得成功。

二、以詩詞的方式引導——創造美的意境

生物課堂教學的過程實際上就是傳導美、創造美的過程，它將生命活動規律的科學美與大自然絢麗多彩之美緊密聯系起來，這樣學生在學習中不僅獲得知識，更能欣賞自然美，更加熱愛自然、珍愛生命。這就要求教師在課堂上要善于引導，創造美的教育情境。在這方面，詩詞使課堂的引導水到渠成，使課堂語言變得美麗、生動、富有韻味。如在講解“生態系統的穩定性”一節時，先請學生回憶有哪些古代民歌是描寫內蒙古大草原的?學生回答：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”因學生學過這首詞，讓學生在腦海中想象一下它所描寫的景象，再配以音樂和優美的圖片作背景，他們會真真切切地感受到大草原的無限風光。

詩歌是語言的精粹，詩詞是語言的靈魂，生物課堂上，這些美麗，凈化，純粹的語言，讓學生很快融入教育的意境中，從而體驗美，感受美。這樣學生學習了莖葉芽發育的知識，更能想象出“不知細葉誰栽出，二月春風似剪刀”的春色美景；如果學生想驗證秋葉中紅色花青素的形成，也會學杜牧“停車坐愛楓林晚”，去欣賞“霜葉紅于二月花”了。只有學到科學的“真”，才能豐富自然的“美”，才能有美的情感、美的境界和美的心靈。

三、以幽默的方式進行——豐富美的內涵

前蘇聯教育家斯維特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”對現代教師來說，提高教學幽默藝術修養，不僅有益于增進教學藝術、情趣和魅力，而且對于增進師生感情，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，深化教學內容，活化教學環節，顯著提高教學效果具有重大的作用，同時也能使學生體會語言的樸素之美，生活之美，智慧之美，豐富美的內涵。

老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的。”幽默源于熱愛生活，幽默使生物課堂教學語言具有表現力和感染力。例如：在減數分裂時可以說，聯會是“有源（緣）千里來相會”，而有絲分裂則是有源（緣）無分，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。在學習“光能在葉綠體中的轉換”時，說：“少數特殊狀態的葉綠素a失去電子，心理不平衡，變成了強盜(強氧化劑)，然后從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。”

教學幽默更是一種學問，對于理論性抽象性很強的生物知識更是如此。例如：在“組成生物體的化合物”中，講到水在生物體中的含量最高時，老師感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說女人是水做的，其實我們明白，男人也是水做的！”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

實踐證明，幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。

四、以實驗的方式實踐——表現美的創造

生物學是一門實驗科學，充分發揮生物教學實踐性強的優勢，能充實學生審美實踐經驗，培養和提高學生欣賞美、展示美、表現美和創造美的能力。