教師教學(xué)能力培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其師資構(gòu)成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對應(yīng)專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過一半。但從年齡構(gòu)成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無法提高專業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問題。
二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因
教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）獨(dú)立學(xué)院對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足
從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會(huì)效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會(huì)效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴于獨(dú)立學(xué)院對其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓(xùn)，同時(shí)對實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)一般包括外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報(bào)銷，學(xué)歷提升方面報(bào)銷費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。
（二）獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理
獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理是導(dǎo)致其教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨(dú)立學(xué)院成立至今，時(shí)間較短。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，由于注重規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學(xué)需求，各獨(dú)立學(xué)院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，與研究型大學(xué)并無多大本質(zhì)區(qū)別，只是門檻低而已。省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在教師應(yīng)聘方面設(shè)置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等，而獨(dú)立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨(dú)立學(xué)院對應(yīng)聘教師的條件要求一般是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。這些應(yīng)聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘條件設(shè)置，導(dǎo)致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才被擋在學(xué)院之外，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（三）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重
獨(dú)立學(xué)院是我國公立高等院校與社會(huì)組織或個(gè)人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，政府財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持極為有限。為維持獨(dú)立學(xué)院日常運(yùn)作，成本控制成為其整個(gè)學(xué)院管理工作的重點(diǎn)。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因?yàn)槿绱?，?dú)立學(xué)院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時(shí)，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院自有師資承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學(xué)時(shí)基本在4-6學(xué)時(shí)之間，而獨(dú)立學(xué)院教師平均周學(xué)時(shí)則基本在12-14學(xué)時(shí)，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院甚至達(dá)到20學(xué)時(shí)。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無法外出到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，也無精力參加提升實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。此外，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導(dǎo)致教師自由支配時(shí)間進(jìn)一步減少，根本無力去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。
（四）教師考核制度不合理
教師考核制度是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對教師考核并沒有與獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時(shí)規(guī)定教師職稱評定與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外出訪學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨(dú)立學(xué)院的考核主要是教師每年應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進(jìn)修所占比例非常小，企業(yè)實(shí)踐則被忽視，職稱評定主要依據(jù)是是否完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實(shí)際上是引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導(dǎo)教師去提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。
（五）獨(dú)立學(xué)院缺乏提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)
俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地等，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。從福建省獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)普遍缺失。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，而母體學(xué)校由于受高校擴(kuò)招影響，學(xué)生規(guī)模急劇增加，任務(wù)繁重，無法優(yōu)先滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求，而獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時(shí)，在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地工作未受到重視，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。由此可見，建立健全獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)迫在眉睫。
三、提升福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施
獨(dú)立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)加大改革力度，努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其主要應(yīng)當(dāng)做好以下五個(gè)方面工作。
（一）增加教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入
培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入可以為教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)也有一萬人，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院達(dá)到二萬人，其學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨(dú)立學(xué)院可以改變經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，增加對教師的培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)的預(yù)算支出，并在培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)當(dāng)中單獨(dú)列出一項(xiàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)要高于教師理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣才能保證教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)、有效地開展。
（二）合理設(shè)置教師聘用條件
從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨(dú)立學(xué)院教師招聘也應(yīng)當(dāng)遵守這一人員招聘基本原則。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師招聘時(shí)不能簡單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生除了掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達(dá)到崗位的要求。這就要求獨(dú)立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時(shí)，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學(xué)歷要求前提下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應(yīng)當(dāng)一味強(qiáng)調(diào)其來自高校，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮聘請那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（三）合理安排教師的教學(xué)任務(wù)
高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，對教師在每項(xiàng)任務(wù)方面都規(guī)定了相應(yīng)的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對較輕，外出進(jìn)修、科研任務(wù)相對較重。對于獨(dú)立學(xué)院來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在整個(gè)工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開教師的實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時(shí)掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，獨(dú)立學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時(shí)間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平。
（四）建立科學(xué)合理的教師考核制度
科學(xué)合理的績效考核制度對教師具有激勵(lì)作用，能夠引導(dǎo)教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變照搬母體學(xué)校的教師績效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的教師績效考核制度。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導(dǎo)的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實(shí)踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實(shí)踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開發(fā)等。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師考核制度中，應(yīng)當(dāng)增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨(dú)立學(xué)院可以依據(jù)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。
（五）建立健全教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來看，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢，讓獨(dú)立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提升其自身實(shí)踐教學(xué)能力。二是自己建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，如省內(nèi)J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，派出老師定期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，讓廣大教師參與項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)、推廣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。
四、結(jié)論
第2篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
一、地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要， 重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記，回顧教學(xué)過程，探討教學(xué)的得失成敗，調(diào)整教學(xué)策略，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價(jià)，進(jìn)一步改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。
二、地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組， 圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實(shí)踐式教學(xué)――地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實(shí)的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。
三、地理教師要教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力。
第3篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)；提升
一、引言
適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高等職業(yè)教育體系內(nèi)容的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校教師的職教能力又是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平高低的關(guān)鍵。我國高等職業(yè)教育目前朝著“四化”——職業(yè)教育系統(tǒng)化、職業(yè)教育信息化、實(shí)施主體的多元化和職業(yè)教育國際化的趨勢發(fā)展。高等職業(yè)教育信息化發(fā)展對高職院校教師信息化教學(xué)能力有著新的要求。因此，作為民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，讓教師了解信息化的前沿知識(shí)，提升教育教學(xué)能力，加強(qiáng)信息化與資源共享，培養(yǎng)和提升民辦高職院校教師信息化素養(yǎng)和意識(shí)、教學(xué)方法技巧和職教能力等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高職院校信息化教學(xué)能力的研究價(jià)值
1.理論價(jià)值隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已與社會(huì)發(fā)展各方面進(jìn)行了融合，其中信息技術(shù)與教育的融合已影響到教育教學(xué)管理等各個(gè)方面。國內(nèi)研究信息化教學(xué)方面理論較多，但研究信息化教學(xué)能力尤其是民辦高職院校教師的信息化教學(xué)能力還比較少。作為民辦高職院校，研究如何培養(yǎng)和提升教師信息化教學(xué)能力，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，關(guān)系到民辦高職院校如何在市場競爭中樹立品牌和發(fā)展優(yōu)勢，關(guān)系到民辦高職院校最終能否生存或生存更好的問題等等。因此，研究探討民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)理論價(jià)值，也將為民辦高職院校發(fā)展決策提供參考和依據(jù)。2.現(xiàn)實(shí)價(jià)值我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)歷從改革開放和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展階段，為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)良性發(fā)展，需要培養(yǎng)和提升與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的滿足社會(huì)所需求的勞動(dòng)者和創(chuàng)新者，而作為主要培養(yǎng)人才的高校教師的綜合素養(yǎng)與職教能力更需要隨之大步提升，因此，國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展對教師信息化教學(xué)能力有著新的現(xiàn)實(shí)要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部曾在2002年3月下發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》,其宗旨就在于推進(jìn)教師教育信息化,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型師資,全面提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》(教職成〔2012〕5號)精神指出,全面推動(dòng)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升,促進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)對教育的影響往往是通過教師應(yīng)用信息技術(shù)和教學(xué)的融合來實(shí)現(xiàn)并對教育產(chǎn)生深刻影響。3.實(shí)踐價(jià)值我國古代先秦時(shí)期的荀子在《勸學(xué)篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫糯ベt們就實(shí)踐懂得借助工具促其完成任務(wù)的重要性。高等職業(yè)院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，這也要求高職院校的要擁有一支高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍（雙師雙能型），要有與之配套的高性能高應(yīng)用的一定先進(jìn)性的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)裝備和設(shè)施。教師作為教育信息化的實(shí)踐者和應(yīng)用者，把信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的深度融合，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧，在傳輸知識(shí)的同時(shí)，潛在地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過調(diào)查和實(shí)踐證明，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)裝備從事教育教學(xué)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用技巧和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ偌尤虢處焹?yōu)秀的信息化教學(xué)教力，往往教學(xué)效果、培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和水平就很高。培養(yǎng)和提升高職院校教師信息化教學(xué)能力來促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，保證學(xué)生在就業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位上獲得更多更復(fù)雜的知識(shí)和技能，來支持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和環(huán)境的發(fā)展，同時(shí)提高自身的生存質(zhì)量和生活水平。
三、信息化教學(xué)能力的本質(zhì)與內(nèi)涵
厘清信息化教學(xué)能力前，先弄清信息化教學(xué)，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與裝備與教育教學(xué)過程緊密結(jié)合在一起，進(jìn)一步傳授知識(shí)、技能、解決問題等教與學(xué)的互動(dòng)、協(xié)作的行為過程，也是進(jìn)一步提高教學(xué)效率并促進(jìn)教學(xué)改革的過程。信息化教學(xué)能力的本質(zhì)是信息化教學(xué)能力定義與內(nèi)涵的邏輯基礎(chǔ)。信息化教學(xué)能力國內(nèi)還沒有嚴(yán)格上統(tǒng)一的定義，但學(xué)者們從不同角度分析得出了信息化教學(xué)能力的定義與內(nèi)涵。劉喆、尹睿（2014）認(rèn)為在信息化教學(xué)過程中，為促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，具備應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識(shí)、態(tài)度、方法與技能。這就意味著信息化教學(xué)賦予教師教學(xué)能力的新的內(nèi)涵。張?bào)闾m、郭紹青(2012)認(rèn)為教師信息化教學(xué)的能力實(shí)質(zhì)就是教師對所掌握的信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的運(yùn)用水平。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科信息化教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科信息化教學(xué)的實(shí)施、學(xué)科信息化教學(xué)的評價(jià)等能力。武馬群（2014）認(rèn)為教師的信息化教學(xué)能力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師駕馭這一過程并取得更好教學(xué)效果的能力，二是教師將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容的能力。教師信息化教學(xué)能力涉及六個(gè)方面：信息化教學(xué)理念、課程組織與評估、教學(xué)法的運(yùn)用、技術(shù)與裝備的掌握、課堂教學(xué)與管理、教師自身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)發(fā)展。王衛(wèi)軍（2009）認(rèn)為信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力，是信息化社會(huì)中教師發(fā)展能力中的核心能力。綜上所述，筆者認(rèn)為：信息化教學(xué)能力內(nèi)涵可以描述為以信息技術(shù)與信息資源為支撐，將教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等與其進(jìn)一步融合，以傳授知識(shí)、解疑知識(shí)、探尋知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、共享知識(shí)等表現(xiàn)形式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量、效率為目標(biāo)的教師自身發(fā)展的教學(xué)能力，這個(gè)能力是教師職教能力和發(fā)展能力的核心能力的重要組成部分，是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的動(dòng)態(tài)能力過程。
四、民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀
1.課題研究設(shè)計(jì)本課題研究主要選擇了廣東省廣州市區(qū)域內(nèi)民辦高等職業(yè)院校（含?？啤⒈究疲?，針對在崗教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談的形式。調(diào)查問卷采用了結(jié)構(gòu)性與半結(jié)構(gòu)性相結(jié)合的方法，共30個(gè)題目，由教師基本信息、職業(yè)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)實(shí)踐（知識(shí)與技能）、信息化教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展、信息化教學(xué)建議等五個(gè)主要部分組成。問卷發(fā)出300份，收回有效問卷290份，無效問卷10份。調(diào)查樣本分屬不同學(xué)科、不同類型學(xué)校，具有一定的2.民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析信息化教學(xué)能力是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理教學(xué)能力的一種綜合內(nèi)在表現(xiàn)力。所以在當(dāng)今信息社會(huì)中，我們需要重新審視教師的教學(xué)能力或職教能力，而信息化教學(xué)能力是不可缺少的重心。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，著重從以下幾個(gè)方面分析目前廣州地區(qū)民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。（1）教師關(guān)于信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度從調(diào)查結(jié)果來看，民辦高職院校教師對使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的意識(shí)比較強(qiáng)烈，95%的教師認(rèn)為運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，可以提高教學(xué)效果，85%的教師經(jīng)常使用或愿意使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),并能以積極的心態(tài)與行動(dòng)付諸于正常的教學(xué)活動(dòng)中。但與此同時(shí)，就“在教學(xué)過程中如何應(yīng)用好信息技術(shù)”的問題時(shí)，63.5%的教師選擇了“教師應(yīng)具有信息化技術(shù)水平與能力”。在訪談過程中了解到，民辦高職院校教師對使用信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)效率與效果的意愿極為強(qiáng)烈，但往往由于教學(xué)任務(wù)繁重（講師職稱的教師一般每周平均授課12學(xué)時(shí)以上）、科研壓力較大(教研課題、科研課題、指導(dǎo)學(xué)生、社會(huì)服務(wù))等原因，造成教師對教學(xué)的投入明顯相對不足，尤其主動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)適合本學(xué)科的信息化教學(xué)資源的教師比較少，同時(shí)也反應(yīng)出教學(xué)質(zhì)量不高的困惑。（2）教師關(guān)于信息化教學(xué)的角色與定位在調(diào)查當(dāng)前民辦高職院校教師教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的問卷中就教師而言如何看待信息化教學(xué)的角色與定位，68.5%的教師選擇“信息化教學(xué)是輔助教學(xué)的重要手段之一”，75%的教師選擇“信息化教學(xué)是教師的電子版教學(xué)內(nèi)容或PPT”。年輕的教師（30歲以下）或職稱為助教或無職稱的教師，教師們在訪談過程中反應(yīng)出對信息化教學(xué)的角色與定位說的較為模糊，表達(dá)不夠清晰與準(zhǔn)確。（3）教師的信息化教學(xué)知識(shí)與技能的素養(yǎng)和能力在信息化教學(xué)知識(shí)與技能素養(yǎng)能力模塊，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%的教師在問卷中問題“教師是否需要一定的信息化教學(xué)知識(shí)與技能”中選擇了“非常需要”。在信息化快速發(fā)展的今天，教師信息化教學(xué)能力面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。問卷中68%的教師在問題“信息化課堂教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量方面對教師教學(xué)面臨著的挑戰(zhàn)”中選擇了“比較大”。在問卷中84.6%教師對問題“你認(rèn)為信息化教學(xué)是綜合教學(xué)素質(zhì)的其中一種表現(xiàn)嗎？”選擇“是”，反應(yīng)出教師們對信息化教學(xué)是一種技能與素養(yǎng)的認(rèn)可。教師們在訪談中普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)或接受信息化繼續(xù)教育比較少，常落后于社會(huì)上一些信息化技術(shù)的應(yīng)用，普遍期盼進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)新的信息化技術(shù)，以便于在教學(xué)中得以應(yīng)用。（4）教師的信息化教學(xué)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力調(diào)查中95%以上的教師在問卷上或口頭上期望信息化教學(xué)發(fā)展能力的提升。由于信息化技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師表示需要跟上信息發(fā)展步伐，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的科技知識(shí)、掌握相應(yīng)的軟硬件設(shè)備的操作方法與技巧，以便更好地展示教學(xué)內(nèi)容或吸引學(xué)生的課堂興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與培養(yǎng)教師與學(xué)生潛移默化的創(chuàng)新思維能力。
五、民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力主要存在的問題
通過對廣州民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查分析研究，筆者認(rèn)為主要存在以下問題。1.意識(shí)上有一定的感知，但一時(shí)轉(zhuǎn)變與引領(lǐng)還有一定的難度大部分教師從思想上有一定的認(rèn)識(shí)，但受舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，受教學(xué)備課時(shí)間與科研壓力的影響，往往不得不放棄研究這種信息化教學(xué)手段或方法的運(yùn)用，形成了在民辦高職院校轉(zhuǎn)變與引領(lǐng)的應(yīng)用信息化教學(xué)的潮流在一段時(shí)期內(nèi)有一定難度。2.信息化教學(xué)能力比較弱，對各類設(shè)備的軟硬件操作應(yīng)用還不能得心應(yīng)手由于信息化技術(shù)快速發(fā)展及受專業(yè)知識(shí)技能的影響，教師們對新軟硬件的操作應(yīng)用還處于不熟練或未知階段，如：MOOC的制作操作、新興媒體軟件及APP應(yīng)用、移動(dòng)設(shè)備及無線設(shè)備的操作與應(yīng)用等等。3.受學(xué)校提供的信息化技術(shù)設(shè)備與設(shè)施的制約，心有余而力不足民辦高職院校往往受資金、生源、師資等因素的影響，學(xué)校不能及時(shí)提供或過時(shí)的信息化技術(shù)設(shè)備與設(shè)施，造成教師上課時(shí)受到相應(yīng)制約，教師想改變卻又無能為力，易造成得過且過的現(xiàn)象，從而影響到教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)揮。4.教師受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，信息化知識(shí)、技能與素養(yǎng)很難提高民辦高職院校因教師授課量大，再加上教研科研工作與職稱晉升等壓力，造成教師們平時(shí)受信息化教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，長此以往，就形成了教師對外界信息化發(fā)展應(yīng)用出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。影響到教師對信息化知識(shí)了解、應(yīng)用技能提高和信息化綜合素養(yǎng)的提升。5.普遍缺乏信息化教學(xué)能力的評價(jià)機(jī)制“如何評價(jià)教師信息化教學(xué)能力”在所調(diào)查的廣州地區(qū)各民辦高職院校（?？?、本科）中教師們普遍反應(yīng)是“沒有相應(yīng)的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制”，對于評價(jià)課堂教學(xué)教師信息化教學(xué)能力有著不同的觀點(diǎn)和看法。
六、民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的對策
針對民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、存在的主要問題及教師教學(xué)能力的需求出發(fā)，筆者提出如下民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的對策。1.意識(shí)與觀念的轉(zhuǎn)變與引領(lǐng)信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用給高職院校教師帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。師生知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)也較大變化，教師作為知識(shí)權(quán)威的化身被改變，對教師在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)提出了新的要求，即需要教師轉(zhuǎn)變觀念、準(zhǔn)確定位并積極進(jìn)行充分設(shè)計(jì)、開發(fā)與利用信息資源環(huán)境，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，潛移默化的培養(yǎng)師生的信息化教學(xué)意識(shí)與能力。2.信息化教育技術(shù)裝備設(shè)施的建設(shè)與更新作為民辦高職院校應(yīng)該從學(xué)校的軟硬件建設(shè)方面給予大力支持，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，以此來促進(jìn)和保障教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷完善課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)所需的信息化教育技術(shù)裝備設(shè)施，不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，讓教師有設(shè)備可用，有設(shè)施可用，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。3.營造良好的信息化教學(xué)氛圍學(xué)校積極營造信息化教學(xué)氛圍，讓信息化融入教育教學(xué)，帶動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)和促進(jìn)教師的信息化素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取相應(yīng)知識(shí)、技能等。如掌握相應(yīng)設(shè)備軟硬件操作的基本能力，鼓勵(lì)和要求設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備(多媒體綜合平臺(tái)、微課教學(xué)設(shè)備、MOOC、電子白板等)組織實(shí)施教學(xué)；掌握一定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批閱，利用網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交流工具(QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等)開展教學(xué)與輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作式、探究式、問題式、互動(dòng)式等學(xué)習(xí)方式；逐步掌握和運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)或仿真技術(shù)開展教學(xué)的能力，如構(gòu)建場境技術(shù)下的合作與探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展模擬仿真技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練等；利用移動(dòng)終端(智能手機(jī)、iPad等)開展現(xiàn)代化教學(xué)的能力，結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)信息化教學(xué)資源，并應(yīng)用微課、MOOC、視頻公開課等實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施教學(xué)的能力等等。學(xué)校提供相應(yīng)的信息化技術(shù)環(huán)境同時(shí)，積極通過各類賽式、活動(dòng)來引導(dǎo)和激發(fā)教師的熱情，如信息化教學(xué)技能大賽、信息化教學(xué)教案大賽、信息化課件制作大賽、網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)、MOOC課堂等等形式。以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并舉的方針，引導(dǎo)教師投入到信息化教學(xué)氛圍中來。4.不斷加強(qiáng)師資教育培訓(xùn)與實(shí)踐，提高和優(yōu)化教師的信息素養(yǎng)高職院校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)的水平，積極加強(qiáng)高職院校教師“專業(yè)素養(yǎng)”、“能力培養(yǎng)”和“知識(shí)創(chuàng)新”三個(gè)方面的信息化教學(xué)師資教育與培訓(xùn)，確實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不斷創(chuàng)造教師終身學(xué)習(xí)氛圍。如選派教師進(jìn)修、請專家培訓(xùn)、觀摩課、公開示范課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育、信息化教學(xué)改革課題研究、校企合作實(shí)踐、國際合作等等形式，以此來不斷提高和優(yōu)化教師的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中自覺提升信息化教學(xué)能力，教師需要適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能等。教師信息化教學(xué)能力的提升，實(shí)踐性知識(shí)的獲得更為重要，這些知識(shí)來源于教學(xué)實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。5.形成良好的互動(dòng)性評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師提升信息化教學(xué)素養(yǎng)水平高職院校積極探索建立信息化教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制與體系，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，各部門合力協(xié)作，形成一套良好的含有學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、專家評價(jià)、社會(huì)評價(jià)的互動(dòng)機(jī)制與體系，建立教師信息化教學(xué)資源共享系統(tǒng)，讓教師從被動(dòng)方轉(zhuǎn)為自覺主動(dòng)方，形成各具特色的信息化教學(xué)風(fēng)格，提升教師信息化教學(xué)能力素養(yǎng)水平。6、教學(xué)方法、技巧的運(yùn)用，教學(xué)反思與教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的發(fā)展教師信息化教學(xué)能力是教師信息化時(shí)代的一種教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，提升信息化教學(xué)能力決不僅僅是一個(gè)掌握信息技術(shù)和裝備的使用問題，而是要將信息技術(shù)和裝備的應(yīng)用與課堂教學(xué)和課堂管理等多個(gè)要素進(jìn)行充分整合、疊加、處理和輸出的過程，這要求教師具備一套與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的課堂教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的運(yùn)用，能夠創(chuàng)新地使用信息技術(shù)和裝備來改善教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。教師提升信息化教學(xué)能力還需不斷教學(xué)反思，教學(xué)反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以舉一反三的思考，在反思過程中不斷加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論、方法、策略解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
七、結(jié)語
廣州地區(qū)民辦高職院校近幾年來均非常關(guān)注培養(yǎng)和提升教師信息化教學(xué)能力，但民辦高職院校由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生生源、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在相對較為薄弱的地方，培養(yǎng)和提升教師信息化教學(xué)能力仍需要各高校不斷努力探索，任重道遠(yuǎn)，希望不久將來民辦高職院校教師的信息化教學(xué)能力將有大步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為實(shí)現(xiàn)我們教育現(xiàn)代化強(qiáng)國而努力。
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第4篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】英語教師 文化教學(xué) 能力素質(zhì)
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0003-02
一 引言
教育界普遍認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。美國社會(huì)語言學(xué)家Canale和Swain認(rèn)為交際能力包括語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。社會(huì)語言能力是指在各種不同的交際場合下，語言使用者能根據(jù)話題、說話人身份、交際目的等多種因素，恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)話語，即社會(huì)文化能力。
因而在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力應(yīng)包括培養(yǎng)他們的社會(huì)文化能力或跨文化交際能力。然而，文化教學(xué)并非簡單的英美文化的導(dǎo)入，不能單純地將一種文化強(qiáng)加于另一種文化之上。文化教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生樹立平等交流意識(shí)、。文化教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的英語交際能力和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生較為透徹地了解不同的民族文化心理，正確看待和評價(jià)其他民族的所作所為。
二 文化教學(xué)的原則
1.對比原則
文化教學(xué)中的對比原則指將本土文化和目的語文化進(jìn)行對照、比較，找出相同點(diǎn)，更應(yīng)承認(rèn)差異。對比原則的使用是加深學(xué)生對目的語文化的認(rèn)識(shí)，了解不同的民族有不同的價(jià)值取向、思維方式，進(jìn)而幫助學(xué)生理解不同文化下的不同行為方式。在不同文化的沖擊中，提高甄別能力，取其精華，棄其糟粕。
2.吸收原則
文化教學(xué)中的吸收原則指認(rèn)同目的語文化中對本土文化有益的同時(shí)，對其進(jìn)行改造、同化，使其有益的部分逐漸成為本土文化的一部分。形象的比喻，文化教學(xué)的吸收原則就是魯迅先生倡導(dǎo)的“拿來主義”原則；但不是生吞活剝地吸收，而是要經(jīng)歷去偽存真、由表及里的過程，有辨別、有針對性的吸收。
3.相關(guān)性原則
文化教學(xué)中的相關(guān)性原則是指文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和教材內(nèi)容有關(guān)。在文化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)講授與課文內(nèi)容相關(guān)的文化信息，與學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)緊密聯(lián)系；同時(shí)，文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生的職業(yè)需求，與語言交際實(shí)踐緊密結(jié)合。
三 文化知識(shí)
文化人類學(xué)是一門歷史悠久、理論基礎(chǔ)雄厚的社會(huì)科學(xué)。文化人類學(xué)提供了有關(guān)文化知識(shí)最全面、科學(xué)的闡述，對文化理論、文化描述、文化研究方法都有較完善的研究體系，因而文化人類學(xué)應(yīng)作為高職高專英語教師文化教學(xué)能力素質(zhì)培訓(xùn)的一門必修課，是英語教師獲取文化知識(shí)的可靠來源。
英語教師學(xué)習(xí)文化人類學(xué)主要是利用文化人類學(xué)的部分研究成果，對文化概念有更清楚的理解，對文化群體有更全面、深入的了解，同時(shí)借鑒一些文化研究方法，豐富自己的文化底蘊(yùn)。英語教師除了學(xué)習(xí)人類文化學(xué)，還應(yīng)學(xué)習(xí)跨文化交際學(xué)，與不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切，更好地幫助教師理解社會(huì)和交際之間的復(fù)雜關(guān)系。英語教師還應(yīng)注意文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本，在現(xiàn)代信息社會(huì)更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解更多的跨文化交際事例。
四 文化能力
文化能力包括教師的跨文化交際能力和文化學(xué)習(xí)探索能力，不僅涉及教師的認(rèn)知心理，更涉及他們的情感和行為。
跨文化交際能力的提高可以從文化沖撞開始，讓英語教師通過經(jīng)受心理和情感上的震蕩，對跨文化交際中存在的文化沖突有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)后，介紹跨文化交際中存在的困難，然后過渡到如何克服這些困難。英語教師可以通過參加講座或閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等方法來了解跨文化交際的本質(zhì)、文化沖撞產(chǎn)生的根源和文化沖撞的特點(diǎn)。教師應(yīng)從理性上認(rèn)識(shí)并積極調(diào)整心態(tài)，不用自己的文化框架判斷他人的行為方式，認(rèn)識(shí)到適應(yīng)對方交際方式的重要性。同時(shí)，教師還可通過看有關(guān)跨文化交際的錄像，觀察和分析成功或失敗的跨文化交際案例，來吸取好的經(jīng)驗(yàn)，防范交際誤區(qū)。此外，教師還可親自進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐，如到外企見習(xí)，到外國人家中做客等，增強(qiáng)對跨文化交際的認(rèn)識(shí)，提高跨文化交際能力。
文化學(xué)習(xí)和探索能力培養(yǎng)是提高英語教師掌握文化學(xué)習(xí)的方法，對遇到的新的文化現(xiàn)象和文化群體進(jìn)行探索研究的能力。文化學(xué)習(xí)和探索能力首先要有文化敏感性。缺乏敏感性，對任何文化現(xiàn)象熟視無睹，想當(dāng)然地認(rèn)為人人相同，這是文化學(xué)習(xí)的障礙。其次要有文化探索精神，面對陌生的文化環(huán)境，應(yīng)善于學(xué)習(xí)和探索，勇敢地嘗試和體驗(yàn)，積極參加各種有利于了解該文化群體的活動(dòng)。最后，與不同文化背景的人進(jìn)行交際，為避免誤解和沖突的發(fā)生，還應(yīng)具備寬容和移情素質(zhì)，這樣文化學(xué)習(xí)和探索才可能順利完成。
五 文化教學(xué)態(tài)度
在英語教學(xué)過程中，語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合是不斷實(shí)踐與探索的過程。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行教學(xué)反思與課堂教學(xué)研究。
教學(xué)反思對文化教學(xué)的實(shí)施有著重要意義。反思的過程是教師對文化教學(xué)和語言教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的領(lǐng)會(huì)過程和自我批評的過程。文化教學(xué)是一種較新的教學(xué)思想，因而在教學(xué)過程中教師的教學(xué)態(tài)度和認(rèn)識(shí)對教學(xué)效果具有重要的影響。教師只有對文化教學(xué)的價(jià)值有足夠的認(rèn)識(shí)，對文化教學(xué)充滿熱情，才能有效規(guī)劃文化教學(xué)的具體實(shí)施，保證文化教學(xué)良好的教學(xué)效果。語言能力和文化能力的培養(yǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。在文化教學(xué)中，英語教師應(yīng)把自己看做是孜孜不倦的求學(xué)者，通過教學(xué)反思，英語教師可以認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者在文化知識(shí)上的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，是教師提高教學(xué)水平的重要保證。
課堂教學(xué)研究也是教師提高教學(xué)水平和改善教學(xué)效果的一種方法。課堂教學(xué)研究通常是以本校或本地的教學(xué)為研究對象，采用定性分析法，對教學(xué)事件和過程進(jìn)行描述和分析；要求系統(tǒng)地收集資料，觀察教學(xué)方法變化所帶來的結(jié)果的變化。因而，對于文化教學(xué)這種較新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)研究有利于提高英語教師解決文化教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題，收集和分析資料與信息，總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。
六 結(jié)束語
高職高專院校英語教師的文化能力和文化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)跨學(xué)科、綜合性的活動(dòng)，需要教師不斷擴(kuò)充在文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際學(xué)等諸多學(xué)科上的知識(shí)與修養(yǎng)。這種能力的提高是一個(gè)漫長的、永不間斷的過程。每一次文化教學(xué)課的執(zhí)行，每一項(xiàng)文化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每一次文化教學(xué)過程的反思都是積累經(jīng)驗(yàn)、提高英語教師文化教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。英語教師也應(yīng)注意到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同，英語教學(xué)中文化教學(xué)的實(shí)施沒有現(xiàn)成的教案和教學(xué)方法可供照搬使用。教師只能在參考和借鑒他人的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的文化教學(xué)教案和教學(xué)方法。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在文化教學(xué)的探尋的道路中，高專英語教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人魅力。
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第5篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培養(yǎng)；教學(xué)
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊(duì)伍建設(shè)的要求進(jìn)一步提高，青年教師傳承社會(huì)文明、探索未知世界更加任重道遠(yuǎn)。然而面對當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，如何使高校青年教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標(biāo)。當(dāng)前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉(zhuǎn)入新教師，即從社會(huì)其他崗位轉(zhuǎn)入的；二是就業(yè)新教師，即從高校結(jié)束學(xué)業(yè)直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近10年的情況看，兩類教師的共同特點(diǎn)是學(xué)歷學(xué)位至少是博士學(xué)位，部分教師有海外留學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)知識(shí)寬厚，而且新轉(zhuǎn)入教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。但不可否認(rèn)，兩類教師在掌握和運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)藝術(shù)提高課堂教學(xué)效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個(gè)蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業(yè)知識(shí)完美轉(zhuǎn)化為大學(xué)生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個(gè)真正合格的甚至優(yōu)秀的高校教師，這是一個(gè)亟待解決且須長抓不懈的課題。
二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
[2]1.掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的能力。即教師通過學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)知識(shí)，在按照科學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時(shí)提高受教育者的心理機(jī)能，激發(fā)其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。2.語言表達(dá)能力。即教師用清晰、流暢、簡練、完整的語言表達(dá)理論知識(shí)。語言是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容有的教師講來，深入淺出，生動(dòng)流暢，讓學(xué)生能輕松愉悅地接受新知識(shí)，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學(xué)生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。3.課堂管理能力。即教師對課堂的駕馭能力。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的過程中能有效控制課堂氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。4.提高教育教學(xué)水平的能力。即教師不斷反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是通過對他人及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的思想策略來解決所面臨的問題，并對這種新的思想策略積極地進(jìn)行驗(yàn)證，去其糟粕，存其精華，進(jìn)而提高教學(xué)水平。以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時(shí)間內(nèi)完全做到并非易事。
三、培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的具體措施
1.進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)崗位培訓(xùn)。（1）青年教師入職之初，學(xué)校對非教師專業(yè)的青年教師集體組織參加全北京地區(qū)的高校教師崗前培訓(xùn)，課程包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)》等，旨在彌補(bǔ)其教育專業(yè)知識(shí)的空白，促進(jìn)高校教師的專業(yè)化。（2）每年學(xué)校教務(wù)處、人事處及相關(guān)部門通力合作不定期組織“青年教師教學(xué)能力集中培訓(xùn)”，邀請國內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對面分享教學(xué)感悟、探討教學(xué)藝術(shù)。通過系列活動(dòng)的開展幫助青年新教師夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)理論；提升教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評價(jià)能力；培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。（3）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各系所聯(lián)合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學(xué)方面具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師，對其進(jìn)行為期一年的助課培訓(xùn)指導(dǎo)。2.建立短期助課培訓(xùn)與長期跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合制度。短期助課培訓(xùn)主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學(xué)年新教師跟隨指導(dǎo)教師從寫教案、備課、制作PPT、上課、判作業(yè)、為學(xué)生答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)全方位入手參與教學(xué)，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學(xué)院組織專家組對青年教師進(jìn)行助課驗(yàn)收，經(jīng)過試講、專家點(diǎn)評，考核合格方能上崗。而長期跟蹤督導(dǎo)指的是助課考核完畢，對于本科教學(xué)工作不滿2年的新任課教師及根據(jù)督導(dǎo)專家反饋意見需要指導(dǎo)的青年教師實(shí)施導(dǎo)師制，長期跟蹤督導(dǎo)。導(dǎo)師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)，并由學(xué)院退休反聘德高望重的教師、學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、系所領(lǐng)導(dǎo)及知名教授組成的專家組每學(xué)期隨機(jī)聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時(shí)調(diào)整聽課過程中反映出來的問題。3.搭建平臺(tái)，建立教學(xué)梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的傳幫帶。學(xué)院根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)情況共建有16支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于充分發(fā)揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學(xué)問、怎樣傳授知識(shí)”等方面的指導(dǎo)和示范作用；鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)，勇于探索教研教改，并在實(shí)踐中給予及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)院注重對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)效性工作進(jìn)展的考核，定期聽取團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人匯報(bào)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中遇到的實(shí)際問題給予建設(shè)性指導(dǎo)意見或資金支持。學(xué)院鼓勵(lì)青年教師通過各種途徑參與并提高教學(xué)水平。學(xué)院、學(xué)校教務(wù)管理部門定期在相應(yīng)層面組織青年教師教學(xué)基本功競賽，競賽成績通過評比教案設(shè)計(jì)打分、專家打分、學(xué)生打分產(chǎn)生，勝出的優(yōu)秀教師推薦到北京市參加市級比賽。通過基本功比賽既增進(jìn)了青年教師間相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)又讓青年教師深刻體會(huì)到課前投入的時(shí)間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會(huì)越精彩；此外，為鼓勵(lì)青年教師加大教學(xué)投入，注重積累教育教學(xué)成果，學(xué)院積極組織青年教師參加學(xué)校教育教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優(yōu)秀青年教師參加國內(nèi)外交流與培訓(xùn)擴(kuò)大教師視野，增強(qiáng)校際甚至國際的交流與合作。4.新任課教師實(shí)行小班授課制。青年教師剛剛講授一門新課，在對教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學(xué)有利于教師充分了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的情況展開教學(xué)；小班教學(xué)有利于教師觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)做出及時(shí)調(diào)整，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；小班教學(xué)有利于教師把控課堂和學(xué)生的前提下，更深層次地挖掘教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。
四、青年教師整體教學(xué)水平持續(xù)改進(jìn)措施探索
青年教師培養(yǎng)不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它與教師的選聘、考核、晉升等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，只有關(guān)注相關(guān)環(huán)節(jié)的滲透、協(xié)調(diào)、一致[3]才能確保青年教師培養(yǎng)良好的實(shí)效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學(xué)水平，推動(dòng)專業(yè)教育質(zhì)量的逐步提升，必須建立可持續(xù)發(fā)展的青年教師培養(yǎng)制度。根據(jù)已有的措施和效果，可以從以下方面著手。本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校及外校優(yōu)秀人才招聘引進(jìn)相結(jié)合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，這種方式有助于將本校最優(yōu)秀的教育資源、教學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)留在本校，盡管有的研究人員認(rèn)為本校畢業(yè)的留校教師同學(xué)校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間有一定的副相關(guān)性，存在“近親繁殖”帶來的學(xué)科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發(fā)展情況來看，相當(dāng)一部分留校的教師在教學(xué)、科研上有足夠的發(fā)展后勁，因此，筆者認(rèn)為，適當(dāng)比例的本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教在教育優(yōu)勢資源傳承上優(yōu)勢明顯。統(tǒng)籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發(fā)展的培養(yǎng)平臺(tái)。青年教師事業(yè)剛剛起步，同時(shí)面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學(xué)的后顧之憂，從而激發(fā)青年教師熱愛本職工作，熱愛學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力；另外，要樹立榜樣激勵(lì)青年教師投入教學(xué)。許多年富力強(qiáng)的中老教師多年如一日，在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，面對學(xué)生始終精神矍鑠、風(fēng)采熠熠并且深受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果很好，學(xué)校應(yīng)著力制定相應(yīng)政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質(zhì)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，從而為青年教師樹立榜樣激發(fā)教師熱愛自己的本職工作。教學(xué)工作是一個(gè)良心活，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力但短時(shí)期內(nèi)很難見到成效，如果青年教師感覺長時(shí)期投入很多但回報(bào)很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對教師自身發(fā)展及教學(xué)本身不利；反之，對肯于投入和創(chuàng)新的青年教師采取擇優(yōu)扶植，破格提升高級職務(wù)等措施，無疑有助于增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心，激發(fā)其熱愛本職工作甘于奉獻(xiàn)的內(nèi)動(dòng)力。擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生。院校督導(dǎo)專家對青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機(jī)性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生，給學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)。學(xué)生上完一門課收益大小，對老師教學(xué)有什么建議或意見，可以由學(xué)院集體組織學(xué)生和青年教師的座談會(huì)，也可以由青年教師自己組織跟學(xué)生的非正式的會(huì)談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實(shí)施過程中，對學(xué)生督導(dǎo)的選派應(yīng)注意出勤好且成績優(yōu)秀的學(xué)生而且可以不事先通知，時(shí)間上以期中、期末兩次為宜。開展以教學(xué)方法和工程背景為主導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)。多數(shù)工科青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)和能力不同程度存在欠缺，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中（如畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等）明顯力不從心，長此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學(xué)模式，這就需要學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制，為其拓寬參加生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工單位實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化工科青年教師的工程背景。
五、結(jié)語
總之，高校青年教師培養(yǎng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)不是簡單的一蹴而就的過程，而是一個(gè)長期學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的過程，需要整個(gè)學(xué)校相關(guān)部門或環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，共同為青年教師成長保駕護(hù)航。
作者:汪金英 單位:北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源 能力 培養(yǎng)
四川省從高中2013級開始實(shí)行了新課改。新課改實(shí)施以來，教師的教學(xué)意識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式更科學(xué)。但是在三線城市仍有不少教師，特別是部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師，認(rèn)為或者得到的課程資源“很貧乏”，很難在教學(xué)中完成新課改的精神，他們對教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)局限于條件性的教學(xué)資源，而意識(shí)不到素材性資源以及身邊的動(dòng)態(tài)資源。其實(shí)資源就存在于生活中，只要用心挖掘，到處都是資源。教師只要積極挖掘并有效地利用這些資源，就能使課堂充滿生機(jī)和活力，才能提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)資源運(yùn)用能力是教師把？教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容的一種能力。教師對教學(xué)資源的運(yùn)用是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，不同的教師對同一資源的運(yùn)用會(huì)千差萬別，同一教師對同一資源的利用也會(huì)不斷翻新。這就要求教師務(wù)必意識(shí)到自己的每一個(gè)教育教學(xué)行為的背后所蘊(yùn)涵著的理論、觀念，以引發(fā)教師內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)需要，來提升他們對課程資源的運(yùn)用能力。作者在教學(xué)的過程中總結(jié)了一下幾點(diǎn)，供大家分享。
一、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)
教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)與否常常被誤解為教學(xué)多媒體的設(shè)置，在學(xué)校建設(shè)中，電腦多媒體教室一個(gè)個(gè)裝備的很先進(jìn)，而傳統(tǒng)的實(shí)物模型與教具卻棄之一隅，特別是公開課、觀摩課等大型的表演課，那是必備電腦多媒體，不用就是教師的功夫不行，不能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教育技術(shù)不可替代的功能與優(yōu)勢，但這種單一化的選擇不一定能使教學(xué)達(dá)到最有效，它始終只是一種輔助工具，用之不當(dāng)有時(shí)反而會(huì)造成課程資源的損失。如實(shí)驗(yàn)操作具有電腦多媒體不可替代的真實(shí)感，實(shí)物展示具有電腦多媒體不可替代空間感等。所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇與恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)技術(shù)，達(dá)到教學(xué)效果的最理想，才是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)合理選擇運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，要不斷提高對各種教學(xué)資源的開發(fā)與利用能力，而不是全部依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，成為這種技術(shù)的奴隸。
二、校本教材的編寫
課改后的教科書盡管是專家重新審定編寫的，但其體現(xiàn)的是一個(gè)國家或地區(qū)的平均水平，在內(nèi)容上也可能存在不足之處，難以滿足一所學(xué)校的具體需求。因此教師在教學(xué)中分析教材時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過自己的創(chuàng)造，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的需求，以豐富教學(xué)資源。如根據(jù)形勢變化和學(xué)生的層次能力水平與發(fā)展需要對教材知識(shí)進(jìn)行刪減增，對過時(shí)的、陳舊的資料，圖片進(jìn)行置換補(bǔ)充，根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和整合，對課后的練習(xí)進(jìn)行更換等。通過對知識(shí)，練習(xí)題的加工與再創(chuàng)作，使教科書內(nèi)容人文化、生活化、結(jié)構(gòu)化、綜合化。教師在教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中要學(xué)會(huì)對資源的重新利用，從局限于教材內(nèi)容到教學(xué)資源的開發(fā)，提高對教學(xué)資源的開發(fā)與利用能力。
三、聯(lián)系實(shí)際，緊扣生活
在生活生產(chǎn)中蘊(yùn)涵著可資利用的信息很多，相對于國家、地方、學(xué)校的固定教材而言，生活是我們進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)最鮮活的源泉像我們四川廣安，有傳統(tǒng)的民俗文化，悠久的歷史，偉人故里，紅色旅游，對于我們的各科教學(xué)來講都是鮮活、生動(dòng)的資源與實(shí)物。
四、隨機(jī)應(yīng)變 臨場發(fā)揮
課堂上？師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)資源，是教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)與學(xué)生溝通時(shí)的實(shí)際情況而生成的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容在臨時(shí)產(chǎn)生，在教材上和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒有的或者難以預(yù)料的，教師要隨機(jī)修改教學(xué)預(yù)案，使之成為教學(xué)的資源。
五、閉門思過而后省
記得教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè) 教師寫三年反思就有可能成為名師。”而杜威也提出，個(gè)體進(jìn)行反思，有三種態(tài)度是必備的，即“開放的頭腦、責(zé)任感和專心致志”，？正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。教師要對每堂課進(jìn)行反思，在傳統(tǒng)的對教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析，教學(xué)情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索在本節(jié)課中還有哪些教學(xué)資源的開發(fā)與利用會(huì)更加適合更加合理，更讓學(xué)生易接受，以及如何進(jìn)行引導(dǎo)，講解，從而培養(yǎng)自己在課堂教學(xué)中捕捉動(dòng)態(tài)課程資源的能力。教師在教學(xué)過程中首先要樹立資源開發(fā)與利用的意識(shí)，走出局限，不斷反思自己的教學(xué)過程，提高教學(xué)資源的開發(fā)與利用能力，以適應(yīng)課程改革的需要。
六、教學(xué)機(jī)智 語言豐富
機(jī)智？教學(xué)是教師心靈深處的教學(xué)觀、學(xué)生觀的行為外在體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)一位教師的情感態(tài)度和教育價(jià)值取向。在任意的一堂教學(xué)中，教學(xué)的機(jī)智主要表現(xiàn)為對“生成”的激發(fā)，就是在教學(xué)過程中教師靈敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思索、探究的信息，將學(xué)生表現(xiàn)出的“與眾不同” 、“異想天開”等引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用，引向?qū)π聠栴}的解釋和對新知識(shí)的需求，從肢體動(dòng)作，語言描述？使學(xué)生獲取知識(shí)的經(jīng)歷是一個(gè)更加豐富，有趣，生動(dòng)的過程，獲得更多更深的體驗(yàn)與感受。
第7篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 化學(xué)教師 職前教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 前科學(xué)概念 檔案袋評價(jià)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對職前教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，提出了越來越高的要求。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：培養(yǎng)職前教師“教育知識(shí)與能力”，即了解中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)；了解中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及影響因素，熟悉中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和獲得技能的過程；熟悉任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系并運(yùn)用中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境等等。而這些能力的提高必須通過職前教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。目前職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力如何？如何提高職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力？本文就此提出一些感受和建議。
1 化學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀分析
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指化學(xué)教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際（包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點(diǎn)等），運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理和方法對化學(xué)教學(xué)方案所做出的一種規(guī)劃?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力是體現(xiàn)化學(xué)教師教育教學(xué)水平的核心能力。然而，職前教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻存在以下困惑。
1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的困惑
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的，對學(xué)生具體行為的陳述。然而職前教師由于缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入了解和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到以下問題：
1.1.1 不了解教學(xué)目標(biāo)功能
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)作用、測量功能。而職前教師認(rèn)為陳述教學(xué)目標(biāo)沒有意義。比如，在自己的學(xué)習(xí)生涯中，沒有看到有哪位老師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。并且職前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施后，不去評價(jià)之前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
1.1.2 不會(huì)區(qū)分三維目標(biāo)
三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。職前教師認(rèn)為，一直以來，知識(shí)和技能是永不褪變的部分，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是什么？如何區(qū)分？如何設(shè)計(jì)？如何實(shí)現(xiàn)？如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理安排知識(shí)教學(xué)和觀念情感教學(xué)？
1.1.3 不會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)中分模塊、分主題介紹了每部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一句話，怎樣分解成一節(jié)課的三維目標(biāo)？如何陳述？對學(xué)生知識(shí)技能水平如何要求？怎樣在課程標(biāo)準(zhǔn)給定的“行為動(dòng)詞表”中選擇適合本目標(biāo)的動(dòng)詞？
1.2 中學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的困惑
學(xué)生的已有知識(shí)直接影響著他們對新知識(shí)的接受程度，教師需要利用學(xué)生的已有知識(shí)，讓其新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上。但是，職前教師由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解中學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常遇到以下問題：
1.2.1 不熟悉中學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
職前教師不了解中學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生在哪些地方會(huì)出現(xiàn)問題，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，較少考慮學(xué)生的情況，而是按照自己的想法進(jìn)行，不利于學(xué)生理解新知識(shí)、形成知識(shí)之間的聯(lián)系及建構(gòu)完整的知識(shí)體系。
1.2.2 不熟悉學(xué)生的前科學(xué)概念
學(xué)生的已有知識(shí)中，正確、清晰、穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)新知識(shí)的理解，錯(cuò)誤、模糊、潛在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)卻妨礙新知識(shí)的理解。職前教師往往不了解中學(xué)生的前概念，按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，這樣會(huì)導(dǎo)致很多中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己前概念和新知識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，沒有及時(shí)得到修正，繼而影響了后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.2.3 不知道怎么運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
在教學(xué)中需要充分利用學(xué)生已有知識(shí)。但是很多職前教師即使知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么，也不會(huì)用。如僅僅是在課初通過回憶的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，引出本節(jié)課知識(shí)；而新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、對比，用舊知識(shí)解釋新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)卻被忽略掉了。
1.3 教材分析方面的困惑
教師對教材內(nèi)容的分析處理，既要分析本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用、前后聯(lián)系或者是對其他學(xué)科的影響，又要分析本課題內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力訓(xùn)練和品德修養(yǎng)的作用。然而，職前教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，只看本節(jié)內(nèi)容，很少對本節(jié)所在單元、模塊知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)了解，也很少分析知識(shí)的價(jià)值，阻礙了中學(xué)生知識(shí)和能力的養(yǎng)成。
1.4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面的困惑
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是如何將教育理念變?yōu)橛没瘜W(xué)知識(shí)、化學(xué)語言表達(dá)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。這種活動(dòng)是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生主體的中介。
1.4.1 學(xué)科知識(shí)層面
化學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)?；瘜W(xué)教師從整體上理解化學(xué)科學(xué)、把握化學(xué)科學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)的前提條件?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)包括化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)、化學(xué)科學(xué)的核心觀念?；瘜W(xué)內(nèi)容知識(shí)和認(rèn)識(shí)論知識(shí)是中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，化學(xué)基本觀念決定著中學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，影響著中學(xué)生分析和解決問題的價(jià)值取向和行為方式，對提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。而職前教師在設(shè)計(jì)時(shí)，更多地考慮本課題知識(shí)是什么，而不去考慮本課題知識(shí)在中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的位置、知識(shí)的學(xué)科價(jià)值、知識(shí)的產(chǎn)生、學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生過程，更不去整體把握化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本任務(wù)及其方法論、化學(xué)科學(xué)的核心觀念及其在教學(xué)中的滲透。
第8篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)能力；學(xué)分制
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0022-03
高校教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，直接影響到一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展。高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵的條件在于高校教師是否熱心致力于從事教學(xué)工作，并把從事教學(xué)當(dāng)作自己職業(yè)生涯中的一項(xiàng)最重要內(nèi)容。但遺憾的是，很多高校往往只重視教師學(xué)歷的提高和教學(xué)條件的改善，而對提高教師教學(xué)能力這個(gè)關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題缺乏足夠重視。更甚者，在一些高校還普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。這種導(dǎo)向性作用致使高校教師把重心放在搞科研、申請課題方面，在教學(xué)上所花的氣力不夠，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)水平的發(fā)展與提高。在如何提升教學(xué)在學(xué)校中的核心地位、提高教師教學(xué)能力等方面我校做了大量探索，借鑒本科教學(xué)中的“學(xué)分制”管理制度，我校提出了“教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制”的教師培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明這是一種科學(xué)規(guī)范、富有效率的教師教學(xué)能力培養(yǎng)方式。
一、教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制內(nèi)容
遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，根據(jù)對不同職稱教師教學(xué)能力的要求，提出相應(yīng)培養(yǎng)措施和考核辦法。
1.助教。培養(yǎng)措施主要有：（1）在二級學(xué)院的統(tǒng)一安排下，教研室給助教職稱教師配備副教授及以上職稱的資深教師作為教學(xué)輔導(dǎo)老師。助教必須要選擇所在教研室一門核心課程，全程跟班聽理論大課，全程參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)帶教。（2）助教期間需完成校內(nèi)外各級有關(guān)師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)技能與方法、教師素養(yǎng)四個(gè)模塊的教學(xué)基本功培訓(xùn)。（3）二級學(xué)院每年組織對所在學(xué)院助教集中進(jìn)行試講考核，考核合格后方可擔(dān)任授課任務(wù)，并報(bào)教育評價(jià)與教師發(fā)展中心備案。考核指標(biāo)有：①教師在助教期間，教學(xué)能力培養(yǎng)的每個(gè)模塊每年要求平均達(dá)到2學(xué)分，共有4個(gè)模塊，每年合計(jì)8學(xué)分；或者累計(jì)每個(gè)模塊完成4學(xué)分，總學(xué)分累計(jì)完成16學(xué)分。②助教期間的培養(yǎng)學(xué)分證書、理論課跟班聽課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)帶教記錄、試講合格證明作為教師年度考核和申報(bào)講師職稱的考核材料，對于未能完成以上培養(yǎng)要求的教師，不能申報(bào)講師職稱。
2.講師。要求教師在講師期間需完成校內(nèi)外各級有關(guān)師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)技能與方法、教學(xué)改革與研究四個(gè)模塊的教學(xué)能力提升培訓(xùn)?？己酥笜?biāo)有：（1）教師在講師期間，教學(xué)能力培養(yǎng)的每個(gè)模塊每年平均要求達(dá)到2學(xué)分，共有4個(gè)模塊，每年合計(jì)8學(xué)分?；蛘呃塾?jì)每個(gè)模塊完成6學(xué)分，總學(xué)分累計(jì)完成24學(xué)分。（2）講師期間的培養(yǎng)學(xué)分證書、教學(xué)獲獎(jiǎng)證明材料和學(xué)分轉(zhuǎn)換證明等作為教師年度考核和申報(bào)副教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養(yǎng)要求的教師，不能申報(bào)副教授職稱。
3.副教授。需參加校內(nèi)外各級有關(guān)教學(xué)會(huì)議、教學(xué)方法技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩示范、教學(xué)研討會(huì)（學(xué)術(shù)會(huì)議除外）、教學(xué)訪問學(xué)習(xí)等較高層次的教學(xué)水平提升培訓(xùn)?？己酥笜?biāo)：（1）教師在副教授期間，須達(dá)到每年平均完成6學(xué)分或累計(jì)完成18學(xué)分的教學(xué)能力培養(yǎng)要求。（2）副教授期間的培養(yǎng)學(xué)分證書、教學(xué)獲獎(jiǎng)證明材料和學(xué)分轉(zhuǎn)換證明等作為教師年度考核和申報(bào)教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養(yǎng)要求的教師，不能申報(bào)教授職稱。
4.教授。每年需參加的校內(nèi)外教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，包括各級校內(nèi)外各種教學(xué)會(huì)議、教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩示范、教學(xué)研討會(huì)（學(xué)術(shù)會(huì)議除外）、教學(xué)訪問學(xué)習(xí)等，不斷提升自身教學(xué)能力和水平?？己酥笜?biāo)：（1）教授須達(dá)到每年平均完成4學(xué)分的教學(xué)能力培養(yǎng)要求。（2）教授每年的培養(yǎng)學(xué)分證書及教學(xué)獲獎(jiǎng)證明材料作為教師年度考核和聘任教授的參考依據(jù)。
二、管理和實(shí)施辦法
1.加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。在校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下，由校分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教育評價(jià)與教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處等主要職能部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)和監(jiān)督，認(rèn)真執(zhí)行、落實(shí)本工作條例，并指導(dǎo)各二級學(xué)院開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作。
2.實(shí)行教師教學(xué)能力培養(yǎng)的三級管理制度。在學(xué)校職能部門組織教學(xué)能力各模塊的培訓(xùn)，各學(xué)院要安排專人分管教師的教學(xué)能力培養(yǎng)工作，組織教研室制定教師教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃，定期檢查執(zhí)行的情況，并將執(zhí)行情況作為考核教研室工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
3.按年度教師本人填寫《廣西醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分登記表》，經(jīng)教研室和二級學(xué)院審核后，作為教師年度考核的內(nèi)容之一。教育評價(jià)與教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)對申報(bào)職稱和崗位聘任的教師進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分和材料審核登記。
4.教育評價(jià)與教師發(fā)展中心根據(jù)各層次教師教學(xué)能力發(fā)展需要，統(tǒng)一規(guī)劃、定期定量組織校內(nèi)各級各類教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，提供充足的教師培養(yǎng)機(jī)會(huì)，保障達(dá)到各類教師對教學(xué)培養(yǎng)學(xué)分的要求。同時(shí)鼓勵(lì)各二級學(xué)院派出教師到校外參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
5.綜合學(xué)生評價(jià)和督導(dǎo)組評價(jià)結(jié)果在二級學(xué)院排名后5%的老師，需額外參加教育評價(jià)與教師發(fā)展中心組織的專項(xiàng)培訓(xùn)；如連續(xù)三年在學(xué)院教師評價(jià)排名后5%的老師要暫停1年本科授課資格，需參加教育評價(jià)與教師發(fā)展中心組織的專項(xiàng)培訓(xùn)，考核合格后方可重新獲得授課資格。
三、取得的成效
影響高校教師教學(xué)能力的因素不外乎兩個(gè)因素――“外因”和“內(nèi)因”，“外因”包括教學(xué)條件、教師培養(yǎng)措施及相關(guān)政策等，而“內(nèi)因”則是教師本身的主觀能動(dòng)性，這其中，教師的主觀能動(dòng)性是影響教學(xué)能力的主要因素。長期以來，高校缺乏科學(xué)的強(qiáng)有力的教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施和評價(jià)體系，導(dǎo)致教師把絕大部分精力放在科研上，而教學(xué)只是其附帶工作，經(jīng)常敷衍了事。我?！敖處熃虒W(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制”正是基于這種背景下制定出來的。實(shí)踐證明，這種略帶有強(qiáng)制性的“學(xué)分制”在一定程度上提高了教師的主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，主要表現(xiàn)在：（1）大多數(shù)教師特別是青年教師把更多的精力和時(shí)間投入到了教學(xué)工作中，積極參加各種教師教學(xué)能力培訓(xùn)，努力提高自身教學(xué)綜合質(zhì)素。過去，我校平均每個(gè)月都舉辦“教師教學(xué)能力培養(yǎng)系列講座”，但去聽的人寥寥無幾，教師之間也少有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流?！皩W(xué)分制”建立后，上述現(xiàn)象得到明顯改觀，“傳幫教”蔚然成風(fēng)。（2）“學(xué)分制”制定和實(shí)施后，我校又出臺(tái)了與之配備的教改鼓勵(lì)政策，如教改立項(xiàng)、教學(xué)、教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)等除了給予認(rèn)定學(xué)分外，還給予重獎(jiǎng)，并在職稱評定中給予優(yōu)先考慮等優(yōu)惠政策，極大地激發(fā)了我校教師探討現(xiàn)代教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的熱情。很多教師根據(jù)其帶教學(xué)科的特點(diǎn)，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究等方面開創(chuàng)了許多新的教學(xué)模式，取得了很好的效果，例如，我校陳兆霓、趙瑞強(qiáng)兩位老師在2012年12月舉辦的首屆全國微課教學(xué)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，進(jìn)入全國總決賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；我校教師藍(lán)嵐、劉莎莎先后代表廣西參加全國大學(xué)英語教學(xué)比賽獲優(yōu)勝獎(jiǎng)，類似的教學(xué)成果還有很多。（3）“學(xué)分制”改變了許多教師尤其是青年教師對教學(xué)的看法，促使他們從“被提高”教學(xué)能力到主動(dòng)要求參加教學(xué)能力培養(yǎng)。有老師說：“剛開始，對學(xué)分制還是有較強(qiáng)的抵觸心理，在半推半就地投入到教學(xué)當(dāng)中后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和科研一樣，同樣也能給人一種成就感，對教學(xué)工作也有了新的認(rèn)識(shí)。”
總之，高校教師的教學(xué)能力是影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量最主要的因素之一。探析高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素有助于我們進(jìn)一步探討如何發(fā)展高校教師的教學(xué)能力。“教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制”在一定程度上促進(jìn)了教師自主提高教學(xué)能力的主觀能動(dòng)性，對高校提高教學(xué)水平有明顯的促進(jìn)作用。
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第9篇：教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文
一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的涵義
教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種活動(dòng)或過程，也是一門學(xué)科/科學(xué)。①教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中充當(dāng)著橋梁，連接著理論和實(shí)踐，是教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的主要表現(xiàn)形式之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生知識(shí)、技能和情感方面發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，教師只有具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)技巧，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)能力之一。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及對傳統(tǒng)教育的不斷革新，產(chǎn)生了提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師職業(yè)能力的一種，是教師專業(yè)化的體現(xiàn)。專業(yè)是社會(huì)分工發(fā)展到一定程度，使得某種職業(yè)逐漸特殊化，具有一定的社會(huì)價(jià)值，需要從業(yè)人員必須具有相應(yīng)的專門技巧、心智活動(dòng)、責(zé)任道德，并賦予自和社會(huì)地位等的職業(yè)。“教學(xué)設(shè)計(jì)能力也就是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力”。②有的研究從“教學(xué)設(shè)計(jì)的流程”角度出發(fā)來描述教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如張景煥、金盛華、陳秀珍等人提出的“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評價(jià)六個(gè)方面”。③從職業(yè)能力開發(fā)的視角來看，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師自身具備的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度多維度的綜合運(yùn)用體，可以反映出教師是否具備教學(xué)勝任力。
圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定解決教學(xué)問題的方案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的涵義主要包括以下幾個(gè)特征：首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有整合性。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師對學(xué)生、自身、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等多方面進(jìn)行整合處理，在處理的過程中，教師要能統(tǒng)籌把握整體的活動(dòng)流程，也是教師綜合能力的重要體現(xiàn)；其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有穩(wěn)定性。教師自身的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和其實(shí)踐性知識(shí)的形成是一個(gè)日積月累的過程，這些知識(shí)構(gòu)成的教師素質(zhì)影響著教師的設(shè)計(jì)能力，而知識(shí)的獲得通常會(huì)形成一個(gè)穩(wěn)定的教師素質(zhì)狀態(tài)，且不會(huì)有強(qiáng)烈的波動(dòng)；再者，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。不論是職前階段關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，還是職后階段教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，都是依靠經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的，這種經(jīng)驗(yàn)的積累就形成了其能力發(fā)展的漸進(jìn)性。實(shí)踐應(yīng)用是發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效方式，將理論應(yīng)用于教學(xué)，并能及時(shí)的獲得教學(xué)反饋?！皩?shí)踐―反饋―發(fā)展”是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展模式，教師只有認(rèn)真分析和處理教學(xué)問題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效地促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。
二、中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度
關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度目前還沒有統(tǒng)一，國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為，專業(yè)化基礎(chǔ)、計(jì)劃與分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)以及執(zhí)行和管理四個(gè)維度。美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)維度。
從以上兩種劃分結(jié)果可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)三維目標(biāo)體系建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確地抓住教材的重難點(diǎn)，了解教材編排的意義。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力是教師能否準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的導(dǎo)向。其次，是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以充分顯現(xiàn)出教師匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)風(fēng)格，凸顯教學(xué)的藝術(shù)性。因此，這也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)安排和設(shè)計(jì)影響著教學(xué)效果，要對整體課堂有所規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的安排要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要協(xié)調(diào)好自身主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系，發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。第三，是關(guān)于教學(xué)策略選擇和應(yīng)用的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)策略選擇和應(yīng)用能力是教師教學(xué)機(jī)智的組成部分，因?yàn)椴呗缘倪x擇和應(yīng)用在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不適用的可能。因此，教師在這種情況下要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，選擇其他適用的方法。此外，教學(xué)策略的選擇要依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)資源進(jìn)行綜合考量，教師要清楚班級學(xué)生已有的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，合理地選擇能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)手段。第四，是關(guān)于教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)能力。在這種能力當(dāng)中，教師評價(jià)學(xué)生能力較為常用，自我評價(jià)能力應(yīng)用較少。教師教學(xué)的自我評價(jià)能力是在教學(xué)活動(dòng)中逐漸生成的，教師對自身能力正確的分析和判斷將會(huì)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效果。
此外，在對這些環(huán)節(jié)和策略以及評價(jià)的設(shè)計(jì)等方面也貫穿著教師對教學(xué)效果預(yù)測的能力，這種預(yù)測能力可輔助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略
1. 職前培養(yǎng)――教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革于一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系”。④通過大學(xué)教育與多所學(xué)校連接組建的一種合作伙伴關(guān)系，其最大的特色就是能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。開展專業(yè)發(fā)展學(xué)校，不僅可以促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也為在校生提供了一個(gè)良好發(fā)展的機(jī)會(huì)。職前階段的教師教育為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供保障，這一階段不僅需要理論知識(shí)的充實(shí)，更要結(jié)合實(shí)際發(fā)展自身教學(xué)素養(yǎng)。大多的師范院校都以開設(shè)概括性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科為主，學(xué)習(xí)者雖然了解相關(guān)知識(shí)的發(fā)展情況，但對于如何將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐還缺乏了解。因此，通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的開展，學(xué)校要多聘請一線優(yōu)秀教師向?qū)W生傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)感悟，使學(xué)生不僅事業(yè)更開闊，還能有效地將所學(xué)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。在學(xué)生見習(xí)方面，可安排學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，不僅要聽課，更要上課，只有經(jīng)歷過教學(xué)，才能真正清楚教學(xué)的環(huán)節(jié)，了解自身存在的不足，推動(dòng)自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。此外，職前階段關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，可增設(shè)貼近實(shí)際教學(xué)的實(shí)用性課程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧和能力。
2. 在職培養(yǎng)――教師學(xué)習(xí)共同體?！敖處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一概念是由霍德于1997年提出的，教師學(xué)習(xí)共同體是指在相同目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師或者同伴之間以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享為基礎(chǔ)，通過分享、評價(jià)反思和協(xié)商等方式來促進(jìn)彼此發(fā)展的一種組織形式。尤其是對新手教師而言，這種討論、閱讀、同伴觀摩的學(xué)習(xí)方式能增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和交流，這種學(xué)習(xí)型組織形式可有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。共同體的學(xué)習(xí)可有效地幫助教師了解和更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，入職后的教師經(jīng)過一段實(shí)踐經(jīng)歷，已能根據(jù)自身特色形成一個(gè)適合自身教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理念，這一階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能很好地在教學(xué)中顯現(xiàn)出來。但隨著知識(shí)的不斷更新以及教育理念的推陳出新，教師要更新自身的教學(xué)素質(zhì)。關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的理念發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要。以往以教師為主的教學(xué)設(shè)計(jì)已不符合以學(xué)生發(fā)展為主的步調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)中通常以教師為主要活動(dòng)對象，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，而現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。此外，值得注意的是，教師學(xué)習(xí)共同體的建立可以將“疏散”的教師緊密地“團(tuán)結(jié)”在一起，彼此真誠、有效地溝通是教學(xué)設(shè)計(jì)能力建設(shè)和發(fā)展的基石。
注釋：
①南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：6.
②秦政坤.淺析高師生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)[J].松遼學(xué)刊，2001，4.
