生物教學建議精選(九篇)

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第1篇：生物教學建議范文

教師的大膽創想，可以帶給學生直觀的刺激，激發他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物———病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡———病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節課的學習動機。

二、多引導學生進行探究性學習

《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式?！边M行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。1.進行探究性學習一定要突破傳統教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態。課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態度，動態的、聯系的、層次性的、系統性的觀念，發散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。后現代教育學和后現代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發現真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活?！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘洺Ｌ岬降囊粋€觀點，他們還認為封閉系統與開放系統的區別在于“封閉系統可傳遞和轉移（transfer）；開放系統則可轉變（transform）”，體現在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發現的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地擴展和生成?！?.教師要實現其角色的根本轉變。對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心。“”教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗?，F在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。3.探究性學習倡導合作交流。教師要善于營造一個師生平等交流的教學環境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創新的主體，有自己獨特的學習態度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。

三、用好角色扮演

教育家實驗觀察發現，學生的學習效率與教學方法相關。實驗數據表明：（1）如果只是聽，學習效率是30%；（2）邊聽邊看，學習效率是50%；（3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。1.用于較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關內容，學生可以扮演醫生和病人。2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？3.用于課堂小結，促進學生建構知識。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結束可以讓學生給自己的心臟做個自我介紹。

第2篇：生物教學建議范文

【關鍵詞】生物；教學；現狀；建議

【中圖分類號】G293.20 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0090-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。許多生物學現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過試驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。生物實驗是培養學生對生物學的興趣，獲取生物學知識，加深理解生物學概念，掌握生物實驗基本技能的重要手段，是幫助學生實驗由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節，對培養學生的創新思維和實踐動手能力有著重要的作用。

近幾年的高考題中每年都有一定量的實驗題，一般都涉及實驗設計與能力的考查。隨著素質教育進程的不斷推進，新課程改革的深入實施，生物實驗內容大幅增加，實驗教學課時增加，實驗教學的目標要求多樣化。實驗教學越來越成為生物教學中的重中之重，應當引起廣大生物教師的高度重視。

一、中學生物實驗教學的現狀

由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師普遍對實驗教學缺乏興趣。一些學校生物教師數量較少，課時多、工作量大，缺少時間對實驗教學進行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學科總分在90分，部分教師對實驗教學不夠重視，所以生物實驗課開設率大部分都很低。

1.在生物教材中，安排了大量生物實驗，目的是讓學生深刻領會生物學知識，提高學生的各項能力。但在實際教學中，有些教師只重視書本理論知識和書面應是能力的培養，忽略了生物實驗教學。有些實驗都是教師演示一下，學生很少或根本無法主動參與或認真思考，甚至很多實驗演示都沒有進行，純粹講授實驗，而從不動手做實驗，抑制了學生主體意識和創新意識的發展。

2.學生實驗缺乏正確的理論的指導，學生隨意去做，無法形成熟練地實驗技能；或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無法培養學生的創新能力；學生把注意力過度集中地實驗材料和儀器上，不愿去聽教師講解實驗原理、操作技巧、注意事項，對實驗數據的分析和處理等難以完成。

3.實驗效果不理想。由于聽講效果不佳，導致學生實驗進展緩慢。有的小組到下課，還沒完成實驗操作，只能參照其他組同學的實驗現象來完成實驗報告。

究其原因有以下幾個方面：

1.教育經費不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器的損耗無不與教育經費的不足相矛盾制約實驗課的正常開設。

2.受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統上對實驗的動手操作考查基本沒有進行過，導致了目前“講實驗”而“不做實驗”的現象。學生普遍“做實驗”不如“做實驗題”。更看重考分而忽視了學生的未來發展，變形成了目前的實驗課講授方式。

3.教師在思想上認識不到位。新課程教材變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，有些實驗沒有現成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計。這就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力和科學探究能力，且這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，教學任務難以完成，教學過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復到老師一言堂的教學模式，使得學生體驗不到科學探究的魅力，發現時的快樂，抹殺了學生學習生物時的個性思維。

二、對今后生物實驗教學的建議

1.積極推進實驗操作考核工作。

充分運用實驗操作考試這一工具，調整并加強實踐教學，是學生邊被動學習為主動參與實踐，必然會帶動生物學科教學水平的不斷提高。

2.教師要不斷提高自身實驗素質。

“百聞不如一見，百看不如一做”。作為合格的生物教師必須要有較強的動手操作實驗技能和一定的實驗教學管理水平，要有較強的實驗意識，愛崗敬業、肯吃苦、肯鉆研。

3.加大資金投入，進一步完善實驗室客觀條件。

現在《高中理科教學儀器配備標準》已經由教育部頒布，它和《中小學實驗室裝備規范》構成了新課程高中階段實驗室建設和儀器配備的新的標準要求。

4.明確實驗教學目標。

明確目標能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。

5.做好實驗教學的準備工作。

實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節性的限制，有些實驗還需較長的時間才能看到結果。因此，上課前做好實驗教學的準備工作相當重要。

6.加強實驗教學的組織管理。

多數學生把實驗簡單理解為“看”，對實驗現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上來產生現象的原因和實驗結論。如果缺乏嚴格的訓練將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律。

7.分析實驗程序和分析實驗現象。

第3篇：生物教學建議范文

一、及時糾正生物學教學中存在的問題

實驗稿“教學建議”內容的本身并沒有問題，而有些教師在使用過程中出現了一些問題，影響到生物學教學改革目標的落實和有效推進。為了及時糾正這些問題，更好地落實教學建議的精神實質，2011年版教學建議內容的呈現更加簡明、科學，避免了歧義的出現。

1.落實教學目標

2011年版增加了“根據不同的教學內容，在制定教學目標時其側重點也應有所不同”和“情感態度與價值觀關乎學生一生的發展”的內容。這種修訂可能是因為，一方面，近十年來的生物學教學改革實踐，教師在制定課堂教學目標時，重視“三維一體”的目標形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目標制定傾向，忽視了一般目標與重點教學目標的區別。另一方面，似乎知識目標和技能目標都是顯性目標，教師比較熟悉和容易把握它的層次，而情感態度與價值觀目標則表現為隱性目標，教師的運用和理解程度不夠，也不容易把握它的層次。此外，筆者在調查中也發現，課堂教學目標制定得較好，但是在教學過程中貫徹與落實教學目標不夠，對教學目標的達標與檢查存在嚴重缺陷，以上現象應當引起廣大教育工作者的關注，一定要把教學建議落到實處。

2.重視實踐教育

針對當前生物學教學，特別是農村生物學教學不重視實驗、實踐等活動環節，增加了“教師既要重視課堂教育，更要重視實踐教育”的內容。這也再次提醒廣大生物學教師要高度重視實踐教育，努力培養學生的動手操作能力，糾正過去“以講代做”不正確的認識和做法。造成這種現狀的原因可能是多方面的，從教師的角度來說，他們長期習慣于課堂教學的組織形式，相對省時省力，缺少改革的動力；他們對課程標準的精神理解不透，對于探究教學（學習）、活動課的認識不到位，加上一部分教師的實踐能力有限等，導致了教學過程中重理論教學、輕實踐教學的現象。從學校的角度來說，學校領導一般不鼓勵、不提倡教師從事實踐教學，因為他們主要考慮實踐活動可能會影響到升學率、學生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教學經費、學生的家長是否會認可、是否會影響下一年度的招生等教學管理問題。因此，學校和教師要克服各種困難，提高對實踐教學的思想認識，為了更有效地培養學生的創新意識和實踐能力，在今后的教學活動中一定要重視實踐教育環節，增加實踐活動內容。

3.讓學生真正參與探究活動

關于探究性學習活動，2011年版強調“學習報告的完成”和培養學生的“實事求是的科學態度”。因為學生對探究性學習活動的認識不夠，再加上教師的不重視，學生完成實踐活動及實驗報告的質量較差，很少能達到實踐教學目標的要求，所以必須從培養學生“實事求是的科學態度”入手。要求學生對待實驗過程與結果的態度必須實事求是，即從實際情況出發，有一說一，有二說二，不夸大，不縮小，正確地對待和處理實驗過程中出現的問題，求得正確的結論；必須用科學的態度對待實驗過程與結果，即促使學生將理性指向生物學的學習，在好奇心和探求欲望的驅動下通過嚴格的研究方法和程序，發現科學知識、推動科技進步的求真務實的精神態度。因此教師要在實驗和實踐過程中注意激發學生的好奇心，尊重過程與實證，批判性地思考實驗過程中出現的問題，用靈活的方法與手段來感知不斷變化的生物界。

4.探究是一種科學活動

2011年版列舉了小組討論、角色扮演、模擬游戲三種探究性的教學策略與方法，供廣大教師參考。自從實驗稿提出“倡導探究性學習”的教學理念以來，全國各地相繼開展了一系列轟轟烈烈的探究性教學活動。這一教學理念確實活躍了課堂，豐富了課堂教學組織的形式，提高了教師從事探究性教學的自覺性，也提高了學生主動參與的積極性?？赡苁怯捎诶斫獾钠詈椭笇枷氲腻e誤，生物學課堂上出現了讓人們無法接受的“探究性學習”活動，如把開展“學雷鋒活動”和其他的公益活動等都說成是“探究性學習”活動，嚴重偏離了探究性學習的軌道。探究是一種科學活動，為了及時糾正生物學教學中存在的錯誤“探究”或不足，2011年版課程標準特別例舉了三種常用的探究式教學策略和方法，以引導廣大教師進行科學的探究教學活動，為更好地達到探究性學習的目標提供了有效的、具體的參考。

二、更好地落實課程改革的教學理念

教學理念是教師對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是從事教學活動的信念。

1.進一步強調每個學生的全面發展

2011年版課程標準在教學建議的前言部分增加了“教學過程要關注每一個學生，促使他們在原有基礎上的良好發展”的內容?！敖虒W過程要關注每一個學生”是對面向全體學生教學理念的再次強調，要求教師在教學過程中必須堅定不移地貫徹這一教學理念，使每一個學生都得到充分發展；“促使他們在原有基礎上的良好發展”是強調教師要改進教學評價的手段和方法，在重視終結性評價的同時，更要重視教學過程中的形成性評價，即要對學生的發展做出公正、公平的科學評價，以促進全體學生的身心得到充分發展。2011年版還明確指出，在“小組合作探究時，教師應兼顧不同發展水平的學生，成員之間要分工明確并定期互換，使每一位成員都有機會擔任不同的角色”。增加的這些內容體現在教學過程中，就是要給學生創造一個相對平等的發展機會和環境，讓每個學生在不同的方面都得到全面發展。

2.注重培養學生的環境保護意識

在“加強和完善生物學實驗教學”部分，增加了“要注意實驗廢物的妥善處理”的內容。這是因為在過去的實驗過程中，使用了一些有毒的、對環境有破壞作用的物質，而在實驗結束后，教師和學生都沒有對它們進行特別的處理，直接進入下水道或以廢物的形式放入垃圾箱，對環境造成了某種程度的危害。因此，2011年版生物學課程標準提醒師生“要注意實驗廢物的妥善處理”，把保護環境從日常工作和生活做起，向學生進行環境保護教育，以提高學生保護環境的自覺性，從小培養他們的環境保護意識，這既是社會發展的需要，也是我國環境保護現狀的需要。

3.突出課程標準的權威性

在“落實科學、技術和社會相互關系的教育”部分，刪除了“地方課程和學校課程的教學內容更應關注上述問題”的內容，表明2011年版課程標準不是針對國家課程而言的，對地方課程和學校課程同樣有效，即無論是什么課程都要符合這一標準的要求。筆者在調查中也發現，有些地方課程特別是校本課程，與《 義務教育生物學課程標準 》有較大的出入，不符合課程標準的要求，刪除上述內容，也體現了課程標準的權威性、指導性和普適性。

三、重視生物學的概念教學

概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認識的范疇。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念包括了對生命的基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。2011年版課程標準在課程內容方面的最顯著變化是確立了50個重要概念，并且是以揭示內涵的方式表述這些重要概念的。

1.重要概念處于學科中心地位

在教學建議中增加“（三）關注重要概念的學習”，凸顯生物學概念在生物學教學中的重要地位與作用。[3]之所以增加重要概念的學習，是因為生物學概念是生物學課程的基本組成部分，重要概念處于學科中心地位，對學生的學習具有重要的支撐作用。概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認識的范疇。在教學過程中，教師要把握對重要概念的教學，使其與學生的接受能力相一致，只有這樣才能提高課堂教學效率與學習效果，實現學生接受能力的螺旋式發展。因此，教師“需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實”，“幫助學生通過對事實的抽象與概括，建立生物學重要概念”，“為學生能夠在新情景下解決相關問題奠定基礎”。

2.正確區分生物學的概念與定義

要實現重要概念的學習目標，教師必須正確理解概念的本質。概念是大腦思維的一種基本形式，是客觀事物本質屬性在人腦中的反映。調查研究表明，絕大多數學生和相當一部分教師分不清概念與定義的差異。在生物學教學過程中，必須強調概念的完整性，強調一個完整的生物學概念包括概念的名稱、屬性、定義、例證，其他學科的概念也不例外。教師必須使用生物學術語來傳遞生物學的概念，如生物學中的“種”就是指“物種”，物種就是這個概念的生物學“名稱”，它不是農業或林業生產中的品種，更不是人們日常生活中說的某種生物（它可能是指一個屬或一個科），教師要“幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念”。物種的“屬性”是指物種本身所固有的、實體本質，即個體之間能自由，能產生可育后代，如果不能自由或產生不可育的后代，就不屬于同一物種。“定義”是對一事物的本質特征或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明，內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性，外延是指概念所反映的一切事物，物種的定義是指自然界能夠、產生可育后代，并與其他種存在有生殖隔離的群體。概念的“例證”就是舉出一個例子，如斑馬魚（Danio rerio）、馬尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物種，最好有拉丁文說明。

3.科學概念的建立是一個過程

圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。一方面，教師需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生清除錯誤概念，建立科學概念。

四、課程標準的文本內容更加科學、簡潔

“教學建議”變化的另一個特點是增強了文本內容描述的科學性、準確性及可行性。綜觀2011年版生物學課程標準，對文本內容進行了仔細的推敲和修改。就“教學建議”部分而言，在“提高貫徹課程目標的自覺性”部分，刪除了“因此”和“考慮到學生終身發展的需要”，并增加了一些內容，這樣的修訂使表述更加清晰、簡潔。把實驗稿中“注意課內外活動相結合”修改成新版的“注意探究性學習活動的課內外結合”，以及其他內容的大幅度修訂，使得內容的邏輯性更強，層次更分明，知識點更明確。把“報告的撰寫”變成“報告的完成”，把“負面影響”變成“其他影響”，還有許多地方進行的修訂，不再一一列舉。無論是添加、刪除還是修改，都是以提高文本的科學性、邏輯性、簡潔性等為目標，使文本所要描述的內容更加明確，不會出現疑（異）義，易于教師的正確理解與運用。

（作者單位：聊城大學生命科學學院，山東 聊城，252059）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物學課程標準 （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第4篇：生物教學建議范文

【關鍵詞】 動物實驗動手能力結構功能學習興趣生物科學素養

【 abstract 】 high school biology study should strengthen the animal experiment content, raises student's beginning ability, deepen our understanding of the animal organs of perceptual knowledge structure and function, strengthen the students' interest in study and biological science.

【 key words 】 animal experiment ability structure function study interest biological science

生物和醫學技術發展日新月異，高中生不但要從書本上了解生物醫學的知識，也要實際動手操作，獲得感性認識，培養興趣。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，動物實驗是學生認識和研究生物科學的重要手段，通過動物實驗，可以加深對動物器官結構功能的感性認識，培養學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。而且可以提高學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。因此，加強動物實驗內容對培養學生鞏固、綜合、運用所學生物學知識十分有益。

讓高中生了解實驗動物的概念

高中生應該了解實驗動物不同于家養或野生的動物。實驗動物是指經人工飼育，對其攜帶微生物實行控制，遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學研究、教學、生產、檢定以及其他科學實驗的動物。動物試驗是以實驗動物為材料，采用各種方法在實驗動物身上做試驗，研究動物在實驗過程中的反應、表現及發生、發展規律和有關技術問題。實驗動物作為人類的替身，可以用來驗證一個又一個的生命科學真理，例如探索生命現象，開發新藥等。

讓高中生了解實驗動物的福利和保護

高中生應該了解沒有實驗動物的巨大貢獻，人類對于生命的理解是絕對不可能達到現在這一程度。目前發達國家都相繼頒發了實驗動物管理條例、法規或規范，已實現了實驗動物生產的標準化、商品化和社會化，并且形成了完整的實驗動物教育、科研、生產管理與應用體系。我國也出臺了實驗動物的管理法規。我們應該為實驗動物提供良好的飼養環境，干凈通風的飼養房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動物的密度，提供動物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時打掃飼養動物的房間，更換籠中的墊料。目前發達國家普遍開展了以替代、減少、優化的運動。實驗動物的福利還體現在在實驗中減少動物的痛苦，進行有損傷的操作前要進行麻醉，處死實驗動物時要快，減少其痛苦。

三、利用動物實驗讓學生增強對動物器官結構功能的感性認識

對于高中生來說，沒有條件進行尸體解剖來了解人體的結構，用動物進行替代是一個很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動物內部結構，我們可以用解剖大鼠來學習這些知識。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺上，用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進入腹腔，用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結構和位置。通過這樣的解剖學習，學生們可以對人體器官結構和位置有更深刻的感性認識，有利于提高學生的生物科學素養和對生物學和醫學的興趣。在研究動物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來初步認識生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結合部向大腦方向插入，左右移動破壞大腦，發現蟾蜍肢體變得僵硬，對刺激無反應。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發現蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動，用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進而剪開胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發現心臟跳動逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中，心臟跳動的時間明顯延長。這些動物實驗能培養學生的動手能力和學習興趣，促使學生思考生物學現象背后的道理。另外，現在網絡發達，學生可以通過上網學習在實驗中感興趣的問題。

在動物實驗中培養學生的團隊協作精神

現在的學生多是獨生子女，與他人合作的能力欠缺。動物實驗通常需要多人協作完成，學生在分組共同完成動物實驗的過程中，培養了團隊協作精神，建立了良好的人際關系，促進了同學之間的交流。

綜上所述，對高中生開展動物實驗教學有很多好處，能培養學生的動手能力，加深對動物器官結構功能的感性認識，增強學生的學習興趣和生物科學素養。

參考文獻

[1] 趙英．重視高中生物實驗教學培養學生科學素養[ J ] ．科學教育，2011： ( 17 )．

[2] 秦聲東．生物課外實驗的意義[ J ] ．科技博覽，2009： ( 36 )．

[3] 李俊仙．淺議高中生物實驗能力的培養[ J ] ．商品與質量，2011： ( 6 )．

第5篇：生物教學建議范文

一、重視演示實驗，培養觀察能力

課堂演示實驗教學是生物實驗教學的重要組成部分，是學生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉，是教師講解生物學概念、規律的基礎，也是培養學生觀察力、注意力和思維力的重要途徑。在具體教學操作中，經常有以下幾種模式：

先講解后演示——例如，講授“食物中的營養成分”時，教師可列舉一些生活實例，啟發學生思考，討論食物中可能具有的某些成分。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎上，教師再通過演示實驗，一一加以驗證。

邊講解邊演示——在“顯微鏡的構造”的教學過程中，教師可利用顯微鏡實物按照一定順序，對顯微鏡各部分的結構和功能一一進行講解，這樣可使學生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結構名稱和作用。

先演示后講解——例如，講“酶的特性”之前，先做一個實驗：把少量的新鮮動物的肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發生劇烈的化學反應，產生大量氣泡，這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現象，用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果會很好。

二、重視操作實驗，學生參與設計

素質教育要求學生積極參與教學過程，變被動學習為主動學習；變聽老師講實驗，看老師演示實驗為學生親自設計實驗、動手做實驗。因此，教師應該教會學生一些基本的實驗研究方法，盡量讓他們自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法，這樣就可使學生加深對實驗全過程的認識，培養他們實際操作能力，提高實驗課的效率。例如，在探究“種子萌發的外界條件”這一實驗中，從確定目的、提出假設、設計方案、進行實驗、結果分析、討論全部交給學生自己完成，學生都必須要有自己的實驗報告。在實驗課上，首先讓學生在日常生活和觀察的基礎上探討種子萌發的外部條件。學生提出“溫度、水、空氣、光照、肥料”都是種子萌發的因素，接著讓學生自行設計實驗來驗證。學生通過自己動腦、動手，不僅培養了學生實驗的科學態度和科學方法，還激發了學生對自然界和自然科學的興趣。

三、開展課外實驗，培養實踐能力

生物教學不應該將學生局限于課堂上，廣闊的生活才是生物教學最活生生的教材，它是生物教學的“第二課堂”，在整個生物教學過程中有不可或缺的作用，它能充分調動學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，在提高學生實踐能力和創造能力的同時，也有利于學生情感目標和人文精神的培養，所以我們對它要給予足夠的重視。只有這樣，才能體現素質教育的要求，才能大面積地培養符合時代要求的建設型人才。所以，應創造機會帶學生到農戶、田野中觀察、記錄，擴大生物學習范圍，零距離感受生物現象，掌握生物知識，如在初一開設植物課時，可以組織學生到城郊野地或農田中觀賞植物的生活環境和生存狀態，理解和認識雙子葉植物綱和單子葉植物綱的主要區別，觀察馬、牛、羊、豬的蹄子，分辨它們是奇蹄目，還是偶蹄目動物，再如對雞、鴨、鵝的趾和蹼進行觀察，區別趾蹼的不同形態。當然，要保證課外實驗能達到預期的目標和理想的效果，教師也要注意做好相關工作：實驗前要有明確的要求和目的，指明實驗的方法；實驗過程中要及時了解實驗的進展、指導實驗的進行，但要放手讓學生操作，不能包辦代替；實驗結束后要認真總結、分析成敗得失，并指導學生寫出實驗報告，條件許可時還可以指導學生將心得撰寫成小論文，進行評比，以調動學生的積極性。

四、開展實踐實驗，培養動手能力

生物是一門實踐性很強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，很多生物知識都可以為我們生活服務，教師應該指導學生將實驗延伸到用于解決實際問題上，大力開展實踐性的操作實驗，更好地培養學生的學習興趣、實踐能力及探索、創新精神。在這方面，常見的有培植花草、飼養小動物、動植物標本的制作等等，例如，講完“魚綱”后，讓學生幫助家長剖魚，進一步觀察魚的外形特征，了解魚的消化、呼吸系統的結構，講完“植物群落”后，指導學生自己動手加工栽種植物盆景，積極參加綠化植樹活動等通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養繁殖的操作”、“測定種子的發芽率”等實驗，不僅印證和掌握了相關知識，而且學會了授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力和實際操作能力，使他們學有所得、學有所用。

第6篇：生物教學建議范文

關鍵詞：生物工程專業英語；問題；師資建設

過去十年我國經濟快速發展，在經濟、科技、貿易、文化等領域和世界各國頻繁交往與合作。這種日益頻繁的交往需要大量的能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流信息的復合型人才。據統計，說英語、學英語的人多達世界總人口的五分之二，世界上有85%的科技資料用英語出版，而國際學術會議的工作語言一般也是英語 [1 ]。專業英語作為專門用途英語，目的是為了強化鞏固基礎英語并進行實踐應用，從而使學生掌握科技英語技能 [2 ]。作為專業領域內的交流工具，專業技術人員掌握專業英語是實現專業知識再生和遷移的重要條件，也是進一步學習和提高專業知識、汲取國外先進技術的重要前提，因此，作為未來生物工程專業技術人員生力軍的學生學好專業英語的重要性是不言而喻的。

就筆者參入專業英語教學實踐的經驗來看，目前生物工程專業英語教學存在以下不足。

1.生物工程專業英語教學存在的問題

1.1專業英語師資的問題

目前生物工程專業英語教師一般都由專業教師擔任，很少由基礎英語教師擔任，專業教師對專業文獻的閱讀和寫作水平較高，但往往英語聽力和口語水平較差，課堂上進行專業英語教學，常常感到力不從心，基本上是用中文來講英文；而讓基礎英語教師來教授生物工程專業英語，則更加不合適，畢竟要掌握生物工程專業知識，不是兩三個月培訓就可以速成的。這樣懂專業的教師不懂英語，懂英語的教師不懂專業，都無法保證專業英語的教學效果。不過現在一個好的現象就是有一些海歸博士也愿意到一般的本科院校來任教，但畢竟是少數。目前本科生專業英語教學遭遇的瓶頸問題之一就是師資，外語與專業知識并重的師資是搞好專業英語教學的關鍵。

1.2教材的問題

教材在教學諸環節中處于重要地位。它是教學大綱的具體體現， 是實現教學大綱確定的教學目標的重要保證， 高質量的專業英語教材是完成專業英語教學的基礎。目前，高等院校所用教材大多數是鄔行彥、蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材，陳愛輝 [3 ]等認為蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材存在針對性不強的缺點。我們選用的教材是鄔行彥等編著的《生物工程生物技術英語》，這本教材的內容均來自原版英文科普書籍。鄔行彥編的教材內容雖然不是最新的，但覆蓋面廣，有利于學生擴大專業詞匯量，不足之處就是內容過于陳舊。

1.3學生英語水平參差不齊

這十年來隨著高考不斷擴招，高校的學生數量大增，生源分布全國各地，學生之間英語水平參差不齊，除此外，還有部分學生是從其他專業轉入，有部分學生是由高職通過專升本轉入的。英語水平低的學生，上課如同聽天書，產生畏懼和厭學情緒；英語水平好的、用心的學生又覺得你講的太簡單了，眾口難調，直接影響教學效果。還有一個問題，就是對于基礎英語，大學生有四六級過級的壓力，而有的用人單位也看重這個，學生有壓力和動力去用心學習，而對于專業英語，有一種思想，認為專業英語學了用處也不大，除了考研，可能就沒什么用了，也就沒動力去用心學習了。

1.4教學方式方法存在不足

目前，我校生物工程專業的專業英語教學大多數采取的是傳統的英語教學方式，基本上教師講解，學生聽的傳統套路，有時限于時間的關系，僅僅只能做到將課文大致講解一遍，至于學生學到多少有用的內容，就難以保證了。嚴重影響了學生的學習積極性，如果你想互動一下，調動一下他們的積極性，面對的很可能是無言以對的結局，現在的學生大多數不會主動去預習課文，課文里大量的陌生的專業詞匯會讓他覺得是在看天書，互動效果不是很好。

2.對專業英語教學的建議

2.1學校應當重視專業英語的教學，特別是專業英語師資隊伍的建設。學校應加大培訓力度，選派一些英語基礎比較好的專業教師到國內外進行英語培訓進修，提高英語表達水平；最好是引進有多年國外留學經歷的歸國人員擔任專業英語教師。

2.2加強專業英語教材的建設。目前國內市場上的專業英語教材要么不全面，針對性不強；要么內容陳舊，缺乏合適的專業英語教材。希望相關的院校組織起來，編一本難易適中，覆蓋面寬，內容比較全，又能反映生物工程領域新成果的參考教材。

2.3作為教師來說，教師要努力學習，精心備課，并盡自己最大努力，提高自身素質。積極參加在職專業教師的培訓進修，不斷提高專業英語的能力，整體提高自己的教學能力。

2.4課堂教學可嘗試采用一些新的教學模式或教學手段。

總而言之，搞好生物工程專業英語教學，需要學校、教師和學生一起努力，教學相長，共同提高。

參考文獻：

[1]馬肖容，張軍，陳銀霞等.雙語教學在臨床教學中的合理應用[J].醫學教育探索，2010，9（1）：83-85.

第7篇：生物教學建議范文

【關鍵詞】初中生物 有效教學 學習興趣 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.143

一、引言

提高課堂教學高效已成為現代教學的一個重要理念，是提高教學質量的保障。高效的課堂教學是指教師和學生在投入相同時間和精力的條件下，能夠獲得較高的工作效益和學習效益，形成師生共同發展、主動發展的意識和能力。應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育的參與者特別關注。本文從初中生物教學方面，談談高效課堂的幾點實踐和思考。

二、提高初中生物高效的建議

（一）豐富生物學專業知識和教育理論

教師的專業知識，常被圈外人誤解為單純的學科知識。其實，學科知識只是其中的一部分。它還應包括：科學和人文方面的基本知識，以使教師具有較為開闊的知識視野，以便適應各種教學情境，并能在必要時融會貫通；教育學知識，常言道：“學者未必是良師”，因為教育的目的是培養完整的人，而不僅僅是傳授某一學科的知識和技能。隨著科學的發展，生物知識得到不斷的更新，同時由于學生隨著年齡的增長，所學知識的增多，思考問題的層面不斷的得到提升，教師在課堂上會遇到各種各樣的問題，這就要求我們每一位教師要不地更新知識。教師肩負著培養下一代的重任，要不斷地提高自己的專業水平和理論水平，與時俱進，一步步從教學技能的研究發展到教學模式的探索直至教學境界的追求，教師只有不斷地提高自己的素養，才能培養出符合時代要求的接班人。教師除了對專業知識以及相關知識的掌握外，還要注意心理的更新。

（二）激發學習興趣

學習的內在動力就是對新事物的興趣，因此只有學生對學習感興趣，從而使學生的觀念從“要我學”逐漸的變成為“我要學”，這樣就可以在根本上使學生對生物課產生比較濃厚的學習興趣。在談到生物學的緒論時，要將生物學的最新發展，以及生物現實生活中應用，如：螢火蟲的生物應用，克隆技術，生物反應器等，運用圖片和多媒體的形式進行演示，通過圖片使得學生在視覺感官上受刺激從而使得學生產生濃厚的學習興趣，從而讓學生對生物學的學習產生濃厚的興趣，從而使得學生對生物產生的好奇心，進一步激勵其好好的學習，且能夠更愿意學習。與此同時，要運用生動的動物的圖片，進一步讓學生在學習的氣氛中成為的大自然愛好者，能夠更加的珍愛生命，以及樹立積極向上的生活態度。所以，只有能夠有效地激發學生的濃厚的興趣，從而進一步提高學生的學習主動性，這樣也能夠幫助學生的思維能力的發展，而且也有利于學生加強對知識的掌握和運用，從而樹立良好的教學和學習方法。

（三）優化教學課堂，向課堂要效率

1.充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣。

（1）創設情境，為學生提供良好的學習環境。根據初中學生對所學知識的好奇心和求知欲，在創設“問題情境”時，必須有效激發學生學習的積極性和挑戰自我的熱情，有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。

（2）借助實驗進行實驗教學。我們都知道生物學是以實驗為基礎的一門學科，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學。生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，使他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

2.重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。

我們知道生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。雖說初中生物主要講呈述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛生有關的淺顯知識?？捎捎谌粘Ｉ钪谢厮娝劦挠绊?，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理伐解容易，表達困難”的麻煩，南這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成慧績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。

3.優化反饋練習，提高教學效率。

初中學生學習任務比小學要重，加上生物學科分值不高，所以我們的大部分學習都盡量放在課堂。無論是新知識學習，還是舊知識的復習，都離不開一定量的練習，通過練習能反饋學生學習的信息，所以反饋是學生知識輸出并不斷矯正的認識過程，是認知的重要環節之一。反饋練習的題量要適中，題型要新穎，目的是促進學生知識能力的遷移、及時補償教學、拓寬知識面；練習的形式可以多種多樣：可以是個人筆答、個人口答、可以是小組競賽等。

三、結束語

隨著課改的不斷深入，我們的生物課堂教學中還會遇到各種各樣的問題，只要我們在實踐過程中，正視并認真研究出現的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信我們的教學一定會取得更好的實效性，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]林雯.巧用兒歌簡圖讓血液在快樂中循環[J].中學生物教學，2012（3）.42.

第8篇：生物教學建議范文

關鍵詞：課堂教學；有效性；主體性；發展性；反思性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0056-02

在21世紀，在新課程改革的這個大背景下，教學的重心不再是教給學習者固定的知識，而是轉向塑造學習者新型的自由人格，全面提高學生的綜合素質。學生也不再是單純的學習書本知識，學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習、如何與他人共同生活、生存等方面的知識、能力，并上升為情感。對教學的有效性進行研究，可以改變種種教學低效、無效、單純成效或不講成效的現象，促進學生的素質和能力的全面發展，避免在“應試教育”的老路上打轉，為我國培養新世紀的新型人才創造有利先機。

重視和加強中學課堂教學的有效性的研究是課程改革的迫切需求，有利于新課程的順利實施。新課程、新教材體現著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新、教學內容如何改革，最終都要落實于教學過程中，要體現在教師的教和學生的學上，換言之，要體現在教學效果上。如果教學沒有成效，或少有成效，一切教學改革的目標都會落空，課程改革的構想只能成為美麗的幻影。

教學有效性的研究有利于提高教學效率，加深學生對學科知識的認識，有利于學生人格的健全和發展，為他們學會學習、學會生活、學會生存提供必要的基礎，從而有助于全面培養學生的科學素養。

加強中學課堂教學的有效性的研究是教師專業發展的需求[1]。新的基礎教育課程是對原有課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學觀和課程價值觀的重大調整。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統的教學中所熟悉和運用的，這有利于提升教師的理論水平，發展教師的業務能力，對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰，期待教師角色的相應轉變，促使教師在教學實踐中作出回應。歸根結底就是要求教師提高教學的有效性，以符合新課程的基本思想和理念。

生物學科一直是自然科學中的重點學科，是一門實驗性學科。在我國，由于長期以來人們對的認識存在諸多偏頗，認為生物學是一門描述性的“軟科學”，而物理、化學是“硬科學”[2]。生物學在高考中的地位一直沒有得到很好的提高，進入21世紀的新課程改革，雖然在很大程度上提高了生物學在中學課程中的地位，但要使中學生物學獲得長足發展，仍需一個較長的時間。在這樣一種形勢下，如何在有限的時間和精力下，有效進行以及如何引導學生進行有效學習，在新課標理念的指導下，以學生為本，圓滿達到生物學科教學預期的三維目標，是每一位生物學科教育工作者都應該著重思考的問題。

此外，傳統的中學在很多方面存在很大的弊端[3]，如以教師為中心忽視了學生的主動性；以教材為中心限制了學生的想象空間；以知識為中心不關注學生的實踐能力；以傳授為中心，不注重學生的探究；以分數為中心忽視對學生的綜合評價。傳統的中學還脫離了學生的現實生活，也缺失了對當下生活的關注，使得生物科學這門本來與學生本人及其生活有著直接密切聯系的學科喪失了其本體意義，最終變成枯燥乏味的文字符號[4]。從生物學科教學現狀分析，這些因素都限制著中學生物學課堂教學有效性的提高，故對這些現狀進行反思，研究提高中學生物學課堂教學有效性的相關對策有著很大的現實意義，更需要突破舊的教學規則去大膽的實踐 。

這些困難和問題不解決，必然影響中學生物學課程改革的順利進行。有效地教，有效地學，有效地教學結合，才能實現教學相長。因此，研究中學生物學有效教學的策略，是十分迫切與必要的。目前雖然對有效課堂教學的研究成果特別多，但針對中學生物學課堂教學的并非很多，并且大都集中在理論層面的談觀點，提建議。筆者認為，課堂教學是一個理論指導實踐，理論與實踐相結合的過程，因此從實踐的角度切入，再上升到理論的研究是很有必要的。本文旨在通過對中學生物學課堂教學有效性的研究，從大量的教學實踐中得出結論，為中學生物學教育科學提供一定的理論依據，從而使得新課程改革的實施能夠順利進行，以實現新課程改革目標的達成，同時，和同在一線的中學生物學教師共勉，進一步促進教學相長。

一、注重培養學生的主觀能動性，發展主體性課堂教學

所謂學生的主體性[5]，是指在課堂教學中，作為主體的學生在教室引導下處理與外部客觀世界的關系（主要是課程和教材）時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生作為課堂教學的對象，作為成長中的個體，受動性、依附性和模仿性等也是學生主體性的有機組成部分。

社會是一個大舞臺，每個人都在這個舞臺上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾；面對老師我是學生，面對學生我是老師……面對家庭，面對社會，面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學習者也有多重身份，多重角色，有時會是讀者，有時會是聽眾，有時會是研究者，有時會是實踐者。因此在教學的過程中，必須有機的讓學生成為各種角色，積極主動的參與教學活動，這樣才能更好發展其主體性，更好的完成教學任務。

學生是課堂教學的主體，這在教育界已基本取得共識。在新課程改革這個大背景下，隨著社會發展的需要和教學現代化的要求，主體性教學將是一種培育和發展學生的主體性品質的社會實踐活動。多年來我國基礎教育實踐和理論研究對學生的主體性特征的重視程度不夠，當前突出強調這些是很有現實意義的，并應該在今后的基礎教育課堂教學中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學有效性研究的一個切入點。

第9篇：生物教學建議范文

【關鍵詞】 八年制; 生化綜合實驗; 教學改革

生物化學是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的“橋梁”學科，具有很強的實踐性。生化實驗課是整體生化教學的重要組成部分，它不僅是培養、訓練學生的基本實驗操作能力和分析解決問題能力的重要環節，更是培養學生創新能力的重要途徑。為了深入實驗教學改革，適應培養現代醫學人才的需要，我們將生物化學的各大基礎實驗技術結合在一起，通過首先在醫學八年制學生中開設生物化學綜合性實驗，使學生系統地應用和掌握生物化學技術，激發學生的積極性和主動性，提升了教學效果和培養了學生的科研創新能力，并為進一步全面實施生化實驗改革打下了基礎。

1 改革生化實驗教學理念

生物化學與分子生物學實驗技術以其顯著的實踐性和實用性成為生命科學尤其醫學研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎和臨床醫學各學科領域[1]。傳統的生物化學實驗教學完全依附于理論教學，實驗教學強調對理論知識的補充、驗證和說明，以加強對理論知識理解;其內容多驗證，少創新，實驗結果早成定式。學生對做實驗的興趣僅在最初的動手操作上，由于每次按照實驗指導“照方抓藥”，實驗過程中很少主動思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學完了也不知道如何結合實踐進行應用，產生學無致用，只為考試的想法，這樣嚴重影響了學生實驗技能的提高和創新能力的培養，成為生物化學課程改革的“瓶頸”和高等學校人才培養的薄弱環節[2]。因此，實驗教學改革勢在必行。我們認為生化實驗教學改革不僅是內容、方法上的改革，更應重視教學理念的改革，要加強學生的自學能力、邏輯思維能力、科學實驗能力、獨立工作能力和開拓創新能力諸方面的培養，可以通過加強整體設計性實驗，進行綜合性實驗教學達到目的。

醫學生化綜合實驗就是以某一生物醫學相關的物質為研究對象，為闡明該物質的各種性質，將多個相對獨立的實驗內容進行有機整合，形成一個連續性、整體化的實驗課題。與傳統的實驗教學理念和模式有根本區別，這是為研究目的而選擇、設計實驗技術內容，而不是為講解技術而組合實驗，目的性明確，促使學生動手之前主動思考，學習相關知識以解決實際問題并開發創造性思維，團結協作能力等[3]。在實驗過程中能讓學生循序漸進地、系統地掌握知識，充分調動學生的主動性和積極性;能讓學生不是在被動地學習某個技術，而是為了達到某個研究目的，主動地設計實驗內容，學會如何采用不同的技術手段來解決問題。

目前，八年制醫學生的培養目標十分明確，即要培養具有對科學具有探索精神和創新能力的人才，其中科研創新能力是其基本素質和發展潛力培養的一個關鍵環節，但現有的培養模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統的科研創新培養方案。同時八年制學生進入后期的臨床課程學習后，面臨繁重的見習、實習，很難再深入接觸科研環境[4]。因此，八年制學生的科研創新能力很大程度上依賴于前期基礎學習階段來培養。生物化學實驗作為一門實踐和應用性很強的課程，對于全面系統地提升學生科研創新能力有很大幫助。

2 開設綜合生化實驗的實踐

以提升學生的創新素質為指導思想，我校現將醫學生物化學實驗單獨開設為一門必修課程，而八年制學生在該課程上的課時數更是達到54節，為生化綜合實驗的開設提供了充足的課時量。另外八年制學生人數每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學平臺能為他們的綜合實驗設置提供良好的實驗條件。

我們在全面嘗試綜合性實驗前，先開展了課前調查，得到學生的積極響應，向學生介紹了醫學領域常用的生化技術和研究目的、研究對象之間的關系，以基礎性實驗讓學生預先了解生化技術的基本原理和應用特點，學會分光光度計、微量移液器、電泳裝置、高速離心機、搖床、超凈工作臺等常規儀器的使用;接著，針對主要研究對象--蛋白質提出兩個研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導表達的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實驗的課題內容和時間安排課提前發給學生，要求學生以4人為一個小組，提前查找相關實驗資料，根據目標自行初步設計實驗路線。

正式開始綜合實驗時，老師先用理論概述生化實驗技術中生物大分子的研究技術(以蛋白質為主要對象介紹光譜、電泳、層析三大技術在蛋白質分離純化、鑒定分析中的應用)，介紹蛋白質的分離、純化的原則及方法，這樣使學生在學習和動手操作實驗時對各大技術的應用有系統的認識。接著，學生可以根據實驗目的，在已有的實驗條件下自由選擇實驗方法，完善設計的實驗路線，然后在每次實驗課時分別進行實驗。這些都要求學生必須掌握一定的專業知識，了解所研究的蛋白質各種性質，促使學生主動去查資料找參考書，對整個實驗過程有了整體構思，然后才能制定詳盡的實驗方案。

人血清IgG分離純化鑒定實驗的設計宗旨是以一系列實驗對血清中的蛋白質進行比較完整的研究，包括對蛋白質的定性定量分析，蛋白質分離純化粗分級分離和細分級分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過濾法對IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時免疫擴散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質純度等實驗內容。實驗貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過濾和離子交換層析、SDSPAGE技術，這樣有利于初步建立學生連貫、系統的科學研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實驗則以目前研究前沿的基因工程技術為背景，從含重組pGEX載體的細菌培養開始，誘導外源GST蛋白的表達及Western Blotting實驗鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質，該實驗綜合應用了一些細胞生物學與免疫學技術，包括細菌培養、免疫沉淀、免疫印跡等技術，這些技術和生化基礎技術交叉結合在一起使用，有利于進一步提高學生的科研素質和實驗應用能力。

3 開設綜合生化實驗的體會

3.1 改變教學理念，優化實驗教學模式，提高了學生的實踐應用能力

圍繞學有所用，學將如何用，開展生化綜合實驗教學改革，大大提高學生的學習熱情，課前他們能積極根據實驗對象查找相關資料。課堂上老師先對實驗思路進行綜合講解和指導，然后學生幾人為一組獨立自主的合作完成實驗的全過程。這樣就要求他們合理安排時間和協調好每個人的分工，解決好實驗過程中遇到的種種問題，提高了他們參與實驗的積極性和主動性，同時也使他們能更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性質并正確地使用儀器，提高了學生的實際動手能力和團結協作能力。另一方面，老師上課時會針對每個實驗環節所涉及到的技術應用進行展開討論，利用實驗間隙講解實驗技巧，與學生探討實驗設計，為學生今后自己設計某些實驗路線選擇提供有利參考，提高他們知識運用和創新能力。

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3.2 改革實驗內容，更新教學方式，提高實驗教學效果

大膽改革教學計劃內的實驗教學內容，綜合實驗中包含基礎性實驗，使實驗內容更加具有連貫性和全面系統性。綜合實驗的實驗內容前后銜接，彼此相關，前一個實驗的結果是后一項實驗的起始材料，整個實驗構成了一個連續的有機整體。生化實驗的基本操作、常規儀器的原理和使用、基礎驗證性實驗都包含在綜合實驗中，學生通過實踐建立了如何對生物大分子(如蛋白質)進行提取、分離、純化、鑒定和測定的系統性連貫的科學思維，有利于學生建立科學研究的完整體系的概念。通過增加一些具有應用性、綜合性強的、體現現代先進實驗技術的實驗項目如Western Blotting技術，免疫層析技術等有利于提高學生在今后科研方面的實驗技術水平。學生課后普遍反映通過綜合實驗的學習，自己對生化技術的了解和應用更加熟練，不會出現學完了就不用了甚至印象全無的現象，能更好對知識進行系統性全面性應用。以學生為主體，圍繞學生的需求設計和改進實驗內容和教學方式，能大大提高實驗教學的效果。

3.3 重視課后實驗總結，加強師生交流，促進綜合實驗教學改革

實驗完成后學生系統總結了實驗思路，分析實驗結果及在實驗過程中遇到的各種問題，按照論文格式撰寫實驗報告，并對該課程進行評價和建議。學生的實驗報告不再是照抄實驗指導書的實驗原理和操作步驟，而是用自己的語言描述實驗現象與結果，并且對之進行分析和討論。課后學生更愿意與老師進行交流，增進了師生間的關系，老師可以根據自己的研究特長為學生自由選擇研究課題進行創新實驗設計提供有利指導。學生還能針對綜合實驗的內容和安排提出自己的意見和建議，促進我們提高綜合實驗教學的質量，為進一步改革生化實驗打下良好基礎。

經過連續3年在八年制學生中進行生化實驗的教學探索，通過教學反饋調查，學生們的評價良好，認為綜合實驗的開設的確有利于他們充分掌握生化實驗技術，培養他們系統性的科研思維和創新能力，以及加強對所學技術的實際運用能力。當然，由于綜合實驗組成環節較多，耗時較長，耗費較大，因此對老師指導實驗的能力要求較高，需要較好完善實驗條件和設施。這些都要求我們積極努力創造實驗教學條件，爭取更多教學經費支持，引進和培養更多教學和科研能力較強的老師。在八年制醫學生中開設生化綜合性實驗所積累的經驗，也為進一步能在五年制醫學生中開展綜合實驗打下了基礎。實驗教學改革是高校培養知識面廣、綜合能力強的復合型人才的一個重要方面，我們將不斷加強探索，為培養更多的高素質的醫學創新人才而不斷努力。

參考文獻

1 張健，蘇金，劉新平，藥立波. 生物化學實驗教學的幾點體會.山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2006，8(5)：531～532.

2 肖維威，馬文麗，朱利娜，肖應慶. 生物化學綜合性、設計性實驗教學改革探討.中國現代醫生，2007，45(17)：114～115.