論家庭教育中的素質教育精選(九篇)

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第1篇：論家庭教育中的素質教育范文

一、“雙合格”家庭教育實踐活動的意義

（一）現實性。“雙合格”家庭教育實踐活動是加強未成年人健康成長，促進素質教育，堅持“為國教子，以德育人”的有效途徑，對提高國民素質，培養社會主義合格接班人具有重要意義。

（二）科學性。“雙合格”家庭教育實踐活動體現了育人工程的基本途徑，反映了家庭教育育人工程的主體性，突出了對廣大家長的素質要求；同時也把家庭，特別是家長的教育作為育人工程的前提。從而營造了學習型家庭的良好氛圍，達到兩代人學習，兩代人提高，兩代人雙贏的效果。

（三）社會性。“雙合格”家庭教育實踐活動主題鮮明、要求明確。這項活動不是一般的創先達標活動，標準不是高不可攀，它是以家庭和做人基本準則為依據，普通家長和孩子都能做得到的要求制定活動計劃，從而促進社會群體的進步，這一活動抓住宣傳、教育、實踐三個環節，能夠得到廣大家庭的積極參與。

（四）創新性。“雙合格”家庭教育實踐活動，是新形勢下家庭教育工作又一創新。這一活動與“六個一”工程、原創：“五小”活動結合在一起，產生積極的社會效果。“雙合格”家庭教育實踐活動還為家長學校增添了活力，使家長學校不再流于形式。同時，拓寬了企業家長學校、新市民家長學校、流動人口家庭學校的空間。

（五）指導性。家庭教育工作經過20多年努力，有了較大的提高，在知識健全、理念更新、宣傳普及等方面都有了發展。但是，我們也應該引起關注：社會的炒作、商業化的運作、家庭教育誤區也還困擾著家庭教育。“雙合格”家庭教育實踐活動，無疑是一個適合廣大家長教育實踐的良好平臺，對指導家長科學教子，促進兒童健康成長起著重要的作用。

二、“雙合格”家庭教育實踐活動中的差距

“雙合格”家庭教育實踐活動開展以來，取得了初步的成績，但由于我國的地區、城鄉、職業等諸多生存狀況不同，也造成了明顯的差異，制約著這項活動的發展，表現出這項活動的不平衡性和間斷性。

（一）認識差距。“雙合格”家庭教育實踐活動在一些地區還存在著認識不到位的問題，缺乏廣泛宣傳。不少群眾、不少家長還不甚或不了解“雙合格”的活動要求。有些地方這項實踐活動還僅限于婦聯組織實施落實。黨委、政府部門還沒有將這項活動與構建和諧社會、打造學習型社會有機地結合起來，缺乏應有的重視。

（二）城鄉差距。“雙合格”家庭教育實踐活動在城市開展較為廣泛，在農村卻不盡人意。一是農村勞動力轉移，約有六成家長外出打工，這些為父母者，迫于生計基本上或完成放棄對孩子的教育，而祖父母大都受文化局限，只能給兒童衣食上照顧。一些農村除貧困外，受到重男輕女和讀書無用論影響，使兒童、特別是女童輟學，家庭教育出現弱化或虛化現象。由于農村基層干部的壓縮，有些農村村一級婦聯組織不能充分發揮作用，家庭教育實踐活動成了空中樓閣。

（三）實踐差距。“教無定法”家庭教育是一項復雜的教育工程，因人因家庭而異，它只能有普遍的認知規律，沒有一成不變的模式。近來，由于媒體的炒作，家庭教育有簡單化、教條化的趨勢。如媒體炒作“哈佛女孩”、“高考狀元”，把成才和家庭教育成功局限于升名牌大學。我們不能用特定教育方法去指導所有的家庭，成為教育兒童一成不變的模式。

（四）理論差距。在當前的家庭教育中教育理論呈多元化態勢，也不乏商業運作，有意作秀，出現了良莠不齊的狀況，出現了一些值得探討的理論“瞎教育不如不教育”、天津“郝氏協議書”等等。這里在有的僅僅是自我感知，家庭教育理論目前還存在著“老方法不靈，新方法不明”的特征，要讓家長有普遍的認同感就要建立科學的理論不能以偏概全，更不能斷章取義，使家長處于難辯真偽，無所適從的境地。

（五）家長差距。在市場經濟發展大潮中，家庭結構也發生了變化。獨生子女家庭增多，出現了單親家庭、留守兒童家庭、流動人口兒童家庭、特困兒童家庭等，這些家庭在一些地區約占兒童家庭總數的四分之一到三分之一。這些家庭比一般家庭的兒童更需要關愛，一些單親家庭缺少父愛或母愛，一些特困家庭忙于生計，兒童缺少基本的教育條件。一些失去雙親的家庭，有的與祖父母生活，生活拮據；有的與叔叔等親戚生活，受到歧視等等，更談不上家庭教育。

一些獨生子女家庭對獨生子女教育特點缺乏足夠重視，這些捧出來的兒童往往感情脆弱，經不起挫折。

（六）兩種教育差距。素質教育與應試教育的應對，始終對家庭教育的形成新的挑戰。應該說：素質教育與應試教育不是對立的兩種教育，素質教育更側重人的德與才的培養，而應試教育注重識記、理解力的培養、缺乏一定的創新性。目前，兒童學習沒有徹底減負，過重的升學負擔使家庭教育和素質教育顯得蒼白無力。

第2篇：論家庭教育中的素質教育范文

摘要：實現素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以國民的結合素質得到可持續發展為目的，以家庭教育作為整個社會教育事業的重要組成部分，從而迅速培養和造就一大批適應我國國力和國防科學文化競爭需要的高層次人才，對我國的發展，具有深遠的意義。

關鍵詞：素質教育創新精神實踐能力綜合素質家庭教育

自20世紀90年代中期以來，素質教育成為我國教育界的主導思想與主流實踐。可以說素質教育的實施推動了基礎教育的改革與發展，調動了廣大中小學教師投身于教育改變的熱情。但是素質教育的理念是什么？素素教育以落實的癥結性問題在哪里？實施素質教育的有效路徑是什么？這些問題還需要深入探討。

一、素質教育的內涵與素質教育的根本目的

我國目前素質教育中所使用的“素質”一詞，其具體內涵應當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養或基本條件。學識特征主要指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；能力特征主要指發現與提出問題的能力和分析與解決問題的能力，能力的集中表現是智慧，智慧的基礎是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融。品質特征主要指道德修養、精神境界和個人品位。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的，一是為了學生更好地發展；二是為了社會更好地發展。

二、素質教育是注重培養學生創新精神和實踐能力的教育

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。為此，要改革人才培養模式，積極實行討論式和啟發式教學，讓學生在感受知識產生和發展的過程中，培養科學精神和創新能力，普通提高學生的人文素質和科學素質。要在培養大批“雙基”“雙能”學生的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件。

三、素質教育是使人的綜合素質得到可持續發展的教育

素質教育注重人的綜合素質的發展。一方面，應立足于對學生進行全面的素質教育，根據未來社會對學生素質的要求與教育現狀，從彌補不足的角度出發，注重加強學生科基礎素質，創新素質，人文素質，合作與交往素質，精神和心理素質等素質的培養，全面提高學生的各種素質。另一方面，根據未來社會發展對人的合理素質結構的要求，并根據學生的個性特征，對學生的素質進行有機整合，使之既能滿足未來社會發展對人的合理素質結構的要求，又能滿足學生個性發展的需要。隨著近代社會和經濟的可持續發展問題的提出并得到廣泛的重視，人的可持續發展和教育的可持續發展問題也成為人們關注的熱點。而且，由于教育與社會、經濟有著密切的聯系，其培養的人才如何，對社會和經濟的可持續發展有著極大的影響。面對瞬息萬變的信息化社會，終身教育思想應運而生，教育將面臨全面的調整，這里包括教育觀念與思想，專業設置和教育內容，教育方法與手段等多方面的調整，同時，高科技、信息化社會不僅對學生的學科知識與專業技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的心理素質的人，才能持續地獲得更好的生存與發展條件。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存，不斷發展的素質。人們一旦擁有這種素質，在其以后的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。而這種素質的養成，發展與完善，又是一個長期的，甚至是貫穿人的一生的過程。因此，素質教育是著眼于人的可持續發展的教育，同時也反映了社會和人的可持續發展的辯證關系。

四、家庭教育是學校素質教育的基礎和必要補充

實現素質教育應貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等諸多方面，尤其要重視家庭教育的指導作用，充分認識到家庭教育是素質教育的奠基；是學校教育的補充；是整個社會教育事業的重要組成部分，具有不可替代的特點和作用。

第3篇：論家庭教育中的素質教育范文

關鍵詞：班主任工作、家庭、社會、教育模式

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，是學校工作中的中堅，班主任對于如何創設好班集體，全面提高學生素質，陶冶發展人才，學校教育措施的落實，教育目的的實現都具有舉足輕重的地位和作用。然而，班主任工作由于應試教育的影響而出現重重困難。面對這些問題，作為素質教育的先鋒者的班主任該怎么辦？社會各界該如何來共同協助？

一、班主任工作面臨的問題

（一）應試教育在素質教育的旗幟下仍大行其道，導致班主任的創造性被扼殺，班主任工作成樣板化、模式化

量化管理是科學的管理，科學的量化管理是絕對量化與模糊量化的相結合。然而，絕對量化的管理容易產生負面影響，會使教育異化。任何事物都有一個度，一旦超過了一定的限度，性質就會變味走樣。學校德育量化過度，實質是急功近利的教育怪現象，是重形式輕內容，重外表輕內化的形式主義的表現。不少學校領導僅滿足于數字量化的應對，而不作細致的思想教育，不著力內化優化學生思想行為。上行下效，班主任只能按要求完成。有的班主任管理班的目標僅停留在不出問題就行的低層境界中，甚至當一名“撲火隊員”的角色，待出了問題才去治病救人；平時缺乏防范教育意識，很少啟發引導學生開展自覺自省性活動。總之，德育工作的過度量化導致教育內化功能缺失，這種教育效果是短期的、虛假的，這種量化管理不能達到育人為本的目的。

（二）家庭、社會的負面影響加大班主任工作難度，甚至于抵消班主任工作效果

學校、家庭、社會是學生發展的三大環境。其核心便是學校教育。這種觀念使人們對教育形成一種片面的理解：教育的場所就是學校里接受教育，就是上學，就是上課。這一錯誤觀念的普遍與泛濫，根本上導致了家庭教育與社區教育在學生受教育過程中的長期錯位與缺失，而這一失誤所造成的嚴重后果是疲于奔命的班主任、焦頭爛額的學校和憤憤不平的家長，對越來越多叛逆的學生束手無策。

而家庭教育不當也會對班主任的工作造成不良影響。有的家庭雖然富有，但父母綜合素質尤其是消費素質低下，本身不良行為給孩子造成嚴重的不良影響，在管教孩子上步入誤區。認為在子女管教上完全可以依賴學校，孩子送到學校就是老師的事，為此，不能與學校配合教育孩子。同時，社會上各種意識形態也使班主任的工作造成一些影響，社會上不良風氣蔓延滋長，這一切無疑影響著青少年學生的思想道德品質，加大了班主任工作難度，是對班主任工作的一種挑戰。

（三）班主任自身素質和責任感缺乏

隨著社會的進步，學生思想、心理等方面發生了深刻的變化，這對班主任的自身素質提出了更高、更嚴的要求。很多學校青年教師占一半多，他們有熱情，但思想素質和德育業務水平存在一定差距，特別是少數教師由于自身素質偏低，加上及格率、優秀率、升學率的壓力，他們對學習上暫時有困難的學生或犯錯誤的學生，往往不是根據學生的心理特點說服、引導，而是采取簡單、粗暴的教育方式、方法去教育學生。還有一部分人士對自身要求只停留于有一個鐵飯碗，不求名不求利，因為評級需要有班主任工作經驗，于是乎，趕鴨子上架的班主任工作便以一種得過且過的思想指導下進行。可想而知，如此帶領班級的結果便是――“糟”。

二、解決問題的對策

（一）轉變教育模式、教育理念是搞好班主任工作的必要條件

今天中國的教育，還是一個以高考成敗來論英雄的時代。因此，衡量一個學校的優劣是取決于該學校的升學率，而看一個學生是否成功，也是以他是否能考上大學為依據的。我們不是一直在說要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才嗎？素質教育這面旗幟真正升起來，我們必須從宏觀上改變以分數為定論的模式，由此班主任才能充分發展其積極性和培育作用把班級、班集體管理好。從上至下都要相信360行行行出狀元這一自古不變的真理，班主任工作順利施行的前提。

（二）加強家庭教育陣營

家庭是學生的第一個學堂、學生的言行舉止很大一部分受家長的影響。今天，學校教育與家庭教育仍出現嚴重不和諧。那么，根據當今家庭教育出現的情況，要建立起學校“主管德育領導班主任班結合老師”這一條“校家聯系”線的協調、教育管理運行機制，促進學校教育與家庭教育相結合。通過實行家訪、、電話訪；建立家長委員會、開辦家長學校；召開家長會或家長代表座談會、建立家長接待日進行家庭教育咨詢；制作反饋調控聯系卡等途徑和形式，拓展校家聯系路子，加強對家庭教育的指導。雙方建立密切聯系后定能發揮出高效的育人作用。

（三）教師素質更新，提高教師的責任感也是做好班主任工作的一個重要途徑

第4篇：論家庭教育中的素質教育范文

【關鍵字】學校教育；家庭教育；家長學校

孩子是家庭的希望，祖國的未來。抓緊抓好對孩子的培養，是對家庭的負責，也是對社會的負責，對國家的負責。孩子的成長過程較為復雜，必須在家庭、社會、學校、班級、學生之間建立一項長期的、有效的溝通渠道―――家長學校。

一、家長學校的形成

家庭是孩子成長過程中的終身學校，家長是孩子學習和生活的第一任教師，家庭教育能為孩子的成長奠定堅實的基礎。為了給每一個孩子營造良好的教育環境，只有努力構建學校、家庭、社會“三教”結合，使家長經常交流和進一步掌握教育子女的方法，讓家長及時了解當代教育的動態，并且參與到對子女的教育中來，才能提高教育的效果。

基于這一理念，建立一種組織或機構，承擔起幫助家長統一思想，傳播家教知識的任務。幫助家長樹立新型的教育觀、學生觀、質量觀和人才觀，不斷提高家教水平，讓廣大家長在工作之余，系統地學習一些現代教育理論，家教知識和經驗，提高家長的家教能力，使他們能獨立撐起對未成年子女進行教育的半壁江山，家長學校成為了社會政治、經濟、教育發展到一定階段的必然產物，是培養和造就一代新人的必要條件。

二、家長學校的作用

（一）有利于家庭教育的科學規范。中國作為禮儀之邦，有著悠久的文明史和豐富的民族文化，在歷史的長河中，出現了許許多多被后人學習借鑒的家庭教育經驗。從孟母三遷、“子不學，斷機杼”，到岳母刺字，教育兒子“精忠報國”……這些育子之道和家教故事，被后人代代相傳，視為榜樣。然而，隨著時代的變遷和人類社會的不斷發展，人的思想觀念在潛移默化中發生改變。環境改變人，時代影響人。我們所面臨的新時期的新一代和他們的父輩截然不同，與他們的祖輩差異更大。幾百年乃至幾千年前的育子經驗拿到今天，能否有成效，相信大家都有目共睹。究竟該怎樣教育孩子？家長們常常為此而苦苦地探索，且常常陷入一片茫然的境地。在這種情況下，開辦家長學校，通過家長學校向家長系統傳授科學的家庭教育思想和方法，無疑能夠使家庭教育走出誤區，為家庭教育開辟一片綠州。通過家長學校的學習，家長們就會認識到自己平時在教育子女時，哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的，這自然使家庭教育趨于科學規范，收到理想的效果。

（二）有利于家、校溝通，形成教育合力。在新時期，要把中學辦好，把廣大青少年學生培養成為社會主義現代化合格的建設者和接班人，單靠學校和教師是遠遠不夠的，在一天當中除了在學校的八個小時，剩余的時間學生往往都和家長在一起，而相當一部分學生家長由于工作繁忙，或者思想認識不充分，常常把教育孩子的任務交給學校和教師，認為教育孩子全部是學校和教師的責任。有的家長甚至不知道自己的孩子在學校的哪個年級哪個班上課，還有的家長到孩子畢業時竟然不知道孩子的班主任是誰。這種現象一方面說明學校與家庭、教師與家長尚未形成一種聯系制度，學校教育與家庭教育沒有成為一個整體；另一方面說明家長對教師缺少積極配合的態度。開辦家長學校，建立起家、校聯系的橋梁，無疑有助于家庭與學校、家長與教師的溝通。借助家長學校，學生在校的表現可以及時反饋給家長，在家里的表現也能夠及時反饋給老師，這種雙向信息反饋會增強學校教育和家庭教育的針對性。因為家、校的及時溝通，使教師和家長雙方在教育上減少了誤解，達成了共識，形成了教育的一致性，即形成了教育的合力，為學生提供更好的學習環境。

（三）有利于家長素質的提高。家長學校在向家長們系統介紹教育方式方法的同時，對家長的品德修養、文化學習、行為規范等諸多方面都提出了明確而具體的要求，特別是強調家長的表率作用。要求家長事事做學生的榜樣，時時做學生的楷模，從而使家長意識到自己是教育者，是孩子的第一任老師，這種角色意識的增強，就會使家長不斷警醒自己，嚴格要求自己，不恰當的話不說，不檢點的事不做，長期堅持下去，家長的素質會不斷提高。長期以來，由于缺少系統的學習和深入的探討，不少家長沒有把自己的素質與教育孩子聯系起來，作為家庭教育工作的組織者，自己頭腦中角色意識不強，因；而忽視了自身素質的提高。于是，在家庭教育中，常常是對孩子提出的要求多，對自己提出的要求少；指責孩子的多，反思自己的少；關注孩子素質的多，關注自己素質的少。事實上，孩子就是家長的影子，他們和自己的父母或其他長輩長期生活在一起，耳濡目染，不知不覺地發生了變化，因此，人們常說“近朱者赤，近墨者黑”。家長的思想、行為無不在孩子的身上打上深深的烙印。辦好家長學校，真正提高家長的素質，就會使家長成為孩子的榜樣。只有家長真正成為孩子學習的榜樣，家庭教育才能事半功倍，收效明顯。

（四）有利于學校管理。學校管理涉及方方面面。搞好學校管理，必須有教師、學生、家長的共同參與。家長參與管理是民主管理學校的重要組成部分，而實際管理中，這一部分往往因為諸多因素沒有放到應有的位置.家長們沒有參與學校管理的機會，學校管理者即使偶爾聽到少數家長的意見和建議，也只能是零散的，不具體的，甚至是片面的。家長學校為家長參與學校管理提供了機會，作為學校管理者，有了廣泛聽取學生家長意見的機會，根據家長的意見，分析，綜合，結合實際情況，不斷改進完善學校管理方案，由此使學校管理趨于科學，規菹，管理的質量會不斷提高，家長參加家長學校的學習，有更多的時間和機會了解學校的管理，有更多的時間和機會接觸學校的領導和老師，也就有更多的時間和機會了解學校的困難。這樣，他們就會以實際行動支持學校、幫助學校。

（五）有利于提高學校的教育教學質量。家長通過學習，改變不恰當的教育方法，更新了教育觀念，密切了與老師和學校的關系，同時，又促進了教師的教育教學工作。作為教育的主體，學生的學習與生活環境也自然得到了改善-在家里，他們有民主、和諧的氛圍；在學校，他們得到更有針對性的教育。他們的每一點進步都會很快得到老師和家長的肯定。

第5篇：論家庭教育中的素質教育范文

關鍵詞:中學生;心理素質;教育

1中學生心理素質教育的重要性

青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學生的知識水平和整體素質是中國未來持續發展和復興的重要因素，而在中學生的整體素質中，心理素質占有非常關鍵的地位，因而發展中學生的心理素質教育是發展青少年整體素質的核心部分。在教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”，“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內容說明了學生心理素質在素質教育中的重要性和關鍵影響，也表明了我國基礎教育對中學生心理素質教育的關注。但一些調查表明，當前的中學生存在著較為突出的心理問題，根據新華社的報道，近年來我國中小學心理疾病的發病率呈現出較大的上升趨勢，調查顯示大約35%的中學生表現出了心理異常，其中的53%的中學生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數據表明，在當前的環境中，中國中學生的心理素質存在著很大的問題，而這也說明了當前中學生心理素質教育的必要性和緊迫性。

2中學生心理健康問題的根源分析

個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質的形成和與發展很容易受到各方面因素的影響。一個學生是否具備優良的心理素質，與他所在學校、家庭以及社會環境有著密切的關系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關環境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1社會環境的影響

弗洛姆認為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環境可以促進個體的發展，也可以扭曲個體的發展。當今中國社會正處于轉型期，這種快速而深入的社會變化對中學生的心理素質產生了非常重要的影響。這主要表現在：第一，社會轉型所產生的獨特的中學生價值觀。社會學認為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發生重要的調整，這一點對正處于成長期的中學生而言更加明顯。目前很多關于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學生群體在社會變遷過程中表現出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認識到當前中學生心理特征形成的社會基礎，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學生。第二，社會風氣對中學生心理素質的影響。中學生處于身心發展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認識容易受社會風氣的影響。而在當前，社會轉型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰。很多中學生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當前中學生心理健康發展帶來負面影響。第三，社會生活方式的網絡化轉變對中學生心理素質形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現出電子化和虛擬化，中學生在這一方面具有更快的技術接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯系也變得更加網絡化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2學校環境因素

學校是中學生的主要活動場所，在心理素質教育上起著十分重要的作用。中學生心理素質需要以學校教育為主干，以日常教學活動為載體，所以學校的整體教育環境與教育水平是影響中學生心理素質教育的關鍵因素。在當前的中學教育中，學校在注重傳統的德智體等教育的同時，卻忽略了學生的心理素質發展，這種陳舊的教學理念會在一定程度上影響中學生群體的價值觀與心理素質。對學生的心理素質教育和德智體教育應該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學習的，學校在對學生學習的正常監督之外，更需要培養學生的心理素質，提高其具有主動學習的能力，使之能夠在離開中學和進入社會之后依然保持著良好的學習習慣；另一方面，從心理特點上講，中學生常常處于逆反期，在過于強調分數和服從的教育環境中容易出現厭學、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學生沒有有效發掘學習能力，反而影響其長遠發展。

2.3家庭氛圍的影響

家庭的環境與氛圍一直在中學生心理素質培養中起到至關重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學生心理素質的發展：第一，家庭的完整性與內部關系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數量要多于過去，這實際上也是社會轉型和社會環境變遷所產生的一個派生現象。其次，家長行為不端的家庭環境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質發展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。

2.4中學生自身因素

中學生的自身特點也是其心理素質形成與發展的重要影響因素。中學生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質形成的核心時期，這個時期的學生常常缺乏良好的自制能力和自我調節能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。

3中學生心理素質教育的建議

從前面的分析可以發現，當前社會環境的整體性變化不僅會直接影響中學生的心理素質，也會通過對家庭的作用來產生間接影響。這些情況使當前的中學生素質教育具有復雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應該具有清晰的認識，并且也需要認識到中學生素質教育并不是依靠學校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據這些情況來采用更加具有包容性的教育態度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1將心理素質教育納入學校教育體系之中

在學校教育活動中，心理素質教育與知識教育是相互促進和內在統一的。心理素質教育也是學校教育中的重要環節與主要目標。所以學校和教育工作者需要認識到對知識教育和心理素質教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質教育的重視程度，并通過積極開展心理素質教育來促進中學生的知識教育質量的提升。

3.2積極提高教師的自身素養，提高心理素質教育水平

教師自身的修養與能力直接影響了學生心理素質的優劣，同時需要說明的是，發展學生心理素質教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態，這一點在當前的教育環境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養：第一，對學生教育的敏感性。優秀的教育工作者在指導學生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學生心理傾向的細致變化，也能夠為學生心理素質發展給予細致有效的指導。第二，教師應具有較高的宜人性。在進行中學生心理素質教育時，教師需要的關鍵素質不是威嚴和使學生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導的教學方式。具有這類特征的教師能夠使學生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發現中學生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3與家庭教育結合，促進家長的配合

現代家庭教育應該將孩子的心理素質教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學校教育更為深遠的影響，所以教育工作者應理解和重視家庭教育對中學生心理素質的作用，也應是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質教育中不能僅僅依靠教師和學校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營造良好的家庭氛圍。培養中學生心理素質，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應注意主動構筑良好的家庭氣氛，并根據子女們的身心特點，恰當選擇教育方式，為孩子心理素質的發展提供良好的家庭環境。第二，家長應注重自身修養的提高。家長自身素養的水平是決定家庭教育質量的一個主要因素，所以在開展中學生的素質教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復引導來推動中學生素質教育的良性發展。

作者:苗殿卿 單位:內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗市霍爾奇中學

參考文獻:

[1]陳磊.素質教育新論[M].武漢理工大學出版社,2003.

[2]李麗.西北地區農村中學生心理素質研究[D].陜西師范大學,2006.

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[6]郝秀香.淺談中學生心理素質的培養[J].科技創新導報,2009(10).

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[9]余萬超,劉棟梁.中學生心理素質教育模式研究[J].樂山師范學院學報,2004(10).

第6篇：論家庭教育中的素質教育范文

關鍵詞：高中德育；素質教育；必要性

前言：

在現代教育思路和技術的發展中，以往的應試教育并不符合當前的教育現狀，素質教育為我國的教育改革提供了新的契機和挑戰，并且促進了教育大環境的改變，讓我國的教育形式出現了驚人的變化。本文探討了高中德育教育中素質教育的重要性和意義，希望能夠為實際教學提供有效的意見。

一、教師需要明確素質教育內涵

當前，素質教育已經得到了全面的推廣，并且成為我國教育改革和發展的主要方向。

以往的應試教育限制了學生創新能力和實踐水平的發展，但是在社會的發展中，以往的教育培養出來的人才實踐和創新能力不足，難以符合社會的真實需求。而通過推廣和落實素質教育能夠有效的轉變這種現狀，并且促進人才素質水平以及技能水平的提升。素質教育為學生提供了更大的發展空間，而且更加關注學生心理健康、身體健康以及個性的發展，重視對學生的真實能力的培養，能夠讓學生具備良好的道德素質。當前的素質教育發展和推廣中還存在一定的問題，不能及時的落實到實際的教育教學工作中，所以學校及教師在開展德育教育的過程中，需要明確素質教育的真正含義，并且有效的進行應用，教師要與時俱進，更新觀念和思想，把素質教育落到實處。

二、提供良好的德育教育環境，為素質教育奠定基礎

在素質教育中，德育的開展是一個比較復雜的過程中，德育是素質教育的關鍵，所以必須首先創設一個符合要求的德育教育環境。

第一，創設良好的軟環境，教育工作者需要具備良好的文化素養和思想道德素質。

教師尤其是班主任，要更加透徹的了解班上的每一個學生，引導組建認真負責的班委組織，營造團結和諧的班級環境，定期或者不定期的與學生交流，尤其是單親家庭或者留守家庭的學生，不僅在學習上關注他們，也要在生活上關愛他們，給他們溫暖的呵護，讓他們感受到體會到溫情和溫暖，激發對生活對學習的熱情。

第二，在硬件環境方面，學校需要創設一個良好的德育教育硬件環境。

當前的教育環境問題較大，在軟環境和硬件環境方面都存在缺陷。根據我多年在學校的德育方面的經歷和工作經驗，我覺得：學校需要加強對教師的專業培訓，并且為德育教育提供必要的設施和場地，安排具體的德育教育活動和課程。為了彌補相應的問題和缺陷，學校要根據實際，布置政教處在學期伊始根據學校不同年級的實際情況，布置相應的以德育為主題的年級任務，年級主任又制訂本年級具體的德育主題活動，班主任再根據年級的要求，再制訂本班具體詳細的德育主題班會計劃并實施，學校定期或者不定期檢查核實，從上到下，層層落實，環環相扣，如此一來，能夠有效的在全校開展德育教育，讓老師們明白自己的德育目標和任務，讓他們更好的開展德育教育[1]。

三、明確德育教育在素質教育中的必要性

素質教育的順利開展，離不開有效的德育教育，可以說德育教育是素質教育中的關鍵之一。只有做好對學生的德育教育，才能為他們的素質提升奠定良好基礎。在德育教育中，核心的教育目標就是引導學生的人生觀以及思維，最終提升他們的個人水平、道德水準以及個人能力素質，這樣他們能夠更好的適應社會發展進步。在素質教育中，德育教育有著重要作用，不僅可以改善教育環境，而且對教師的教育水平提出了一定的要求，能夠更好的改善教育環境。所以說，在素質教育中德育教育處于核心位置，教師和學校必須明確其重要性[2]。

在學校的教育教學工作中，德育教育是重中之重，說句不太好聽的話，學習成績差，書沒有讀好，可以在后面去彌補，但是德育教育一旦忽略或者錯過了某些特定的年齡段，就再也沒法補救，可能就會造成以后某方面道德的缺失或淪喪，我們常常看到某些人開車時會隨手把垃圾扔出窗外，有的人在買票時會插隊，在景區亂涂亂畫，在公交車上不給老人讓座等等不禮貌不道德的現象，這些很可能時在接受學校或者家庭的德育教育時不到位不認真而造成的。

四、落實課程改革，拓寬德育教育的途徑

在素質教育的發展和落實中，學校的課程需要進行合理的改革，這樣才能有效的拓展德育教育路徑。

例如，在母親節期間，學校可以組織歌頌母親的歌詠比賽、詩朗誦會、讀書交流會以及辯論會，在學校的社會活動中，可以開展相應的活動。同時，還可以組織學生觀看關于母愛的電影，這些活動都具有較強的德育教育意義。在德育教育中，需要關注對教師以及家長的影響，和家庭教育形成一股合力，進而提升德育教育的實效性。我任認教的學校是一所設在邊疆少數民族地區的完全中學，學生絕大多數來自農村家庭，家庭貧困，多數學生的父母在外打工，和孩子的交流和溝通只有通過電話和一年一次的春節相聚，這一部分學生的家庭教育幾乎是空白和缺失的，所以學校和年級在平時的德育工作中，就要特別加強對這部分學生的關心和引導，給予他們更多的指引和幫助，盡量彌補家庭教育缺失帶來的負面影響。

同時，學校還需要關注德育教育活動的改革，力求爭取家長和教師的配合，通過開展多元化的德育實踐活動，讓學生在活動中得到潛移默化的培養。如此一來，學生能夠更好的走進社會、走向社區并且融入到相應的社區環境心中，得到良好的發展。學校是素質教育實施中德育教育的主導，可是也離不開社會和家庭的支持和配合

結論：

在素質教育中，德育教育是關鍵性的內容。通過實施素質教育，德育教育的形式也有所改變，但是素質教育的實施并不是一帆風順的，只有創造出良好的德育環境，才能有效的落實素質教育的各方面要求。在實施德育教育的過程中，家庭、學生、教師和學校以及社會需要形成一股合力，這樣才能獲得良好效果。

參考文獻： 

[1]盛剛峰.重視德育教育，促進學生發展[J].思維與智慧，2016（20） 

[2]朱峰.體育與德育[J].思維與智慧.2016（23） 

第7篇：論家庭教育中的素質教育范文

關鍵詞：家校結合；良好文明行為習慣；學校教育；家庭教育葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”可見，習慣對人的發展起著非常重要的作用。尤其是對小學生來說，他們正處于認識世界的關鍵時期，學校和家庭的教育對學生來說是非常重要的。因此，作為教師的我們要做好家校的有機結合，以促使學生真正養成良好的文明行為習慣。

一、學校教育在養成教育中的作用

學校作為教書育人的專門場所，其責任不僅是要為學生營造良好的學習環境，更重要的是要讓學生學會做人，讓學生養成良好的文明行為習慣。對于現階段的學生來說，他們的一切行為習慣都可以說是從模仿中養成的，而教師則是他們最好的模仿對象，教師的一舉一動都將會對他們良好的習慣養成起到非常重要的作用。因此，在學校教育中，除了要規范教師的一些行為，還要適時地組織一些活動，比如，組織學生進行植樹活動，讓學生樹立保護環境的意識；組織學生看一些不文明習慣的視頻等，目的是讓學生在潛移默化中養成良好的文明行為習慣，進而為提高學生的素質打下堅實的基礎。

二、家庭教育在養成教育中的作用

父母是孩子最好的老師，孩子性格的養成除了受父母的遺傳影響之外還與父母后天的教育聯系密切。但是，目前，社會上存在這樣的一個公式“5+2≤0”，這表示什么意思呢？簡單地說就是5天的學校正面教育加上2天的家庭教育及社會教育等于零甚至出現負數。這個公式給我們敲響了警鐘，也說明了營造一個和睦的家庭環境，有利于孩子的身心健康，有助于學生形成健全的人格，還有助于學生文明行為習慣的養成。然而，如何營造和諧的家庭氛圍呢？如果我們是整天游手好閑、喜歡打牌、賭博的人，時不時家長就聚集幾個人開始亂哄哄地打麻將；如果我們的家里有著濃濃的讀書氛圍，經常聽一些優美的音樂；試想一下，哪種環境下的學生能夠健康成長呢？其實很明顯，有高尚的精神情趣、有文明的行為習慣、有團結、和諧、平等的家庭關系、有良好的家長教養態度的家庭教育是成功的，這樣學生會在無形中受到影響。由此可以看出家庭教育在養成教育中的作用。

三、家校結合

無論是學校教育還是家庭教育，兩者在學生文明行為習慣的養成中都起著非常重要的作用，兩者缺一不可。所以，只有有效地將兩者結合起來，才能真正讓學生養成良好的文明行為習慣，才能讓學生獲得健康全面的發展。因此，在素質教育下，學校和家長都應該改變只注重成績的想法，都應該營造良好的學習和生活環境，將學生培養成具有良好素質的社會主義建設者和接班人。

總之，在學生良好文明行為習慣的養成中，學校和家庭要有機地結合在一起，要讓學生真正養成良好的行為習慣，進而促使學生成為一個有教養的文明人。

第8篇：論家庭教育中的素質教育范文

有調查顯示，我國17歲以下未成年人約3.4億，有各類學習、情緒、行為障礙者達3000萬人。不少青少年存在“四太、四無”：即太躁動、太幼稚、太自私、太驕橫：對一切無所謂、生活無榜樣、學習無興趣、人生無目標。抗不起正常的學習生活壓力，經不起學校老師與家長的批評教育，動輒離家出走；無法正確處理同學間矛盾，雞毛蒜皮的事情也拳腳相向。諸如此類事件，究其原因與家庭教育中如何進行愛的教育有著緊密的聯系。

一、錯誤的愛

1、“責任在學校和老師”的思想作祟。

現代社會普遍關注的焦點是學校教育，父母考慮更多的也是學校教育，卻忽視了他們自己才是真正的教育基礎，才是決定孩子命運的關鍵。一大部分家長，尤其是農村家長認為，學校就是承擔教育我孩子的職責，教育我孩子做人與學習就是學校老師的事，要不我們出錢（現在已經免除學雜費--他們還是這樣認為）干嗎？本人在與一些家長的電話聯系中，經常聽到這樣的話：老師啊，你們多幫我教教我的孩子，我們又不認識字，也管不了他；我問他作業做了沒有，他說做了。因為有著教育的責任在學校和老師的思想作祟，導致很大一部分家長"推卸家教"，不能主動與老師進行溝通。殊不知家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育，是教育人的起點和基點 。這是由家庭教育的性質與作用決定的：家庭教育具有早期性、家庭教育具有連續性、家庭教育具有權威性、家庭教育具有感染性和家庭教育具有及時性。面對日益紛繁復雜且難以調控的社會環境，面對學校德育成效日益下降的現實，家庭教育應顯示其前所未有的作用，家庭必須主動承擔起教育孩子的重任。良好的家庭教育是造就21世紀人才的必要條件。

2、家庭教育內容有誤區。

朱永新教授在其《我的教育理想》一書中這樣描述家庭教育：“我心中的理想父母，應該是把孩子的人格健全、到的完善放在首位，努力培養孩子追求卓越、獨立自主、持之以恒、勤儉節約等個性品質和良好習慣的父母。”全國律師協會未成年人保護法律專業委員會副主任孔維釗曾做過一項有關家庭教育的調查。在調查中，當問及“孩子心情不好時，你能及時了解并給予幫助嗎”，有40.9％的家長選擇“出了事才過問”，也有的家長以“工作太忙無暇顧及”為由推脫。這樣的選擇具有普遍現象。很多家長以為提供優質的物質--名牌的服裝、上好的飲食、優質的培訓班等就是愛的教育--殊不知這種偏差的愛造就多少行為偏差的人。重物質關心，輕精神關懷；重智力開發，輕非智力因素培養；重知識掌握，輕能力培養等，這些容易造成孩子心理障礙和人格缺陷。古今中外的許多教育家都認為，對孩子發展來說，人格和道德是第一位的人格發展和道德完善的意義遠遠勝過智力的開發。教育很重要的一項功能，就是通過培養社會成員健全的人格和完善的道德，來維系社會穩定、促進社會發展。如果教育不能實現這一目標，那么培養的人即使再聰明、再能干、智力在發達，也只能成為社會的破壞者和社會發展的障礙。見諸于報端的造成交通事故后用刀捅死傷者的、求愛被拒絕而毀人容的現象的出現也就不足為怪了。

3、家長與孩子溝通內容不準確。

現代社會的競爭越來越激烈，家長們深怕自己的孩子在未來社會的競爭中被淘汰。很多父母在孩子剛出生，甚至還沒出生，九為他們設想了未來，期望他們成為科學家、音樂大師等，關注的是孩子有關智力的學習，強調掌握各種技能而忽視人格形成與德育完善的過程。在孩子的生活中，只要有了高分數，好成績，就被看作是好孩子。只要考出好成績，什么要求都答應，什么愿望都滿足，什么承諾都兌現。品德低下都不被關注，有些孩子說謊、自私、冷漠、孤獨、缺乏愛心與同情心，以自我為中心，不考慮別人的感受，對孩子這種方式的愛令人憂慮。有報道稱，復旦大學一位研究生跳樓自殺，他曾經是某省的文科高考狀元。可見，分數只能說明孩子一方面的能力--在紙上還原知識的能力，根本不是孩子的綜合能力，它只是孩子生命之樹上冒出的一個枝杈，并不是孩子的全部枝葉。有時候本人會問一些家長：在你孩子回家后，你除了問他作業做了沒有，這次成績如何以外，你還會問些什么？家長的回答是沒別的，基本上是這些，或者說也不知道問些什么等。父母與孩子交談最多的是與學習有關的內容，很少關注學生內心想些什么，他們在生活中遇到了哪些困惑，需要給予什么樣幫助等。對于一些社會的熱點新聞和重大事件那就更少涉及了。

第9篇：論家庭教育中的素質教育范文

一、教學方式依然默守陳規

素質教育的“教學”指兩代人交往的特殊的變體，即有知識經驗人與獲得知識經驗人之間的交往。教學方法以信息為背景，以語言為中介的溝通，教師與學生各自憑自己的經驗，用各自持精神表現方式，在教學過程中通過心靈對接、意見交換、思想碰撞、合作探討，實現知識共同擁有與個性發展。若你留心身邊課堂，教師不厭其煩地講，學生恭恭敬敬地聽。教師把知識、結論給學生講清楚，學生聽了還要記下來，考試時準確無誤答在試卷上。學生學習方式聽講、背誦、練習、再現教師傳授知識。這種教學方式固然是默守陳規，南轅北轍。

實際上人們沒有清醒認識到，在知識激增、信息爆炸時代，貯存多少知識并不重要，而學生如何尋求知識更有意義。學會尋求知識可保證終身學習，可持續性學習，影響孩子的一生毋庸質疑。“應試教育”的陰霾還在，對教學工作的多元化評價方式，沒有可操做性方案，最終以學生常年統考成績來評定教師工作效果，甚至以教師進職、進級、獎勵性績效工資掛鉤 ，這給教師嘗試素質教育帶來巨大的壓力，既要順應素質教育的教學理念，又要兼顧學生應試成績提高，不然的話得不償失。

二、學校教育和家庭教育脫節

眾所周知，提高教育質量必須家庭、社會、學校密切配合。當前許多教師親身經歷著學校教育與家庭教育難以配合的痛苦，其情況紛繁復雜，不過均有共識。一類是：隨著農民工進城務工人數逐年上升，子女托親屬監護，隔代教育本身不利學生健康成長，同時給學校和家長聯系帶來不便，既使聯系上，那也是一個鞭長莫及的事。二類是：部分家長由于文化素質低，視教師是最偉大的人，把子女交到學校，是一百個放心，對子女學習不聞不問，這哪來配合教育。三類是：由于農村人口居住分散，學生中有相當一部分寄宿學校，這給學校、老師帶來沉重負擔，既當老師，又兼當父母，家長履行職責相當一部分轉移到學校、教師身上，這部分學生由于離家較遠，教師和家庭聯系較少，在通信高度發達的今天，教師與家庭溝通內容也無法及時反饋到學生身上，配合教育的作用不言而喻。

三、大班額教學環境困繞著素質教育