如何提高授課能力精選(九篇)
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第1篇：如何提高授課能力范文
關鍵詞：信息技術 操作能力 任務法
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
1 設置任務法，搭建動手操作平臺
對于計算機，很多學生上機后都更愿意打游戲、聊天，看視頻等，不愿意進行枯燥的理論知識學習和操作，這就需要發(fā)揮教師的教學智慧，調動學生們的積極性，讓信息技術課活起來。
1.1 聯系生活，巧設任務
激活信息技術課，就要調動起學生們的主觀能動性。設置學生們感興趣的任務，將學生們的積極性調動起來。例如，在教學《文本處理與表格》時，內容相對比較枯燥。如果這時候教師設置一個學生們喜歡而又有意義的任務，學生們就會活躍起來。教師可依據學校當時的某一項活動，讓學生們依據情況自己選擇相應的軟件，設計一張海報，教師提供相應資料。這不僅讓學生們?yōu)閷W校的活動出謀劃策，提供了幫助，還讓學生們對軟件中的文字排版、藝術字應用、圖片設置、頁面設置等進行了練習和掌握。另外，教師可以把同階段、同年級的其他學校學生的成績表，交給學生們。成績是學生們比較敏感的，抱著比較的心理，學生們會很認真地完成對成績表的總分、平均分的計算、排序、分類匯總、表格編輯、圖表插入等操作。
1.2 展示成果，體驗成功
成功的喜悅體驗，在學生身上可以產生巨大的情緒力量，激發(fā)學生努力學習的欲望和潛能。高中生在信息技術操作方面也不例外，學生們將作品完成后，都會渴望教師給一個公正的評價。教師將學生的作品展示出來，會讓學生萌生自己能力得到認可的喜悅，從而推動學生們在以后的學習操作中克服困難，不斷提高動手操作能力。
2 小組合作法，創(chuàng)設動手操作情境
自主、合作、探究的學習模式一直是新課標所倡導的。教師把學生們分為幾個小組，為學生的動手操作創(chuàng)設情境。使學生們在小組合作中團結協(xié)作、取長補短，在輕松自主的團隊氛圍中，促進學生們的參與意識和動手欲望。
2.1 以合作促動手
在信息技術的學習中，合作會給學生們一種歸屬感，使學生們操作起來更加輕松，更加積極、主動。例如，在教學《圖像的設計與加工》中的Flash制作時，學生們平時對Flash接觸相對較少，學習起來也就相對困難。在制作日食時，教師一步步演示給學生們看，插入圖層、轉換組件、插入效果等。盡管聽老師講解的時候感覺很容易，但是在操作的時候，難免顧此失彼，不能完成想要的效果，從而打消學生的積極性。而采用合作的方式，效果就大不一樣了。在繪制七巧板時，學生們在制作的時候，采用的就是小組合作法。學生們團結協(xié)作，有的提示該用線條工具繪制對角線了，有的提示該用顏料桶工具進行填充了，還有的對構建運動造型非常熟悉。同學們你一句，我一句，在不斷的交流、合作中，一個個漂亮的七巧板制作成功了，小組合作取得了很好的效果。
2.2 以小組促競爭
有競爭才會有創(chuàng)新，才會有進步。在高中的信息技術動手操作中，在合作的基礎上，各個小組之間又存在著競爭，有了競爭，整體的動手操作熱情也變得更加高漲。信息技術課上，在每一次的動手操作中，學生都各盡所能，取長補短。例如，在文本版面制作中，各個小組都會使出渾身解數，但總能發(fā)現有的小組設計的更加美觀，從而引得學生們爭相學習。在數據庫操作中，有的小組總能比較快速地運用語句列出相關的記錄，從而掀起數據庫操作的小。在動畫制作和圖像處理中，美的作品總能引得學生們的追捧與學習。學生們在競爭中學習，在競爭中提高。
3 激勵創(chuàng)新法，促進操作能力提高
第2篇：如何提高授課能力范文
計算對教師本身來說是簡單的事，但計算教學則是很深奧的藝術。所以，我們不能以自己的計算標準來對待計算教學。每一節(jié)計算課都要在學的角度進行充分的預設，包括課時目標、課時重難點、驅動性課堂提問、課堂情境、教學環(huán)節(jié)等都以學生的學這一維度進行。如此才能說有了充分的預設，教學才會運用自如，才能創(chuàng)造輕松有效地課堂。因此，我們的教學要源于學生的學，更要順勢而導，以學定教，最終達到教學目標。
那么，如何提高學生的計算能力呢？
一、培養(yǎng)良好的注意品質
針對小學生注意穩(wěn)定性不高，分配廣度小，轉移能力差三方面的特點。教師應盡可能讓學生在課內完成作業(yè)，在學生做作業(yè)時，為保證學生的注意力有意識地集中并保持在作業(yè)上，教師要盡可能讓教室保持安靜，教師不宜進行全班指導，個別指導聲音也不能太大，應最大限度地排除分散注意力的不利影響。對于比較抽象，步驟較多的計算，教師應讓學生反復知覺，并給予必要的提示來引起學生的注意。教師還可以改變訓練學生計算能力的出示方式，如：口算題的出示，將以往看一題算一題的方式改為先看一下題卡，然后馬上收回卡片，再讓學生報出答案，從而增強訓練強度，強化有意注意。同時，在計算中，學生應從審題，計算到書寫全過程，不要東張西望，左顧右盼，將注意力盡力保持在作業(yè)上。
二、提高計算中的記憶能力
計算過程離不開記憶能力。首先需要從長時記憶中提取計算所需要的計算事實，把它們放在工作記憶中，同時在計算過程中也需要記憶的參與，才能將計算正確地進行。如在日常生活中，讓學生多參加一些有關記憶的游戲活動來提高記憶力。還要讓學生堅持口算，熟練口算是正確筆算的基礎，任何一道四則混合運算題都是由口算題綜合而成。口算和筆算都離不開瞬時記憶，口算是學生短時記憶的最好形式。教師設計口算練習要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便的運算題。持之以恒的訓練不僅培養(yǎng)記憶能力，也形成良好的思維品質。
三、加強學生對計算的認真態(tài)度
當學生在計算過程中缺乏目的時，他們所采取的態(tài)度往往是隨意的，他們對計算的正確與否并不關心，關心的是什么時候完成任務。教師可以舉一些日常生活的例子引導學生。如：某工程師在設計一座大橋時，由于計算時小數點的位置弄錯了，結果完工后的大橋成了一座危橋，既浪費了國家的資源，又嚴重危害了人民的安全。從而加強它們認真完成計算的意志。
同時，在計算中，小學生的錯誤總是層出不窮的。心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式”。因此，在小學生學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師不應該對學生所犯的錯誤多加指責，而關鍵之處在于，教師應與學生展開討論，明確為什么做錯，錯在哪一步上，幫助學生找出計算錯誤的原因，并引導學生在錯誤中吸取教訓。
四、加強針對性的練習
小學數學中有許多計算有聯系又有區(qū)別，教師可將集中易混淆的概念，法則，定理，公式放在一起讓學生充分感知，加以辨別，區(qū)別，讓他們在辨析中明確本質特征，掌握新舊知識的聯系與區(qū)別，積極預防思維定勢。
如：四則混合運算式題練習：
96-3×32÷4 96-4×32÷4
（96-3）×32÷4 96-4×（32÷4）
使學生區(qū)分同級，異級及有小括號運算的區(qū)別與聯系，從而把握各自的本質特征。
五、培養(yǎng)小學生良好的計算習慣
小學生良好的計算習慣不僅有助于小學生掌握算理，培養(yǎng)數學學習興趣，而且還可以幫助小學生克服引起計算錯誤的心理方面的因素，更是提高小學生計算能力的保證。因此，對小學生計算習慣的培養(yǎng)是非常有必要的。教師可分三個步驟來逐漸培養(yǎng)小學生的計算習慣，如下：
1.正確的審題
正確的審題是小學生正確計算的前提條件，它的四個步驟是：一讀、二看、三想、四算。“讀”是認真的閱讀題目，“看”是看清題目中的數據、運算符號、運算順序，“想”是想應該運用的計算方法和順序，“算”是按想的思路進行計算。如如，四則運算式題“36+4×（10-7.5）”的計算過程，先讀題，看有哪些運算（+、×、-），思考先算什么，再算什么（用語言描述：先算“10-7.5”的差，再算“4乘差”的積，最后算“36加積”的和），再落筆按思考的順序進行計算，讓計算有條不紊地進行，從而減少了計算錯誤。
2.認真的書寫
認真書寫是小學生計算正確地必要條件。因此，小學生在計算中，無論是抄題還是脫式計算，教師均嚴格要求格式規(guī)范，書寫工整，卷面潔凈（即使草稿也要求字跡清晰），每寫一步要“回頭”仔細校對，證實自己抄寫、計算正確后再繼續(xù)下一步運算。
3.仔細的驗算
驗算是計算正確的保證。教師要在課堂教學中加強示范，提高學生對驗算重要性的認識，養(yǎng)成題后驗算的自覺行為，教師還可以引導學生創(chuàng)造多種驗算的方法，如重算法、逆算法、另解法、估算法、換位法、代入法等，使學生不僅提高驗算興趣，增強驗算能力，逐步養(yǎng)成驗算的習慣，而且也培養(yǎng)了學生的思維能力。
由此可見，計算教學是一個長期復雜的教學過程，學生計算能力的提高不是一朝一夕的事情，只要我們教師認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，和學生共同努力，學生的計算能力一定能得到提高。
小學數學教學中應用題教學也是很重要的一部分。培養(yǎng)小學生解答應用題的能力，應該從以下幾個方面著手。
（1）培養(yǎng)學生的審題習慣
細致地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯系，確定數量關系。為了便于分析問題中的已知量與未知量之間的相依關系，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。
為了培養(yǎng)兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？
②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊？
題①中3000冊為共有數，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不相同。經常進行此類練習，就容易養(yǎng)成認真審題的習慣。
（2）教給學生分析應用題常用的推理方法
在解題過程中，學生往往習慣于模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發(fā)進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克？
指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據題意必須知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應先求什么（乙車運的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？
綜合法是從應用題的已知條件出發(fā)，通過分析推導出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量（300+50=350），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求 問題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據。
（3）對易混淆的問題進行對比分析
對一些有聯系而又容易混淆的應用題可引導學生進行對比分析，例如：求一個數的幾分之幾與已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題，學生往往容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。因此，可安排下列一組題進行對比教學。
①果園里有梨樹240棵，蘋果樹占梨樹的1/3，有蘋果樹多少棵？
②果園里有梨樹240棵，占蘋果樹的1/3，有蘋果樹多少棵？
③果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹少1/3，有蘋果樹多少棵？
④果園里有梨樹240棵，比蘋果樹少1/3，有蘋果樹多少棵？
⑤果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹多1/3，有蘋果棵多少棵？
第3篇：如何提高授課能力范文
關鍵詞：全英文授課；計算思維；元認知策略；英語思維
1研究背景
編譯原理進入計算機專業(yè)教學體系50余年，ACM和IEEE聯合制定的最新CS2008中，仍把有關編譯原理和技術的知識作為重要教學內容列入[1-2]。該課程的形式語言具有抽象性、理論性強的特點，編譯程序的實現對學生的數據結構、算法設計、語言實現也有較高要求，所以無論是從教還是學的角度，這門課均有難度。
計算機專業(yè)國際交流和合作辦學成為進一步發(fā)展的方向，這對教師和學生的專業(yè)英語能力提出了更高的要求。探索在計算機專業(yè)教育中融入全英文授課并提高英文教學效果的方法，促進教育國際化，成為亟待解決的問題。然而，在高校尤其是普通高校中，在專業(yè)課領域開展雙語授課，教師非常擔心語言能力影響專業(yè)課教學效果，這個問題在全英文授課中更為突出。我校的編譯原理課程已有5年的雙語課程建設經驗并在學生評教中獲得較好成績，在此基礎上進一步探討在普通院校開展更高層次的全英文教學，提高教學質量和教學效果更有其現實意義。
全英文授課的模式應不同于雙語教學。雙語教學中，我們采用了全英語教材和講義，作業(yè)和成績評定(課程考題)采用英語方式，而講授、研討則采用英語和漢語混用，比例為60%對40%。調查顯示，近90%成績合格的學生是通過閱讀教材并查對中文參考書的方法來形成對專業(yè)理論中概念的把握的。在教學質量反饋座談會上，學生強調了雙語交互使用的重要性。因此，教師授課時，著重點在于將英文概念用中文進行詮釋，以利于學生在英文知識和中文知識之間形成映射。這種映射關系在課程講解、例題研討和實驗中不斷得到加強，從而使學生獲得雙語的專業(yè)英文能力。雙語教學中英語、漢語的使用比例與學生英語的“聽、說、讀、寫、譯”水平有關。然而全英文授課時，教學目標要求采用100%英文授課，教師的“解釋”這一關鍵環(huán)節(jié)不復存在。如何解決課程理論性、抽象性強，并關注學生的英語學習困難，形成一套切實可行、行之有效的素質教育操作辦法和模式，是我們面臨的挑戰(zhàn)。
2以計算思維為計算機教學的核心任務
要破解這個難題，首先必須先明確教學目標。編譯原理作為計算機專業(yè)理論課，主要承擔了語言實現原理、方法和技術的介紹。包含了形式語言、自動機理論等語言定義、翻譯與實現的計算機基礎理論知識。然而，如果只是系統(tǒng)地講解理論，本科學生，尤其是普通院校學生會覺得學習內容太抽象，不實際，從而缺乏學習積極性。如果再英文授課無疑將是災難性的后果。
其實我們講這門課程之所以重要，不應該只是編譯器技術本身重要，而應該是由于其解決問題的思想方法符合用計算機解決問題的方法論，是形成計算機專業(yè)素養(yǎng)的必要條件。
這種教育思想正好和卡內基梅隆大學計算機科學系Jeannette M. Wing 教授在2006 年提出來計算思維(Computational Thinking)的理論不謀而合。即計算機教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)，計算思維最根本的內容，即其本質(Essence) 是抽象( Abstraction) 和自動化( Automation) [3]。抽象體現在完全使用符號系統(tǒng)甚至形式化語言；自動化體現在算法實現最終是機械地按步驟自動執(zhí)行。計算思維是一種形式規(guī)整，包含問題求解、系統(tǒng)設計及用計算機科學的基本概念理解人類的行為的思維[4]。
國內很多專家學者也對計算思維和計算機教學做了很多研究。董榮勝[5]論述了計算思維與計算機方法論的關系。朱亞宗[6]指出，計算思維、實驗思維和理論思維是人類三大科學思維方式，并指出交叉創(chuàng)新是計算思維創(chuàng)新發(fā)展的根本途徑。王挺[7] 結合編譯案例論述了在編譯課程中如何進行計算思維培養(yǎng)。
本文將圍繞利用計算思維的概念，明晰編譯理論和計算思維的映射關系，然后根據元認知策略理論，設計和組織知識點，形成一套合理的教學方法。
3結合計算思維，形成符合學生元認知策略的教學內容
明確了教學核心任務之后，就可以進行教學內容的組織。然而全英文授課不同于母語教學，必須結合語言學習的方法才會有良好的效果。元認知策略涉及到第二語言學習的各個方面，因此結合計算思維，形成符合元認知策略的教學內容就顯得格外重要了。
3.1元認知策略和非英語專業(yè)學生的英語學習
許多研究表明，學習成功和不成功者在元認知策略使用上有差異。由于認知策略對學習者的學習起到非常重要的作用，越來越多的研究者及教師認識到學習策略的重要性，研究的范圍涉及到第二語言學習的各個方面[8]。Wenden[9]認為學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理、或自主學習。O’Malley和Chamot指出元認知策略是有關認知過程的知識，是學習者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認知過程進行調整和自我管理。Vandergrift研究表明高水平的學習者和低水平的學習者比較起來，能更多更有效地使用元認知策略。Anderson和Vandergrift在提高學習者的元認識意識的研究中證實元認知策略與學習者的聽力水平之間有顯著聯系。吳紅云、劉潤清[10]針對大學生英語寫作元認知構成要素進行了研究：研究結果發(fā)現元認知由元認知策略和元認知評估構成，并明確了兩大要素的構成因子。調查結果顯示，有4類元認知策略對學習者的作文成績有影響，按影響的大小順序依次是詞匯選擇策略，結構內容和語言并重策略，練習策略及積極體驗，借助外力的修改策略。同樣，將元認知運用到編譯原理的全英文授課中，合理設計知識體系，符合非英語專業(yè)學生英語學習的規(guī)律，也有助于提高學生的學習積極性和學習效果。
3.2元認知策略和計算思維的結合
元認知策略的使用在英語學習中具有重要的作用。元認知是整個學習策略結構的核心，也是這一結構的最高層次的調節(jié)機制。學習方法和學習的調控只是一種執(zhí)行的活動，而要自覺地、有計劃地執(zhí)行某種活動的首要條件，是要對活動中的各種因素及其相互間的關系有所認知和體驗。
因此，在學習中，就需要幫助學生對學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何因素影響等建立起明晰的自我意識。
結合編譯原理教學內容和計算思維的培養(yǎng)目標，我們采用了“問題－探究－評估”教學模式[11]，對計算思維和元認知策略的映射關系作了如圖1所示設計。
在課程中，首先介紹計算思維的思想，引導學生將計算思維能力培養(yǎng)作為自己計算機專業(yè)能力的目標，并將其具體化成兩個素質目標，即抽象和自動化。這步映射為元認知策略中的學什么。
用英文介紹遞歸、抽象和分解、保護、冗余、容錯、糾錯和恢復，利用啟發(fā)式推理來尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調度等思維方法，映射為元認知策略中的如何學。學生對這些思想開始只是有似是而非的理解，因此，需要用“問題－探究－評估”模式來加深理解。
將編譯理論的重點設計為求證環(huán)節(jié)。教師首先提煉出編譯理論和方法中三大主線作為問題，即：
1) Character stream如何抽象成Token。
2) Token如何形成sentence。
3) 如何給sentence增加semantics。
學生根據這三條主線，分別學習運用abstraction，automation這兩大素質目標中具有的能力來解決問題。在解決的過程中，合理地利用計算思維方法中的abstraction, decomposition, recursive, prevention, protection, and recovery等方法來進行探究，用最后的結果，來評估自己的計算思維素質是否有所提高。
例如：字符流中如何識別指定的字符串集合是編譯中詞法分析部分主要研究對象。我們重現了scanning掃描這個情境，引導學生去定義指定的字符串集合token。學生在若干個回合下來后，就能充分理解token這個詞的含義。并且通過抽象，引出了regular expression這種token的定義形式。抽象的結果很具體，很適合學生理解。然后，根據計算思維的要求，學生去設計(design)掃描器(scanner)，自然地引出了自動構建的需要。如何構建自動化，這就要應用計算思維中automation的方法。有限自動機的設計和實現就成為檢驗學生這方面素養(yǎng)的重要工具。
我們發(fā)現，運用這樣的教學內容和方法，學生的積極主動性有了極大的提高，對regular expression, finite automation，context-free grammar，derivation以及attribution grammar等均形成了濃厚的探究興趣。在這里，語言的障礙在探究過程中，自然而然得到了化解。特別值得欣慰的是，在老師的引導下，學生會靈活運用這些方法的結果，解決類似和相關的問題。
3.3詞匯策略和英語思維
全英文授課還有一個重要的目的，就是培養(yǎng)學生英語思維能力。英語思維的定義是：英語的掌握程度與母語一樣，可靈活地使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。
英文原版教材的專業(yè)詞匯都是英語來解釋的，在編譯全英文授課中，我們嘗試讓學生去理解一個詞的含義本身，而不是試圖讓學生來進行中英文對照。這既符合英語思維的要求，也是在元認知策略中的詞匯策略環(huán)節(jié)。
在這個環(huán)節(jié)中，我們嘗試使用詞匯關聯圖的形式，將關鍵詞用關聯圖的形式關聯起來。這非常有助于學生迅速掌握大量的相互有關聯的專業(yè)核心詞語。
首先形成兩個詞庫，即編譯關鍵詞庫和計算思維關鍵詞庫。關系圖中節(jié)點，采用編譯關鍵詞庫的詞語；關系連線中間可增加描述詞以提高詞匯的關聯準確性，關系描述詞可以是計算思維詞庫中的詞語，也可以是編譯關鍵詞庫中的詞。詞匯關聯圖如圖2所示。
4結語
由于準備較為充分，全英文授課獲得了比較好的教學效果。超過70%的學生認可全英文授課更能推動其專業(yè)英語的學習及有助于其英語整體水平的提升，也滿意其專業(yè)課教學效果。作為一種嘗試，全英文授課已有初步成效，但也有待于進一步探索和完善。總結經驗如下：
1) 針對普通院校本科生的全英文授課，我們探索了如何將編譯原理課程的理論、技術和計算思維的教育結合起來，將編譯原理當成計算思維的高級綜合實踐課程來講授。形成了“問題－探究－評估”的教學模式。
2) 合理運用元認知策略，結合本科英語教學規(guī)律開展全英文授課，將編譯這門專業(yè)課作為學生英語閱讀理解的延伸，進一步強化學生英語能力和計算機專業(yè)能力。
3) 詞匯關聯圖有助于學生形成英語思維，但是如何形成編譯詞庫之間的關系并揭示計算思維詞庫中的核心詞在編譯詞庫關系中的核心作用還需要做進一步的研究。
4) 作為普通院校的編譯原理課程，由于課時所限，其覆蓋范圍基本僅限于詞法分析，詞法分析和語法制導翻譯等部分。如何合理取舍教學內容以突出計算思維教學的關鍵點也值得繼續(xù)探索。
從以上的分析可以看出，作為計算思維的必要實踐，和英語閱讀理解能力在專業(yè)課內的拓展，編譯原理全英文授課對計算機專業(yè)學生素養(yǎng)提高的重要性不言自明。因此，開展編譯原理的全英文授課不僅可以，而且非常必要。
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Exploration of Innovation Education Pattern of "Compiler Principle" in English Teaching
XIA Jinsong1, MENG Jingwen2
(1.College of Information and Electronics, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China;
2.Hangzhou TianCheng Education Group, Hangzhou 310021, China)
第4篇：如何提高授課能力范文
關鍵詞： 應用型人才培養(yǎng) 高等數學 教學改革
一、高等數學課程教學改革的指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，堅持以育人為本，以學生成才為核心，以學生的知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展為根本，服務專業(yè)，實用夠用，自成體系，讓學生具備應用數學思想和數學方法分析和解決問題的能力，提高學生上課出勤率和聽課率，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
二、轉變教師的教育教學觀念是根本
教學改革的主體是教師，只有教師明確了自己的職責和義務，才能成為教育教學改革的主力軍。教師在研究教材的同時要研究學生，應做到以下兩方面：
一是教學管理中做到“三個適應”：一是教學大綱要適應各專業(yè)培養(yǎng)目標；二是教學內容的設置要適應學生的現狀和學生學業(yè)發(fā)展的要求；三是教學方法的選擇要適應學生的實際基礎和接受能力。
二是課堂教學中要做到“三個關注”：一是要關注學生學會了多少，而不是教師是否完成了本次課的教學內容；二是要關注學生學習興趣的培養(yǎng)和學習自主性的調動，而不是知識的灌輸；三是要關注學生的學習能力、應用能力和品德素質的提高，而不僅僅是數學成績的提高。
三、高等數學課程設置的改革是基礎
原高等數學課程設置：本科開設一年數學課，講授三門課程：第一學期《微積分》，第二學期《線性代數》和《概率論與數理統(tǒng)計》同步開設。
為減輕學生同時上兩門數學的壓力，也減輕任課教師的備課壓力，我們嘗試將《線性代數》和《概率論與數理統(tǒng)計》分段開設。通過考查學生上課的情況和結課考試成績的情況看，《線性代數》的及格率平均在91%以上，《概率論與數理統(tǒng)計》及格率平均在83%以上，這比起以往同時開設《線性代數》和《概率論與數理統(tǒng)計》時的數學成績有了顯著提高。
四、高等數學課程考核辦法的改革是關鍵
（一）數學成績四六開
原數學成績三七開，現改為四六開，即：100分=平時40分（課堂筆記10分+平時小測驗10分+課外作業(yè)10分+出勤與紀律10分）+期末考試60分。
（二）條件開卷
由于概率論與數理統(tǒng)計這門課程內容較多、較難，而且以往學生及格率較低，因此我們采取了條件開卷，此次改革取得了很好的成績，學生成績成正態(tài)分布，及格率達到90%以上。
五、高等數學課程的教學方式方法改革與創(chuàng)新是重點
教師的教學能力與教學方法決定了教學質量，所以強化教師教學能力的提高和教學方法的創(chuàng)新是教學改革的重點。
（一）提高教師的教學能力。
搭建相互學習的平臺，讓教師相互學習、取長補短，提高教學能力。
1.搭建了“說課”平臺，進行了觀摩課、全書說課、首課說課、章節(jié)說課和互相聽課等教學活動。通過“說課”讓教師明了數學全貌、本教材主要研究和解決的問題、各章節(jié)之間的關系、每章節(jié)內容的重點和難點、每一次課要實現的教學目標，讓每一次課都能有的放矢。
2.開展“集體備課”活動，要求教師統(tǒng)一進度，案，統(tǒng)一例題和習題，統(tǒng)一試卷，并根據學生成績分析和探討教學方法改革問題。如，定義如何簡述，定理、法則如何運用，重點難點如何解析，例題如何有層次設計，板書如何簡明、清晰和工整，語言如何表達，教態(tài)如何自如，如何發(fā)揮教師的優(yōu)勢等問題。
（二）教學方法的改革。
由于我院學生的數學基礎參差不齊，多數沒有自主學習能力，我們主要從以下兩方面進行了改革的初步嘗試：
第一，首課授課方式的改革。過去的首課，有的老師只講兩、三分鐘前言或引入，有的教師根本不講。現在，我們強調了首課中“前言”的必要性，通過前言的介紹讓學生明白以下幾點：（1）什么是數學；（2）大學數學學習的內容；（3）學習數學的重要性和怎樣學好數學。
第二，難點課程授課方法的改革。這里主要運用講授式、啟發(fā)式和分層次綜合教學方法。微積分中的難點是極限、導數、不定積分和定積分的概念。引例是理解定義的重要途徑，要解析明白，教師應該用最簡潔的一句話概括，便于學生理解并記住。如，導數的定義可用一句話概括：增量比的極限（三步）；定積的定義用一句話：和式的極限（四步加二個無論）
第三，重點內容授課方法的改革。數學公式與運算法則是數學教學的重點，教學方法是講練結合。教師應該對公式或者法則之一給予證明，這是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和邏輯推理能力。運用公式、法則計算是教學的重點，教師要通過例題分析和講解過程培養(yǎng)學生應用公式和法則解決問題的能力，要舉一反三，強調說明：公式和法則就像生活中的交通法規(guī)，不遵守是行不通的。
第四，習題課授課方法的改革。編筐編簍全在收口，每學完一章，就要上一次習題課。我們采用了歸納總結和分層次教學方法。首先是內容的概括，以提問為主；其次是例題和習題部分的解析，采用分層次教學方法。同一內容選取三個層次的典型例題，講解中每步的理論依據和學生易出錯的地方要反復強調，要能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。
第五，討論課授課方法的改革。討論課是讓學生參與教學，讓學生在老師的指導下學會看書，學會分析問題，并能走上講臺當小先生。例如，微分、不定積分等，在教師的指導下學生可以成為課堂的主人，進行討論式授課，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生學習的主動性。
高等數學課程經過一系列改革與實踐，課堂教學效果顯著增強，學生期末成績出現了歷史性的突破。我們正處于改革的嘗試中，掌握可行的教育教學手段，探索成功的教學方法，積累行之有效的教學經驗，建立良好的教學風氣，養(yǎng)成良好的學習風氣，不再讓數學課成為學生頭痛的課，這是我們追求的目標。
參考文獻：
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第5篇：如何提高授課能力范文
關鍵詞：多媒體技術；中職學校；優(yōu)勢；問題
多年的教學經歷使我深刻地體會到目前中職學校的英語教學現狀令人堪憂。很多學生在英語學習上存在誤區(qū)：認為英語學習對日后的工作用處不大，認為“藍領”不會用到英語，甚至認為學英語是“白領”的事情。如何改變這種局面？筆者認為中職學校的英語教學不應該是簡單的培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的技能，更應該重視喚起學生學習英語的興趣和提高學生的綜合素質。所以，如何創(chuàng)設好的語言環(huán)境是亟須解決的問題。充分利用各種多媒體進行教學、創(chuàng)造真實有效的語言環(huán)境，讓學生在學習英語的同時，達到視覺和聽覺上的享受，提高了學生的學習興趣和學習激情，課堂氣氛自然就輕松愉悅了。
一、多媒體技術的特點
“多媒體技術”是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示多種不同類型信息媒體的技術。這些信息包括：文字、聲音、圖形、動畫、視頻等。特別是它所具有的豐富靈活的動態(tài)圖形功能，更是教學過程中所特別需要的。這種結合使得多媒體技術和課程教學兩者相得益彰，必將使傳統(tǒng)的教學產生質的變化。
二、多媒體技術的應用在中職英語教學中的優(yōu)越性
1.授課形式更加多樣，提高授課效率
多媒體應用于英語教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式，授課形式更加豐富多樣。中職教學課堂上運用多媒體課件，使教師節(jié)省大量不必要的板書和言語解釋時間，加快教學進度，增加新知識的傳授與學生的學習時間，從而提高授課的效率。圖像、文字、聲音、動畫等形式的使用，在很大程度上使枯燥的教學內容變得形象和生動，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在一種愉快的情境中開展學習，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。
2.使抽象的教學內容形象化，有助于學生形象理解
研究表明，人主要通過視覺和聽覺來獲得知識。教學若能使用適合學生視聽的課件，可以大幅度提高學習效率和教學效果，使純知識學習與實際情境緊密結合起來，有利于學生記住并掌握知識。教師根據教學內容、重點、難點，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，躍躍欲試。這樣讓學生容易接受知識、掌握要點，做到事半功倍。
3.運用多媒體促使視聽結合，提高學習興趣
職業(yè)學校的學生大多是好動、好玩的，如何能吸引他們的注意力呢？在英語教學中，利用多媒體播放一些歐美影片，無論是動作片、科幻片還是文藝片，都是年輕人喜歡的，這樣能夠迅速提高學生的注意力，讓學生在觀看影片的同時，不但提高了聽力，而且增強了對相關文化的直接感知。更為重要的是，影片中優(yōu)美地道的口語能夠直接刺激學生的聽覺，促進他們的口語模仿力，激起他們用英語表達的欲望，從而達到教學目的。
三、多媒體課件在中職教學中存在的問題
1.多媒體課件制作水平有待提高
多媒體課件制作水平的高低將直接影響到多媒體教學的應用效果。在我國職業(yè)技術教育中，由于教師的現代教育技術運用能力參差不齊，造成多媒體教學課件在制作水平方面還有待提高，教師所制作的多媒體課件由于很少運用到視頻技術和音頻技術，缺少動漫效果，缺乏創(chuàng)意，不能很好地抓住學生的眼球和注意力，學生的學習興趣不大，在一定程度上影響到教學效果的提高。
2.沒有以學生為主體
有的教師在制作多媒體課件時， 只追求大容量，把相關的所有材料盡數羅列。在授課時， 還是換湯不換藥，只是將電腦屏幕代替黑板， 仍然照屏幕講課， 沒有以學生為主體，沒有師生的互動，教師還是在唱獨角戲，學生仍然不感興趣。因此，如何更好地運用多媒體教學是在考驗每位教師的能力。
總之，多媒體教學符合英語作為語言學科教學的內在要求。在教學過程中，不管是傳統(tǒng)的教學方法還是多媒體教學模式都只是教師授課的一種教學手段而已，其目的都是為了更好地傳授知識，它們是一種互相補充的關系。在授課過程中，教師要根據授課對象的具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統(tǒng)教學手段相結合，才能達到最優(yōu)化的教學效果。
參考文獻：
第6篇：如何提高授課能力范文
摘要：隨著社會對人才質量的要求越來越具體化，不同學科的學生對同一課程的知識需求是不同的，因此教師在授課過程中應區(qū)別對待。本文以浙江財經大學東方學院為例，在分析三類學生對中國稅制課程訴求的基礎上，找出教學過程中存在的問題，并提出如何幫助學生形成對課程的正確認識，如何加強學生的實踐應用能力，如何完善集體備課制度的解決方法。
關鍵詞 ：學生訴求；中國稅制；教學改革
東方學院《中國稅制》是一門開課時間早、授課對象多樣化、地位相對重要的專業(yè)基礎課程。從建校開設至今，其教學資源逐步完善、師資力量逐漸雄厚、教學質量逐步提高、教學成果逐漸顯現。然而隨著我國經濟體制和市場機制的進一步深入，社會對人才質量的要求也在發(fā)生著巨大變化。因此，《中國稅制》作為一門實務技能性極強的課程，必須順應經濟形勢的發(fā)展和社會需要的變化，改變以往單一不變的教學模式，使教學手段多樣化，最大可能地培養(yǎng)有較高實際應用能力的專業(yè)人才。
一、《中國稅制》課程授課對象的訴求分析
《中國稅制》課程授課對象主要有三類：第一類是工商管理、電子商務、日語、英語、統(tǒng)計等專業(yè)的學生，此課程是學生的學科選修課，每學期設置34 個課時。第二類是會計、審計、資產評估、財務管理專業(yè)的學生，此課程是學生重要專業(yè)課程，性質為必修課，每學期設置51 個課時。第三類是財政稅收專業(yè)的學生，《中國稅制》是學生的核心專業(yè)課程，性質為必修課，每學期設置68個課時。
《中國稅制》課程對這三類授課對象的重要性不同，所以從本課程中需要獲取的知識程度也不同。下面就本課程重要章節(jié)之一的消費稅舉例，來分析這三類授課對象對消費稅知識的需求有什么樣的不同。首先是第一類學科選修課的學生，只需要了解消費稅的納稅人、征稅范圍以及稅目、三種稅率形式、三種消費稅的簡單計算（即從價定率、從量定額、從價定率和從量定額復合計算）；其次是會計類等專業(yè)的學生，因為財務離不開稅務，所以不僅要熟練掌握消費稅的基本要素和應納稅額的計算，還要了解消費稅的相關征收管理規(guī)定。因此跟第一類學生相比，要多掌握包括自產自用消費品、委托加工消費品、進口消費品等特殊情況下的復雜計算，掌握應納稅額計算中涉及到計稅依據的特殊規(guī)定、已納消費稅額的扣除計算，了解消費稅的相關征收管理規(guī)定。最后是財政稅收專業(yè)的學生，這類學生需要具備較高的稅務業(yè)務技能，需要掌握稅收的基本理論知識，需要熟悉我國稅收政策、法規(guī)和改革進展，需要有分析和解決我國現實稅收政策存在的問題的能力。因此除了學習前兩類學生需要學習的內容，財政稅務學生還要多了解消費稅的征稅原理，清楚消費稅改革的歷程和趨勢，分析改革中面臨的問題，思考如何完善消費稅政策，還要更多地接觸稅務機關的實務工作。
所以盡管這三類授課對象使用的教材相同，習題集相同，但因為對本課程的知識需求不同，我們授課教師在面對三類授課對象時應撰寫差異化的教案、設計差異化的教學思路、應用差異化的教學手段、實行差異化的教學效果評價方式。
二、《中國稅制》課程教學中存在的問題
1.學科選修課的《中國稅制》開課率低
《中國稅制》課程每學年的上學期主要針對會計類等專業(yè)的學生開設51個課時的必修課，下學期針對財政稅收專業(yè)的學生開設68個課時的必修課，而不管上學期還是下學期都會針對工商管理等專業(yè)的學生開設34個課時的學科選修課。但是近兩三年來，學科選修課卻總是因為人數達不到學院開課要求而停開。據調查結果顯示，學科選修課的學生普遍地認為《中國稅制》是一門知識點復雜、難度高、考試通過率低的課程，在可選可不選的情況下，不愿意選擇這樣一門課程來修得學分。在學生以考試容易通過來衡量是否選擇某一門學科選修課的大環(huán)境下，《中國稅制》不占據優(yōu)勢。但從另一方面也可能反映出，授課教師在講課時并沒有仔細分析學科選修課學生對本課程的需求，學生的專業(yè)與《中國稅制》的關系不是很緊密，前期基礎課程學習得很少，僅僅從興趣的角度來選擇本課程，更希望從本課程學習些稅收的基礎性和常識性的知識，所以這就要求授課教師將稅收知識簡單化、趣味化，在考核方式上多樣化和差異化。但在教學實踐中，授課教師因為節(jié)省自身的備課時間，對學科選修課的學生講授知識的難度與必修課學生一樣，期末使用同樣難度的試卷，造成工商管理類專業(yè)跟不上教師講課的節(jié)奏，期末復習時因為課程難度大且不重要而選擇戰(zhàn)略放棄，期末考試交白卷的事情時有發(fā)生，不及格率相對較高。如此一來，《中國稅制》就有了難度大、要求高、不及格率高的口碑，選擇的人數少之又少。
2.財政稅務學生的《中國稅制》教學與實踐結合尚待加強
為了提高學生將專業(yè)知識應用于實踐的能力，避免學生的理論知識與社會需求的嚴重脫節(jié)，近兩三年來，財政和稅務專業(yè)所在的財稅分院一直與海寧市長安國稅分局和地稅分局展開緊密合作。正在進行的主要工作有：稅務局的業(yè)務領導和業(yè)務骨干擔任學生實習基地指導老師，不定期來學校為學生做實務講座；分院學生定期在課外時間到長安稅務部門進行實習；在稅收宣傳月期間，邀請稅務部門人員與學生共同參與稅法知識競賽；與長安地稅分局合作出版稅收電子雜志，由學生親自參與稅法知識的宣傳、策劃、編輯。一系列的努力，使得學校的實踐教學與過去相比取得了很大進步，但這遠遠滿足不了學生真正的想要了解和學習社會部門實際如何操作的需求和渴望。每每和學生探討他們的課堂教學感受時，學生都會提到自己的疑惑。比如按照稅收法律法規(guī)等規(guī)定，個人出租房屋需要繳納營業(yè)稅、個人所得稅、房產稅、印花稅等，但是現實社會中，卻很少看到有人交稅；又比如增值稅專用發(fā)票需要經過認證才能抵扣，那么在實際工作中企業(yè)財務人員和稅務部門工作人員是如何開展認證工作的？很多的關于現實工作如何操作的問題，學生在目前的實踐教學中還不能得到相關回答。
3. 教師備課存在差異，缺少必要的授課心得交流
前面提到，51個課時的《中國稅制》主要面對會計分院的各類專業(yè)學生，開設時間是每學年的上半學期。此類學生數量相對是很多的，平均有10個行政班級，約450名學生，而教師人數需要4-5人，每人負責2-3個班級。這類專業(yè)的學生對稅務知識的需求大體類似，但由于老師的教學風格和理念不同，知識體系的供給存在差異。比如，同一個知識點，不同老師講解的細致程度不一樣；同一個章節(jié)，不同老師強調的重難點不一樣；同樣的教材，不同老師的教學進度不一樣，讓學生自學的內容不一樣。在此情況下，某個教師編寫的《中國稅制》習題集只反映了自己所認為的重難點和學生需掌握的知識點，某個教師負責的期末試卷只體現自己認為學生需考核的范圍，這樣的期末試卷對出卷老師所教授的班級學生是有利的，因為出卷老師知道哪些考題是學生掌握比較好的，哪些考題可能學生掌握得比較差。所以對同一分院的學生，同一門課程的成績不能很好地體現公平性。
三、對《中國稅制》課程教學改革的幾點看法
1.提高學科選修課的開課率，幫助學生形成對本課程的正確認識
針對學科選修課的開課率較低，建議從兩方面來改善這一現狀。一方面，首先授課教師應根據學科選修課學生的需求，重新備課，修訂教案、課件、教學大綱，改變課后作業(yè)的布置方式，重新設計難度適中、較為靈活、注重思考的期末考核方式。授課過程中，加強老師與學生的互動，使老師和學生都能以較為輕松的姿態(tài)度過教學時間。另一方面，財稅分院作為開課部門，可以與工商管理分院、外國語分院合作，請各分院的輔導員老師、各班班助和班委在每學期期末的選課指導中，面對學生是否應該選擇《中國稅制》的疑惑時，給予正確性引導，消除學生對這門課程的誤解。讓學生知道，《中國稅制》課程會根據學生的基礎和需求改變過去的授課思路，使之學得愉快和輕松。在轉變過程中，要求教師們杜絕特意通過簡化課程和降低考核難度來提高開課率的想法。
2.注重理論教學和實踐的進一步結合，強化學生的實踐應用能力
為強化學生的實踐應用能力，使學生充分了解和掌握我國稅收理論在實踐領域的新思想、新觀念、新制度、新方法，教師需要進一步深化實踐教學。一方面，授課教師可以精心設計實際業(yè)務討論題，或舉行課堂討論，或要求學生寫成論文，或提交學術類協(xié)會討論研究。另一方面邀請稅務和企業(yè)實踐部門的業(yè)務骨干定期為財政稅務學生作實踐知識講解，同時鼓勵學生將自己關于實際操作的疑惑向業(yè)務骨干咨詢并獲得解答。最后，在省內建立穩(wěn)固的實習基地，使財政稅務學生能更好地完成階段實習和畢業(yè)實習。
除了強調要提高學生的實踐操作能力之外，稅務系教師也應學習業(yè)務實踐知識。稅務系目前有一半的教師是從學校畢業(yè)后不到五年教齡的，盡管他們的理論知識和學術素養(yǎng)都比較扎實，但是因為很少或沒有接觸到實際業(yè)務操作，所以在傳授學生實踐操作知識方面存在局限性。學校可以利用假期組織年青教師和骨干教師到稅務部門和相關企業(yè)進行掛職鍛煉，讓他們學習最新的業(yè)務實踐知識，提高實踐操作能力，縮短課堂與實踐部門的距離。
3.完善集體備課制度，加強教師間授課心得交流
在學生需求類似的情況下，為保證知識點傳授的相似性，需要每個老師參與進來，在表達自己訴求的同時考慮整體性效果。而集體備課制度是實現這一效果的可靠途徑。集體備課制度能學進度、統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一授課深度，統(tǒng)一內容。具體而言，由稅務系所有教師分工制作教學大綱、教學方案、課程課件、習題集、輔導閱讀材料等，在編寫和制作過程中，定期組織辦公室內部小型討論會，每位教師在自己負責的相關內容上需征詢其他老師的意見。編寫和制作完成后，所有的教學資料匯總，發(fā)給每位老師提出最后的修訂建議。如此做之后，有利于更公平地考核10幾個班級的學生對本課程的掌握程度，有利于老教師完成對新老師教學上的指導，有利于本課程更好更長遠的發(fā)展。
參考文獻
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第7篇：如何提高授課能力范文
【摘 要】隨著教學制度的改革，學校越來越重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生成為綜合應用型人才。本文主要從如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學生的主觀能動性以及老師如何在教學方面創(chuàng)新和做好總結幾個方面來探討教學方法。
關鍵詞 高中數學；教學方法
引言
社會的發(fā)展壯大需要教育質量來做保障，為了適應社會的形式所趨，高中教學方法在不斷做調整，尤其是數學課程顯得尤為重要。不僅僅是數學在高考中所占的比重大，而且數學作為基礎學科，是其他學科的學習基礎，尤其對與理科生而言更顯得重要。學習數學可以提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，可以用發(fā)展的眼光來看問題、看世界、用邏輯的眼光看問題。而對于教師而言，要從“教”的角度去看數學，不僅要求教師本身會“教”，而且還要求“授人以漁”。目前，高中數學在授課形式上存在一些不足：（1）灌輸式教學，只為完成教學任務而不注重培養(yǎng)學生興趣，使學生不能發(fā)揮主觀能動性；（2）題海戰(zhàn)術，以熟能生巧為目的，忽略學生的創(chuàng)新性思維，不注重與學生溝通和交流；（3）知識性的數學教學，單純的講授有關本學科的知識，忽略與其他學科穿插教學，不利于學生思維的發(fā)散性鍛煉。因此，本文從以下三個方面來探討。
1.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
隨著現代數學教學方法的改進，素質教育成為現代教育的主題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力等是現代數學的教學目標，而數學恰是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一門很好的學科，因此，如何積極培養(yǎng)學生思維能力是數學教學的一項重要任務。以下幾點是我從事教學經驗的感觸。
首先，重視思維過程的組織。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師讓學生分析整合問題、比較題與題之間的區(qū)別及聯系，并進行概括推理，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。培養(yǎng)學生從感性問題到理性問題的分析，最后整合為數學的問題來解決；引導學生從講過的知識到新知識的過度過程，積極培養(yǎng)學生思維的敏捷性，對問題進行比較，用不同的方法去解決同一問題；強化聯系指導，促進學生從一般到個別的運用，了解概念，理解原理，掌握方法，培養(yǎng)對抽象問題具體化和概括能力；培養(yǎng)學生對問題最初判斷的能力，不能猶豫不決，并且培養(yǎng)學生從判斷到推理得出數學模型的思維過程上來，使學生認識到思維過程的重要性。其次，教師要用正確有效的方法來訓練。引導學生掌握思維方法的過程，培養(yǎng)和鍛煉思維方法，要使學生有一個正確的方向至關重要。精心設計思維感性材料，培養(yǎng)學生思維從感性到理性認識的過程，巧妙安排和設計引導學生對感性問題的歸納總結，最后建立數學模型，用數學的方法去解決問題。
2.教學的創(chuàng)新
有很多學校為了追求升學率而對學生進行“填鴨式”的教學，這也是教育的不足之處，教師應該理論結合實際培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。作為一名人民教師應該著眼于國家的長遠發(fā)展，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型及應用型人才。最近幾年一個很熱門的話題就是很多大學都在研究如何創(chuàng)辦應用型大學，把大學生培養(yǎng)成綜合型的人才而不再是純理論性的人才，我認為這需要在初高中階段就應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，到大學學習過程中，經過大學老師的指引才就能很快蛻變?yōu)檫m合社會發(fā)展的綜合型人才。
教學方法的創(chuàng)新在教學中至關重要。師生之間的交流，能夠讓老師更直接的了解學生的學習方式。引導學生積極主動的參與學習，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生學會運用新知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的興趣和愛好，使學生主動積極的熱愛學習。教師還要從教學思維上轉變，教師在教學過程中拋開對權威的束縛，學會制造懸念，引導學生去思考，去探索，使學生養(yǎng)成自主解決問題的習慣。
教師授課過程是“給予”和“被給予”的課堂活動，教師授課不能只注重把課本知識都傳授給學生，而是在課本基礎上知識延伸。我認為教師應該做到兩個方面：首先，教師備課準備階段。教師傳授知識面的寬度影響著學生的創(chuàng)新能力，無論是數學方面還是非數學方面的知識，對培養(yǎng)學生的能力都是有益的。因此，教師在備課過程中要多多擴展自己的知識面，不斷的學習提升知識的寬度和深度，這樣在授課過程中才能有的放矢。其次，教師授課階段。教師在授課階段，不能只拘泥于課本知識，而是要靈活教學引導學生。現階段很多學校為了追求升學率，而對學生進行“強灌輸”教育，把數學理論灌輸給大家，然后進行大量模擬訓練，時間一長學生就產生厭煩情緒。
3.發(fā)揮學生的主觀能動性
傳統(tǒng)的教學方式是“以老師為中心”，老師講完課學生就按部就班的在下面做練習。我認為老師和學生之間應該轉變一下角色，要發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動。首先培養(yǎng)學生的興趣。一個人在社會上無論干什么工作都要培養(yǎng)自己的興趣，這樣才能干出一番事業(yè)，學習也同樣如此，學生感興趣，那么他就不用老師過于用心來督促，老師就是前方的燈塔來給學生指引方向。其次增強學生的自信心。教師在授課過程中，應該以學生為中心調動學生的積極性，使其思維處于活躍狀態(tài)，讓學生主動去獲取知識取代老師強迫性灌輸知識。最后，要建立發(fā)散性思維模式，使學生了解到數學與其他學科的內在聯系，同時還可以結合實例進行分析，把數學的知識貫穿到各學科中，從中提取出數學模型。
4.小結
本文主要從如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學生的主觀能動性以及老師如何在教學方面創(chuàng)新和做好總結幾個方面來探討教學方法，總結了自己的一套教學方法和經驗，增強學生自主學習和創(chuàng)新的機會，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生獨立思考問題。
參考文獻
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【作者簡介】
第8篇：如何提高授課能力范文
關鍵詞：歷史教學；高中課堂；措施；重要性
引言：隨著我國教育改革步伐的加快，高中課堂教學的質量已經成為社會所廣泛關注的一大熱點。在新課改的推動下，對歷史教學有了更高的要求，對老師的要求也有所提高。如何提高高中歷史教學的有效性也是目前老師所面臨的一大問題。首先，在教學過程中，老師應該通過自身的感情、態(tài)度、價值觀方面入手開創(chuàng)新的教學模式。如此一來，才能豐富高中歷史課堂教學的內容。下面就結合自身多年的教學經驗，對高中歷史課堂教學進行深入分析，研究提高教學質量的有效途徑。
一、需要不斷更新教學理念
在快速發(fā)展的現代社會，新課改標準的實施，也對高中歷史課堂提出了更高的要求。但是，如何更好地實現教學目標，這就要需要我們從實際出發(fā)。這就要求在高中歷史課堂教學中，要根據時代的發(fā)展不斷改變新的教學觀念。如此一來，才能促進高中歷史教學的發(fā)展。作為老師，應該充分利用所學的教材，注重學生的團隊能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。需要從下面兩個方面入手：首先，是要激發(fā)學生自主思考的能力。老師在授課過程中，還可以通過對學生的多加了解，對不同的學生采取不同的教學方法，這樣才能提高學生的參與積極性。同時還可以活躍學生的思維，幫助學生思考。這樣一來不僅有利于學生學習，也大大提高了高中歷史教學課堂的有效性。其次，能夠很好地鼓勵學生自主學習。在教學期間，應該把學生作為教學的主體，同時給學生營造一個良好的學習氛圍，這樣有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。在學習的過程中，老師應該時刻關注不同學生的個性，努力做到對不同的學生實行不同的教學方法，幫助學生更好地學習。
二、確定科學、有效的教學方法
針對于不同的學生，存在不同的差異。這就要求老師不能把所有的學生統(tǒng)一對待，而要根據學生之間不同的個性，培養(yǎng)學生的學習能力。在教學的過程中，老師還應該采取不同的教學方式來提高教學的質量和效率。具體措施包括以下幾個方面：一是提高學生學習歷史的積極性，很多學生認為歷史和當今存在很大的區(qū)別，甚至于沒有多大用處。如何打消學生的這種固化思維，這就需要老師在授課時，應該把歷史和實際生活相結合。這樣學生在學習歷史的時候，無形中搭建了一座溝通的橋梁，這樣也有利于學生更好地學習歷史。其次，提高學生的創(chuàng)新性和團隊協(xié)作能力。團隊合作不僅有利于學生之間相互交流，也是提高教學效率的一大保障。通過學生間的團隊合作，通過大家的集體意見交流，能夠開闊學生的視野。在教學過程中，應該重視學生作為教學主體的身份，這樣才能做到把學生放在首位，調動學生的積極主動性。同時在團隊協(xié)作的時候，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，有利于高中課堂歷史教學質量和效率的提高。
三、有效地提高高中歷史課堂效率
如何提高高中歷史課堂教學的效率？最為重要的就是提高學生學習的積極主動性。這樣一來，學生通過自主學習，不僅能夠確立學習目標，也能更好地投入到學習中去。老師在授課時候，可以利用不同的設備，通過讓學生自主學習，培養(yǎng)自身的愛好和特長。例如在《夏商周的政治制度》一課中，在講到“等級森嚴的分封制”這一主要內容時，老師可以利用在多媒體上播放西周鼎的相關圖片，讓學生自主參與到學習中去。這樣一來可以提高學生學習的興趣，明白鼎是如何成為王權的象征的這一過程。這樣就能提高學生學習的效率。
四、做好教學課程的前期設計
如何提高教學效率。這還要求老師在授課的過程中，需要做好前期準備，設計好問題，這樣才能促進學生思考。設計教學問題屬于一門很深的學問，這樣一來對老師的要求也有了進一步的提高。老師能否設計出啟迪學生心靈的問題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，就變得尤為重要。在設計問題時，老師應該做到深入淺出，幫助學生整理思路。這樣學生才能在提高自己獨立思考能力的同時，激發(fā)學習的興趣度。這樣一來，就能提高高中課堂教學的效率。如何做到科學有效的教學，還應該做到在教學過程中，多運用多媒體教學設備，這樣一來在一定程度上可以激發(fā)學生學習的興趣。在播放教學視頻的時候，往往也能提高學生的關注度，這樣一來也便于學生記憶和思考。當然在使用多媒體設備時，應該注意播放的聲音不宜過大，這樣才能突出教學的主題。這樣一來，教學方法也更為合理、有效
五、對課堂教學進行合理有效的評價
提高課堂教學效率的措施很多，對課堂教學進行評價也是保障教學質量的一大方法。在實際的課堂教學中，老師應該結合實際情況，對課堂教學進行評估。必然在書面評價、活動評價等方面一一完善。還可以通過一些課堂訓練來是提高歷史課堂教學的質量。在課堂訓練的過程中，老師可以用隨機的方法選出幾題進行檢測。課堂訓練一般具有一定的特性，這就要求在評價過程中需要結合實際的教材設置問題。如此一來，覆蓋的知識點比較廣，比較全面。
六、結語
隨著我國教育改革步伐的加快，高中歷史課堂教學的有效性，也一度成為大家廣泛關注的話題之一。在新課改的推動下，對我們的歷史老師也提出了新的要求。這就要求老師在教學過程中要做到高效率、高質量教學。同時老師應該調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的興趣愛好和特長，運用科學、有效的的教學設備進行教學。如此一來，才能確保高中歷史課堂教學的有效、合理。
參考文獻
[1] 王美娜.多種方式激發(fā)學生學習歷史興趣[J]. 現代交際. 2014(01)
第9篇：如何提高授課能力范文
關鍵詞：內訓師 選拔 培養(yǎng)
2014年全國煙草工作會議上，國家煙草專賣局凌成興局長提出了全面提升行業(yè)“五個形象”的要求，并指出加強干部職工隊伍建設，提升干部職工隊伍形象，是推動煙草行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關鍵。河南煙草專賣系統(tǒng)認真貫徹落實國家局的戰(zhàn)略發(fā)展要求，以隊伍建設為基礎，以提升隊伍形象為目標，以企業(yè)內訓師隊伍建設為突破口，加強員工教育培訓工作，全面啟動了煙葉、專賣、卷煙營銷、卷煙配送四支隊伍的輪訓工作。在對四支隊伍的輪訓工作中，企業(yè)內訓師積極備課，認真上課，發(fā)揮了積極作用。本人結合輪訓過程中與培訓師廣泛接觸掌握的情況，就河南煙草專賣系統(tǒng)內訓師隊伍建設進行了深入思考，為進一步提升企業(yè)內訓師素質，更好地為企業(yè)培訓服務，下面就河南煙草專賣系統(tǒng)企業(yè)培訓師隊伍建設談談自己粗淺的認識。
一、企業(yè)培訓師隊伍現狀
河南煙草專賣系統(tǒng)近幾年來非常重視內訓師隊伍的建設，對專賣、卷煙營銷、卷煙配送等內訓師進行了大量的培訓和人才儲備，但是在培養(yǎng)的過程中存在許多問題和挑戰(zhàn)，主要表現在以下三個方面：一是成材率不高：很多內訓師都接受了TTT（Training the Trainer to Train培訓培訓師）培訓，但真正能夠獨立授課的人不多。二是產出率不高：很多內訓師對授課方向規(guī)定的課程內容的主要是資料的整合，缺乏工作的典型案例和操作練習，課程的針對性差。三是保留率不高：有些內訓師邊接受培訓邊給人上課，二三年之后，講課技能熟練了，就不愿承擔講課的任務，造成內訓師培養(yǎng)的投入產出比低。導致這些問題出現的主要原因是由于內訓師隊伍建設的目標不清晰，沒有明確內訓師是根據課程體系建設的需要進行培養(yǎng)還是根據員工的興趣進行培養(yǎng)，內訓師的選拔、培養(yǎng)模式能否保證成材率、產出率和保留率。
二、如何選拔出有潛質的人做企業(yè)內訓師
選拔內訓師首先要看一個人成為內訓師的動機。目前河南煙草專賣系統(tǒng)內訓師員工成為內訓師的動機一般是以下三種：
第一種是被迫的，很多企業(yè)規(guī)定管理者、技術專家必須擔任內訓師，并且要有一定的授課量。迫于此種壓力而成為內訓師的，授課的動力不足，加上管理工作和業(yè)務工作任務較多，投入的精力也不夠，是內訓師隊伍中最不穩(wěn)定的部分。
第二種動機是具有較強的功利性，認為成為內訓師能對自己的能力提高帶來幫助。這類內訓師學習動力強，成長也快，但當他們的能力達到一定水平以后，有的成長為企業(yè)的部分管理人員，就不再愿意承擔授課的任務，保留率不高。
第三種動機是愿意與他人分享，樂于幫助他人，包括一些管理人員和技術專家。具有這種動機的內訓師學習積極性高，愿意抽出更多的時間進行備課、與學員交流。這樣的培訓師保留率最高，是內訓師隊伍的中堅和骨干。
在這三種動機中，我們最歡迎的是第三種。那么如何才能選拔出這樣的內訓師呢？選拔內訓師需要有明確的選拔標準，最好能夠建立內訓師勝任能力標準，據此篩選出優(yōu)秀的候選人，提高培訓的成功率和保留率。我認為可以分兩步實施。先結合心理測評和面試這兩種方式來進行篩選，然后再對選拔對象進行專業(yè)知識和技能和溝通表達能力評價選擇。
心理測評主要是指職業(yè)傾向測試和動機測試，面試主要測試對方選擇成為培訓師的目的以及協(xié)調講課和工作的方法。
專業(yè)知識和技能是成為一名優(yōu)秀內訓師的基礎。專業(yè)能力可以分為新手、熟練工、專家。內訓師的專業(yè)能力一般要達到專家水平，這樣在進行授課時才能理論聯系實際，針對工作中的問題提供專業(yè)的解決方法。不同的課程對內訓師的要求也不同，例如：一線操作類的內訓師（培訓對象是操作工）最好是技師或高級技師，專業(yè)技術類的內訓師最好是技術專家，管理類的內訓師最好是中高級經理，有一定管理經驗，而且部門管理有序，業(yè)績優(yōu)秀。這部分選拔的依據主要是看工作履歷和績效評價的結果。
溝通表達能力是內訓師的基本功，提高溝通表達能力的關鍵一是聲音的感染力，二是表達的邏輯性。如果內訓師的聲音缺乏感染力，沒有抑揚頓挫，學員就體會不到老師講課的激情，學習的積極性很難被激發(fā)，學習的效果也受到影響。表達邏輯性也是取得良好培訓效果的關鍵因素，如果內訓師的講授缺乏邏輯，對案例的講評、分析和總結就會缺乏層次感，學員很難區(qū)分案例和知識點之間的邏輯關系，學習的遷移就很難實現。
三、如何對內訓師進行培養(yǎng)
目前，河南煙草專賣系統(tǒng)進行企業(yè)內訓師培養(yǎng)主要采取標準TTT模式，即用4-5天的時間對講課的主要技能進行全部培訓，包括備課、基本授課技巧、培訓準備、培訓實施、培訓互動、PPT制作及其他多媒體教學手段運用等。學員通過完整的技能訓練，盡量能夠獨立完成的培訓教學工作。我認為這種模式存在以下問題：培訓期間大部分時間是老師在演示，學員實際練習的時間過少；學員沒有明確的授課任務，所學的技能無法立即應用，培訓的成果轉化率低。因此，標準TTT培訓結束后，真正可以獨立授課的老師比例很低，這就是前述的企業(yè)內訓師學員的成材率不高。
結合河南煙草專賣系統(tǒng)四支隊伍全面輪訓有完整的課程體系，課程培訓的需求量大，培訓班次多的實際，我認為要提高內訓師培訓的有效性，可以采取課程任務式培養(yǎng)模式。煙葉、專賣、卷煙營銷、卷煙配送這幾個輪訓項目都有詳細的課程體系，運用這種模式就是要明確每個內訓師的授課任務，根據具體的授課任務進行培養(yǎng)，主要的培養(yǎng)步驟和具體要求是：
1.選拔。根據前述的內訓師選拔要求和課程要求選拔候選人；
2.課程學習。候選人完成課程練習、作業(yè)和考核，能夠熟練應用課程中的知識與技能；
3.課程分析。候選人根據聽課筆記或者觀看授課錄像對課程進行分析，理解知識點和案例練習的內在關系，掌握課程實施的整個邏輯關系；
4.授課技巧培訓。結合需要傳授的課程學習授課技巧，提高培訓能力；
5.課程串講與輔導。以小組為單位，按照起承轉合的邏輯關系串講課程的知識點，進行案例練習，要求能夠不看資料講出80%的內容，并由TTT導師進行輔導；
6.課程試講審核。以隨機抽取的方式選擇核心知識點進行試講，保證每個人能夠獨立完成全部的課程內容；
