對創新創業教育的理解精選(九篇)
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第1篇：對創新創業教育的理解范文
創新創業是我國高等教育一項重大戰略。對于緩解就業壓力、應對知識經濟的挑戰、國家的可持續發展都有意義。中國大學生創新創業教育仍舊處在起步的階段，仍舊存在許多問題。本文試著從教育理念這個角度分析中國在創新創業教育這一領域中存在的問題。
關鍵詞：
創新 創業 教育
一.創新創業教育理念意義
創新創業教育是一個系統的工程，涉及政策法規、管理體制、運行機制、教育理念、教育目標、教育模式、培養計劃、師資力量、教學內容、教學形式、教育氛圍等。但是教育的理念卻決定著高校創新創業教育的整個發展方向。
理念是指對目標及實現方法的基本觀念。是對創新創業教育的本質及其發展規律的宏觀和全局的認知和把握，是創新創業教育的最基本理念。創新創業教育的理念是對創新創業教育規律的理性理解，是創新創業教育的指導思想和原理。當今世界經濟發達國家創新創業已經自然地融入到了教育中去并且貫穿教育活動的始終。反觀我國大學生創新創業，比例極低，成果效果不明顯。現在，中國政府非常重視創新創業教育，開展很多創新創業競賽，開設不少創新創業課程，推進各種創新創業研究，但與當前世界水平比起來還處于起步的階段，積累、經驗和實踐都還不到位，對創業教育教學模式、課程設計還缺乏深度認知和把握，在研究隊伍、平臺、內容、方法等方面還存在問題，缺乏體系。其根源是，創新創業教育的理念存在著問題。
二.我國創新創業教育中的問題
功利化、簡單化傾向嚴重是目前我國創新創業教育存在的問題。
誤區一：創新創業形式主義嚴重
雖然在我國，很多高校都有自己的大學生創新創業中心，但很多校主管部門以及學生本人都把創新創業功利化的局限于創辦創業園。創新創業教育被簡單地與創新創業計劃大賽、就業指導課劃等號，被簡單地理解成如何引導學生創辦企業，被當作減輕來自就業方面壓力的手段，形式主義嚴重。舉大學生創業園為例，它應該是以多種方式引導學生開始創業的平臺，但被資金和其他條件限制，大多數大學生被排除在外。再舉創新創業計劃大賽為例，雖然其已經作為高等院校都開展的課余活動內容，但絕大多數創新創業計劃缺乏可行性、實效性、操作性。
誤區二：狹隘化傾向嚴重
中國當前的創業教育體系是薄弱的，很多的人錯誤地認為創新創業教育只是學校的事情。現在，除了中國少數的一些省市，中國政府沒有出臺大學生創業教育的鼓勵政策，基本沒有社會風險投資機構主動推進與大學生的合作。大學生在創業之前的實習基地還有模擬演習不夠，需要全社會的幫助和全社會的支撐。很少有用人單位愿意提供讓學生學習實際經營管理的機會。高校、企業、其他組織、政府都還未形成一個多極互相協力的配合模式。形成了高校中狠抓創新創業之風，學生創業以后在社會找不到立腳點的局面。
誤區三：簡單化傾向明顯
將創新創業教育看成就業培訓，主要表現在誤認為創新創業教育主要是招生就業部門的工作，高校學生畢業前的崗前培訓。這種面向創業革命的創新人才培養與訓練，實際上是開發高水平人力資源的教育。創新創業教育，并不簡單是使應屆畢業生可以成功創業的教育，并不是社會上以解決生存為目的的就業培訓。對比國外的創業教育體系，我國大多數大學都沒把創新創業教育看作高等教育主流中的一部分。在創新創業教育的人才培養目標、教學內容等這些方面沒有形成共識。在教學方式還比較單一，基本是課堂講授加案例討論，而學生創新精神、合作意識、創業能力的教學方式還很不夠。在師資隊伍這樣的方面也1頃向于守舊，缺乏實踐的經驗，負責創新創業教學的教師本人都沒有在企業任過職或者進行過其他創業活動，這方面的學術研究也不夠系統化、深化。舉創新創業的實踐教學的例子，大部分高校仍然使用課程實驗、畢業論文、畢業實習這三樣陳舊的方式，沒有把職業能力、創新能力和創業能力培養納入實踐教學體系內進行管理。從學生自身講，他們對創新創業活動的理解也主要是“經營活動”和“社會實踐”，大多數都把鍛煉才干和盈利作為事創新創業活動最主要的目，并沒有從發展自身的能力并根據自身的特點進行創業的角度對創新創業進行深入的理解。
誤區四：與義務教育脫節嚴重
從小學開始的升學考試不包含創新思維內容，到了高等教育突然要求學生具備創新創業能力。中考與高考的考試方式注重分數，注重考查基本能力與概念，對創新能力的考查幾乎沒有，教師勢必無法將時間和注意力分給創新思維的培養。為學生提供多元化信息的教師，比照連體育課的時間都用來補數理化的高中教師，其學生在競爭激烈的高考中勢必分數偏低。高考分數與高校錄取又是社會和家長群體對學生考量的唯一標準。在義務教育忽視創新思維的情況下，高校的學生缺乏創新思維的訓練與基礎是為必然。高等教育突然要求學生具備創新創業能力，也是不可能的。
三.重塑創新創業教育理念
如果沒有開展創新創業教育，21世紀就不會被稱為“創新創業教育的時代”。大學生創新創業教育在我國還剛剛興起，并且日漸成為中國高等教育改革和高等教育發展的新領域，但與很多先進國家和地區相比差距還是非常非常明顯的。所有的觀念都先于語言和行動，必須在思想上端正對中國創新創業教育的認識，我國創新創業教育才能深入、才能成功，因此必須要重塑中國創新創業教育理念。
1.正確定位創新創業教育
開展創新創業教育已經成為高等教育的核心，是高等學府人才培養和教育引導的根本要求。創新創業教育的人才培養目標就是以提高大學生創新創業能力為核心，全面塑造大學生創新創業品質。具體實行到每所高校，是指如何開展創新創業教育的方式，確定創新創業的教育模式。國內有些大學借鑒國外的成熟創新創業教育模式，逐漸探索出具有自身特色的創業方式。如北京大學的“方正科技創業模式”、清華大學“同方科技創業模式”、南京大學的“學生科技創業中心”和“學士后流通站”等。
再如由沈陽建筑大學學生徐君創立的沈陽高校電商聯盟。旨在打造東北最大的高校電商社群，構建一個集創業經驗線上分享、思維碰撞線下交流、項目指導支持、項目運營托管等多元化的社交平臺。眾所周知，東北的創業氛圍遠沒有北上廣地區那么濃厚，不是因為這里的人不敢冒險去創業，而是整個創業環境的影響，使得絕大部分創業者選擇離開東北，在北上廣開始創業。創業環境的好與不好，關鍵在于有沒有這樣一個圈子。首先得能夠吸引對創業感興趣的人參與進來，其次能夠給予那些初創者一些建設性的建議和指導，再者需要能夠實現資源對接，最后對于成形的創業項目能夠提供場地之類的支持。有了這樣的一個圈子之后，圈子就像一塊磁鐵，創業者們就像金屬鐵屑，凝聚的力量是不可估量的。沈陽高校電商聯盟朝著這樣的方向去努力，目前沈陽高校電商聯盟的社群用戶已經突破3000人，覆蓋了沈陽21所高校，定期舉行線上分享會和線下交流會，對剛剛有創業想法的新人也都提供了答疑，另外已經幫助了上百人對接資源。大學生創業，第一沒是有資金，第二是沒有經驗，這樣會很難開展下去。而一個幫助大學生創業的平臺可以很好地幫助他們實現愿望。這也是沈陽高校電商聯盟的初衷。目前而言，東北并沒有這樣的一個平臺能夠給創業者們提供良好的創業指導和支持，所以沈陽高校電商聯盟存在很大的發展空間。從某一個方面講，沈陽高校電商聯盟和北京中關村的創業大街、3w咖啡相似之處，做創業項目孵化只是沈陽高校電商聯盟里面一個很小的業務。在沈陽，和沈陽高校電商聯盟性質比較靠近的平臺有4u青年空間、青創空間、校等，競爭的壓力還是存在的。不過不論是規模，還是運營時間，沈陽高校電商聯盟都走在他們前面。
2.把創新創業教育與素質教育相融合
大學生創新創業教育將大學生素質教育和創新教育深化、具體化，是全面實施素質教育的一種體現。素質教育要求對大學生進行創新創業教育。素質教育的提出，適應了國際競爭的新環境，也是對“應試教育”的一種修正。“應試教育”由于重教不重學、灌輸不啟發、復制不創新，其培養的學生難以適應社會變化和發展的需要。素質教育是一種提高受教育者各種自身素質的教育模式，包含思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育等諸多方面。
創新創業的人才培養在努力專注于建設自主型創新型國家的當下已成為我國教育的目的。大學創新創業教育這種創新人才培養模式，建立在素質教育基礎上，是培養創新型、高素質人才的最有效方法，綜合體現出多種實踐能力。大學生創新創業教育以培養創造型人才為主，是以培養大學生創造能力和創新精神為價值取向的教育。大學生創新創業教育從某種意義上說是大學生素質教育的有效載體，能從根本上推動素質教育的實施。我國推進素質教育必然性的選擇了創新創業教育。
第2篇：對創新創業教育的理解范文
為鼓勵和支持我國高校積極開展創新創業教育，幫助大學生提升創新精神和創業能力，自2010年教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，陸續出臺的一些文件都對培養大學生的創新精神和創業能力提出了更高的要求，這預示著我國大學的創新創業教育被提高到了前所未有的高度。隨著高校創新創業教育理論和實踐的深入發展，逐漸出現了一些新的創新創業教育模式。當前我國高校主要呈現出以下兩種創新創業教育模式，即：“學科導向型”模式和“實踐導向型”模式。而在“雙軌并行”人才培養模式的背景下，構建“課內課外雙軌并行的創新創業教育模式”顯得尤為重要。
一、“雙軌并行”創新創業教育模式的理論探討
（一）“雙軌并行”創新創業教育模式的內涵
“雙軌并行”指在高校人才培養過程中，課內、課外培養同時進行的培養模式。理工類高校創新創業教育指的是在理工類高校中，以培養學生的創新能力為基本內涵，以課內教育的課程教學與課外教育的實踐活動相結合為主要載體，以提高學生的綜合素質為基本目標，培養學生未來從事創新創業實踐活動所必備的人格、意識、思維、知識、能力等方面的教育。
（二）“雙軌并行”創新創業教育模式的內容
“雙軌并行”創新創業教育主要分為課內創新創業教育和課外創新創業教育。課內創新創業教育，主要運用討論式教學、案例教學等多種教學方法，從培養學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業管理等方面，設置相關課程。培養學生的創新創業精神和意識，使學生在走入職場后，掌握創新創業所應必備的科學文化知識。課外創新創業教育，主要是通過開展各種相關的教育講座，舉辦豐富的創新創業活動和競賽，鼓勵和支持學生參加各種各樣的社會實踐活動。從而使得課內、課外的創新創業教育相整合，教育內容互相滲透，提高和完善學生的綜合素質。
（三）“雙軌并行”創新創業教育模式的特點
1.系統化
創新創業教育活動不僅表現為其再創性，而且要將頭腦中的創意和想法變為現實。創業是將創新的過程系統化和行業化，再開創出新的事業，這是一個系統性的過程。而“雙軌并行”創新創業教育就要求從課內外活動著手，將創新創業教育系統化地融匯到教育教學實踐活動中去。
2.理論與實踐相結合
為了切合當今國際社會對人才的需求，大學生創新創業教育不僅要求學生掌握理論知識，更加強調要通過教育使學生學會如何生存和處事，并要在工作中將理論與實踐相結合，擁有終身學習的觀念和能力。而“雙軌并行”創新創業教育更加重視理論與實踐相結合的特點。
3.一體化
“雙軌并行”創新創業教育的“一體化”指的是高校創新創業教育的校內校外教育一體化、教育教學一體化、就業創業教育一體化。只有一體化的保障，專業化的追求才能成為現實。尤其對高校創新創業教育而言，更需要齊抓共管、多方參與、形成合力的一體化教育格局。
二、目前創新創業教育存在的問題
根據對“雙軌并行”創新創業教育模式的理解，結合我國高校目前開展創新創業教育過程中遇到的困難，筆者對高校的學生、專任教師、教輔管理人員等與創新創業教育息息相關的人群，進行了深入的調研，發現目前存在的問題有以下幾點。
（一）創新創業課程設置不完善
目前，我國高校的創新創業教育并沒有成為主流教育體系的一部分，它沒有明確的專業定位，學科教育地位被邊緣化，有些包含在技術經濟學科之內，有些包含在企業管理學科之內。大學生的創新創業教育被很多人看成是企業家速成培養教育，主要培養所謂的“學生老板”，類似這種“拔苗助長”式的創新創業教育，根本滿足不了當今經濟社會飛速發展對高素質高水平人才的需求。同時高校的創新創業課程設置不系統，非常零碎，缺乏作為一門學科的系統性和嚴謹性，大多數只是通過“就業指導” “職業規劃”之類的系列講座??現，并且講座也沒有科學系統的規劃與完整固定的安排。
（二）創新創業教育師資能力不足
作為知識傳授者的教師，要培養出具有創新創業意識的學生，首先自身要具備創新精神和創業能力。可是在現實中，我國高校的教師大多是從事各個專業領域研究的專家，具備豐富的專業知識和研究能力，但是在創新創業教育中，卻難以適應需求。并且，大多數教師都沒有受到過系統的創新創業教育培訓，如何能為學生傳授豐富的創新創業教育實踐經驗、指導學生提升創新創業教育實踐能力？
（三）創新創業教育理念滯后
創新創業教育理念滯后主要表現在以下兩方面：第一，不能科學全面地理解創新創業教育的內涵、意義和價值，一些人認為在大學開展創新創業教育的需求和意義不大。他們或者認為有能力創新、自主創業的畢業生是極少數人，或者認為創新創業教育就是教學生怎么開公司、怎么當老板賺錢。第二，注重創新創業理論知識的傳授，而忽視學生創新創業教育意識的培養。在開展創新創業教育過程中，一些教師并未充分認識到創新創業教育的重要性，忽視了培養學生的創新精神和創業意識。
（四）創新創業教育實踐教學體系不健全
創新創業教育實踐教學體系是創新創業教育實施的基本保障，只有具備健全的實踐教學體系，才能促使創新創業教育落實到教學活動中去。但是當前我國大多數高校的創新創業教育實踐教學體系非常不完善，不僅缺乏配套的實踐課程，還缺乏實踐基地平臺等。目前主要借助于“挑戰杯”、大學生創業計劃大賽等活動，來實現創新創業教育實踐，可是很多同學并無參加的能力和途徑，致使創新創業教育實踐無推廣實現的可能性。
（五）課內課外創新創業教育沒有一體化
課內課外創新創業教育作為“雙軌并行”創新創業教育的主要內容，兩者之間沒有一體化，勢必影響創新創業教育的開展和實施。主要表現在以下三個方面：第一，校內校外教育之間的聯動性不強。在一定程度上，目前的創新創業教育還處于高校教育教學的封閉環境之中，創新創業教育產學合作的有效機制還沒有建立起來，高校人才培養、教學科研與企業資金技術、生產實踐之間的有機融合還沒有實現，創新創業教育發展空間受到了限制。第二，就業創業教育之間的協同性不強。在大學生職業生涯發展過程中，就業與創業之間的關系是密不可分的，所以創業教育要與就業教育協同推進。但是目前在推進的過程中出現了兩個極端，一個極端是用就業教育替代和消解創業教育，另一個極端是創業教育脫離就業教育，這是我們要努力克服的。第三，教育教學之間的銜接性不強。目前，我國創新創業教育的課程體系、教學實踐體系都還不夠完善，課內外活動與創新創業教育活動還缺少整體的規劃，理論學習與實踐訓練未能互相促進，專項教育與專業教育沒有很好地融合。
三、“雙軌并行”創新創業教育模式的實踐探索
（一）注重創新創業意識的培養
只有具備了創新創業意識，才能推動創新創業實踐活動的長效發展。所以高校創新創業教育的重點應該放在培養學生創新創業意識上來，注重提升學生對創新創業教育內涵和價值的全方位理解，同時提升學生創新創業教育實踐能力。為了適應新時代的發展要求，大學生要充分認識到強化自身的創新創業意識和能力的重要性。通過大力宣傳高校創新創業教育中涌現出的先進典型，提升大學生創新創業的勇氣和信心，從而使更多的大學生能夠真正將想法和概念轉變為創新創業行為。
（二）明確創新創業教育的學科地位
由于目前高校創新創業教育學科地位的邊緣化，使得各個高校在具體實施創新創業教育的實際過程中，無法按照一致的標準來執行，從而不利于創新創業教育的發展。所以，應該積極推動我國高校創新創業教育學科體系的建設，將創新創業教育的學科地位進一步明確化。建立“以學生的全面發展為導向，培養學生創新創業精神、意識和能力，提高學生的綜合素質”的創新創業教育學科，并將創新創業教育理論與實踐活動與專業學科教育進一步相結合。
（三）豐富和完善創新創業教育課程體系
本文認為，高校創新創業教育分為課內創新創業教育和課外創新創業教育，作為高校創新創業教育核心內容的課內創新創業教育，其開展效果直接決定了創新創業教育的實施情況。而創新創業教育的課程體系是實施課內創新創業教育的重要依托和基礎，要充分重視課程體系建設的重要性。然而，目前的創新創業教育課程還不能滿足學生發展的需要，因為課程內容的設置比較單一，而創新創業教育需要融合多學科內容，從而科學地設置創新創業課程。所以，當務之急是需要推動高校創新創業教育課程體系的建設和發展。在教育教學活動中，要將創新創業理念融入其中，并且注重將多學科的相關知識引入到創新創業教育教學當中，從而使得創新創業教育的課程體系越發完善和豐富。
（四）配置創新創業教育水平高的師資力量
創新創業教育師資是開展創新創業教育工作的直接實施者，其水平如何直接關系到創新創業教育的實施效果。從數量上來說，要配置數量充足的創新創業教育專職教師，從事創新創業的指導、服務、協調和管理工作。從硬件設施的配置上來說，需要建立完善的學生創新創業洽談室、信息查詢室、指導服務辦公室等等。從質量上來說，要大力支持和鼓勵教師參加專業的創新創業教育培訓，選派一定數量的教師從事創新創業實踐活動，在教師考核、職稱評定、項目經費、實踐時間等方面給予政策支持。
另外，還可以積極從社會各界引進和聘請有創新創業經驗和學術背景的人士從事創新創業教育的兼職教學和研究工作，加大創新創業教育人才之間的交流，不斷提升其理論和實踐能力。鼓勵有條件的高等院校建立創新創業教育教學研究機構，引導專兼職教師積極開展理論、案例研究。強化政府、企業、高校的合作，完善創新創業咨詢指導、教育研究、服務實踐、評估交流活動，將創新創業教育的優秀成果大力推廣。
（五）拓展創新創業服務平臺
除了加強課內創新創業教育的發展，更要開闊視野，從加強課外創新創業教育的服務、管理等方面入手，特別是拓展建設創新創業教育的服務平臺。從校內服務平臺來說，要將校內的創新創業教育教學活動與校外豐富多樣的社會實踐、生產實習等活動緊密結合起來，校內豐富多彩的創新創業競賽等第二課堂活動與實習、畢業論文設計、實驗教學等環節緊密融合。同時，還要加強創業孵化基地和創業園區的建設和發展，提供必要的指導和幫助，在場地、資金、設備等各種硬件設施上提供扶持，為學生的創新創業實踐活動開拓更加寬廣的服務平臺。
（六）課內課外并行促進創新創業教育的開展
要推動創新創業教育的發展，就要將課內課外創新創業教育有機結合起來，使大學生充分理解創新創業教育的內涵價值，引導學生在學好專業文化知?R的同時，積極參與到豐富多彩的社會實踐活動當中，從而真切地感受創新創業教育，培養創新精神和創業意識。當前有效的課外創新創業教育平臺和載體主要有以下幾方面：第一，以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”創業計劃大賽、大學生科研計劃訓練等為載體的科技競賽類活動；第二，以創新創業教育講座、創業沙龍活動、創業技能大賽等為載體充分發揮大學生主體作用的校園文化活動；第三，以項目和社團為載體組織起來的創新創業教育實踐群體等等。通過這些平臺和載體，能充分激發大學生的創新意識和創業精神。
第3篇：對創新創業教育的理解范文
關鍵詞：大學生;創新;創業;能力培養
就業是民生之本，創業是民富之路，創新是民族之魂。高校是人才培養的搖籃，全面切實有效地開展創新創業教育，鼓勵學生自主創新，自主創業，以創業帶動就業，是緩解目前大學生就業難題的重要途徑，是時代賦予高校的新使命，也是國家和社會對高等教育提出的更高要求。
一、大學生創新創業能力培養現狀
1.大學生創新創業思想意識不強
在創新方面，大學生受傳統教育理念、教育模式影響，自主學習意識不強，不愿意主動思考，創新意識薄弱，日常學習也以應付各種考試和考證為主。在創業方面，大學生受傳統就業觀念的影響都想獲得一份安穩且福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，再加上不少大學生自身對創業的認識理解不夠深入，缺乏創業的基本知識和創業能力，甚至有相當一部分學生認為創業是迫不得已而為之的。現行的高校教育模式對創新創業教育不夠重視，對大學生創新創業意識的教育引導不夠，致使大學生創新創業意識不強。
2.高校不重視大學生創新創業教育
在“大眾創業、萬眾創新”的新時代浪潮下，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校還僅處于認識階段。有相當一部分學生在校園內沒有接受過系統的創新創業課程教育，很多高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，使得學生在學習的過程中沒有深入學習創新創業課程。部分學生有些創新創業的想法，但由于缺少一定的專業知識，這些創新創業的想法沒有得到更深地挖掘，往往止步于空想階段。因此，高校不重視創新創業教育課程的行為，阻礙了學生接受相關創新創業知識，不利于大學生創新創業能力的培養。
二、如何加強對大學生創新創業能力的培養
1.加強培養大學生的創新意識和創業精神
首先，要改變以往傳統的教育方式，傳授新型的創新創業教育理念，逐步構建并不斷完善大學生創新創業能力培養體系。強化大學生創新創業意識，使其理解自主創新創業的深刻意義，將第一課堂與第二課堂相互結合來開展創新創業教育。其次，高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動和各類競賽活動中去。在校內設立有關創新創業的部門和社團，定期開展各種競賽活動，來激發大學生的創新意識和創新創業精神，培養大學生的團隊合作精神。組織開展校友創新創業事跡宣傳展、創新創業講座、大學生挑戰杯等活動，營造良好的創新創業氛圍，培養大學生創新創業意識，增強大學生創新創業的信心和勇氣，為更多具備創新創業萌芽意識的大學生提供一個良好的平臺。
2.加強構建創新創業教育體系
首先，高校要改變以往的教學模式，可以采用必修課程、選修課程、網絡課程和講座相結合的形式來開設創業類課程，使課程多樣化，人性化。任課老師在課堂上也可向學生展示一些學長學姐的事例，讓他們知道創新創業就在身邊，激發他們的創新創業意識。同時要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程。結合當代大學生的特點，同時考慮到課時、師資短缺等方面的問題，高校可以充分地利用網絡信息技術，適當開設網絡創新創業教育課程，將與創業有關的講座、課程等制作成為視頻或者PPT等形式的文件，使大學生也能利用課余時間來安排學習。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。培養學生創新創業能力，要求學生有豐富的創新創業知識，這就需要構建科學合理的創新創業教學體系。
3.加強創新創業實踐活動環節
實踐出真知，高校可以設立校內外創新創業基地，以校內外創新創業基地為載體，開展創新創業實踐活動，為學生提供創業實戰演習場所，提升學生的創新創業實踐能力。讓不同專業的大學生進行組隊，每年布置一定的創新創業任務。一方面，可以加強大學生的團隊合作能力和交際能力;另一方面，讓不同專業的學生有機結合，可以彌補各個專業學生的不足之處。另外高校還需加大對大學生寒暑假社會實踐的指導和考核力度。大學生寒暑假社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，對大學生畢業后，融入社會具有重大的意義。因此，高校要進一步加強大學生寒暑期社會實踐的指導和考核，杜絕部分寒暑期社會實踐活動流于表面和形式，充分發揮寒暑期社會實踐在大學生創業教育中的實踐作用。
三、結束語
21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創新創業技能和創新創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為就業機會的創造者”。在新形勢下，我國高校要積極應對挑戰，努力構建完善創新創業教學體系，探尋創新創業教育的途徑和方法，大力培養學生的創新創業能力、創新意識，為國家輸送創新型人才。
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第4篇：對創新創業教育的理解范文
關鍵詞：高職院校；創新創業教育；實踐
本文系2013年陜西省高等職業教育教學改革研究基金項目：“高職院校學生創新創業教育實踐模式研究”（編號：13z51）階段性研究成果
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年8月24日
當前，隨著全民創業熱潮的到來，高等職業教育也經歷著深刻的變革。高等職業教育作為培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的重要途徑，全面進行創新創業教育已是大勢所趨。在高等職業院校中開展創新創業教育，不僅能夠推動高等教育的改革，實現我國創新性國家建設的戰略目標，而且能促使大學生在實踐中持續提升自身的創新能力、具備更強的競爭實力。
一、大學生創新創業教育基本內涵和特征
所謂創新創業教育是在大學生創新教育和創業教育的基礎上，結合社會經濟發展需要，力爭培養具有創新性思維方式、掌握一定創業技能、具有創新創業素養的創造性人才而進行的一種教育。創新教育的基本價值在于培養學生的創新精神和創新能力。其中，創新精神主要包括創新意識、創新思維、創新品質；而創新能力主要包括重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力。大學生創業教育就是引導學生把創新教育的思想和方法付諸實踐，大膽進行嘗試。創新是創業的基礎，創新教育的成效，只有通過大學生未來創業實踐來檢驗，創業的成敗則依仗創新教育的根基扎實程度。創新教育注重的是對學生綜合素質的提升，強調創新思維和創新方法的訓練。而創業教育著重的是如何實現人的自我價值，關注如何培養學生運用自己的膽略、智慧、知識與能力去實現創業目標。大學生創新教育與創業教育，內容結構相互融合，相輔相成，二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。
與傳統的知識教育和能力培養相比，大學生創新創業教育具有下列三個明顯的特征：第一，大學生創新創業教育注重引導，重在鼓勵。大學生創新創業教育主要是通過積極引導和鼓勵，培養學生的創新意識和創業能力；第二，大學生創新創業教育注重全面提升，重在意識觀念。大學生創新創業教育區別于單純的技能教育和知識教育，更注重對大學生綜合素質的提升，尤其對創造性意識觀念的培養；第三，大學生創新創業教育注重主動參與，重在搭建平臺。大學生創新創業教育更強調學生自主參與的積極性，所以高等學校和廣大教育工作者要通過各種形式搭建廣闊的平臺，努力實現教育目標。
二、創新創業教育探索中的問題
目前，經調研在高等職業院校創新創業教育探索實踐中普遍存在著下列問題：
（一）創新創業教育目標定位不清晰。當前無論是學校還是學生在理念上對創新創業教育的目標定位都不清晰，教育價值和內涵嚴重缺失。創新創業教育應該是主動長遠的行為，而不是救急、功利、被動的行為。我們開展創新創業教育的目標定位應該建立在適應時展的需要，適應高等職業教育未來發展的需要，培養具有創新能力和企業家精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進社會經濟的持續發展，增強經濟活力，而不是僅僅停留在解決一時的就業之難或者變成企業家的速成教育，更不能將創新創業教育真正的價值天平導向功利主義的一邊。
（二）創新創業教育具體實施不完善。表現在硬件、軟件投入和資源供給上的不足：
1、師資力量薄弱。創業教育在我國還屬于新生教育，探索前進階段，教育工作不夠完善。教師隊伍是創業教育課程教學的主體，是創業教育實施成功的關鍵，并且創業教育對教師素質能力提出了更高要求，不僅需要教師具備良好的創業知識結構，而且要擁有一定的實踐經驗和閱歷，既有豐富的理論知識，又有感性的創業理解。而創業教育和創業課程，擔負著培養創業意識、傳授創業知識、訓練創業技能等創業知識、能力和技能等重任。但許多院校的創業教育師資明顯不足，普遍沒有經過嚴格專業培訓的教師，導致創業教育與專業教育脫節。教學方式上，教師實踐教學比較欠缺，有些學校雖然開設了創新創業教育課程，但僅僅局限于課堂之內理論的教授，缺乏對于創新創業實踐環節的指導。
2、實踐環節欠缺，受益群體不夠全面。高職院校開展創業教育，難免停留在各種比賽、報告會的單一形式上，但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續性的作用，很難在大學生中形成持久的積聚效應，難以全面提高學生創業的綜合素質。創業實踐是創業教育的重要內容，也是提高創新創業教育實效的基本途徑，因此創新創業教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上。同時，伴隨經濟社會的迅猛發展和變革，雖為創業教育提供了一個充滿機遇的良好外部經濟發展環境。但是創新創業教育僅有少部分學生受益，沒有形成大學生創業教育的大氛圍。創業教育開始于創業大賽，競賽畢竟是少數人參加的活動，大部分學生只能袖手旁觀當看客，學校設立的大學生創業機構，如創業協會等，都是極少數學生參加的機構，多數學生因各種條件的限制，遠離了創業精神的熏陶和創業意識逐步形成的小環境。
（三）創新創業教育評價體系不健全。創業教育評價是對創業教育目標、成效、水平、狀況所作的價值判斷，是創業教育運行的信息反饋和調整糾偏機制，在創業教育的整個系統中處于十分重要的位置。沒有科學合理的評價體系，沒有定期的統一評價活動，各種各樣的創新創業教育活動就得不到準確的評價和有效的反饋，不利于創業教育的長期發展，也不利于高職院校之間的比較與交流。大多數高職院校并沒有一個合理科學的創業教育評價體系，很多僅僅停留在“師生互評”階段，學生給老師的授課打分，老師根據學生的上課出勤率、作業進行考核，考核分數高的并不一定就創辦了企業或者準備創業，這種評價脫離了實際，脫離了企業這一主要標準。
三、優化創新創業教育實踐的對策
第一，充分認識大學生創新創業教育的重要意義。當前中央高度重視和鼓勵全民創業，優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業。大學生的創新思維向來活躍，可以不斷學習與研究更新的行業知識，同時創業亦能解決更多大學生的就業問題。但年輕人畢竟缺乏經驗，因此創造更好的環境來鼓勵與激勵大學生創業，非常有必要。要開發更多就業崗位，實施不間斷的就業創業服務，提高大學生就業創業比例。破除一切束縛發展的體制機制障礙，讓每個有創業意愿的人都有自主創業空間，借改革創新的東風，掀起大眾創業、草根創業新浪潮。
大學生創業孵化園是校內自主創業的實踐基地和自主開展創造、創新的實驗基地。通過提供創業場地及相關扶持政策，為大學生提供創業實踐平臺，規范引導園區大學生創業團隊創業實踐，使大學生及其創業團隊在經營管理、資本運營、團隊協作、開拓創新方面得到鍛煉和提高，增強畢業生的創新意識和創業能力。與之相應，學校應從人力、資金、場地等多方面為學生創新創業創造良好的條件，寓教育于實踐中，提高為學生創新創業教育服務的積極性和主動性。
第二，加強創新創業教育，強化創新創業理念。創業是高層次的就業，加強創業創業教育，增強大學生的創業意識和創新能力，使家長和大學生主動適應變化的就業形勢，在這一前提指導下，成功的創業教育也應建立在對創業階段給予清晰定義的基礎上，創業實體在初建或者不成熟階段時，充滿靈活性，容易改進，行為市場難以預測，因此在創業教育指導過程中，要強化創業機會識別、創業項目選擇以及評估、創業資源獲取三方面內容，并據此有意識的調整授課方式，讓教學內容無限的貼近跟進創業過程。同時應加強對創新創業教育師資的培養。
第三，強化技能實訓和孵化項目實踐。對學生職業技能的實訓是創業必須具備的基礎。一方面針對學生所學專業，進行基礎教學，對學生進行創業綜合知識講解，夯實基礎。通過技能實訓讓學生真正具備創業的基本素質，真正地進行有準備的創業；另一方面以實踐完善理論，對學生進行重點項目評估實踐培養，在創業孵化基地中根據自己的特點選擇模擬公司運營環境，進入公司工作角色，承接項目、開展業務、制定發展方向和營銷策略，進行自我公司的管理和運營。對創業模式進行模擬訓練，待公司孵化發展成熟后，可直接進入市場正常運行。
第四，打造創新創業教育平臺。創新創業教育是一項系統長遠意義重大的人才培養工程，在研究實踐、存在問題和經驗的基礎上，要全面深入有效地開展創新創業教育，還需要全面理解和把握創新創業教育的內涵，深刻認識創新創業教育的重要意義，加強對學生的思想教育和職業指導。其中，評價體系是創新創業教育的“指揮棒”，評價本身就是一個價值判斷的過程，運用科學評價觀和方法，系統的歸納整理相關信息，對實施的創新創業教育做出合理的判斷，對學生此方面的信度和效度做出評價，規范創新創業教育行為，反饋教育教學，完善理論，指導實踐。不斷加強師資隊伍，提高教育者自身素質和教育能力，以創新創業型技術人才質量標準和培養目標為導向，改革課程體系、結構、內容及考試制度，建立學習研究、實踐體驗、自主創業一體化的高職院校創新創業教育實踐模式，輻射惠及更多學生，以實習實訓中心、創業孵化基地和社會實踐為依托，持續提升學生創新創業能力。
主要參考文獻：
[1]李曉紅.我國高職院校創新創業教育發展的現狀、問題與對策[J].中國管理信息化，2012.15.
[2]趙傳志.高職院校創業教育體系的構建[J].常州信息職業技術學院學報，2009.6.
第5篇：對創新創業教育的理解范文
關鍵詞：教育改革；創新創業教育；一體化
1概念界定
1.1教育改革
國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現狀的變化”為判斷標準的，它區別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實際現狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。
1.2創新創業教育
創新教育與創業教育本是兩個概念。在我國，創新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發表了《中等職業“創新教育”的方法》，其定義可概括為以培養學生創新精神、創新思維、創新人格為核心的教育活動，體現了對學生綜合性、系統性的培養[3]；創業教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業教育、創業教育是三張教育“通行證”。聯合國教科文組織在“教育革新與發展服務計劃”會議上進而區分了創業教育與創業活動，并認為狹義的創業教育是指在創建企業過程中，所需的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領域研究的不斷深入，創新教育與創業教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創新創業教育”的概念，在2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中將創新創業教育定義為：“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學里理念與模式。”[4]
2大中小學創新創業教育一體化建設的現存問題
2.1在概念理解上有所局限
國內較早從理論層面上界定創新創業教育內涵可見于《中國大學生創新創業教育發展報告》，狹義層面是指一種有關創造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現自主擇業、靈活就業目標。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將創新創業教育的重點聚焦于高校，提出創新創業教育是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由此不難看出，當前對創新創業教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現勞動者就業。這種定義和理解方式，客觀上將創新創業教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創新能力培養的長期性和連續性。而創新創業教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質為目標，注重培養他們的創新精神、創新意識和創業能力，促使學生形成開創性的人格[5]。
2.2在體系構建上尚不平衡
在教育改革背景下，創新型人才的培養被提到了前所未有的高度。但是，創新創業教育作為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經研究發現，學生的創新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規定而限制了創新能力的發展。學生創新能力的第二個高峰出現在16歲，高年級學生比低年級學生更富創造力[6]。但是在我國，出于傳統的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創新能力發展的重要節點以及學習內容上，并未重視創新創業教育對提升學生綜合素質的作用，創新創業教育與主課教育“割裂”現象明顯，且未能有效融入教育教學環節當中，中小學基礎未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創新創業教育效果則大打折扣。
2.3在教育觀念上亟待轉變
如前所述，創新創業教育應遵循個體成長規律長期開展，而狹義層面的創業教育則是應在創新教育的基礎上，引導有就業需求的在校學生依托個人興趣和專業技能實現自主靈活就業。由于傳統就業觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創業是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創新意識和創新素質的鋪墊，大學學段缺乏創新精神和創業能力的養成，往往會使得創新創業教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創新創業政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業指導的一部分，既不能激發受教育者的創新創業熱情，也不能提升創業者或潛在創業者的創新創業能力。
3大中小學創新創業教育一體化建設的路徑
從前文分析中也可以看出，實施創新創業教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創新創業教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創新創業教育效果的發揮需要構建大中小學一體化的教育體系。
3.1探索大中小學課程主渠道建設一體化
創新創業教育的開展關鍵是要依靠課程主渠道。創新創業教育一體化建設的目的一是實現大中小學各學段的教育銜接。二是實現創新創業教育內容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統一，講授式教學與啟發式教學相統一。因此，需要從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內的協同聯動機制。以學生身心發展規律為基礎，以各學段教育目標為依據，探索大中小學創新創業教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發現創新創業教育的現存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創新創業教育與課程、學科相融合，促使創新創業教育實現縱向貫通、橫向融通。
3.2探索大中小學課外活動一體化建設
高校要充分發揮教學科研、服務社會的優勢，承擔起創新創業教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創新成果，以實地實景實物的方式激發中小學生的創新意識和創新熱情，自覺發現創新興趣點。主渠道一體化建設的目的是避免個體素質和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創新意識和創新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協同開展手拉手實踐活動，特別是科創競賽、科技三下鄉等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發。
3.3探索大中小學資源共享一體化建設
教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創新創業教育優勢資源、教學經驗、典型案例和優秀成果，打造創新創業教育資源共享庫，實現同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發揮大學和中學的學科優勢、專業優勢和師資優勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創新創業教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規律研究教學目標、教學方法和教育內容。在大中小學選拔創新創業教育優秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創基地的統籌管理。
3.4探索線上線下一體化建設
依托“互聯網+”的技術優勢，推動“互聯網+創新創業教育”融入各級各類學校，建設大中小學一體化的網絡應用平臺，一方面整合網絡教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯網將線下的優質資源實現線上線下同步共享，打破時空限制，讓創新創業教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家庫資源均可依托網絡平臺擴大受眾范圍。在網絡平臺應用成熟后，科創比賽、實踐活動的發起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發起創新創業活動動員，形成包括學校在內的多方教育合力。
3.5探索創新創業學院建設
創新創業教育的出口和落腳點是促進全社會創新能力的提升和個體綜合素質的發展，從國家層面獲得更大的創新驅動力，從個人層面獲得更好的職業生涯發展。當前的諸多研究已經將協同機制引入到了創新創業教育當中，倡導學校、企業、政府、社會等發揮多方教育主體的力量，共同強化創業教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯盟狀態，在當前教育主體多元化的基礎上，應將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學校與企業實現產學研深度合作，孵化器公司、產業園區全程配合參與，依托高校的學科優勢和人才優勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉化為一體的創新創業學院，有計劃、有步驟地探索創新創業學院建設方法和激勵機制。
第6篇：對創新創業教育的理解范文
創新創業高校教育路徑分析
近年來，隨著高校招生規模不斷擴大，畢業生人數呈逐年上升趨勢，“畢業即失業”現象頻現。在大眾創新萬眾創業的時代背景下，部分大學生開始轉變就業思路，不再拘泥于傳統的就業模式，而是走上了自主創業之路。因此，高校有必要繼續推進大學生創新創業教育，積極鼓勵大學生自主創業，把創新創業教育工作落到實處。
一、大學生創新創業教育發展的重要意義
第一，有利于全面提升大學生的綜合素質。當代大學生追求個性解放與發展，敢于創新，具有較強的自我意識，追求自我價值的實現。在就業崗位與發展方向的選擇方面，具有自己的職業理想與目標追求，希望能夠在適合的崗位上施展才華體現其人生價值。而現代大學生創新創業教育與傳統的知識教育和技能教育具有本質區別，它更加重視大學生綜合素質與能力的發展，重視對大學生進行創新意識與創新能力的培養，加強對大學生進行創新創業能力的培養不僅可以更為有效地普及創業教育知識，更是提高大學生自身素質的現實需要。
第二，有利于快速提升高校畢業生就業率。我國高校畢業生人數連年驟增與并無明顯增加的就業崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會導致我國高校畢業生就業壓力增大。面對嚴峻的就業形勢，積極開展大學生創新創業教育，培養大學生創業能力，從而使其樹立正確的人生理想與就業觀念，對于大學生參與社會競爭具有不容忽視的現實意義。
第三，有利于繁榮社會主義市場經濟。隨著我國社會主義市場經濟的發展，城鄉產業結構隨著市場經濟的需要不斷進行著相應調整，就業力市場也面臨著前所未有的挑戰，具備新技術、新工藝實施、新產品研發等能力以及創新創造能力已經成為一種必備的從業能力。因此，現代高校應重視創新創業教育的開展，重視學生創新創業能力的培養，使大學生更好地適應社會主義市場經濟對人才的諸多需求，從而增加就業機會。
二、當前我國大學生創新創業教育的現狀及問題
新時期我國高校創新創業教育發展迅速，國家在資金和政策對高校提供多方面的扶持，許多高校已經將創新創業教育列為學校的重要課程來開展。其中包括：舉辦創新創業大賽，通過多種形式的創新創業大賽培養大學生的創新創業素質和能力，比如“挑戰杯”、“大學生職業規劃大賽”等，借助課堂教育和課下實踐的結合以開展創新創業教育；改革課程教育體系，通過對教育體系的改革，建立健全高校創新創業教育新體系，通過創業實踐課程的設立，既增加大學生創新創業基礎知識，又培養大學生創新創業意識和能力；在高校建立創業園區或者創新創業孵化基地。高校通過創業園區或者孵化基地為大學生提供資金和平臺支持，同時將創新創業實踐與社會聯系起來，為大學生增加在社會創業中的實戰機會。
盡管高校對創新創業的重視程度不斷加強，在實際開展創新創業及其教育工作的過程中，仍然存在較多問題，主要表現在以下四方面：
第一，大學生創新創業意識不足。由于基礎教育階段以應試教育為主，學生只要掌握了考試所要求的基礎知識就基本完成了學習任務，加之繁重的學習任務，大學生在進入大學前的基礎教育階段往往只關注課本知識，對于實踐類及創新類的領域涉足較少，往往在大學教育階段才逐步開始批判性思維的培養，創新創業意識較為淡薄。
第二，傳統觀念中對于創新創業理解的偏頗。由于傳統文化及觀念的影響，大學生進入大學階段后往往以就業為主要導向，無法就業才創業的觀念影響較深；另一方面，大學生往往容易忽視創新，片面地將創業理解為“擺攤”、“開鋪子”、“不務正業”等，而始終忽視創新創業與大學生自身的關系。
第三，大學生創新創業培訓的缺乏。在傳統的高校教育中，往往只重視對大學生通識知識、專業知識及就業技能等的教育及輔導，缺乏對創新創業方面的科學指導，特別是對于創業這一實踐性很強的主題，缺乏科學有效的平臺及教育途徑，從而進一步加深了大學生對創新創業的誤讀，也在操作層面進一步加大了推進大學生創新創業中的阻力。
第四，大學生創新創業整體氛圍不夠濃厚。盡管目前國家對大學生創新創業及其教育的鼓勵及扶持力度較大，然而近年來進展始終并不明顯，其中一個重要的原因就是大多數高校中，鼓勵大學生創新創業的氛圍仍然不夠濃厚，大學校園對于人才的評價標準仍然較為單一，對于創新創業，尤其是創業類人才的鼓勵力度尚不明顯，將創新創業作為大學人才培養目標之一的校園文化尚未形成。
三、大學生創新創業教育發展的路徑分析
第一，利用互聯網提升大學生創新創業意識。目前網絡已經成為現代大學生更新觀念、獲取知識、開展學習與交流的重要手段之一，它在一定程度上能夠滿足大學生的心理需求，具有較強的價值導向作用。基于此，高校應充分利用互聯網的優勢，加強大學生創業教育宣傳，以培養大學生的創業意識。一方面，高校可以充分利用學校的網站、論壇以及手機等先進傳播載體，逐步占領創新創業教育的網絡陣地。高校可利用互聯網拓寬創新創業教育的宣傳途徑，例如定期開展講座、創業競賽等活動提高學校創新創業教育的認知度，從而使學生更為詳細地了解、關注、學習并實踐創業活動；另一方面，高校可充分利用網絡資源積極向學生宣傳創新創業成功的案例，以最大限度地激發學生的創業熱情。此外可利用互聯網創建創新創業教育交流平臺，創建社區論壇或與著名的論壇合作，使學生充分交流創業經驗、分享創業心得，進而培養學生的創新創業意識和創業素養。
第二，加強創新創業指導師資隊伍的構建。在推動大學生創新創業教育的過程中，創新創業指導教師隊伍的建設是最為關鍵的環節。高校應在已有的就業指導教師隊伍的基礎上，不斷加大對就業指導教師的培訓，將就業和創業工作更加有機地結合在一起，在指導學生具備一定的就業能力的基礎上，加強對學生創業精神和創業能力的培養。另一方面，應逐步建立起專兼職相結合的創業導師團隊，在當前“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，邀請成功的創業者走進校園，同廣大同學分享自己的創業心得，從實踐角度指導大學生創新創業。同時，由于創業是一項全面的系統性工程，創業精神的培養不僅包括了創業能力的培養，更應注重心理學、管理學等綜合知識的運用，因此，在不斷加強技能技巧性培訓的基礎上，應同時注意對大學生心理學、管理學等領域的綜合培訓，從而保證大學生創新創業教育多角度全方位的開展。
第7篇：對創新創業教育的理解范文
關鍵詞:協同創新;地方高校;創新創業教育
中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0191－02
創新是一個民族進步的靈魂和動力之源，創新創業教育是高等教育轉型發展過程中一種創新的教學理念與模式，既適應了經濟社會發展的需要，也符合國家戰略發展的定位。新形勢下充分認識協同創新和創新創業教育的價值內涵，對于地方高校創新創業教育的實施尤為重要。
一、協同創新和創新創業教育的價值內涵
(一)協同創新的價值內涵
協同創新理念的理論基礎是“協同學”，該理論由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統內各要素或與其他系統之間通過相互協作與協調可以達到微觀個體或系統無法實現的倍增效應，從而有利于個體或系統整體進步與發展。［2］協同創新理念在高校創業教育過程中能夠有效應用，是因為有利于整合校內外創業教育資源，有利于實現創新創意的市場轉移以及有利于提高創業教育的市場效益。［3］
(二)創新創業教育的價值內涵
“創新創業教育”是指以培養受教育者的創新精神、創業意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。［6］“創新創業教育”表達著一種與時代精神相吻合，與社會發展需要相適應的新理念。創新創業教育實現了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機結合。［9］理解和領悟創新創業教育的價值內涵為高校創新創業教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導意義。
二、協同創新模式下地方高校開展創新創業教育的現實困境
(一)協同創新理念缺失、創業文化認識不強
由于各地區地方經濟發展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高校考評體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強合作，提升自我的創新創業教育水平。同時受傳統觀念影響，過分注重行政化觀念和現實存在的畢業生就業壓力，使得高校受外力強制開展大學生創業教育，而不是靠內心自覺，這就從根本上抑制了大學生創業教育的發展和提升。［10］高校創新創業教育協同創新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學創業文化，甚至直接導致了把創新創業教育帶向了創業培訓的歧路。高校只注重培養大學生的創業知識和能力，思想行為上對大學生創業都積極提倡，但忽視了對大學生創新思維、開拓精神、合作精神、社會責任感等本質內容的培養，過于追求對大學生創業教育的短期效益。
(二)協同創新聯動體系不健全，資源利用率不高
1．因自身角色不明而導致盲目協同創新高校作為開展創新創業教育的中心橋梁，負責與政府，企業及其他高校的協同聯絡工作。然而很多高校在創新創業教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內在因素，造成協同創新的普遍盲目性。例如協同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優勢，進而出現創新特色的同質化。角色不明則合作難以持久，無法互補則協同難以效益最大化。高校作為創新創業教育的主體往往在協同創新中喪失自主性。當前或多或少存在有些政府部門參與創新創業教育來追求政績，各類企業涉足創新創業來尋求政策扶持的現象。在此社會氛圍下高校創新創業教育的協同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責任的共同擔當，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協同創新的應有之義。［8］2．因責權利不清晰而導致長效合作機制缺失目前高校創新創業教育還處于不成熟的狀態，各參與主體間的利益與風險分擔機制尚不完善，仍處于粗放的狀態。基于現實的各方因素，一方面利益驅動機制在高校創新創業教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創新創業教育中風險分擔機制沒有形成完善的制度體系。往往這一機制的缺失成為創新創業協同創新發展的“定時炸彈”。畢竟創業項目的實施過程當中帶有一定的風險性，只有建立完善的風險預防機制，才能更長遠更高效地開展創新創業教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業合作缺乏內驅力和約束力，隨意性大。多數院校缺乏校企合作的長效機制，重指標，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業對合作院校喪失信心。［7］
三、協同創新模式下地方高校開展創新創業教育的構建策略
(一)樹立協同創新理念，營造和諧的創業文化環境
以國家創新創業教育戰略計劃為契機，高校開展創新創業教育工作要樹立協同創新的理念，其理念的形成不應只依靠政府和上級教育部門而形成，而應該深入實踐，不斷檢驗，構建符合時展的特色理念。正確的協同創新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業等各方利益相關者，在多方的協同作用下凝練出能夠有效促進大學生創新教育的理念。［10］堅決克服高校創新創業教育的片面理念和錯誤認識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創新創業教育的質量和效率。其次創設具有地方特色的大學創業文化環境至關重要，其關鍵在于轉變發展觀念，培養創新型人才的創新精神，營造創業氛圍，使創業成為一種風氣。培育能夠激勵高校人才發揮積極性和創造力的大學創業文化土壤。［11］
(二)構建四位一體化協同創新聯動機制，提高資源利用率
1．以互聯網技術為依托，打造高校、社會、政府、區域產業協同創新共同體
當前互聯網由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應該跟上信息科技進步的步伐，充分利用互聯網這一優勢，快速及時地更新創業課程體系和信息，豐富高校內部創業智庫資源，將高校的科學研究融合于高校創新創業教育之中。以互聯網技術為依托，打造高校、社會、政府、區域產業協同創新共同體，增強創新創業教育對高校創業人才的吸引力。社會是高校創新創業教育的源泉和基礎，也是創新創業實現的平臺和舞臺。高校應該與地方政府、地方企業協同合作建立創新創業教育基地或創新創業教育孵化平臺。大學生創業孵化基地是以大學生創業項目為載體，以營造創業環境與各種孵化服務為手段，依托各種創業孵化優勢資源，形成“培訓、研究、孵化、成果轉讓”等一體化的實用性創業孵化平臺，更是服務與開放型基地。［1］
2．以政策協同為基礎，共同構建長效的合作機制
新形勢下高校應立足于現實，深入分析自身的創新創業教育現狀和存在的主要問題。繼續發揮自身優勢，結合“國家創新創業教育戰略計劃”，進一步研究制定促進高校創新創業教育的配套政策和實施細則，完善機制和政策;根據高校專業群建設的特點，抓住契機，開展部分專業的區域產學研結合的試點工作，與地方政府，企業單位共同完善推進產學研結合工作的指導性文件，完善技術創新指導政策。在政策指導的基礎上，構建“共享，共建，共管”的協同創新長效機制，即做到與政府、企業建立互惠互贏的效益機制，建立共同促進的合作機制以及建立健全齊抓共管的保障機制。［7］這種機制的建立，才能更好地促進高校創新創業教育的長遠開展。綜上所述，高校創新創業教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協同創新為指導，結合地方區域化特色經濟，努力解決制約創業教育發展的因素，團結社會各方力量構建一套保障創新創業教育質量的協同創新機制策略，才能有效開展高校創新創業教育，為“國家創新創業教育戰略計劃”培養優秀的創新型人才，才能更好地服務于地方經濟的發展。
參考文獻:
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第8篇：對創新創業教育的理解范文
關鍵詞：創新創業；高職；教育體系；相融性
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-111-02
一、創新創業能力培育與我國高職專業教育體系存在失衡的問題
2010年5月，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)中要求，高等學校創新創業教育要面向全體學生，融人人才培養全過程；要以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。
《意見》精神表明，高等職業技術教育的根本不只是“找飯碗教育”，更應該是“造飯碗教育”，創新創業元素必須被包含在當代高職教育體系中，目前我國處于經濟轉型時期，教育的重點在于培養學生的創新意識、創業能力。
近年來，大學生面臨著日趨嚴峻的就業形勢，這種現象已經引起社會的廣泛關注，究其原因是高職傳統專業教育體系與市場需求脫節，大學生創新創業能力培育的重要性已經突顯出來。然而，目前關于創新創業能力培育的理論研究往往都是撇開高職專業教育體系，將其獨立于高職專業教育體系之外單獨研究，往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面，從而導致創新創業能力培育與專業教育和基礎知識學習的脫節，導致學生在創新創業能力培育認識和理解上產生誤區，似乎創新創業能力培育理應獨立于專業教育體系之外，與其關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中二者自成一體、相互沖突，并削弱各自的教學效果，失去整體效應。
二、創新創業教育的發展現狀調查
創新創業教育是20世紀80年代初期西方國家提出的一種全新的教育理念，它把培養具有創業意識和能力、并具有開拓精神的人才作為培養目標，將研究、教育、商業訓練結合起來，通過研究、模擬演練，培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力，為從事商業、企業活動和就業做準備。經過三十多年的發展，創新創業教育理念已經融人西方教育體系中，很多成功案例已經在世界范圍內推廣和發展，其教育模式已非常完善和規范。
在我國，高職院校開展創新創業教育很多都是流于表面形式，因為目標不明確、急功近利的思想比較嚴重，結果導致創新創業教育的效果不理想。以浙江省為例，我們通過文獻檢索、實地考察等手段了解到目前現狀如下：
1.對浙江省內30多所高職院校調研，目前開設創新創業類課程的有40％左右，其中以公共選修課形式開設的占91.1％，作為專業課組成部分的僅占8.9％，開設創業類課程主要有創業講座、大學生創業教育、淘寶創業等。
2.大多數教育工作者也缺乏對創新創業教育內涵的正確認識，以至于把創新創業教育簡單地理解為鼓勵學生創辦企業。目前，浙江省內擁有大學生創業園的高職院校有20多所，有上百家高職學生注冊公司，但總體情況都是創新教育歸團委管理，創業教育一般由招生就業處負責，相互之間缺乏有效溝通，共享資源機制沒有完全建立。
3.在中國知網上進行相關檢索，如對“創新創業”關鍵詞檢索，有12000多篇相關文獻，這些研究主要集中在創新創業教育的理念、內涵、目標及意義，創新創業教育的模式，創新創業教育體系的構建等方面，但是對“創新創業與專業教育體系”關鍵詞檢索，僅有相關國內文獻3篇，最早研究時間是2010年3月，這說明創新創業教育要與高職專業教育體系相融合的理念已經處于萌芽狀態，但還不成熟，仍有很多內容需要進一步研究。
研究完國內外文獻后，全面分析高職院校學生創新創業能力培育存在的問題，發現主要存在三個問題：一是創新創業能力培育與傳統高職專業教育體系互相割裂、缺乏有機聯系；二是創新創業課程與高職專業教育體系中的學科教學內容之間沒有優化；三是高職教育體系中的專業知識學習與創新創業實踐沒有結合等。
三、創新創業能力培育與高職專業教育體系相融合
創新創業能力培育在我國高職專業教育體系中占有重要地位，要把二者融合為一體，我們需要把創新創業能力培育分解落實到高職專業教育體系具體的人才培養方案中，組合課程結構模塊，形成以專業為基礎的創新創業教育體系。關于高職創新創業能力培育與高職專業教育體系融合的途徑，主要從以下六個方面進行研究：
1.教育理念的融合。將創新創業能力培育理念融入高職專業教育體系中。正確認識二者關系，去除傳統、單一的教育理念，樹立融創新創業教育于專業教育中的全新教育理念。
2.人才培養畫標的融合。將高職專業教育人才培養目標與創新創業能力培育目標相融合。目前的高職專業教育體系中包含的人才培養目標，體現不出創新創業能力培育的目標，不利于創新創業教育活動的規范和持久開展。因此，需要調整現行高職專業教育的人才培養目標，將創新創業能力培育的目標融入到專業人才培養目標中。人才培養目標明確、定位合理，便于引導高職專業教育體系中各項教育活動的統一開展。
3.課程體系的融合。創新創業教育課程體系設置應與具體專業的人才培養目標定位、專業課程體系設置緊密結合起來。在具體的課程教學中，通過專題教學、案例教學、任務驅動式教學等多種形式和手段培養學生的創新創業能力。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合，規范、完善創新創業教育課程體系，將其融入到專業課程體系中。
4.教學內容的融合。在原有的教學內容上，要注重專業實踐與創業實踐相結合，在理論教學中，要注重學生創新思維和創業意識的培養。在教學計劃的設置上，可以設置專家講座、第二課堂等，學習年限上可以推行彈性制，為在工學結合和創業的學生提供方便條件。要善于利用校企合作、大學生創業園或校內外創業實訓基地建設等模式實施教學，注重校內創業基地的建設與實際創業實踐活動的一致性，增加學生的創業知識和創業技能。
5.考核方案的制訂和完善。考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。由于創新創業教育形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等，制定考核評價方案要靈活、恰當，一切以學生的素質提高和長遠發展為標準，采用能激發學生創新意識的多元教學評價體系。考核過程要融入高職專業教育體系中，并體現在各學科的教學過程中。
6.師資及教學管理保障。在師資保障方面，要鼓勵專任教師下企業鍛煉，同時聘請企業的能工巧匠進課堂。在教師資源建設方面，要從專任和外聘兩方面進行管理，但是以校內師資為主、校外師資為輔。校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座，對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。在師資保障的同時，學校在教學管理等方面要加以保障，制定、完善相關的教學管理規章制度。
綜上所述，加強高職院校創新創業能力培育，必須將其融人整體教育體系中，二者相互影響與補充，只有二者相融合，才能獲得完整的人才培養途徑和管理機制的操作程序，從而為我國高等職業技術人才培養模式開拓一條全新之路，推動我國職業教育質量的提高。
參考文獻：
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第9篇：對創新創業教育的理解范文
關鍵詞： 獨立學院 創新創業教育體系 研究意義 存在問題 研究內容
創新創業教育作為“學習的第三本護照”[1]，近年來受到黨和國家的高度重視，黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，2015年05月國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業教育擺在推進高等教育改革的戰略位置。我省也在大力推進實施創新創業教育，于2015年12月下發《湖南省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，且在2016年1月省教育廳主辦舉辦全省普通高校創新創業教育專題培訓。當前，獨立學院的發展步入一個新的十字路口，“獨立學院往哪里走，怎么走？”迫切需要深入進行教學改革。
1.獨立學院研究創新創業教育的意義
創新創業教育已經滲透到國民教育的各個層次[2]，作為培養技術應用型人才為目標的獨立學院，創新創業教育是其人才培養的基本出發點，深入開展創新創業教育的研究與實踐，對獨立學院的發展有很重要的現實意義。
（1）是獨立學院深入發展和教學改革的迫切需要。從學院層面看，實施創新創業教育改革，既可促進學科建設，提高辦學條件和辦學效益，促進專業建設、發展特色專業，優化學院人力資源配置，促進學院整體資源的整合，緩解學生就業壓力，又可促進獨立學院改變人才培養理念，打破已有就業教育思維，改革教學模式，用新的目標、新的理念、新的方法提高教育教學質量，把學生培養成為求職者、工作崗位的創造者和相應工作領域的引領者，幫助獨立學院組建一支創新創業教育師資隊伍，形成專兼職結合的師資體系，推動獨立學院完善配套措施，營造創新創業教育的校園文化環境。
（2）是獨立學院學生自我發展的迫切需要。在當前的就業形勢下，越來越多的大學生以創業為目標，在創業中成就事業，在創業中成長成才。通過對創新創業教育的研究，有利于培養大學生的創新精神和創業意識，使大學生具備創新創業能力，實現個人價值。其研究意義主要體現在：促進大學生創新創業思維與意識的培養;幫助大學生拓寬知識面，豐富創新創業知識與技能;幫助大學生培育和塑造創新創業品質;增強大學生的創業實踐能力，提高自身的核心競爭力和創業能力。
（3）是獨立學院專業建設的迫切需要。專業教育是創新人才培養的主渠道，是教育教學質量和人才培養質量提升的主陣地。創新創業教育作為新的教育理念，是深化專業教育教學改革的必然選擇。對創新創業教育的研究：有利于改變創新創業體系游離于人才培養方案的現狀，促進創新創業教育與專業教育間的融合，構建創新創業教育課程體系;有利于專業建設的“走出去、引進來”，實施課內外相結合;有利于搭建專兼職教師的互動和交流平臺，提高教師開展創新創業教育的意識和能力，建立創新創業教育的師資隊伍。
由此可見，對獨立學院大學生進行針對性強的創新創業教育，通過創新創業教育倒逼教學改革，讓創新創業成為獨立學院綜合改革的突破口勢在必行。
2.當前獨立學院開展創新創業教育所存在的問題
近年來，獨立學院和各高校一道積極地對創新創業教育進行研究與探討，并取得一定的進展[3][4]。但必須清楚地認識到，其所探索的創新創業教育模式并不完善，主要體現在創新創業教育理念滯后、創新創業體系游離于人才培養方案、與專業教育結合不緊;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺、教學方式方法單一、針對性實效性不強;創新創業體系沒有融通、實踐平臺短缺、指導幫扶不到位;創新創業孵化平臺急需整合，創新創業教育體系等亟待健全等。
3.研究內容
獨立學院如何培養學生的創新創業，使學生通過四年的專業學習后就業立于不敗之地，作為創新創業教育的主體就是創新創業培養體系的構建。構建創新創業培養體系是一個系統工程，涉及面廣[5]。需要準確理解獨立學院創新教育的本質內涵，準確把握獨立學院創新教育的基本要求，把創新創業教育與專業教育融為一體。因此，筆者認為獨立學院對創新創業教育的研究主要圍繞如下幾個方面展開研究：一是如何結合獨立學院的特點，更新教育理念，確立真正符合創新創業教育規律的目標體系;二是打破固有守舊的教學內容與時空，整合教學內容和改革教學模式，實行較靈活的選課體制;三是突破實踐教學的“適應性教育”習慣，重構創新實踐平臺、創新實踐模式、創新實踐方法，培養學生創新創業精神，激發學生的主觀動手操作能力，構建獨立學院各專業以人為本的創新創業型實驗教學體系;四是鼓勵學生積極探索，形成推崇創新、尊崇創業和允許失敗的校園環境，打造創新創業校園文化。還要完善配套措施，建立大學生科技創新激勵評價制度、大學生科技創新成果轉化機制、大學生科技創新創業實施保障機制和大學生科技創新創業服務體系，推動大學生科技創新成果轉化、增強大學生的社會服務意識，為創新創業教育提供保障機制，初步構建具有獨立學院特色的全程化立體式創新創業教育體系。
4.要解決的關鍵問題
（1）如何緊密結合獨立學院的辦學定位，明確教育需求和重點，整合資源，注重內在精神的培育，減少外在功利的考量，突出長效，不以崗位職業培訓為尺度，不以企業家速成為目的，而是積極探索創新教育規律，培養學生的創業精神和創業能力。加強創新創業教育師資隊伍建設，凝練各專業創新創業教育體系的構成要素，設計頂層指標，確立真正符合創新創業教育規律的“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的目標體系，如圖1所示，是獨立學院創新創業教育研究要解決的首要問題。
（2）在充分考慮時間和空間影響的基礎上，打破原有教學內容與時空，整合教學內容和改革教學模式，如何實現把創業教育與創新教育相結合、創新創業教育與專業教育相結合、創新創業教育實施與課內外相結合，把握創新創業教育的內在屬性，加強創新創業教育師資建設，建立科學合理、適合創新創業教育規律的多層次、立體化的創新創業教育課程體系，實行較為靈活的選課機制，是獨立學院創新創業教育研究要解決的關鍵問題之二。
（3）如何構建承載學科競賽、各類創新創業大賽、省校級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、創新創業訓練任務的交叉互補共享融通的四類創新實踐平臺，實施“創新協會+競賽+項目+創業”四合一的創新實踐模式，設置“創新實驗、院級、省級及國家級”的遞進式層次化4級創新實踐方法，建立適合創新創業教育、以人為本的實踐教學體系，是獨立學院創新創業教育研究要解決的關鍵問題之三。
（4）如何有效地通過校園網、宣傳欄、廣播等形式，宣傳和弘揚創新和創業精神，營造濃郁的創新創業文化氛圍，是獨立學院創新創業教育研究要解決的關鍵問題之四。
（5）多渠道完善配套措施，設立大學生創業扶持資金，依托創業基地、各種創新創業平臺等為學生提供創業條件;加強辦學合作，充分整合企業和學校資源，搭建創新創業信息平臺，為大學生創新創業教育提供信息服務;完善創新創業教育評價體系;搭建孵化機制、創新創業導師制，為創新創業教育提供良好的培育土壤，最終構建成具有獨立學院特色的各專業立體式全程化創新創業教育體系[6]，如圖2所示。
5.創新創業教育取得的初步成效
筆者在對上述幾個要解決的關鍵問題進行了深入研究之后，構建了“3444”（即三個結合、四個創新實踐平臺、四個創新實踐模式和四個創新實踐方法）立體式全程化創新創業教育體系，并從教學體系改革、創新創業基地建設、大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、各類創新創業競賽、設計創新競賽等方面開展了一些探索研究和實踐，證明了體系的科學性和可行性。通過實踐，該體系取得較好的成效，如2016年指導學生以“多功能人體生理參數遠程監護儀”為題，參加“長沙市科技創新創業大賽――長沙市第十三屆大學生科技創新創業大賽”的比賽;2015年指導學生以“基于Android平臺的物聯網云控制智能空氣凈化器”在“第九屆國際大學生iCAN創新創業大賽2015總決賽”上;2016年指導學生在第七屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽――個人賽省賽（電子類）、全國總決賽上，在“建行杯”第二屆湖南省“互聯網+”大學生創新創業大賽上，均獲得不俗的成績。
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