大專高等教育輔導精選(九篇)
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第1篇：大專高等教育輔導范文
1“雙證書”教育模式
1.1基本情況
“雙證書”教育模式，是對我校中專生同時實行大專自學考試學歷教育，中專生通過中專和大專自學考試教學計劃規定的科目考試后，學習第三年獲得國家頒發的普通中專畢業證書，第四年獲得甘肅省高等教育自學考試委員會與西北民族大學聯合頒發的自學考試大專畢業證書，即“雙證書”。
1.2學制
在普通中專三年制基礎上，增加一年，即實施“3+1”四年制模式。前3年主要在校學習理論知識，第四年進行臨床實習。
1.3開設課程
大專自學考試規定有17門統考課程（見表1），其中8門為國家統考課程（以下簡稱國考課），要求參加國家統一的高等教育自學考試；另外9門為過程性考核課程（以下簡稱校考課），要求學校自行組織考試，但必須按國考課卷樣進行命題和制卷，并將試卷報蘭州市高等教育自學考試辦公室備案。
2“雙證書”教育模式的意義
2.1社會需求
社會需要更多的高技能應用型專門人才，但目前該類人才在量和質上已影響到我國的經濟建設[1]。衛生部頒布的《中國護理事業發展規劃綱要（2005—2010年）》提出，到2010年具有大專及以上學歷的護理人員不應低于30%，三級醫院該比例不應低于50%，二級醫院該比例不應低于30%。社會需求使醫療衛生機構對護理人員學歷層次的要求呈遞增趨勢。徐瑩[2]對我國內地9個省、自治區、直轄市179家醫院對護理人員學歷需求進行了調查，結果顯示：（1）2003—2007年，醫院對中專學歷人員的需求逐年減少，招聘中專生比例從50.6％下降至25.0％，需求大專/高職、本科學歷人員呈逐年遞增趨勢。（2）2009—2013年，大專/高職學歷人員是醫院需求的主體，對本科生和碩士生的需求量呈上升趨勢。（3）到2013年，醫院希望大專/高職和本科學歷人員成為護理人員隊伍的主體，92.1％的三級醫院和69.4％的二級醫院認為中專學歷護理人員比例不應超過20％；69.7％的三級醫院和74.1％的二級醫院認為大專/高職學歷護理人員比例不應低于50％；60.5％的三級醫院和43.5％的二級醫院認為本科及以上學歷護理人員比例不應低于30％，即護理人員總體學歷結構為：中專∶大專/高職∶本科及以上比為2∶5∶3。由此可見，構建多層次護理教育體系和培養高學歷護理人員是社會經濟發展對衛生職業教育提出的必然要求。
2.2甘肅省護理人員培養需求
截止2010年年底，甘肅省共有17所醫科類院校，其中中專衛校12所，醫學高等專科學校2所，醫學院校3所。全省護理專業學生規模統計見表2。從表2可知，大專及以上學歷層次畢業生僅占培養量的20%左右，研究生培養為0，大專及以上學歷人員顯著匱乏。徐瑩[2]對我國內地9個省、自治區、直轄市179家醫院的9774名護理人員的學歷狀況進行了調查，結果顯示：62.3％的護理人員起始學歷是中專，三級醫院和位于省會城市（或直轄市）醫院的護理人員起始學歷相對較高，東北部和西部地區的護理人員起始學歷相對較低，西部地區護理人員最高學歷低于其他地區（中部、東部、東北部地區）。從表2可知，我省護理專業中專學歷層次在校生、招生和畢業生數量遙居大專及以上學歷層次之上，無論與國家要求、還是醫院需求標準都有較大差距，學校低學歷培養與醫院高學歷需求之間存在矛盾。目前，大量中專畢業生無緣進入醫療機構，而醫療機構錄用不到渴求的人員。提升護理人員學歷層次無疑是解決矛盾的唯一途徑，因此，拓寬護理專業高學歷層次培養的渠道勢在必行。
2.3鍛煉和培養學生能力
在中專學習過程中，中專生試圖通過大專自學考試，完成高等教育獲取大專畢業證，這意味著他們必須付出艱辛的努力。
2.3.1培養持之以恒的精神
通過大專自學考試，對中專生來說絕非易事，需要有很強的自制力和吃苦耐勞、鍥而不舍的精神。在此過程中，中專生自強不息、持之以恒的精神與信念得到很好的歷練與升華。
2.3.2培養學習能力
中專生學專自學考試課程，在收獲知識、改變自身學歷層次的同時，不僅擴展了視野，提高了理論知識水平，改善了知識結構，最重要的是鍛煉、培養了受用終生的學習能力。因為中專生為取得最佳學習效果，會不斷思考、改進和完善自己的學習方法、學習習慣和思維方式。學習能力的培養為后續本科學習打下一定基礎。
2.3.3提升就業能力
“雙證書”教育模式，給優秀的中專生創造了提升自己學歷層次、跨越用人單位錄用門檻的渠道與機會。在學習、深造過程中，知識層面的拓展增強了中專生的實踐能力和創新能力，而醫療機構錄用大專及以上學歷層次的護理人員，其目的也基于這些能力，因為高能力帶來的是服務質量的提升。“雙證書”教育模式的中心指導思想，就是提升就業能力、滿足社會服務需求。
3“雙證書”教育模式的探索與研究
3.1不斷修訂教學計劃，確保通過大專自學考試
中專生能否獲得大專自學考試畢業證，是衡量我校辦學質量的客觀性指標。因而首當其沖必須精心設置國考課。筆者于2010年申請校級課題“甘肅省衛生學校護理專業雙證書大專班教學計劃研究”，以課題作支撐，深入探索與研究大專自學考試課程設置。3.1.1根據生源差異，設置兩種國考課授課學期和考試安排試點中，“雙證書”班生源起點為兩種：一年級錄取起點和二年級選拔起點。根據兩種中專生的學習基礎差異和8門國考課的開課順序及考試課程、時間安排，設置各自授課學期和考試安排（見表3）。
3.1.2滿足教學、適宜學生，設置統考課教學時數
足夠的理論學習時間，是教學效果和學習質量的重要保障。根據對中專生的“課程學習最佳時數”調研，設置17門統考課時數（見表4）。除3門國考課中專教學計劃內未開設外，其余14門為中專教學計劃內原有課程，其中9門增加了1～3學時/周（共17周），最多的1門課程病理學增加學時數達75學時。
3.1.3根據國考時間和復習需求，調整學期教學計劃
國家自學考試時間是每年的4月、7月和10月，而學校課程結課時間為1月和7月，存在著國考課結課與國考時間不一致的問題。根據“授課教師及學生國考課考試需求”的調研，調整學期教學計劃：（1）上學期的國考課在下學期順延教學時至國考，順延時間里由教師引領中專生全面復習；（2）在考試前1周停課，沖刺復習備考；（3）將調整的給予國考課順延課時的課程，在考試結束后增加課時開設。實踐證明，調整教學計劃，極大地提高了國考課的考試合格率。
3.1.4重中之重———護理技能訓練，調整護理專業技術實訓課程授課安排
較多的理論授課安排，擠壓了中專生護理實訓技能的學習和操作訓練的時間。高層次理論學習是提升職業素質的前提，但職業教育的本質是技能教育，職業教育的辦學指導方針是以崗位需求為導向、以發展技能為核心，所以技能學習與訓練是教學計劃的重中之重。第5學期和第6學期，已完成5～6門或8門國考課考試，學習壓力減輕，在這兩學期增加護理專業技術實訓課程課時，4學時/周（共22周），總時數達88學時，中專教學計劃要求時數為90學時；加上前期各專業課理論授課中一定的實訓時數，專業技能實訓總時數達400學時以上，超過中專教學計劃要求的380學時。
3.2圍繞提升國考課考試合格率，不斷推出管理舉措
“雙證書”教育模式面臨的最大困難是8門國考課考試合格率低的問題。完善的教學計劃固然是提高合格率的第一要素，但管理的作用不容忽視。
3.2.1嘗試以不同方法選拔優秀生源
除教學計劃外，生源素質是保證國考課考試合格率的第二要素。目前我校2008、2009、2010和2011級共有28個班級的1689名學生，分別采用4種方式組建“雙證書”班：（1）入學一年后，根據理論考試成績（80%）+操行成績（20%），按每班前10%的比例選拔中專生組建（2008級1~2班）；（2）全體新生入學后，通過語文、化學和英語考試選拔的方式組建（2009級3~8班）；（3）招生時確定“雙證書”錄取分數線，根據中考分數和報名志愿，直接錄取組建（2010級9~14班）；（4）入學一年后，采用本學期3門醫學課考試成績再選拔的方式組建（2011級）。2008、2009、2010級國考課考試合格率對比（見表5），顯然2008級入學一年后再選拔方式最為理想，但工作任務繁重。
3.2.2選擇優秀教師授課，優秀班主任管理
一流教師是保證教學質量的核心，一流班主任是保證班級管理質量以及教育模式成功實施的關鍵。為此，學校選派高級講師和青年骨干講師授課，選派資深、優秀班主任擔任班級管理工作。
3.2.3考前組織召開教學和考試安排會議
每次國考課考試前1個月和1周，教務科組織授課教師和班主任召開教學和考試安排工作會議，針對考前教學和輔導、班級管理等存在的問題，認真聽取意見，積極督促和協調相關人員做好考試服務工作。
3.2.4給予考試獎勵，激發教師工作積極性
制定《甘肅省衛生學校護理專業“雙證書”班自學考試獎勵辦法》，根據各班考試合格率給予授課教師和班主任不同數額的獎金。物質獎勵既是對工作的肯定，也是激勵教師致力于教學研究或班級管理，提高整體辦學質量的措施。3.2.5定期召開教學及管理研討會2010—2011年，教務科共召開3次授課教師和班主任參加的教學及管理研討會。會議上，授課教師和班主任針對教學及管理中存在的問題，交流經驗，提出建議。群策群力，促使“雙證書”教育全面、協調和可持續發展。
第2篇：大專高等教育輔導范文
關鍵詞：成人高等教育；高校擴招；影響
收稿日期：2006―08―30
作者簡介：陳擁華（1977-），男，漢族，福建泉州人，華僑大學助理研究員，廈門大學高等教育學專業在職碩士生，主要從事高等教育研究。
2002年，我國高等教育毛入學率達到15%，按照馬丁•特羅教授的高等教育發展階段論，我國已基本實現了由“精英高等教育”向“大眾化高等教育”階段的轉變。2005年，我國高等教育毛入學率已達到21%，高等學校在學人數達2 300萬人，規模位居世界第一，其中成人高等教育本專科在校學生435萬人，約占20%。可見，成人高等教育對于推動我國高等教育大眾化進程功不可沒。
一、高校擴招對成人高等教育發展的影響
1．擴招導致全國統一的成人高考正逐漸失去其選拔性考試的功能。伴隨著連年的擴招，為了保證成人高等教育的規模和效益，近年來成人高考錄取分數線持續走低。以福建省為例，《海峽都市報》曾以《每科16分就考上大學》為題報道2005成人高考錄取情況，“20個學科門類的錄取控制線，僅1個達到總分的60%，其余均在總分60%以下，如高起專的理工類，錄取控制線僅為120分，占總分的26.7%。體育類考生錄取線更低，由于高起本、高起專的體育（理）類按理工類的70%、60%劃定。因此，高起專的體育（理）錄取線僅為72分，換算成百分制，16分就可以上大學了。”錄取分數之低，由此可略見一斑。也就是說，考生只要稍加準備，絕大部分都能通過入學考試，成人高考的選拔正逐漸消失。
2．擴招導致成人高等教育高中起點生源逐年大幅下降。生源是成人教育的源頭活水，生源數量決定著成人教育發展的規模，生源質量決定成人教育的教學質量。自1999年大擴招以來，越來越多的高中生能夠直接升讀普通高校，普通高考又放開對報考年齡的限制，社會青年接受普通高等教育的比例正逐年上升。高考落榜生少了，同時社會青年又能參加普通高考，加上受到中國傳統思想的影響，在多數人的眼中，普通高等教育才是被社會認可的正規教育，成人高等教育高中起點生源自然大幅減少。再加上自學考試、網絡教育、民辦教育和社會各種培訓班的沖擊，這些都導致成人高等教育的生源數量不斷下降。
3．擴招導致成人學生入學水平參差不齊，部分學生基礎相對薄弱。在報考生源不斷下降的情況下，招生規模越大，錄取分數必然越低。近年來成人高校入學門檻已降得非常低了，這就必然導致同一學校成人高等教育錄取分數從100多分到400多分不等，而且一般都未劃定單科最低線，類似數學、英語這樣的科目有的學生入學時僅靠碰運氣考十幾分，學生之間的基礎差距非常大。“有些學生連一元二次方程、三角函數，這些初中的數學內容都掌握不了”、“有些學生英語根本就沒基礎，我都懷疑他到底能不能背得出26個英文字母”，有的任課老師這么說道。總之，現在成人高校錄取的學生在既有知識、邏輯思維能力、接受新知識的能力和創新知識等方面，比普通高等學校錄取的學生要低得多。他們中基礎較差的一部分人基本沒有能力與既有的高等教育課程對接，這必然會給成人高等教育教學組織工作帶來極大困難。
4．擴招導致部分學生更加不珍惜學習機會，想“混文憑”的人越來越多。對某些社會在職從業人員來說，他們中有些人已有找到了較好的工作，根本不是真的想學什么東西，平時又忙于上班，他們大都希望找一個好“混”的專業，也不管與工作對不對口，那一紙文憑對他們來說才是目的。再者，由于成人高校入學越來越容易，反而使部分成教學生越來越不珍惜自己“來得太容易”的學習機會，導致部分學生對學習持“無所謂”的態度，能混則混，不能混就拉倒，輟學率也在不斷上升。這種不良風氣也直接影響到了學校的學風。
二、成人高等教育適應高校擴招政策之對策分析
1．改革現行全國統一的成人高考制度，確定更為合理的成人高等教育入學選拔標準。成人高等教育規模的擴張，教育模式的變化必將引發其入學與選拔制度的質變。縱觀幾個較早進入高等教育大眾化的國度，其招生制度即入學資格和選拔標準隨著其高等教育大眾化進程均發生了很大變化。如美國，19世紀以前的招生制度是證書錄取制度和綜合選拔制度，二戰后形成了一種新型的招生制度即開放招生制度，社區學院幾乎全部采取開放招生制度。英國在高等教育大眾化階段也進行了招生制度的創新，如英國開放大學在招生時不限制學生的入學資格。日本傳統的招生制度是高考制，但在向高等教育大眾化的轉變過程中，也實行了靈活多樣的招生方法，如短期大學采用推薦制，私立大學按自己的招生方法招生等。中國在進入高等教育大眾化階段后，成人高等教育的入學選拔標準是否也應該改變一下呢？答案是肯定的，國家有關部門應該授予有信譽成人高校試行自主招生的權利。可能有人擔心如此一來成人高校招生會走后門，更容易降低質量，其實在市場經濟條件下，沒有一所成人高校愿意在市場競爭中敗下陣來，哪一位成人高校領導者敢視學校的聲譽和教職工的生存權利為兒戲？再者，既然全國統一成人高考已基本失去了傳統的選拔，改革也是勢在必行的。
2．充分挖掘“專升本”的生源。從1999年開始的高校連年擴招，雖然給大多數高中生升讀普通高校的機會，從而使成人高校高中起點生源迅速減少，但同時也導致普通高校大專在校生和畢業生都迅速增加。根據教育部公布的信息，2004年高職（專科）在校生就達595.65萬人，畢業生達119.49萬人，而且有逐年增加的趨勢。由于種種原因，高職生就業率相對較低，而且通過“高職專升本”入學考試學生的比例也相對較低，大量高職畢業生都將成為成人高等教育“專升本”的隱性生源。另外，成人大專畢業生大多也具有很強的“升本”愿望。成人“專升本”的第三部分生源來自社會往屆大專生。隨著社會對學歷要求的不斷提高，已經有很多行業和職業規定專科及以下學歷為不達標學歷，已從業人員要限期達標。如早在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》就規定：“取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷”，但如今高中，尤其是經濟欠發達地區的高中，仍有部分大專生在任教。參加國家司法考試的報名條件中對學歷也有明確規定：“具有高等院校法律專業本科以上學歷，或者高等院校其他專業本科以上學歷具有法律專業知識”等等。從上述種種事實中我們不難看出，成人“專升本”還有很大潛力可挖，這給成人高等教育的新一輪發展帶來了機遇。
3．降低教學難度，給基礎較差的學生補課。成人高等教育是中學后教育，有其內在的發展規律，理論上說受教育者必須達到中等教育水平，而現有錄取的成人學生中有一部分同學根本達不到這個標準，這就必然導致正常的高等教育課程無法完全展開，甚至降低難度都難以收效。考慮到目前成人學生基礎很不均衡的現狀，采用各種形式給基礎較差的學生補課是必要的。而且由于成人高等教育本身授課時數不多，成人學生的很多課程是要靠他們平常自學，但學生學習又往往不得其法，所以他們的學習必須在教師的幫助、參與下進行，必須是一種有指導的自學。成人高校應該在學習方法上給予具體的指導，有條件的學校，應開設一些相關的輔導講座，甚至可以開設學習方法論方面的專門課程，讓成人學生運用到日常學習實踐中。
4．寬進嚴出，實行入校后的淘汰制度。高等教育大眾化給了很多社會成年人再次接受高等教育的機會，但同時也帶來了一系列的問題。要想保障成人高等教育質量，就必須給成人學生一點壓力，要讓他們了解，不是通過了成人高考就能拿到畢業文憑的，“寬進”了還得要“嚴出”。學生入校后，學校應加強考察，對經常違反校紀校規、表現太差或成績多門不及格確無學習能力的學生實行“末位淘汰制”，該退學的就得退學。要確保只有完成了專業學習任務的學生才能獲得畢業證書，要讓想“混文憑”的學生明白，文憑也不是那么好“混”的。當然，這需要建立一系列的制度保障。
三、實現成人高等教育的可持續發展
高等教育進入大眾化階段后，在大學的內部，從專業到課程，從管理到質量，教育和教學活動等都將發生重大的變化。成人高等教育想要獲得進一步發展，就必須適應這種變化，順勢而為。當前成人高等教育的發展與質量保障問題，既有學生個人的問題，也有高校教育小環境的問題，同時也存在整個社會大環境的問題，其影響因素是多方面的。適應高等教育大眾化下的擴招政策將對成人高等教育的發展和質量保障起到重要作用。同時，我們應當認識到其他方面的因素也是不容忽視的，如推動成人高等教育立法，建立符合高等教育大眾化階段的成人高等教育的評估指標體系，發揮教育行政主管部門的積極作用等。應當堅信，在高等教育大眾化階段，只要能夠保證學生的培養質量，成人高等教育在構建我國終身教育體系和構建學習型社會的事業中還是大有可為的。
參考文獻：
〔1〕許慶榮.析當前成人高教部分學生“教育難”的問題〔J〕.繼續教育研究, 2005，(6)54-57.
第3篇：大專高等教育輔導范文
關鍵詞：高職生；就業指導；心理干預
隨著我國高等教育由精英化向大眾化的過渡，大學畢業生人數年年增加，再加上社會上“唯學歷論”的不良風氣的影響，使得專科生的就業形勢日漸嚴峻，高職高專院校學生面臨著比以往更大的挑戰，也面臨著更大的心理壓力和沖突。因此，對高職院校學生就業心理進行干預，引導他們走出就業心理誤區是高職院校就業指導工作的重要內容。筆者認為，不同社會群體的主觀認知是影響高職生就業心理的一項重要因素，正確引導不同社會群體的主觀認知，將有利于提高高職院校學生就業心理健康水平。
一、不同群體對高職生就業的主觀認知所帶來的影響
1.高職院校領導、老師對高職生就業的高度重視，但高職院校的就業指導工作不足
在社會主義市場經濟條件下，高職教育要健康發展，必須為學生的出路著想，這樣才能辦出高職院校的特色，才能增強高職的競爭力。如果高職院校培養的學生不能適應社會的需要，不能充分就業，就會使高職在社會上的聲譽和地位下降，造成生源不足，專業萎縮，形成分不出招不進的惡性循環，高職的發展也必將陷入困境。因此，各高職院校對畢業生的就業問題都給予了高度的重視。但就目前情況看高職院校就業指導工作與社會經濟發展和學生的需求相比還存在著較大差距。盡管各高職院校都設立了就業指導機構，但由于人手少，忙于應付大量與就業有關的事務性工作，難以有充足的時間和精力來開展針對性就業指導，而且就業指導人員的素質參差不齊，無論是在信息占有方面還是專業知識方面均難以達到就業指導應有的效果。
2.人們對職業院校的傳統偏見
長期以來，我國高等教育用一種以學科為本的模式培養人才，造成人們的思維定式就是重理論、輕實踐，把職業教育視為“二等教育”，由于人們對職業院校的傳統偏見，造成一些用人單位不敢大膽使用高職畢業生。“博碩多多益善，本科等等再看，大專看都不看，中專靠一邊站”更是其形象寫照。“高學歷運動”刺激了高等教育的劇烈擴張，沖擊了職業教育，給高職畢業生就業造成困難。殊不知一個崗位如果高中生能做的，而讓本科生來做則反而效率低下，因為兩者對職位的認同感決定了他們的工作努力程度。所以在美國，這種情況下用人單位一般會錄用低學歷者，即使高學歷者愿意低就也沒用。道理很簡單，用人單位要錄用的是最合適的人，而不是最高學歷的人。因此，要改變這種在用人上浪費學歷的不良風氣，需正確引導社會風氣，改變用人單位的主觀認知。每一個用人單位都應當以身作則，亮出“拒絕學歷浪費”的大旗，崗位需要什么學歷的人才，就招聘什么學歷的求職者，讓人盡其才，不同的學歷者各自在不同的崗位上發揮作用。
3.高職生自身就業時不同的心理預期和偏好所產生的影響
由于高職畢業生所面臨的情境不同，個體就業心理偏好和定位及成長經歷與心理品質不同，故在臨近就業時其心理狀態存在很大的差異。但還是有一些普遍的共性的心理問題，主要包括以下幾個方面。
（1）就業焦慮，如果高職畢業生個人自我定位不當，面對就業就會有受挫感，精神就會處于一種焦慮狀態。高職畢業生的這種過度、持久的焦慮體驗，形成就業焦慮心理，則嚴重影響正常的生活和就業。
（2）自卑心理，高職生在就業過程中可能會發現自己在不少方面落后于本科學生，尤其在遭致較多負面的社會評價時，自卑感就會嚴重的困擾他們。
（3）抑郁心理，由于學業的壓力使部分高職生長期處于抑郁的心態，而這一消極心態又集中體現在就業前夕，有的甚至對求職失去了信心。
（4）自傲心理，一些畢業生不能正確評價和定位自己，期望值過高，不愿到工礦企業生產第一線和基層去。筆者對江西省外語外貿職業學院英語系、外語系、工商管理系大二、大三500名學生進行問卷調查，統計顯示期望月薪在1000元以下的學生占受調查總人數的8%，期望月薪1000-2000元的學生占18%，期望月薪2000-3000元的學生占46%，期望月薪3000-4000元的學生占21%。但現實是目前我國大專畢業生的一般月薪水平在800-2000元之間，而在該學院學生中能有這種客觀認識的只有26%。這說明該院學生就業時普遍存在孤傲心理，這些同學往往陷入一種自設的困境，使自己擇業目標和現實出現很大反差。上述這些心理問題更增加高職生就業成功的難度。
通過對不同群體對高職生就業的主觀認知，我們可以看出，不同社會群體的主觀認知對于高職生就業有著直接且重要的影響。為此各高職院校開展高職生就業心理干預工作應注意上述影響。
二、開展高職生就業心理干預的方法和途徑
1.高職院校的就業指導工作要與當前社會經濟發展的要求相適應
必須做到“兩手抓，兩手都要硬”：一手抓教育教學改革，培養出市場需要的高質量、高素質的應用型人才，這是高職院校健康發展的關鍵；一手抓畢業生就業推薦，建立一套有效的就業保證體系，不斷提高畢業生的求職技能和主動適應社會的能力，使畢業生充分就業，不斷提高高職教育在社會上的聲譽和地位。高職教育作為高等教育的一種形式，有其獨到之處。高職院校的就業指導工作者要在大量的日常工作實踐中，總結開展高職生就業指導工作的成功經驗和失敗的教訓，不斷提高業務水平。同時就業指導工作者要圍繞高職生就業指導工作的特點、發展變化的規律和就業指導工作的內容、過程、途徑和方法等方面的問題，加強就業指導理論方面的探索研究，建立適合高職生特點的就業指導理論體系。再者高職院校要注意加強與用人單位、勞動人事和其他相關政府部門及社會就業中介服務組織的聯系與合作，廣泛收集人才和勞動力市場需求信息。高職院校要建立和利用人才信息網、組織供需見面會等形式，為高職生提供就業信息，進行就業咨詢和開展求職就業技能訓練。
2.引導高職院校畢業生調適就業心理
針對高職生各種就業心理誤區，開展全方位的就業心理輔導，是高職院校就業干預工作面臨的重要課題。在高職院校進行生涯發展輔導，是幫助就業期的大專生依據個人的心理、生理特點選擇適應職業的一項工作，它貫穿學生大學學習的全過程，使學生在走向職業生活之前，從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備，從而減輕就業心理壓力。
高職高專院校應建立就業輔導中心，配有專職人員、固定場所以及必備的工作輔導工具。輔導中心應全面負責學校的生涯發展輔導教學活動的組織與計劃工作，制定學校生涯發展輔導工作規劃，密切注視就業市場的發展變化，進行職業指導的調查研究工作，認真研究市場經濟對各類人才的需求、就業形勢及其趨向，并對未來人才消費進行超前預測，從而為學校調整和確定的辦學模式、辦學層次、專業設置和教學內容提供有力的參考。高職高專院校還應建立一支高素質的職業生涯輔導教師隊伍，使生涯發展輔導走知識化、專業化、職業化的道路。這些教師應能客觀分析當前社會的職業狀況和學生個體發展狀況，幫助學生制定合理的生涯發展規劃，進而實現生涯發展目標；能開設一定的講座和課程，幫助學生掌握求職的技能和知識。總之，高職高專院校生涯發展輔導中心能確保學生從入學開始，在職業生涯規劃的每個階段都能得到指導和服務。
3.注重就業心理咨詢工作，培養學生良好的就業心理品質
在當前嚴峻的就業形勢下，高職高專學生在就業過程中，可能會遭受挫折或失敗，因此高職高專院校在就業心理輔導中應重視學生就業心理咨詢工作，加強心理咨詢室的建設，配備足量的心理輔導教師，建立良性的心理咨詢、輔導機制，培養學生良好的就業心理素質。良好的心理品質表現為：有信心、勇敢、堅韌、樂觀、靈活、思維開放、善于審時度勢、富有挑戰精神、具有風險意識、能迅速適應新環境和新變化等等。有效的就業心理個體咨詢和團體咨詢，有助于培養大學生健康的就業心理，提高大學生的自信心，克服心理障礙，排除心理危機，走出就業心理誤區；有助于幫助學生正確對待就業過程中遇到的挫折和焦慮，正確認識自我，評價自我，拓展思路，放眼未來；有助于提高學生自我調節能力和心理承受能力，磨煉堅強的意識，保持積極進取的態度和樂觀豁達的心態，不斷提高和完善自我。總之，就業心理咨詢有助于培養高職高專學生良好的就業心態，是他們直面復雜求職環境的挑戰不可或缺的重要一課。
4.主動謀求與社會資源的對接，構建就業心理輔導的新平臺
大學生就業心理輔導具有很強的社會性。有效地整合社會資源，是搞好大學生就業心理輔導的重要突破口。高職高專院校應充分利用和開發社會資源：一是加強與用人單位聯系，經常召開畢業生就業座談會，并主動走訪用人單位，征求他們對人才培養的建議。二是聘請職業指導專家、人力資源專家進校，通過專題講座、案例分析、經驗分享、面對面咨詢，使學生更多地了解社會中有關就業信息、就業技巧、職業道德、社交禮儀等方面的知識，幫助學生找準自己在社會中的位置，使就業心理輔導更加貼近社會，貼近實際。三是優化校外實習基地建設，由各系代表學校與基地所在單位簽訂合作協議，通過校外學習，培養學生溝通能力、敬業精神、團隊合作精神和社會責任感，在實習中積累工作經驗甚至教訓，提高學生的實踐能力和社會適應能力。四是加強與校友的溝通與聯系，校友業是就業心理輔導很重要的資料，他們求職的經歷和應對挫折的經驗對在校學生非常有說服力，他們創辦的或任職的企業也不失為可以利用的有效資源。總之，充分利用廣泛的社會資料，能使學生對未來的生涯發展有更清晰的認識能提升他們的就業能力與就業競爭力，從而進一步減輕學生的就業心理壓力。
參考文獻
[1]朱以財.高職高專畢業生就業心理危機及干預防護體系的構建.[J].教育探索.2009.3
第4篇：大專高等教育輔導范文
一、實施人才培養“金橋工程”的基本思路
據調查，2**0年，我市共有衛技人員5407人，其中本科學歷的297人，占5.49%；大專學歷的有586人，占**0.83%；中專學歷的20**6人，占37.29%；高中以下學歷的有2508人，占46.38%。市直醫療衛生單位的**6**多名衛生技術人員中，40歲以下中專學歷以下的就有8**多人。尤其是護理隊伍，幾乎都是中專以下學歷，大專以上學歷者只有2人，高級職稱的護理人才也面臨斷層。其它如藥學、臨床檢驗、預防醫學、放射專業的情況與護理差不多。鄉鎮衛生院一級，不說高級人才，就是中級職稱、大專以上學歷者也是鳳毛麟角，醫生極大部分都是中專畢業生。面對這種情況，陽江市衛生局做出了一項大膽決策，決定將全市衛生系統中專以下學歷的人員全部“回爐”，參加“金橋工程”大專班學習。通過實施這項工程，徹底改變這種局面，把中專以下學歷人員全部提高到大專以上水平。
二、實施“金橋工程”的做法和政策措施
（一）制定方案，明確培養目標
為使“金橋工程”有目的、有計劃、有步驟地推行，2**0年****月，我局制定并下發了《陽江市衛生系統“金橋工程”實施方案》。方案中對培養目標、培養對象、培養方式、培養時間、單位職責等均作了明確的規定。具體如下：
**、培養目標：從2****年起，用5—**0年時間，把我市在職中專以下學歷、年齡低于40歲的衛技人員提高到大專以上學歷水平。至**年，市直單位有70%衛技人員，全市有50%衛技人員取得大專以上學歷；至20**0年，90%以上衛技人員達到大專以上水平。
2、培養對象：以中專以下學歷的衛生技術人員為主要培訓對象，并要突出幾個重點，兼顧幾個方面：①鄉鎮衛生院為重點，兼顧衛生站和個體診所；②以縣、區醫院為重點，兼顧市直單位；③以醫療、護理專業為重點，兼顧其他專業；④以40歲以下人員為重點，兼顧40歲以上人員。
3、培養方式：①與高等院校合作，開設成人大專班、本科班。學習方式有三種：全脫產學習、半脫產學習和業余班學習。②參加“全國統一自學考試”，取得大學專科或大學本科學歷。③選送到高等院校進修或參加函授學習，取得大專以上學歷。
（二）排除阻力，制定有關政策
對全市中專以下學歷的人員全部進行“回爐”，這是一項非常浩大的工程，實施起來難度很大，單位有阻力，個人也有阻力。為保證該項工程的順利進行，我局多次召開有關會議，反復申明實施“金橋工程”的重要意義，并作了以下的政策規定：⑴“金橋工程”是“科教興醫”和跨世紀的重點工程，要求各地各單位從“講政治”和站在發展我市衛生事業的高度上來對待該項工程，統一認識，無條件執行；⑵把“金橋工程”的各項指標納入單位綜合目標管理責任書的內容進行年度考核，并作為單位領導班子任期政績的重要考核指標；⑶明確規定各單位科教經費不得低于業務收入的2%；⑷凡是參加“金橋工程”學習的人員，其學習期間的工資、獎金等福利待遇不變；⑸所在單位必須為參加學習的人提供方便，不得以工作或人少為由阻礙或不準學員參加學習；⑹對符合培訓條件而又不參加“金橋工程”學習的人員，將在人事制度改革中逐步淘汰，使大家有一種緊迫感和危機感。通過采取上述措施，使該項工程得以順利進行。
（三）依托高校，保證質量
為保證“金橋工程”的質量，我們選定陽江市衛生學校作為培訓基地，以中山大學等多所高校作為依托，進行合作辦學。一是與中山大學高等繼續教育學院合作，開設臨床醫學和護理大專班和本科班；與**藥學院合作，開設預防醫學、藥學大專班；與南方醫科大學合作，開設臨床醫學和衛生事業管理等專業的研究生班。在此值得一提的是，在省衛生廳、中山大學和陽江市委市政府的大力支持下，2**2年****月**8日，中山大學高等繼續教育學院陽江分院在陽江市衛生學校正式掛牌成立，使陽江成為中山大學高等教育學院的教學、培訓基地，使我市的人才培養有了一個強而有力的后盾，從而大大保證了“金橋工程”的教學質量。
（四）考前培訓，提高入學率
“金橋工程”明確規定，參加成人大專班或本科班學習，必須參加全國成人高考，并達到錄取分數線。為提高入學率，我局要求陽江市衛生學校認真做好考前輔導。從2****年起現在，每年都委托陽江市衛生學校舉辦為期5個月的考前輔導班。通過輔導，升學率達70%以上。
三、實施“金橋工程”取得的成效
（一）“金橋工程”的實施，培養了各類人才
**、培養了一大批專業技術人才。據統計，2**0-**年，我市共有2638人參加“金橋工程”大專班學習，其中在中山大學高等繼續教育學院陽江分院就讀的有2**80人（護理**04**人，臨床醫學脫產4**人，臨床醫學夜大634人，藥學夜大65人，預防醫學夜大29人，衛生監督****人）。通過“金橋工程”的驅動，改變了全市衛技人員的學歷結構，提高了專業質素和醫療衛生技術的服務能力。
2、培養了一批衛生管理人才。為提高全市醫療衛生單位領導的管理水平，2**2年5-****月，我局與中山大學合作，在我市衛生系統舉辦了EMBA精要課高級研修班，全市共有93名醫療衛生單位的領導（包括鄉鎮衛生院院長）參加了學習，并領取了由中山大學頒發的EMBA結業證書。由于知識的更新和管理理念轉變,使我市的衛生事業管理注入了新的活力,醫療衛生單位的效益也顯著提高。
3、培訓了一批鄉醫和個體醫。鄉醫和個體醫大多數都沒有正規學歷。為解決他們今后的出路問題，我們專門委托陽江市衛生學校為他們開設了成人中專班，積極發動他們參加學習，幾年來共招收鄉醫和個體醫生850名，并已于2**4年6月全部畢業。
4、培養防保人員。防保人員的學歷普遍較低，為加強防保人員的培養，我們還專為衛生院防保科開設了一個預防醫學大專班和一個中專班，共有70多人參加學習。
5、培養研究人才。從**年起，我們與南方醫科大學合作，開始實施“精英人才培育計劃”。今年****月，已開設臨床和衛生事業管理專業研究生班，有****4人員參加了學習。
（二）“金橋工程”的實施，有力地推動了科研的開展
我市“金橋工程”實施后，由于人才結構發生了實質性的變化，大專以上的衛技人員逐年增多，醫務人員的業務素質普遍提高。人才層次的提高帶動了全市科研活動的開展。幾年來，在我局和各單位的努力下，我市衛生系統的科研工作取得了較好的成績。據統計，2**0--**年，我市共獲省醫學科研立項22項（含中醫），市級立項228項；獲陽江市科技進步獎54項，其中一等獎3項，二等獎9項，三等獎42項。共發表國家級論文**3**8篇，省級論文3074篇。
（三）“金橋工程”的實施，帶動了全市的學習氣氛
隨著“金橋工程”的實施，一股讀書的熱潮已經在我市衛生系統形成，大家都在爭先恐后地讀書：中專畢業的讀大專，大專畢業的讀本科，本科的畢業的讀研究生。不但技術人員在讀，而且管理人員也在讀。在這股學習熱潮的帶動下，全市衛生系統的學術氛圍日趨濃厚。2**0-**年，我市共舉辦國家級繼續醫學教育項目6項，省級醫學繼續教育項目26項，市級項目****2項。共有**5555人次參加了學習。全市共派出進修三個月以上人員有383人次。通過舉辦繼續教育活動，大大活躍了我市的醫學學術氣氛。
（四）“金橋工程”的實施，促進了醫療單位管理的規范化
“金橋工程”不但解決了低學歷人員的學歷層次問題，也使高學歷的人員得到外出進修學習的機會，人員的素質和工作積極性明顯提高。我們以此為契機，狠抓綜合目標管理和醫院管理年活動，圍繞“質量、安全、服務、費用”這個核心內容，認真做好各項工作，使我市的醫院管理工作不斷走向規范。
（五）“金橋工程”的實施，為農村衛生工作帶來了生機
幾年來，我們不但培養了一大批農村衛技人員，而且也使一批衛生院院長得到EMBA主干課程的培訓，醫院的管理水平和技術水平普遍提高，農村衛生事業得到了較快的發展。
（六）“金橋工程”的實施，疾控工作得到加強
第5篇：大專高等教育輔導范文
關鍵詞：高職、高專；體育課；現狀；策略
一、我國高職、高專體育課現狀
1.體育課程體系不完善，課程設置籠統，教學較為自由
體育課是學校體育教學的基本組織形式，也是實現學校體育目標與任務的重要途徑。按照國家教育部頒發《學校體育工作條例》的規定，三年制大專應開設兩年體育課，共144課時。四年制本科開設三年，共計216課時。雖然各高職、高專學校體育課的開課率達到100%，但仍有50%左右的高職、高專學校并沒有按規定開足體育課時；35%左右的高職、高專學校沒有開設體育理論課；并且大部分的高職、高專學校都無法開設選項課和男、女分班上課，不能滿足不同性別、不同興趣、不同層次學生的需要。
2.體育場館設施、器材缺乏，教學環境較差（以湖南省為例）
表1 湖南省部分高職、高專學校體育場館設施情況統計表
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3.師資力量不足，結構不合理，教師地位問題亟待提高
表2 西南地區部分高職、高專學校
體育教師學歷及職稱結構統計表
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表3 西南地區部分高職、高專學校體育教師配備情況統計表
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4.缺乏對體育教學施教對象的了解和研究，嚴重忽視學生的個性化需求
表4 部分高職、高專學校學生所喜愛的體育項目情況統計表
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二、相應解決措施
1.以《學生體質健康標準》為契機，構建具有高職特色的體育課程體系
（1）樹立先進的高職、高專學校體育課程指導思想和體育理念
高職、高專學校體育課程要樹立“健康第一，終身體育”的指導思想，樹立面向全體學生，以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀，確立學生在體育課程學習中的主體地位，強調以學生發展為中心。
（2）確保體育課教學時數和體育理論課時數
學校體育課是對學生進行體育教育的基本保證，是對學生實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑，是學校體育工作的中心環節，高職、高專學校要貫徹執行《學校體育工作條例》文件精神，認真落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育課程的規定。
（3）改革體育課現行的考核與評價方法
為了落實《學生體質健康標準》，對青少年的體質健康問題進行全面系統干預，就必須改變以往“強壓式”“灌溉式”的單一教學模式。充分發揮教師主導與學生主體作用，創造開放寬松的學習環境，營造生動、活潑的學習氛圍，講究個性化和多樣化的教學方法。
（4）組建學生體育俱樂部，開展課外體育活動
高職、高專學校要組織成立學生有興趣、愿意參加、能強身健體的大學生體育俱樂部，由學校向學生提供體育鍛煉所需的運動場地與設施，并構成以教師負責輔導和學生自主管理為主的模式。
2.加強體育師資隊伍建設
提高體育教師的業務水平是實現高職、高專學校體育課程建設與改革的關鍵。高職、高專學校要大力引進高學歷、高職稱的體育教師，加強現有體育教師的培訓和進修，從而改善師資隊伍結構，使體育教師在學歷、職稱的結構和男女教師比例上實現優化。
3.加大經費投入力度，改善學校體育基本條件
體育場地和體育器材是學校辦學的基本條件，是保證學校開展體育工作的物質基礎。高職、高專學校要切實加強對學校體育工作經費的投入力度，要認真執行學校體育場館設施、器材配備目錄，有計劃地配備體育場館設施與體育器材。我們還必須通過社會、政府和企業等，多渠道籌集資金，加大對體育場館設施的投入建設，改善教學環境，保證學校體育教學和學生課外體育活動的順利進行。
參考文獻：
[1]余學好.新課程標準體育教學改革的基本思路[J].北京體育大學學報，2001，27（05）.
[2]王玉擴，陳慶合.高職、高專學校體育課程教學改革與發展研究[J].北京體育大學學報，2005（07）.
第6篇：大專高等教育輔導范文
1.努力開拓生源，保障成人教育
學校穩定發展生源是學校發展的基礎，沒有生源保障，何談發展與效益。要開拓生源，就應該抓住以下幾點：（1）選擇恰當的渠道加大宣傳力度，提高人們終身學習的認識。如到中職類學校宣傳專科學歷教育，到大專院校宣傳本科學歷教育。（2）到所開設專業的對口行業單位和部門開展宣傳與合作，開展學歷提升、專業深造，以拓展生源。
2.靈活辦學方式，開辦校外班
隨著社會經濟的發展，只有打破傳統的單獨依靠固定教學點開展教學的方式，才能更好地滿足市場的需要。（1）開展校企合作，針對部分單位成人函授學員人數較多且專業統一的情況，可以和其單位合作并利用單位休息日及節假日等空閑時間開展校外班教學。（2）開展校校合作，和專業對口的中職及大專院校開展學歷提升對接，在其學校建立成人教育校外班。
3.突出專業特色，打造品牌優勢
目前大多數成人教育學校的專業設置重復現象嚴重，加劇了競爭，減少了效益。因此開設特色和優勢專業，才能突出重圍，獲得良好的發展和效益。因此應該做到以下幾點：（1）根據所在地區的經濟社會發展特點，選擇符合市場需求的品牌專業。例如，如果當地是個礦產資源比較豐富的地方，那么其對礦產資源開發方面的專業人才需求就比較多，可以開設礦物加工、資源勘查、冶金技術等專業。同時，把其作為特色專業來發展，并通過提高教學質量把其培養成為優勢的品牌專業，形成品牌效應。（2）根據本校的師資優勢，選擇開設專業。有很多成人教育學校是設在中職及大專院校校內的，那么就要充分利用所在學校的重點及優勢專業的師資，這樣既可以提高教學質量，又可以充分利用本校師資，減少教學成本。（3）精簡專業，節約成本。砍掉那些與其他成人教育學校重復開設的且不占優勢的專業，以及那些報考人數很少的專業。這樣既可以集中力量發展優勢專業，又可以減少成本開支，從而提高成人教育學校的效益。
4.轉變教育觀念，把傳統的教育
思想從重視學術型、研究型的人才培養，轉變到重視應用型、技能型的人才培養上來重視理論書本知識，忽視實踐教學和能力培養，這種思想在社會和高校中根深蒂固。成人高等教育的教學改革，要在思想上轉變教育觀念，切實按成人高等教育的規律和特點，進行教學改革，實現理論傳授與技能培養相結合，專業知識的傳授突出實用性。成人函授學員們對實用性專業知識是很渴望學習的，因為他們大多數人都從事著與所學專業相同或相近的工作。學員們能夠學到可以在工作實踐能用的知識，肯定會對成人教育學校的教學感到滿意，那么對學校的評價和口碑自然會好，他們就有可能帶動身邊同事和朋友也來接受成人教育。這樣隨著學生滿意度的增加就逐漸形成了良性發展，生源增加了，進而效益也增加了，同時學校也獲得了較高的美譽度和知名度。本人在工作中對此深有體會。
5.加強學校管理，提升服務質量
（1）轉變思想觀念，提高服務意識。在傳統的學校里，學校只注重教學，而不太關心學生的各方面實際需求，因此在學校的一些制度和規定上多從學校自身出發，比較生硬和刻板，不夠人性化。在市場經濟化的今天成人教育學校的業務就是向社會提供一種商品，即教育培訓服務。既然是一種服務性商品，就要去不斷滿足消費者（學員）的需求，從他們的實際需要出發。從制度設計制訂到日常的工作都要以服務者姿態去面對學員。（2）轉變工作作風，樹立良好服務態度。成人學校的學員大部分是在崗工作人員，工學矛盾比較突出，很多事宜不能親自按時到校辦理，給學校的日常工作帶來不少麻煩，增加了工作量和工作難度。因此就要求學校的工作人員不怕麻煩，不怕辛苦，有耐心，用良好的服務態度和積極的工作作風來處理日常的工作。（3）盡力而為，為學生提供幫助。有些學員的工作單位離學校很遠，或者因為工作原因，不能親自來校辦理的一些事情，我們學校的工作人員要盡力為其提供幫助，幫其完成相關事宜。你的無私付出和良好服務都會給學員留下美好而深刻的印象。這樣學校就得到了學員們的肯定和歡迎，最終實現了雙贏。
6.充分利用教育資源，延伸產業鏈條
傳統的成人教育學校的業務就是函授教育，在不斷挖掘完發展潛力后，就很難有大的發展，失去發展活力。只有打破這樣的發展瓶頸，才能獲得新的發展和效益。（1）開展相關的資格證書和專業等級證書考前輔導培訓，增加新的效益增長點。成人教育學校的學員大多是已經參加工作的專業技術人員，隨著專業技術的發展和工作崗位的要求，他們在成人教育學校學習不但為了提高專業技能和取得學歷，而且根據職業要求他們也要拿到相應的資格證書和專業等級證書。很多學員在拿到學歷后會去參加相關專業的等級考試，而考前輔導培訓班在社會上是一個不小的市場。成人教育學校既有專業的師資又有現成的教學設施，那么開展考前輔導培訓教育是個非常好的延伸產業。（2）為企業開展相關專業的崗位培訓和技能提升培訓。隨著技術的進步，企業對技術人才的要求也越來越高，迫切需要提高員工的技能，那么成人教育學校完全可以利用自身的專業技術教師到企業去開展培訓，那么這企業培訓教育又是一個非常好的延伸產業。只要不斷開拓發展思路，充分利用自身優勢，就可以發現新的市場，獲得新的發展空間。
二、總結
第7篇：大專高等教育輔導范文
論文關鍵詞：大學生，企業接軌，就業力，高等教育
一、前言
隨著信息科技日新月異，人類社會的文明新頁已進入知識型經濟、信息化社會，在新時代背景下，人才的素質和能力顯得尤其重要。這一要求要求反映在人力資本市場上，則體現為企業所需的人才標準逐年提高，企業對學校培養出更多高素質人才以滿足自身發展的需求越來越強烈。在學校人才培養這一面，我國隨著高等教育大眾化的趨勢，大學畢業生人數的逐年增加，求職競爭日漸激烈，大學生在畢業之后所需要的就業能力與過去相比門檻大幅提高。
每年都有如此之多大學生從學校畢業走向人才市場，是否能夠滿足現今企業對人才的需求呢？答案并不讓人樂觀。現實中出現了這樣的悖論：一方面是大量畢業生走向社會卻找不到工作，出現“就業難”的困境；一方面卻是企業拼命挖掘人才，苦于人才的缺乏，感嘆 “找人才真難”。
那么，出現這樣奇怪現象的原因何在？
一個很重要原因在于：高校畢業生的就業能力與用人單位的實際需要相比存在很大差距，高校所培養的大學生適應不了企業需求的狀況。長期以來，中國的大學在人才培養過程中脫離企業實際需求，以致達不到企業對人才需求的標準。而知識經濟的到來更是對大學畢業生提出更高的要求，除了要持續吸收新知，以及快速變遷的產業結構以外，更重要的是，要具備滿足這整個新環境、新經濟所要求的能力才能夠成功就業以及在職場上獲得持續發展。這對高等教育人才培養提出更嚴峻的挑戰。
因此，本文認為，要滿足知識經濟、企業對人才的要求，同時解決大學生就業難的難題，高校應當努力培養與企業接軌的人才，積極幫助大學生創造與企業接軌的就業競爭力。
那么什么是就業力？究竟什么能力才是企業真的需要的？擁有什么樣的就業能力能夠讓大學生在求職上占上優勢？目前的學校教育是否能夠為大學生提供這些就業能力培訓，或是有什么樣的改進空間？這些的確都是我們今天值得探討議題。
二、“就業力”內涵解析
自 1990 年代以來，就業力已經成為先進國家高度重視的青年政策議題高等教育，如何在大學中有效協助學生發展就業力，也成為許多國家高等教育政策的焦點。以歐洲為例，在1998年，法國、意大利、英國、德國四個國家的教育部長共同發表“Sorbonne聯合宣言”，將促進學生就業力明列為大學教育改革的主要目標之一。1999年，29個歐洲國家的教育部長共同簽署 “Bologna宣言”，其中再度確認“提升公民就業力”為歐洲高教體系改革的首要目標之一。2004年的一項調查顯示，“提升學術水平”與“提升畢業生就業力”是推動歐洲高等教育改革的最主要驅動力，而有91%的歐洲高等教育機構首長認為，在設計或重新建構學校課程時，就業力是“重要”或“非常重要”的考慮[1]。
那么，何謂“就業力”呢？
根據《維基百科全書》(Wikipedia) 的定義，“就業力”(employability) 指“能獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力”。就業力一般從學習而來。
依據英國學者Harvey、Locke和Morey的定義（美國教育與就業委員會），就業力的本質是：“個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力”[2]。
而在國內這個概念則有以下常見定義:所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[3]。
綜上，可以這樣認為，就業力其實就是一個人獲得及持續完成工作的能力。對于大學生而言，就業力不僅是大學生短期的求職就業能力,更是一個社會人長期的職業發展能力，具體而言，包括了學習能力(適應能力)、實踐能力(動手能力)、專業能力、表達能力、社會能力、應聘能力等，還包括心理素質、敬業精神、合作能力和健康心理等諸多素養。
“就業力”具體包含哪些要素，國內外目前并沒有統一的定論，現擷取一些較為典型的觀點。
臺灣青年輔導委員會組織于2006年發表的《大專畢業生就業力調查》報告中，歸納出16項核心就業力，并再從其中粹舉出最重要的9項核心就業力。此16(9)項核心能力概分成三個大類，如表所示：
表1. 2006年青輔會大專畢業生就業力調查報告所歸納之核心就業能力[4]
分類
就業力技能
1. 有利于就業的工作態度與合作能力
1.良好工作態度*
2.穩定度及抗壓性*
3.團隊合作能力*
4. 遵守專業倫理
2. 職業生涯規劃管理與積極學習進取
1.學習意愿及可塑性*
2. 職業生涯規劃能力
3. 了解產業發展
4. 求職及自我營銷能力
5. 創新能力
6. 領導能力
3. 具備專業知識，并能運用于工作上
1.表達溝通能力*
2.發掘及解決問題的能力*
3.專業知識與技術*
4.基礎計算機應用技能*
第8篇：大專高等教育輔導范文
關鍵詞：音樂 學生管理 專業技能
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.182
很多大專院校把學生管理和專業技能的教學孤立地分成兩大塊，致使學生專業技能和他們的整體素質發展得并不樂觀，這種模式已不能適應高校的發展需求，尤其是高職院校音樂表演專業的學生。如果將學生的日常管理與專業技能的教學融合在一起，必能相互促進，起到意想不到的效果。
1 學生的現狀分析
高職院校的學生絕大部分來自于農村。考入音樂表演專業的他們在中小學階段很少接觸音樂或幾乎從未接觸過音樂，對音樂的感悟能力相對比較薄弱。僅憑高考前的幾個月的音樂輔導考入高職院校。入學后，他們又缺乏自信心，認為自身的專業基礎水平不如本科生，即使學出來也沒多大用途，導致學生沒有學習目標，沒有奮斗目標，心態比較頹廢。同時，長期以來，高職院校音樂表演專業同其他專業一樣遵循學生管理工作由系部輔導員負責，教師只負責上課的模式。教學與管理缺乏溝通，無法互相促進發展。這種單一的強調學風或教風的模式已完全不能適應當今高職院校的發展需求，更不能使音樂表演專業持續發展，所以必須整合教學理念，將學生管理與專業技能相結合，一起抓。
2 方法與措施
2.1 班主任角色的定位
據了解，高職院校音樂表演專業的班主任并不都是由專職教師擔任的。非本專業的教師擔任班主任只能負責學生的日常管理，對學生的專業技能的學習卻無能為力。專職教師擔任班主任，只負責把課上好，頂多利用課堂時間對班級的管理說上幾句，并沒有盡心盡力。高職院校音樂表演專業的學生在高中階段學習成績很一般，大多缺乏自主學習能力。進入大學，他們不能立刻適應大學的自主學習環境，自控能力較差。如果沒有老師的制約，很容易厭學，所以高職院校音樂表演專業的班主任必須重新給自己定位。除了上好專業課之外，還得像輔導員一樣，管理好班上的瑣碎事情。這樣才能更好地將專業技能與學生管理很好地融合在一起。根據筆者多年的教學經驗，音樂表演專業的班主任最好還是由專職教師來擔任。因為對于音樂表演專業的學生來說，輔導員和專職教師，他們更加愿意聽從專業教師的話。音樂表演專業是技能型特別強的一個專業。音樂表演專業的學生需要具有一定專業水平的老師來做他們的班主任，他們可以經常目睹老師的專業技能，從而激發他們的學習熱情。
2.2 通過對學生提出專業要求促進學生的學習
每個人都有自己的目標。每一位高中生踏入大學校園的那一刻，心中多少對未來的美好生活充滿了向往。作為一名有經驗的班主任，不妨抓住這一最佳時機要求學生對未來的學習和生活定一個短期目標，并把這個目標以保證書的形式寫下來交給班主任保管，并要求同學們寫的這個保證書在畢業之前一一兌現，以此激發他們今后學習的動力。音樂表演專科學生畢業后的就業渠道很多，如：幼師、小學教師、培訓機構教師、社區文體工作者、演職人員等等。但不論將來從事什么行業，必備的相關專業技能是必須要掌握的。所以，保證書的內容只能是學生所學的音樂表演專業的學科技能，要求學生的某一項或兩項專業技能務必在畢業之前達到一定程度或級別。保證書從某種程度來說保證書正好是班主任手上的一把利劍，可以時時提醒學生加強專業技能的學習，例如：某學生的保證書保證自己的鋼琴演奏達到八級水平，那么在畢業之前必須達到。從農村來的孩子之前從未碰過鋼琴，要在短短的兩年半的時間里達到鋼琴八級水平還是有難度的，這就無形之中強迫他們每天必須花大量業余時間用來練琴，從而掀起一股你追我趕的好的學習氛圍。這使得學生的專業技能和學生管理工作恰如其分地融合在一起。
2.3 多種專業課程齊開放促進教學管理
高職院校的音樂表演專業的學生從整體來看，專業確實不如本科院校學生的基礎好。本科院校的大部分學生從小就開始接觸樂器，小學畢業已經取得了某種樂器的最高等級。進入本科院校學習可以說輕松得很。另外，本科院校的專業性特強，聲樂專業的學生就是學習聲樂，鋼琴專業的學生就是學習鋼琴。可想而知，高職院校的學生再怎么努力也不可能在短短的兩年半的時間里趕上他們。我們針對這種情況，對高職院校音樂表演專業的課程設置進行了改革，將音樂表演專業的多種專業課程一同教授給學生，讓學生盡可能多地吸收多種專業技能。如我們除了開設聲樂、鋼琴這兩大主干課程外，還開設了多種小樂器課程。要求學生除了學習必備的鋼琴、聲樂兩大課程外，每人至少再學兩種小樂器。這也是與當前的就業形勢相融合的。據筆者了解，相當一部分的琴行在招收人才時，喜歡招那些既能教鋼琴，又能教聲樂，還能教其它樂器的學生。這就為他們解決了師資力量。大專院校的大部分學生學習都是抱著拿到大專畢業文憑的態度在學習，因此學習環境比較輕松，沒有太多的壓力。這就造成在大專校園里，如果沒有很強的自主學習的能力，絕大部分的學生都是上完課就沒事了。學一件樂器相對比較容易，而要在兩年時間里，還要學習其他兩樣樂器就不那么簡單了。為了完成專業課程，學生們只能硬著頭皮利用大量的業余時間泡在琴房里。所以，對于高職院校音樂表演專業的學生來說，多種專業課程齊開放的教學模式不僅可以提高學生的就業率，又能從一定程度上減少他們與不良學習環境相接觸的幾率。
3 結論
總之，學生是綜合素質評價的對象，綜合測評的優劣。關鍵在于學校的培養是否有利于學生素質的全面提高。實踐證明，在高職院校采取學生管理與專業技能相結合的培養模式更加有利于高職院校的發展，培養出來的學生適應社會需求，真正做到了德智體美全面發展。
參考文獻：
第9篇：大專高等教育輔導范文
[關鍵詞]專科層次 教育教學 挑戰 轉型
[中圖分類號] G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0152-02
中外合作辦學是我國改革開放、經濟全球化應運而生的一個新鮮事物。它不但直接引進了境外優質教育資源，而且使我們充分認識高等教育國際化的必然性與重要性，使我們確定了國際化人才的培養目標。通過合作辦學，我們將促進人員交流、課程設置、科學研究、管理機制的國際化。
一、焦作市高等教育專科層次中外合作辦學現狀分析
（一）地方政府支持力度不夠
為了促進區域中外合作辦學的健康發展，一些省市制定了相關的法律法規，對其進行規范。北京、上海等城市分別相繼出臺了自己的扶持政策，為對外合作辦學的發展起到了保證作用。與別的省市相比，河南省與之相應配套的地方性政策比較少，在資金、審批程序等方面的鼓勵、支持力度不夠，焦作市就顯得更為欠缺。
（二）學費較高，生源地域受限，學生素質參差不齊
根據河南省教育收費公示顯示，中外合作辦學項目的學費標準，應不超過18000元 / 生 / 年，以河南理工大學和焦作師專來講，對外合作辦學專業學費均在14000元/年左右，這對普通家庭來說，不是一筆小數目，再加上地方高校專科層次中外合作辦學生源基本上限于河南本省，我們省又以農業人口為主，大多數居民收入水平較低，致使能負擔較高學費的生源相對較少，大多成績優秀的學生上不起，上得起的反而成績差，致使錄取學生起點低，不利于優秀人才的培養。
（三）專科層次學生的學習能力相對較差
專科層次合作辦學專業的錄取分數遠遠低于我省普通本科錄取分數線，學生自身帶有高中遺留下來的不良習慣，再加上大學的學習方式與原來高中不同，導致部分學生久而久之形成“不會學、學不會、不愿學”的惡性循環。[1]由于大專生在我國高等教育體系中教育層次最低，所擁有的人力資本在就業過程中缺少競爭力，理論上沒有本科生、研究生深厚，在技術上沒有職業技校生嫻熟，[2]加之專科層次中外合作辦學錄取學生大多數成績較低，學習能力較差，在這種情況下，很多學生容易在學習上自暴自棄。
（四）優越的家庭條件極大地削弱了學生的學習積極性
合作辦學學生的家庭條件一般都比較富裕，據了解，大部分學生每月生活費高達兩三千元。富足的生活條件讓部分學生片面的認為錢可以擺平一切，而且攀比之風嚴重，這極大地腐蝕了學生積極向上的思想。與其他大多數本科生相比，專科層次合作辦學專業學生生活富足，習慣了衣來伸手飯來張口的感覺，加之很多家庭有很厚的社會關系，很多學生根本不關注自己的學習，也很難理解老師的良苦用心，他們只是想著混三年拿到畢業證就走人，無心于通過英語考試而到外方學校繼續攻讀學位。
（五）就業對學生的影響不大，專升本考試嶄露頭角
專科班學生大多數家庭或親朋好友有自己的工程或企業，所以不擔心不好找工作，更不在乎就業形勢好壞對他們的影響。相反，大家普遍把目光轉向了參加專升本考試，其中一部分是自己想讀取更高的學歷，還有一部分是父母想讓孩子取得本科學歷以便安排到企事業單位穩定工作，這無疑加大了專升本考試選拔的難度。按照文件規定，能參加專升本考試的學生名額有限（近幾年一直維持在學生人數的20%），而有意愿參加專升本考試的學生達到70%。在此情況下，我們的選拔辦法就顯得尤為重要，如何選出真正有能力考上本科的學生，同時又照顧到意愿強烈的同學，以穩定學生情緒，方便學生教育管理？這成為我們眼下最需要解決的問題。
二、扭轉專科層次中外合作辦學學生教育教學工作的轉型對策
（一）充分提高認識，加大政策支持
中外合作辦學在地方高校的出現和發展，促進了焦作市高校與世界高校的交流與合作，極大地帶動了焦作市與世界其他國家的交流，拓寬了地方高校教育教學工作的途徑，增進了地方高校學生與國外的交流，搭建了地方高校學生出國留學的良好平臺，也提高了地方高校教育教學質量，為焦作市經濟社會發展培養出了國際型實用技術人才，為中原崛起目標的實現，提供了有力的智力支持。
（二）降低門檻，擴大生源基礎
河南一直是一個農業大省，我省絕大多數居民收入較低，加之焦作市地處河南西北，交通不便，知名度不高，所以中外合作辦學較高的學費更成為我市中外合作辦學招生難以逾越的門檻。《中華人民共和國中外合作辦學條例》規定，中外合作辦學屬于公益性事業，是中國教育事業的組成部分。但是，大多數開辦中外合作辦學的高校，大多是靠學生高額的學費來運行，政府投入很少。所以，要使中外合作辦學有充足的生源，使大多數綜合素質高的學生有能力享受這種優質教育資源，除了加快經濟發展增加居民收入外，還要提高政府對中外合作辦學的支持，在財政上給予一定的扶持，同時降低學費。[3]
（三）加強內部管理，提高辦學質量
1.緊抓入學初的入學教育機會，幫助學生明確學習目標
入學教育是促進大學新生由高中階段向大學階段轉變的重要教育環節，是高校人才培養的基礎，同時也是高校開展思想政治教育工作的基礎。[4]學生入校初期，大多數學生會因為理想與現實存在一定的差異而迷茫，在這個時候，充分抓住入學教育的良好時機，對學生進行專業道路、理想信念、成長成才、心理調適等方面的引導，能夠幫助學生及時調整心態，樹立良好目標，進而調動學生學習的主動性和積極性。
2.合理安排課程，注重教學效果
鑒于專科層次合作辦學專業學生學習基礎差的問題，學校應結合學生特點適當地降低課程難度并減緩課程進度，不宜使用和本科生統一的教材及教學大綱。任課老師應結合學生實際在課堂教學中積極主動地引導學生，以學生感興趣的題材為例，轉化書本知識為生活實際，讓學習更貼近生活，進而激發學生學習熱情。
3.多角度開發學生想象力，激發學生創造性
專科學生由于學歷層次較低，學習積極性較差，在就業、出國等方面與本科生及研究生相比競爭能力較弱，這就需要各高校通過素質拓展、第二課堂活動等提高學生的創新能力、團結合作能力、組織協調能力，從而提高學生的綜合競爭力，拓寬學生走出國門的途徑。
4.科學加強班主任工作效能
相比較輔導員來講，班主任在學生日常教育管理過程中能很好地發揮其作用。由于輔導員日常瑣事較多，面對的學生也多，很難做到凡事面面俱到，而班主任只對應兩個班級，召集學生開會、談心、走訪學生宿舍都相對容易一些。所以，各高校要充分認識班主任的重要性，要扭轉老的觀念，不要認為輔導員是幫助學生成長成才的主要力量，班主任只是走走形式完成任務。班主任要真正做到關心學生、了解學生，用積極的心態對待教育過程中存在的問題，并積極探索更貼近實際的教育方法，挖掘學生潛能，科學分析學生的思想動態、學習方法、行為習慣，做到“對癥下藥”。[5]
5.提早灌輸出國及專升本考試的優越性
隨著社會主義現代化進程的加快，社會對高層次人才的需求不斷增長，有些用人部門對員工提出了限期達到本科層次的要求，促使越來越多的專科畢業生要求提高學歷層次。當前，專科生在各方面都不占優勢。在此情況下，出國留學及專升本考試成為專科學生提高學歷方便有效的途徑，那么，如何讓出國留學成為現實，讓專升本考試落到實處？這就需要我們提前做好宣傳，讓學生提早計劃，不能臨到畢業之前才展開此項工作，致使我們的學生基礎知識不牢固，出國受限，專升本選拔也受到了約束，影響了學生們的繼續深造。
三、結束語
結合我市中外合作辦學的實際情況不難發現，我們在專科層次中外合作辦學學生教育教學管理問題上還有很多困難要克服。因此，只有明確學生特點，從實際出發，通過中外合作辦學這一國際化的教育平臺開展學生的教育教學工作，才能充分發揮中外合作辦學的資源優勢，為我國培養出真正的應用型人才。
[ 注 釋 ]
[1] 徐海英.中外合作辦學模式下學風建設存在的問題及對策[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（7）：159-160.
[2] 張榮.大專生就業問題的社會排斥分析[D].吉林：吉林大學，2007.
[3] 張彥梅.河南省高等教育中外合作辦學研究[D].鄭州：鄭州大學，2009.
