創新教育的理論精選(九篇)
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第1篇：創新教育的理論范文
1 中學生創新教育的內涵和內容
創新是民族的靈魂，創新是科學發展的動力，是技術革命的生命。中學生創新教育的內涵應是： 通過創新教育使學生對已有的經驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法的活動過程。
1.1 創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。 要千方百計培養學生形成推崇創新、追求創新的觀點和意識。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。
1.2 培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。創新思維的主要形式有：①聯想思維。②直覺思維。③靈感思維。
物理實驗是人類研究自然現象和規律的重要途徑，也是人類發明創造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創造的思維的過程，從中受到啟發，同時也培養學生的動手實踐能力。
1.3 培養學生創新人格和協同合作的精神。健全的人格是個體順利發展的內在因素，是個人創新能力得以發揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態度和較強的自信心。
協同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術革命，使人類在已經到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發明創造，需要眾多人才共同去探索、開發、創造。因此我們必須培養學生的協同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。
2 創新教育的探索與實踐
2.1 教學中培養學生創新精神。創新精神包括：創新的意識、熱情、進取心、自信心、創新的膽略；敢于質疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養學生推崇創新、追求創新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據不同的教學內容啟發、培養學生敢于質疑、善于質疑的創新精神。
2.1.1 教師的教學過程要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。
2.1.2 教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發現――萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創新意識的升華。
2.1.3 在教學中要培養學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環境，也就要創造一個和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就會得到培養和發揮。
2.2 挖掘學科特點，培養創新能力。每個人都具有天生的創造力。對于每個正常人來說，創新能力只有大小之差，沒有有無之別?？茖W家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創造潛能能否得到培養與開發。物理課堂教學的重點是培養創新思維，實驗教學的重點培養動手創造能力。
2.2.1 培養學生創新思維能力。創新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創新思維的培養，具備心理發展基礎和可能牲。
2.2.1.1 在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。威爾遜發明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”――“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生聯想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能――“分子”勢能――“電”勢能形成一條鏈。應用類比聯想將知識系統化是創新思維的基礎。
聯想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發下，在數字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。
2.2.1.2 直覺思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式。因而具有創造性、靈活快捷的特點。直覺思維產生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創設情境，能有效地誘發直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關系，優化知識結構，使學生對所學內容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產生直覺。精選習題，系統地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發現。
2.2.1.3 靈感思維的養成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據不完善的知識去行動，我們不得不去猜想?！敝性f：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創新這一本質的歷史，讓學生了解科學家打破常規思路的科學創新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創新能力是非常有益的。
2.2.2 在物理實驗教學中培養學生的創新能力。 在物理實驗教學中，重視實驗的創新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力的特殊功效。
2.2.2.1 由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創新”成功的滋味，培養創新意識，提高創新能力。
2.2.2.2 學生的心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發現問題和運用知識的機會、創造解決問題的條件，學生的創新能力就會得到培養和發展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現實的自豪感，這種內在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。這些實驗與知識結合較好，又有較好的創意性，是培養學生創新能力的好方法。
2.2.2.3 結合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發電機?？梢杂矛F成的發電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉動得最快，怎樣檢測發電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發電量大小。再如：講完全反射教學內容后，安排學生制作蜃景現象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養了學生的動手能力和解決問題的創新能力。
2.3 培養學生創新人格和協作精神。創新人格表現為：良好的思維品質、獨立的個性特征。如質疑精神、創新意識；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創新精神的人學習和接觸。
培養學生勇于面對失敗的精神。在創造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發明電燈，瓦特發明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創新的頑強意志。
物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創造力和每個學生的創新能力相互激勵同步增強。
創新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流。創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉變為素質教育。努力提高自身創新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑。教學中貫徹創新意識是先導，創新精神是源頭，創新思維是關鍵，觀察、實踐是途徑，創新能力和創新人及協作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養出優秀的、具有創新能力的棟梁之材。
參考文獻
[1] 《創造學教程》魯克成等編著
[2] 《中國中學教學百科全書?物理卷》許嘉璐等主編
第2篇：創新教育的理論范文
關鍵詞：創新 教育理念 設計
創新是人類社會發展的首要力量、巨大杠桿。正是由于人類綿延不斷、生生不息的創造性的勞動，才能使人類社會不斷實現自我的超越，才使許多民族后來居上，交替地處于領先的地位。一部人類社會的發展史、進步史、文明史，也就是人類的創造史。無論是從人類社會發展的歷史視野進行考察、總結，還是從不同國家經濟社會發展的程度都直接取決于創新的能力。人類早期經濟社會發展速度的緩慢是因為人類社會的創新能力低下。隨著人類創新理念的增強、創新能力的提高，人類經濟社會的發展得以加快。在未來的知識經濟時代，人類的創新潛能將得到充分釋放，創新能力將實現極大提高。人類經濟社會將進入一個高速發展的時代。
一、包豪斯設計教育理念的創新及其影響
在藝術設計教育基礎的形成過程中，德國包豪斯的教育理念享有盛譽。包豪斯設計學院是德國一批現代主義建筑師和幾個表現主義畫家在1919年建立的。這所學院的宗旨看上去比較含糊，從其奠基人沃爾特·格洛佩斯的包豪斯宣言來看，他強調的似乎還是50年前英國“工藝美術”運動的內容。但是事實上，包豪斯的設計教育理念可以說是大創新。它的重要創新在于：
1.強調集體工作方式，勇于打破藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定基礎。
2.強調標準化，勇于打破藝術教育造成的漫不經心的自由化和非標準化。
3.設法建立基于科學基礎上的新教育體系，制定了藝術設計師創造活動的原則，藝術設計的教學方法以及與新型建筑理論不可分割的藝術設計理論。強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合。
4.把設計一向流于“創作外型”教育重心轉移到“解決問題”上去，因而使設計第一次擺脫了玩形式的弊病，走向真正的提供方便、實用、經濟、美觀的設計體系，為現代設計奠定了堅實的發展基礎。
5.在比利時設計家亨利·凡德·威爾德（魏瑪工藝與實用美術學校的奠基人，比利時“新藝術”運動的主要人物）的試驗基礎上，開創了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影工作室等。
6.創造了“基礎課”，在此以前是沒有所謂的基礎課設置的，基礎課是由包豪斯的重要早期教員、色彩學專家約翰尼·伊頓在1920年創立的。因此建造了現代設計教育的基本構架，即：
基礎課：平面分析、立體分析、材料分析、色彩分析、素描與結構素描，其他基礎訓練。
理論課：設計理論、設計史、藝術史與現代藝術史、哲學、心理學、工程學、美學，其他相關的理論課。
包豪斯建立了一整套的設計藝術教學方法和教學體系，給后來的工業設計科學體系的建立、發展奠定了基礎，并對后來的設計藝術領域，從平面設計到產品設計，以及建筑設計產生了深遠的影響，形成了后來設計藝術教育的平面構成、立體構成和色彩的主體課程框架，這一框架在20世紀的設計藝術教學中被作為基本的框架，一直沿用下來。
包豪斯的創造，的確給現代設計奠定了堅實的基礎。人們用“包豪斯風格”來表示對包豪斯的尊敬。但是，格洛佩斯堅決反對這一提法，因為他從來沒有想創造“風格”，而且，包豪斯的宗旨在于反對把風格變成僵死的教條。如果把包豪斯的設計風格化，那豈不是在重復自己所反對的東西？20世紀50年代逃亡美國的包豪斯大師們正是本著不受因襲、模仿約束的，寓于創造性、革命性的包豪斯精神，在新的環境中，為美國設計事業的發展貢獻了巨大的力量。
二、創新是推動現代設計發展的動力
高度信息化的現代社會對設計藝術研究帶來了巨大的沖擊，同時也給設計藝術的創新帶來了新的發展契機。創新是人類文明進步的關鍵，一切創新成果都是人類智慧的物化。創新是推動現代設計活動不斷向前發展的不竭的動力，是設計始終不渝的追求。
從設計角度審視，物的創新主要包括四個層面的內容：功能創新、形式創新、界面創新和文化創新。功能創新是最基本的層次。技術創新與發明只有通過設計這個中介轉換成滿足人需求的功能創新，才能使科技創新與滿足人對合理生活方式的追求密切相連。
形式創新則是強化物的外觀特征和審美特征的設計，使物的形、態、意、色、質所產生的生理刺激和心理反應與審美及社會的需求相協調。
界面創新是指人與物之間的信息交換方式更科學、更高效、更宜人，使得人與物、人與人之間的信息傳遞更可靠、更為人性化，更能減輕人的生理與心理負擔。
文化創新集中反映出設計藝術在造物文化視野下的多層次、全向度地創造、反映出物與“非物質”設計的文化因素和特征；是功能創新、形式創新、界面創新三者在精神與物質層面同人類行為方式的融合。
轉貼于
三、經濟社會的發展需要設計教育理念的不斷創新
設計作為經濟的載體，作為意識形態的載體，已成為一個國家、機構或企業發展自己的手段。設計創新是創造商品高附加值的方法，是最有效地推動消費的方法，它觸發了消費的動機。T型福特汽車在1923年出產167萬輛，而1927年驟減到27萬輛，原因在于：此時美國89％的家庭都已擁有了汽車，人們在作一般性考慮的同時，還具有想與他人不同的欲望。福特的對手通用汽車公司，便是緊緊扣住樣式的設計創新作為銷售手段，制訂一年一度的換型計劃，在車身的多樣化上下工夫，設計出適應不同經濟收入和身份的車型。由于經濟性地改變車的外部風格以強調美學外觀，大大地刺激了消費者購買欲望。出于對新奇的追求，消費者很快會換新車，而從意識上就把舊車“廢棄”了?！傲餍小备拍顢U大了人的消費欲。所謂由流行到過時便是商品走向精神上的廢物化的過程。也就是說，伴隨新的設計不斷產生，人們會有意識地淘汰舊有的商品，即使它們在物理上還是有效的。這從客觀上便擴大了消費需要總量。
設計的創新觸發了消費的動機，為企業、商家帶來了極大的經濟效益。我們經常看到一個新的設計往往可以帶來巨額利潤，甚至拯救一個企業。經濟社會的這種發展呼喚著創新人才的支持。21世紀，是一個面向國際化、信息化和激烈競爭的時代。一個民族要想在競爭中取勝和立于不敗之地，就一刻也不能離開全民族的創意思維和創意設計能力的開發和發展；一個人要生存并求得發展，也一刻不能離開創新思維與設計能力的開發和發展。但我國人才的培養遠遠不能適應這種新的要求，因此，需要我們迅速地改變傳統的教育發展理念及人才培養模式，通過教育創新工程的實施、創新教育的推進，培養各級各類的具有創新精神、創新能力的新型設計人才。
四、設計教育理念的創新需要培養設計人才個性的張揚與良好的心理素質
創新活動具有鮮明的個性化特點，從某種意義上講，創新就是一種“標新立異”的過程，是一種求異性思維。沒有求異，就不可能有對事物的獨到見解，就不可能有獨到的發現，也就不可能有真正意義上的標新。標新正是求異的結果。因此，無論是標新還是求異，都體現為鮮明的個性。這種個性特征是創新的內在要素，沒有個性也就沒有創新；同時，這種個性化的程度也就決定著創新的有效程度。不承認個性甚至扼殺個性，也就是否定了“求異”性思維，創新也就失去了內在的基礎。就創新人才的素質而言，必須十分重視個性的形成，尤其是必須創造各種環境和條件，使個性得到張揚。由于種種原因，我們人才培養模式過分強調素質的標準化，過分強調“求同”性思維，個性不僅沒有得到應有的尊重和張揚，而且常常是被扼殺。沒有個性也就沒有藝術的進步。沒有個性的人才不是真正的創新人才，沒有個性的張揚也就沒有創新能力的提高，這已是一個被實踐證明了的真理。創新需要個性以及個性的張揚，這決定了創新人才的素質必須具有個性的特征。正是有了沃爾特·格洛佩斯、約翰·伊頓、亨利·凡德·威爾德、米斯·凡德羅等一大批優秀的創新人才，才有了對后代教育界、理論界和設計史界等領域具有深遠影響的包豪斯時代。
創新不僅需要人才個性的張揚，而且需要其他非智力因素的作用。信念、志趣、愛好、情操、人格等非智力因素是創新活動中更為重要的內在要素。在一定的知識基礎以及思維狀態下，創新人才素質的高低、創新能力的大小、創新活動的有效程度等往往取決于非智力因素作用的程度以及心理品質的狀態。創新人才首先需要一種追求成功的心理。需要穩定的情緒、樂觀的心境、堅強的意志，具有經得起失敗的勇氣和耐挫的品質。創新人才還需要開放的意識和合作的精神。當今社會，尤其是知識經濟時代，創新需要個性的張揚，但任何創新又都是特定的社會環境和各種因素綜合作用的結果，創新活動也表現為一種合作過程。思維上的自我封閉、學術上的孤芳自賞、合作中的唯我獨尊以及交往中的各種非理性因素，都只能束縛創新能量的釋放，最終阻礙創新目標的實現。在知識經濟時代，各國創新能力的較量，從根本上講將取決于創新人才素質的較量，而從某種意義上說，創新人才素質的較量，又取決于非智力因素與心理素質的較量。因此，必須把有關創新活動的心理素質，非智力因素的培養確立為創新人才培養的重點。
參考文獻
[1]《世界現代設計史》 王受之 中國青年出版社
第3篇：創新教育的理論范文
Abstract: Innovative education has become the basic concept of our education reform and become the important part of the train of innovation personality. However, the personality of education theories seem to be difficult to solve the current problems, developing the innovative character of students gradually become formalism. Therefore,on the basis of the personal crisis question analysis the space of developing innovation education on three aspects of the path merge,the internationnal "restructured" road, indigenous culture "archaeology" road, the practice of "strain" road. This paper will enrich and develop china's existing innovating education by personal training theory and innovation from the practice of the plight of the theory and practical significance.
關鍵詞:創新教育;創新人格教育理論;三維路線
Key words: innovative education;theory of self-personality;three-dimensional choice
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0010-02
0引言
長期以來,關于智力和創新能力的研究,基本上都是按照這個合乎常理的思路進行的:即人的智能水平越高,其創新效率就越大。然而,越來越多的實驗和研究表明,智力和創新能力二者之間并非彼此都是完全吻合的。專家們開始關注到人格因素是構成創新性作業的一個重要維度。然而,當下的創新人格教育理論似乎難以解答當前在教育實踐碰到的許多問題,培養學生的創新人格教育也逐漸的淪為形式化。因此,反思現階段大學生的種種人格危機,為創新人格教育理論尋求出路就顯得尤為重要。
1創新人格的涵義
對于人類的任何一項高級行動而言,都必須由“想到要去做”、“知道怎樣做”和“能夠堅持做”三部分組成。由創新人格構成的意志維持系統則屬于“能夠堅持做”。[1]綜合國內各學者對創新人格概念的闡述,筆者總結為創新人格是指人的諸多人格特征中,能使人長久地保持創新欲望和創新能力的個性品質。它主要包括強烈的創新欲望和創新激情、頑強的意志力、敢于標新立異、堅定的信念、不為環境所拘、能經受挫折和失敗的良好心態等個體特征。好奇心、自信心、探索欲、想象力、求新求異、質疑能力和意志力是其核心品質。
審視當前的創新人格教育,可以看出學校在人格教育方面出現了誤區,過分的強調政治思想和道德培養,對個性心理、自我意識和個性發展的培養不夠,使得大學生難以充分發揮個人潛能,創新能力不足,做事畏手畏腳,只能在固有的領域打轉。
2創新人格教育理論尋找發展空間的必要性
創新人格教育屬于創新教育里的一個方面。在教育全球化與國際化的今天,中國的許多學者把西方國家的高等教育理論看成是模本,引進和借鑒成了高等教育理論界的慣用手法,直接照搬或者簡單復制西方教育理論的現象比比皆是,這是致使我國創新人格教育的實施結果不盡如人意的重要原因,甚至還出現了人格教育的扭曲與形式化。
教育屬于文化的和社會的范疇,不同時期、不同地域的文化和社會往往不同,因而全球普遍通用、歷世普遍有效的教育理論都不可能存在。教育是一個動態發展的歷史范疇,不同時期、不同國家和地區的高等教育或多或少存在差異,因而不可能存在永恒的和萬能的高等教育理論。照此邏輯推理,教育理論由此地向彼地輸出或引進必然需要一個選擇、反省、批判和改造的過程,如果缺失或忽視了這些環節,其結果恐怕是難以避免的教育理論依附化或殖民化。[2]因為“一個社會的學術體系,若是無中生有地從外移植進來,這個學術體系的發展,至少在一段時間內,就會產生亦步亦趨的移植性格。倘若該社會的學術界深具批判反省與原創動力的話,則此移植性才可能逐漸消失。但是,倘若社會缺乏產生自發性批判和反省的動力,那么,這種移植性格勢必會一直延續下去,嚴重的將腐蝕學術的原創活力,終喪失了獨立自主的學術風格。”[3]每一個國家的高等教育改革實踐都有其獨有的制度性根基和教育傳統,在一個國家實踐很成功的教育理論在我國不一定可以存活,所以在中國絕不可直接照搬或簡單移植世界其他國家的高等教育理論,而應從中國高等教育的特殊問題出發。[4]
創新人格教育理論應該立足于本國的文化傳統和高等教育實踐,以新的理念與方法去研究和反思本國的教育實踐困境,解決現實的教育問題與矛盾,完善甚至重構現有的創新教育理論體系。同時,在引進西方先進的教育理論的同時,很多專家都忽略了或者說放棄了在本土創生出獨立形態教育理論的價值追求來接續中國文化傳統、在中國歷史與現實教育實踐的土壤中發掘出教育學智慧的努力。所以,筆者認為要借鑒吸收優秀的教育理論,很重要的一點在于在它們與本土的教育實踐和教育學思想之間尋找結合的可能性及可行性路徑。
3創新人格教育理論尋找發展空間的路徑
創新人格教育理論發展的路徑應該有三向:一是如何引進與借鑒外國創新教育理論。其核心和焦點在于如何對外來的教育理論進行理性的選擇、批判和反省。二是如何批判的繼承本民族的文化傳統以及立足于本土的文化進行創新人格培養。三是對不同類型與專業的學生不能統一歸納成培養一個模式的,有所側重的進行人格訓練的。筆者認為這三個路徑的融合是創新人格教育理論充分發展的最好的出路。因為任何國家的教育改革不僅要吸收人類一切優秀的教育文明成果,也要尊重本民族的文化與精神,還要立足于教育實踐,才能走出一條自主創新的道路。換言之,有效的實施創新人格的培養就要走一條基于國際視野的“三維”路徑。
3.1 國際視野的“重構”之路反觀近代國內教育學的發展歷程,在很大程度上可以說是一種“舶來品”,他的發展是“抄”、“仿”、“搬”、“學”的過程,抄襲日本,模仿法國,照搬美國,學習前蘇聯。任何一國的教育理論簡單移植到其他國家,都會或多或少地存在一個“水土不服”的問題。如果對外來的高等教育理論缺乏一種謹慎的和理性的鑒別與選擇,如此造成的負面影響恐怕是難以估量的。
因此,當我們引進外國高等教育理論時,要保持適當距離和謹慎態度,要有反省與批判意識,敢于懷疑。更重要的一點在于尋找在它們與本土的教育實踐和教育學思想之間結合的可能性及可行性路徑。
3.2 本土文化的“考古學”之路一直以來,人們在認識上一直有一個誤區:國際化與傳統文化是一個矛盾,要實現國際化,必須否定傳統文化。事實上,在本土創生出獨立形態教育理論來接續中國文化傳統、在中國歷史與現實教育實踐的土壤中發掘教育學的智慧才是中國發展創新人格教育理論最好的途徑。不可否認的是,中國傳統文化對創新人格的培養有著阻礙因素,我們要做到的就是摒棄傳統文化和人格教育中的消極因素,深層挖掘和發揚傳統人格教育中的優秀特質,使教育理論具有濃厚的中國特色,這樣才能在實施中做到游刃有余。
然而,對待傳統文化采取批判繼承的方針,這只是問題的一個方面。還有問題的另一個方面,那就是傳統文化自身也必須迎合時代潮流,實現自身的發展創新,這才是創新人格教育理論發展的必然出路。因為,“從文化的立場看,認同必須經過自覺的奮斗才能實現”。[5]
3.3 教育實踐的“應變性”之路創新人格教育理論需要走進教育現場,直面教育實踐中的真實問題,針對不同類型與特質的學生進行有針對性的、有所側重的人格教育。創新人格既有共同的特征,又具有個性差異,像藝術創新人才與科學創新人才相比,感情就更豐富,情緒更不穩定,拉斯(Russ)指出,“藝術創造者和科學創造者的一個主要區別是,對藝術創造者而言,深刻的情感體驗是很重要的?！盵6]在一定程度上,可以說藝術創新活動更多是內省的過程,而科學創新活動更多是外顯的過程。因此,藝術創新人才比科學創新人才更敏感,感情更豐富。所以在教育實踐中,不能籠統的照搬創新人格理論,人格培養要特別注重“應變性”,使之具有典型的個體特征。
參考文獻:
[1]萬瓊.高校創新人才培養影響因素及其優化[J].南京航空航天大學,14.
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[3]葉啟政.社會理論的本土化建構[M].北京:北京大學出版社,2006(16).
[4]李梟鷹,魏曉娜.高等教育理論創新的本土化選擇[J].黑龍江高教研究,2008(8).
第4篇：創新教育的理論范文
關鍵詞：教學學術；高校；教學管理；創新
基于國內高效發展現狀來看，很多高校將工作重心放在科研方面，忽略教學，更加不注重教學學術，偏離大學的本真。基于此，可以確定教學學術并沒有真正融入到高校教學管理中，改善教學管理，提高教學管理水平，那么教學管理自然無法在高校內發揮作用，強化高校的教學工作。為了改變這一現狀，應當將教學學術融入到高校教學管理之中，積極創新教學管理，使教學管理在校內充分發揮作用，這對于提高高校教學水平，促進高校持續健康發展有很大幫助。
一、教學學術
美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特?博耶在二十世紀九十年表的《學術水思：教授工作的重點領域》報告中首次提出了教學學術，包括在大學學術之中。所概述的教學學術是指將知識傳授給學生的學術。這吸引了很多學者的目光，紛紛投入到教學學術研究中，或闡述教學學術的具體特征、或闡述教學學術的組合要素、或闡述教學學術的系統模型等。盡管學者在教學學術研究中產生分歧，但卻得出了統一的教學學術特征，即反思、交流、公開化[1]。
高等學校教學的學術性是由教學的內在本質和特征所決定。這就意味著教學在高校中享有較高的學術地位，樹立教學理念，將教學學術融入到高校教學管理之中，可以對高校教學活動適當的調整與優化，提高高校教學水平。
二、基于教學學術視角分析高校教學管理現狀
基于教學學術視角分析高校教學管理，確定教學管理存在諸多問題，具體表現為；
（一）管理理念的缺失
在高校教學管理之中缺乏教學學術管理理念，自然不能基于教學學術，合理規劃與落實教學管理，充分發揮教學學術的作用。深入了解教學學術管理理念缺失的原因，主要是：
其一，管理者偏狹地看待學術內涵，認為只有生產知識才稱得上是學術，即學術或是出版學術專著。而高校所進行的教學僅僅是技能學習，自然不會將教學學術融入到教學管理之中。
其二，管理者并未準確區分學科學術與教學學術的差異，在教學管理之中運用相同的方式、方法，導致教學學術規律的獨特性被泯滅，自然難以充分發揮教學學術的作用，提供教學管理水平[2]。
（二）質量意識的缺乏
長期以來，高校教學的重要性只停留在口頭上和文件上，具體落實效果不理想，導致，教學質量不佳。究其本質，主要是管理者缺乏質量管理意識，在對教學進行管理中，未深入到教學質量，僅僅是通過教師篇數、教師教授的課程級別及課時量來衡量教師教學質量，既不關注教學質量，也不研究教學質量，這自然難以使教學學術在教學管理之中起到作用。
（三）激勵機制的缺失
高校教學水平的提高，需要教學管理人員服務教學，教師重視教學學術，關注教學問題。但是，目前很多高校缺乏完善的、健全的激勵機制，對表現優異的教師予以獎勵，那么即便教師在教學方面做得再出色也無人問津，這自然會影響教師的努力的態度，逐漸懈怠，自然難以深入的研究教學學術，并將其融入到教學活動中，強化教學活動。所以，獎勵機制的缺乏，會影響教學質量。
三、基于教學學術的高校教學管理創新
針對當前高校教學管理存在諸多問題的情況，筆者認為應當基于教學學術，積極創新、優化教學管理，使之充分發揮作用，提高高校教學水平。
（一）樹立教學學術的教學管理理念
教學學術是一種理論，也是一種理念。為了適應高等教育的改革發展需要，在高效教學管理創新之際，應當樹立教學學術的管理理念，為教學管理指明方向，這對于強化教學管理有很大幫助。那么，如何樹立教學學術的管理理念呢？
首先，正確認識教學的學術性，即教學管理者學習教學學術理論，明確其意義、內涵、作用及運動規律，從而區分教學學術與學科學術。
其次，基于教學學術理論及作用，合理的規劃教學管理，監督與管理教學活動，將教學學術融入到教學活動中，提高教學水平。
最后，制定教學學術制度，規范教師教學行為，讓教師開展規范化、合理化、有效化的教學活動；搭建教師教學學術平臺，以便教師可以在此平臺上進行學術學習、學術研究，提升自身教學水平[3]。
（二）構建以教學學術為主導的評價機制
在教學學術日益凸顯其價值的今天，構建以教學學術為主導的評價機制，可以加大教學學術在績效考核體系中的權重，有針對性地對教學工作作出評價。所以，出于創新教學管理的目的，應當構建教學學術主導的評價機制。具體的做法是：
首先，結合高校教學實際情況及教學學術的作用，合理構建突出教學學術作用的評價指標體系，以便合理設置評價指標，公平公正的評價教學內容、教學方法、教師等。
其次，深入了專業教學規律及教學目的，科學、合理的制定同行評價機制，如此可以綜合評價本校專業教學，明確教學缺點，利用不斷完善教學，提高教學水平。
（三）構建系統化的教學管理制度
要想使基于教學學術的教學管理在具體落實的過程中充分發揮教學學術作用，改變高校教學現狀，應當制定系統化的教學管理制度，系統化的約束教學管理，可以使其規范化、標準化、有笑話的落實，提高教學管理的有效性?；诖?，應當結合以上所分析的教學管理現狀，明確教學管理的目的與作用。在此基礎上，制定以教學學術為主導的教學準入制度、教學研究制度、教學質量制度、教學改革制度、教學檔案制度等，以便教學管理的過程中，獲取高校教學相關信息，按照以上制度，合理規劃教學管理，使之可以控制教學質量、監督教學研究、規劃教學改革等，從而真正意義上提高高校教學水平[4]。
結束語：
綜合以上內容的分析，確定沒有教學學術主導的情況下，教學管理難以站在教學的角度，考慮與分析高校教學活動的不足，做出合理的管理措施，提高高校教學水平。對此，應當基于教學學術，積極創新教學管理，如樹立教學學術的教學管理理念、構建以教學學術為主導的評價機制、構建系統化的教學管理制度等，使教學管理充分發揮作用，提高高校教學水平。
參考文獻：
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第5篇：創新教育的理論范文
Innovation of Business Management Teaching
Concept Based on Construction Theory
ZHANG Zheng， WU Jingting
（Business School， University of Shanghai for Science & Technology， Shanghai 200093）
Abstract In recent years， the teaching innovation of business administration has made some achievements， but there are still some problems. This paper analyses the current situation of business management teaching， dig out the negative influence of professional teaching of business administration has not yet been through innovation of teaching idea and the problems， analyze the causes of the problem， and based on constructionist theory proposed by business learning to improve the innovation ability of entrepreneurship teaching concept， put forward at the same time in order to internalize their understanding of the concept of constructivism innovation and practice innovation and constructivism teaching philosophy lead the reform of teaching methods to implement this concept， to solve the problem.
Keywords business administration； constructivism； teaching concept innovation
應時代與社會的變化發展，高校為培養出高素質、綜合能力??的人才，一直在進行教學方面的改革創新，工商管理作為與社會動態緊密結合的學科，也積極進行了教學創新并取得了一定的成績，但依然存在需要改善的地方。
1 工商管理專業教學現狀及問題分析
1.1 教學現狀
在創新創業的教育改革中，雖然進行了很多教學創新試驗，但效果總不盡如人意。在教學內容方面，工商管理核心專業課程缺乏創新創業教學環節。工商管理專業創新創業教學局限于新增創業創新課程，與管理實踐聯系緊密的一些核心專業課程過于注重理論教學。
1.2 存在的問題
總結以上的教學現狀可以發現目前教學中存在的問題是：教學內容尚未貫穿創新創業教學理念。
教師在傳統教學理念的影響下，依然認為理論知識的傳授是其教學工作的重點，采取重理論知識傳授、輕實踐運用的方式教授工商管理專業中與管理實踐聯系緊密的核心課程，不僅使理論教學索然無味，而且占比較少的實踐更是“水土不服”，使學生產生厭學心理，上課積極性降低，而課堂上學生的消極反應降低了授課教師的積極性，惡性循環，使得原有的教學創新實踐久而久之便名存實亡。
由該問題引發的消極影響體現在以下三方面：
（1）從學生能力培養及就業的角度看，在傳統教學理念的影響下，工商管理專業的學生除了獲取了相應的專業知識外，創新能力及將理論貫徹到實踐的能力尚未得到培養，使其面臨較大就業壓力。
（2）從學生長遠發展的角度看，除卻與其他同學歷人才的競爭，面對不斷發展的社會及工商管理專業本身與社會實際緊密聯系帶來逐步提高的要求，如果缺乏創新意識的培養，創新能力薄弱，將限制學生的長遠發展，使其無法充分發揮潛力，實現自身價值。
（3）從更為宏觀的角度上來說，經高校培養出來的學生的質量將在一定程度上決定整個國家未來的發展，經傳統模式培養出來的工商管理專業的學生，將削弱企業整體的創新力，無法響應國家對產業轉型、萬眾創新的號召。
1.3 問題產生的原因
創新創業教學理念尚未貫穿的主要原因在于：傳統教學理念深入人心。傳統教學理念認為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系構成，由此而得出的教學目標就在于幫助學生習得這些實體及其特征，使外部客觀內化為內在的認知結構。[1]教學理念作為指導教學活動的核心要素在教學成果、教學質量的呈現中起到重要作用。以培養出大批具有基本理論知識及技能的未來勞動者作為主要目標的傳統教學理念已經成為教學創新的桎梏。
受傳統教學理念的影響，工商管理專業的教學過程很難走出“師傳生受”的固定教學模式，教師作為知識的傳授者與教學過程的安排者的角色已經深入人心。
2 建構并貫徹創新創業教學理念
教學理念是人們對教學活動內在規律的認識的集中體現，是教師從事教學活動的信念。人們對教學活動的利益訴求及價值取向不斷變化導致教學理念必須不斷更新變化，使其具有前瞻性及動態發展性的特點。[2]不斷發展更新的教學理念將指引教學活動順利、有效展開。教學理念的革新對于創新教育改革的深入推進具有決定性意義。通過將創業學習提高創新能力的教學理念貫穿于工商管理本科課程教學，建立統一的教學理念以及漸進式的教學課程設置，將創新創業實訓課程與核心專業課程有效鏈接，形成完整且相輔相成的創新創業教育體系。該教育理念來源于建構主義理論。
2.1 建構主義理論內涵及價值
（1）建構主義理論內涵。建構主義理論認為，學習是心理的積極運作，學習者以自己的方式建構對事物的理解，并不是教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接受信息刺激，真正的學習發生在學習者主動建構知識意義的過程中，即在一定的社會文化背景下，在與外部世界的交互過程中，學習者根據自己原有的知識經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得新知識。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的相互作用的過程，是學習者與學習環境之間的互動過程，并最終引發認知結構的重組，推動學習者認知水平的發展。[3]
（2）建構主義理論與傳統教學思想的比較。通過以上對建構主義內涵的介紹，將建構主義理論與傳統教學思想進行比較，如表1所示。
表1 建構主義理論與傳統教學思想的比較
表1可以看出，建構主義理論與傳統教學思想有以下三方面的區別：
①在對知識的態度上，傳統教學思想主張從純客觀角度看待知識，認為教學的目的就在于教師通過對構成世界的客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系的指導。而建構主義理論主張知識是對現實的某種認識及假設，同時強調知識需要在具體問題中根據具體情境進行再創造。
②在學習的過程方面，傳統教學思想認為學習的過程是由教師傳授知識，學生在教師的指導下對定理等知識進行學習并掌握。建構主義理論則偏向于從學習者本身出發完成學習的過程，即學習者通過主動獲取知識并進行選擇性加工，在教師及同伴的協助與合作下，完成自己的知識建構，而非被動接受知識。
③在教學過程方面，傳統教學思想認為教學過程即嚴格按照事先指定的步驟進行，教師在教學活動中以知識的傳授者和教學活動的安排者的角色存在，學生處于被動位置。建構主義理論則強調整個教學過程以學生為中心開展，學生是知識及意義建構的主體，教師引導學生進行知識、意義建構，充分發掘每個學生認識上的特殊性并調動其積極性，促進學生間合作互動，豐富各自的認識體系。
通過以上分析，傳統教學思想與建構主義理論的差別主要體現在對知識的重塑再加工的態度及學習、教學活動中學生是否處于知識獲取及建構的主置上。
（3）建構主義理論的價值。通過上述對建構主義的內涵的介紹及其與傳統教學思想的比較，發現建構主義理論對工商管理專業教學創新有著重要的指導價值，主要體現在以下兩方面：
第一，建構主義理論認為個體會通過有選擇地關注實踐過程中的不同組成部分，在環境演變過程中，把有意義的信息和數據保留下來，在接受新信息的時候，再結合保留的信息進行重新建構。創業學習的過程是一個密切結合社會真實情境對真實存在的問題進行分析并給出解決方案的過程，在此過程中，教師作為引導者，鼓勵學生進行意識建構，從而解決問題，實現創新能力的一次挖掘與提升。
第二，建構主義理論認為人類是具有理解力和創造力的主體，總是可以積極主動地通過自己的行動和與他人的互動來不斷建構社會現實。由于傳統的教學而埋沒的創造力通過創業學習，將會得到重新開發，對學生創新能力及創業精神的培養有重要意義。
2.2 踐行建構主義理論并深植創新教學理念
綜合建構主義理論的內涵以及其對工商管理專業實現教學創新的重要價值的分析，認識到將建構主義理論落實到實際教學過程中的必要性與緊迫性。
（1）內化教師對建構主義創新理念的理解并實踐。制約教學行為轉變的因素有很多，但最重要的內在因素是教師能否將確立的教學理念真正內化為信念，如果實現不了從理念轉化為教學實踐，教學理念只能停留在理論層面，發揮不了其應有的作用。所以內化教師對通過創業學習提高創新能力培養??業精神的教學理念為其教學信念至關重要。
教師原有的教學觀念經過長期教學實踐積淀指導著其教學行為，形成優先地位。任何理念的內化都不是簡單的、一次完成的過程，新的教學理念與舊有的教學理念必然形成沖突，使得新教學理念的內化將是一個曲折、動態的過程。[4]因此，工商管理專業的教師在實現教學理念從舊到新的轉變并促進新教學理念內化過程中，應注意以下四方面：
首先，要做好心理準備，積極轉變觀念，克服內心不適的感受，實現量變到質變，最終將該創新教學理念內化為信念并引導教學實踐。
其次，教師應脫離傳統的知識傳授者定位，成為學生學習過程中的引導者和理解者。因此，教師不應僅把目光放在對教材某一知識點的分析、對課堂的調控等靜態的或外部的環節上，還應投入到把握學生認知特點、思維規律的深度上，做到預測、引導、控制、調節、強化學生對知識的建構過程和建構結果。
再次，理論要運用到實踐中，教師應減少理論知識的灌輸教學，提煉工商管理核心專業課程核心內容，并進行加工、升華，使之自然融入到實踐過程中。同時重視培養學生由理論知識向實踐轉化的能力，強化學生的自主性，可在教學過程中增加與工商管理專業相關的創業教育。
最后，管理院系應在教師培訓方面給予支持?；诮嬛髁x理論，教師作為課堂引導者，需要有掌控全局的能力及除理論知識之外的更廣泛的實踐知識作為支撐，鼓勵教師參加相關的創業培訓，并建立校企對接平臺，激勵教師在教學科研的同時開展創業實踐，使教師通過實踐明晰創業過程、積累實戰經驗、提升專業技能和實踐指導能力，將創業精神融入至日常教學中。
（2）建構主義創新教學理念引領教學方式改革。要深植以建構主義理論為基礎的通過創業學習提高創新能力培養創業精神的教學理念，必須將其應用到實際教學中，可通過教學方式的革新來實現。在課堂教學方式上，倡導互動參與式教學，充分促進教師和學生突破傳統的角色定位實現師生之間角色的轉變，可采用的教學方法有翻?D課堂、支架式教學等。
翻轉課堂，是基于對學習兩階段的認知提出的，即“知識傳遞”作為第一階段和第二階段的知識的“吸收內化”兩個階段。[5]
工商管理教學過程中采用翻轉課堂的方式需要教師對所要教授的知識進行系統化梳理，并對知識點加以合理分層。同時，需要鼓勵學生積極參與到翻轉課堂中來，課前自主學習視頻內容，課上積極參與互動，使知識理解最大化，從而實現將知識運用到實踐中并進一步創新的目的。
除了翻轉課堂，支架式教學方法也是很好的貫徹創新教育理念的教學方式。支架是創設情境的過程，使學生進入情境并逐漸通過解決問題提高能力，再逐步撤回支架，最終使學生實現自己意義的建構。支架理論最早由美國著名心理及教育學家布魯納等人在吸收并發展俄國心理學家維格斯基“最近發展區”理論的基礎上提出的。[6]
在工商管理專業教學過程中，支架式教學方式具體包括以下三個環節。
（1）創設情境。創設情境是使學生進行意識建構的基礎及重要環境要素，首先由教師根據學生的知識水平選擇相應的創業學習資料，要解決的問題的難度適當高于學生的知識水平，使其能夠通過一定的思考及相互合作解決。例如，從初期的教學中，可以選擇創業初期會遇到的問題進行情境創設，然后隨著課程的深入，逐步提高創業問題及任務的難度，從而形成一個循序漸進的培養過程。
（2）探索與再探索。支架是互動、協作的，探索環節是師生共同解決問題的過程，教師需要與學生進行互動式交流。例如，教師可以對選擇的創業情境中設定的問題進行一定程度的解讀，幫助學生把握問題的關鍵，學生再進行探索，在此過程中，學生的能力得到逐步提高，教師的指導應逐漸減少，最終完全撤回支架，使學生可以獨立思考，進行意義建構。
第6篇：創新教育的理論范文
要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。
一、實施學科創新教育必須轉變教育觀念
教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，我認為教學理念的創新是基礎和關鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點：
1、變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內容都是歷史上所發生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。
2、化死記硬背為理解接受。中學歷史學科的教育，少不了要求學生熟記一些歷史事件和歷史事實。但在這個過程中歷史教師應教會學生如何去熟記這些歷史知識呢？
誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。這樣一來學生對歷史知識的記憶就是系統的、靈活的，可以保證學生在運用知識的過程中作到舉一反三，靈活運用。
3、從知識灌輸到素質培養。由于受到應試教育的影響，不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績，因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現象進行分析和解釋，無法做到學以致用。
二、教師“創造性地教”為學生“創造性地學”提供有力的保障。
教師本人的創造性品質對學生的創造性培養具有榜樣和示范的作用。如果教師很有創新意識，不斷地在教學活動中和日常交流中表現出這種創造性傾向，就會在無形中激發和促進學生的創造力。
1、培養學生多學科交叉運用的創新意識。歷史學科是綜合性基礎學科，有其自身的特點和學習要求。但它又與其他人文學科有很強的聯系和互補性。所謂“你中有我，我中有你”。多學科聯系的特點，（還不僅是政治、歷史、地理三科之間的聯系）教師在平常的教學中一定要注意培養學生這種意識和能力。注意對某一重大歷史事件，歷史現象，歷史人物及一段歷史發展過程中去發掘與之相關聯的內涵與處延知識加以分析，查找資料，討論佐論。使學生在學習和討論中不斷領悟教師教學目的和新的思路，方法。逐漸養成遇到問題從不同角度，用不同學科知識解決問題的能力。
2、歷史教學創新應與實際問題相結合。講，文學創作要古為今用，洋為中用。歷史的學習也應走這樣的路子，歷史教學的功能之一應該是為現實服務的，而不能“就史論史”，鉆牛角尖。在教學中注意與現實相聯系，就可以使學生在潛移默化中接受一種新的理念和方法。對學生的后來學習發展無疑會起到推動作用。有學生提到：“19世紀晚期外國的資本輸出和現階段我國引進外資有何區別？”。這是典型的歷史知識與實際相聯系的例子。答案既涉及歷史的，政治的知識，還聯系引經濟，法律知識。
三、建立民主、平等、寬容、理解的新型師生關系
教師不是師道尊嚴的長輩，而是學習的朋友式。愛因斯坦說：“認為探究的樂趣能憑借壓制的手段和某種責任感來促成，那就是大錯特錯了?！?/p>
如何在歷史課堂上建立一個民主、平等、寬容、理解的師生關系呢？那便是建立“師生互動”歷史課堂教學模式?！皫熒印睔v史課堂教學模式的運用是依據基本歷史教育教學理論，吸取了傳統歷史課堂模式的長處，借鑒了許多教學改革的成功經驗（包含了目標教學法和自主探究模式），而形成的創新性歷史課堂教學模式。它體現了教與學既對立又統一的原則。在這對矛盾中，如果我們能做到把雙方積極因素調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，就能使整個教學過程處于共振、互動和合作之中。
教師在教學過程中所扮演的角色，應是組織者和指導者，在“師生互動”教學模式的實施過程中主要發揮協調和指導作用。教師的教學服從于學生的學習，教為了學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用的充分體現，才能保證“互動式”教學的有序地緊湊地進行。學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學的結果。要落實學生在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”幾個環節下功夫。變被動聽講型為主動學習型。從學習的角度看，除了獲得信息外，還需要內化為自我的成果，因此，學習過程不僅是視覺和聽覺的活動，還需要多動口、動手、動腦，充分調動各種學習器官的功能。變單一性教學方法為多樣化教學方法。依據教材的不同類型，采取不同的教學方法，更能適應動態教學的需要，也才能真正
第7篇：創新教育的理論范文
[關鍵詞] 音樂；教學；創新
【中圖分類號】 J60-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-234-1
一、引言
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”所以說在教育要面向全體，要為學生為出發點實施素質教育，因材施教才會真正的體現出教育的價值以及教育的重要性，音樂教育的創新思想就應運而生。
二、音樂教育創新的概念以及設定
在現在的音樂教育中，音樂教育是通過一定的組織性的音樂形式來表達自身的感情。而作為一種特殊的表達自身感情的語言，其教育意義是不言而喻的，也可以說是在通過在培養的人的過程中發揮其自身的美育功能。所以在音樂教育中，創新的發展是十分有價值的。創新就是發展，在音樂教育中，創新的運用使得學生能夠真正的在人內心的深處迸發出自身的欲望，在強化音樂所表現出的創造能力的同時，培養其音樂素養，以提升學生智力的發展和思想的啟迪。
三、音樂教學創新方法
（一）嘗試性教學法。在這種教學法的使用中，教師可以通過先試后教、先練后講的模式。在契合學生的好奇心理的針對點，改變以往的教學途徑、策略以及方法，在教學中是學生的課堂反應展現出新的面貌。
（二）問題式教學法。在課堂教學中，讓學生自己歸納問題、找出問題，以教師的自身經驗來提出問題，運用這樣的方式能夠改變課堂的主動性，讓學生的角度從被動轉為主動。在這種課堂教學的方法提出之后，學生不僅能夠在教師的解答中能夠針對問題進行自我糾正和問題了解，更重要的是學生能夠在這種方式下得出科學的概念和結論較學生的自我思想結構體系的建立。
（三）情景教學法。音樂課堂教育的創新在情景教學法中能夠有從分的發揮和積極地運用。因為作為音樂教學，其感染性相對來說比較濃，所以在音樂教學中使用情景教學法可以在特定的情境設定中能夠使學生能夠真正的有身臨其境的感覺，并且在這種情感性學科中，能夠使學生的感受能力得到提升。
（四）體驗式教學法。如果說問題式教學是讓學生擁有對學習的主動權，那么體驗式教學能讓學生真正的在學習之中自我尋找靴子的樂趣。奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養的一切，對其畢生是起決定性作用的。”所以在體驗式教學中，音樂能夠提供一個良好的思維設定，在教學中學生能夠在這種設定中感悟到音樂，感悟到有音樂所帶來的連鎖反應。所以在音樂課堂教育的創新中，體驗式教學能夠給學生以參與與體驗的樂趣，加強學生的課堂學習效果。
四、音樂課堂創新實踐，提高教師自身的創新能力
（一）營造以教師為主導，學生為主動地創新氣氛。音樂作為一種特殊化語言其自身的靈敏度和吸引力是極具需要表現的。所以在現在的課堂教學中，注重對音樂自身的理解，教師作為創新的領導者，必須較強自身的創新能力，使學生們感受到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發揮想象去創造、創新。
（二）創設“問題”情境，促進自主創新的實踐。古人云：“學起于思，思源于疑。”學、思、疑是密切相關，辯證統一的。所以在教學中，教師通過問題引導學生，巧設疑云，在重重問題的探究中使得學生對音樂學習有了濃厚的興趣，在此基礎之上可以使得教師能夠順水推舟，積極的引導使得課堂教學的效果得到提升。
（三）在教師素質教育中滲透創新教育。開展創新教育，首先要有創新型的教師，教師要使用現代化的教學手段，提高創新教育的質量，為此，我積極學習計算機知識，現已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創新精神的培養提供了一個良好的條件。
（四）社會性以及學校整體支持。在音樂創新工作中，把藝術教育落實到每一所學校、每一個學生，使全區中小學都具有滿足學校藝術教育需要的師資隊伍、藝術功能室及相應設施設備，使每一個學生參與學校藝術活動，并培養他們養成一定的藝術興趣愛好，掌握一項藝術特長；加快區級藝術特色學校建設，培育一批市、區級藝術教育名師、青年優秀藝術園丁，打造一批具有巴渝傳統文化特色的藝術教育課程，挖掘、開發一批藝術教育鄉土教材和校本教材；同時，充分利用學校藝術教育引領作用，培養學生向真、向善、向美、向上的文化特質，不斷豐富校園文化建設，增強學生民族自尊心、自信心和自豪感，提升學生文化自覺和文化自信，從而促進中小學生德智體美全面發展。
結語：教育管理干部和全體教師是教育“創強”的主體；把全體干部教師動員起來，是開展創建教育強縣的基礎。連南縣按照“建最好的團隊，做最好的自己”的理念，廣泛開展團隊建設。通過各種方式培養干部教師的團隊意識，促使干部教師心往一處想、勁往一處使，凝聚集體的智慧，力求達到1+1大于2的工作效果，以達到音樂教育創新。
參考文獻：
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第8篇：創新教育的理論范文
論文關鍵詞：TRIZ理論，機械制圖，教學創新
機械制圖作為工科學生的基礎課，是今后學習機械專業課程的基礎，也是未來就業的基本要求之一，對工科學生的重要性不言而喻。傳統的教學方法過于注重演繹和傳授，教學的結果過于注重作業和考試成績，使學生缺乏創新能力和學習興趣。面對著這一現實，制圖教師必須在教學中改變傳統的教學方法，樹立創新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統教育模式，轉變為對學生創造能力培養的現代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創新引入高職院校機械制圖教學中，培養學生學會學習，學會創新，從而提升實際教學效果，力圖培養學生的創新能力。
一、創新教學模式及操作要點
創新的課堂教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生學會學習，學會創新，發展智力和創新思維能力的一種模式。在反復研究與實踐中，我們認為新教育目標與教學目標，要通過知識教學過程實現。當然這里的知識教學與傳統的重知識傳授、輕能力培養，重智輕德，重分數輕素質，重結果輕過程，重學科體系輕實踐能力，重傳承輕創新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發動機，產生興趣，產生求知欲。其二，感知發現知識，要求基本知識點要由學生通過感知，獨立思考，合作交流總結概括出來。其三，加工論證知識，要求學生總結發現知識重點后，進一步通過學生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉化重構知識，要求課堂練習有層
次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應用創新，并且重新改組充實知識結構。TRIZ理論創新的教學觀相應的教學模式的基本環節是：激發動機―誘導發現―加工論證―應用創新。
創新教學模式的基本點是探究式獲取知識，創新性應用知識，是在課堂教學過程中，在教師的組織、引導、促進下，學生主動感知、發現、獲取知識，加工轉化建構知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓練的僵化灌入。
（一）激發動機，包括預習展示、確認目標、形成探究動機。教學實踐已證明，學生沒有預習就進入學習，往往一開始就處于被動接受狀態。即便是教師采用啟發式教學，引用了許多導入的材料、背景知識或進行聯系密切的復習，多數學生也很難積極主動學習。為此在機械制圖的課堂教學中要改變教師一味傳授講解知識的傳統教學方法，而要采用啟發式和討論式的教學方法，在教學中啟發學生與老師一起思考，激發學生的學習興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內容，其目的是要培養學生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發學生主動創造怎么寫論文。
（二）誘導發現，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統的講授，往往忽視知識的產生、發展過程，這對于簡單的事實、符號教學可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內涵與外延的概念和原理等規律性的知識教學，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創新教學方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學生建立空間概念。2.實施
“開放式”教學。發給學生模型，學生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導和隨時答疑。3.總結、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當眾講解。最后，教師本人或學生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復習新課。這種教學方法，使用直觀的研究對象(模型)，學生易于接受，課堂學習氣氛活躍，便于激發學習興趣。學生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學習，增強了學習的主動性，培養了動手和創新能力。
（三）加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學習，學生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應該進一步表達，進行全班交流，引發重點討論碰撞。在此基礎上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當的深層的情感、認知互動互促?？梢姡琓RIZ理論創新教學主張學生在教師的引導下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統的授受是根本不同的：一是在學生已有主動認知基礎上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學生積極主動地講。可見，這樣的講能真正起到教師引導促進的作用，其結果是引導和促進學生主動構建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學生真切情感相呼應，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經歷、發現，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。
（四）應用創新，包括選擇練習，總結質疑和重構延伸。在師生加工論證知識點的基礎上的課堂練習應該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發散和能力轉化。必須承認，共識度再大，學生之間的理解和內化水平也是有差異的。因此，練習題應是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學生的練習鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習題，供學生按需選擇。選擇練習題目由基本練習、復式練習、綜合練習、延伸練習組成，對基本練習和變式練習要限定時間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學生獨創，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發散―聚合―發散的創新思維的練習，是獨創的個體學習和合作的集體學習。這時教師的作用更多的是引導學生思考、啟發思路，肯定推進，釋疑、導疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業，繼續學習探究。在學生回顧、總結評價主要收獲后，教師要進一步引導學生對新學的知識，重組建構到舊的認知體系框架中去，同化和順應，形成新的知識網絡。
二、TRIZ理論對于創新教學的實踐指導
創新教學中，既要重視理論教學，讓學生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關機械零件的基本結構及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產實踐緊密結合起來。許多已經畢業的學生說“：工作后才知道制圖中所學的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產實際之間的聯系。因此，在機械制圖課堂教學過程中，要與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結合。利用課外時間帶領學生到工廠或實訓車間參觀認識零件，了解生產知識，幫助學生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產實踐緊密結合起來，有利于提高學生的綜合素質，為就業打下良好的基礎怎么寫論文。學以致用，是教育者的責任，也是創新教學的目的。
TRIZ理論提供創新的解決方案，而培養學生自主學習和教師的教學意識方法創新，以及雙方共同發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此，TRIZ理論能在教學創新研究進行的過程中為學生和教師提出解決問題的思路。
（一）TRIZ理論在創設情境中的作用。教學模式創新的首要任務是創設問題情境，給學生思考的引子；創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題。引導學生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。具體到一門專業課程，創設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題，提出這個題目后，根據TRIZ理論教育論文，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。問題創設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創新思維進行開發。
（二）TRIZ理論在研究性教學過程中的作用。研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、成果交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業知識和激發學生創新能力的目標。例如 TRIZ理論與創新技術中的40個創新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或實驗環節。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學中,并進行相關案例拓展,同時讓學生參與互動,讓學生們相互啟發,激發它們的創新思維,培養他們的創新能力,而且這樣也能提高課堂的教學效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設，即學生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。
（三）TRIZ理論在教學創新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側重于提供方法上的指導。由于TRIZ理論系統本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統化的方式整合起來，提供一個成型的規律或者方法，能指導更大范圍的創新實踐應用。
通過上述分析，TRIZ理論在教學創新研究中扮演著重要的角色，是教學創新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的教學模式創新，為培養創新型人才提供更好的途徑，充分調動教師和學生的積極性、創造性，必將探索出一條廣闊的教學新路。
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第9篇：創新教育的理論范文
【關鍵詞】計算機教育創新能力培養
要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。而創新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。我作為一名計算機課教師，在教學中注重了對學生創新能力的培養，不僅取得了較為明顯的教學效果，而且使學生學會了進行獨立思考和科學的思考，為他們以后發展為創新型人才奠定了科學的思想基礎。根據幾年的教學實踐，我認為在計算機教學中應從以下幾個方面對學生進行創新能力的培養：
一、作為一名計算機課教師，要不斷更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。
2.在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。
二、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力
課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。第三次全教會“決定”指出：“加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵”。而通過計算機教學創設問題的情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。在教學實踐中，我體會到，把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。
三、推行問題式教學模式，培養學生的創新能力
問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”?？梢姡瑺I造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。如在《基本語言程序設計》教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
四、在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性
主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
1.在計算機技術飛速發展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業余時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機了解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這里互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。
2.我在Powerpoint幻燈片制作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創作，讓學生結合自己學過的電子繪畫，電子音樂進行創作，運用多種電教手段充分發揮他們的想象力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創作熱情和學習興趣。
3.我把簡單易學的電腦圖片處理軟件和傳統的攝影相結合，開設電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的后期制作，對照片進行再加工，結果學生創作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學生學習電腦的積極性。激發了他們的創新精神。
