能力本位教育理論精選(九篇)

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第1篇：能力本位教育理論范文

 

關(guān)鍵詞：高職英語　能力本位 

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。能力將成為支配和操縱社會(huì)與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，高職教育要以人為本，以技術(shù)應(yīng)用為主，以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。相應(yīng)地，高職英語教學(xué)需要由學(xué)科型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變，按照能力本位要求，建立新型的教學(xué)模式。 

一、能力本位教育的內(nèi)涵 

能力本位教育（cbe即competence-based education）中的“能力”指適應(yīng)職業(yè)崗位需要的綜合能力，而不是指單一的“技能”。能力本位教育起源于美國的師范教育，是20世紀(jì)60年展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)理念，是一種國際上流行的職業(yè)教育體系，也是目前國際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，深受許多教育工作者的歡迎，并對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。成為我國當(dāng)前職業(yè)教育中舉足輕重的教學(xué)理論。能力本位教育模式的最大特點(diǎn)是教育緊緊圍繞使學(xué)生具備某種職業(yè)必須的能力而展開。在這一模式下，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應(yīng)了市場(chǎng)的要求。 

二、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的必要性 

英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠用英語在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎(chǔ)，夠用為度。 

目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念是以知識(shí)傳授為主，教學(xué)形式單一，提高學(xué)生英語等級(jí)考試的過關(guān)率。課堂上，教師重點(diǎn)講解單詞、語法及句型練習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地做筆記，語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，綜合運(yùn)用英語的能力更得不到發(fā)揮。而能力本位教學(xué)思想的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，既重視語言基礎(chǔ)，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成英語交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性與職業(yè)性。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能型人才，高職英語教學(xué)進(jìn)行以能力為本位的課程教學(xué)改革，勢(shì)在必行。 

三、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)施 

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo) 

學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才夠靈活地應(yīng)用。由于高職英語教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師必須把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配學(xué)時(shí)。其次，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力不同需求，使教學(xué)有所側(cè)重。理科和工科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀及翻譯能力。文科學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)聽說能力。 

高職英語課程目標(biāo)的定位：首先傳授必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，應(yīng)該確立“學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，注重提升英語應(yīng)用能力。側(cè)重于實(shí)際崗位中專業(yè)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，最終達(dá)到《高職高專英語課程基本要求》規(guī)定的英語教學(xué)目的。 

2.英語教材改革 

教材是重要的教育教學(xué)因素，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。高職高專英語教材版本很多，但教學(xué)內(nèi)容沒有鮮明的針對(duì)性，與專業(yè)課程銜接不緊密，滲透力不強(qiáng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。能力本位教育理念中的高職英語教材必須注意以下兩點(diǎn)。首先，教材內(nèi)容來自日常生活與實(shí)際工作場(chǎng)景，語料時(shí)尚，新鮮有趣、富有時(shí)代氣息。通過場(chǎng)景的復(fù)現(xiàn)與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際使用語言交流和處理涉外業(yè)務(wù)的能力。其次，教材的內(nèi)容要與專業(yè)相結(jié)合，明確其專業(yè)、學(xué)科所需合理的英語課程內(nèi)容和教材體系。為了確定合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)?？傻接写硇缘膷徫?，向處于第一

線的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對(duì)英語的需求，并以此來選定教材或自編教材。

3.英語教學(xué)方法改革 

傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)吸收的“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能適應(yīng)能力本位的教學(xué)模式。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。英語教學(xué)主要是缺乏真實(shí)的語言場(chǎng)景，所以教學(xué)中教師要巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生完成具體任務(wù)，進(jìn)行角色表演。例如，我們?cè)谥v“applying for a job”一堂課時(shí)，就巧妙地利用了情景導(dǎo)入法，運(yùn)用問題討論的方式引入到課文的主題。然后給出求職面試時(shí)，要用到的基本句型，要求學(xué)生掌握。再呈現(xiàn)出一則貼近現(xiàn)實(shí)生活的招聘廣告，要求學(xué)生把這則招聘廣告編成對(duì)話登臺(tái)表演，教師點(diǎn)評(píng)。另外，以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，并促成成功的教與學(xué)的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。教師可以每次上課前要求一兩個(gè)值日生做一個(gè)簡(jiǎn)單的“daily report”值日生可以講述生活中的趣事或者是笑話，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以采取實(shí)物講解法，即在模具實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，針對(duì)各種模具或數(shù)控加工機(jī)床，由學(xué)生用英語講解其構(gòu)造、工作過程和操作過程。教師還可以用小組討論、演講、謎語競(jìng)猜、英語笑話等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采用多媒體教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。 

4.考評(píng)方法改革 

考試是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，它是一種手段而不是目的。傳統(tǒng)的考試是單純采取筆試的方式。通過一張?jiān)嚲淼木砻娉煽?，就來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的優(yōu)劣，顯然是不合理的。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該是多種方式的綜合，以準(zhǔn)確考察學(xué)生英語綜合能力。在參考的職業(yè)英語測(cè)試體系中，教師要根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，適量地加入實(shí)景再現(xiàn)的測(cè)試內(nèi)容或手段?？荚u(píng)成績=平時(shí)成績+口語成績+筆試成績。平時(shí)成績主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)的情況；口語主要考核學(xué)生在實(shí)際生活、情景模擬現(xiàn)場(chǎng)和專業(yè)場(chǎng)所學(xué)生的反應(yīng)能力、語言表達(dá)準(zhǔn)確度以及表形能力。學(xué)生可以自由組合，自編情景進(jìn)行對(duì)話表演，例如日常生活中，醫(yī)院、商場(chǎng)、車站、圖書館所發(fā)生的情景對(duì)話。比如制冷專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：一次貿(mào)易展覽會(huì)上，客戶向冰箱的銷售商咨詢冰箱的情況。考核題目提前告知學(xué)生，學(xué)生有時(shí)間做準(zhǔn)備。這樣就可以實(shí)現(xiàn)考學(xué)結(jié)合，以考促學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的英語知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 

5.師資隊(duì)伍優(yōu)化組合 

能力本位教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，學(xué)院應(yīng)注重對(duì)在職教師的培養(yǎng)。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭這門課程，不僅要具備英語專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德與信念素質(zhì)，即具有“技能+專業(yè)”的“雙師型”素質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)院可以組織教師到相關(guān)企業(yè)去頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序。為了保證不同專業(yè)中英語教學(xué)師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)院應(yīng)將英語教師劃分到不同的專業(yè)中去。這樣有利于英語教師學(xué)習(xí)、鉆研該專業(yè)知識(shí)，了解該專業(yè)發(fā)展的最新信息和人才市場(chǎng)的需要，參與該專業(yè)英語教材的建設(shè)，探索出結(jié)合專業(yè)的英語教學(xué)模式。 

四、小結(jié) 

運(yùn)用能力本位的教育思想來改革高職英語教學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該針對(duì)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨”作為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為了提高英語應(yīng)用能力，高職英語教材和教學(xué)方法、考評(píng)方法都要做相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。高職英語教學(xué)改革，對(duì)英語教師提出了挑戰(zhàn)，要求高職院校英語教師要以“雙師型”素質(zhì)為發(fā)展方向，不斷地加強(qiáng)語言知識(shí)學(xué)習(xí)，提升符合高職教育特點(diǎn)的能力本位課程教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的新時(shí)期高職英語教師，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］ 楊早春.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析［j］.大眾科技，2006，（7）. 

［2］ 蔣莉.能力本位教育思潮［j］.職教論壇，2004，（8）. 

第2篇：能力本位教育理論范文

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì);能力本位;教學(xué)改革

能力本位是20世紀(jì)末在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認(rèn)為,教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)開始能力本位的實(shí)踐性教學(xué)探索。在《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)實(shí)踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學(xué)生就業(yè)必備的知識(shí)和技能的培養(yǎng),又要重視學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學(xué)方法是能力本位教學(xué)的靈魂。

一、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)

能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對(duì)我國的職業(yè)教育有很好的指導(dǎo)作用。能力本位教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實(shí)施以能力本位課程理論、能力本位學(xué)習(xí)理論、能力本位教學(xué)理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。

管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支,是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)的一門技術(shù)性、實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的新興邊緣學(xué)科。

能力本位課程理論主要解決學(xué)什么的問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績考核為主線的綜合叉學(xué)科課程。

能力本位學(xué)習(xí)理論主要解決怎么學(xué)的問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,通過學(xué)生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,學(xué)以致用,為將來從事會(huì)計(jì)或其它經(jīng)濟(jì)管理工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

能力本位教學(xué)理論主要解決怎么教的問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》的教學(xué)需要把握管理會(huì)計(jì)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際案例,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例的分析,掌握管理會(huì)計(jì)信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實(shí)際工作中提高企業(yè)經(jīng)營管理決策的能力。

能力本位教材理論認(rèn)為:教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)主體對(duì)其進(jìn)行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段?！豆芾頃?huì)計(jì)》的教材需要貫穿管理會(huì)計(jì)為決策提供信息的理念,堅(jiān)持全部工作按“成本效益分析”的原理進(jìn)行,理論結(jié)合實(shí)際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學(xué)生把握課程的脈絡(luò)。

二、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位體系的構(gòu)建

構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員一起進(jìn)行工作分析,把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。

(一)解構(gòu)學(xué)科體系,設(shè)立課程模塊

《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡(jiǎn)過多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該解構(gòu)學(xué)科體系,打破原有學(xué)科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實(shí)踐課同時(shí)展開。

為適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),《管理會(huì)計(jì)》課程可以劃分為三個(gè)模塊、共十三章,按4學(xué)分計(jì)算共計(jì)76個(gè)學(xué)時(shí)。各模塊的具體內(nèi)容及課時(shí)安排如下(括號(hào)內(nèi)為學(xué)時(shí)數(shù)):

三個(gè)模塊之間的關(guān)系是:第一個(gè)模塊是課程的基礎(chǔ),第二個(gè)模塊是課程的核心,前兩個(gè)模塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。第三個(gè)模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。

各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時(shí)安排如下表所示:

(二)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),遴選課程內(nèi)容

目前,高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,有的學(xué)校甚至主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為,仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程,不能簡(jiǎn)單地將其取消,應(yīng)把會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》三門課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,突出《管理會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容重點(diǎn)。

首先,《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主,而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入《管理會(huì)計(jì)》課程。

其次,預(yù)算管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn),《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評(píng);《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)來展開。

最后,投資管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的重復(fù)點(diǎn)。《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)以證券投資為主,《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主,這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),出于對(duì)教材體系完整性的考慮,二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容,可通過教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。

三、《管理會(huì)計(jì)》能力本位課程的組織與實(shí)施

能力本位教學(xué)體系在高職教學(xué)實(shí)踐中的成功,不僅需要實(shí)踐者對(duì)能力本位體系的理論基礎(chǔ)進(jìn)行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。

(一)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的硬件支持

能力本位教學(xué)體系大量的硬件需求,涉及到對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進(jìn)修等教學(xué)準(zhǔn)備上,應(yīng)給予教師更大的時(shí)間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學(xué)上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,在具體的實(shí)際操作中體驗(yàn)知識(shí)、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí))設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會(huì)計(jì)》和ERP軟件的結(jié)合是管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和管理會(huì)計(jì)的教學(xué)完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,進(jìn)一步掌握管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的師資保證

師資是保證能力本位教學(xué)體系順利實(shí)施的重要因素,但當(dāng)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無力。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)授受模式,形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財(cái)務(wù)實(shí)踐,獲得實(shí)踐體驗(yàn),并建構(gòu)初步實(shí)踐理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主講教師有以實(shí)踐企業(yè)基地為依托的科研項(xiàng)目,通過把從科研和企業(yè)實(shí)踐中得到的管理會(huì)計(jì)研究成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動(dòng)內(nèi)容,將管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實(shí)際工作中預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核所積累的心得、體會(huì)與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達(dá)成“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,管理會(huì)計(jì)越重要”的共識(shí)。改變教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學(xué)方法,這正是建立《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系所面臨的重大課題,也是對(duì)當(dāng)前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。

(三)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

當(dāng)前的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家提出并認(rèn)可的,較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標(biāo)。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系對(duì)學(xué)生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)的體現(xiàn),這既是對(duì)能力本位體系在行動(dòng)上的支持,也是對(duì)職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)邏輯理性的桎梏,滲透更多的實(shí)踐理性標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)能力本位體系深入開展的根本動(dòng)力。通過建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系,通過學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)中的預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核的專業(yè)知識(shí),綜合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)原理和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實(shí)際能力。

發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式,經(jīng)過改造能夠適合高等會(huì)計(jì)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的真正主體;能有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,使管理會(huì)計(jì)在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)中,發(fā)揮其應(yīng)有的項(xiàng)目作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：能力本位教育理論范文

關(guān)鍵詞：軍校教育；任職教育；能力本位觀；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0250-02

我軍院校任職教育是在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)未來崗位任職需求而給予受教育者以崗位任職所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[1]。軍隊(duì)院校任職教育是以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位任職需求為牽引的職業(yè)教育。突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論、以應(yīng)用為中介發(fā)展能力、以服務(wù)部隊(duì)為宗旨促進(jìn)軍官職業(yè)道德的形成。因此，加強(qiáng)以能力素質(zhì)為核心的任職教育方法研究，對(duì)于改善任職教育教學(xué)效果、提升學(xué)員崗位任職能力具有重要意義。

一、軍隊(duì)院校任職教育中的能力本位觀

院校教育中的能力本位觀初始于20世紀(jì)70年代的北美，即“能力比知識(shí)更重要”的觀念[2]。在發(fā)展過程中，能力本位觀又有任務(wù)本位能力觀、整體主義能力觀和整合能力觀的區(qū)別。整合能力觀是對(duì)前兩種能力觀的折衷，即認(rèn)為能力是個(gè)體一般素質(zhì)及在職業(yè)任務(wù)中實(shí)踐表現(xiàn)的二者整合，并把能力理解為有不同的層次或水平的差異[3]。目前，加拿大、美國、澳大利亞、英國等西方國家的能力本位理論都是整合能力觀的具體體現(xiàn)。

在歐美等發(fā)達(dá)國家，能力本位觀教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的能力，注重提高學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力。國家層面制定了專門的培訓(xùn)包，培訓(xùn)包明確規(guī)定了承擔(dān)并達(dá)到各行業(yè)崗位具體任務(wù)和職責(zé)的能力。施訓(xùn)院校的課程設(shè)置以培訓(xùn)包規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具體課程。在教學(xué)過程中，注重技能培訓(xùn)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)結(jié)果的考核中，強(qiáng)調(diào)能力本位的考核[4]。

能力本位觀是一種新的人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)上主張新的人才培訓(xùn)模式應(yīng)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力，所培養(yǎng)的人才不僅僅是對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，即能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種能力本位并不是簡(jiǎn)單的指操作能力和動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、態(tài)度和反饋等要素的一種綜合能力。

根據(jù)部隊(duì)人才使用的特點(diǎn)，任職教育所培養(yǎng)的學(xué)員能力從結(jié)構(gòu)上可分為專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。專門技術(shù)能力是指與從事崗位專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力，又可分為特定技能和通用技能，與關(guān)鍵能力相互包容。以雷達(dá)專業(yè)為例，特定技能包含雷達(dá)理論基礎(chǔ)、情報(bào)獲取與傳輸、雷達(dá)裝備效能分析、雷達(dá)對(duì)抗、雷達(dá)部隊(duì)組織指揮、雷達(dá)裝備保障等，這些技能反映了本專業(yè)的技術(shù)特色，一般在任職培訓(xùn)中有特定的課程與其對(duì)應(yīng)；通用技能包括專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、獨(dú)立工作能力等內(nèi)容，通用技能相對(duì)于特定技能更具有一般性，可適用于其他專業(yè)或任職崗位，該部分能力也是任職教育過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，即所謂授人以漁的“漁”；關(guān)鍵能力可以按照“職業(yè)行為、心理承受、生存發(fā)展、與人合作”的原則分解為軍人氣質(zhì)、軍事指揮、政治敏感、自信心、自我控制、組織協(xié)調(diào)、勇于承擔(dān)等方面的能力，該部分能力是走向部隊(duì)初始指揮軍官崗位的必備技能，通常在軍校四年本科教育過程中已經(jīng)打下較好的基礎(chǔ)，但是對(duì)于地方國防生學(xué)員而言，則是在任職培訓(xùn)過程中需要大力補(bǔ)充和強(qiáng)化的內(nèi)容。

二、能力本位觀在任職教育中的特點(diǎn)

能力本位觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)，該能力與所從事的崗位相對(duì)應(yīng)，對(duì)于不同崗位所需要具備的能力和達(dá)到的水平在軍事訓(xùn)練與考核大綱中均有體現(xiàn)。因此在具體實(shí)施上要以總部制定的大綱為依據(jù)，確定本專業(yè)學(xué)員需掌握的基本技能要求，進(jìn)而制定施訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)能力本位觀的基本思想，其在目前任職教育中表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）突出能力培訓(xùn)是任職教育的核心要求。施訓(xùn)院校應(yīng)依據(jù)總部和上級(jí)機(jī)關(guān)的要求，在教學(xué)環(huán)境、保障條件、法規(guī)制度、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等多個(gè)方面適應(yīng)能力教育的特點(diǎn)。（2）突出能力培訓(xùn)是課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。課程體系的設(shè)計(jì)要以任職崗位能力需求為依據(jù)，課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇上均要與部隊(duì)軍事訓(xùn)練與考核大綱相銜接，這樣保證學(xué)員所學(xué)能滿足部隊(duì)的實(shí)際需求。（3）突出能力培養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建立在以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際崗位能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。（4）突出以能力目標(biāo)作為對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)的尺度?；诓筷?duì)任職崗位對(duì)學(xué)員的能力需求，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其中包含理論水平考核和實(shí)踐能力考核兩部分，而實(shí)踐能力應(yīng)該是考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于能力本位觀的軍隊(duì)院校任職教育

知識(shí)、能力和素質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代對(duì)各類人才的綜合要求，這三者之間在本質(zhì)上是密切聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的。知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，它通過實(shí)踐發(fā)展為能力和素質(zhì)；素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，能力是素質(zhì)的外在形式；而具備較強(qiáng)的能力和素質(zhì)又能使人更多更快地?cái)z取知識(shí)。在三者生成和相互轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)踐起著決定性作用。因此，任職教育的能力本位觀要求任職教育要以實(shí)踐教學(xué)為核心。雖然要重視理論學(xué)習(xí)，但不能簡(jiǎn)單地為了課本上的知識(shí)而進(jìn)行教育。教學(xué)工作應(yīng)注重在向?qū)W員傳授各種知識(shí)、技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。以能力為本位構(gòu)建任職教育教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）能力本位是教學(xué)工作的基本要求

根據(jù)軍事訓(xùn)練與考核大綱的要求，部隊(duì)院校所承擔(dān)的個(gè)人訓(xùn)練本質(zhì)上就是一種能力教育，即根據(jù)部隊(duì)實(shí)際工作需要制定各專業(yè)人員的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，按照該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，最后根據(jù)評(píng)估結(jié)果授予學(xué)員不同的等級(jí)，如合格或不合格、熟悉或掌握等。施訓(xùn)院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)方面都需圍繞培養(yǎng)學(xué)員的任職能力來展開。

（二）能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的核心內(nèi)容

任職教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)員的崗位能力，所以在新的人才培養(yǎng)方案要求中，任職教育課程中基礎(chǔ)課較少、理論課比重下降、實(shí)踐實(shí)作環(huán)節(jié)大幅增加的特點(diǎn)十分突出，也體現(xiàn)了以能力為核心的教學(xué)改革。進(jìn)一步，課程內(nèi)容上也要體現(xiàn)出本專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性、“必須、夠用”、理論聯(lián)系實(shí)際等原則。在教材選用方面，突出實(shí)用性，必須與部隊(duì)實(shí)際結(jié)合，特別是與新的軍事訓(xùn)練與考核大綱接軌。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)出教室即實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室即教室、學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境的特點(diǎn)，使能力培養(yǎng)成為教員教和學(xué)員學(xué)的共同目標(biāo)。

（三）能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)員進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度

以能力為本位的評(píng)價(jià)主要采用標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)，而不是采用基于教材的常模參照性評(píng)價(jià)，這里的標(biāo)準(zhǔn)就是與部隊(duì)崗位緊密結(jié)合的軍事訓(xùn)練與考核大綱。評(píng)價(jià)的原則強(qiáng)調(diào)任職能力標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)評(píng)所有學(xué)員最終成績的基準(zhǔn)。因此需要突破現(xiàn)有的筆試、論文等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)模式，從課堂考核、小組討論考核、讀書筆記考核、試卷考核、技能操作考核、綜合答辯考核等多個(gè)方面，以及自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教員評(píng)價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，保證考核結(jié)果充分全面、合理有效，使人信服，并能夠從中找出教學(xué)過程中的對(duì)應(yīng)問題和不足。這些考核評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，就能夠有效地反映出不同學(xué)員的實(shí)際能力。

（四）實(shí)踐能力是對(duì)學(xué)員考核的重要內(nèi)容

如前所述，能力本位觀要求任職教育必須以實(shí)踐教學(xué)為核心和主體，那么實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核也必然是任職教育教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐能力包括任務(wù)處理能力和應(yīng)急處理能力。任務(wù)處理能力是指學(xué)員完成指定任務(wù)的能力，如對(duì)某型裝備的維護(hù)保養(yǎng)，達(dá)到周維護(hù)、月維護(hù)所要求的內(nèi)容；應(yīng)急處理能力指學(xué)員完成突發(fā)任務(wù)的能力，如某型裝備突發(fā)出現(xiàn)故障，能夠快速準(zhǔn)確判斷故障原因并排除故障。相應(yīng)地，實(shí)踐能力的考核必須完成一定科目的考核內(nèi)容，該科目可以指定或隨機(jī)設(shè)置，或者進(jìn)行綜合考核與答辯。

四、結(jié)束語

隨著以學(xué)歷教育為主向崗位任職教育為主的新的軍隊(duì)院校教育體系的建立，任職教育已成為院校工作的重要內(nèi)容，如何更好更快地實(shí)現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前軍隊(duì)院校所面臨的一項(xiàng)十分現(xiàn)實(shí)而又迫切的任務(wù)。這其中如何培養(yǎng)學(xué)員勝任部隊(duì)的實(shí)際崗位需求是院校教育的核心和關(guān)鍵所在。對(duì)于任職教育，能力本位觀的目標(biāo)不僅僅在于學(xué)員在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了什么、學(xué)會(huì)了什么、掌握了哪些知識(shí)，而更重要的是學(xué)員經(jīng)過院校培訓(xùn)后具備哪些能力、能夠做什么、做得怎么樣。因此，構(gòu)建以能力本位觀為核心的任職教育應(yīng)是軍隊(duì)院校任職教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。目前僅僅是初步的探索與分析，下一步要結(jié)合任職教育課程改革實(shí)踐作進(jìn)一步研究，進(jìn)行相關(guān)的改革試驗(yàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，力爭(zhēng)在軍隊(duì)院校任職教育改革上有新的突破，為部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)軍事人才。

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第4篇：能力本位教育理論范文

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232002）

摘 要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)是操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科其他專業(yè)需開設(shè)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.目前能力本位教育是高職教育改革的一個(gè)方向，因此本文在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中引入能力本位教育理念，提出課程改革思路，以期為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革提供參考.

關(guān)鍵詞 ：能力本位；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；高職教育

中圖分類號(hào)：F23-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0098-03

隨著國家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提高，高職教育改革也成為教育界討論的熱點(diǎn)問題.高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才.作為實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須對(duì)課程體系進(jìn)行改革，引入新的職業(yè)教育理念.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的重要部分，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中引入能力本位理念，構(gòu)建適合于職業(yè)教育的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系，對(duì)于會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才素質(zhì)的提高具有非常重要的意義.

1 能力本位涵義

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）是以能力為基礎(chǔ)、崗位實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的職業(yè)教育.能力本位教育理念起源于美國，二十世紀(jì)末在我國發(fā)展起來.能力本位教學(xué)是根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)工作或活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應(yīng)該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行能力評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想.它認(rèn)為教育的基礎(chǔ)不應(yīng)是學(xué)術(shù)知識(shí)體系或?qū)W歷，而應(yīng)該是學(xué)生的能力.它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以職業(yè)活動(dòng)中各崗位工作者者的活動(dòng)內(nèi)容和能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供完成工作任務(wù)所需要的能力為基本目標(biāo)，通過教學(xué)使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力.

2 企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力需求

本文通過對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)部分中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后得出中小企業(yè)要求實(shí)用性一線會(huì)計(jì)需具有的知識(shí)和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報(bào)表的能力、財(cái)務(wù)分析的能力；其次，應(yīng)具備會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力，要求能夠熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；第三，要有一定的溝通、人際能力，認(rèn)識(shí)和分析能力等；第四，要求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀；第五，要有獨(dú)立思考能力、判斷機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經(jīng)濟(jì)、法律和工商知識(shí).其中，各企業(yè)一致認(rèn)為基本技能是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力中最為重要的一項(xiàng).

3 能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革

目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主.雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實(shí)踐課程，但沒有改變理論教學(xué)為主的局面.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革需要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)和教學(xué)方式，改變知識(shí)傳授中過于注重理論的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中形成正確的職業(yè)觀.

3.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)通常使用“掌握”、“了解”來表述學(xué)生需要的基本知識(shí)和基本技能.這是從理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對(duì)職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場(chǎng)為需求制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).根據(jù)高職教育的目標(biāo)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位能力的要求從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).

知識(shí)方面的目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí).要熟悉我國的會(huì)計(jì)法、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度和其他會(huì)計(jì)規(guī)章等，熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的專門方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、損益表的編制方法.

能力目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程按會(huì)計(jì)流程結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，以能力本位為導(dǎo)向把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程分為若干個(gè)崗位，每一個(gè)崗位都有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)確定每個(gè)崗位的操作教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在努力達(dá)到操作教學(xué)要求的同時(shí)提高了興趣，增強(qiáng)了勝任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各崗位的能力.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、誠信的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.

素質(zhì)目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)能力進(jìn)行融會(huì)貫通.要求學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成一個(gè)會(huì)計(jì)主體在一定時(shí)期的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對(duì)各種業(yè)務(wù)來準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記帳憑證、進(jìn)行帳簿登記以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能處理特殊和較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù).能合理地組織會(huì)計(jì)核算程序，正確地對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和披露，保證會(huì)計(jì)核算的正確性、及時(shí)性.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí).

3.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特征，會(huì)計(jì)要素的含義及其基本內(nèi)容、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等；第二部分為會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，主要介紹各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量以及賬務(wù)處理；第三部分為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，主要是介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的概念和組成，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說明.

以能力為本位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)把上述傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容進(jìn)行重組，可以按實(shí)際工作中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位把傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為四部分.一是業(yè)務(wù)處理的理論知識(shí)部分，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算理論；二是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購、銷售等模塊中各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；三是財(cái)務(wù)成果崗位部分，主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；四是會(huì)計(jì)主管崗位部分，主要包括各項(xiàng)報(bào)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說明等.

3.3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的建構(gòu)與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本問題.在課程結(jié)構(gòu)確定的情況下，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高職教育的目標(biāo)，在為了工作而學(xué)習(xí)的高職教育中，其選取由“知識(shí)”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實(shí)踐而忽略專業(yè)理論知識(shí)的教育.目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)上來，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).但就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門與實(shí)際工作聯(lián)系密切的課程來說，實(shí)踐操作固然重要，如果過分強(qiáng)調(diào)操作而忽視為什么這樣操作，將會(huì)使高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū).

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以分模塊按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個(gè)模塊的具體項(xiàng)目任務(wù)，通過向?qū)W生教授完成任務(wù)的技能來提高學(xué)生實(shí)際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設(shè)置為出納崗位，其任務(wù)可以設(shè)置為庫存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等；應(yīng)收賬項(xiàng)模塊可以設(shè)置為往來結(jié)算崗位的核算，其任務(wù)可以設(shè)置為應(yīng)收票據(jù)的核算、應(yīng)收賬款的核算、預(yù)付賬款的核算、其他應(yīng)收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進(jìn)行設(shè)置.

3.4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法.除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用.

在由“工作”決定教學(xué)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)相結(jié)合是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法.首先按實(shí)際工作設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)崗位，再根據(jù)崗位不同確定每個(gè)崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容.針對(duì)每個(gè)就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)確定項(xiàng)目內(nèi)的工作任務(wù).使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項(xiàng)目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會(huì)各崗位知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通合作.

為了學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，也可將案例分析法和角色體驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合起來.將學(xué)生分成不同的小組，通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗(yàn)、討論、思考分析案例中涉及的問題，以獲得相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和處理問題的技巧，提高人際交流能力.

3.5 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考核方式仍然是以期末試卷的方式來考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大體是平時(shí)成績占一部分，期末試卷成績占一部分.而現(xiàn)在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的改變要求必須對(duì)其考核評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行改革.以能力為本位的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求建立多元的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng).考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，實(shí)訓(xùn)操作能力，學(xué)生分析問題、解決問題的能力.因此，可將平時(shí)成績分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實(shí)訓(xùn)作業(yè).財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由校企共同制定，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由校企雙方共同評(píng)價(jià).具體設(shè)計(jì)如圖1所示.專業(yè)知識(shí)能力成績和職業(yè)技能考核成績所占百分比應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定；專業(yè)知識(shí)考核成績中平時(shí)成績和期末測(cè)試成績的比重可由課程研究組或任課教師根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行確定，職業(yè)技能考核成績中的平時(shí)成績和期末考核成績的比重可由校企合作共同討論分析確定.

4 結(jié)束語

在目前職業(yè)教育以提高職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，能力本位教育理念的引入符合高職教育的要求，做為實(shí)踐操作型課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)利用能力本位理念探討教學(xué)改革是非常有意義的.本文依據(jù)能力本位教育提出對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的簡(jiǎn)單思考，以期為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革提供參考.當(dāng)然，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革是一個(gè)長期的不斷論證的過程，怎樣建立能力本位下更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系需要進(jìn)一步的研究和探索.

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕劉洪海.《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位體系的構(gòu)建與探索[J].會(huì)計(jì)之友（中），2010（2）.

第5篇：能力本位教育理論范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程發(fā)展課程改革

課程改革是當(dāng)前世界各國教育發(fā)展與變革的重頭戲。這不僅反映在普教領(lǐng)域，而且反映在職教領(lǐng)域。把握戰(zhàn)后世界職教課程發(fā)展的基本走向，有利于深刻理解當(dāng)前世界職教課程改革的基本趨勢(shì)，從而為我國當(dāng)前職教課程改革戰(zhàn)略決策提供較為科學(xué)的依據(jù)和新的維度。

一、戰(zhàn)后世界職業(yè)教育課程的演進(jìn)

課程是職教體系一個(gè)極其重要的組成部分，課程的發(fā)展與改革無不受制于職教體系的發(fā)展以及該體系中其他子系統(tǒng)的變化。職教觀念、職教運(yùn)行機(jī)制和辦學(xué)模式的每一轉(zhuǎn)變都會(huì)影響職教課程的變化。因此，要把握戰(zhàn)后世界職教課程發(fā)展的基本走向，必須把它置于戰(zhàn)后世界職教體系發(fā)展與變革的大背景中加以探討。

1．學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與學(xué)科本位職教課程階段

二戰(zhàn)結(jié)束后，各國在重建戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)秩序的過程中，受現(xiàn)代化理論、人力資本理論與教育民主化思潮的影響，都把經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏圖的實(shí)現(xiàn)寄希望于教育，尤其是20世紀(jì)60年代至 70年代初，各國都加大了對(duì)教育的投入，但此時(shí)教育的發(fā)展包括職教的發(fā)展都表現(xiàn)為數(shù)量上的增加和規(guī)模上的擴(kuò)大。職業(yè)教育的發(fā)展也把重點(diǎn)放在學(xué)校職業(yè)教育，重在規(guī)模擴(kuò)張，遵循傳統(tǒng)的學(xué)校教育辦學(xué)模式，實(shí)施學(xué)科教育的課程計(jì)劃，實(shí)行學(xué)年制，企業(yè)在人力培訓(xùn)上缺乏發(fā)言權(quán)。這種辦學(xué)模式與二戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人力供應(yīng)嚴(yán)重不足的情況相關(guān)。當(dāng)時(shí)英、美、澳大利亞等同一面通過移民來緩和本國勞務(wù)市場(chǎng)L人力供不應(yīng)求的壓力，另一方面大力發(fā)展教育，特別是職業(yè)教育來解決勞動(dòng)力短缺的矛盾。在這種背景下，職教規(guī)模對(duì)人力培養(yǎng)的速度和效率就成了第—位的問題。與職教質(zhì)量直接相關(guān)的課程問題被職教規(guī)模上的發(fā)展需求所掩蓋，課程問題尚未提到議事日程，雇主們也無法在勞動(dòng)力質(zhì)量上苛求。因此，此時(shí)職教課程特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)科本位，普教色彩很濃，課程內(nèi)容脫離生產(chǎn)崗位的實(shí)際需要，還說不上真正意義上的職業(yè)培訓(xùn)。

所謂“學(xué)科本位”模式，是指以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的課程形態(tài)。它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔以一定的技術(shù)課程與實(shí)踐訓(xùn)練，追求理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，其課程系統(tǒng)由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。我國建國后很長一段時(shí)間中專和技工教育的課程模式基本上屬此類，至今仍有相當(dāng)程度的保留。

2．“學(xué)校為本”、企業(yè)參與的職業(yè)教育與能力本位職教課程階段

1974年由于中東石油危機(jī)引發(fā)的戰(zhàn)后資本主義規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，改變了職教的走向。經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致大批企業(yè)倒閉、工：人失業(yè)，勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系發(fā)生根本變化，由“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)為“供過于求”，大批熟練工人和技術(shù)人員紛紛下崗，大批職教畢業(yè)生找不到廠作。職教發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，有人把職教的“失利”歸因于學(xué)校形態(tài)的職教模式，也有人歸因于職教課程質(zhì)量問題，實(shí)踐性特征沒有在職教課程中體現(xiàn)出來，有的對(duì)職教課程從形式、內(nèi)容、方法與條件各方面進(jìn)行了指責(zé)。企業(yè)對(duì)錄用員工提高廠要求，同時(shí)加強(qiáng)了企業(yè)員工在職培訓(xùn)，試圖提高職工素質(zhì)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中贏得立腳之地。各國也以“質(zhì)量績效”為目標(biāo)對(duì)職教體系進(jìn)行了調(diào)整。結(jié)果學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育開始萎縮，許多職校開始尋求與企業(yè)合作，企業(yè)也在加強(qiáng)對(duì)職工培訓(xùn)的同時(shí)，主動(dòng)尋求與學(xué)校合作對(duì)學(xué)徒工：進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)?！髽I(yè)的職教模式得到了較大發(fā)展，并努力開發(fā)和實(shí)施職業(yè)教育與課程培訓(xùn)的新路，這種結(jié)合導(dǎo)致了職教課程上的一場(chǎng)革命，即強(qiáng)調(diào)課程要順應(yīng)企業(yè)對(duì)就業(yè)能力的要求。職教重點(diǎn)開始山規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高，由“職業(yè)教育”轉(zhuǎn)為“職業(yè)培訓(xùn)”，企業(yè)由“旁觀”轉(zhuǎn)為“參與”。職教課程質(zhì)量問題提到職教發(fā)展與變革的議事日程上來，課程體系逐漸從傳統(tǒng)的“學(xué)科為本”向“能力為本”的課程體系轉(zhuǎn)變，能力本位職業(yè)教育與培訓(xùn)(CBET)在這一時(shí)期迅速發(fā)展起來。

“能力本位”模式是指以某—職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)，它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。能力本位模式內(nèi)20世紀(jì)70年代以來流行于北美，在世界上頗有影響。加拿大的CDE，世界勞下組織提倡的MES，甚至德國的“雙元制”均屬于此。能力本位模式20世紀(jì)90年代初被引入我國．對(duì)我國職教的課程改革產(chǎn)生了極大的影響，有些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

3．校企結(jié)合形態(tài)的職業(yè)教育與素質(zhì)(人格)本位的職教課程階段

由于生產(chǎn)中高科技含量的增加對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，中等教育的普及又為職教發(fā)展提供了條件，使職教建立在中學(xué)基礎(chǔ)之上成為可能，因此在20世紀(jì)90年代職教發(fā)展出現(xiàn)“高移”的現(xiàn)象，中等教育階段的職教轉(zhuǎn)向中等后教育階段的職教，學(xué)校職業(yè)教育向生計(jì)教育方向發(fā)展，職教重點(diǎn)放在職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)準(zhǔn)備教育，為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)。與崗位對(duì)應(yīng)的專門職業(yè)培訓(xùn)更多讓企業(yè)來承擔(dān)，企業(yè)成為職教的生力軍，發(fā)揮著日益重要的作用，學(xué)校的“職業(yè)教育”與企業(yè)的“職業(yè)培訓(xùn)”緊密結(jié)合，共同支撐起職業(yè)教育的藍(lán)天。該階段的職教課程強(qiáng)調(diào)以“能力本位”和“終身學(xué)習(xí)”為基點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉滲透，培養(yǎng)復(fù)合型人才。為了適應(yīng)科技的迅猛發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)勞動(dòng)和職業(yè)內(nèi)涵的深刻變化，關(guān)注入的全面發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成的“人格本位”課程模式終于浮出水面，并引起關(guān)注。

“人格本位”(或稱素質(zhì)本位)模式以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)。它認(rèn)為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理，能把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的失業(yè)視為常態(tài)，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來的職業(yè)生涯。日本較早提出了人格本位的職教思想，1986年在《審議經(jīng)過概要(之三)》中提出，教育的目的是“人格的形成”，即培養(yǎng)有理想、人格健全的勞動(dòng)者?！叭烁癖疚弧钡恼n程觀目前在美國的職教中也得到強(qiáng)調(diào)。

二、職業(yè)教育課程改革幾個(gè)問題的探討

1．課程取向是學(xué)科本位、能力本位抑或人格本位

縱觀職教課程的演進(jìn)路徑，“學(xué)科本位能力本位人格本位”是人們對(duì)教育目的由淺入深的漸進(jìn)認(rèn)識(shí)過程，也是職業(yè)教育不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇和自主調(diào)整。如果說在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或工場(chǎng)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們看重的是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的價(jià)值，在職教課程模式取向上偏執(zhí)于“知識(shí)本位”的話，那么，到了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著產(chǎn)業(yè)分化和社會(huì)分工的加劇，必然對(duì)就業(yè)者提出職業(yè)專門化的要求，即要求從業(yè)者具備某一專門職業(yè)的資格和能力，以提高職業(yè)效率。所以，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必然選擇“能力本位”取向。今天，世界正邁人知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅拘泥于“崗位能力”需要的職教課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人的“全面的發(fā)展”和素質(zhì)提升開始進(jìn)入職教視野。全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，完善其個(gè)人品格，培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者便成為新世紀(jì)職業(yè)教育的基本使命。正如《學(xué)會(huì)生存》中所指出的那樣；教育“不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種職業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們白我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)白己的欲望?！币虼?，超越“能力本位”，以提高勞動(dòng)者全面職業(yè)能力為核心，致力于人格的完善，培養(yǎng)跨世紀(jì)的綜合職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者的“人格本位”課程應(yīng)運(yùn)而生。它是職業(yè)教育對(duì)當(dāng)代社會(huì)的有力回應(yīng)。

人格本位(以職業(yè)素質(zhì)為核心)基于終身學(xué)習(xí)思想。學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)體一生不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展，在職教上體現(xiàn)為個(gè)體勞動(dòng)者職教素質(zhì)(包括基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)責(zé)任和態(tài)度、人文科技素養(yǎng)等)的持續(xù)提高。終身學(xué)習(xí)時(shí)代要求用“人格本位”來充實(shí)和完善“能力本位”課程觀念與模式。職教課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體勞動(dòng)者不僅具備扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)與技能，還要具有健康的職業(yè)人格特征，如能以平常心態(tài)對(duì)待失業(yè)問題，重視職業(yè)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，具有終身職教意識(shí)和積極向上、自主創(chuàng)業(yè)的精神，善于利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提高自己的素質(zhì)，通過學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人共處的過程中完善自己的人格，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，走向職業(yè)成功。“人格為本”并非否認(rèn)職業(yè)培訓(xùn)中的能力本位，人格本位職教課程實(shí)際上是包括并拓展了能力本位的一種較完善的課程體系。

三種職業(yè)教育課程在價(jià)值取向方面，各有優(yōu)劣。學(xué)科中心課程有利于發(fā)揮教師作用，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整而嚴(yán)密的知識(shí)，但重理論教學(xué)輕實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生眼高手低，理論與實(shí)際相脫節(jié)，不利于學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)60年代以后，由于經(jīng)濟(jì)的增長和科技的發(fā)展，使得職業(yè)崗位的技術(shù)含量不斷提高，而且職業(yè)崗位的變動(dòng)也日益頻繁。在這一背景下，職業(yè)教育課程轉(zhuǎn)向能力本位取向。能力本位模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性，按照特定的職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)的需求設(shè)計(jì)課程，即將課程按崗位需要組合相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐訓(xùn)練形成教學(xué)模塊，各模塊自成體系、循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)崗位能力的提高。能力本位課程取向明顯優(yōu)于學(xué)科本位課程取向，但也有不足，它過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“夠用、實(shí)用”，忽視了理論知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏融會(huì)貫通的能力，造成學(xué)生先天不足、知識(shí)面狹窄，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。于是，人們對(duì)于在一個(gè)較狹窄的職業(yè)模式中從事深度訓(xùn)練的做法，產(chǎn)生了懷疑，生計(jì)教育理論在美國職教領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，該理論確信“充分準(zhǔn)備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯乃是職業(yè)教育的目標(biāo)”，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，而且學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是關(guān)鍵，而素質(zhì)與人格則是根本，三者是統(tǒng)一的。

2．課程設(shè)計(jì)是職業(yè)對(duì)口還是職業(yè)適應(yīng)，是立足現(xiàn)實(shí)還是放眼未來

在傳統(tǒng)社會(huì)中，社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展緩慢，技術(shù)水平要求不高，職業(yè)崗位較為穩(wěn)定，因而職業(yè)教育可直接面向生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，職教課程對(duì)口設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)。而當(dāng)代社會(huì)職業(yè)崗位及其內(nèi)涵迅速變化，社會(huì)職業(yè)崗位不斷提高技術(shù)水平，職業(yè)變動(dòng)十分頻繁，職業(yè)教育開始從職業(yè)崗位逐漸擴(kuò)展到職業(yè)生涯。據(jù)德國聯(lián)邦政府科學(xué)院教育部統(tǒng)計(jì)，被國家認(rèn)定的職業(yè)名稱數(shù)，由于職業(yè)合并等原因逐年下降，如20世紀(jì)50年代職業(yè)名稱數(shù)為 901個(gè)，到了90年代已減少為378個(gè)?？梢?，職業(yè)教育必須強(qiáng)化普通知識(shí)教育和基本技能訓(xùn)練，因?yàn)樵诂F(xiàn)代生活與職業(yè)世界中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值并創(chuàng)造新的價(jià)值，有賴于普通課程所提供的廣闊的知識(shí)背景，有賴于文化素質(zhì)的全面形成。因此，職教課程要充分關(guān)注行業(yè)或職業(yè)的各個(gè)方面，考慮學(xué)生明日的需要，適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)生涯，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能、素質(zhì)及其發(fā)展趨勢(shì)設(shè)定課程目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合性技術(shù)性人才。但是也應(yīng)看到，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，它以勞動(dòng)市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，又必須具有一定的市場(chǎng)意識(shí)和職業(yè)針對(duì)性，直接為某一職業(yè)或崗位 (群)服務(wù)。在這種背景下，為了給學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，職教課程的個(gè)體化特征愈來愈明顯，勞動(dòng)者自己開始成為職教的主體，而職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)變成職教資源中心，職教課程成了個(gè)人選擇的“菜單”。個(gè)體可根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)、要求與條件，適時(shí)地選擇培訓(xùn)課程。如“單元(模塊)+累計(jì)學(xué)分制”就是為了適應(yīng)職教個(gè)體化、人格化趨勢(shì)而設(shè)計(jì)的。職教課程的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以必須、夠用為度加強(qiáng)理淪知識(shí)教學(xué)，通過建立公共知識(shí)平臺(tái)，實(shí)行一專多能，精一門，博一片，注重教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性?；?qū)⒙殬I(yè)資格評(píng)估與職教課程開發(fā)相結(jié)合，實(shí)行“多證書、多資格”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，鼓勵(lì)根據(jù)自己特定情況選擇適合于自己的“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，參加多種培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

轉(zhuǎn)貼于 “現(xiàn)實(shí)論”認(rèn)為，職教有別于普教，它是現(xiàn)實(shí)的教育，直接為今天經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，職教的使命是傳授已有的技術(shù)和管理規(guī)范，使就業(yè)者能熟練地運(yùn)用現(xiàn)成的技術(shù)和規(guī)范，勝任現(xiàn)有職業(yè)崗位。因此，課程設(shè)置立足職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，以現(xiàn)崗需要為取舍原則和標(biāo)準(zhǔn)，有著明顯的功利取向?！拔磥碚摗眲t認(rèn)為，職業(yè)教育必須著眼未來，主動(dòng)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，職教課程改革要關(guān)照學(xué)生的基礎(chǔ)理論，滿足其就業(yè)、升學(xué)或繼續(xù)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)全面職業(yè)能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的養(yǎng)成，提高人的生存能力、發(fā)展能力、公關(guān)能力、合作能力和國際交往能力。那么，在“現(xiàn)實(shí)論”和“未來論”面前，職教課程應(yīng)作何選擇?我們認(rèn)為，未來社會(huì)需要的是具有全面職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的人才，職教課程理應(yīng)選擇后者。當(dāng)然，這種選擇并不是否定現(xiàn)實(shí)需要，因?yàn)槊嫦蚵殬I(yè)實(shí)際和服務(wù)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)勞動(dòng)者始終是職業(yè)教育的根本任務(wù)，中等職業(yè)教育尤其如此。

3．課程結(jié)構(gòu)：定向化、綜合化還是模塊化

定向化。職業(yè)教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型勞動(dòng)者，職教課程為學(xué)生進(jìn)人未來職業(yè)世界提供某一崗位(群)所要求的知識(shí)、技能、價(jià)值、規(guī)范，因此，無論是基礎(chǔ)文化課程還是專業(yè)課程內(nèi)容的都應(yīng)是—種定向結(jié)構(gòu)。縱觀世界職教課程結(jié)構(gòu)，屬于定向化的課程結(jié)構(gòu)有：縱深式的I型結(jié)構(gòu)．即在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上著重某一專業(yè)技術(shù)的發(fā)展；分枝式的Y型結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論是多種同類專業(yè)的共同基礎(chǔ)。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以選擇不同的專業(yè)方向；縱條式的M型結(jié)構(gòu)，它根據(jù)職業(yè)崗位的知識(shí)與技能要求安排課程內(nèi)容與課程序列，課程體系由若干縱穿全部學(xué)期的平行課程線構(gòu)成，每一條線有其自身的教學(xué)目標(biāo)，若干條線的教學(xué)目標(biāo)最終組合成崗位職業(yè)能力，有較強(qiáng)的針對(duì)性。顯然，I形結(jié)構(gòu)適應(yīng)于學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，不適合：于職業(yè)技術(shù)教育。M型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對(duì)性，有可取之處，但削弱專業(yè)理論，降低了學(xué)生的適應(yīng)能力。相比而言，Y型結(jié)構(gòu)則同時(shí)兼容針對(duì)性與適應(yīng)性的雙重要求，是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)較為理想的選擇。

綜合化。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技術(shù)性人才，而技術(shù)問題通常具有綜合化的特征。因此，職教課程也應(yīng)是—種綜合性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，職業(yè)教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、開拓精神的養(yǎng)育。職教課程應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，精選職業(yè)社會(huì)必需的知識(shí)、技能、規(guī)范，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，妥善處理自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、知識(shí)、能力與道德、現(xiàn)實(shí)與理想、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶狻儆诰C合化課程結(jié)構(gòu)較為典型的是寬厚式A型結(jié)構(gòu)，它以基礎(chǔ)課面廣、根基深厚為基本特點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅猛，既在不斷分化又在不斷綜合，而學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能對(duì)他們進(jìn)行完整的專業(yè)教育，而月-學(xué)生參加工作后，還要接受針對(duì)性強(qiáng)的企業(yè)教育，因此學(xué)校沒有必要進(jìn)行完整的專業(yè)教育，只有基礎(chǔ)寬厚，畢業(yè)后才具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?。A型結(jié)構(gòu)最適應(yīng)于工程性人才的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育也具有一定的借鑒價(jià)值。

模塊化。模塊是為適應(yīng)職業(yè)群需要將課程內(nèi)容或多種課程分別編制成在深度、廣度上有差異的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)單元，它能涵蓋一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)相關(guān)職業(yè)。模塊的設(shè)置一般以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織內(nèi)容。通常，根據(jù)市場(chǎng)需求，一個(gè)專業(yè)可設(shè)置幾個(gè)模塊，模塊之間既有差異，又有聯(lián)系，可以進(jìn)行靈活變化與組合。課程模塊化有助于加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需要自由選擇，或?qū)δK做適當(dāng)增減，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性，體現(xiàn)廠課程結(jié)構(gòu)靈活性、多樣化的特點(diǎn)。如，在課程體系中設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩條主線。按職業(yè)崗位(群)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求進(jìn)行模塊劃分，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步推進(jìn)，這樣既促進(jìn)了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，又具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，職教課程模塊也可按基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)踐模塊、選修模塊加以構(gòu)造。總之，職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)、課程特點(diǎn)和外部條件，自主選擇，大膽改造，并勇于探索和創(chuàng)造新的課程模塊。

課程結(jié)構(gòu)定向化體現(xiàn)了職教的性質(zhì)與任務(wù)，綜合化反映廠科技發(fā)展和職業(yè)變動(dòng)的時(shí)代要求，而模塊化則以靈活多樣、富有彈性的特點(diǎn)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性差異與職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的選擇，在實(shí)際的課程編制中三者應(yīng)以不同的方式統(tǒng)一起來。

4．課程內(nèi)容重在職業(yè)教養(yǎng)還是職業(yè)訓(xùn)練

該關(guān)系與職教起點(diǎn)密切相關(guān)。職教起點(diǎn)低，如以小學(xué)或初中畢業(yè)生為基礎(chǔ)所辦的職業(yè)教育，它除了職業(yè)專業(yè)課和職業(yè)技能課以外，還要開設(shè)進(jìn)行公民素質(zhì)教育和文化知識(shí)教育的普通教養(yǎng)課程，當(dāng)然重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)教育和訓(xùn)練。職教高移現(xiàn)象在發(fā)達(dá)國家十分普遍，他們把職教建立在堅(jiān)實(shí)的中等教育基礎(chǔ)之上，某個(gè)職業(yè)或職業(yè)群相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)成為職教的重點(diǎn)，只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，把有限的時(shí)間放在專業(yè)培訓(xùn)上。職教高移是中等教育發(fā)展到—定階段，生產(chǎn)中高科技含量增加到一定程度，失業(yè)問題日趨突出的情況下，必然會(huì)產(chǎn)生的—種社會(huì)現(xiàn)象。發(fā)達(dá)國家把提高職教起點(diǎn)作為改善職教質(zhì)量的難得契機(jī)，有其必然性。我國就全國而言還不具備職教高移的條件，但一些發(fā)達(dá)地區(qū)已具備條件，他們爭(zhēng)創(chuàng)一流城市，一流學(xué)校完全高起點(diǎn)地進(jìn)行職教。而發(fā)展中地區(qū)則不具備這個(gè)條件，那種不顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要與職教發(fā)展規(guī)律盲目提高起點(diǎn)是背離職教發(fā)展目的的。因此課程重點(diǎn)是樸職業(yè)教養(yǎng)還是職業(yè)訓(xùn)練應(yīng)視情況而定。

我們認(rèn)為，職業(yè)教養(yǎng)能為職業(yè)訓(xùn)練奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而職業(yè)訓(xùn)練又能在一定的程度上深化既有的職業(yè)教養(yǎng)。如文化基礎(chǔ)課程主要是為學(xué)生的學(xué)力發(fā)展與職業(yè)發(fā)展做雙重準(zhǔn)備；人文課程能豐富個(gè)體精神，使學(xué)生能理解人生的價(jià)值與職業(yè)的意義，獲取人生智慧，形成良好的人際關(guān)系；在科學(xué)技術(shù)社會(huì)，需要科學(xué)課程來培植學(xué)生的科技理性，使其能在一般原理層面理解科學(xué)，理解科學(xué)的運(yùn)用及其社會(huì)價(jià)值。離開了基本的職業(yè)修養(yǎng)，職業(yè)訓(xùn)練則失去起碼的根基。正是為了適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家十分關(guān)注學(xué)生基本的職業(yè)教養(yǎng)。如美國的職業(yè)群集課程，它是以職業(yè)群為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)編制課程，強(qiáng)調(diào)職教的職業(yè)準(zhǔn)備功能。學(xué)生通過職業(yè)群課程的學(xué)習(xí)，除了能進(jìn)人群集中某—個(gè)職業(yè)，將來也能進(jìn)入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練。在校期間，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)容廣泛，就業(yè)時(shí)企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，使其能較快地上崗工作。職業(yè)群集課程將教育過程分為兩段，前段的基礎(chǔ)知識(shí)教養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練由學(xué)校負(fù)責(zé)，后段的崗位培訓(xùn)由企業(yè)完成。這樣，課程內(nèi)容分段實(shí)施，從而將職業(yè)教養(yǎng)與職業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來。

因此，為了確保職業(yè)教育的完整性和訓(xùn)練的有效性，必須注意課程內(nèi)部各部分的整合與互補(bǔ)，正確處理理論課與實(shí)踐課、學(xué)術(shù)與操作、知識(shí)與方法的關(guān)系。理論課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與理性思維能力，實(shí)訓(xùn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧，使學(xué)生獲得一定的專業(yè)操作技法。在強(qiáng)化理論教養(yǎng)系統(tǒng)時(shí)，也應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)體系的點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)課)線(課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí))面(綜合實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí))體(畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格證書考核)，各實(shí)踐環(huán)節(jié)鏈接、逐層遞進(jìn)。專業(yè)課程內(nèi)容也可以從結(jié)果和過程兩個(gè)維度來劃分，即所謂的概念原理知識(shí)與過程方法知識(shí)。概念原理是專業(yè)探究的結(jié)果，過程方法知識(shí)是對(duì)：專業(yè)探究過程與方法的描述，兩者均不可偏廢。

5．課程實(shí)施以學(xué)校為中心還是以企業(yè)組織為中心

如前所述，戰(zhàn)前職教運(yùn)行機(jī)制以學(xué)校為中心，戰(zhàn)后企業(yè)逐漸參與職業(yè)教育，職教發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為：各國普遍采用開放的培訓(xùn)體制，即職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，以培訓(xùn)計(jì)劃的課程為中介，凡是有條件開設(shè)此類課程的任何機(jī)構(gòu)(企業(yè)或組織)甚至個(gè)人都有權(quán)向有關(guān)部門申請(qǐng)辦學(xué)，一旦獲得批準(zhǔn)，均可承擔(dān)職教的任務(wù)，這種開放的體制使整個(gè)社會(huì)職教資源得到充分利用，在應(yīng)變方面也大大優(yōu)于以學(xué)校為中心的職教運(yùn)行機(jī)制，其適應(yīng)人力市場(chǎng)變化方面要比以學(xué)校為中心的體制靈活得多。在這種形勢(shì)之下，學(xué)校職業(yè)教育地位如何，怎樣發(fā)揮其影響，便成為職業(yè)學(xué)校生死攸關(guān)的重大問題。

第6篇：能力本位教育理論范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育教育改革能力本位

政府的政策鼓勵(lì)與社會(huì)對(duì)高技能人才的強(qiáng)大需求，促使中國職業(yè)教育環(huán)境發(fā)生了重大變化，職業(yè)教育成效大幅提高。面對(duì)高技能人才培養(yǎng)的大好機(jī)遇，積極探索職業(yè)教育規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)體制、教學(xué)模式和教學(xué)方法，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑，正成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，堅(jiān)持能力本位是職業(yè)教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向。

一、樹立能力本位的教改理念

能力本位CBE(competencybasededucation)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位教育有較大區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它是提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系,對(duì)世界職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其理念最初來源于二戰(zhàn)后美國對(duì)退役人員的訓(xùn)練，60年代用于美國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后傳到加拿大，我國于90年代初從加拿大引進(jìn)。80年代逐漸推廣到歐亞及澳洲等許多國家，80年代中后期，主要的英聯(lián)邦國家，如英國、澳大利亞等先后根據(jù)能力本位職業(yè)教育理念重新構(gòu)建了本國的職業(yè)教育體系，把能力本位職業(yè)教育理念推向了一個(gè)新的高度。

長期以來，我國各類教育受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論影響，形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識(shí)本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式的影響。

只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)，把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，正確把握能力本位的實(shí)質(zhì)，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過程；評(píng)價(jià)實(shí)際的工作能力，而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果；個(gè)別化評(píng)價(jià)等內(nèi)涵，我們才能夠把握能力本位的實(shí)質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效性。

二、構(gòu)建能力本位的課程體系

職業(yè)學(xué)校要改變學(xué)科教育中重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式，就必須擯棄以知識(shí)本位為代表的教學(xué)理念，打破學(xué)科型課程體系，實(shí)施課程開發(fā)，構(gòu)建能力本位的課程體系。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程最初都是由普通高校的課程簡(jiǎn)化或壓縮而成，文化課程則主要從普通高中移植而來。由于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況與這兩類學(xué)校有很大差異，因此職業(yè)學(xué)校必須從自身實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開發(fā)滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求、突出能力培養(yǎng)的課程體系。

構(gòu)建能力本位的課程體系，必須擺脫學(xué)科本位的課程思想，開發(fā)綜合課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對(duì)本專業(yè)崗位綜合能力的要求，與相關(guān)企業(yè)的工程技術(shù)人員一起，進(jìn)行工作分析，把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)課程，確定課程內(nèi)容，建立能力本位的課程體系。

構(gòu)建能力本位的課程體系，要密切校企合作。校企雙方共同分析工作任務(wù)，共同確定人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，共同設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)在企業(yè)的指導(dǎo)下，在市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，以企業(yè)主干技術(shù)為核心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本理論與技術(shù)載體為框架，建立綜合性學(xué)科體系。校企的進(jìn)一步合作，還可以擴(kuò)展到教學(xué)與科研領(lǐng)域，教師可以定期到企業(yè)鍛煉，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為兼職教師，校企可以合作進(jìn)行科學(xué)研究，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

構(gòu)建能力本位的課程體系，應(yīng)避免僅僅對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單增刪的改良主義做法，必須堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線、以技能訓(xùn)練為軸心，打破工程學(xué)基礎(chǔ)觀，確立生物學(xué)基礎(chǔ)觀，確定符合能力本位要求的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫教學(xué)計(jì)劃與大綱，重新整合課程，建立能力本位的綜合課程體系。

構(gòu)建能力本位的課程體系，還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)技能鑒定，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程內(nèi)容，并且關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

三、建立能力本位的辦學(xué)模式

創(chuàng)新學(xué)校管理體制，堅(jiān)持以人為本，建立多層次、多形式的彈性辦學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)能力本位的辦學(xué)理念。

各職業(yè)院校要積極適應(yīng)市場(chǎng)需要，廣泛開展技工學(xué)歷教育、職前培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等多層次多形式的辦學(xué)模式。結(jié)合學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，提倡工學(xué)交替，根據(jù)培訓(xùn)者的實(shí)際情況，開展短、中、長期相結(jié)合的培訓(xùn)方式，構(gòu)建終身教育的職業(yè)教育體系。改革課堂教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)和模塊式教學(xué)方法，建立能力本位的辦學(xué)模式。

建立能力本位的辦學(xué)模式必須堅(jiān)持以人為本，一是辦學(xué)模式的確立要以方便和滿足培訓(xùn)者為出發(fā)點(diǎn)。二是要在能力本位的職業(yè)教育中，張揚(yáng)人的個(gè)性，將培訓(xùn)者的可持續(xù)性發(fā)展作為職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。把培訓(xùn)技能與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，把培養(yǎng)技能與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生“認(rèn)知”、“做事”、“共同

生活”和“生存”。四、實(shí)行能力本位的教學(xué)方法

在能力本位教育中，教學(xué)方法同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)方法是否合理、科學(xué)，將直接影響教學(xué)效果。能力本位教育的教學(xué)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，應(yīng)該同時(shí)兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)基本要素，不可失之偏頗。

職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)能力、注重技能的同時(shí)，不排斥知識(shí)的傳授。一方面，在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力需要具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力，提高學(xué)生文化水平，拓寬專業(yè)面，能夠迅速遷移所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)新行業(yè)或職業(yè)的要求。另一方面，知識(shí)、技能、行為三者之間彼此存在著遷移現(xiàn)象，知識(shí)、能力和素質(zhì)之間互相依賴、互相促進(jìn)，知識(shí)的提高能夠促進(jìn)技能和行為的養(yǎng)成，知識(shí)的提高也能夠提升能力和素質(zhì)水平。

滿足能力本位教學(xué)要求的教學(xué)方法有許多，其中強(qiáng)調(diào)心、腦、手并用，教、學(xué)、做結(jié)合的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，是能力本位教學(xué)方法的正確選擇之一。

職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)方法。它要求教師創(chuàng)設(shè)一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過行為的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過小組合作學(xué)習(xí)，心、腦、手并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵能力是20世紀(jì)80年代由德國職業(yè)教育界提出，分為專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，主要包括運(yùn)用工作方法的能力、學(xué)習(xí)的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí)等。

第7篇：能力本位教育理論范文

【關(guān)鍵詞】兒童兒童本位小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0148-01

一、什么是“兒童本位”

“本位”就是核心、主體、重心的意思。“兒童本位”就是以兒童為核心、為主體、為目的，一切活動(dòng)都要圍繞兒童的全面發(fā)展展開。教育學(xué)的“兒童本位說”，即“兒童中心論”，代表人物是美國的教育家杜威。他認(rèn)為兒童是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。五四時(shí)期，隨著杜威到中國講學(xué)，“兒童中心論”開始在中國傳播開來。而傳到中國的“兒童中心論”便有了一個(gè)中國名字“兒童本位論”。

中國傳統(tǒng)的兒童觀將兒童看作是縮小的成人或者是不完全的小人，這是從成人的視角來定位兒童。而“兒童本位”的引進(jìn)，標(biāo)志著中國人第一次承認(rèn)兒童的獨(dú)立存在。這是對(duì)中國傳統(tǒng)的兒童觀的批判?！皟和疚徽摗币詢和母行哉J(rèn)知和精神能力等心理能力為中心，重視兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)知，承認(rèn)兒童的判斷、分析和推理能力，鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神?！皟和疚徽摗钡暮诵囊饬x，就是要求教學(xué)要符合兒童的心理發(fā)展，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，滿足兒童的發(fā)展需求。

“兒童本位論”的提出，無論在教育學(xué)、教學(xué)論、新課改、語文教育還是語文教材方面都有著指導(dǎo)性的意義。該理論為中國的小學(xué)語文教育指明了方向，也為小學(xué)語文教材的編寫和選文提供了理論依據(jù)。

二、小學(xué)語文教學(xué)的成人化現(xiàn)象

小學(xué)語文教育是整個(gè)語文教育的基礎(chǔ)，事關(guān)孩子健康成長的奠基問題，故引起教育界高度重視。然而我們通過仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教育存在嚴(yán)重的成人化問題。主要表現(xiàn)在教材成人化和教學(xué)過程成人化兩方面。

1.教材成人化

近年來，不少學(xué)生、家長、教授對(duì)于小學(xué)語文教材頗有微詞，認(rèn)為小學(xué)語文教材成人化現(xiàn)象過于嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生的理解和認(rèn)知，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

小學(xué)語文教材成人化現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是受傳統(tǒng)教育理念的影響。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教育是國家振興、民族獨(dú)立的工具，兒童將來要為國家服務(wù)。教材的編寫、教材內(nèi)容的選定要圍繞政治中心來展開。兒童是白紙，無論教材的內(nèi)容是不是兒童喜歡的、是不是兒童能接受的，只要講給兒童聽，把國家制定的、需要兒童接受的思想灌輸給他們，對(duì)兒童的教育就算是完成了。于是，按照成人的意志，小學(xué)語文教材出現(xiàn)了許多兒童難以理解的文章。這樣的教材不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還束縛了兒童的本性，影響了兒童的全面健康發(fā)展。

2.教學(xué)過程成人化

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中往往站在成人化的角度上來理解文本，確立教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，將自己認(rèn)為正確的合理的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。這種成人化現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是受傳統(tǒng)的兒童觀念和教育模式影響而導(dǎo)致的。傳統(tǒng)的兒童觀認(rèn)為兒童是不完全的人，不具備獨(dú)立意識(shí)，沒有獨(dú)立進(jìn)行思考和認(rèn)知的能力。受這種思想的影響，教師作為“傳道授業(yè)者”就占據(jù)了課堂的主體地位，加之以應(yīng)試教育單純追求高分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生只能成為沒有意識(shí)的“木頭人”，被動(dòng)的接受教師教給的“正確”的知識(shí)和思想。

無論是教材成人化還是教學(xué)過程成人化，都存在著嚴(yán)重的弊端。它違背了兒童的成長規(guī)律，忽視了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。我們認(rèn)為，語文教材的編寫應(yīng)該堅(jiān)持“兒童本位”的理念，以兒童為起點(diǎn)，尊重兒童的心理和成長規(guī)律，重視兒童的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，注重與學(xué)生的互動(dòng)合作，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在和協(xié)融洽的學(xué)習(xí)氛圍中得到最大限度的自由全面發(fā)展。

三、“兒童本位”對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的啟示

以“兒童本位”理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)兒童的自主性，尊重兒童的個(gè)體存在，重視兒童在學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)權(quán)利是保證兒童健康全面發(fā)展的前提，也是小學(xué)語文教育必須堅(jiān)持的原則。這就要求我們老師一定要以兒童為出發(fā)點(diǎn)，來解讀文本意蘊(yùn)，確定教學(xué)過程。

1.立足“兒童本位”，解讀文本意蘊(yùn)

薛法根老師說:“在解讀文本的時(shí)候，要將自己當(dāng)成一個(gè)兒童，就會(huì)在閱讀的過程中產(chǎn)生許多好奇的問題，沿著這些問題，你往往有許多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兝蠋熢诮庾x文本的過程中，不妨也經(jīng)常換一換角度，用兒童的視角來閱讀教材、解讀文本、感悟文本意蘊(yùn)。

2.立足兒童木位，確定教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容要迎合兒童的認(rèn)知方式

教學(xué)的最高境界是實(shí)現(xiàn)文本與兒童的融合。這要求我們學(xué)會(huì)用兒童的眼光看文本，尊重兒童認(rèn)知世界的規(guī)律，遵循兒童的認(rèn)知方式，讓文本所蘊(yùn)含的豐富的情、理、意、趣，以兒童的方式走進(jìn)兒童的心靈。

（2）教學(xué)內(nèi)容要適合兒童的情感需求

“兒童本位”的教育實(shí)質(zhì)上是一種“開放”的、自由的、民主的教育。兒童是一個(gè)特殊的文化群體，小學(xué)生對(duì)語言的感悟，在很大程度上與他們的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平有關(guān)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)要以順應(yīng)兒童自身的本性和天性為根本。特級(jí)教師孫雙金老師從課堂上學(xué)生的直觀形態(tài)道出了小語課堂的本真追求，他說:“什么是好課，就是要讓孩子小手直舉，小眼發(fā)亮，小口常開，小臉通紅?！币还?jié)課只有適應(yīng)了兒童的情感需求，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的情感交流才能算作是成功的。

小學(xué)教學(xué)應(yīng)該以兒童為本位，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該時(shí)刻從兒童的角度出發(fā)，無論是備課、課堂教學(xué)，還是布置作業(yè)，都應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)，以兒童為中心。教師只是扮演著設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，建立平等合作的師生關(guān)系，重視學(xué)生積極性和能動(dòng)作用的發(fā)揮，滿足兒童心理發(fā)展的需求。只有堅(jiān)持“兒童本位”理念，才能促進(jìn)兒童德智體美全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉霞.小學(xué)語文教材中的兒童觀探析[J].上海教育科研,2007,9

第8篇：能力本位教育理論范文

1能力本位教育及其在課程教學(xué)中的地位“能力本位教育”(Competency-BasedEducation,簡(jiǎn)稱CBE)主要源于美國20世紀(jì)60年代的課程改革,是一種著重于對(duì)某一職業(yè)或任務(wù)主要能力(知識(shí)、技能、素質(zhì))的闡述、學(xué)習(xí)和演示的教育思想和課程模式。[1]美國教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)是世界公認(rèn)的,美國教育的實(shí)踐,從教育目標(biāo)的定位、課程體系的建構(gòu)到教育內(nèi)容的實(shí)施均著力于學(xué)生能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出明顯的能力本位特征。能力本位教育打破了傳統(tǒng)的教育方式,突出了能力的培養(yǎng),受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目,以職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難來安排教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制定教學(xué)計(jì)劃的做法。同時(shí),作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力是一種整合的職業(yè)能力觀,包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)主要方面。[2]營銷策劃課程實(shí)施能力本位教學(xué)模式?能有效地促進(jìn)學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展,對(duì)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2基于能力本位為目的的營銷策劃課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)從業(yè)人員的基本要求是具有創(chuàng)新精神和預(yù)測(cè)市場(chǎng)營銷環(huán)境發(fā)展變化的趨勢(shì),善于從中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì),規(guī)避環(huán)境威脅,拓展市場(chǎng)的能力,熟練掌握營銷實(shí)戰(zhàn)特別是營銷策劃技能技巧。基于能力本位的營銷策劃課程教學(xué)模式的總體思路是基于真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),突出案例啟示和堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。

2.1基于真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)營銷策劃是營銷組織和營銷人員對(duì)如何通過實(shí)施創(chuàng)造價(jià)值和滿足顧客欲望與需求的活動(dòng),從而產(chǎn)生盈利性的交換關(guān)系,創(chuàng)造有價(jià)值交換關(guān)系的謀劃,是一種基于市場(chǎng)的方式方法的創(chuàng)意活動(dòng)。營銷策劃的對(duì)象是市場(chǎng),營銷策劃的實(shí)施及成果檢驗(yàn)也是市場(chǎng)。無論是對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)、定價(jià)、促銷和分銷等營銷要素的策劃活動(dòng),還是各種營銷手段和策略的運(yùn)用都必須符合市場(chǎng)的要求和規(guī)律。因此，脫離市場(chǎng)和真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境來學(xué)習(xí)營銷策劃的理論和方法就是典型的閉門造車。營銷策劃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué),也是市場(chǎng)營銷專業(yè)最重要的專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能內(nèi)化所學(xué)的相關(guān)市場(chǎng)營銷理論,掌握相關(guān)的策劃知識(shí)、策略和技能,能針對(duì)具體營銷活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立地開展市場(chǎng)調(diào)查,分析商機(jī)和危機(jī),撰寫出符合市場(chǎng)客觀現(xiàn)實(shí)和規(guī)律的營銷策劃方案并予實(shí)施。這就是以能力本位為前提定位的營銷策劃課程的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)的描述中可以看出無論是本課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、過程和終點(diǎn),還是課程的內(nèi)容、方法、技能技巧和成果都與市場(chǎng)休戚相關(guān)。脫離了市場(chǎng)這個(gè)環(huán)境,脫離了市場(chǎng)要素、脫離了市場(chǎng)檢驗(yàn),營銷策劃不過是兒童搭積木式的自娛自樂。要真正把能力本位作為營銷策劃課程教學(xué)追求的目標(biāo)就必須營造真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境,構(gòu)造真實(shí)的市場(chǎng)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一過程中都真實(shí)地感受到市場(chǎng)的影響、市場(chǎng)的壓力、市場(chǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的每一過程和成果的客觀檢驗(yàn)。這種理念就是職業(yè)教育專家姜大元提出的基于真實(shí)的工作過程導(dǎo)向的思想。由于高等職業(yè)技術(shù)教育既是職業(yè)教育又是就業(yè)教育。作為職業(yè)教育,高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式時(shí),都應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng),作為就業(yè)教育,必須以社會(huì)人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向,在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程標(biāo)準(zhǔn),以崗位為主導(dǎo),增強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性,在真實(shí)的或相似的崗位環(huán)境中,按崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,進(jìn)行崗位工作實(shí)踐,有效地培養(yǎng)職業(yè)能力,養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

2.2突出案例啟示和堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,接受市場(chǎng)檢驗(yàn)市場(chǎng)是有形的也是無形的。既然我們認(rèn)為營銷策劃的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境,那么如何把營銷策劃課程教學(xué)的情境設(shè)計(jì)成就像機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在開動(dòng)的機(jī)床邊學(xué)習(xí)機(jī)械加工知識(shí)和技能的情境一樣呢？案例教學(xué)法在市場(chǎng)營銷專業(yè)各課程的教學(xué)中是備受推崇的教學(xué)法,現(xiàn)行的相關(guān)教材中幾乎本本都在每章每節(jié)的開頭都列有案例。但是在實(shí)際的教學(xué)中案例所發(fā)揮的真實(shí)作用和效果不大,不過起到了課程教學(xué)開講的引入和理論的說明,其作用僅僅是“例子”而已。突出案例的啟示作用,充分利用案例構(gòu)建市場(chǎng)氛圍和仿真的教學(xué)情境是基于能力本位為目的的營銷策劃課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。在本教學(xué)模式中我們的思想是以真實(shí)案例為主線貫穿于教學(xué)全過程。其實(shí)施過程如下:

(1)經(jīng)典案例剖析。通過教師對(duì)一個(gè)完整真實(shí)的成功或失敗的營銷案例深入剖析,讓學(xué)生了解企業(yè)在市場(chǎng)機(jī)會(huì)與威脅來臨時(shí)如何提出營銷策劃的思路,認(rèn)識(shí)企業(yè)如何根據(jù)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)條件和充分利用企業(yè)的資源提出營銷策劃的活動(dòng)方案和營銷策略的選擇,了解企業(yè)在營銷策劃方案實(shí)施過程出現(xiàn)的問題和實(shí)施的成果及取得的業(yè)績,初步認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營銷理論、工具和策略在營銷策劃中運(yùn)用的要點(diǎn),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

(2)理論回顧。營銷策劃課程教學(xué)所需的理論知識(shí)其實(shí)在教師對(duì)本章節(jié)和前述案例中涉及的營銷學(xué)主要理論給學(xué)生作一些簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)回顧,幫助學(xué)生掌握各種理論的適用場(chǎng)合,使用方法。增加學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

(3)案例診斷實(shí)訓(xùn)。利用真實(shí)的企業(yè)成構(gòu)建營銷策劃能力本位的課程教學(xué)模式張慶衛(wèi)(四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川德陽618000)功或失敗的營銷策劃案例,僅向?qū)W生提供企業(yè)進(jìn)行策劃之前的相關(guān)資料和市場(chǎng)情境,刪除企業(yè)開展?fàn)I銷策劃的過程、方法、效果等內(nèi)容,要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)營銷理論,模仿前述案例的方法和步驟,結(jié)合所學(xué)相關(guān)策劃理論來分析問題,提出自己解決問題的思路、對(duì)策和方案。教師再向?qū)W生提供該案例在實(shí)踐中的作法和最終實(shí)施的效果,讓學(xué)生把自己策劃的方案與企業(yè)策劃和實(shí)施的方案進(jìn)行比對(duì),組織學(xué)生進(jìn)行中心發(fā)言和充分討論、辯論,在模仿、認(rèn)識(shí)、對(duì)抗、辯論、創(chuàng)新的過程中獲得策劃的真知與技能。從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理性與感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生從“應(yīng)知”向“應(yīng)會(huì)”過渡。

(4)仿真實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。仿真實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練要解決學(xué)生的“應(yīng)會(huì)”問題,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,是提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵,也是課程學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的營銷策劃課題,我們采取了以下幾種訓(xùn)練方式。

方式1:教師設(shè)定營銷策劃課題,組織學(xué)生深入真實(shí)的市場(chǎng)開展市場(chǎng)調(diào)研,了解市場(chǎng)及相關(guān)課題的信息,通過充分地討論分析,提出解決問題的思路,并進(jìn)一步完善成為一個(gè)規(guī)范、完備的營銷策劃方案。

方式2:與企業(yè)緊密合作,開展課程教學(xué)中的校企合作。接受企業(yè)營銷策劃的任務(wù),邀請(qǐng)企業(yè)營銷策劃的專業(yè)人員與教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的策劃活動(dòng),按照企業(yè)的規(guī)劃和要求真實(shí)地開展?fàn)I銷策劃活動(dòng),提出策劃方案,并組織學(xué)生與企業(yè)人員一道實(shí)施策劃方案,用企業(yè)所取得的績效,用市場(chǎng)的反映來檢驗(yàn)、判定所策劃方案的成功與否。

第9篇：能力本位教育理論范文

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對(duì)路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較小；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

2．學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識(shí)基礎(chǔ)差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生同在，公費(fèi)生、自費(fèi)生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。

3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)才能達(dá)到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。

二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)回歸

(一)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

面對(duì)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨的合理性與合法性危機(jī)以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，從其學(xué)科性質(zhì)來說，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍。最后，從社會(huì)需求的角度看社會(huì)對(duì)成人教育學(xué)方面的人才需求大多來自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)生事務(wù)部門相關(guān)崗位對(duì)人才的應(yīng)用性能力提出了較高要求。

從以上的分析中可知，堅(jiān)持“能力本位”的價(jià)值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時(shí)期，培養(yǎng)一部分碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，具有一定的合理性。但當(dāng)前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

(二)堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性

多元化和開放性是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實(shí)行培養(yǎng)的開放，而培養(yǎng)的開放則會(huì)保證和促進(jìn)培養(yǎng)的多元化。堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性，是學(xué)生需求和社會(huì)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)訴求，也是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。具體來說，需要我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中做到以下兩個(gè)方面：

1．堅(jiān)持課程體系的開放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識(shí)和方法。而目前我國成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進(jìn)成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對(duì)的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行合理整合，適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)，可以采取靈活的學(xué)分計(jì)算方法。二是對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊設(shè)置，以增強(qiáng)課程的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類別學(xué)生的需求。

2．堅(jiān)持培養(yǎng)模式、方法的開放與多元。對(duì)于成人教育學(xué)碩士研究生來說，應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問題的能力，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實(shí)際中出現(xiàn)的問題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因?yàn)椤耙磺袆?chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)?！倍磺袉栴}都來源于管理和研究的實(shí)踐與對(duì)實(shí)踐的思考，正如楊振寧所說“科學(xué)研究要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就必須面對(duì)原始的簡(jiǎn)單的物理問題，而不是別人的猜想”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實(shí)踐，直面原始問題，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。這就要求我們?cè)趯?duì)課程體系進(jìn)行模塊整合、開放設(shè)置的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放，培養(yǎng)模式和方法的多元化。第一，堅(jiān)持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式的培養(yǎng)模式與協(xié)作式培養(yǎng)模式相結(jié)合。第二，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法。“請(qǐng)進(jìn)來”是指積極聘請(qǐng)校外甚至是國外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和善于走出校園，與其它各級(jí)各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)尤其是成人教育機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或見習(xí)，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實(shí)行開放教育，學(xué)生才能深入實(shí)際、直面問題，才能真正提高應(yīng)用能力，成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也才能真正實(shí)現(xiàn)。

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