教學中問題解決能力的培養精選(九篇)
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第1篇：教學中問題解決能力的培養范文
一、問題解決的一般過程
在初中數學課堂教學中，我們教師可以通過創設問題，讓學生帶著問題去學數學，讓學生體驗問題解決的過程，利用數學方法，引發學生的思考，最終形成數學的思想，從而達到高效數學課堂。在數學課程標準中，問題解決已經貫穿整個數學學科的學習領域，問題解決的過程一般由以下幾個步驟組成。首先是明確問題，就是提出當前存在的問題，這是解決問題的關鍵，是問題解決的初始點，決定后續問題的解決，在日常教學過程中，要讓學生大膽提出問題；其次是分析理解問題，分析和理解問題是對問題的深入理解，這個階段是建立在已有知識體系的基礎上，是對問題進行具體分析，尋找其中的特征，尋找問題與已有知識體系的聯系；尋找問題的特征，是問題解決的前提。我覺得可以采用以下方法：多讀幾遍問題；再次是制定解決問題的方案，在學生基本梳理出數學問題和已知信息之間的關系后，讓學生先尋找已有的知識經驗來解決，如果已有的知識經驗不能解決則采用一般的問題解決策略方法來進行猜測、探究，從而制定出問題解決的方案；最后按照制定的問題解決的方案，逐步解決問題，并在解決問題的過程中，逐步調整方案。
當然在問題解決過程中，求出問題的答案不是問題解決的終極目標，當遇到一些復雜的問題時，不要被其中的繁瑣陳述所迷惑，要對問題進行簡化，要綜合使用多種方法，使問題得以解決。同時應引導學生對問題解決的過程進行評價，比較問題解決過程中的各種方案和運用的策略，形成問題解決的最佳方案，并反思自己的問題解決的全過程。
二、提高問題解決的知識儲備
問題的解決是建立在已有知識儲備的基礎之上的，問題解決都是建立在基礎知識之上，由淺入深，從簡單的知識到復雜的知識，所以知識儲備很重要，只有打好基礎，才能在進一步的學習中予以應用。要想解決問題，必須具備相關的知識和基本的技能。不管我們在日常生活中，還是在學習數學時，當面臨新問題并試圖去解決它時，我們潛意識都是將問題與自己已有知識聯系起來，當發現已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學習相關的知識，訓練相關的技能。所以想提高問題解決的能力，首先必須要增加知識儲備，知識儲備越多，解決問題的能力就越高，故知識和技能是培養問題解決能力的必要條件。那么，如何提升學生的知識儲備呢？如何提升學生的基礎知識和基本技能呢？筆者認為首先要幫助學生牢固已有的記憶知識。只有已有的知識記憶得越牢固，我們應用起來就會越越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。其次，要促進和提高學生對知識的應用能力。也就是讓學生深刻領會和理解以后的知識體系，并能熟練的應用，給學生提供各種方法，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結。應用同質不同形的各種問題的變式來突出本質特征，加強對不同類型的問題的區分與辨別，提高學生對所學內容的理解水平。最后要重視知識間的聯系，建立網絡化結構。將不同知識聯系起來，融會貫通，建立網絡化、一體化的知識結構。
三、培養問題解決的意識
要培養學生問題解決的能力，首先應該培養學生問題解決的意識。學生有了問題解決的意識，有了解決問題的欲望，那他們也就有了無窮的動力，使問題的解決成為可能。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在數學課堂教學中，要想培養學生的問題意識首先要為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，激發學生的好奇心，讓學生想問。同時給學生創造性提供一些提問技巧，讓學生會問。作為教師要認真對待學生的提問，只有這樣學生才敢問。最終讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。
當然將數學知識應用于實際生活中的問題是學習數學的終極目標，但是并不是所有的數學課題都要從實際引入，數學體系有其內在的邏輯結構和規律，許多數學概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數學的邏輯結構。此外，理論聯系實際的目的是為了使學生更好地掌握基礎知識，能初步運用數學解決一些簡單的實際問題，不宜于把實際問題搞得過于繁復費解，以致于耗費學生寶貴的學習時間。
四、將問題解決與生活聯系起來
在初中數學的教學過程中，時刻充滿著問題，解決問題是學習數學的關鍵。而數學來源于生活，解決數學問題也是處理生活中的問題。要想成為一名優秀的數學教師，首先得有善于捕捉生活中問題的能力，我們教師應該根據學生的年齡特征，現有的知識水平，以及認知規律，為學生提供豐富的學習材料。在教學中盡可能多聯系生活實際，創設與生活密切聯系的情境，引導他們發現數學問題，從而提出數學問題，然后帶有強烈的興趣走入問題，讓他們迫切地想解決這些數學問題，呼喚認知上的矛盾沖突，激勵起學生的求知欲，最終讓學生通過問題解決，體會到“數學就是生活”,在學生掌握知識的同時,發展智力,增強信心,培養解決問題的能力。
第2篇：教學中問題解決能力的培養范文
初中數學教學中，解決問題的能力的外延包含發現問題、分析問題及解決問題后的評估三個方面。筆者在長期的教學實踐研究中發現，培養學生的數學解決問題的能力應從以下幾個方面入手：
一、創設良好的情境氛圍
數學問題總源于某種情境，離開了數學情境，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。數學情境的優劣是由教師來決定的，這就需要教師吃透教材、了解學生，根據學生的年齡、數學思維發展的特點（初中階段，數學情境的創設應突出數學的抽象性和邏輯性）、生活環境精心創設問題情境。 學生好奇心強，教師應在學生原有的認知基礎上，以舊引新，通過實踐操作，創設新奇的懸念式情境，巧設課堂“空白”，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，激活學生的思維興趣，引發學生的認知沖突，使學生產生強烈的問題意識。有經驗的教師都很注意通過激情法、啟趣法、演示法、故錯法等創設問題情境，根據不同階段的教學要求，巧妙設置“空白”，激起學生思維的火花，引發學生積極思維，在“新奇”、“憤悱”和“動手”中“問”，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。教師要允許學生問各種問題，保護學生的好奇心，不管學生問的問題的深淺程度，都要認為學生提問是對的。
二、培養學生的問題意識
當前，教育提倡素質教育，素質教育的精髓是培養人的創新精神和實踐能力，因此，重視對中學生問題意識的培養是非常必要的。問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以理解的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。 教師在日常教學中應反復強調問題意識在思維活動中的重要地位。 心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。
三、激發學生提出問題
問題是教學中師生聯系的橋梁。在教學過程中，要正確對待學生的好問、多問、深問、怪問、錯問，增強學生的自信心，樹立質疑精神。中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題，唯恐出錯。因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發現問題的方法。問題促使了師生之間的對話、交流，使師生關系在探討問題中融洽起來，改變了以往學生總是圍著教師、教材轉的現象，以及安于現狀的學習態度和習慣。學生提出問題可使課堂由“靜”變為“動”，學生由被動變為主動，內容由死記變成理解。
四、結合具體問題，訓練學生解決問題的策略
培養學生解決問題能力的關鍵就是要結合具體問題訓練解決問題的策略。會解答所學的問題并不是最終的訓練目的，問題解決訓練的最終目的是通過學習有代表性的問題，使學生掌握解題的一般策略，成為能夠有效地處理信息的人。在教學實踐中，應注意在學生擁有一定直接經驗的基礎上，引導學生們通過出聲思維、回憶反省等方法，來審視、相互交流并反思各自在解決問題時所使用的認知策略，從而重建并不斷完善自己的問題解決策略。數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶和知識轉化為能力的橋梁。學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，有效地實現知識類化和知識遷移。
五、重視數學應用，提高學生自主解決問題的能力
教學中，教師應重視培養學生的數學應用意識，讓學生在親自參與知識發現的過程中，發現和把握知識間的來龍去脈，逐步把獲得的數學知識自主地應用到解決實際問題的實踐中去。
（一）數學問題實際化。
數學中很多概念、法則、公式、定理等都是現實世界中數和形的抽象和概括，在實際中也有著廣泛的應用。因此，教學中，教師應以這些概念、規律等作為模型，讓學生聯想并解釋現實生活中各種現象、各式各樣的數量關系和空間形式，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。
（二）實際問題數學化。
將實際問題轉化為數學問題，需要學生認真分析實際問題，經歷一個由此及彼，由表及里，去偽存真，由復雜到簡單的過程，還需要學生仔細尋找已知量與未知量之間的聯系，并且通過聯想、轉化、抽象建立數學模型，其中還要充分運用分析、綜合、類比等方法。因而，它也是教師培養學生“問題自主解決”能力的一種重要手段。
（三）加強數學與其他學科的聯系。
第3篇：教學中問題解決能力的培養范文
一． 快樂實踐中，解決問題。
數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又高于生活，教學中，應探索與構建生活數學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生的創新意識。例如：在教學北師大版實驗教材第二冊第80__81頁“今天我當家”一課時，我利用書中提供的插圖，創設了這樣的生活情境：六一這一天，讓學生露一手，給爸爸、媽媽做個小拼盤。這一情境的創設，激發了學生參與的熱情，并建立了學生學習數學的自信心。緊接著教師設計了三個活動，第一個活動是小組商議，估算如何消費，這一環節學生通過自己已有的小經驗估算自己手中的錢如何去花，培養學生估算意識和理財能力；第二個活動是實際購物活動，教師把教室布置成實物模擬的超市，小組同學分別去按照商議好的各自去采買，在購物、付款的過程中，可以使學生親自體驗購買中的樂趣，同時使學生進一步理解加、減法的含義，也培養了學生解決生活實際問題的能力；第三個活動是動手實踐并展示自己的成果。學生把自己買回的水果，親自動手，切、拼、設計出一盤盤色彩鮮明、獨具特色的拼盤。在這一過程中，不僅培養了學生動手實踐能力，而且培養了學生的設計、想像能力。
二． 合作探究中解決問題。
第4篇：教學中問題解決能力的培養范文
［關鍵詞］高職院校化學教學問題解決能力培養對策
［作者簡介］孫鳳琴（1962-），女，黑龍江蘭西人，連云港師范高等專科學校化學化工系，教授，研究方向為高職化學教育。（江蘇連云港222006）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0130-01
問題解決是一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程。美國心理學家加涅認為，“教育課程重要的最終目標就是教學生解決問題——數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題”。因此，問題解決能力在大學生的化學學習活動中占據著主導地位，關系到大學生綜合素質和能力的發展及提高。如何通過科學合理的化學教學活動培養和促進大學生創造性地解決問題的能力，是高職院校化學教學過程的重要目標之一。
一、存在的問題
隨著社會經濟和科學技術的迅猛發展，高等教育逐步由精英教育向大眾化教育轉變，高職院校的生源素質有了不同程度的下降，學生的知識積淀比較薄弱，學習的積極性和主動性不強。同時受應試教育的影響，學生往往習慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”，不注重思考與質疑問難，缺乏“問題意識”，不愿提問題、不會提問題，分析解決問題的能力較差。在化學學習活動中，時時會遇到一些大大小小問題，不能通過常規方法加以解決，部分學生自我效能感減弱。雖然教師越來越重視專業知識傳授和專業技能提高，但卻忽視了問題解決能力的培養，尤其創造性地解決化學實際問題能力的培養并沒有在高職院校化學教學中得到足夠的重視。因此，如何通過實現課程目標的基本途徑——化學課堂教學來培養和提高學生的問題解決能力，已成為每一個教育工作者亟待解決的課題。
二、制約大學生問題解決能力的因素
大學生問題解決能力受到多種因素的制約。具體表現在：一是學習興趣與動力。進入大學后，部分大學生學習懈怠，主動性不強。遇到化學問題時，不愿獨立思考去解決問題，而是首先選擇尋求教師和同學的幫助。二是化學知識的儲備不足。美國教學論專家奧蘇伯爾曾有一句非常精辟的話，“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容，弄清這一點后進行相應的教學”。可見解決問題就是運用有關知識的過程，知識越多越豐富，解決問題的可能性就越大。三是定式和功能固著。功能固著也可以看做是一種定式，即學生在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，思維活動受到一定的限制。四是自我效能感。個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。另外，思維策略、性格特征、情緒狀態和認知方式等也制約著問題解決能力的培養。
三、應對策略
1.創設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為，也就是說在解決化學問題時，當學生確信自己有能力解決，自信心增強，就會產生高度的“自我效能感”，因此增強自我效能感是提高學生問題解決能力的關鍵因素。為此，我們在講授化學知識時，應創設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發生興趣，激發學生的探究意識。同時也可把“問題情境”生活化和具體化，讓學生親自體驗問題情境中的問題，培養學生初步解決實際問題的能力，實現課堂教學的優化和教學質量的提高。例如，在講授苯環的親電取代定位效應時，我們讓學生將學過的苯、硝基苯、甲苯的一硝化反應寫出來，然后提出第一個問題：三個反應有什么不同?通過觀察學生很快就可以回答出來：取代的位置不同。再提出第二個問題：甲基和硝基有什么不同？讓學生進行討論，最后提出中心問題定位基的解釋。這樣創設的問題情景，會使學生從任務完成中獲得有關自己能力的信息，從而增強自我效能感，提高問題解決的信心。
2.形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。美國教育家波利亞說得好：“貨源充足和組織良好的知識倉庫是一個解題者重要的資本。”大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發展與提高的。我們在講課時要讓學生注意各個概念、規律和知識點間的內在聯系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。例如，在講授醛和酮后，我們將醛和酮的化學性質用圖示的方法歸納出來，然后讓學生自己梳理知識，找出醛和酮化學性質相同之處和不同之處，以及不同反應的適用范圍、條件和應用，確定兩者的鑒別方法，然后教師再進行歸納總結。這樣會使學生形成良好的知識網絡和認知結構，理解每一知識點在整體知識結構中的地位，順利掌握醛和酮這一章內容的重點，為將來解決有關方面的問題奠定了堅實的知識基礎。
3.克服思維定式，引導學生創新思維。定式是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。思維定式在問題解決中有時會產生一定的消極作用，就是學生發現化學問題和解決化學問題時，常常憑借原有思維活動的路徑（即思維定式）進行思維，當新舊問題形似質異時，如果還按照原有的固定模式去思考解決問題，勢必會造成思維的結構僵化，阻礙對問題的深入理解和探討，不利于思維能力的培養，嚴重影響學生創造性的思維。因此，在化學教學中教師要積極引導學生進行創新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創新思維，才會有突破。
4.注重解題思路剖析，培養學生遷移與運用知識的能力。學習知識固然重要，但更重要的是對知識的運用和遷移，對學生來說，就是能運用所學的知識去解決生產和生活中的實際問題以及書本或教師提出的問題。學生解題找到答案，并不代表這道題已經全部掌握，因此教師在教學過程中要注重對解題的思路進行系統的剖析，向學生講授如何推敲題中的字詞，理解真正的含義，教會學生區分重要信息和不重要信息，如何把握題中的各種關系，如何在理解題的整體意義后判斷題型，選擇最佳思路進行解題，然后對解題思路進行總結和反思，舉一反三。例如，有機化學的推斷題對學生來說是難度比較大的一類題型，它要求學生的化學知識綜合性較高、知識面寬。因此這類題學生往往做出來的錯誤率比較高，為此，教師在例題講解時，首先審題，分析題中所涉及的知識點，解題的切入點，然后找出解題的突破口，要注重將解題的思路和剖析的過程呈現給學生，教會學生解題的方法和思路，教會學生解決問題的技能和策略，提高學生的問題解決能力。
總之，問題解決能力不僅關系到大學生學習活動是否富有成效，而且還會促進學生整體素質的提升，同時也會提高學生接受知識的可持續發展能力。因此，問題解決能力的培養是我們高職院校教學過程中研究的重要課題，應引起高職院校教育工作者的普遍關注。
［參考文獻］
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第5篇：教學中問題解決能力的培養范文
每一次考完試都會聽到學生后悔自己沒看清題目把本該得到的分失去了！聽上去好像僅僅是粗心，其實質是分析問題能力的欠缺。分析和解決問題能力是我們數學上不可欠缺的一種能力。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述；能綜合應用所學數學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中的數學問題，并能用數學語言正確地加以表述.它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本數學能力的綜合體現.由于高考數學命題在考查基礎知識的基礎上，注重對數學思想和方法的考查，注重數學能力的考查，強調了綜合性.這就對老師提出了更高的要求。學生在這一方面也容易失分，為解決這一問題就要求我們教師在平時教學中注重學生分析和解決問題能力的培養，以減少在這一方面的失分。下面筆者就分析和解決問題能力的培養談談自己看法。
1 分析和解決問題能力的組成
1.1審題能力
審題是分析和解決問題的前提。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。
合理應用知識、思想、方法解決問題的能力。高中數學知識包括函數、不等式、數列、三角函數、復數、立體幾何、解析幾何等內容；數學思想包括數形結合、函數與方程思想、分類與討論和等價轉化等；數學方法包括待定系數法、換元法、數學歸納法、反證法、配方法等基本方法。只有理解和掌握數學基本知識、思想、方法，才能解決高中數學中的一些基本問題，而合理選擇和應用知識、思想、方法可以使問題解決得更迅速、順暢。
1.2數學建模能力
這幾年，在江蘇高考數學試卷中，幾乎都有實際應用問題，這就給學生的分析和解決問題的能力提出了挑戰，而解決實際應用問題的重要途徑和核心就是數學建模能力。因此，建模能力是分析和解決問題能力不可或缺的一個組成部分。
2 培養和提高分析和解決問題能力的策略
2.1重視審題能力的培養
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生克服畏難情緒。
（2）重視真確審題習慣的培養，從而提高學生的解題能力和技巧。
（3）傳授一定的解題技巧，用以提高學生的解題能力。
2.2重視通解通法教學，引導學生概括、領悟常見的數學思想與方法
數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法，屬于思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決.在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。數學方法是數學思想的具體化形式，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段.當熟練掌握了數學思想與方法時，運用其分析和解決問題就可以得心應手。
每一種數學思想與方法都有它們適用的特定環境和依據的基本理論，如分類討論思想可以分成：（1）由于概念本身需要分類的，如含參不等式的解法和直線方程中對斜率的分類等。（2）同解變形中需要分類的，如含參問題中對參數的討論、解不等式組中解集的討論等。又如數學方法的選擇，二次函數問題常用配方法，含參問題常用待定系數法等。因此，在數學課堂教學中應重視通性通法，淡化特殊技巧，讓學生學會一個方法可解決一類題目.從而培養和提高學生抽象和概括能力。
2.3加強建模教學
高考比拼的是能力，特別是學生運用數學知識和方法分析問題和解決問題的能力。高考中的應用題就著重考查這方面的能力。這從新課程版的《考試說明》與原來的《考試說明》中對能力的要求的區別可看出。（新課程版將“分析和解決問題的能力”改為“解決實際問題的能力”）
數學中的一類型問題其實就有一個模型，要想解決這類問題你只要找到解決這一模型的方法即可。近幾年江蘇高考數學試題中，正在形成強調將數學應用于解決實際問題的趨勢，比如，08年鋪設排污管道最優化問題，09年買賣商品滿意度問題，10年測量電視塔高度問題，11年紙盒的切割，13年的兩游客路程速度問題。涉及到函數模型、不等式模型、三角模型等。應用題主要分為文字閱讀題和圖形題，解題時要認真審題，抓住關鍵詞，將實際問題抽象為數學問題，從各種關系中找出最關鍵的數量關系，將這些關系用有關的量及數字、符號表示出來，從而建立數學模型，從而解決此模型即可。在高中數學教學中，不但要重視應用題的教學，同時要對應用題進行專題訓練，引導學生總結、歸納各種應用題的數學模型，這樣學生才能有的放矢，合理運用數學思想和方法分析和解決實際問題。
2.4重視解題的回顧
一個題目解出后很多學生都會認為大功告成，其實不然！題目做完以后，應該回過頭來對自己的解題過程加以回顧與探討、分析與研究，這是一個重非常重要的環節。解題回顧是數學解題過程的最后階段，也對提高學生分析和解決問題能力最有意義。
求得問題的結果是解題教學的一個方面，其實解題教學真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的創造精神，并且這一教學目的又剛好主要通過回顧解題的教學來實現.因此，我們在數學教學中一定要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析。解題后對題目所運用的數學思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，有利于幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法，若將它們用到新的問題中去，則會成為以后分析和解決問題的有力武器。
參考文獻：
[1]沈文選.數學建模[M].湖南師大出版社，1999.7.
第6篇：教學中問題解決能力的培養范文
今天,本人主要圍繞4個方面展開闡述,一是實驗教學在學科教學中的特殊地位；二是近年來圍繞實驗教學開展的主要工作,主要是與大家回顧一下北京市關于實驗教學的工作；三是當前實驗教學中存在的問題；四是加強實驗教學的思路和設想以及今后的思路和設想。
一、實驗教學在學科教學中的特殊地位
實驗教學在學科教學中的地位，各學科在課標里面有明確的敘述，特別是理、化、生，作為科學探究的最基本要素。為什么看作是基本要素?因為能夠幫助學生認識自然科學的特點，學會科學研究的方法，在培養學生科學態度、創新意識、創新能力等方面具有不可替代的作用。
實驗教學對我們一貫主張的轉變教學方式、豐富學生的學習方式、落實基本理念都有重要的意義，加強實驗教學是深化課程改革的需要，也是促進教育均衡發展的需要，這些地位是不言而喻的。
目前教育部正在做的是修訂義務教育課程標準，經過2011年3月份最后一次討論后，現在應該在出版社印刷過程中，若順利7月份就會頒布。那么，在新修訂的義務教育課程標準里，有關學科將再一次加強實驗教學的要求，很多學科明確提出的在科學探究能力方面的要求也比第一輪的課標更明確。很多學科對實驗教學提出了具體的教學要求，部分學科在修訂課標時，提出了提高必做基本實驗的內容，所以從修訂的課程標準看，實驗教學還在進一步被加強和重視。
二、近年來圍繞實驗教學開展的主要工作
近年來,教研中心和北京市的教研員、學校教師一起圍繞實驗教學開展許多工作,簡單回顧一下：由市教科研、基教研中心舉辦的北京市初中物理新課程教改研討會,2011年5月14日在北京五中分校舉行。在會上,學生進行了各種各樣創造性的實驗,實際上也是圍繞實踐教學新的形式,這次活動也被《北京晚報》科教新聞版報道。近年來，從全市的角度,我們做了多種工作,像通用技術、信息技術等學科,尤其是通用技術剛剛進入新課程,我們舉辦了一系列的培訓,其中很多都是包括教師的實驗技能、設備的培訓。
列舉5個方面：
1.開展科學探究及實驗教學專題研究。針對新課程新增的實驗開展專項培訓，特別是高中生物新課程，新增了很多實驗設備和實驗內容。針對教師的實際困難，市里主持專項的培訓工作，包括教師實驗技能和創新大賽，目的都是為了讓教師去創造條件、開展實驗教學、探索實驗教學新的途徑。
化學的課題研究：基于促進學生探究學習的中學化學策略，主要是通過實驗教學來促進學生的探究學習。
物理的課題研究：《開發與應用低成本的物理實驗的研究》是應用低成本物理實驗開發成果來推廣的一些活動。
2.針對新課程新增實驗開展專項培訓。
3.舉辦教師實驗技能及創新大賽。對化學課開展了實驗技能與創新大賽活動，但我們不僅僅是把大賽看作是比賽，而是看作互相學習、交流、提高的過程，在2008年舉行的一次化學比賽中，有很多領導和教師都參與了，這是一個很好的經驗分享的平臺。
此后，我們連續3次舉辦了中學物理教師實驗比賽，由于新課程生物學科新增加了很多實驗，教師們，包括市教研非常苦惱該怎么辦?市教研先組織一部分骨干教師在北京師范大學參加培訓，然后到北京166中學以及北京市十一學校，又一次進行培訓，在這些人培訓之后，回到區里再對教師進行培訓。
4.創造條件開展實驗教學。
5.探索實驗教學的新途徑。
三、當前實驗教學中存在的問題
剛才介紹的是近些年圍繞實驗教學我們做的工作，目的是抓好實驗教學的時效性，工作中我們確實感到實驗教學存在各種各樣的問題，在《意見》里有5個方面的問題，從教學的角度來講，也可以這樣表述：一是實驗教學的定位問題依然有模糊的認識；二是在實驗教學的定位問題上存在模糊認識；三是教師的實驗技能還需要進一步提高；四是實驗教學的評價，沒有標準，缺乏對實驗教學的有效評價；五是實驗教學資源的配置還不能滿足教學的多樣化需求。盡管我們投入很多但是資源的配置還不能滿足多樣化的需求，基本的需求、標準化可以了，但是多樣的需求還是有差別。
四、加強實驗教學的思路和設想
中小學實驗教學和實驗室建設工作會議是為進一步加強實驗教學而召開的，北京市基礎教育教學研究中心等業務部門的想法如果得不到行政部門的支持也終將成空，無法成為實際。
此次會議的主要目的是貫徹落實《北京市教育委員會關于加強中小學實驗教學和實驗室建設工作的意見》，同時隨著新修訂的課標，趁勢進一步研究學習新修訂的課標，各學科對實驗教學新的要求。如何隨著課程標準的修改，最終落實到今后的教學當中，這是其根本的目的。具體做法有以下幾點：
1.研究各科實驗教學評價方案，探索積累實驗教學專項評價的經驗。基于目前實驗評價困難，無論是學生操作還是教師教學，專項評價缺乏標準，實施困難。因此，繼續做好有關學科的專項課題研究，最終落實到研究各學科實驗教學的評價方案之中，將有利于促進課題研究的深入展開。
2.研究制定各學科教師實驗技能標準，組織專項培訓和專題教研活動，切實提高教師的實驗操作和實驗教學能力。繼續做好物理、化學學科教師實驗創新大賽活動，并適時推廣至中學生物、小學科學等其他學科。
3.聯合裝備部門開展實驗室管理人員的培訓，促進實驗室管理人員對學科教學內容的了解、提高實驗操作技能以及對新儀器、新設備的使用技能和管理能力。
4.加強對全市實驗教學現狀的調查研究，有目的、有計劃地開展專題教研活動，總結推廣先進的實驗教學經驗和研究成果。
5.結合課程標準和北京市教學實際研究制定學生實驗技能要求及考核操作辦法。特別是學生,結合課程標準和北京市教學實際,制定學生的實驗技能和考核操作辦法,在目前來講,初中實驗的考核基本以學校為主,高中會考里面雖然有實驗操作技能的要求,但是落實工作還有待提高,我們需要進一步制定標準和辦法。
第7篇：教學中問題解決能力的培養范文
為了有效培養學生解決問題的能力，教師就必須要在日常授課的過程中有意識地培養學生的思維能力及相關能力。為此，文章結合高中政治教學的要求，提出了培養高中生解決問題能力的策略，即提高學生對知識的掌握程度，有意識地鍛煉學生的概括分析能力，注重鍛煉學生的思維。
關鍵詞：
高中政治教學；解決問題；高中生
解決問題的能力是高中生的基本能力，也是教學大綱明確提出教學中必須要重點培養的一項能力。然而，由于政治教學模式過于陳舊、教師不夠重視等原因，我國高中生解決問題的能力普遍不高，尤其是在知識綜合運用方面。所以，在高中政治教學中，教師必須要在正視解決問題能力對學生的影響的基礎上，盡快調整培養學生能力的策略。
一、影響高中生解決問題能力的因素
整體來講，影響高中生解決問題能力的因素主要有三方面：第一，知識掌握情況。政治題之所以顯得復雜，往往是因為其中的現象有很多種解釋，這種情況使得學生很難準確抓住重點。解決問題依靠的是知識的靈活運用，所以，在學生對知識的掌握不夠系統和牢固的時候，其解題能力必然不高。第二，概括分析能力。解決問題需要學生從大量材料中準確找到關鍵點，進而確定解題思路，所以，概括能力對于學生最終能否順利解決問題有著很大的影響。無法從給出的資料中準確提取關鍵信息，是高中生解決問題時“抓不住重點”的直接原因。第三，思維模式。解決問題需要學生有條理地給出理由、擺出證據，只有這樣才能證明論點的正確性。很多學生在解決問題時，邏輯混亂、條理不清，其主要原因是思維不清晰，不知道如何證明自己的論點。有的學生只會從一個角度看待問題，回答問題時經常只著重于某一個方面，這就使得其答案不全面。所以，在政治教學中，教師有必要對學生的思維進行有意識的訓練，優化其思維模式。
二、高中政治教學中培養學生解決問題能力的策略
（一）提高學生對知識的掌握程度
鑒于知識掌握情況對學生解決問題能力影響較大，在日常的政治教學中，教師就要重視提高學生對知識的掌握程度，從而增強學生解決問題的能力。政治學科中涉及的概念、理論原理有很多都是固定的。對于這樣的知識，學生在學習時，往往會將注意力放在記憶和背誦上，在理解和分析方面花費的時間比較少。但是，記憶對于解決問題的幫助并不大，即使學生能夠熟練地背誦出相關原理，也并不意味著其知道如何解題。所以，提高學生對知識掌握程度的重點在于幫助學生學會運用知識。為此，教師可引入辯論賽的方式，使學生圍繞一個熱點問題用政治知識展開辯論，進而使學生在辯論的過程中加深對知識的理解。比如，教師可針對學生對奧運會比較感興趣的特點，確定辯題：馬來西亞羽毛球選手李宗偉在里約奧運會中戰勝林丹是必然還是偶然？這個辯題與高中生的興趣相符，能夠調動他們的參與熱情。在這種情況下，教師可以將學生分為兩組，并要求兩組學生用政治學知識對此辯題進行辯論。這有助于學生整合并運用知識，對其解決問題能力的提升具有一定的促進作用。
（二）有意識地鍛煉學生的概括分析能力
概括分析能力決定了學生是否能夠抓住問題的重點，對問題的順利解決有著很大的影響。所以，在實際的政治教學過程中，教師應有意識地鍛煉學生的概括分析能力。為此，在教學中可嘗試以下方法：在導入新課之前，教師為學生讀一段時政新聞，要求學生用一句話來概括新聞內容，并說出新聞中揭示的相關原理。比如，教師可以讀一段關于的新聞，要求學生概括新聞重點，之后讓學生分別用政治常識、哲學常識或者經濟常識來說明新聞揭示的道理。這樣既可以鍛煉學生的概括分析能力，又能幫助學生了解時事政治，對改善其政治學習效果很有益處。但需要注意的是，教師在選擇新聞時，應保證學生對相關知識有所了解，如在要求學生用政治常識分析國家關系時，應保證學生對兩國的基本情況有一定的了解。另外，選擇新聞應以學生的興趣為基礎。
（三）注重鍛煉學生的思維
在獨立解決問題時，學生往往會被自己的思維限制，不能全面地看待問題，在教師進行講解的時候，學生大多會產生一種懊惱情緒：為什么我當時沒有想到這一點呢？這種情況是學生思維僵化的體現。針對這種情況，教師在教學的過程中就要注重對學生進行思維訓練，通過鼓勵其大膽創新等方式，來培養學生的發散思維，為此，教師可在課堂上引入搶答形式，使學生學會用不同的原理去解釋同一種現象。
三、結語
知識掌握情況、概括分析能力、思維模式均會對高中生解決問題能力產生一定影響。所以，要想增強學生解決問題的能力，政治教學實踐中就必須要提高學生對知識的掌握程度，并有意識地鍛煉學生的思維及概括分析能力。
參考文獻：
[1]周小愛.高中政治教學改革中存在的問題及解決措施[J].亞太教育,2015(27):40.
[2]任立華.芻議高中政治課堂上教師提問的價值取向問題[J].中國校外教育,2015(27):136.
第8篇：教學中問題解決能力的培養范文
關鍵詞： 小學數學教學 解決問題能力 觀察能力 讀題能力
在整個小學階段的數學教學中，解決問題教學既是小學數學教學的重點，又是難點。不管是教學的教師還是參與學習的學生都感到困難。出錯的地方很多，好像到處是重點。通過對學生錯題原因的分析，學生出現錯誤的主要原因是沒有認真審題。因為學生在解決問題的時候，審題往往是找到題目中的已知條件和問題，分析問題中所存在的數量關系的前提，是學生能夠正確解決問題的保證。所以，我認為，教師應該在解決問題的教學過程中，重視對學生審題習慣的訓練，從而培養學生審題的能力，養成良好的審題習慣，最終提高學生解決實際問題的能力。而在解決問題的教學中，對學生進行審題習慣的訓練主要有以下三點。
一、強化圖文結合解決問題的訓練，培養學生觀察能力
小學低年級的解決問題大多是以圖畫和圖文結合的形式呈現的，就拿三年級的問題來說，有很多是以圖文結合的形式來呈現的，圖上往往告訴了我們一些隱藏的重要條件。因而在教學中，就必須有意識地引導學生對題目進行正確、仔細、全面的觀察，從而培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。
1.有針對性地進行觀察
由于小學生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面的現象所吸引，比如情境圖中的五彩繽紛的顏色，可愛的動物形象，等等。因此，在學生觀察圖時，老師就要有針對性地進行引導。老師要用簡練明確的教學語言，對學生提出指向清晰的觀察要求，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。如老師提問：從圖中，你找到了哪些數學信息？從而引導學生選擇數學方面的有用信息，避免了學生的注意力集中在一些無關的信息上。
2.結合提出的問題進行觀察
學生在審題時，往往只看重文字信息，而忽視了圖中所隱含的數學信息，所以在解題時遇到很多困難。比如：教材第82頁練習十五第1題，題目中告訴了朱老師用350元為學校圖書室買書，而以圖的形式呈現了3本書共21元，要求朱老師用350元可以買多少本這樣的書。如果學生在審題時忽視了圖中所給出的數學信息，就無法解決這個問題。
二、強化學生閱讀能力的訓練，提高讀題能力
學生在解題時，最重要的是能夠從題目中挖掘出有價值的線索，這樣才能理清思路，最終解決問題。也就是說，學生在解決問題前，最重要的是先審題，而審題的第一步就是讀題。我認為，解決一道問題至少需要“三遍”。
第一遍：讀通
學生通過第一遍的讀，對題目中介紹的情境和內容及情節有所感知，能對這道問題進行初步概括。通過初讀，目的是讓學生通過初步閱讀題目，了解題目講的是什么。通過輕聲讀或默讀，疏通題目中的語句，弄清重點的詞語，初步了解題目內容。
第二遍：讀準
很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，然后就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思或許已經發生了變化。本學期剛開始在處理有文字要求的練習題時，我先讓一些能干的學生進行示范朗讀，再找兩三個學生進行重復朗讀，表揚讀得好的學生。這樣不僅提高了學生的讀題興趣和讀題的能力，而且培養了他們獨立讀題的習慣。
第三遍：細讀
細讀就是指要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其所表達的意義。如教材54頁中的第3題：“三年級4個班的教室共有8扇大小相同的門，每扇門高2米，寬90厘米。做這些門大約需要多少平方分米的木板？”我讓學生仔細讀題、認真推敲，學生通過認真“三讀”，得知要求“做這些門大約需要多少平方分米的木板？”，必須先知道“每扇門需要多少平方分米的木板”和“一共有幾扇門”，而“每扇門需要多少平方分米的木板”題目中沒有直接告訴我們，所以要先算。而題目中已經告訴我們了“共有8扇大小相同的門”，所以“三年級4個班”這個條件實際上是多余的。題目中還告訴我們“每扇門高2米，寬90厘米”，這兩個長度的單位不同，所以還要先換算單位。只有經過這樣的反復推敲，學生才能真正讀懂題意。
三、培養學生邊讀邊動手的習慣
為了加深學生對題意的理解，在日常教學中要加強學生動手操作這方面的訓練，也就是說學生通過觀察和讀題后，能用畫圖等一些方式把所了解到的條件表示出來。通過操作，學生能更好地理解題意，正確把握題意所表達的涵義。
1.動手做，可以彌補學生空間想象力的不足。通過動手，可以直觀感知題意所要表達的內容，加深對題意的理解和把握。尤其是在解決有關空間與圖形的問題時，讓學生動手做一做是幫助學生理解題意的好方法。比如：一張長12厘米，寬8厘米的長方形紙，截取一個最大的正方形，這個正方形的邊長是多少厘米？面積是多少平方厘米？等等。通過動手折一折，做一做，學生能有效地理解題意。
第9篇：教學中問題解決能力的培養范文
一、在教學中注重動手操作，讓學生在玩中學，學中玩
讓學生在數學活動中學到知識，獲得體驗，得到發展，是新課程的重要特點。因此，在教學中我努力將靜態抽象的數學知識轉化為動態有趣的數學活動，使數學學習成為一種愉快的探究實踐活動，讓學生在活動中不僅獲得數學知識，同時經歷、感悟、體驗獲取知識的過程。例如：在學習《角的分類》時，我先讓學生拿出圓規，然后動手玩一玩，撥一撥，能撥出幾種角，在撥的過程中，學生通過親手操作、獨立觀察，親身感受到有小于90°的角，等于90°的角，有大于90°而小于180°的角，有等于180°的角，有等于360°的角……有學具的操作，最后學生獨立總結、歸納出了并能較好的理解角的分類。為了讓學生更好的感受數學，課堂上，注意放手讓學生運用手中的學具，還會有什么發現？聰明的同學還會問大于180°而小于360的角是什么角？為什么不分類？對于能提出這樣問題的學生要給予表揚。最后學生都能爭先恐后的發現問題，最后自己解決問題。使整個課堂氣氛達到了。因此，本節課通過學生的親手操作、觀察，使數學知識變得不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。相反學生對新知識有了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的知識是無比深刻的。
二、創造輕松的課堂氣氛，鍛煉學生提問的膽量
在平時的教學實踐中，教師應充分研究學生的心理特點，逐漸培養學生自己發現問題、解決問題的能力，從而提高學生思考問題、分析問題的能力，同時提高學生比較準確的數學語言表達能力。必須設法在教學中經常鍛煉學生的膽量。學生膽子大不大，敢不敢向老師與同學提問，這同課堂教學氣氛有很大的關系。比如有的學生膽子太小，不自信，不敢向老師與同學發問，生怕問的不確切，被老師批評，被同學笑話。那么，針對這種情況，教師應當盡可能的營造一個輕松的課堂氣氛，使全體學生都敢于提問，并養成愛提問、敢提問的習慣。例如在教學8加幾進位加法一課時，考慮到一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，就挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，其語言表達能力也得到提高。因此，教學應引導學生充分利用教學資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過設計，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
三、引導學生從自學中發現問題、提出問題
在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯系上提問題；從新知識的意義、性質、定律、特征和公式上提問題；從算理、解法或關鍵字詞上提問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。例如，在教學“最小公倍數”時，當學生學會了求兩個數的最小公倍數時，有的學生就提出怎樣求三個數的最小公倍數呢？教師適時出示兩個例子讓學生嘗試，6、8和10的最小公倍數是多少？6、8和12的最小公倍數是多少？先請學生看書自學，在看書過程中要求學生會提出問題給大家討論、商量、解決，學生在嘗試中產生了困惑，可能會提出了以下幾個問題：（1）為什么用同樣的方法求6、8和10的結果是正確的，而求6、8和12結果不正確呢？（2）為什么144不是6、8和12的最小公倍數呢？有什么更好的方法能很快驗證出一個數是否是另外幾個數的最小公倍數？（3）求三個數的最小公倍數與求兩個數的最小公倍數肯定有所不同，那么區別在那里呢？……通過在嘗試中讓學生發現問題，并隨著問題的最終解決學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養。
四、重視開放題，激發學生的創造潛能
數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數學開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發了學生的創造潛能。所以，在教學中教師要用動態的眼光，用活現行教材，使教學內容更加現實、有意義、富有挑戰性。如在三年級解決應用題的教學中我出示了這樣一道題“小東、小紅家和學校同在一條街上，小東家離學校300米，小紅家離學校750米。小東家離小紅家有多遠？在這一題的練習中，首先讓學生進行小組討論，然后請兩位學生上臺走一走，在實踐與討論的過程中學生發現了題目有兩種可能性：一是小東、小紅家同在學校的一側。另一種可能是小東、小紅家在學校的兩側。學生經過嘗試、討論、交流得出了兩種可能性。
可能性一：750-300=450（米）可能性二：750+300=1050（米）
在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產生不同的解題結果，可拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，從而進一步培養學生創造性地發現和解決問題的能力。
五、輔導學生從閱讀中發現問題
要培養學生發現問題、提出問題的能力，其中一個基點就是強化“數學閱讀”。因此，在課堂內外，數學閱讀必須給學生時間，讓學生自己去安排，這并不意味著放任自流，教師要適時進行學法指導。一是個體自我閱讀。一般指教師給出提綱，引導學生閱讀新課內容，通過與已有舊知識的溝通聯系，認識新知識產生的淵源和發展的過程，通過探究發現和自我學習來產生問題，并尋求解決問題的途徑。在這個過程中學生真正成為學習的主人，學生在領略知識的同時經歷著學習的體驗，學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的自主學習、自主發展的過程。二是合作交流閱讀。課堂中教師指定閱讀內容，引導學生圍繞閱讀中的重點、難點、疑點進行小組討論，開展好學生組內的合作交流，使學生借助集體的智慧消除在個體閱讀過程中理解問題時可能出現認識上的忽視、片面或模糊不清之處等，提出更深入、更有價值、更有建設性的問題。從而使學生懂得學習過程也是一個團隊合作之下創新和拓展的過程。三是教師點撥閱讀。教育家葉圣陶曾說，“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導”。“相機誘導”就是在學生學有疑惑時，教師適時點撥，讓其茅塞頓開，引導其思維活動向縱深延展。教師在日常教學中，經常會遇到學生對某個知識點理解困難，即便是大量的講解仍收效甚微，此時不妨去尋找一些相關的閱讀材料，給出如下問題：（1）你知道這個問題的知識背景嗎？（2）解決這個問題，你還有其他方法嗎？（3）從這個問題你能聯想到什么？這樣學生不會覺得枯燥乏味，也容易發現并提出問題。
