預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
一、全球健康的學(xué)科概念與內(nèi)涵
全球健康實際上是公共衛(wèi)生與國際衛(wèi)生兩個概念的延伸與擴展。蘇小游等[2]在綜合了WHO健康促進部前主任Kickbush、新西蘭W克蘭大學(xué)的Beaglehole和Bonita教授、埃默里大學(xué)Koplan教授等，以及《全球健康概論》教材編委會的意見后，提出了全球健康中文版的定義：全球健康是致力于改善全人類的健康水平，實現(xiàn)全球人人公平享有健康的一個跨學(xué)科、兼具研究和實踐的新興領(lǐng)域。全球健康本質(zhì)是一個跨學(xué)科兼具研究和實踐的領(lǐng)域，以實現(xiàn)“人人公平享有健康”為主要目標(biāo)，其關(guān)注的是“具有全球意義的健康問題及其決定因素，以及解決方案和全球治理”，參與的主體包括“國家、地區(qū)和全球?qū)用娉絿绾驼膰H組織，動員并協(xié)調(diào)各方力量”，涉及的學(xué)科包括“預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生領(lǐng)域其他各學(xué)科，以及衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W科之外的政治、外交、社會、經(jīng)濟等學(xué)科，倡導(dǎo)跨學(xué)科參與和合作”。學(xué)科主要體現(xiàn)了全球化的思維和多學(xué)科交融的特點。
二、全球健康專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)
武漢大學(xué)率先在國內(nèi)開展了全球健康本科專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，凝練出我國全球健康學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素養(yǎng)[4-7]。我國全球健康專業(yè)人才主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，能夠從全球視角識別全球主要健康問題及其影響因素，制定符合國際規(guī)則的全球健康治理策略、行動計劃和具體措施，具備跨文化、跨國界團隊工作精神，善于溝通、協(xié)作，致力于改善全人類的健康公平性、提高全人類健康水平的復(fù)合型人才。專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在核心知識的掌握和核心能力的培養(yǎng)。要求掌握的核心知識包括：熟悉預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和管理學(xué)基本理論和方法，掌握全球健康學(xué)科目標(biāo)、任務(wù)、研究內(nèi)容和方法以及主要全球健康問題治理的原理、策略和措施，了解其他相關(guān)學(xué)科如健康倫理學(xué)、文化人類學(xué)、國際政治與經(jīng)濟學(xué)、國際法學(xué)等基礎(chǔ)知識。需要具備的核心能力包括：具備預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科基本能力，以及在全球化視角下識別、評估和解決全球重大健康問題的能力；具備不同文化背景下的團隊工作，協(xié)調(diào)與合作、領(lǐng)導(dǎo)和管理，促進健康公平性的能力；具備多學(xué)科背景，善于運用多學(xué)科方法理論，分析和解決復(fù)雜健康問題。
三、全球化背景下我國公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題
2003年非典的出現(xiàn)，我國公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域第一次接受全球化帶來的挑戰(zhàn)，暴露出國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足和缺陷。隨著全球化不斷推進，我國公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)暴露的問題不斷呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)科教育體系落后。目前，我國已經(jīng)有60多所院校開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。但是，我國公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式仍沿用前蘇聯(lián)模式，毛宗福等[8]認為該模式的主要缺點為學(xué)科背景以“醫(yī)學(xué)”為主，培養(yǎng)目標(biāo)只定位于各級疾病預(yù)防與控制中心，這種主要針對“疾病預(yù)防與控制”專業(yè)機構(gòu)單一的培養(yǎng)模式和知識結(jié)構(gòu)，最終造成預(yù)防醫(yī)學(xué)人才思維視野狹窄、個性能力不足，難以勝任全球化帶來的公共衛(wèi)生新議題。二是專業(yè)素養(yǎng)中缺乏全球化思維。全球健康的理念的建立與發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)最少20年的歷程，代表著目前公共衛(wèi)生發(fā)展的主要方向。我國全球健康學(xué)科雖起步較晚，但繼2012 年北京大學(xué)成立我國第一個全球衛(wèi)生系之后，復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、昆山杜克大學(xué)等陸續(xù)成立了多家全球健康研究機構(gòu)。中國全球健康大學(xué)聯(lián)盟（CCUGH）于2013 年成立，至今成員已經(jīng)發(fā)展到23所高校。然而，僅有的幾所高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)全球化的思維，如復(fù)旦大學(xué)著力培養(yǎng)“具有寬廣的國際視野和人文情懷以及深厚的科學(xué)素養(yǎng)和實踐精神的品學(xué)兼優(yōu)的預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才，關(guān)注各類影響人群健康的因素，探究成因和規(guī)律，研究保護整個人群安全的技術(shù)方法和對策”；武漢大學(xué)明確提出了“國際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。
四、全球健康學(xué)科發(fā)展下公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考
武漢大學(xué)雖然已經(jīng)開始全球健康本科專業(yè)招生工作，一些院校也開始了碩士專業(yè)招生工作，但是，未來我國全球健康專業(yè)人才在很長一段時間仍然十分緊缺。縱觀全球健康學(xué)科的概念與內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素養(yǎng)，全球健康專業(yè)人才的培養(yǎng)強調(diào)：①預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)背景；②全球化的思維方式；③多學(xué)科交叉應(yīng)用的能力。國內(nèi)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)一向兼顧臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)背景，應(yīng)該大膽創(chuàng)新改革，勝任全球健康人才的需要，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手：
4.1 調(diào)整原有學(xué)科體系，做好頂層設(shè)計
針對原有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系知識單一，缺乏全球化思維的缺陷，應(yīng)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，科學(xué)引入全球健康的方法和理論，如可以精簡原有預(yù)防、基礎(chǔ)和臨床課程，增設(shè)全球健康相關(guān)方法和理論，其他相關(guān)學(xué)科如文化人類學(xué)、健康倫理學(xué)、國際法學(xué)、國際政治與經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)知識。
4.2 培養(yǎng)或引進全球健康學(xué)科人才，改變原有知識結(jié)構(gòu)
綜合性院校可以通過整合原有相關(guān)學(xué)科骨干，如社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，拓展預(yù)防醫(yī)學(xué)教師學(xué)科背景；醫(yī)學(xué)院校可以通過引進相關(guān)學(xué)科人才或派遣青年教師到海外全球健康相關(guān)院校進修，提升自身全球健康教學(xué)培訓(xùn)能力。
4.3 增加國際交流與合作，擴展國際視野
全球健康人才的培養(yǎng)，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，豐富國際經(jīng)驗，增強全球意識，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題[9]。可以通過加強與美國等全球健康學(xué)科發(fā)展較為先進的高校交流與合作，提升本校的全球健康學(xué)科水平。另外可以通過聘請國外教師給學(xué)生系統(tǒng)授課、國際學(xué)生交換、學(xué)生出境參加國際學(xué)術(shù)會議、全球健康夏令營、遠程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等的方式，開闊學(xué)生國際視野，提升參與全球健康問題管理決策的能力。
4.4 建全球健康實踐的案例，提升實踐能力
公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才一個重要的素養(yǎng)就是應(yīng)對公共問題的實踐能力。我們可以結(jié)合自身所處的地域特點，現(xiàn)有的國際交流合作等條件，構(gòu)建全球健康實踐的案例，鼓勵學(xué)生、教師的參與，提升實踐能力。
綜上所述，在全球健康學(xué)科發(fā)展的背景下，公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)全球健康學(xué)科內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時調(diào)整自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科體系，引入全球健康的理念和方法，提升全球化思維的能力，彌補自身的缺陷，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1] 羅秀，李健.全球健康的內(nèi)涵與學(xué)科發(fā)展[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2017，44（6）：1070-1072.
[2] 蘇小游，梁曉暉，毛宗福，等.全球健康的歷史演變及中文定義[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2015，49（3）： 1-6.
[3] 向浩，何啟強，畢勇毅，等.對開設(shè)全球健康學(xué)本科專業(yè)必要性的幾點認識[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（7）： 649-651.
[4] 秦歡，王全，毛宗福，等.中國全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2014，31（6）： 395-397.
[5] 肖海燕，王培剛，毛宗福，等.中國全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（3）： 406-408.
[6] 向浩，毛宗福，秦歡，等.我國全球健康專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015，42（2）： 382-384.
[7] 王全，向浩，何啟強，等.全球健康本科專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，12： 95-97.
[8] 毛宗福，畢勇毅，陳華，等.國際化―復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐[J].中華疾病控制雜志，2013，17（6）： 542-544.
[9] 向浩，李菲菲，李滔，等.國際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（3）： 420-423.
基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號 2016JGB176）
第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
傳統(tǒng)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容組織方式主要以理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。雖然許多學(xué)校較重視《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)工作,在課程建設(shè)方面已經(jīng)進行了多次改革,然而在實際的理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)過程中仍然存在著許多不合理之處,如教學(xué)計劃安排不夠合理,教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,教學(xué)方法比較單調(diào),許多學(xué)生認為這一學(xué)科不重要,沒有臨床學(xué)科實用,等等。因此,導(dǎo)致這門課程沒有真正被學(xué)生掌握而充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用[1]。本文將根據(jù)醫(yī)學(xué)院校《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀,談?wù)勅绾芜M行非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)改革,為該課程的教學(xué)改革提供建議。
1非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都積極響應(yīng)國家衛(wèi)生工作方針,強調(diào)“預(yù)防為主”,較重視加強對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn),在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃中添加了《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程,但是由于我國的國情,人們對于健康和身體的關(guān)注多數(shù)還是停留在生病看醫(yī)生的被動階段。另外由于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)都從事臨床工作,他們片面地認為只要熟練地掌握臨床課程知識就足夠了,《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程知識對以后工作沒有幫助,從而出現(xiàn)不愿意花時間學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程知識的現(xiàn)象,這些因素給《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中教授帶來了不利影響[2]。
另外,目前許多醫(yī)學(xué)院校的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主,教學(xué)方式主要是黑板板書結(jié)合多媒體教學(xué),不過多媒體教學(xué)通常也只是簡單的幻燈片演示,內(nèi)容多是以教材為主,沒有很好地利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)信息。同時,近年來隨著高校的不斷擴招,師資隊伍相對不足,大批沒有經(jīng)驗的年輕教師甚至研究生上崗承擔(dān)理論課,由于課程任務(wù)繁重,學(xué)科系沒有時間對每節(jié)課內(nèi)容備課和聽課,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。此外,由于任課教師課堂教授的內(nèi)容大多只是課本上的理論知識,課程中很少安排實踐教學(xué)內(nèi)容,所以學(xué)生不能很好地將理論知識與實際工作聯(lián)系起來,從而出現(xiàn)在以后的工作中學(xué)生雖然學(xué)過該方面知識,但遇到實際問題的時候卻束手無策的狀況[3]。
此外,由于大多醫(yī)學(xué)院校的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃是安排在學(xué)習(xí)的最后一年,也就是在學(xué)生完成一年臨床專業(yè)實習(xí)后,畢業(yè)前的最后一個學(xué)期,由于這個時期正好是學(xué)生找工作的時期,所以很多學(xué)生由于找工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突而影響了該課程的學(xué)習(xí),導(dǎo)致缺乏對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的了解。
2非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革建議
2.1強調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性針對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)而忽視《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的情況,應(yīng)反復(fù)強調(diào)此學(xué)科的重要性,在教學(xué)中使學(xué)生充分認識到,未來的臨床醫(yī)生不僅要能承擔(dān)臨床醫(yī)療工作,精于醫(yī)術(shù),同時應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進等綜合服務(wù)的工作。另外,在教學(xué)過程中強調(diào)疾病預(yù)防意識,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識運用于日常生活中,向家人、朋友宣傳,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識運用能力,同時為進入臨床服務(wù)患者奠定基礎(chǔ)。可通過一些例子強調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用,例如強調(diào)如果沒有《預(yù)防醫(yī)學(xué)》這門學(xué)科及其不斷的發(fā)展,恐怕衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病作斗爭的第一次衛(wèi)生革命運動中,“反應(yīng)停”這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用,曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等,從而引起學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》這門學(xué)科的高度重視。同時應(yīng)讓學(xué)生了解,隨著生活水平的提高,人們對健康的需求越來越高,這就需要加強預(yù)防衛(wèi)生工作,要求醫(yī)務(wù)工作者必須掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的策略措施等理論知識,做到不僅會治病,更要會防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要,成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者,不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué),更需要學(xué)好《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的理論知識和技能[4]。
2.2貫徹“三級預(yù)防”原則,加強預(yù)防醫(yī)學(xué)知識宣傳
“三級預(yù)防”原則是預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心理念,也是《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。人類的疾病,不論其病因是否明確,從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)局的整個過程都可將其自然史粗略地分為發(fā)病前期、發(fā)病期和發(fā)病后期三個階段。在疾病自然史的每一個階段,都可以采取措施防止疾病的發(fā)生或發(fā)展。因而醫(yī)務(wù)工作者可以根據(jù)疾病的自然史采取相應(yīng)的預(yù)防原則:第一級預(yù)防為病因預(yù)防;第二級預(yù)防為“三早”預(yù)防,即早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療;第三級預(yù)防為對癥治療、防止傷殘和加強康復(fù)工作,預(yù)防控制疾病發(fā)生和發(fā)展,提高病人的生命質(zhì)量。另外,由于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程內(nèi)容繁雜,還需廣泛地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生系列活動,加強預(yù)防醫(yī)學(xué)知識宣傳,通過在活動中激發(fā)學(xué)生,尤其是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生知識的熱情和興趣,彌補課堂教學(xué)相對枯燥的缺點,寓教于樂,在輕松愉快的環(huán)境中掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生知識。
2.3運用新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
在傳統(tǒng)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中采用的基本上都是以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(LBL),即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則被動接受,然而有研究顯示該教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大的不利影響,甚至有的學(xué)生對該教學(xué)方法存在反感。這可能與學(xué)科特點有關(guān),由于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》包含幾個不同的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科,內(nèi)容多、知識面廣、比較抽象,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味,影響了學(xué)習(xí)的積極性。所以,必須對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)達到更加滿意的效果。
多媒體技術(shù)可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像、視頻、音頻和動畫等多種形象、生動、貼切的表達方式,使教學(xué)過程簡單、清晰,提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。同時多媒體課件信息容量大,表現(xiàn)形式靈活,學(xué)生更易于理解和掌握,適合在教學(xué)中及時更新專業(yè)知識,補充學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài),使教學(xué)內(nèi)容充實而新穎。所以,應(yīng)加強多媒體教學(xué)方法在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的使用,使抽象問題形象化、直觀化,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外,近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動探索,培養(yǎng)學(xué)生利用信息的素養(yǎng)和獨立解決問題的能力[5]。
在教學(xué)中,必須突破舊的模式,盡量采取新的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。針對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》學(xué)科特點,教學(xué)方法應(yīng)以LBL教學(xué)為主,以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(PBL)為輔,具體來講就是理論課采用LBL+PBL教學(xué),實習(xí)課采用PBL教學(xué)[6]。此外,為促進與國外該學(xué)科的發(fā)展接軌,也可以在教學(xué)過程中適當(dāng)使用雙語教學(xué),提高學(xué)生專業(yè)英語水平,同時學(xué)習(xí)國外在專業(yè)問題上思考的角度以及研究方法。
2.4提高教學(xué)資源共享,加強《預(yù)防醫(yī)學(xué)》精品課程
建設(shè)自教育部于2003年8月啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來,精品課程建設(shè)一直是其中的一項重要內(nèi)容[7]。通過加強《預(yù)防醫(yī)學(xué)》精品課程建設(shè),整合《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)資源,可以為提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供豐富的教學(xué)素材。此外,還可以通過該精品課程的示范作用,使大家相互之間有了一個參考、觀摩、交流的機會,拉近不同院校的距離,提高整個國家非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量[8]。但該課程的精品課程建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)以人為本,根據(jù)不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的差異,統(tǒng)籌兼顧,全盤考慮。此外,目前國內(nèi)精品課程在建設(shè)過程中常出現(xiàn)“重申請,輕建設(shè),少利用”等現(xiàn)象,這違背了精品課程建設(shè)的初衷,也不利于學(xué)科的發(fā)展,因此,在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》精品課程申報過程中要加強精品課程建設(shè),在課程評估結(jié)束后要加強課程維護,充分利用其示范作用,避免精品課程建設(shè)資源的浪費[9]。
2.5強化理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的科研及實際工作能力《預(yù)防醫(yī)學(xué)》作為一門很實用的學(xué)科,在向非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教授該門課程時應(yīng)結(jié)合非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點,講授環(huán)境因素對健康的影響規(guī)律及其預(yù)防措施,使學(xué)生能運用知識預(yù)防不良因素的危害;加強醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法和流行病學(xué)研究方法的講授,使學(xué)生掌握運用這些方法解決實際問題,培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力、自學(xué)能力和個性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的完善是一個不斷變化的動態(tài)過程,根據(jù)目前的形勢,在以后的課程中還應(yīng)加入公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理、不明原因疾病暴發(fā)的控制等內(nèi)容,以加強學(xué)生在未來工作中遇到各種突發(fā)事件的處理能力[10]。
另外,學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,像對待臨床實習(xí)基地建設(shè)一樣,充分利用當(dāng)?shù)匦l(wèi)生資源,與當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等機構(gòu)建立密切聯(lián)系,積極建立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地,聘任有教學(xué)經(jīng)驗的老師作為兼職教師,通過聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,使高校和實習(xí)基地的關(guān)系更加密切和穩(wěn)定。建立實習(xí)基地,也是培養(yǎng)新型醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的需要。適當(dāng)增加非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)、社區(qū)實習(xí)及進入疾病預(yù)防控制中心實習(xí)的機會,增加社區(qū)實踐活動,開展健康教育與健康促進活動[11]。通過加強環(huán)境意識的教育,使學(xué)生對環(huán)境有較客觀的認識,了解職業(yè)衛(wèi)生狀況及進行勞動保護的必要性、迫切性。同時,在實踐教學(xué)過程中將臨床專業(yè)課、預(yù)防醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)學(xué)結(jié)合起來,可加深學(xué)生對“預(yù)防為主”衛(wèi)生工作方針的認識,理解在臨床實踐中貫徹預(yù)防策略的重要意義,幫助學(xué)生在今后工作中更好地做到防治結(jié)合,應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件對社會的影響。
2.6合理安排學(xué)習(xí)與就業(yè),避免二者發(fā)生沖突
《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的重要課程,其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進等綜合素質(zhì),對醫(yī)學(xué)生形成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀,樹立預(yù)防為主和為人群健康服務(wù)的觀念具有非常重要的作用。所以學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作,避免該課程的教學(xué)與畢業(yè)生工作就業(yè)相沖突,可以將該課程學(xué)習(xí)安排在臨床實習(xí)前完成,從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到外界因素的干擾,保證《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。
第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
［關(guān)鍵詞］PBL；教學(xué)模式；留學(xué)生教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)
隨著教育國際化，大理大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生日趨增加，留學(xué)生教育教學(xué)成為教師工作的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)，與傳統(tǒng)講授法（Lecture-basedlearning，LBL）相比較，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Problem-basedlearning，PBL）比較適應(yīng)留學(xué)生教學(xué)特點，是留學(xué)生教學(xué)中一種合理有效的方法〔1-2〕。由于社會上重治輕防的觀念影響，且預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的效果多為遠期效應(yīng)，所以部分臨床醫(yī)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏主動性〔3〕。大理大學(xué)開展了部分關(guān)于留學(xué)生教育的研究，但涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的較少〔4-8〕。通過實踐，我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。本文總結(jié)了PBL教學(xué)法在大理大學(xué)成建制臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生（MBBS）預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在探尋適合我校留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
1研究對象與方法
1.1研究對象
采用分層整群抽樣法抽取大理大學(xué)2005級、2007級至2011級臨床醫(yī)學(xué)全部留學(xué)生，其中2005級134人，2007級38人，2008級35人，2009級37人，2010級66人，2011級148人。
1.2研究方法
2005級、2007級、2008級采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，共計207人，2009級至2011級采用PBL教學(xué)模式，共計251人。各級留學(xué)生均來自于南亞及東南亞國家，各級專業(yè)基礎(chǔ)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)理論及實驗教學(xué)大綱、學(xué)時、教材及授課教師均無太大變動。1.2.1制定科學(xué)的教學(xué)計劃在了解留學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景、留學(xué)生祖國國情的基礎(chǔ)上，以因材施教和培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識扎實并具有解決突發(fā)公共衛(wèi)生事件實際問題能力的高級醫(yī)學(xué)專門人才為主旨，制定教學(xué)計劃。1.2.2改進教學(xué)方法針對以往留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實踐中，采取不同的教學(xué)方法，整合教師、病例、技術(shù)設(shè)備等資源，最大化服務(wù)于教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。并不斷完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估體系，對留學(xué)生出勤率、課堂學(xué)習(xí)參與度、實驗報告評定、綜合能力評價等進行規(guī)范化管理，及時調(diào)整修正，提高教學(xué)效率。1.2.3強化教學(xué)師資力量培訓(xùn)利用各種資源，加強教師英語口語及專業(yè)英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)技能，保證高效率的課堂教學(xué)。1.2.4統(tǒng)計方法采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（xˉ±s）表示，采用方差分析和t檢驗，α取0.05，以P≤0.05判斷為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果與分析
2.1相同教學(xué)模式下不同年級留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義
由表1、表2可見，相同教學(xué)模式下不同年級間留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗成績分布差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.000）。結(jié)果顯示在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式教育組中，2007級留學(xué)生的成績較高，在PBL教學(xué)模式下，2009級留學(xué)生的成績較低，可能因不同年級留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和管理方法不同所致，隨著教學(xué)方式與管理方式的不斷改進，留學(xué)生的成績出現(xiàn)明顯的上升趨勢。
2.2不同教學(xué)模式下留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義
由表3可見，不同教學(xué)方式下學(xué)生的成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=21.063，P=0.000）。PBL教學(xué)模式下預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗成績比在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式下預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗成績有顯著提高，在教學(xué)管理手段完善的前提下，主要與PBL教學(xué)模式更容易激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率有關(guān)。
3討論
3.1PBL
教學(xué)模式能有效提升教學(xué)質(zhì)量實驗教學(xué)對提高學(xué)生獨立思考能力、動手能力、預(yù)防醫(yī)學(xué)的思維能力、組織管理能力等，具有非常重要的意義，還能潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，強化確立預(yù)防為主的思想，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)〔9〕。本研究顯示，采用PBL教學(xué)的班級成績比采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)的班級的成績要好。分析其原因，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法中，教師難以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性〔10〕。PBL教學(xué)模式則強調(diào)以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)。PBL教學(xué)模式打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合教程，以塑造學(xué)生的獨立自主性、創(chuàng)新力和獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力和學(xué)生的協(xié)作精神，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。
3.2PBL教學(xué)模式存在的問題及解決方案
第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
香港中文大學(xué)教授,公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療副院長。北京大學(xué)循證醫(yī)學(xué)中心主任。曾任北京大學(xué)長江學(xué)者,特聘教授,博士生導(dǎo)師,北京大學(xué)“211工程”循證醫(yī)學(xué)學(xué)科群牽頭人。英國公共衛(wèi)生學(xué)會資深會員。亞太循證醫(yī)學(xué)聯(lián)盟主席。中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會流行病學(xué)學(xué)會常委。中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會健康風(fēng)險評估與控制專業(yè)委員會常委。
您是一位有“主見”的病人嗎?我們看病的時候完全用不著做“應(yīng)聲蟲”。讓醫(yī)生當(dāng)參謀。大主意,自己來拿!
一小時掛號。幾小時等待。幾分鐘看病。相信大家對這個看病程序都不陌生。在這短短的幾分鐘里,您需要做的就是,付錢和牢牢記住要在什么時間吃什么藥,并且嚴(yán)格地去執(zhí)行,承擔(dān)其結(jié)果。一直以來,醫(yī)生是一言九鼎的決策者。對于自己的病和自己的錢,病人只是決定順從的執(zhí)行者。
隨著醫(yī)學(xué)知識爆炸時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,全民健康素養(yǎng)不斷提高。在看病的過程中,病人會要求更多的知情權(quán)。同時,病人也要求對治療方案提出自己的意見。這動搖了醫(yī)生的絕對權(quán)威和家長式的地位。
也許,在不久的將來,醫(yī)生和病人會出現(xiàn)這樣的對話。
醫(yī)生:您得了高血壓。可以試試吃藥控制血壓。
病人:如果不吃藥會怎么樣?
醫(yī)生:高血壓可能會引起像中風(fēng)和冠心病那樣嚴(yán)重的疾病。您可能會因此喪失勞動能力,生活不能自理,甚至突然死亡。
病人:像我這樣的情況,得這種嚴(yán)重疾病的機會有多大?
醫(yī)生:根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果推算,未來5年內(nèi)大約會有10%的可能。
病人:如果我吃藥,是不是就不會得了呢?
醫(yī)生:還可能會。科學(xué)研究證明,吃藥只能讓得心血管病的危險降低大約30%。
病人:30%,是什么意思啊?
醫(yī)生:這是一個相對結(jié)果。用絕對效果來說,像您這樣的情況,吃藥會將得心血管病的危險從10%降到7%。也就是說,33個吃藥的病人中,5年里有1個會因為吃了藥不得病。另外32個病人,吃不吃藥結(jié)果都一樣。吃藥對他們得心血管病的危險沒有任何影響。
病人:那5年后呢?
醫(yī)生:我們還不能十分肯定。科學(xué)研究一般只有5年之內(nèi)的結(jié)果。如果吃一輩子藥,最樂觀的估計,3個人里可能有1個會從中得益吧。
病人:我會是那1個幸運者呢?還是那32個不幸者之一呢?
醫(yī)生:您可能是前者,也可能是后者。幸運的機會是3%。不幸的機會是97%。但是,我不能肯定地說,到底結(jié)果會是什么。可以說,沒人能給出肯定的答案。
病人:抗高血壓的藥有什么副作用嗎?
醫(yī)生:一些病人可能會出現(xiàn)疲勞、入睡困難、陽痿和肢體痙攣等癥狀。但是,這些副作用不會很嚴(yán)重,也不是很常見。停藥后,副作用就會消失。
病人:這些信息準(zhǔn)確可靠嗎?
醫(yī)生:我說的都是基于科學(xué)研究的結(jié)果,不是我個人主觀的意見,應(yīng)該是現(xiàn)有最可靠的證據(jù)。
病人:嗯……抗高血壓的藥貴嗎?
醫(yī)生:便宜點的藥大概每年500塊錢以下。貴的可以上千,甚至更多。抗高血壓的藥是需要終生服用的。
病人:哦!5年2500塊錢。33個人中才有1個人得益。還會有副作用。我還有別的地方需要花錢,讓我先想一想吧。
醫(yī)生:這是您的選擇。我尊重您的意見。目前,您可以不用藥物治療。需要時,我們可以再討論。不過,建議您試試改變一下自己的飲食和生活方式,比如戒煙、減少飲食中的鹽和動物脂肪、增加體育鍛煉等。這些不需要花錢,而且一定會有好處的。
是的,您沒有看錯。這是一種以科學(xué)研究證據(jù)為基礎(chǔ),以病人利益為中心構(gòu)建的新決策模式。在臨床決策中,醫(yī)生的主要作用就是為病人提供可靠的、全面的信息,并且進行解釋。他們提供可供選擇的、現(xiàn)行的和有效的服務(wù),并且根據(jù)病人的需要和意愿,協(xié)助病人進行選擇和決策。這個過程將是一場醫(yī)療實踐的革命。這場革命已經(jīng)開始,它就是循證醫(yī)學(xué)。
本文精要:
第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)療體育 校本課程
中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A
2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現(xiàn)階段普通高校進行課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)。高校體育教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的目的，是增強學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，為社會主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員，如何把體育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)有機地結(jié)合起來，既為鍛煉學(xué)生身體，又為將來所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的一個重要課題。醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，這對醫(yī)療體育校本課程的開發(fā)提供了有利條件。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內(nèi)容。在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學(xué)院校正確合理地開發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學(xué)就顯得尤為重要了。
1 校本課程
校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行評估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣l件和學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)有利于學(xué)生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚醫(yī)療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、科學(xué)地鍛煉身體，獲得獨立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習(xí)慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)療體育的教學(xué)，是結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點、有針對性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質(zhì)的特色教學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的方向和趨勢。在體育教學(xué)中有計劃、有目的地開展醫(yī)療體育教學(xué)，將對培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才起到積極作用。
2 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據(jù)
2.1 社會對醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的新要求
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，對以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要，結(jié)合學(xué)科特點，改革教學(xué)內(nèi)容體系。目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校體育課程在教學(xué)改革中存在著偏差，受學(xué)科發(fā)展水平的限制，尚未進入穩(wěn)定的、特色的、個性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過對中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院等學(xué)院的調(diào)查，結(jié)合本校體育課程開設(shè)的實際情況得知醫(yī)學(xué)院校必修課設(shè)置的項目中開設(shè)較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調(diào)查結(jié)果中都超過85%，這些項目都是我國學(xué)校體育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學(xué)教育的特點，適應(yīng)社會需求的醫(yī)學(xué)體育學(xué)科，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變需要，具有非常重要的現(xiàn)實意義，也是勢在必行的。
2.2 整合醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢特色
醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學(xué)院校的實效性和針對性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的發(fā)展方向。首先結(jié)合醫(yī)學(xué)生的未來職業(yè)需要和適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才需求，針對性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢。如臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要；護理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容實現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育。
2.3 繼承和發(fā)揚中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產(chǎn)
醫(yī)療體育歷史悠久，我國是世界上最早應(yīng)用體育進行醫(yī)療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導(dǎo)引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無論在內(nèi)容和形式上都具有我國獨特的風(fēng)格，自成體系。西方國家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓(xùn)練為特色。隨著現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，近年來，在體育專家和醫(yī)學(xué)界專家的合作下，我國在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經(jīng)衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫(yī)學(xué)不僅把體育鍛煉運用在增強體質(zhì)、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復(fù)手段，也運用在治療和康復(fù)上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)中將占有越來越重要的地位。在培養(yǎng)學(xué)生體醫(yī)結(jié)合知識和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。
3 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義
醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預(yù)防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復(fù)健康和勞動力的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。它對健康人來說，是一門預(yù)防醫(yī)學(xué)；對病人來說，既是治療醫(yī)學(xué)，又是康復(fù)醫(yī)學(xué)。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學(xué)科學(xué)中是一門新興的獨立學(xué)科，是運動醫(yī)學(xué)的一個分支，也是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學(xué)院校體育校本課程的內(nèi)容，可以使學(xué)校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生如果能夠?qū)W習(xí)和掌握醫(yī)療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)，這對醫(yī)學(xué)生有著重要的現(xiàn)實意義和職業(yè)實用價值。
4 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議
隨著我國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的不斷挖掘和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與體育運動的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據(jù)每個學(xué)校的實際情況，在開發(fā)醫(yī)療體育校本課程時應(yīng)該充分考慮一下幾點：
4.1醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的條件
在校本課程開發(fā)之前，必須對教師實行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。
應(yīng)對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結(jié)合進行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。
4.2 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的實施
應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教育特點和學(xué)生的需求評估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《體育校本課程開發(fā)的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)。
4.3 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的管理
開發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機制。
4.4 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的評價
在校本課程評價方面，應(yīng)綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫(yī)療體育校本課程進行診斷，通過評價來發(fā)現(xiàn)校本課程實施過程中的不足以及實施結(jié)果達成課程目標(biāo)的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據(jù)。
新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現(xiàn)代體育教育標(biāo)準(zhǔn)單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫(yī)學(xué)院校體育課程體系，學(xué)生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學(xué)生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)療技能的知識面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構(gòu)起具有醫(yī)學(xué)特色的醫(yī)療體育校本課程，開展醫(yī)療體育教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是非常必要的。
參考文獻
[1] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].教體藝[2002]13號.
[2] 張永誼.校本課程開發(fā)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2000.
[3] 國偉，周利.某醫(yī)學(xué)院開設(shè)醫(yī)療體育課程必要性探析[J].醫(yī)學(xué)與社會，2009，22（12）：63-65.
[4] 楊黎明.學(xué)校體育與醫(yī)學(xué)教育的再認識[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30（11）：402-403.
[5] 劉杰.高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)目標(biāo)取向及教學(xué)切入點的研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30（4）：542-544.
[6] 錢星博，嚴(yán)靜.醫(yī)療體育在世界范圍內(nèi)的新發(fā)展[J].體育科研，2000（2）：45-46.
[7] 吳剛平，校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.
第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：PBL+LBL雙軌教學(xué)法；婦產(chǎn)科；臨床教學(xué)
婦產(chǎn)科是一門具有自己特點并需有綜合臨床、基礎(chǔ)知識的學(xué)科，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握婦產(chǎn)科專業(yè)知識和有關(guān)臨床科研的基礎(chǔ)知識，有較強的臨床工作能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度[1]。"以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)"（LBL）的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的主觀能動性[2]。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2009級臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)生280人，采用隨機數(shù)字表法分為研究組和對照組，每組各140人。研究組男68人，女72人，平均年齡（21.6±2.1）歲；漢族135人，少數(shù)名族5人。對照組男66人，女74人，平均年齡（21.1±2.3）歲；漢族137人，少數(shù)名族3人。兩組實習(xí)生一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組：采用LBL教學(xué)法：教師將婦產(chǎn)科理論知識、臨床經(jīng)驗及病例講授給學(xué)生，結(jié)束后進行綜合考核。
研究組：采用PBL+LBL雙軌模式教學(xué)法：先進行前期理論學(xué)習(xí)，教師將婦產(chǎn)科理論知識、臨床經(jīng)驗講授給學(xué)生，然后教師確定教學(xué)目的、布置問題，確定具有代表性的教學(xué)病例，向?qū)W生介紹PBL教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組討論來分析解決問題，通過閱讀教科書、上網(wǎng)搜索相關(guān)知識及小組討論等方式，拓展自學(xué)能力，尋找解決問題的方案，在專題討論會上，由學(xué)生根據(jù)各自分配的問題進行匯報，并針對教學(xué)病例做出診療計劃，分析患者的診斷、鑒別診斷、檢查項目、治療方式、解決方案及注意事項等，在教學(xué)實踐階段，學(xué)生在住院醫(yī)師監(jiān)督指導(dǎo)下親自管理患者，開具醫(yī)囑，與帶教老師共同制訂診療計劃，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力及溝通能力，增強責(zé)任心及信心。
1.3評價標(biāo)準(zhǔn) 綜合考核內(nèi)容包括學(xué)生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學(xué)習(xí)主動性5個方面的綜合能力評估，統(tǒng)計每組學(xué)生中能夠熟練掌握以上學(xué)習(xí)能力的人數(shù)比例。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗，組間比較采用t檢驗，P
2 結(jié)果
研究組學(xué)生對臨床教學(xué)過程中所涉及到的各方面學(xué)習(xí)能力均優(yōu)于對照組（P
3 討論
婦產(chǎn)科是臨床醫(yī)學(xué)四大主要學(xué)科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖內(nèi)分分泌及計劃生育等，需要多學(xué)科的基礎(chǔ)知識及嚴(yán)格的臨床實踐訓(xùn)練[3]。靳俊峰[4]研究指出，中國的學(xué)生長期接受傳統(tǒng)教育，具有一定的依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主[5]。彭凌湘等[6]研究結(jié)果表明，PBL+LBL雙軌教學(xué)結(jié)合模式將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，通過真實的病例分析，營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生放到有意義的問題情景中，通過查閱課外資料，歸納所學(xué)知識、自主探究和組內(nèi)合作來解決問題。本研究結(jié)果表明：研究組學(xué)生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學(xué)習(xí)主動性5個方面的學(xué)習(xí)能力的掌握情況均優(yōu)于對照組（P
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科教學(xué)中效果確切，較傳統(tǒng)教學(xué)方法更實用、高效，可較好鍛煉學(xué)生們文獻檢索、查閱資料的能力、交流溝通、歸納總結(jié)、綜合理解的能力、邏輯推理等多方面的能力。
參考文獻：
[1]蘇小平，楊明金，李楠，等.PBL教學(xué)模式在本科生綜合設(shè)計性實驗中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（1）：24-26.
[2]王巖峰，楊明超，王結(jié)，等.在人體解剖學(xué)實習(xí)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的思考[J].解剖學(xué)研究，2014，36（1）：62-64.
[3]陳小玲，劉海英，林敏.PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科實習(xí)護生帶教中的應(yīng)用價值分析[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，36（2）：127-128.
[4]靳俊峰，郭瑞珍，歐小波，等.PBL教學(xué)法在病理學(xué)實驗教學(xué)中的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：105-108.
[5]祖雅瓊，馬駿.醫(yī)學(xué)研究生PBL教學(xué)評價問卷的編制及信度和效度分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（9）：1796-1799.
第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
出生于1964年8月的沈陽醫(yī)學(xué)院肖純凌教授，就是這樣一位成功的學(xué)者。她1987年本科畢業(yè)后就在沈陽醫(yī)學(xué)院任教，隨后又攻讀了碩士、博士學(xué)位，并作為高級訪問學(xué)者先后赴日本富士藥業(yè)生物醫(yī)藥研究所、美國密歇根大學(xué)和英國牛津大學(xué)等地學(xué)習(xí)生物制藥和大學(xué)管理。她現(xiàn)任沈陽醫(yī)學(xué)院院長、吉林大學(xué)博士生導(dǎo)師。先后榮獲“新世紀(jì)百千萬人才工程國家級人選”、“國務(wù)院政府特殊津貼專家”、“遼寧省百千萬人才工程百層次人選”、“遼寧省優(yōu)秀專家”、“遼寧省優(yōu)秀人才”、“遼寧省教學(xué)名師”、“遼寧省優(yōu)秀科技工作者”、“沈陽市勞動模范”、“沈陽市優(yōu)秀專家” 等榮譽稱號，并于2012年5月榮膺“全國五一勞動獎?wù)隆笔鈽s。
沈陽醫(yī)學(xué)院是一座“新興”的大學(xué)。曾幾何時，家喻戶曉的“沈陽老醫(yī)專”升級為沈陽醫(yī)學(xué)院，卻久久未能擺脫專科學(xué)校的“烙印”，長期受到教學(xué)儀器設(shè)備簡陋、師資匱乏、社會認知度較低等困擾。然而，近10年來，遷址重建的沈陽醫(yī)學(xué)院在沈陽城北部飛速崛起，國家自然科學(xué)基金、國家特色專業(yè)、省重點學(xué)科、省重點實驗室、省實驗教學(xué)示范中心、省教學(xué)名師、省教學(xué)團隊……實現(xiàn)了許許多多零的突破，各項辦學(xué)指標(biāo)完成了量的積累，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，吸引了全國各地、世界多國學(xué)生、教師來此求學(xué)、深造、交流。
女子如花也剛強。在沈陽醫(yī)學(xué)院師生們眼中，肖純凌院長是梅花，敢作東風(fēng)第一枝；是荷花，攜手眾花映日開；是蘭花，氣質(zhì)清新，格調(diào)高雅；是桃花，大愛無疆，愛播天下；是牡丹花，眾香國里最壯觀……
高梅放蕊尚嬌春
完成兩項不可能完成的任務(wù)
2006年，肖純凌教授升任沈陽醫(yī)學(xué)院院長，取得了學(xué)校歷史上“評估優(yōu)秀”和“申碩立項”的優(yōu)異成績。這兩件大事，對于當(dāng)時的沈陽醫(yī)學(xué)院來說，都曾被認為是不可能完成的任務(wù)。
當(dāng)時，教育部本科教學(xué)工作水平評估在即，由于學(xué)校當(dāng)時基礎(chǔ)建設(shè)底子薄、迎接評估時間緊、任務(wù)重，大部分老師都認為，力爭“良好”就是成功。可上任之初的肖純凌院長卻敏銳意識到，這次評估事關(guān)學(xué)院的長遠發(fā)展，她堅定地提出：一定要獲評“優(yōu)秀”（的目標(biāo)），并親自帶領(lǐng)全校師生，按照評估標(biāo)準(zhǔn)，一項一項比照，一項一項改進……
功夫不負有心人。沈陽醫(yī)學(xué)院在2007年9月的教育部本科教學(xué)工作水平評估中，順利獲評“優(yōu)秀”。全校師生無不驕傲自豪，對學(xué)校未來發(fā)展充滿了信心與希望。
慶功的酒尚暖，沉浸在評優(yōu)喜悅中的沈醫(yī)師生，又迎來了一個嶄新的目標(biāo)——申碩。連續(xù)兩次申碩均未如愿的沈陽醫(yī)學(xué)院，是否具備了成功的底氣?是否能借評優(yōu)之勢成功申碩？校園內(nèi)，質(zhì)疑之聲再起。此次不同的是，全校師生已不再懷疑新任院長的眼光與能力，懷疑的只是自己是否能夠跟上學(xué)校快速發(fā)展的步伐。
2008年10月，沈陽醫(yī)學(xué)院第三次啟動申碩工作。根據(jù)新要求，申碩的程序和操作辦法與以往有了較大變化，學(xué)校首先要申請通過三年期授權(quán)單位立項建設(shè)，之后才能申請教育部的評估批準(zhǔn)。當(dāng)時，遼寧省還有兩所實力強勁、辦學(xué)特色突出的高校參與競爭。作為一所市屬高校，沈陽醫(yī)學(xué)院面臨的形勢非常嚴(yán)峻。在肖純凌院長帶領(lǐng)下，沈醫(yī)上下同心，從抓辦學(xué)、教學(xué)入手，認真組織申報材料。為了準(zhǔn)備錄像光盤和專家答辯，學(xué)校上下進行了大大小小上百次論證修改。肖純凌院長代表學(xué)院答辯，順利通過了遼寧省政府學(xué)位評審委員會評審，學(xué)校以優(yōu)異的成績被列為遼寧省立項建設(shè)新增碩士學(xué)位授予單位。經(jīng)過3年的立項建設(shè)，高水平通過國務(wù)院學(xué)位辦專家中期評審，即將獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，實現(xiàn)了幾代沈醫(yī)人翹首企盼的夙愿。
映日荷花別樣紅
學(xué)校建設(shè)瞄準(zhǔn)一流大學(xué)水平
“評估”優(yōu)秀，“申碩”成功，沈陽醫(yī)學(xué)院終于突破了發(fā)展瓶頸，許多剛性辦學(xué)指標(biāo)取得了質(zhì)的突破。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)被評為國家特色專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)專業(yè)被評為省特色專業(yè)，病原生物學(xué)學(xué)科被評為省重點學(xué)科，學(xué)院臨床教學(xué)實驗中心、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心、公共衛(wèi)生實驗教學(xué)中心被評為省實驗教學(xué)示范中心，環(huán)境污染與微生態(tài)實驗室、手外科組織工程實驗室等一批重點實驗室進入省級重點實驗室行列，人體科學(xué)展覽館成為省、市科普基地，還建有市政府“特邀院士工作站”和全國博士后科研工作站。
如今，沈陽醫(yī)學(xué)院已有本專科在校生8000余人，其中留學(xué)生300余人。招生覆蓋全國21個省（市）、自治區(qū)，招生錄取分?jǐn)?shù)線逐年提高，學(xué)校的社會聲譽得到顯著提升。與此同時，肖純凌院長還積極開拓國際視野，引導(dǎo)學(xué)校在培養(yǎng)國際型護理人才上辦出特色，注重強化學(xué)生臨床實踐能力和外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要。幾年來，學(xué)校共有60余名護理專業(yè)學(xué)生出國留學(xué)或工作，國際影響力大幅提升。
短短數(shù)年，沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)科建設(shè)、錄取招生成績斐然，學(xué)界認知度、社會影響力明顯提升。此時的肖純凌沒有沾沾自喜，而是著眼未來，從大學(xué)發(fā)展水平和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展入手，加強對人才的引進和培養(yǎng)。“過去提內(nèi)涵發(fā)展，主要就是軟件發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，師資隊伍的提高。現(xiàn)在，內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)，實際上就是協(xié)調(diào)資源、規(guī)模、質(zhì)量三者的關(guān)系，最后形成辦學(xué)效益，四者相統(tǒng)一才能實現(xiàn)學(xué)校又好又快發(fā)展。”肖純凌院長常說：“與其花幾百萬買的設(shè)備放在那里，用的人很少，使用率低，不如花幾十萬、上百萬引進一位科研大師、引進一個人才。引進一個好人才，就能帶動一個面，就能帶出一片氛圍，就能教育出一批人才。以人為本是學(xué)校發(fā)展的精髓，必須以教師為本、以學(xué)生為本才能辦好我們的學(xué)校。”
春蘭著意在芳枝
第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
1中醫(yī)兒科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
近50年來，在國家發(fā)展我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的政 策支持下，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的學(xué)術(shù)氛 圍中，通過以中醫(yī)兒科專業(yè)人員為主體、相關(guān)多 學(xué)科專業(yè)人員積極參與的共同努力，中醫(yī)兒科 學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。
在中醫(yī)兒科學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面，整理出版了 歷代兒科學(xué)術(shù)名著，對著名中醫(yī)兒科醫(yī)家的學(xué) 術(shù)思想進行了較深入的探討，取精擷要，發(fā)掘了 一大批對當(dāng)今臨床具有理論和實踐應(yīng)用價值的 可貴資料。就小兒生長發(fā)育、生理病理等方面 若干理論問題，如“純陽”、“稚陰稚陽”、“變蒸”、 五臟‘不足”與‘有余”等，進行了學(xué)術(shù)爭鳴，認識 上漸趨一致。兒科診法應(yīng)用，在傳統(tǒng)突出望診 的基礎(chǔ)上，豐富了山根診、舌診、診等內(nèi)容。 在四診客觀化方面，如色診定量、舌診微觀化、 聞診聲音分析等，都做了不少工作。并嘗試擴 大傳統(tǒng)四診手段，利用血液化學(xué)檢測、超聲影像 等技術(shù)搜集到的兒科疾病體內(nèi)變化信息，將其 納入中醫(yī)兒科辨證體系，即宏觀辨證與微觀辨 證相結(jié)合，使中醫(yī)兒科辨證學(xué)的認識層次得到 深化。加上中醫(yī)兒科證的動物模型研制工作的 起步，為研究證的本質(zhì)、研制兒科新藥創(chuàng)造了條 件。
在中醫(yī)兒科學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)方面，以中醫(yī)學(xué)‘治 未病’思想為指導(dǎo)，積極探索應(yīng)用中醫(yī)兒科學(xué)防 治方法，增強兒童體質(zhì)，降低發(fā)病率的有效措 施。胎養(yǎng)胎教學(xué)說的科學(xué)內(nèi)涵在現(xiàn)代被逐一證 實，宣傳推廣我國傳統(tǒng)的養(yǎng)胎護胎經(jīng)驗，對促進 優(yōu)生發(fā)揮了積極作用。以“藥自母傳”為依據(jù)， 通過孕婦妊娠期服藥，作用于胎兒，預(yù)防新生兒 黃疸、胎怯，在現(xiàn)代診斷方法的配合下，證明了機體的優(yōu)勢，通過對體弱兒童辨證給藥，調(diào)補 肺、脾、腎，增強體質(zhì)，提高免疫力，減少了呼吸 道復(fù)感兒、脾虛兒的發(fā)病率，延長了支氣管哮 喘、腎病綜合征等疾病的緩解期。在流行性感 冒、病毒性肝炎等傳染病流行時，用中藥內(nèi)服、 藥液霧化吸入等方法，保護易感兒，預(yù)防發(fā)病， 取得良好效果。中藥保健藥品、保健食品、保健 用品的開發(fā)，更加拓寬了中醫(yī)兒科預(yù)防醫(yī)學(xué)的 應(yīng)用領(lǐng)域。
在中醫(yī)兒科學(xué)臨證醫(yī)學(xué)方面，借助于現(xiàn)代 臨床診斷技術(shù)的進步和科研方法的日益普及， 將傳統(tǒng)的臨床經(jīng)驗用現(xiàn)代科學(xué)方法加以總結(jié)驗 證、比較甄別、提高創(chuàng)新，使臨床診療水平大為 提高。上世紀(jì)50年代，以中醫(yī)學(xué)“小兒暑溫”理 論指導(dǎo)流行性乙型腦炎辨證論治取得成功樹立 了一個范例，即對西醫(yī)學(xué)明確診斷的疾病，應(yīng)用 中醫(yī)兒科學(xué)理論分析其病因病理，采用中醫(yī)藥 學(xué)方法進行治療。這樣，不僅提高了中醫(yī)兒科 學(xué)診療水平，而且使其能克服部分西醫(yī)難題的 優(yōu)勢得到廣泛認同，也為中西醫(yī)結(jié)合、揚長避 短、提高療效掃除了思想障礙。中藥治療小兒 流行性感冒、肺炎、百日咳、細菌性痢疾、病毒性 肝炎、傳染性單核細胞增多癥、流行性出血熱等 感染性疾病，取得良好的臨床療效。而且通過 藥效學(xué)研究表明，不僅不少中藥具有抗菌、抗病 毒作用，更重要的是方藥整體效應(yīng)，即調(diào)整機體 免疫，改善器官功能及組織代謝，減輕病理反應(yīng) 等綜合作用。在因礦物元素、維生素等營養(yǎng)物 質(zhì)缺乏所致疾病，如厭食癥、缺鐵性貧血、佝僂 病、營養(yǎng)不良(疳證)等中醫(yī)藥治療方面，更顯示 了自己的優(yōu)勢，即:不僅不少中藥中含有一定量 的礦物元素和維生素，增加了攝入量，而且中藥 的調(diào)脾助運等作用，促進了機體對各種營養(yǎng)物 質(zhì)的吸收和利用，這就比西醫(yī)兒科只補充所缺 營養(yǎng)物質(zhì)的治法顯示出了長處。許多中藥新藥 的發(fā)明和劑型改革及其臨床應(yīng)用，如清開靈注 射液、雙黃連注射液用于感染性疾病，青蒿素治 療瘧疾，雷公藤.昆明山海棠治療腎病綜合征，三尖杉酯堿、靛玉紅、砷制劑用于白血病等，都 提高了療效，方便了用藥。其它如小兒外感高 熱、急驚風(fēng)等急癥，哮喘、肺癰等肺系病，泄瀉、 肥胖癥等脾胃病，病毒性心肌炎、兒童多動綜合 征等心系病，癲癇、肝癰等肝系病，五遲五軟、性 早熟等腎系病，新生兒黃疸、新生兒硬腫癥等新 生兒疾病，中醫(yī)藥臨床治療研究都取得了豐碩 的成果。
2 回顧與反思
自扁鵲“為小兒醫(yī)”以來的2 400年特別 是錢乙建立中醫(yī)兒科學(xué)體系以來的近900年， 中醫(yī)兒科學(xué)曾經(jīng)創(chuàng)立了多項世界領(lǐng)先的記錄。 如唐代已在太醫(yī)署正規(guī)培養(yǎng)五年制少小科專科 醫(yī)生，隋唐時期已有多部兒科專著問世，宋代建 立了內(nèi)容完備、水平較高的學(xué)科體系，16世紀(jì) 中葉推行了預(yù)防天花的種痘術(shù)等等。在相當(dāng)長 的歷史時期中，中醫(yī)兒科學(xué)在世界兒科學(xué)術(shù)領(lǐng) 域都是處于領(lǐng)先地位的。
歷史跨入20世紀(jì)以來，各門自然科學(xué)和社 會科學(xué)學(xué)科迅猛發(fā)展，新技術(shù)大量涌現(xiàn)，使古老 的中醫(yī)學(xué)包括中醫(yī)兒科學(xué)受到強烈的沖擊。但 是，不管情況如何變化，中醫(yī)兒科在保障兒童健 康事業(yè)中始終發(fā)揮著積極有效的作用。20世 紀(jì)上半葉，以徐小圃、奚泳裳等為代表的中醫(yī)兒 科醫(yī)生，在麻疹、天花等傳染病肆瘧之時，辨證 運用寒、溫等治法，挽救了無數(shù)患兒的生命。不 管人們是被動接受還是主動引用，現(xiàn)代科學(xué)技 術(shù)在不斷地向中醫(yī)兒科學(xué)領(lǐng)域滲透。50年代 的“西學(xué)中”培養(yǎng)出了一批比較出色的中西醫(yī)結(jié) 合兒科專家，加速了應(yīng)用現(xiàn)代科技手段研究發(fā) 展中醫(yī)兒科的步伐。80年代以來培養(yǎng)的中醫(yī) 兒科學(xué)博士、碩士，近年來在學(xué)術(shù)界已經(jīng)嶄露頭 角。正是由于既熟諳傳統(tǒng)知識、又掌握現(xiàn)代科 技的人才的逐步涌現(xiàn)，推動了中醫(yī)兒科學(xué)術(shù)進 步，使20世紀(jì)下半葉中醫(yī)兒科學(xué)取得了前所未 有的發(fā)展。
但是，若是橫向比較，我們可以看到，西醫(yī) 兒科學(xué)在本世紀(jì)的發(fā)展更為驚人。疫苗的發(fā)明 及預(yù)防接種，已經(jīng)消滅了天花，并使鼠疫、黑熱 Pu■病、麻疹、百日咳、白喉、脊髓灰質(zhì)炎等傳染病發(fā)病率大幅度下降或接近消滅。自青霉素開始 的多種抗生素的發(fā)明，已在細菌感染性疾病的 治療中打破了中醫(yī)的優(yōu)勢地位。現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)是 在西方現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它 對西方傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)已經(jīng)作了完全脫胎換骨的改 造，與現(xiàn)代科技有很強的親和性。引進現(xiàn)代物 理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等先進技術(shù)使西醫(yī)兒科學(xué) 基礎(chǔ)研究、臨床診斷、新藥研制的成果呈幾何級 數(shù)增長，其勢咄咄逼人，不斷地擴展著它的臨床 陣地。
因此，中醫(yī)兒科不能滿足于自己的發(fā)展速 度，在這新世紀(jì)之初，應(yīng)當(dāng)剖析自我，面向未來， 找到一條適應(yīng)自身的更快的發(fā)展道路。
中醫(yī)兒科學(xué)，作為中醫(yī)學(xué)的一個組成部分， 是在中國古代哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起 來的。中醫(yī)學(xué)理論體系與中國傳統(tǒng)文化血肉相 連，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)則一時難以溝通，這是中醫(yī) 兒科學(xué)引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)遠不如西醫(yī)兒科學(xué)的 基本原因。另一個重要原因是，中醫(yī)兒科界兼 具傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識和現(xiàn)代科學(xué)知識，有較強科研 能力的人才匱乏，影響了學(xué)科的發(fā)展。中醫(yī)兒 科隊伍中部分人自我封閉、抱殘守缺，以及人員 數(shù)量質(zhì)量、醫(yī)療設(shè)備、科研條件、經(jīng)費投入等客 觀困難，也都制約了學(xué)科的發(fā)展。在未來社會 里，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的競爭將更加激烈，中醫(yī)兒科要求 得到自己的生存和發(fā)展，必須正視自身的不足， 找準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展方向，加快發(fā)展速度，才能使這門 古老的學(xué)科煥發(fā)青春，在兒童保健事業(yè)中發(fā)揮 更大的作用。
3 21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢
中醫(yī)兒科學(xué)術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是現(xiàn)代化， 這一點已經(jīng)形成共識。現(xiàn)代化決不是“西醫(yī) 化”，少數(shù)中醫(yī)兒科人員丟棄了中醫(yī)去學(xué)習(xí)西 醫(yī)，是一種自丟優(yōu)勢的危險傾向。前已提出：中 醫(yī)兒科學(xué)現(xiàn)代化，必須是對現(xiàn)有水平的超越，產(chǎn) 生在傳統(tǒng)中醫(yī)兒科學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍，形 成與現(xiàn)代自然科學(xué)、社會科學(xué)融會貫通，同步協(xié) 調(diào)發(fā)展的新格局。中醫(yī)兒科學(xué)現(xiàn)代化，包括其 理論、臨床、實驗、教育、管理、思維方式等的現(xiàn) 代化只有在整個中醫(yī)現(xiàn)代化的大氛圍中才f 實現(xiàn)。中醫(yī)兒科學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律決定了在今 后相當(dāng)長的時期內(nèi)，只能在繼承傳統(tǒng)中醫(yī)兒科 學(xué)的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，大力提高 診療水平，揭示未被認識或未被充分認識的新 規(guī)律，為實現(xiàn)中醫(yī)兒科學(xué)現(xiàn)代化準(zhǔn)備條件[1。
中醫(yī)兒科學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才。20 世紀(jì)下半葉，中醫(yī)兒科多層次、多形式人才培養(yǎng) 格局已經(jīng)形成。今后，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，更 新教學(xué)內(nèi)容，擴大知識面，提高動手能力，培養(yǎng) 更多的中醫(yī)兒科專業(yè)人才。首先是為數(shù)眾多的 臨床人才，能用中醫(yī)中藥為廣大兒童提供高質(zhì) 量的服務(wù)，承擔(dān)起中醫(yī)兒科的社會責(zé)任。另外， 主要通過研究生教育，造就一批中醫(yī)基礎(chǔ)扎實， 掌握相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)知識、科研能力強的智能結(jié) 構(gòu)型人才，由他們創(chuàng)造出高水平的科研成果，產(chǎn) 生新一代中醫(yī)兒科學(xué)術(shù)帶頭人，承擔(dān)起推進中 醫(yī)兒科現(xiàn)代化的重任。
21世紀(jì)中醫(yī)兒科學(xué)術(shù)發(fā)展，首先要做好基 礎(chǔ)工作。在思想認識上，要明確現(xiàn)代化不是西 醫(yī)化，而是指與西醫(yī)同步，直接引進最新科技成 果來充實和提高自己。在方法問題上，一要花 力氣做好規(guī)范化的工作，逐步統(tǒng)一中醫(yī)兒科學(xué) 病名、證候分類、診斷療效標(biāo)準(zhǔn)、臨床研究原則、 制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，由政府主管部門頒布實施;二 要加強信息管理與交換，避免科研中的低水平 重復(fù)，促進科研成果的轉(zhuǎn)化推廣。
中醫(yī)兒科學(xué)基礎(chǔ)研究范圍廣泛。整體觀點 是中醫(yī)學(xué)優(yōu)勢之一，要將兒童的孕育成長、保健 預(yù)防、病因病理等，放在天時、地理、環(huán)境的大自 然整體和臟腑經(jīng)絡(luò)、四肢百骸、氣血津液的內(nèi)環(huán) 境整體中加以認識。如孕育、出生、成長與自然 環(huán)境的關(guān)系，氣候變化、環(huán)境污染與小兒哮喘、 肺炎等疾病發(fā)病率的關(guān)系，內(nèi)病外治、外病內(nèi)治 機理的研究等。對中醫(yī)兒科基本理論中的若干 問題要減少理論爭論，重視通過科研來辨析正 誤，吸收其合理的部分用于臨床，如借鑒美國 Gesell發(fā)現(xiàn)“樞紐齡（Keyage )”的連續(xù)觀察分析 方法，就可以驗證“變蒸”周期說的客觀性，進一 步還可以通過觀察資料分析中國古今兒童生長^合中國國情的小兒智能發(fā)育評估系統(tǒng)建立基礎(chǔ)。診斷學(xué)研究重 點在充分應(yīng)用現(xiàn)代診斷手段，如生化檢測、影像 診斷、病理形態(tài)學(xué)檢查等，豐富四診內(nèi)容，由宏 觀向微觀延伸，由司外揣內(nèi)發(fā)展為內(nèi)外合參。 對這些診斷信息按中醫(yī)學(xué)認識論加以處理后， 將為辨證論治提供更充實的依據(jù)。在辨證學(xué)研 究方面，臟腑辨證是研究重點，如錢乙五臟“所 主”實質(zhì)的現(xiàn)代表達，五臟虛實證的動物模型研 制和客觀診斷指標(biāo)，先天之本腎和后天之本脾 與小兒生長發(fā)育的關(guān)系，心“主神明”和腦為“神 明之腑’的臨床指導(dǎo)意義等。治療學(xué)研究的重 點，一是兒科常用治法的療效機理研究;二是兒 科藥物劑型改革及多種療法研究，要研究出更 多療效可靠、應(yīng)用方便、適應(yīng)未來社會需要的兒 科療法和藥劑。
第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評估范文
1.CMCI概況
中國生物醫(yī)學(xué)期刊引文數(shù)據(jù)庫（簡稱CMCI)是通過《中文生物醫(yī)學(xué)期刊引文查詢系統(tǒng)》充實、完善后的新版本，乃是解放軍醫(yī)學(xué)圖書館繼《中文生物醫(yī)學(xué)期刊文獻數(shù)據(jù)庫（簡稱CMCC)》和《中文醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議論文數(shù)據(jù)庫(簡稱CMAC)之后研發(fā)的我國第一個生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域規(guī)模最大的專業(yè)引文數(shù)據(jù)庫。CMC1收錄了1995年以來我國中文生物醫(yī)學(xué)期刊1000余種，學(xué)科范圍涉及了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理及醫(yī)學(xué)情報等各個方面。涵蓋該領(lǐng)域所有的核心期刊和重要期刊，含有200萬條來源期刊文獻和200余萬條期刊引文數(shù)據(jù)。是我國深受歡迎的中文生物醫(yī)學(xué)期刊引文檢索工具。CMC1現(xiàn)己服務(wù)于全國醫(yī)療、科研單位。
2.CMCI的特點
2.1CMC1學(xué)科專一、專業(yè)性強。信息容量大、內(nèi)容廣泛，基本上再現(xiàn)了我國中文生物醫(yī)學(xué)期刊引文的面貌。
2.2針對參考文獻規(guī)范化程度低、錯誤率高、著錄格式混亂等問題，該數(shù)據(jù)庫采用了智能搜索與人工分析判斷相結(jié)合，具備了獨特的查準(zhǔn)率與查全率的功能。
2.3服務(wù)方式是以關(guān)盤方式提供了單機版與局域網(wǎng)絡(luò)版兩種類型。數(shù)據(jù)更新周期短（每月更新）基本上與科技成果和保持同步。
2.4具有新穎獨特的多途徑引文擴展檢索技術(shù)（二次檢索）與限定第一作者檢索功能，進一步提高了引文檢索的查全率和查準(zhǔn)率。
2.5檢索途徑多，本系統(tǒng)設(shè)置了“作者檢索”、“刊名檢索’、“復(fù)合檢索”、“期刊目錄”檢索入口靈活方便，易于掌握。
3.CMCI檢索與方法
3.1作者檢索
作者文獻被引用檢索，其方法：點擊“作者檢索”按鈕，輸入第一作者姓名，無需勾選“第一作者”選擇框，即可列出該作者（包括同名作者）發(fā)表文獻被CMCI全部引用的情況。然后根據(jù)需要選中的被引文獻標(biāo)記“?”，點擊“被引查詢”按鈕，系統(tǒng)自動列出與選中的相近引文，經(jīng)過判斷選擇相近引文標(biāo)記后“0’，點擊“引證文獻”按鈕，即可顯示此文章被引用總篇數(shù)，點擊“顯示”鍵后，最后以題名、作者、單位、出處項列出被引文獻的引用情況。
作者發(fā)表文獻檢索，其方法：在“作者檢索”框輸入作者名，點擊“發(fā)表文獻”按鈕，即可查出該作者所發(fā)表的文章（不計作者排名）如果勾選了“第一作者”，則僅查出該作者作為第一作者發(fā)表的文章。如查找多作者合著的文章，可輸入多個名字，用空格分開，如“郭穎張金山鐘南山”。用戶根據(jù)需要還可再進行智能擴展檢索：既作者/年擴展，作者擴展，題名/年擴展，題名擴展，出處擴展，全部擴展。
3.2刊名檢索
先分別從“刊名”和“年代”的下拉列表中選擇檢索內(nèi)容，然后點擊“發(fā)表文獻”按鈕可查出期刊在某一年發(fā)表的文獻。如果點擊“被引文獻”按鈕可查出期刊某一年所發(fā)表文獻的被引用情況。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)需要再進行智能擴展檢索，既是作者/年擴展，作者擴展，題名/年擴展，題名擴展，出處擴展，全部擴展。
3.3復(fù)合檢索
“復(fù)合檢索”可以按每年統(tǒng)計出期刊量，并對刊的被引情況和刊進行評價作用。在“復(fù)合檢索”界面各項輸入框中輸入檢索詞（提示：單位名稱不可作為檢索詞）檢索時各項之間為“AND”關(guān)系。如果在每項輸入框中輸入多個檢索詞，詞間必須用空格分開，詞間的邏輯關(guān)系請選擇該項右側(cè)的“AND”或“OR'例如：在“單位”輸入框中輸入“301醫(yī)院解放軍總醫(yī)院”，選擇右側(cè)的“OR’可檢索出有關(guān)解放軍總醫(yī)院（別名：301醫(yī)院）的文獻。
另外，在“檢索詞”輸入框中可輸入較復(fù)雜的檢索表達式，支持在任意字段中查詢，無需指定字段。
例如：（301醫(yī)院or解放軍總醫(yī)院）and北京and2003
3.4期刊目錄
期刊目錄僅為本庫使用的來源期刊目錄，被引的期刊 范圍可能超出來源期刊范圍。輸入檢索詞（允許使用*或？通配符）搜索包含該詞的所有來源期刊。期刊目錄是按拼音排序，只要輸入檢索詞，按“重新檢索”按鈕，便可列出相關(guān)雜志目錄。還設(shè)有刊名“二次檢索”功能，只要點擊選中的刊名，便可列出該刊詳細內(nèi)容：刊名、KSN號、統(tǒng)一刊號、郵編代碼、主辦單位、地址、電話、期/年、創(chuàng)刊年代、期刊級別、郵編、電子郵箱、期刊分類和網(wǎng)站類等，這有利于被引情況的分析。
提示注意：CMCI收錄參考文獻的原則是只收錄中國作者的期刊引文，不收錄圖書引文、會議引文、專利引文、外文期刊引文等。
4.CMCI的作用
4.1在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中發(fā)揮作用
該系統(tǒng)比較系統(tǒng)全面地反映了我國近十年來的中文醫(yī)學(xué)期刊文獻的引用和被引用情況。通過對他人早期文獻的引用可以客觀地分析文獻的引證和被引證的相互關(guān)系，揭示學(xué)科的相關(guān)性和學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，從而全面了解某一學(xué)術(shù)觀點的產(chǎn)生、發(fā)展及目前的研宄現(xiàn)狀，及時掌握科技發(fā)展動態(tài)，了解自己以及同行研宄工作的進展；跟蹤當(dāng)前研宄熱點。
4.2在醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果檢索查新中的作用
引文檢索己被列為我國科技查新的一項重要內(nèi)容。它從另外一個側(cè)面反映科技成果被他人的認可度、利用度和學(xué)術(shù)價值。本系統(tǒng)可以從引文數(shù)據(jù)的完整性、及時性、高查全率等方面滿足廣大數(shù)據(jù)月更新，查新單位的需求。為評估和鑒別某一研宄工作在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生的影響力發(fā)揮作用。4.3對科技人員的學(xué)術(shù)職稱評定、學(xué)術(shù)績效評價等產(chǎn)生作用。
引文文獻對于科研人員的學(xué)術(shù)業(yè)績起到質(zhì)的評價效果。己經(jīng)納入學(xué)術(shù)職稱評定的一個重要指標(biāo)。
4.4通過檢索引文，評價技術(shù)成果的影響度，為選拔優(yōu)秀科技人才，科研課題立項和科研基金的合理投入尋求基于實證的科學(xué)依據(jù)
醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是自然科學(xué)的一個大領(lǐng)域，需要研宄的課題非常廣泛，通過考證引文之間的關(guān)系追溯其研宄的理論基礎(chǔ)、科學(xué)依據(jù)和研宄價值，對于科學(xué)化選題和立項都有著重要價值。
3.5相關(guān)文獻檢索展示科學(xué)研究之間的內(nèi)在聯(lián)系
以共引文文獻為依據(jù)，共引文獻越多，其相關(guān)性越好，從而揭示同行研宄的相似性。
5.引文顯示、下載、打印
所列出的被引文獻條目中，只出現(xiàn)第一作者的名稱，而來源文獻條目中含有所有作者名稱。相關(guān)文獻的顯示是以共引文獻的數(shù)量多少排序。顯示或下載條數(shù)最多不超過2000條。有較好的輸出功能，可以對顯示的引文進行選擇或全部選中套錄或打印。
