預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

1.1遵循自然規(guī)律預(yù)防疾病的自然觀中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為人是大自然的一員，人體是一個(gè)和諧、有機(jī)和充滿生機(jī)的整體，人體的各種組織、器官、神經(jīng)、肌肉、激素水平乃至心理活動(dòng)等都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互照應(yīng)、相互影響的，并與自然季節(jié)的變化、生活起居、飲食等有密切關(guān)聯(lián)。因此自然界的變化必然會(huì)直接或間接地影響人體，使機(jī)體產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，古人從“天人合一”的整體觀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了人體與自然相適應(yīng)的基本規(guī)律，提出了具體適應(yīng)自然變化的疾病預(yù)防法則；總結(jié)了四時(shí)變化對(duì)人的情志、氣血、臟腑、經(jīng)絡(luò)影響的關(guān)系；晝夜、晨昏變化，日月星辰變化，地理環(huán)境及溫度、濕度、氣壓、氣流變化對(duì)人體的影響關(guān)系等。同時(shí)指出人在適應(yīng)自然的過程中不是一味聽從自然變化而束手無策，人可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性調(diào)整自己，使自己更加適應(yīng)環(huán)境。疾病預(yù)防的總原則就是遵循自然界的規(guī)律即“春生、夏長、秋收、冬藏”；并總結(jié)出了許多經(jīng)過實(shí)踐和歷史檢驗(yàn)證明是正確的俗語，如“冬吃蘿卜夏吃姜、不勞郎中開藥方”；“一年之內(nèi)，秋不食姜；一日之內(nèi)，夜不食姜”；“春捂秋凍，一年無病”；“秋風(fēng)涼，添衣裳。一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉。白露身不露，寒露腳不露”等。《黃帝內(nèi)經(jīng)•邪客》指出“人與天地相參與，與日月相應(yīng)也”[1]就是這個(gè)道理。人在順應(yīng)自然界的變化規(guī)律時(shí)還積極地改造自然環(huán)境，如在氣溫極熱或極冷時(shí)，人體的自然調(diào)節(jié)難以達(dá)到理想效果，就發(fā)明了空調(diào)，以改變室內(nèi)環(huán)境，保證人體不因極端環(huán)境變化而對(duì)機(jī)體造成傷害。正如《道德經(jīng)》云：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一”[2]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明自然界的變化對(duì)人體的影響是客觀存在的，如海的潮汐、月的圓缺等都會(huì)影響人體的情志和臟器功能，極熱或極冷的時(shí)候是心血管疾病發(fā)病的高峰，也是導(dǎo)致猝死的主要因素之一，因此預(yù)防疾病必須遵循自然規(guī)律，并遵循自然規(guī)律來養(yǎng)護(hù)身體。例如春天萬物生發(fā)，人的情緒應(yīng)隨自然一樣心曠神怡，生機(jī)勃勃；這時(shí)稍晚睡覺，早點(diǎn)起來；提升精神狀態(tài)，與自然和諧；在飲食上應(yīng)“省酸增甘，以養(yǎng)脾氣”。意思是說，春季肝旺之時(shí)，要少食酸性食物，否則會(huì)使肝火更旺，傷及脾胃。如適當(dāng)吃一些大棗、山藥、刀豆、南瓜、扁豆、西紅柿、核桃、栗子、魚腥草、芹菜、菠菜和胡蘿卜等對(duì)助升陽氣有積極作用。若不尊重自然規(guī)律，不遵循自然界變化對(duì)人體的影響規(guī)律，就可能導(dǎo)致疾病的發(fā)生，如果本身有疾病則會(huì)使疾病加速發(fā)展。可見古人早就發(fā)現(xiàn)并觀察到自然規(guī)律對(duì)人的影響，從而產(chǎn)生了遵循自然規(guī)律預(yù)防疾病的思想。

1.2疾病預(yù)防變化的辨證觀中國哲學(xué)思想的核心是“事物不斷發(fā)展變化”，這是一個(gè)根本規(guī)律，在疾病的預(yù)防上其顯著的預(yù)防醫(yī)學(xué)特征可歸納為“根本是‘象’，核心是‘變’”。所謂“象”是指像自然界那樣，因?yàn)椤凹膊☆A(yù)防”的基礎(chǔ)是遵循、效法和學(xué)習(xí)自然。而遵循自然法則的核心是“和”?！昂汀笔侵溉?、自然、社會(huì)、身體本身的大平衡與大和諧，所有的方法和手段只有達(dá)到“和”的狀態(tài)，才達(dá)到“最佳健康”的境界；因?yàn)樽匀唤缡亲詈椭C的?！跋蟆钡母臼侨∽匀恢螅匀恢蟮木钍窃凇白儭?。“變”是自然界的基本屬性和規(guī)律，例如一年四季的變化會(huì)使疾病預(yù)防方法“變”，不同年齡的“變”會(huì)使疾病預(yù)防手段“變”，四季的“變”會(huì)使補(bǔ)益的方式“變”，不同的疾病會(huì)使預(yù)防和治療方法“變”，一天之內(nèi)不同的時(shí)辰對(duì)疾病預(yù)防的要求也在“變”。今天人們的生活方式、飲食結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、生存狀態(tài)、休閑娛樂方式與古人相比發(fā)生了天翻地覆的變化，如多數(shù)中國人是營養(yǎng)過剩而非營養(yǎng)不足，上班族壓力大，緊張度高，因此疾病預(yù)防的方法要“變”，要順應(yīng)時(shí)代的要求。例如《黃帝內(nèi)經(jīng)•四氣調(diào)神大論篇》指出“秋三月，此謂容平，天氣以急，地氣以明，早臥早起，與雞俱興”。如果今天的人們遵循“與雞俱興”的作息時(shí)間，那么就會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，顯然必須要“變”以適應(yīng)社會(huì)生活的要求。其實(shí)“變”就是發(fā)展，因此“疾病預(yù)防”的觀念、方法和生活行為方式也應(yīng)隨時(shí)代的變化而變化，與時(shí)俱進(jìn)。

1.3注重預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)中國傳統(tǒng)的疾病預(yù)防醫(yī)學(xué)思想特別注重預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)?！饵S帝內(nèi)經(jīng)•素問•四氣調(diào)神大論》指出：“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”強(qiáng)調(diào)了預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)的重要性。在疾病初起時(shí)，便能知道病邪之所在，及時(shí)進(jìn)行治療，控制病情，使之不發(fā)展到嚴(yán)重或危險(xiǎn)的境地。還強(qiáng)調(diào)不但要治病，還要防??；不但要防病，必須注意阻擋病變發(fā)生的趨勢(shì)、并在病變未產(chǎn)生之前就有應(yīng)對(duì)之術(shù)。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為臟腑是相互聯(lián)系、互相制約的整體，一臟有病，可以影響他臟。因此在預(yù)防和治病時(shí)必須照顧整體，治其未病之臟腑，以防止疾病之傳變。如“見肝之病，知肝傳脾，當(dāng)先實(shí)脾”就是講在治肝的同時(shí)，當(dāng)先調(diào)補(bǔ)脾。這就是治其未病。其目的在于使脾正氣充實(shí)，不受侵襲。如見肝之病，不知道實(shí)脾，惟治其肝，這是缺乏整體觀的治療方法，就可能使未病的臟器發(fā)生疾病，或治好肝病而脾病又來，達(dá)不到好的治療效果?？梢姟耙娢⒌眠^，用之不殆”[3]的疾病預(yù)防思想在今天仍閃爍著耀眼的光芒。

2傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想與促進(jìn)全民健身

2.1傳統(tǒng)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想與現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)思想高度統(tǒng)一中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想淵源于中國古人，但與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展有驚人的一致。首先，所有預(yù)防疾病的方法、活動(dòng)都是圍繞“健康長壽”進(jìn)行的。其次，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)基本思想是強(qiáng)身防病，防微杜漸治未病，在整體觀念及辨證思想的指導(dǎo)下去把握生命和健康，最后，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想還特別重視社會(huì)心理因素，把人類、社會(huì)和環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系在一起，正確地認(rèn)識(shí)人類的生命活動(dòng)，積極地預(yù)防疾病，達(dá)到強(qiáng)身防病、益壽延年的目的。可以說傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想是古為今用的典范。進(jìn)入21世紀(jì)人類疾病譜發(fā)生了極大的變化，慢性非傳染性疾病日益增多，人們對(duì)“未病先防”的認(rèn)識(shí)也越來越深刻。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想不僅注重社會(huì)心理變化對(duì)人體的影響，還著眼于提高人們的心身健康?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》就指出：“上知天文，下知地理，中知人事，可以長久”（《素問•著至教論勸》），現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“生物-醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會(huì)-醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，這與中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想的主張不謀而合。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)思想重視社會(huì)、心理對(duì)人的影響，并采取積極主動(dòng)的方法，使人類與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境處于更加協(xié)調(diào)的狀態(tài)，因此對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有重要的意義。其中的“形神共養(yǎng)，天人相應(yīng)，順應(yīng)自然，協(xié)調(diào)陰陽，節(jié)欲保精，暢通經(jīng)絡(luò)，協(xié)調(diào)臟腑，飲食調(diào)養(yǎng)，謹(jǐn)慎起居，益氣調(diào)息，和于術(shù)數(shù)，動(dòng)靜適宜”預(yù)防保健的基本原則已被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)證明。

2.2促進(jìn)全民健身2012年我國60歲以上的老人已接近2億，中國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)，到2025年將增長到2.8億人，約占總?cè)丝诘?0％。老年人是否能夠幸福健康地安度晚年是全世界面臨的重大社會(huì)問題，中國也不例外。因此重視研究疾病和保健對(duì)老年幸福生活的影響有極大的意義。預(yù)防保健對(duì)中年人也十分重要，中年人肩負(fù)著生活和工作兩副擔(dān)子，可能潛在著疾病發(fā)生的危險(xiǎn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為盛極則衰，“四八，筋骨隆盛，肌肉滿壯；五八，腎氣衰，發(fā)墮齒槁”（《素問•上古天真論》），“年四十而陰氣自半也，起居衰矣”（《素問•陰陽應(yīng)象大論》），說明中年人應(yīng)注重預(yù)防保健工作。特別是隨著中年人社會(huì)負(fù)擔(dān)的加重，如何采用適宜的預(yù)防保健方法，提高其體質(zhì)，延緩衰老已是十分緊迫的問題。中年人是社會(huì)發(fā)展的脊梁，他們的健康與中國的未來息息相關(guān)。青年人應(yīng)懂得預(yù)防保健，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、中國的未來要靠青年人完成。梁啟超在《少年中國說》說：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！币虼藢?duì)青年人更應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)防保健教育，讓他們從現(xiàn)在做起，避免致病的危險(xiǎn)因素，堅(jiān)持科學(xué)的生活方式，使生活更加幸福和美好。可以說預(yù)防保健知識(shí)的普及不僅關(guān)系到人類的健康，而且與社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)；人的生老病死盡管是不可抗拒的自然規(guī)律，但如何適應(yīng)環(huán)境、抵抗疾病、求得健康與長壽是古往今來的美好愿望，也是預(yù)防保健的目的所在。故中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想的普及對(duì)促進(jìn)全民健身有積極意義。

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

作者：隋巧變，?于雪麗

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；麻疹；預(yù)防

麻疹是由麻疹病毒引起的，在兒童中是常見的急性呼吸道傳染病之一，成人中較為罕見。此病傳染性很強(qiáng)，在未接種疫苗或人口密集的地區(qū)易發(fā)生，常有大規(guī)模爆發(fā)，且發(fā)病具有一定的周期性，一般2～3年會(huì)出現(xiàn)一次大規(guī)模的流行[1]。臨床上麻疹通常會(huì)有10d左右的潛伏期，接下來逐漸出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、流涕、流淚等癥狀，發(fā)熱后3～4d開始出現(xiàn)紅色斑丘疹，最后進(jìn)入恢復(fù)期，疹退后皮膚留有糠麩狀脫屑及棕素沉著[2]。同時(shí)，其可引發(fā)氣管炎、支氣管炎、肺炎、心肌炎等并發(fā)癥，因此對(duì)該病的預(yù)防成是必不可少的。為研究預(yù)防學(xué)在麻疹預(yù)防中的應(yīng)用，對(duì)其效果進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇麻疹流行地區(qū)兒童500例為研究對(duì)象，其中男332例，女168例，年齡在1～6歲之間，平均年齡（3.7±0.5）歲，研究對(duì)象均未注射過麻疹疫苗及進(jìn)行相關(guān)的麻疹預(yù)防措施，且均無呼吸道感染、皮膚丘疹等并發(fā)疾病。將研究對(duì)象隨機(jī)分為預(yù)防組與對(duì)照組，每組250例，比較兩組研究對(duì)象的體質(zhì)、年齡、性別、生活環(huán)境等臨床資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.053>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法預(yù)防組研究對(duì)象使用北京天壇生物制品股份有限公司生產(chǎn)的麻疹減毒活疫苗進(jìn)行接種免疫，國藥準(zhǔn)字為20063047，規(guī)格為2.0ml/瓶。按瓶標(biāo)簽加入一定量的注射用水，搖勻，使完全溶解后使用。先用蘸有醫(yī)用酒精的棉球擦試接種者上臂外側(cè)三角肌處皮膚，待酒精揮干后，進(jìn)行皮下注射，根據(jù)接種者的體重選擇藥量，一般為0.2ml，最大不超過0.5ml；對(duì)于接觸過麻疹患者的研究對(duì)象則采取被動(dòng)免疫法，按0.8ml/kg的量肌內(nèi)注射胎盤球蛋白，免疫3周后再進(jìn)行注射，并通過合理膳食、提高營養(yǎng)以及進(jìn)行體育鍛煉來提高免疫力；而對(duì)照組不進(jìn)行接種，兩組研究對(duì)象均通過在麻疹高發(fā)期減少外出，減少公共活動(dòng)來進(jìn)行綜合預(yù)防。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得到的臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，用χ2檢驗(yàn)法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1數(shù)據(jù)收集按照上述方法進(jìn)行預(yù)防8個(gè)月，恰巧新麻疹流行周期的開始，收集兩組研究對(duì)像的臨床數(shù)據(jù)，收集方法有以下幾個(gè)方法：①對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行發(fā)病率檢測(cè)。出現(xiàn)紅疹、發(fā)熱等癥狀者則被列為疑似對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行血清學(xué)鑒別，根據(jù)鑒別結(jié)果做出診斷，并計(jì)算發(fā)病率；②檢測(cè)所有研究對(duì)象發(fā)病的進(jìn)展速度，一般麻疹病程在8～12d之間，經(jīng)預(yù)防免疫患者的疾病發(fā)展速度明顯減慢，以潛伏期延長為主，因此以潛伏期開始時(shí)間作為衡量進(jìn)展速度的數(shù)據(jù)；③以麻疹流行開始日起計(jì)算發(fā)病時(shí)間，至患者出現(xiàn)癥狀并確診的時(shí)間；④發(fā)病程度則根據(jù)患者臨床癥狀及檢查數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2結(jié)果收集以上數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較分析，預(yù)防組發(fā)病時(shí)間平均為9d，對(duì)照組為5d；預(yù)防組發(fā)病率僅為5%，而對(duì)照組發(fā)病18%，發(fā)病程度觀察組較對(duì)照組略輕，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無顯著差異性。經(jīng)不良反應(yīng)、進(jìn)展速度等臨床數(shù)據(jù)的比較中，預(yù)防組均優(yōu)于對(duì)照組，將統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.041<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

［關(guān)鍵詞］PBL；教學(xué)模式；留學(xué)生教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著教育國際化，大理大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生日趨增加，留學(xué)生教育教學(xué)成為教師工作的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，與傳統(tǒng)講授法（Lecture-basedlearning，LBL）相比較，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Problem-basedlearning，PBL）比較適應(yīng)留學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，是留學(xué)生教學(xué)中一種合理有效的方法〔1-2〕。由于社會(huì)上重治輕防的觀念影響，且預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的效果多為遠(yuǎn)期效應(yīng)，所以部分臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏主動(dòng)性〔3〕。大理大學(xué)開展了部分關(guān)于留學(xué)生教育的研究，但涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的較少〔4-8〕。通過實(shí)踐，我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文總結(jié)了PBL教學(xué)法在大理大學(xué)成建制臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生（MBBS）預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在探尋適合我校留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用分層整群抽樣法抽取大理大學(xué)2005級(jí)、2007級(jí)至2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全部留學(xué)生，其中2005級(jí)134人，2007級(jí)38人，2008級(jí)35人，2009級(jí)37人，2010級(jí)66人，2011級(jí)148人。

1.2研究方法

2005級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，共計(jì)207人，2009級(jí)至2011級(jí)采用PBL教學(xué)模式，共計(jì)251人。各級(jí)留學(xué)生均來自于南亞及東南亞國家，各級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)、教材及授課教師均無太大變動(dòng)。1.2.1制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃在了解留學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景、留學(xué)生祖國國情的基礎(chǔ)上，以因材施教和培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)并具有解決突發(fā)公共衛(wèi)生事件實(shí)際問題能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)專門人才為主旨，制定教學(xué)計(jì)劃。1.2.2改進(jìn)教學(xué)方法針對(duì)以往留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實(shí)踐中，采取不同的教學(xué)方法，整合教師、病例、技術(shù)設(shè)備等資源，最大化服務(wù)于教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。并不斷完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)留學(xué)生出勤率、課堂學(xué)習(xí)參與度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定、綜合能力評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)范化管理，及時(shí)調(diào)整修正，提高教學(xué)效率。1.2.3強(qiáng)化教學(xué)師資力量培訓(xùn)利用各種資源，加強(qiáng)教師英語口語及專業(yè)英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)技能，保證高效率的課堂教學(xué)。1.2.4統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（xˉ±s）表示，采用方差分析和t檢驗(yàn)，α取0.05，以P≤0.05判斷為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果與分析

2.1相同教學(xué)模式下不同年級(jí)留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

由表1、表2可見，相同教學(xué)模式下不同年級(jí)間留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績分布差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000）。結(jié)果顯示在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式教育組中，2007級(jí)留學(xué)生的成績較高，在PBL教學(xué)模式下，2009級(jí)留學(xué)生的成績較低，可能因不同年級(jí)留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和管理方法不同所致，隨著教學(xué)方式與管理方式的不斷改進(jìn)，留學(xué)生的成績出現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。

2.2不同教學(xué)模式下留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

由表3可見，不同教學(xué)方式下學(xué)生的成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=21.063，P=0.000）。PBL教學(xué)模式下預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績比在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式下預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績有顯著提高，在教學(xué)管理手段完善的前提下，主要與PBL教學(xué)模式更容易激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率有關(guān)。

3討論

3.1PBL

教學(xué)模式能有效提升教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、預(yù)防醫(yī)學(xué)的思維能力、組織管理能力等，具有非常重要的意義，還能潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，強(qiáng)化確立預(yù)防為主的思想，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)〔9〕。本研究顯示，采用PBL教學(xué)的班級(jí)成績比采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)的班級(jí)的成績要好。分析其原因，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法中，教師難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性〔10〕。PBL教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)。PBL教學(xué)模式打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合教程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性、創(chuàng)新力和獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力和學(xué)生的協(xié)作精神，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

3.2PBL教學(xué)模式存在的問題及解決方案

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn) 數(shù)據(jù)庫 預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.516

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）07-0449-01

在第三次產(chǎn)業(yè)革命的大力推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了極大的發(fā)展，在短短的幾十年間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲入到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，成為了應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)高科技。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣具有非常廣泛的應(yīng)用。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，同樣對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著很大的需求。尤其是在傳染病預(yù)防控制工作越來越復(fù)雜的情況下，為獲取更多預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)和傳染病先例，就需要通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找相關(guān)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，為此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息工程建設(shè)對(duì)于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)收集效率有著重要意義。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)概述

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)是其中一個(gè)重要的分支，其主要是為了研究傳染病和流行性疾病的預(yù)防控制而搜集相關(guān)情報(bào)，對(duì)于提高疾病預(yù)防控制水平有著關(guān)鍵意義。而預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)之所以能夠得到如此迅速的發(fā)展，主要是因?yàn)樾畔⒏锩耐苿?dòng)與支持。正是通過信息革命的發(fā)展，使得世界各地的疾病信息都得到了快速的交流傳播，才為預(yù)防醫(yī)學(xué)搜集相關(guān)情報(bào)提供了更多信息來源。目前在社會(huì)環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的不斷變化中，傳染疾病與流行性疾病的種類在不斷增多，影響和傳播范圍也在不斷擴(kuò)大，給疾病預(yù)防控制工作的開展帶來較大的難度。再加上各種病菌變種的速度越來越快，如何及時(shí)的獲取最新病種的信息資料，以盡快研制病菌抗體就顯得非常緊迫。這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員要盡快建立完善的情報(bào)獲取體系。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用無疑成為最佳的建立手段，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為你預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)工作的開展提供了良好的信息交流平臺(tái)?？偟膩碚f，預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)的工作目的就是要為用戶搜集和提供更多的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料，以方便用戶對(duì)原始醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而其核心任務(wù)就是采集、整理、存儲(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息，并實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息的快速檢索。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)共同發(fā)展下形成的一種信息數(shù)據(jù)傳遞途徑，其具有快速、便捷、及時(shí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠快速實(shí)現(xiàn)世界各地的信息交流。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究和發(fā)展中，研究人員為了搜集更多的文獻(xiàn)資料，便利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)國內(nèi)外的所有相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢，以找出有用的信息資料來幫助自己完成預(yù)防醫(yī)學(xué)研究工作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，且隨時(shí)能夠查閱，不受外界因素的限制，只要有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，并連接到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，就能在第一時(shí)間得到自己想要的信息，是非常方便的一種醫(yī)學(xué)情報(bào)獲取手段。因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫在當(dāng)前的預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)工作中有著廣泛的應(yīng)用。

3 我國的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)狀況

我國于1994年就開始著手進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，到今天，已經(jīng)建立了多個(gè)大型醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究與發(fā)展提供了極大的便利。以下本文著重介紹三個(gè)最具權(quán)威的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，指出其在預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展中起到的重要作用。

3.1 中文生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫（CMCC）。該數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)量大，信息報(bào)道快，收錄范圍廣，涵蓋包括港澳臺(tái)地區(qū)公開發(fā)行的生物醫(yī)學(xué)期刊、匯編、會(huì)議論文的全部文獻(xiàn)題錄和摘要，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理及醫(yī)學(xué)情報(bào)等各個(gè)方面、由于文獻(xiàn)未經(jīng)嚴(yán)格標(biāo)引，故操作簡單，用戶界面友好，使用者無須嚴(yán)格的培訓(xùn)，是目前國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的骨干，也是使用頻率比較高的數(shù)據(jù)庫。隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的逐步提高CMCC已愈來愈顯示出它的重要性，它已成為傳遞醫(yī)學(xué)信息必備的現(xiàn)代化工具，為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員獲取情報(bào)資料提供了一條簡單便捷的途徑，是疾病預(yù)防工作者的得力助手。

3.2 期刊全文數(shù)據(jù)庫（CHKD）。該數(shù)據(jù)庫是目前全球最大的、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的，中文生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)期刊以及相關(guān)期刊全文數(shù)據(jù)庫，收錄累計(jì)文獻(xiàn)量約200多萬篇，每年新增約50多萬篇，CHKD的使用方式多種多樣，既有硬盤版，光盤版又是有網(wǎng)上包庫和上網(wǎng)檢索卡。CHKD配備有國際先進(jìn)水平的檢索和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，支持分類導(dǎo)航檢索、專項(xiàng)檢索、二次檢索、多級(jí)檢索等全方位的檢索，充分滿足了廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的不同需求。（CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫提供期刊導(dǎo)航和分類導(dǎo)航兩種檢索方式，期刊導(dǎo)航適用于廣大醫(yī)學(xué)人員，分類導(dǎo)航適用于情報(bào)檢索人員）。由于CHKD收錄的文獻(xiàn)均采用文本方式進(jìn)行在線摘錄，存入剪貼板中，用Word、Excel、Wps等各種文字處理軟件進(jìn)行編輯和存儲(chǔ)，用戶界面簡單，便于廣大醫(yī)學(xué)工作者操作。CHXD的突出優(yōu)勢(shì)在于提供全文和引文鏈接，這在很大程度上決定了廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者對(duì)所需專業(yè)知識(shí)期刊檢索不全的弊端。

3.3 中國中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。由中國中醫(yī)研究院中醫(yī)信息研究所研制，該數(shù)據(jù)庫涵蓋了國內(nèi)出版的生物醫(yī)學(xué)及其他相關(guān)期刊千余種，收錄了1984年以來生物醫(yī)學(xué)期刊中涉及中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)題錄，含有大量文摘，文獻(xiàn)數(shù)量以每年3-4萬篇的速度增加，數(shù)據(jù)每季度維護(hù)和更新一次，采用美國國立醫(yī)學(xué)圖書館的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋表》及中國中醫(yī)研究院《中國中醫(yī)藥學(xué)主題詞表》進(jìn)行規(guī)范標(biāo)引，用戶可以實(shí)現(xiàn)多途徑，多方面的精確檢索和擴(kuò)展檢索，該系統(tǒng)設(shè)置了Nesh主題詞檢索，查找主題詞詞典，查找期刊詞典等多項(xiàng)檢索功能。

4 結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，并且不斷的完善數(shù)據(jù)庫內(nèi)容也正在成為預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)部門的主要工作內(nèi)容，相信在信息技術(shù)的不斷推動(dòng)下，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫必將會(huì)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中發(fā)揮出更大的功能作用。

參考文獻(xiàn)

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

段一娜 承德醫(yī)學(xué)院預(yù)防教研室 067000

【文章摘要】

目的：分析在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采

用參與式教學(xué)法的教學(xué)成效。方法：

選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護(hù)理學(xué)專業(yè)

學(xué)生83 名作為試驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為

實(shí)驗(yàn)組42 人，采用參與式教學(xué)法，

參考組41 人，采用講授式教學(xué)法，

應(yīng)用考核的形式觀察兩組試驗(yàn)后教

學(xué)效果。結(jié)果：試驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與參

考組分?jǐn)?shù)無明顯差異；試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)

組分?jǐn)?shù)(83.2±7.2) 分，參考組分?jǐn)?shù)

(64.8±9.5) 分，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于參考

組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

結(jié)論：參與式教學(xué)法通過讓學(xué)生參與

到教學(xué)活動(dòng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，又培養(yǎng)了其實(shí)踐操作能力，教學(xué)

效果獲得顯著提高。

【關(guān)鍵詞】

參與式教學(xué)法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)

用研究

0 前言

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門以改進(jìn)人類生活

條件與生活環(huán)境為目的的學(xué)科，是培養(yǎng)

具備綜合衛(wèi)生技能水平醫(yī)學(xué)生不可或缺

的課程。當(dāng)前，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們

對(duì)醫(yī)療技術(shù)水平的要求也越來越高，學(xué)生

為了滿足將來社會(huì)的發(fā)展的需求，不僅需

要掌握專業(yè)知識(shí)，還需樹立良好的專業(yè)素

質(zhì)，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)功底與實(shí)踐操作水

平。因此，教師在授課中，除了教授給學(xué)生

教材上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)

際生活結(jié)合起來，通過聯(lián)系當(dāng)前人們關(guān)注

的健康問題與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景，充分

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維

能力，以全面發(fā)展學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能為目

的。要完成該目的，可通過在預(yù)防醫(yī)學(xué)教

學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。作為一種

以合作為教學(xué)方式的教學(xué)法，參與式教學(xué)

法將學(xué)生作為核心，運(yùn)用生動(dòng)形象、靈活

多變的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活

動(dòng)中，既提高了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與

學(xué)生之間的信息交流反饋，又有利于學(xué)生

領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)

應(yīng)到實(shí)際當(dāng)中的能力。下面，將選取我校

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生83 名作為

試驗(yàn)對(duì)象，分析參與式教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用到

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。報(bào)告如下。

1 一般資料和方法

1.1 一般資料

選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護(hù)理學(xué)專業(yè)

學(xué)生83 名作為試驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，

實(shí)驗(yàn)組42 人，參考組41 人。兩組學(xué)生均

參與式教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)

教學(xué)中的應(yīng)用研究

段一娜 承德醫(yī)學(xué)院預(yù)防教研室 067000

為同一年級(jí)，平均技能水平無明顯差異，

具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法

為確保教學(xué)質(zhì)量，兩組學(xué)生除采用教

學(xué)方式存在區(qū)別外，均全部使用同一版本

教學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核

與教學(xué)內(nèi)容均以國家教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)

劃為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)組42 人，采用參與式教學(xué)

法。具體實(shí)施：首先將學(xué)生隨機(jī)分為6 個(gè)

小組，每組7 人，再從7 人中選出1 人作

為該組代表，負(fù)責(zé)展開小組討論工作，討

論結(jié)束后，由組代表在課堂上說明小組討

論結(jié)果。授課前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前做

好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。授課時(shí)，教師向?qū)W生們

陳述該次課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，因課前經(jīng)

過預(yù)習(xí)，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而

后教師再依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)提出一系列具

備合理性與實(shí)踐性的問題，并讓各個(gè)小組

針對(duì)這些問題展開討論，讓學(xué)生通過自主

探究與團(tuán)隊(duì)合作的方式找出問題的解決

方法與相關(guān)的理論依據(jù)。在小組進(jìn)行討論

時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)和輔助，并對(duì)小

組討論結(jié)果作出總結(jié)性評(píng)估，課堂結(jié)束

前，教師應(yīng)要求學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)課程內(nèi)

容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深和鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理

解。對(duì)照組41 人，運(yùn)用常規(guī)講授式教學(xué)法，

具體實(shí)施：教師以講臺(tái)、黑板及教學(xué)教材

等作為教學(xué)工具，采用教師在臺(tái)上講，學(xué)

生在臺(tái)下聽的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

1.3 判定標(biāo)準(zhǔn)

試驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行一次

考核，考核內(nèi)容為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決

實(shí)際問題的能力水平，判定標(biāo)準(zhǔn)由具備豐

富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)助制定，總分100 分。

理論知識(shí)判定標(biāo)準(zhǔn)：首先向?qū)W生提出實(shí)際

案例，然后讓學(xué)生針對(duì)該案例列出所有可

實(shí)施的解決方法，對(duì)其列出方法的有效性

與可行性進(jìn)行判定（20 分）。實(shí)踐操作判定

標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)解決方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)行效率

（20 分），實(shí)行結(jié)果（20 分），實(shí)踐技能（20

分）及最后的分析報(bào)告（20 分）進(jìn)行考核。

最后根據(jù)兩組學(xué)生試驗(yàn)前后的考核成績

判定教學(xué)效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 14.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟

件進(jìn)行處理，平均分?jǐn)?shù)使用(±s) 作表示，

并采用t 進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)P<0.05 時(shí)，差異具

有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生均在試驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行

一次考核。根據(jù)考核結(jié)果，試驗(yàn)后, 實(shí)驗(yàn)

組分?jǐn)?shù)得到顯著提高，參考組則無明顯變

化，兩組分?jǐn)?shù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

(P<0.05)。詳情見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與參考組試驗(yàn)前后平均

考核分?jǐn)?shù)對(duì)比

注：試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于參

考組(P<0.05)。

3 討論

參與式教學(xué)法為學(xué)生提供了能夠表

現(xiàn)自我個(gè)性與見解的平臺(tái)，營造出和諧、

民主的教學(xué)氛圍。把傳統(tǒng)中以教師為中心

的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，在實(shí)踐

中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主

動(dòng)性。

參與式教學(xué)法雖然能夠有效提升教

學(xué)效果，教師在應(yīng)用中仍需注意以下幾點(diǎn)

問題：（1）為避免因?qū)W生人數(shù)過多導(dǎo)致課

堂秩序被擾亂，引發(fā)混亂，進(jìn)而影響教學(xué)

質(zhì)量，運(yùn)用參與式教學(xué)法的班級(jí)人數(shù)應(yīng)以

40 人左右為佳，同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)

容使用參與式教學(xué)法，實(shí)踐性越高越好，

因此對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不建

議應(yīng)用該教學(xué)方法。（2）區(qū)別于傳統(tǒng)的講

授式教學(xué)方式，參與式教學(xué)法對(duì)授課教師

要求較高，既要求其具備優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用

能力和豐富的知識(shí)，也要求其擁有良好的

協(xié)調(diào)管理和組織能力。教師需對(duì)教學(xué)中存

在的問題及時(shí)予以糾正，且為防止學(xué)生產(chǎn)

生消極情緒，不可以強(qiáng)硬態(tài)度給予否定，

而應(yīng)以緩和的語調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此

外，為了避免學(xué)生發(fā)言時(shí)情緒過度激動(dòng)而

引發(fā)課堂混亂，各小組必須指定一名代表

作發(fā)言人。（3）由于參與式教學(xué)主要是以

分組的形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因而在

分組前，教師應(yīng)首先對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技

能水平有充分的了解和認(rèn)識(shí)，使用隨機(jī)化

方式進(jìn)行分組，從而防止出現(xiàn)組間學(xué)生學(xué)

習(xí)能力差異較大的情況。（4）參與式教學(xué)

主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，教學(xué)過程需要

學(xué)生在有限的時(shí)間分析并思考問題，因

而，教師提出的問題必須考慮到學(xué)生當(dāng)前

的實(shí)踐能力與知識(shí)水平，以保證問題具有

科學(xué)性、合理性和可行性，同時(shí)在教學(xué)中，

教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠解決問題的時(shí)間

與空間。然而，由于課堂時(shí)間有限，很難有

充裕的時(shí)間讓教師進(jìn)行最后的理論說明，

因此需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，督

促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以最大限度提高

教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；五位一體；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0144-02

我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)立在動(dòng)蕩的戰(zhàn)爭時(shí)代，而西方國家的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)立在19世紀(jì)，在發(fā)展的進(jìn)程上，我國預(yù)防醫(yī)學(xué)落后于西方國家[1]。經(jīng)過200多年的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在預(yù)防重大傳染病的傳播與防治上起到了跨時(shí)代的意義。然而，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及環(huán)境的改變，預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨更多的挑戰(zhàn)。其中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)成功實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)高等院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式提出了更高的要求。

一、我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和分析問題能力較低。目前，我國開設(shè)預(yù)防專業(yè)的院校有92所[2]，由于我國很多醫(yī)學(xué)院校受到傳統(tǒng)思維，即“重理論、輕實(shí)踐；重治療，輕預(yù)防”的影響，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有受到足夠的重視，學(xué)校普遍注重整體的學(xué)生技能的掌握，卻忽略了預(yù)防的重要性。因此，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和分析問題作為實(shí)踐的重要內(nèi)容往往被很多的學(xué)生所忽略，對(duì)理論內(nèi)容的掌握非常熟練，然而一旦面臨具體公共衛(wèi)生問題時(shí)就會(huì)束手無策。對(duì)于本科階段預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，這方面是嚴(yán)重欠缺的內(nèi)容，同時(shí)也是制約預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)工作崗位所面臨的重大問題。

2.缺乏科研創(chuàng)新精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)重在應(yīng)對(duì)各種疾病或者公共突發(fā)事件的預(yù)防上，而疾病的發(fā)生機(jī)理、流行特征（三間分布）、影響因素、防治手段等都需要預(yù)防專業(yè)學(xué)生不斷探索，不斷鉆研，而目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)本科階段往往把目標(biāo)放在理論知識(shí)的掌握上，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神，同時(shí)也缺少創(chuàng)新精神[3]。而醫(yī)學(xué)院校在對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文要求的水平也較低，學(xué)生對(duì)科研的設(shè)計(jì)、選題、科研的方法等都缺少認(rèn)識(shí)和了解，畢業(yè)論文的質(zhì)量也有待于提高。

3.臨床技能不足、英語水平落后。由于很多醫(yī)學(xué)院校往往認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不用像臨床專業(yè)那樣掌握臨床技能，導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生參加的臨床技能實(shí)踐時(shí)間非常有限，而臨床技能的不足嚴(yán)重制約了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對(duì)公共突發(fā)事故的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)也限制了對(duì)臨床知識(shí)系統(tǒng)的掌握。在前言中，我們已經(jīng)提到，我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)落后于發(fā)達(dá)的西方國家，因此了解和掌握西方國家的技術(shù)和理論知識(shí)是國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)必備的。因此，就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生有較高的英語水平來閱讀大量的英文文獻(xiàn)，了解國外預(yù)防醫(yī)學(xué)的技術(shù)方法。然而，目前我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科階段的學(xué)生，英語水平往往局限于普通大學(xué)四級(jí)，而專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語水平較低，這嚴(yán)重限制了他們獲取大量國外信息的能力，也限制了他們思維的發(fā)展[4]。

4.人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力較差。預(yù)防醫(yī)學(xué)是與人群密切相關(guān)的專業(yè)，它研究的就是人群，所以不可避免地要與人群進(jìn)行交流。然而，由于我國預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此這方面能力欠缺。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是要與環(huán)境、人群密切打交道的，例如在克山病高危因素的研究中，該種疾病是一種地方病，患病群體居住地域較為偏僻，因此需要學(xué)生能夠適應(yīng)各種環(huán)境。然而，由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)艱苦環(huán)境的機(jī)會(huì)越來越少，這種社會(huì)實(shí)踐在我國很多預(yù)防醫(yī)學(xué)院系都是缺乏的。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.“五位一體”的內(nèi)涵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)外參考，提出了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！拔逦灰惑w”指專業(yè)教育、學(xué)業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育五者融為一體，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、基本技能，有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是，在大學(xué)教育階段要掌握以衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為基石，以流行病學(xué)為上層建筑的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體知識(shí)體系。學(xué)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生受教育階段，不僅要全面地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也要鞏固發(fā)展相關(guān)專業(yè)、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，提升整體學(xué)業(yè)水平。實(shí)踐教育，旨在通過具體的實(shí)踐過程，使學(xué)生掌握本專業(yè)的方法技能，提升調(diào)查隨訪、分析問題的能力以及科研探索的能力。創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生就業(yè)的水平與質(zhì)量。綜合素質(zhì)是我國素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合素質(zhì)包括多個(gè)方面，如專業(yè)素質(zhì)，熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)，熟悉健康教育工作，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和統(tǒng)計(jì)分析等技能以及人際交往與社會(huì)適應(yīng)的能力。

2.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體策略。①“五位一體”思想指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的改革。我國預(yù)防醫(yī)學(xué)仍然承襲前蘇聯(lián)的教育體系，雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是仍未發(fā)生革命性的改變。然而，人們的醫(yī)療需求、外界環(huán)境以及各種疾病的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生變化，如果仍然用以前的方式方法處理現(xiàn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)問題，顯然已經(jīng)不再適用。因此，我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該做出相應(yīng)的改革，主要包括以下幾個(gè)方面：改革理論內(nèi)容。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而過時(shí)的理論將無法正確地指導(dǎo)實(shí)踐。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)的防治重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移到常見病、慢性病及多發(fā)病上，因此，需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，增加常見病、慢性病及多發(fā)病的防治手段與方法。本科階段的預(yù)防專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語能力較差，同時(shí)文獻(xiàn)查閱和統(tǒng)計(jì)分析等課程較少，因此對(duì)于整體本科階段預(yù)防專業(yè)學(xué)生水平都產(chǎn)生了制約，所以可以增加此類課程。還可以增加一些選修課，方向可以是多方面的，如衛(wèi)生法規(guī)、政策以及社會(huì)交往等[5]。②“五位一體”思想指導(dǎo)教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法的改進(jìn)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是理論教學(xué)方法，另一個(gè)是實(shí)踐方法。前者主要是增加教學(xué)方法的多樣性，例如開展討論式、啟發(fā)式、案例分析教學(xué)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)邏輯思維將產(chǎn)生重要的作用。后者的改進(jìn)包括增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參與多種疾病的防治過程，進(jìn)行公共突發(fā)事件的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與分析，同時(shí)也增加學(xué)生科研的能力，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的技能，培養(yǎng)成應(yīng)用創(chuàng)新型人才。實(shí)踐方法的改進(jìn)還包括減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加對(duì)臨床實(shí)踐的重視程度和開展雙語教學(xué)。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的展望

1.“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)?！拔逦灰惑w”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)方法和內(nèi)容更加全面?！拔逦灰惑w”人才培養(yǎng)模式采用多種新型的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式、案例分析式、開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、雙語教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容涉及多個(gè)方面，不僅是專業(yè)方面的，還包括臨床專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、衛(wèi)生政策、社交技巧、科研調(diào)查等多個(gè)內(nèi)容。（2）更加凸顯“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”。目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科階段就業(yè)并不樂觀，針對(duì)社會(huì)的需求以及終身發(fā)展的需要，在培養(yǎng)人才方面需要更加突出預(yù)防的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，才能提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和適應(yīng)未來工作崗位的能力[6]。

2.“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的可行性?！拔逦灰惑w”成功將專業(yè)教育、學(xué)業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育五者融為一體，是開拓我國新時(shí)代新目標(biāo)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要手段。首先，它順應(yīng)社會(huì)醫(yī)療發(fā)展的要求，符合預(yù)防疾病發(fā)展變化的趨勢(shì)。其次，它符合人才全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)，有利于為社會(huì)培養(yǎng)出更加實(shí)用的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。最后，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，是一種創(chuàng)新的教育理念，滿足了教師和學(xué)生的發(fā)展需求。

四、結(jié)束語

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是符合時(shí)展、醫(yī)學(xué)發(fā)展以及人才終身發(fā)展的重要教育理念與方案。本文分析了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，即現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和分析問題能力較低，缺乏科研創(chuàng)新精神，臨床技能不足、英語水平落后，人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力較差，因此提出了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，主要從教學(xué)內(nèi)容和方法開展構(gòu)建的具體策略。最后從“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的可行性兩方面對(duì)該方案與理念進(jìn)行展望。

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第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生服務(wù)模式也從個(gè)體治療型向著群體、預(yù)防、醫(yī)療、保健綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變，預(yù)防和控制疾病，增進(jìn)人類健康，已不只是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的任務(wù)，也是臨床醫(yī)學(xué)整體功能中不可缺少的重要組成部分。高職護(hù)理教育目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有護(hù)理、 預(yù)防、 保健、 康復(fù)等綜合知識(shí)和技能的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 對(duì)于護(hù)理教育具有重要意義[1]。部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程興趣不大，且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課程僅僅是為了應(yīng)付考試。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際工作能力，在教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)性及積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以我校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班92名學(xué)生為研究對(duì)象，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。學(xué)生年齡、入學(xué)成績均具有可比性。兩個(gè)班由同一教師授課，采用同一教材、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。

1.2方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即老師講為中心、學(xué)生主要是聽，按教學(xué)大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用案例教學(xué)法授課。

1.2.1案例的形成教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，收集比較客觀、規(guī)范的案例。按照教材及教學(xué)大綱的要求，明確授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生接受能力來選擇案例。案例的編寫要簡單、內(nèi)容豐富，緊扣課堂目標(biāo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再有教師的啟發(fā)要由淺入深、循序漸進(jìn)。

1.2.2通過案例的講述，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考，課堂討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成完整的知識(shí)構(gòu)架。

1.3效果評(píng)價(jià)期末理論考試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一試卷，閉卷考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷、評(píng)分。

2結(jié)果

以傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生期末理論考試成績?yōu)?2.5±10.6分，以案例教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末理論考試成績?yōu)?6.9±7.3分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班成績高于對(duì)照班（P＜0.05），差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)呐R床病例，在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力[2]，具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。通過案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且教學(xué)生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸為中心、同學(xué)被動(dòng)接受的局面，通過閱讀和分析案例，使學(xué)生仿佛親臨教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，借案例而引出的一系列問題，為了尋求正確的答案，學(xué)生會(huì)改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，在課堂上的角色由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，感到理論學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，能自覺地把教材內(nèi)容與病例結(jié)合起來，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和語言表達(dá)能力。

進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于等待教師的分析、總結(jié)和給出現(xiàn)成答案，如果教師在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)則容易冷場(chǎng)，往往造成教學(xué)失敗。研究和編制一個(gè)好的案例所需時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)多很多，需要教學(xué)者有較高的技能和經(jīng)驗(yàn)?？傊?，案例教學(xué)法能提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪為聰.高職護(hù)理專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程 PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué), 2012,39(1): 265-266.

[2] 譚艷.靈活應(yīng)用多種教學(xué)法提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)2007,9(2):151- 153.

[3] 王世民.淺議案例教學(xué)法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006,23(6):91-92.

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

舞蹈來源于社會(huì)生活，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展；是社會(huì)生活、社會(huì)思想、社會(huì)風(fēng)尚的一種反映和表現(xiàn)；是以人體為物質(zhì)材料，以舞蹈動(dòng)作為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段、著重表現(xiàn)語言文字或其他藝術(shù)表現(xiàn)手段所難以表觀的人們的內(nèi)在深層的精神世界--細(xì)膩的情感、深刻的思想、鮮明的性格，和人與自然、人與社會(huì)、人與人之間以及人自身內(nèi)部的矛盾沖突，從而在時(shí)間的流程中以空間藝術(shù)來表達(dá)人們的思想感情，反映生活的審美屬性。簡單的說舞蹈就是對(duì)人們生活和情感進(jìn)行提煉、組織和美化的人體動(dòng)作。舞蹈從之前僅僅是娛樂的一部分,逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)專業(yè)的學(xué)科,已被大多人所認(rèn)可。但是,直至今日舞蹈卻仍然存在爭議,有的人認(rèn)為舞蹈始終是難登大雅之堂,只是一種頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的工具。面對(duì)這種情況,作為舞蹈專業(yè)的舞者們,必須要提高自身的文化修養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)各種科學(xué)知識(shí)的貯備,用實(shí)際行動(dòng)讓那些存有偏見的人們改觀。

隨著文化的不斷沉淀,知識(shí)信息量的增多,我逐漸發(fā)現(xiàn)想要成為一名優(yōu)秀的舞蹈教師,只有足夠的熱情和專業(yè)的知識(shí)還不夠,教學(xué)講究方法,傳授需要技巧，下面我闡述我的觀點(diǎn)：

一、促進(jìn)教師與學(xué)生之間的心靈互動(dòng)

1. 健全學(xué)生的心理發(fā)育

由于舞蹈專業(yè)對(duì)人體訓(xùn)練的高端要求,舞者們往往從小就接受訓(xùn)練,心理的發(fā)育也并不完善,在身體的極度痛苦下,學(xué)生的心理狀態(tài)很可能會(huì)發(fā)生變化,或產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理,或出現(xiàn)畏懼恐慌狀態(tài),甚至有可能出現(xiàn)一系列的心理疾病,這時(shí),舞蹈的基本功教育就需要心理學(xué)的幫助,擁有心理學(xué)知識(shí)的教師大多可以正確的解決學(xué)生的恐慌,疏導(dǎo)學(xué)生的迷茫,健全學(xué)生的心理發(fā)育。

2 使學(xué)生能夠理解教師的用心良苦

教師用正確的態(tài)度教學(xué),合理的表達(dá)出自身的意愿與要求,與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)。學(xué)生們會(huì)正確的理解教師的初衷,明白教師的嚴(yán)格要求是為了學(xué)生的進(jìn)步,在心理上,就會(huì)主動(dòng)地接受教師的教學(xué)方式,從而使課堂學(xué)習(xí)氣氛良好,學(xué)生從內(nèi)心深處理解教師的用心良苦。

3. 教師能夠更加了解包容學(xué)生

教師透過現(xiàn)象看本質(zhì),通過學(xué)生的外部表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài),試著真正理解學(xué)生的所思所想,幫助學(xué)生解決無論是生活方面的疑惑,還是學(xué)習(xí)上的困惑,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生的生活態(tài)度,建立起良好的師生關(guān)系,更加地了解包容學(xué)生。

二、能夠幫助教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃

1.制定科學(xué)的訓(xùn)練方案

教師與學(xué)生通過一段時(shí)間的相處,可以判斷出學(xué)生們正處于怎樣階段的心理特征,接受的能力如何,什么是最適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。舞蹈的教學(xué)嚴(yán)重的受到先天條件的影響,這種先天條件包括人體的柔韌度、肌肉能力、身體協(xié)調(diào)能力等等,這些條件都會(huì)影響到課程的安排與進(jìn)展。并且,在同一個(gè)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生先天條件又各不相同,如何兼顧班級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)程,如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特有的優(yōu)勢(shì),如何完善每個(gè)學(xué)生的不足,這些問題都是舞蹈教師的挑戰(zhàn),而如何面對(duì)這些挑戰(zhàn),相信教師們一定都會(huì)有許多感慨,心理活動(dòng)對(duì)舞蹈教育真的非常重要。

2. 察覺學(xué)生的反饋程度進(jìn)行方案調(diào)整

舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)最為不同的一點(diǎn)在于,舞蹈理解與表達(dá)的媒介是人類的身體,許多舞蹈要求只是思想上的了解還不夠,必須要用身體來達(dá)到完成,因此,"心有余而力不足"這句話,在舞蹈的教學(xué)中是一件極為平常的事,面對(duì)這種情況,舞蹈教師必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案,以便隨時(shí)與學(xué)生的反饋情況達(dá)到一致。教師必須能夠敏銳的察覺出學(xué)生的反饋情況,判斷出學(xué)生的接受能力,之后才能做出正確的方案調(diào)整。

三、了解舞蹈的真實(shí)意義

舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)最為不同的一點(diǎn)在于,舞蹈理解與表達(dá)的媒介是人類的身體,許多舞蹈要求只是思想上的了解還不夠,必須要用身體來達(dá)到完成,因此,"心有余而力不足"這句話,在舞蹈的教學(xué)中是一件極為平常的事,面對(duì)這種情況,舞蹈教師必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案,以便隨時(shí)與學(xué)生的反饋情況達(dá)到一致。教師必須能夠敏銳的察覺出學(xué)生的反饋情況,判斷出學(xué)生的接受能力,之后才能做出正確的方案調(diào)整。舞蹈教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈教育者,其真正的目的是使學(xué)生受到美的熏陶,使舞蹈藝術(shù)能自然而然的走入學(xué)生的生活中,更好的滿足學(xué)生美育需求和情感需求,以實(shí)現(xiàn)全面、健康、和諧可持續(xù)的教學(xué)目的。在舞蹈教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)舞蹈劇目的故事情節(jié)、人物形象及歷史背景進(jìn)行分析、研究,以便更好的通過舞蹈教學(xué)來了解整個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的美。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),舞蹈學(xué)生就應(yīng)該提高自己的藝術(shù)鑒賞能力,樹立正確的藝術(shù)鑒賞觀念。

結(jié)語

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文

預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)被分離之后，兩者都取得了自己領(lǐng)域內(nèi)的重大突破，這是以前所沒有的，例如：預(yù)防醫(yī)學(xué)證實(shí)了牛痘的危害，臨床醫(yī)學(xué)也證實(shí)了人類的抗病能力在逐年增加。但是，在不斷的摸索和研究中，相關(guān)研究者也發(fā)現(xiàn)了種種問題，這些問題也開始制約起預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，使得這兩類學(xué)科的前進(jìn)步伐受到了阻礙。其問題集中表現(xiàn)在相互之間缺乏交流的問題上，就像臨床醫(yī)學(xué)所能夠取得的成就往往都是建立在已經(jīng)發(fā)生過的或者已經(jīng)蔓延開的疾病方面，對(duì)于那些可能發(fā)生的疾病方面束手無策；而預(yù)防醫(yī)學(xué)則正好相反，其在研究那些可能發(fā)生的疾病時(shí)，越來越多的遇到與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的問題，而對(duì)于與臨床醫(yī)學(xué)之間的相互交流的缺乏，導(dǎo)致了預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)展受阻，壓力增大。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)里，醫(yī)療成本正在逐漸增大，也就預(yù)示著醫(yī)學(xué)研究的成本也在增大，政府和社會(huì)企業(yè)、組織的投資已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的要求，使得許多高成本的課題無法正常進(jìn)行，而兩類學(xué)科之間沒有足夠的交流，也使得成本降低的幾率越來越小，取得的成果越來越少，而政府和社會(huì)團(tuán)體對(duì)于其研究越來越?jīng)]有信心，常此以往下去就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，使得相關(guān)研究進(jìn)行得更加困難。

2整合發(fā)展

現(xiàn)代的預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)已經(jīng)遇到了研究的瓶頸。雙方存在的問題都可以通過對(duì)方進(jìn)行解決，因此，要想將這兩類學(xué)科的科研進(jìn)展的速度提高上去，就必須將兩類學(xué)科進(jìn)行整合發(fā)展。

2.1推動(dòng)全科醫(yī)學(xué)由于預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)所研究的內(nèi)容和對(duì)象有著很大的差距，因此，兩類學(xué)科都各自在自己的道路上發(fā)展，使得其在自身的領(lǐng)域內(nèi)越來越精通，而對(duì)于其它領(lǐng)域則相形見絀。因此，要將兩者結(jié)合在一起，才能使在研究中遇到的問題變得簡單起來。另一方面，在整合的同時(shí)還要加大全科醫(yī)學(xué)的推廣速度，以社區(qū)醫(yī)療為基礎(chǔ)，將全科醫(yī)學(xué)廣泛的開展出去，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)可以利用起臨床醫(yī)學(xué)在最基層的實(shí)踐數(shù)據(jù)，而臨床醫(yī)學(xué)則可以通過預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的結(jié)果對(duì)一些流行病進(jìn)行有效的預(yù)防，實(shí)實(shí)在在的為老百姓服務(wù)。

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在工作上推廣全科醫(yī)學(xué)還不能夠從根本上解決整合的問題，應(yīng)該從教育著手，合理安排一些教學(xué)的內(nèi)容，使得臨床醫(yī)學(xué)類的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，也使預(yù)防醫(yī)學(xué)類的學(xué)生能夠獲得臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這樣就可以從根本上解決兩類研究者只專精本門知識(shí)的問題，培養(yǎng)全面性人才，為在以后的預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)上的研究提供人才。

2.3國家推動(dòng)整合在醫(yī)療界自身改革的同時(shí)，國家也要協(xié)助改革的進(jìn)行，政府應(yīng)該對(duì)相關(guān)的研究給予大力的支持，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，使得兩類學(xué)科的研究人員能夠充分的交流，以達(dá)到互惠互利的的目標(biāo)。

3結(jié)語