護理教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：護理教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：護理；教育教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；綜合職業(yè)能力

隨著當前醫(yī)學(xué)模式的改變，疾病的變化以及護理觀念在不斷的更新，促使護理工作的要求在不斷提升，對于護理教育者而言，在進行高層次護理人員培養(yǎng)的過程中，需要和當前社會發(fā)展的要求相適應(yīng)，培養(yǎng)高層次的護理人才。因此對護理教育教學(xué)中加強護生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響，需要加以關(guān)注和重視[1]。

1綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實意義

1.1促使學(xué)生學(xué)會從業(yè)

在護理教育教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力能夠促使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到綜合發(fā)展，并且能夠獲得特定職業(yè)或職業(yè)群的實踐能力，也就是促使學(xué)生能夠?qū)W會從業(yè)。對學(xué)生實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是促使職業(yè)教育的目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，這就需要在護理教育教學(xué)中，促使學(xué)生充分掌握綜合護理職業(yè)群的相關(guān)知識內(nèi)容和技能，使學(xué)生具備比較突出的實際問題解決的能力[2]。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新綜合職業(yè)能力在培養(yǎng)的時候，其主要是和實際的生產(chǎn)環(huán)境以及生產(chǎn)過程綜合在一起，促使學(xué)生能夠掌握基本的從業(yè)能力，對學(xué)生綜合應(yīng)用技能以及護理經(jīng)驗等內(nèi)容的能力訓(xùn)練，促使學(xué)生具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是構(gòu)建高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的重要要求。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等始終是現(xiàn)代護理人員必備的素養(yǎng)。

1.3有利于學(xué)生生存和發(fā)展

當前社會勞動力市場的不穩(wěn)定性的特點，需要從業(yè)人員具備比較穩(wěn)定的心理，從而對職業(yè)環(huán)境的變化加以適應(yīng)，和護理臨床工作的特殊性特點綜合在一起，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)ι钪械膲毫τ行С袚?dān)，使得學(xué)生能夠在之后的職業(yè)生涯中具有應(yīng)對復(fù)雜人際關(guān)系的能力，提升學(xué)生集體合作的能力，促使學(xué)生能夠正確處理和化解矛盾，有效適應(yīng)職場的環(huán)境。

2護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的對策

2.1完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，鍛煉學(xué)生綜合能力

構(gòu)建較為健全的職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，在護理教育過程中，需要對護理課程合理設(shè)置，并且促使教學(xué)考核以及管理工作等不斷加強。護理課程設(shè)置的時候，需要明確學(xué)生的職業(yè)定向，針對性對學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性提高。完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系的時候，需要采用導(dǎo)師負責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使得學(xué)生職業(yè)綜合能力得以提升[3]。

2.2完善課堂教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

護理教育教學(xué)過程中對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的時候，需要促使護理課程教學(xué)的方式得以創(chuàng)新，學(xué)生能夠積極參與到課程教學(xué)中。在這一過程中，教師可以使用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具體的工作以及學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生語言表達技能提高。增進學(xué)生對職業(yè)綜合能力的認識，使得學(xué)生在護理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，更好的在情境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合實踐技能也能夠在這一基礎(chǔ)上得以提升，從而使得護理課程教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

2.3重視實踐教學(xué)工作，掌握醫(yī)護禮儀技巧

護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的過程中，實踐活動始終是其中比較重要的方式，組織學(xué)生開展必要的護理實踐活動，促使學(xué)生熟練掌握護理禮儀，并且加強鍛煉，能夠有效提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，實踐教學(xué)活動本身具有多樣性的特點，需要學(xué)生能夠在校內(nèi)實施實踐訓(xùn)練，采用小組合作形式使得學(xué)生的訓(xùn)練能力提升。任課老師對學(xué)生的實踐需要進行指導(dǎo)，提升學(xué)生實踐技能，并且組織學(xué)生參與到實際訓(xùn)練和鍛煉的過程中，使得學(xué)生醫(yī)護禮儀技巧和職業(yè)綜合實踐技能都得以提高，能夠更好的對未來的工作需要加以適應(yīng)，并且提升學(xué)生的共組效率[4]。

2.4組織學(xué)生積極參與實踐活動，提高學(xué)生的親和力

實施課外實踐活動，促使學(xué)生參與到活動中的積極性以及熱情等得以提升，學(xué)生也就能夠有效融入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造良好的實踐環(huán)境和氛圍，深化學(xué)生對綜合職業(yè)能力的了解，為學(xué)生從事護理工作奠定重要的基礎(chǔ)。

第2篇：護理教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】實習(xí)教學(xué); 合作能力; 言傳身教

隨著社會的進步，人們生活水平的不斷提高，社會對醫(yī)護人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，醫(yī)護之間、醫(yī)患之間的合作將變得更加重要，所以在教學(xué)實踐中，必須重視培養(yǎng)護士的合作能力。

1　培養(yǎng)護士合作能力的意義

1.1　合作能力的培養(yǎng)直接影響著護士們將來的生存與發(fā)展

只有努力地培養(yǎng)他們健康的心理，健全的人格，將來才能更好地適應(yīng)社會，服務(wù)于社會。

要求他們以助人為樂為宗旨，在與患者交往時表現(xiàn)出友愛、信任、尊重，視病人如親人的觀點，把自己融入所歸屬的群體，牢記集體主義觀念是十分重要的。反之，與別人格格不入，視同行為冤家，不能R容忍別人的過失與缺點，自我為是，自我為中心，互不合作，互相拆臺，對他人對社會造成不良影響等等，所以合作能力是護生健康成長的必備條件。

1.2　合作能力是綜合素質(zhì)的重要組成部分

合作能力是在人際交往中逐漸形成的，與周圍環(huán)境、社會環(huán)境相互適應(yīng)、相互促進、共同發(fā)展的本質(zhì)。

1.2.1　正確認識自我及尊重關(guān)心別人

當今的護理隊伍中存在著一些以自我為中心，傲慢與自卑，懦弱與蠻橫交錯的復(fù)雜關(guān)系。有的學(xué)生不能正確處理各種關(guān)系，無法與正常人溝通，缺乏與人合作能力，這對他們的健康成長是極不利的。因此，正確認識自我，尊重關(guān)心別人是合作能力的重要因素。

1.2.2　對別人的意見、觀點能采取正確的態(tài)度

1.2.3　學(xué)會禮讓、寬容、謙虛、誠實

1.3　合作能力是臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)發(fā)展的客觀需要合作能力能使整個工作學(xué)習(xí)環(huán)境保持一種穩(wěn)定融洽的秩序，使工作氛圍充滿溫馨、團結(jié)、集體主義感。另外，還能提高醫(yī)療效率，使人們互相理解協(xié)調(diào)一致，調(diào)節(jié)緊張局面，融洽醫(yī)患關(guān)系，從而增進醫(yī)療效果。

2　如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

2.1　首先要建立好師生間的關(guān)系，帶教過程是師生信息交流的過程。師生間的活動除了傳授知識和技能外，師生間的感情交流，也可以提高知識和技能的傳遞質(zhì)量。同時，師生關(guān)系也同時影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、興趣等。因此在護生的臨床實習(xí)教學(xué)中，帶教老師首先要注意建立良好的師生關(guān)系，以積極熱情的態(tài)度，對學(xué)生不懂的，不會的東西要認真講解、操作，做到不厭其煩，待到學(xué)生們掌握基本技能后，放手讓同學(xué)們?nèi)プ觥?/p>

2.2　加強護生的自身修養(yǎng)

2.2.1　首先應(yīng)使護生明白，與人交往，要學(xué)會遵從集體，隨和寬容，采納別人正確意見，愛崗敬業(yè)，嚴格要求自己遵守醫(yī)德規(guī)范及醫(yī)院的各項規(guī)章制度。

第3篇：護理教學(xué)能力范文

[論文摘要]高職高專護理教學(xué)改革向護理教師提出了新的挑戰(zhàn)；為適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，高職高專護理教師除了要具備扎實的理論知識和專業(yè)知識外，還應(yīng)重構(gòu)跨學(xué)科能力，實踐能力，多媒體教學(xué)技能和教研能力與之相適應(yīng)的各種教學(xué)能力。

護理學(xué)是研究人對疾病、健康的某種反應(yīng)，這種反應(yīng)包括現(xiàn)存的和潛在的，是隨病人病情的變化而改變，具有動態(tài)變化的特點。由于近年來護理學(xué)發(fā)展很快，護理教師原有的專業(yè)知識已遠遠不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。隨著高職高專護理教學(xué)改革的實施和推廣，各院校采用了新的教學(xué)模式、方法。這一改革的深人發(fā)展，向護理學(xué)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，護理學(xué)教師除了需要具備扎實的專業(yè)功外，還應(yīng)著重培養(yǎng)以下技能，才能更好的適應(yīng)新形勢下護理教學(xué)的需要，勝任高職高專護理教師的角色。

一　跨學(xué)科能力

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會模式轉(zhuǎn)變，護理學(xué)科不斷地發(fā)展，護理的指導(dǎo)思想已經(jīng)由以疾病為中心轉(zhuǎn)為以人為中心。隨著整體護理的普遍開展，患者對護理的要求和期望也越來越高。護理的有效性不再局限于打針、發(fā)藥，而在于能夠提供以知識為基礎(chǔ)，以信息為參考，以倫理為準則，以人的健康為中心，以邏輯性的臨床判斷及處理臨床問題的行為。護理的角色不僅僅是照顧者，還是咨詢者、教育者、計劃者和管理者。除了為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)外，還要為個人、家庭、社區(qū)的健康提供服務(wù)和教育。因此要求護士的知識面要更廣，不僅要掌握醫(yī)學(xué)、護理學(xué)知識，還要掌握心理學(xué)、社會學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的護理專業(yè)人才，能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護理工作的高級人才。在這種情況下，護理教師需要調(diào)整和拓寬自身的知識結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識，熟練掌握專業(yè)知識。因此教師除掌握護理專業(yè)基本知識外，還應(yīng)掌握如:社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康教育促進、衛(wèi)生法學(xué)等與護理專業(yè)相關(guān)聯(lián)學(xué)科群的綜合知識，充實并提高自身的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)水平。因此要加強護理教師的培訓(xùn)，增加她們出去學(xué)習(xí)的機會，使護理學(xué)科國際化，并向多方向發(fā)展，加強師資交流，取長補短，更新知識。這是高職高專護理教師當前面臨的艱巨而緊迫的任務(wù)，它的成敗會直接影響到高職高專學(xué)生護理能力的培養(yǎng)。

二　實踐能力

護理學(xué)本身就是一門應(yīng)用性的學(xué)科，強調(diào)理論和實踐的結(jié)合。由于我國護理教育的特點，學(xué)校教師一般只在學(xué)校承擔(dān)護理課程，較少有機會從事臨床護理工作，對臨床護理工作中的困難、變化、發(fā)展缺乏了解，與教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。特別是年輕的學(xué)校教師，更缺乏把握臨床護理狀況的能力。同時臨床上日新月異的新技術(shù)、新治療方法也可成為課堂講課的內(nèi)容。如在內(nèi)分泌科，胰島素泵、胰島素筆及動態(tài)血糖儀等已在糖尿病患者的身上廣泛應(yīng)用，講授糖尿病患者的護理時，就可以補充這些教科書中還沒有提到的臨床新知識、新業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在進人臨床之前，就對目前臨床新進展有個大致的了解。因此，作為護理教師，不僅僅要關(guān)注課堂的理論教學(xué)，更應(yīng)重視科學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來的臨床設(shè)備的更新、技術(shù)的改進，尤其是面對護理教材相對滯后的情況下，更應(yīng)要求專職護理教師與臨床相結(jié)合，將臨床的新觀念、新技術(shù)融人課堂教學(xué)中，在臨床實踐中豐富和提高自己的專業(yè)知識水平，以適應(yīng)高等護理教育發(fā)展的需要。

目前，醫(yī)院、社區(qū)等實踐基地已有較完善的護生、進修生及護士的管理和帶教制度，但缺乏護理專職教師臨床實踐的相關(guān)制度，因此學(xué)校應(yīng)與臨床實踐基地共同合作建立并完善相應(yīng)制度，如學(xué)院要求醫(yī)院科室對教師嚴格考勤，在護士長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，開展各項工作。為了解最新醫(yī)療進展，教師要聽專家查房，參與病案討論;要從護理部主任、護士長的日程安排中熟悉醫(yī)院管理模式;參與輪班，以了解各班次護士的責(zé)任。這是高職高專護理教師當前面臨的考驗，它會影響高職高專學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 三　多媒體運用能力

多媒體課件可以集圖像、文字、聲音、動畫于一體，使護理學(xué)的教學(xué)多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因此多媒體教學(xué)擺脫了過去機械的記憶背誦模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，通過更加直觀、形象的方式達到學(xué)習(xí)的目的，改變了傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶、學(xué)生較難理解教學(xué)的重點和難點、學(xué)生較難集中注意力的局面。如在“燒傷”一章中，應(yīng)用多媒體課件易于把皮膚的組織結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，同時燒傷的一度、二度、三度燒傷，既可以通過燒傷到哪一層組織結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)各種燒傷的程度，也可以通過真實的圖片展示燒傷的紅斑、水泡、焦癡。燒傷的包扎療法、暴露療法、呼吸道燒傷的處理，通過圖片、視頻可以給學(xué)生具體、生動的印象。多媒體教學(xué)可以將不易理解的抽象的理論知識形象化，既突出了重點，又突出了難點，有利于學(xué)生對知識的理解及消化吸收。同時多媒體教學(xué)形式有多種，可以使教與學(xué)的方式方法及所表達的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如我們知道外科護理學(xué)是與手術(shù)有關(guān)的臨床教學(xué)，在教學(xué)中占有相當大的比重，也是學(xué)生必需重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在校期間，由于無菌技術(shù)的要求，很難保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)外科時能夠很好的掌握手術(shù)過程，單純靠板書和簡單的操作示教已遠遠不能滿足教學(xué)的要求，而利用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻，學(xué)生可以掌握穿手術(shù)衣、外科洗手、戴無菌手套、清創(chuàng)和換藥、外科手術(shù)器械的使用及傳遞等方法。使用多媒體播放手術(shù)錄像，可以將手術(shù)過程直觀地展示在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容易于理解、化抽象為形象。

因此護理教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和在教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力，并充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效率。這就向高職高專的護理教師提出了新的要求，要認真學(xué)習(xí)或參加計算機培訓(xùn)，具有掌握和運用計算機的能力，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式來改進和充實傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)時代對教師的要求，使語言教學(xué)效果達到一個新的高度。

四　教學(xué)研究能力

第4篇：護理教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：兒科護理教學(xué)；護士批判性思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：R4a 文獻標識碼：A

批判性思維（CriticalThinking）就是通過一定的標準評價思維方式，進而改善思維方法，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。思維的起源可以追溯到蘇格拉底時期。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。從事護理職業(yè)的人員要有批判性思維，這是現(xiàn)代護理觀的要求。為此，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院對護理專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)做了一定的研究，認為要針對學(xué)生的性格特點來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)校對此要引起足夠的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在進行教學(xué)評價的時候加入學(xué)生批判性思維評價這一模塊。

1.鼓勵學(xué)生積極提問

有著良好批判性思維的人必然是一個善于提問的人，這是一個批判思維者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。學(xué)生對事物開展批判性思維活動的目的是解決問題，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生敢于提問敢于質(zhì)疑的能力，從而使學(xué)生開展批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師在教學(xué)活動過程中要積極鼓勵學(xué)生進行思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己對事物的看法。對于那些有討論價值的問題，教師要積極組織學(xué)生進行討論，并對提出問題的學(xué)生進行表揚。同時，教師也可針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題來讓學(xué)生進行討論和思考，設(shè)計問題的時候要盡可能設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當學(xué)生在思考時迷失方向，無法繼續(xù)思考時，教師要及時進行引導(dǎo)并適當予以提示，指引學(xué)生解決問題。

2.注重自學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師主導(dǎo)課堂， 以教師向?qū)W生傳授知識的方式為主。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生是被動接受知識的，學(xué)生的批判性思維在這種教學(xué)方式下很難提高。因此，要改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生自己主動獲取知識，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。以“外科護理學(xué)”這一課程為例，在學(xué)習(xí)這一門課的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生進行自學(xué)，要求學(xué)生針對具體內(nèi)容自行制訂好護理計劃。學(xué)生一開始的時候往往無從下手，教師可以適當幫助學(xué)生確立目標，讓學(xué)生朝著目標努力，并為學(xué)生提供參考資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.教學(xué)環(huán)境的民主化

只有民主的教學(xué)環(huán)境才能培養(yǎng)出具有批判性思維的學(xué)生，因為只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能不受壓抑，才會自由表達自己的觀點和看法。因此，教師在進行教學(xué)活動的時候應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個民主的教學(xué)環(huán)境。護理學(xué)校的學(xué)生年齡往往較小，習(xí)慣于服從教師的意見 ，教師如果比較武斷的話，則很容易對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)造成不利影響。為此，教師在進行教學(xué)活動的時候要充分尊重學(xué)生的意見和看法，主動向?qū)W生征求他們關(guān)于課堂的意見和看法，及時進行調(diào)整和改進，鼓勵學(xué)生積極開展思考。教師要鼓勵學(xué)生積極接受挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表與教師和課本不同的看法和觀點。面對學(xué)生提出的問題與看法，教師要積極熱情地進行解答，給予學(xué)生足夠的耐心，鼓勵學(xué)生積極開展批判性思維活動。如果教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，要敢于向?qū)W生承認，并及時糾正自己的錯誤。筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師知錯就改是一種拉近師生距離的好方式，同時，它還能在一定程度上鼓勵學(xué)生開展批判性思維活動。在臨床教學(xué)過程中，總會有一些學(xué)生會不盲從，有自己的見解。在不違反規(guī)章制度的前提下，教師要對這些學(xué)生進行表揚，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。民主的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境有助于培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，有助于學(xué)生其他各方面能力的提高，為此，教師要努力營造這種教學(xué)環(huán)境。

4.總結(jié)

每一位從事護理教學(xué)專業(yè)的教師在進行教學(xué)活動的時候都要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)過程中，只有如此，才能夠提升護理專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力。只有具備批判性思維的護理人員才能為社會做出應(yīng)有的貢獻，這樣的護理人員才是符合社會發(fā)展需要的護理人才。

參考文獻：

第5篇：護理教學(xué)能力范文

1 培養(yǎng)護生溝通能力

1.1培養(yǎng)護生溝通能力是臨床護理工作的需要 護理是一份與人打交道的工作，護士承擔(dān)著照顧者、健康教育者、患者代言人等多重角色，其交流對象包括患者、家屬、醫(yī)生等多種人群，常常需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系。護士的日常工作包括在醫(yī)患間傳遞信息、對患者進行心理護理、疏導(dǎo)患者不良情緒。同時，在臨床工作中，良好的溝通交流能力是順利進行臨床護理工作的保證。

1.2培養(yǎng)良好的溝通能力是建立和諧醫(yī)患關(guān)系的需要 相關(guān)調(diào)查顯示，目前許多醫(yī)療糾紛的發(fā)生都源于不良的護患溝通[2]。良好的溝通可以增加患者滿意度，減輕患者焦慮情緒、提高健康教育效果、改善護患關(guān)系、減少護患糾紛、減少術(shù)后并發(fā)癥、縮短住院時間、改善患者生活質(zhì)量。良好的溝通是建立和諧護患關(guān)系的前提，是護患情感交流的紐帶。

1.3在基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)溝通能力的重要性 基礎(chǔ)護理學(xué)是一門注重理論與實踐相結(jié)合、強調(diào)動手能力的護理專業(yè)核心課程之一。基礎(chǔ)護理學(xué)實驗在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位，而目前在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)過程中，很多護生往往只注重操作的理論知識要點和操作手法，卻忽略了和病人的溝通，這是很不可取的。如果一名護士在實施各項護理操作時，不懂得溝通，不重視溝通，無論她的理論知識如何扎實，她的操作技術(shù)如何過硬，但還是不能成為一名優(yōu)秀的護理人員。因此，在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)過程中注重加強學(xué)生的護患溝通能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2 護患溝通存在的問題

2.1目前溝通課程的局限性 目前開設(shè)的《護理禮儀》培養(yǎng)護生的溝通能力，教師在進行授課時由于環(huán)境和條件的限制，能夠設(shè)計模擬的溝通場景有限，而且該課程安排在基礎(chǔ)護理學(xué)前開課，護生對護理工作還十分陌生，因此溝通技巧過于理論化，不能與真實的護理實踐相適應(yīng)，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。

2.2溝通理論不能靈活運用 由于年齡、閱歷和沒有接觸臨床護理工作，雖然曾在《護理禮儀》中學(xué)習(xí)過溝通技能，但大部分護生仍不能將溝通技能靈活運用。在上基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)課時，要求護生操作前、中、后適當與患者進行交流，但護生語言局限在"你好"、"我現(xiàn)在給你進行xx操作，請你配合"等，交流內(nèi)容有限，當遇到操作失誤等情況時，更是不能靈活應(yīng)對。

3 在《基礎(chǔ)護理學(xué)》的教學(xué)中培養(yǎng)護生護患溝通能力的方法

3.1提高教師自身的溝通能力 教師加強溝通技能專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把護患溝通的技巧應(yīng)用在教學(xué)中。使老師溝通的一言一行，一舉一動潛移默化地影響著護生。另外，護理具有較強的實踐性，要達到教師在服務(wù)中教，護生在服務(wù)中學(xué)的目的，并注重對護生服務(wù)意識的培養(yǎng)。教師在示范操作時要尊重患者，讓其感到舒適，在操作前應(yīng)說明操作目的，采取的方法及可能出現(xiàn)的情況，征得患者的同意后才能實施。及時解答患者的疑問，對患者多一份關(guān)愛、理解、同情，這樣護生的職業(yè)形象將對護生產(chǎn)生深遠影響。

3.2情景角色扮演法 情景角色扮演法是近年來廣泛應(yīng)用于課堂、實驗及臨床教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力的有效可行的教學(xué)方法[3]。在進行基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課時，提供一份臨床護理案例設(shè)定情景，在模擬病房，讓護生扮演醫(yī)生、患者及家屬等角色，帶教教師扮演護士，使護生有一種真實感，縮短課堂與臨床的距離，特別是一些平時不愿或不敢發(fā)言的護生有了發(fā)言機會，從而溝通能力得到鍛煉。帶教教師操作前，先練習(xí)評估"患者"的身心狀態(tài)等，主動詢問病情，并觀察其情緒、精神狀態(tài)等，同時將該項操作的目的、方法簡明扼要地向患者解釋說明，以征得同意；操作中，指導(dǎo)患者配合，并注意詢問患者感受，使用安慰性和鼓勵性語言；操作結(jié)束后，應(yīng)親切地詢問患者感受，并交代注意事項。在練習(xí)過程中注意運用傾聽、提問、反饋等溝通技巧，非語言的運用技巧，如目光接觸、肢體語言等，交談中是否能把握適度的溝通距離，形象儀表、舉止、表情等外在形象，溝通內(nèi)容、語言、語氣的運用技巧，是否達到滿足患者的需要，解決患者的健康問題。

第6篇：護理教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；護理技能；教學(xué)

護理技能操作是醫(yī)院診療工作的重要組成部分，是每一名合格護理人員必須熟練掌握的基本功。因此，護理技能在整個護理專業(yè)學(xué)生教學(xué)中占有不可忽視地位。培養(yǎng)學(xué)生既能牢固掌握護理基本技術(shù)操作，又能獨立創(chuàng)新思考問題，分析問題，解決問題的能力。提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和技能操作水平是護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)的唯一宗旨。項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性教學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索的一種新型教學(xué)方法。運用項目教學(xué)法，使教學(xué)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性活動。注重的不是結(jié)果而是完成項目的過程。

筆者在2010年9月～2011年6月，2009級高中中專三年制護理專業(yè)學(xué)生護理基本技能實訓(xùn)課程采用項目教學(xué)法教學(xué)，取得了良好效果。

1.對象與方法

1.1對象 選取我校2009級入學(xué)的高中中專護理班。入學(xué)時學(xué)生的基本成績、基本素質(zhì)以及班級綜合評價均無差異，并且兩個班級學(xué)生均為女生。0920班66人為對照組，0921班63人為實驗組。

1.2方法 兩個班級的技術(shù)操作和理論教學(xué)均為同一名教師擔(dān)任。教師基本情況：教齡20年；職稱：講師；專業(yè)技術(shù)職稱：主管護師。普通對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授理論，實踐操作在示教室示教，學(xué)生分組練習(xí)。實驗班采用項目教學(xué)法，即整理幾項技能操作內(nèi)容，根據(jù)與臨床聯(lián)系的緊密程度，分別編制與之相關(guān)的病例，學(xué)生根據(jù)具體病例確立需要解決的項目問題，聯(lián)系實際，對照病例逐一解決，從而完成各項技術(shù)操作。學(xué)期末采用教考分離理論試卷同時閉卷考試。操作考核隨機抽取，考核評分標準按照國家級技能比賽的評分標準考評，每項考核由同一名老師擔(dān)任。

2.實施過程

2.1根據(jù)技術(shù)操作類型，制定相關(guān)項目病例，要求將本次實踐技術(shù)操作全部內(nèi)容囊括其中。所立項目的設(shè)計既要體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，又要體現(xiàn)護理專業(yè)的特點，并注意與臨床護理接軌。強調(diào)以病人為中心，以解決實際問題為主要方向。比如根據(jù)靜脈輸液法這一操作項目，設(shè)定相關(guān)的情景病例：李先生，男，26歲，不幸被車撞傷頭部，半小時后被送往醫(yī)院。主訴頭痛、乏力，并有恐懼感。查體，右側(cè)顳部有一長約8cm傷口，出血較多。神志清楚，面色蒼白。CT顯示右側(cè)顳骨骨折。外科給予清創(chuàng)縫合，補液治療。醫(yī)囑：5%葡萄糖500ml+維生素C2.0g+維生素B60.2g+10%氯化鉀15ml，靜脈滴注qd

2.2設(shè)定情景，重點找出需待解決的問題，在模擬病房的大背景下，根據(jù)上述病例提供的各種素材，由一名學(xué)生扮演病人，利用設(shè)定的情景啟發(fā)學(xué)生的思維能力，進一步鞏固加深理論知識，增強記憶。

2.3根據(jù)病例內(nèi)容，做好項目分析。學(xué)生分組獨立思考與探索，找出待解決的項目，形成文件。教師收集各組項目內(nèi)容，整理，篩選后操作示教，學(xué)生模仿。

2.4小組討論，學(xué)生互評。將課堂上部分時間留給學(xué)生自己，讓她們輪流扮演病人和護士。圍繞已確立的項目彼此互動，相互評價，相互糾錯。教師適時適度地組織和調(diào)控，以保證教學(xué)秩序的正常進行，最后帶領(lǐng)學(xué)生確定解決問題的最佳方案。如上述病例可以確定的項目為：補液目的；觀察病情方法和內(nèi)容；靜脈輸液方法和流程；心理護理等。

2.5統(tǒng)計結(jié)果

兩班學(xué)生的考核成績按照理論成績占60%，技能成績占40%的方法合成最終成績總分，將所得數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫，采用SPSS11.5統(tǒng)計學(xué)軟件對兩組數(shù)據(jù)進行T檢驗。（見下表）

這里由于樣本量較大，使用兩組獨立資料的t檢驗

建立假設(shè)檢驗

H0：μ1=μ2（兩個班級綜合成績相同）

H1：μ1

a=0.05

n1=66，X1=74.55，S1=12.38，n2=63，X2=68.48，S2=12.39

自由度v1=n1+n2-2=66+63-2=127

SC2=153.39

t=2.782

查表得0.01

3.討論

3.1項目教學(xué)法提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力

對于中職護理專業(yè)教學(xué)來說，項目教學(xué)法強調(diào)從護理職業(yè)的實際需要出發(fā)，選擇典型的病例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的動手能力、人際溝通能力、共同協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于普通的傳統(tǒng)教學(xué)法。因此，它提高了學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力，是中職學(xué)校培養(yǎng)實用型護理人才的最有效的方法。

3.2項目教學(xué)法的應(yīng)用改變了教師的角色，更高的強調(diào)教師的綜合素質(zhì)

項目教學(xué)法的應(yīng)用實際上是學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，是教師角色的大換位，加強了對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不再是知識的傳遞者、灌輸者，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、指導(dǎo)者、促進者。教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性和挖掘發(fā)揮集體的智慧，對每一個教學(xué)項目（教學(xué)病例）進行精心的設(shè)計，通過多種方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程合作開發(fā)團隊。專業(yè)課教師必須是“雙師型”教師，既要有扎實的理論知識，又要有嫻熟的實際操作經(jīng)驗。并且經(jīng)常與醫(yī)院聯(lián)系，并到臨床一線鍛煉，了解醫(yī)院對學(xué)校護理教學(xué)以及對護士素質(zhì)的要求。

3.3項目教學(xué)法活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目教學(xué)法教法新穎，尤其是初次使用時，學(xué)生感到了從來沒用過的新奇感，滿足了學(xué)生的好奇心，增強了學(xué)生的獵奇心理。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，課堂氣氛高度活躍，效果很好。由于學(xué)生間的模擬情景，互扮病人和護士，是學(xué)生的溝通能力增強。另外，因?qū)Υ∪说膽B(tài)度發(fā)生了改變，在交流中充分體現(xiàn)了愛傷精神。所有項目的完成都是多人相互配合、協(xié)調(diào)，學(xué)生的團隊協(xié)作能力也得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍. 項目教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）：100-101.

第7篇：護理教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 元認知理論 中職護生 護理技能 訓(xùn)練

元認知(metacognition)理論植根于認知科學(xué)。20世紀70年代初，美國兒童心理學(xué)家Flavell在《認知發(fā)展》一書中率先提出元認知的概念。元認知 ，就是個人在對自身思維過程自我意識的基礎(chǔ)上，對主體認知過程的自我反省、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)[1]。元認知包括元認知知識、元認知體驗和認知監(jiān)控三部分。其實質(zhì)就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在整個智力活動中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動，能促進個體思維的創(chuàng)新[2]。護理技術(shù)包括基本護理技術(shù)和專科護理技術(shù)，護理技術(shù)的高低，反映了護士的智能和技能水平，也是護理質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)。隨著社會的進步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，對護理技術(shù)提出了更高的要求，所以，提高護生技能學(xué)習(xí)效果，是中職護理教育工作者的當務(wù)之急。然而，護理技能練習(xí)單調(diào)、辛苦，學(xué)生易出現(xiàn)心不在焉、敷衍了事，甚至不參加練習(xí)的現(xiàn)象，缺乏對自己學(xué)習(xí)負責(zé)和管理的能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。為此，在技能操作教學(xué)中，護理教育應(yīng)加強元認知的訓(xùn)練，培養(yǎng)護生元認知能力，使其對自己的學(xué)習(xí)處于一種較為滿意的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)護理技能操作的興趣。

1 對象和內(nèi)容

1.1 對象 以方便抽樣法，抽取本校06級中專護生52人（一個自然班）為對照組，07級護生56人（一個自然班）為實驗組，年齡在17歲～18歲，女生，兩組護生接受教育的內(nèi)容相同，課程進度相同，同一老師授課，使用同一教材和同一評分標準。

1.2 內(nèi)容 根據(jù)教學(xué)計劃進行，項目有鋪床法、無菌技術(shù)操作、穿脫隔離衣、口腔護理、更換床單法、生命體征測量、各種注射法、藥物過敏試驗法、大量不保留灌腸法、導(dǎo)尿術(shù)、靜脈輸液法、吸氧法等。

2 教學(xué)方法

2.1 對照組 老師示范操作后分組練習(xí)。

2.2 實驗組

2.2.1 提出要求，明確目標 引導(dǎo)護生制訂學(xué)習(xí)計劃，包括明確學(xué)習(xí)操作項目的目的，達到目的的方法和措施，每項操作的具體步驟，學(xué)習(xí)重點和難點。讓護生明確學(xué)習(xí)目標、任務(wù)，是進行自我評價、自我認識的認知過程，為下一步的學(xué)習(xí)作準備。

2.2.2正確示范，突破難點 每次示范前，請護生代表陳述自己所制訂的學(xué)習(xí)計劃，依照技能的難點、重點，分解、放慢示范動作以加強教學(xué)及學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在示范中強化操作的關(guān)鍵知識點，讓護生做到理論指導(dǎo)實踐，通過實踐鞏固理論知識，是對所學(xué)的操作進一步識別、加工和理解的認知過程。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與 讓護生相互扮演病人和護士角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在模擬情境中完成操作任務(wù)，并要求護生將每次練習(xí)的時間、次數(shù)、存在問題做好筆記，及時發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵和注意點，有利于護生補充、檢驗、修正自己的學(xué)習(xí)計劃主動地繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)。

2.2.4 強化成功，矯正錯誤 元認知理論告訴我們，自我評價過程就是主體自我對自身認知活動進行回顧、思考、讀評價、調(diào)節(jié)的過程。因此，自我評價是認知活動過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控的形式。教師對護生在操作過程中出現(xiàn)的問題、錯誤不必立即講評，可以讓學(xué)生自我評價錯在哪里？為什么？自己能矯正嗎？然后教師再評價，更能引起學(xué)生注意。并讓護生將存在的問題做好記錄，及時糾正并加強練習(xí)，以達到調(diào)控學(xué)習(xí)的過程。

3 統(tǒng)計方法

采用x2檢驗進行統(tǒng)計學(xué)處理。

4 結(jié)果

學(xué)習(xí)過程分階段按統(tǒng)一評分標準進行技能考核。兩組護生的操作技能考核成績比較

結(jié)果顯示，兩組護生的操作技能考核成績比較，P＜0.05，兩組比較均有顯著性差異。可見，實驗組教學(xué)效果優(yōu)于對照組。

5 結(jié)論

5.1豐富了護生的元認知知識，培養(yǎng)護生較強的自主學(xué)習(xí)能力

通過元認知訓(xùn)練，使護生意識到和體驗到了自己的認知過程、學(xué)習(xí)能力和水平、原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性特點、學(xué)習(xí)時間與所在的學(xué)習(xí)環(huán)境，分析材料、學(xué)習(xí)的測驗類型及如何解決問題。有效幫助護生分析學(xué)習(xí)情境，提出有關(guān)學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)等問題并估計自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、薄弱之處，制定自己的具體學(xué)習(xí)計劃，即確定學(xué)習(xí)的步驟，安排好學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解以及達到任務(wù)的進程等。這樣有效促進護生有計劃、有目的地進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效果。

5.2 強化了護生元認知體驗，激發(fā)了護生學(xué)習(xí)護理技術(shù)的熱情

元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，可以發(fā)生在學(xué)習(xí)活動任何階段。在護理技能學(xué)習(xí)中，操作項目多，訓(xùn)練時又枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣會不斷下降，護生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。通過元認知的訓(xùn)練，實施：提出要求—制訂計劃—觀摩學(xué)習(xí)—動手實踐—評價反饋—強化矯正等教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，創(chuàng)造了有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動力，

5.3激活了護生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，促進了護生解決實際問題的能力

元認知監(jiān)控是指個體在一項認知活動的全過程中對自己認知過程的自覺監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。在進行每項護理技能學(xué)習(xí)前，讓護生熟知操作步驟，在操作練習(xí)中通過角色扮演，各自完成每一步驟是以個體一定的自我監(jiān)控為手段的，實際上也就是個體自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)。在練習(xí)過程中，鼓勵護生獨立完成操作步驟，獨立思考問題和獨立解決問題，充分利用自我評價法、相互評價法、反思學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)和修正問題，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，促進解決實際問題的能力和元認知的發(fā)展，從而調(diào)動護生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，幫助她們提高學(xué)習(xí)效率。

實驗證明，在中職護生護理技能教學(xué)過程中應(yīng)用元認知理論進行技能培訓(xùn)，是提高護生元認知能力行之有效的方法之一。但是，要培養(yǎng)護生應(yīng)用元認知能力，必須首先提高教師的元認知水平，確立以“學(xué)生為本”、“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育觀念，充分認識元認知培養(yǎng)的重要性，將元認知理論貫穿于護理教學(xué)的全過程中，增強學(xué)生的責(zé)任意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參 考 文 獻

第8篇：護理教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】:護理;實踐技能;教學(xué);改革

【中圖分類號】R472【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)08-064-1

護理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),培養(yǎng)實用型人才是本專業(yè)的要求。操作技能的培養(yǎng)是護理教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生的護理操作水平直接影響其臨床實習(xí)的效果及今后在護理專業(yè)上的發(fā)展,也影響實用型人才的質(zhì)量。多年的護理實踐使我們體會到:操作訓(xùn)練是一個系統(tǒng)的、分階段進行的、內(nèi)容龐雜須精心組織的過程。為搞好護理操作訓(xùn)練,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們加大了對護理實踐教學(xué)的改革力度,有效地提高了學(xué)生的操作技能水平,取得了較為滿意的教學(xué)效果。在去年年底全省護理操作競賽中,我校曾獲得了團體“二等獎”的好成績。現(xiàn)將近幾年來我校為提高學(xué)生護理技能水平作出的技能教學(xué)改革措施探討如下:

1擴充基礎(chǔ)護理實驗室

護理技能的學(xué)習(xí)與提高,良好的實驗室是基礎(chǔ)。近幾年,我校加大了基礎(chǔ)護理實驗室的建設(shè),增設(shè)了護理操作訓(xùn)練室、階梯示教室、多媒體教室、模擬病房、形體訓(xùn)練場。為盡量縮短和臨床的差距,在按實驗教學(xué)大綱操作項目用物購置常用模型、器械、布類外,又增設(shè)一些能反映現(xiàn)代護理先進水平的儀器,如輸液泵、靜脈注射用手臂、導(dǎo)尿模型等。這樣大大增加了護理實驗室的功能,改善了學(xué)生技能操作訓(xùn)練的條件,從而保證了學(xué)生護理操作訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)。

2改革傳統(tǒng)的物品管理模式

改革傳統(tǒng)的教師準備實驗為學(xué)生獨立準備實驗(包括物品)和課后清理工作。為適應(yīng)臨床護理工作需要,解決護生到醫(yī)院工作時因物品準備不齊全而貽誤醫(yī)治與搶救。為此,我們在護理實驗室每一組設(shè)一器械柜和物品交接登記簿,上實驗課時學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計方案迅速、準確地準備實驗所需的物品,課前課后交接、清理物品,加強學(xué)生責(zé)任心和動手能力[1]。

3實行實驗室開放制度

技能學(xué)習(xí)的速度一般較慢,需要大量的練習(xí)才會達到熟能生巧的程度。課后練習(xí),不受課時的限制,形成的動作思維容易回憶。全天開放護理操作室為學(xué)生自覺主動的操作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件,同時也為護理教師隨機輔導(dǎo)創(chuàng)造了機會。為便于對學(xué)生及物品的管理,采取每班每周輪流一次的做法,學(xué)生可利用課余時間和晚自習(xí)或休息時間去操作室練習(xí),也可以根據(jù)自己的時間和方式,尋求護理教研室任何一位教師的指導(dǎo),從而獲得了較充分而規(guī)范的訓(xùn)練。

4集體備課,統(tǒng)一標準,規(guī)范示教

實行嚴格的、科學(xué)的、標準化正規(guī)訓(xùn)練,必須統(tǒng)一操作標準。我們采取集體備課的形式,以《福建醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院基礎(chǔ)護理操作評分標準》為藍本,對每項操作安排一位教師進行操作演示,然后集體討論、商議,統(tǒng)一操作過程及技能要領(lǐng),在此基礎(chǔ)上要求教師規(guī)范示教。

5技能考核列為考試項目

考試是評估測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績,指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行自我調(diào)節(jié)的指揮棒,又是教學(xué)質(zhì)量的一種反饋手段。實施規(guī)范的護理操作考核是控制護理實踐質(zhì)量的有效手段。因此,我們將基礎(chǔ)護理操作考核列為本課程的期中、期末考試項目。本課程理論成績占20%、操作步驟占70%、熟練程度占10%,選擇臨床常用的操作作為考核項目。

為嚴格考核,護理教師一對一考核,按評分標準給分,由一名教師維持考試紀律,學(xué)生當場抽簽決定考試內(nèi)容,已抽簽的考生和未抽簽的待考生分開,考試現(xiàn)場不得觀看,考試后,監(jiān)考教師當場指出操作中的錯誤及不足,并告之成績。對成績較差的學(xué)生,考試過后個別輔導(dǎo),集中進行補考。這樣一來學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種努力學(xué)好操作的壓力和動力,因而能認真刻苦練習(xí)各項操作。

6分組競賽,強化競爭意識

實驗課分組練習(xí)后,開展分組競賽,競賽后分組講評。利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)護理技術(shù)操作。分組練習(xí)時即讓學(xué)生帶著準備參加競賽的目的,反復(fù)認真操練,熟練掌握護理技術(shù)操作為臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種方法是應(yīng)用學(xué)生的競爭心理,每2個月安排一次護理操作技能競賽,各班自行小組抽簽,班內(nèi)層層選拔,每次確定1～2項常用操作作為競賽項目,展開本班內(nèi)或班與班之間的比賽,并將每次的比賽結(jié)果記錄操作室設(shè)立的“護理操作競賽結(jié)果欄”內(nèi)。此舉強化了學(xué)生的參與和競爭意識,促使學(xué)生課堂認真練習(xí)、課后自覺練習(xí),營造了互幫互練的良好學(xué)習(xí)氣氛。

7崗前進行集中強化訓(xùn)練

為了達到操作規(guī)范化、熟練化、科學(xué)化的要求,同時展現(xiàn)護士優(yōu)美的動作、姿態(tài)及語言,體現(xiàn)“白衣天使”內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。每年5月份護士節(jié),對即將下臨床實習(xí)的學(xué)生進行全方位的強化訓(xùn)練,強化操作與行為規(guī)范訓(xùn)練同步進行,逐漸引導(dǎo)學(xué)生將操作技能美與語言美、形體美及動作美有機結(jié)合,最后進行綜合考核。

采取以上護理技能教學(xué)改革,學(xué)生的操作技能有了顯著的提高,心理素質(zhì)也得到了很好的鍛煉,同時學(xué)生的交流技巧、自身美的修養(yǎng)有了不同程度的提高。護理實踐技能是護理專業(yè)為健康人和非健康人服務(wù)所具備的最基本的能力,其基本實踐技能的獲得可以受到醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、同行和病人的認可和肯定,從而增強學(xué)生的自信心和積極性[2]。

護理專業(yè)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。我們的體會是護理教學(xué)改革要有所突破、有所創(chuàng)新、辦出特色,我們將致力于開展更加深入和更廣范圍的護理教學(xué)改革。

參考文獻

第9篇：護理教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高職；護理學(xué)生；護理核心能力；教學(xué)途徑；教學(xué)方法

1.資料與方法

（1）一般資料。選取某校2014級142名高職護理學(xué)生作為研究主體，依學(xué)號順序分甲組（71名）和乙組（71名）。甲組中男性為37例，女性為34例；其年齡為17～20歲，平均年齡為（18.23±0.45）歲。乙組中男性為36例，女性為35例；其年齡為16～21歲，平均年齡為（18.32±0.47）歲。

（2）方法。乙組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方法：在學(xué)校上病例分析課，以教師的講解為主，教師選擇比較典型的病例，為學(xué)生展示護理的評估過程，并對病例進行分析。之后提出護理診斷方法，并制訂護理計劃，采取護理措施。教師做最后總結(jié)，評價護理學(xué)生的核心能力和病理分析能力。甲組學(xué)生采取院校結(jié)合教學(xué)方法：由帶教老師來選取比較典型的病例，由學(xué)生個體獨立對護理效果進行評估，以小組的形式討論、分析病例，提出護理問題，并制訂護理措施。之后，學(xué)生向帶教老師做護理病例的匯報，由其他學(xué)生做補充，而帶教老師則根據(jù)學(xué)生的匯報情況做好總結(jié)工作，肯定學(xué)生的正確觀點，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）療效評價標準。使用自制問卷調(diào)查學(xué)生的核心能力，主要包括生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預(yù)、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理，每項滿分20分，得分越高，說明能力越強。由教師對學(xué)生的病例分析進行評價，滿分為10分，得分越高，說明能力越強。

（4）統(tǒng)計學(xué)分析。SPSS19.0軟件統(tǒng)計分析此次研究數(shù)據(jù)，核心能力評分、病例分析評分以（x±s）行表示，使用t檢驗，若P

2. 結(jié)果

（1）評價甲、乙兩組學(xué)生的核心

能力。見下表，甲組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護理操作、評估干預(yù)、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等能力評分均高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。（t結(jié)果分別為6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。

（2）評價甲、乙兩組學(xué)生的病例分析能力。甲組學(xué)生的病例分析得分為（8.03±1.63）分，乙組學(xué)生的病例分析得分為（5.11±2.01）分。甲組學(xué)生病例分析得分高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.222，P=0.000）。

3.討論

我國教學(xué)模式改革力度在不斷加大，也需要教學(xué)人員在高職院校的護理R到萄е杏嘔教學(xué)模式。應(yīng)始終把培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力落實、貫穿整個教學(xué)和實踐中，充分把握學(xué)生的專業(yè)特色。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)護理水平的可持續(xù)發(fā)展。高職護理的教學(xué)過程中，要樹立以人為本的觀念，教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等融為一體，幫助學(xué)生形成護理核心能力。

院校結(jié)合是培養(yǎng)高職護理學(xué)生的核心能力一條有效途徑，可提高學(xué)生的核心能力和病理分析能力，值得推廣。

參考文獻：