有機化學核心素養精選(九篇)
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第1篇：有機化學核心素養范文
化學是九年級學生學習的一門啟蒙和中心學科，學生在初中階段學習的時間雖然不長，但是掌握了這門知識，不僅能幫助學生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學生的知識視野。然而在教學過程中，不可避免會出現一些基礎薄弱生，在教學中只有做好基礎薄弱生的教學，才能真正提升整體課堂教學質量，促進教學的全面發展，提高課堂教學的有效性。下面是筆者在課題研究中總結出來的幾點建議，意與同行共同探討：
一、有效的教學導入設計，激發學生探究知識欲望
“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學知識時，如果在一節課的開始，知識講解就非常枯燥無趣，學生的學習積極性也不會很高。對于一些基礎薄弱的學生來說，也更容易使他們產生厭學情緒。因此，教師在教學的時候，要注意對教學導入的設計，盡可能將教學導入設計的新穎別致，激發學生探究知識的欲望。例如，在教學《燃燒與滅火》時，許多學生可能在看到章節題目的時候，就會先入為主地認為，這一節講解的內容自己都知道，過于簡單，學習的激情不大。如果教師在教學之前，適當運用一些教學手段，如利用多媒體教學課件，給班上學生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學生注意力，讓他們觀察在面對不同物質燃燒引發的火災時，分別是用什么方法撲滅的，將學生的學習興趣激發出來，這樣班上的基礎薄弱的學生也都能夠很快融入教學中，教師的教學效率也會有所提升。
二、知識有效呈現，培養學生自主學習能力
化學知識雖然看起來高深莫測，但是在學習的時候，可能大部分學生都會有這樣一種感觸，自己所學習的知識好像都與生活有著一定的聯系。這其實也是化學教學的一大特點，化學知識都來自于實踐，并為實踐服務。基于這樣的原因，教師在講解化學知識的時候，也可以從生活入手，將復雜的知識簡單化，講解成學生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎薄弱的學生掌握所學知識。例如，在教學《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學生運用自己所學習的化學知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學知識應用于實踐的體驗，對于不少學生來說都極為新奇有趣，既能幫助學生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學生的參與度也會有所提高。
三、小組合作學習，營造良好學習氛圍
小組合作學習是近幾年來在教學中比較常用的一種教學方法，通過有效的合作能夠加深學生之間的聯系，學好化學知識，調節課堂教學氛圍。在化學課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學方法，將班上學生按照具體的學習情況、性格等分為若干小組，小組內的學生可以互相幫助，探討化學知識。例如，在學習《生活中的酸和堿》這一節的時候，為了讓學生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎薄弱的學生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學習的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學習好的學生分到一組，學習成績差的學生分到一組，這樣的話，反而不利于學生的學習。根據學生的具體學習情況而定，一個小組里既要有學習成績比較優秀的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣可以照顧基礎薄弱的學生，優劣互補，實現學生的共同進步，促進教學的發展。
四、合理設計課堂作業，培養學生能力
教學時，為了鞏固學生所W知識，必要的練習是必不可少的，而練部分都是以課堂作業的形式呈現在學生面前，教師的教學作業設計也必須要合理，作業過多或者是難度過大，都容易引起學生的反感，尤其是基礎薄弱的學生，使得他們逐漸對化學學習失去興趣，因此，教師在教學時合理設計課堂作業就顯得尤為重要。教師在設計課堂作業的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設計作業的時候減少題量，根據化學教學的特點設計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學的時候，安排課堂作業的目的就是為了幫助學生更好地學習知識，在設計作業的時候，也應當根據學生的實際情況來設計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學生學習能力的提升，如有的學生學習能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎薄弱的學生，他們只能做基礎題目，教師在教學時必須要有明確的認識，做好作業設計。
總之，化學是一門實用性很強的學科，在教學的時候，要想實現化學教學的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要注意從教學的導入和知識的呈現等角度開展化學教學，激發學生的學習積極性，照顧到基礎薄弱的學生，促進教學的全面發展，這樣才有可能更好地實現教學的有效性。
參考文獻：
[1]白峰.初中化學教學有效性的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）.
[2]丁鵬.初中化學教學的有效性[J].中學生數理化（教與學），2012（4）.
第2篇：有機化學核心素養范文
一、有機化學教學現狀
1、有機化學教學內容過于陳舊，學生積極性不高
根據一項調查結果顯示，學生普遍認為化學課程中最難學習的是有機化學。究其原因，一是由于有機化學的內容繁多，學生學習跟不上；二是因為有機化學教學過程大都是教師按照教材編寫程序講授，缺少與學科發展趨勢的有效結合，使得授課內容過于單一，知識面狹窄，缺少變化，使得學生感到枯燥乏味。這樣，不利于提高學生對有機化學學習的積極性和拓展學科視野。
2、教學手段單一
現代課堂教學出現兩種鮮明的教學手段：年輕的教師大多都采用多媒體技術進行組織教學，課程內容多教學速度快，很多時候PPT畫面一閃而過，學生對知識很難記牢也容易疲倦。對于教師來說既要備課又要做課件，在有限的時間和精力下壓力自然也會增加。而對于年長的教師而言，他們在教學過程中仍然習慣于傳統的借助于板書的教學方式，缺乏對圖像直觀的感受力，很多教學內容都無法形象生動地為學生顯示出來，導致難以調動學生學習的積極性，進而還會嚴重影響到教學質量。
3、理論聯系實際不足
有機化學課程是以實驗為基礎的專業學科，學習有機化學一定要做好實驗，并將所學知識與實際相結合，最終更好地掌握其內容。同時，用實驗來驗證理論的正確性，也可以調動學生的思維能力，提高學生的實際操作能力、分析問題的能力等。然而，長期以來對有機化學的實驗教學重視不夠，造成有機化學實驗作為附屬課程得不到重視。很多院校實驗教學只開設簡單的驗證性實驗，缺乏創造性實驗，同時實驗課學時數相對不足，學時沒有充足時間完成復雜的實驗。一定程度上遏制了學時的主觀能動性。
二、有機化學教學改革探究
1、改進教學內容，建立合理的課程體系
課程體系建設的核心是教材改革，學生在大學期間閱讀最多的是教材，好的教材是精品課程建設的基本保證，也是教學質量的基本保證。結合各學校不同專業的實際情況，分別制定有各自特色的有機化學教學大綱，處理好系統與重點內容，理論與應用的辯證關心，把握教學內容的量度。即強調基礎理論又突出各自專業的特色，增加學科前沿性和教學實用性的內容，培養學生綜合能力。
2、改進教學方法
現代有機化學教學過程中要首先體現教師的主導作用，貫穿啟發式教學。啟發式互動教學從小課堂過渡到大課堂是勢在必行的，有機化學作為一門重要的基礎課程，學生在學習過程中應該形成理解與記憶相結合，在不同情境中靈活運用知識結構。啟發互動教學不在于學生的多少，而是教師要善于把握知識的內在聯系與銜接，巧妙設計問題情境，活躍學生思維。同時還要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力。檢驗教學效果的最直接標準是學生的“學”。例如根據筆者這幾年的教學觀察，化學專業的學生很少能說出化學在人類文明過程中所起的作用及發展。因此，給所有學習化學的學生布置的一個課外作業就是了解化學發展史。每個學生查一階段時間內化學發展歷程及作用并做成PPT在課堂上展示，這樣既能讓學生在實踐中熟悉相關化學知識又能鍛煉學生的課件制作能力。學生的參與積極性很高，取得較好的學習效果。
3、加強實驗教學，提高學生綜合能力
作為一門實踐性很強的課程，實驗教學是有機化學教學中的重要環節，也是培養學生提高綜合素質和能力的重要方面。為了在有限的學時內加強學生對實驗的基本操作技能培訓，提高學生的實踐能力，需要對原有的有機化學實驗教學進行一系列的改革。首先是基礎技能的培訓，包括對化學實驗基本知識的了解和實驗技能的掌握。其二是開展第二課堂活動，由教師給定課題吸收學生參加科研工作，在課余時間向學生提供一定的實驗條件和試驗經費，組織課外科研活動小組，給學生更多自，加強學生的科研工作，提高學生實踐能力。最后是完善實驗考核方法。以我們學習化學系為例，對實驗考試做了進一步調整，將平時實驗成績比例增大，占該課程總成績的60%，期末考試成績占40%。同時明確規定具體實驗考核標準，促進學生重視實驗課程。
三、結語
第3篇：有機化學核心素養范文
關鍵詞：技師學院；有機化學；實踐；教學
審視當前的技師學院有機化學教學，存在的主要問題為重智輕能，重結果輕過程，創造性嚴重缺乏；同時權威教學的觀念依然根深蒂固。雖然倡導讓學生積極主動獲取知識，“教為主導，學為主體”，可實際的化學教學中，仍然沒有徹底跳出學生圍繞教師轉的怪圈。教師不僅決定學生學什么，怎么學，還用統一的標準評價具有差異的學生。這樣做既不利于學生主體性的發揮，也有違素質教育的根本要求。本文的研究將填補技師學院有機化學實踐教學體系的空白，完善技師學院化學新課程標準中有機化學實踐知識的教學模式，充實技師學院有機化學教學中實踐學習的培養方法。
1 技師學院有機化學的實踐教學價值
有機化學以有機物的組成、結構、性質及變化規律為主要研究對像，是化學學科中的一個相當重要的二級學科。它與人類生活和生命活動息息相關，在衣食住行、醫療衛生、農業生產、能源和材料等工業生產及科學技術領域都發揮著舉足輕重的作用。因此，技師學院有機化學教學內容應以物質結構為主線，將“有機化學與生活”，“有機化學與材料”和“有機化學與生命”等內容滲透進課堂教學，徹底改變“純化學”式的教育模式，讓不同層次的中學生積極投入到實踐學習的氛圍中，在實現知識積累的同時，得到方法、技能的鍛煉，為實現終身教育奠定基礎。有機化學由于其內容本身的真實性與實踐性，學生在學習、活動過程中通過自己親身感悟與體驗，在獲得知識與技能的同時，可以內化形成過程與方法、情感態度與價值觀，理解科學的本質，從而全面落實化學課程目標和提高學生的科學素養。
同時有機化學是基于實驗的一門科學，有機化學的研究更是具有明顯的實驗特征。因此，在技師學院有機化學教學中開展實踐學習研究是一個契機。通過實踐學習，對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，既可以激發學生發現問題、分析和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，又培養了學生多維思考、分析推理、歸納總結的能力。
2 技師學院有機化學實踐教學現狀的調查和分析
通過對技師學院有機化學教與學現狀的調查和分析，對目前技師學院有機化學教學模式現狀進行了摸底，以便于更有效地開展探索適應新課程要求的教學模式的研究。根據占有的資料和實際的走訪調查，設計了調查問卷。結果顯示31.5%的學生對技師學院有機化學學習無興趣，45.2%的學生認為學習化學興趣不高的主要原因是教師傳統的教學方法，59.6%的學生不能很好地參與課堂教學，68.5%的學生喜歡實踐學習模式。由此看出，傳統的教學方法中存在以教師為中心，強調教師權威的現象，忽視了教師與學生的合作關系，剝奪了學生的自主性，影響了學生的自信心，導致學生厭學，使學生對教師有抵觸情緒。學生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學習空間，使個人的主動性、積極性充分發揮出來。而有機化學教學改革的核心任務便是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。實踐學習就是一種行之有效的學習方式，能使學生的主體性、能動性等在實踐學習過程中得以發展。
3 技師學院有機化學實踐教學創新的措施
3.1培養學生設計實驗并動手實踐
假設提出后就要想方設法去檢驗它，用實證性材料去推翻或支持假設。這是實踐學習的重要步驟。因為學生要達到對所學知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。比如在2乙醇與濃硫酸反應產物的驗證試驗中。我們創設了以下問題情境創設：乙醇與濃硫酸制乙烯氣體時溫度控制不當常有副反應發生，若溫度過高，乙醇被氧化成二氧化碳，濃硫酸被還原為二氧化硫。那么如何設計實驗驗證反應混合氣體中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣那？學生一般都能知道驗證二氧化碳用澄清石灰水，驗證二氧化硫用品紅溶液，驗證水蒸氣用無水硫酸銅，但是具體的操作步驟是什么，為什么？大部分的學生不能正確說明原因，這時教師可以引導學生進行實驗設計實踐。
實踐實驗設計思路：
（1）水蒸氣先驗證還是后驗證，為什么？這時有的學生想到若先驗證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產物水蒸氣的驗證，所以水蒸氣必須先驗證。即通過裝有無水硫酸銅的硬質玻璃管。
（2）二氧化硫和二氧化碳哪個先驗證，為什么？通過教師的引導，學生認識到因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁，所以必須在檢驗二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應先驗證二氧化硫，所以應用三個洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個品紅溶液為驗證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個品紅溶液為檢驗二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過這樣的設計使同學認識到在設計實驗時必須全面考慮各個因素的影響，應注意到每個細節的設置，才能使最終的結果正確。但要使學生對設計實驗方案感興趣，并能設計出高質量的實驗方案，學生就必須有扎實的知識基礎和實驗技能。在化學學習中，教師要幫助學生對已學過的知識加以回憶、深化、提高，將所有中學化學知識系統化、條理化、網絡化。
3.2培養學生多動手實驗并注意學會觀察
當前在實驗教學中往往會出現這樣的問題：實驗現象琳瑯滿目，學生情緒亢奮，實驗做完后學生只記住他最感興趣的部分，而對其他現象說不清楚，因此，在初次進行實驗時教師必須讓學生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們在苯與液溴的取代反應試驗中，在演示苯與液溴的取代反應時由于注意點較多，可邊實驗邊提出問題，指導學生觀察實驗：
（1）苯與液溴混合后有沒有明顯現象，加入鐵屑后有沒有明顯現象？
（2）跟反應器連接的長導管起什么作用？
（3）導管口為什么不插入液面下？
（4）怎樣除去無色溴苯中溶解的溴？
通過以上問題的設置使學生對該實驗應掌握的問題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細觀察，不管實驗現象多少，都能抓住本質。同時要引導學生邊觀察，邊進行思維性觀察。不僅要觀察實驗儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實驗現象，而且要思考產生這一現象的原因。而在實踐學習中，很多猜想與假設只有通過實驗才能得以驗證，在動手實驗的過程中，不僅可以提高學生的實驗技能，而且可以培養學生發現問題，解決問題的能力，激發他們的實踐精神。
總之，技師學院有機化學傳統的教學方法已不再適應時代的要求，但舊的教學理念往往根深蒂固，因此以實踐學習為核心的有機化學教學的實施還有很長的路要走，實踐學習的各種有效途徑還需要在實踐中不斷摸索。
參考文獻
[1]王拜.論學生主體參與教學[J].教育研究，2001，2：29-31.
[2]裴娣娜.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.
第4篇：有機化學核心素養范文
有機化學以有機物的組成、結構、性質及變化規律為主要研究對像，是化學學科中的一個相當重要的二級學科。它與人類生活和生命活動息息相關，在衣食住行、醫療衛生、農業生產、能源和材料等工業生產及科學技術領域都發揮著舉足輕重的作用。因此，技師學院有機化學教學內容應以物質結構為主線，將“有機化學與生活”，“有機化學與材料”和“有機化學與生命”等內容滲透進課堂教學，徹底改變“純化學”式的教育模式，讓不同層次的中學生積極投入到實踐學習的氛圍中，在實現知識積累的同時，得到方法、技能的鍛煉，為實現終身教育奠定基礎。有機化學由于其內容本身的真實性與實踐性，學生在學習、活動過程中通過自己親身感悟與體驗，在獲得知識與技能的同時，可以內化形成過程與方法、情感態度與價值觀，理解科學的本質，從而全面落實化學課程目標和提高學生的科學素養。
同時有機化學是基于實驗的一門科學，有機化學的研究更是具有明顯的實驗特征。因此，在技師學院有機化學教學中開展實踐學習研究是一個契機。通過實踐學習，對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，既可以激發學生發現問題、分析和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，又培養了學生多維思考、分析推理、歸納總結的能力。
2技師學院有機化學實踐教學現狀的調查和分析
通過對技師學院有機化學教與學現狀的調查和分析，對目前技師學院有機化學教學模式現狀進行了摸底，以便于更有效地開展探索適應新課程要求的教學模式的研究。根據占有的資料和實際的走訪調查，設計了調查問卷。結果顯示31.5%的學生對技師學院有機化學學習無興趣，45.2%的學生認為學習化學興趣不高的主要原因是教師傳統的教學方法，59.6%的學生不能很好地參與課堂教學，68.5%的學生喜歡實踐學習模式。由此看出，傳統的教學方法中存在以教師為中心，強調教師權威的現象，忽視了教師與學生的合作關系，剝奪了學生的自主性，影響了學生的自信心，導致學生厭學，使學生對教師有抵觸情緒。學生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學習空間，使個人的主動性、積極性充分發揮出來。而有機化學教學改革的核心任務便是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。實踐學習就是一種行之有效的學習方式，能使學生的主體性、能動性等在實踐學習過程中得以發展。
3技師學院有機化學實踐教學創新的措施
3.1培養學生設計實驗并動手實踐
假設提出后就要想方設法去檢驗它，用實證性材料去或支持假設。這是實踐學習的重要步驟。因為學生要達到對所學知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。比如在2乙醇與濃硫酸反應產物的驗證試驗中。我們創設了以下問題情境創設：乙醇與濃硫酸制乙烯氣體時溫度控制不當常有副反應發生，若溫度過高，乙醇被氧化成二氧化碳，濃硫酸被還原為二氧化硫。那么如何設計實驗驗證反應混合氣體中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣那？學生一般都能知道驗證二氧化碳用澄清石灰水，驗證二氧化硫用品紅溶液，驗證水蒸氣用無水硫酸銅，但是具體的操作步驟是什么，為什么？大部分的學生不能正確說明原因，這時教師可以引導學生進行實驗設計實踐。
實踐實驗設計思路：
（1）水蒸氣先驗證還是后驗證，為什么？這時有的學生想到若先驗證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產物水蒸氣的驗證，所以水蒸氣必須先驗證。即通過裝有無水硫酸銅的硬質玻璃管。
（2）二氧化硫和二氧化碳哪個先驗證，為什么？通過教師的引導，學生認識到因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁，所以必須在檢驗二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應先驗證二氧化硫，所以應用三個洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個品紅溶液為驗證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個品紅溶液為檢驗二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過這樣的設計使同學認識到在設計實驗時必須全面考慮各個因素的影響，應注意到每個細節的設置，才能使最終的結果正確。但要使學生對設計實驗方案感興趣，并能設計出高質量的實驗方案，學生就必須有扎實的知識基礎和實驗技能。在化學學習中，教師要幫助學生對已學過的知識加以回憶、深化、提高，將所有中學化學知識系統化、條理化、網絡化。
3.2培養學生多動手實驗并注意學會觀察
當前在實驗教學中往往會出現這樣的問題：實驗現象琳瑯滿目，學生情緒亢奮，實驗做完后學生只記住他最感興趣的部分，而對其他現象說不清楚，因此，在初次進行實驗時教師必須讓學生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們在苯與液溴的取代反應試驗中，在演示苯與液溴的取代反應時由于注意點較多，可邊實驗邊提出問題，指導學生觀察實驗：
（1）苯與液溴混合后有沒有明顯現象，加入鐵屑后有沒有明顯現象？
（2）跟反應器連接的長導管起什么作用？
（3）導管口為什么不插入液面下？
（4）怎樣除去無色溴苯中溶解的溴？
通過以上問題的設置使學生對該實驗應掌握的問題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細觀察，不管實驗現象多少，都能抓住本質。同時要引導學生邊觀察，邊進行思維性觀察。不僅要觀察實驗儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實驗現象，而且要思考產生這一現象的原因。而在實踐學習中，很多猜想與假設只有通過實驗才能得以驗證，在動手實驗的過程中，不僅可以提高學生的實驗技能，而且可以培養學生發現問題，解決問題的能力，激發他們的實踐精神。
總之，技師學院有機化學傳統的教學方法已不再適應時代的要求，但舊的教學理念往往根深蒂固，因此以實踐學習為核心的有機化學教學的實施還有很長的路要走，實踐學習的各種有效途徑還需要在實踐中不斷摸索。
參考文獻
[1]王拜.論學生主體參與教學[J].教育研究，2001，2：29-31.
[2]裴娣娜.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]劉新知.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，2008.
[4]梁慧妹，鄭長龍.化學實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，2007
第5篇：有機化學核心素養范文
【關鍵詞】新課標 考試大綱 考試說明 高考真題 教學思路 復習計劃 有效模擬
2016年安徽省高考采用全國統一命制的新課標Ⅰ卷，新課程改革后，我省考生第一次迎來了全國統考試卷。我們高中教師既感到熟悉，又感到陌生。我省高考七年沒有使用全國卷，全國卷的考綱、考試說明和考題，需要我們學習和研讀；我們的教學思路和復習計劃需要調整和完善，我們的學生練習和模擬訓練需要重新命制和修訂。下面我將從以下三個方面探討我省高考化學復習備考的建議，僅供廣大高中化學教師參考。
一、學習考綱、讀懂說明、研究考題
1.學習《普通高中化學新課程標準》，弄清高考化學要考查的能力。《普通高中化學課程標準》中高中化學課程核心素養是宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。通過學習高中化學教師要理解高中化學課程核心素養培養的目標，這些核心素養就是高考化學要考查的能力。
2.學習《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，明確高考化學要考查的內容，2016年10月教育部正式頒布了2017年高考《考試大綱》，其中化學學科的考試內容和考試要求發生了一些變化：①選考模塊的調整。2017年高考化學《考試大綱》將原來規定的4個選考模塊調整為2個選修模塊（物質結構與性質、有機化學基礎），②內容表述的調整：有機化學必考部分增加了“了解有機化合物的同分異構現象”、“掌握常見有機反應類型”，有機化學基礎模塊增加了“根據信息能設計有機化合物的合成路線”；物質結構與性質增加了“晶體結構與性質”。
3.學習《2016普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》，《考試說明》最重要的部分是化學考核目標、內容和題型示例，教師要徹底搞清楚高考的考試內容和難度要求，教師要吃透《考試說明》的全部內容，指導和帶領學生進行復習備考。
4.從高考真題中尋找高考學科考查的重點和特點。全國新課標Ⅰ卷理綜化學部分的試題相對穩定，不回避以往的重點和熱點。同安徽卷相比，化學平衡難度加大，化學實驗考查比重加大，化學計算要求提高；同安徽卷相比題干簡潔，信息明確，減少了陌生情境的引入，降低考生的閱讀難度。這些對于我們把握2017年高考化學命題脈絡具有指導意義。
二、調整教學思路，制定復習計劃
1.調整教學思路。2009年新課程改革以來，我省高中化學教材人教版，有必修兩個模塊，選修五個模塊。在教學中高一年級學習必修模塊，高二年級學習選修模塊，高三年級復習備考。在實踐中高一年級教學時間緊，高二年級學習任務重，高三年級學生復習累。現在《考試大綱》選考范圍進一步縮小，對考生來說就是考試內容的減少，學習負擔的減輕。高一、高二年級化學教學計劃進行相應的調整，必修二的《有機化學》可以安排在高二年級學期學習，高二年級第一學期學習選修4和有機化學必考內容，第二學期學習選考內容。
2.制定復習計劃。合理規劃三個輪次的復習，使高三復習形式形成一個整體，做到：一輪“展開面”，二輪“提上線”，三輪“重規范”。化學科第一輪的系統復習在高二年級第二學期5月份開始，第二年3月份結束，歷時8個月的教學時間。系統復習要全面落實《考試大綱》的要求，對考綱規定的每個知識都要認真把握其內涵和外延，不遺漏課本中的基礎知識的復習，基本技能的培養和基本方法的訓練。3月至5月分安排第二輪專題復習，解決知識間綜合和融合，逐步提高學生審題能力、解題能力和分析能力。專題復習不宜太多，必須是高考化學的重點和熱點。高三最后1個月進行第三輪復習，將知識點高度概括，使能力升華，幫助學生解決非智力十分問題。教師要了解、分析、研究每一位學生，幫助學生找優勢、找漏洞、找毛病。
三、有效課堂、有效訓練、有效模擬
1.有效課堂。任何一科成績的提高根本在課堂。教師要寫好方案，明確這節復習內容與考綱知識點的聯系，了解復習內容在近年來的考題中出現的情況及考查的題型特點，牽線梳辯，建構知識體系。復習課要體現學生主體的教學原則，要努力創設生動活潑的復習情景，激發學生學習興趣。
2.有效訓練。精選例題習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精”、“新”、“活”、“透”的問題，對于鞏固所復習知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要的意義。
3.有效模擬。精選全國各地高質量的試卷進行模考，在針對性模考中讓學生了解高考、感悟高考，“體驗”高考。我省合肥市的二模做的非常好，也很成功，值得各個地方學習和借鑒。今年高考用全國新課標Ⅰ卷的省有：福建、河北、河南、湖北、V東、江西、山東、陜西，我們可以從這些地方篩選出優秀試卷組織學生模考。模考后教師要認真閱卷，寫閱卷分析，提出改進意見，針對不同層次學生提出個性化要求，對出現問題編制針對訓練。
第6篇：有機化學核心素養范文
關鍵詞： 核心思想 學科素養 中學化學教學
中學化學教學的目標應使學生具備較系統的化學知識體系和較強的化學學習能力，并在此基礎上培養學生科學的化學思想，這應是整個中學化學教學的最高追求，也是培養學生化學素養的最高目標。在平時的教學過程中，若能適時滲透化學科思想，特別是化學科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學的有效性，提高學生的化學素養，而且可以為學生的終身學習奠定良好基礎。為此，教學中教師務必樹立和培養學生的學科思想意識，在教學過程中適時滲透化學思想，才能使學生的學科素質真正得到升華。從化學學科的特點看，下面主要談五大核心思想。
一、物質結構決定性質的核心思想
在對元素及其化合物和有機化學的模塊教學中，應緊緊抓住物質結構這個核心要素，運用物質結構理論來引導學生學習和掌握元素及其化合物和有機化合物的性質，加深對物質性質的理解，認識物質的用途，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業班對有機化合物知識的復習中，可以改變以章節為順序的復習方法，引導學生理解組成與結構之間的關系，抓住兩條主線來進行復習。
三、守恒的核心思想
守恒是物質世界運動的一大特點，化學這個自然學科中同樣存在守恒的現象，滿足守恒定律。學生若能用守恒的思想來認識和處理化學中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質的認識，而且對問題的解決更快速、更準確。中學化學中存在守恒的知識有：氧化還原反應中的電子守恒，離子方程式中反應前后離子所帶電荷的守恒，電解質溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質子守恒），化學反應前后的質量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應方程式的配平及有關計算，利用離子方程式中反應前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質溶液中的電荷守恒、物料守恒和質子守恒可以準確比較電解質溶液中微粒濃度的大小，利用化學反應前后的質量守恒可對有關化學計算進行巧算，利用化學反應前后的能量守恒判斷反應的熱效應。
四、用“元素中心”認識物質的核心思想
初中化學對元素及其化合物的學習以“物質為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認識物質，在高中教學過程中很有必要用這種思想來指導各類元素及其化合物的學習。同時，反過來引導學生學會從各種各樣的物質中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學習硫及其化合物的性質時，要以硫元素為中心，按硫元素化合價由低到高的順序列出各含硫物質，然后弄清各物質的性質，在此基礎上構建各含硫物質的知識網絡，明確各物質間的相互轉化關系，進而再利用它們之間的轉化關系來解決實際問題。這樣學生對物質性質的學習就不會感到很零散，會掌握比較系統化的知識，運用知識來分析問題和解決問題的能力也會得到增強。
五、把握反應規律的核心思想
第7篇：有機化學核心素養范文
新課程下的化學教學強調“以學生的發展為本”，注重學生的可持續發展。建構主義理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”，即學生的學習過程應該是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，同時心理學的研究也表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。基于建構注意理論的指導，本設計以層層遞進的問題式教學為主，輔助以實驗、幻燈片、討論、歸納等手段，引領學生發現問題，在合作、探究中解決問題，并進一步深化，將所得知識進行應用，學生在體驗到不斷解決問題的成功感的同時，逐步體驗科學探究的過程，提升自己的創新能力。
二、教學內容分析
甲烷是人教版?必修2化學?第三章?第一節?第一部分的教學內容。
必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學中最核心的知識；更重要的一方面則是為學生進一步學習有機化學打下堅實的基礎。而作為高中化學教材中首次涉及的，也是最簡單、最基礎的有機物――甲烷，無疑成為了為學生開啟有機化學大門的鑰匙。
在初中化學中，曾經簡單地介紹過甲烷的物理性質及其可燃性、在自然界的存在等，但沒有從組成和結構角度詳細的來認識其性質、存在和用途。因此本節課主要從甲烷的結構、性質和用途出發，可以讓學生開始建立“（組成）結構―性質―用途”的有機物學習模式。教學設計中，在學生初中知識的基礎上，突出從結構角度認識甲烷的方法，強調有機物結構與性質的關系，在學生頭腦中逐步建立有機物的立體結構模型，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎，同時為下一個課時類推烷烴的結構和性質做好準備。
三、學生情況分析：
從學生學習能力上看，經過近一個半學期的高中化學學習，學生已經具備了一些系統知識學習的能力，具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但本班學生學習習慣較差，學習憑興趣、喜好的情況十分普遍，同時學習上畏難情緒嚴重，幾乎沒有吃苦精神。因此在教學中，要盡量從學生已有的知識出發，體現認知的漸進發展性，同時降低學生的學習難度。
從學生心理情況看，由于本單元知識十分貼近生活，是生活中經常用到的、初中接觸過的物質，學生的情緒與心理都會處于一種興奮狀態，會產生一種自然的探究欲望，這一點在教學中要把握好，對培養學生學習化學興趣將會大有幫助。
四、教學目標設計
1.知識與技能
（1）掌握甲烷的結構和性質
（2）了解甲烷的存在和用途
2.過程與方法
（1）通過實踐活動、多媒體動畫等多種教學手段，歸納出甲烷的結構特點和化學反應規律，進一步培養學生的空間想象能力和探索推理能力
（2）通過討論、小組合作等組織方式，進一步訓練學生類比和建模的科學思維能力
3.情感態度與價值觀
（1）通過對甲烷結構、性質的學習，激發學生學習化學的興趣，探索新知識的愿望
（2）通過讓學生初步掌握研究物質的方法，來獲得學習的成就感，激發學生主動參與學習，使學生成為學習的主人
（3）通過生產、生活中有機化合物的學習，引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識
五、教學重難點確定
第8篇：有機化學核心素養范文
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關鍵詞：有機物組成和結構；教學實錄；知識價值
文章編號：1005?6629（2014）3?0044?05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 教學分析
1.1 對教學內容的分析
本節課的教學內容選自蘇教版選修5專題1第一單元“科學家怎樣研究有機物”。“有機物組成和結構的研究”的教學內容蘊含著豐富的知識價值，主要體現在：
第一，組成和結構問題是化學的基本問題，是進一步研究反應問題的重要基礎。毫無疑問，本節課的學習將會涉及有關的研究方法及其應用，可以增進學生對化學科學方法及其相互聯系的了解。分子生物學、天然有機化學、醫學以及材料學等領域都要涉及有機物的組成和結構研究。本節課的學習無疑可以作為這些領域的學習、研究基礎，并且跟《實驗化學》模塊中現代實驗方法的學習有著更為直接的聯系。
第二，促進學生發展的認知價值。本課的內容體現了有機物研究的一般程序和方法，教學中要讓學生體會到研究有機物組成和結構的基本流程和思想方法，并能將這些思想方法運用于以后的有機化學的學習中，對學生認識、了解和體會在化學問題解決中靈活應用多種學科知識和方法的重要性有著典型的意義，能有效地培養學生的有關意識，從而使學生在認知水平和認知能力上得到提升和發展。
1.2 學情分析
高二的學生已經通過化學必修2的學習對一些常見而典型的有機物的性質有一定的認識和了解，化學必修1專題1的學習培養了學生基本的實驗能力和科學素養，為實驗設計奠定了一定的基礎。同時學生也初步具備了運用現代網絡資源獲取信息的能力。
但同時筆者了解到：學生常常覺得有機化學比無機化學更難學，原因在于方程式更復雜，背起來更難。在學生的頭腦中，化學就是要背要記很多知識，我們把這種情況稱為“學習化學還沒入門”。化學學習的門到底是什么？應該是化學學科的思想和方法。如果課堂教學沒有對學生思想和方法的引領，沒有對教學內容內在價值的深刻理解，那么教學就只是“知識的堆砌”，學生接受的是沒有形成系統的散亂的知識，而沒有在頭腦中形成知識的整體框架和核心觀念；學生接受的是解題技巧的訓練，而沒有對化學學科思想和方法有初步的認識。這樣的學生永遠入不了化學的門。
鑒于以上對教學內容和學生情況的分析，筆者認為本節課的教學應從挖掘知識的內在價值入手，讓學生體會其中的實用價值、學科價值和學習價值，從而實現從具體性知識傳授到核心觀念建構，從知識解析為本到促進學生認知發展為本。
2 教學目標
2.1 知識與技能
（1）了解有機化合物結構測定的一般步驟和程序，能進行確定有機物分子式的簡單計算。
（2）初步學會識別質譜、紅外光譜、核磁共振氫譜。
2.2 過程與方法
（1）通過有機化合物分子式的確定知道定性和定量分析在有機化學中的應用。
（2）通過有機化合物結構式的確定了解光譜分析在有機化學中的應用。
2.3 情感態度與價值觀
感受現代物理學及計算機技術對有機化學發展的推動作用，體驗嚴謹、求實的有機化合物研究過程。
3 教學實錄
環節一 設置情境，懸疑激趣
[師]在人類衣食住行所需的物品中，有許多是有機物，有機物是我們生活不可或缺的物質。
[師]（出示一種有機物樣品R），它是生命代謝產物之一，通過測定它在血液中的含量可以測運動強度。
[投影]新聞：花游姑娘上岸就“扎針”（北青網法制晚報）
[投影]圖片展示R在食品行業、醫藥行業、化妝品業、農畜業方面的廣泛應用。
[師]如果想知道R是什么物質，你的思路是怎樣的？
[生]必須先知道它的組成和結構。
[板書]有機化合物組成和結構的研究
設計意圖：通過介紹未知物R在實際中的廣泛應用，激發學生的認知興趣，并將測定未知物R的結構作為一條情境線索貫穿本節課教學始終，并通過任務驅動學生的認知發展。
環節二 方案探討，體會方法
[師]課前布置了自主學習的任務，請同學們設計實驗方案測定物質R的元素組成和含量。下面請同學匯報設計方案。
[生]
先燃燒得到CO2和水，然后通過一定的物質吸收二氧化碳和水，再根據質量守恒定律，從二氧化碳和水的質量求得碳和氫的質量，再求得氧的質量。
[師]請同學評價剛才的實驗方案。
[生1]方案基本可行，但是我擔心燃燒是否充分。
[師]他想到了實驗的一個關鍵點，如果燃燒不充分生成了CO，那么通過該裝置測得的元素含量就不準確，顯然實驗中還有很多細節問題需要我們進一步考慮。
[生2]我覺得根據已知事實不能確定R中不含有C、H、O以外的其他元素！
[生3]我覺得這個裝置能測定有機物的組成，但是無法測定有機物的結構。
[師]還有同學設計了這樣的實驗裝置（如圖2）：
請同學評價這兩套實驗方案。
[生1]這個裝置把O2換成了CuO，我覺得可以接觸充分，保證有機物完全燃燒。
[生2]差不多，大同小異。
[師]“同”在哪里？“異”在哪里？
[生]原理大致相同，但是細節上有差別。
[師]請大家對比以下三種物質的碳含量：C4H10：82.8%；C5H12：83.3%；C6H14：83.7%。你能得出什么結論？
[生]這個測定實驗的精確度要求較高，元素含量的細微差別將導致分子式測定的差異。
[師]如果有機物中還含有C、H、O以外的其他元素，用什么方法能完成對其他元素的測定呢？
[生]鈉熔法、銅絲燃燒法。
[師]燃燒法和鈉熔法均采取了怎樣的思路完成對有機物組成的確定呢？
[生]轉化為易測定的無機物，例如二氧化碳、水。
[師]是的，當遇到難以測定的物質時，應想辦法轉化為易測定的物質。轉化法是研究的一種重要思路。
設計意圖：通過討論和評價測定有機物組成元素和含量的實驗方案，讓學生體會有機物研究中的重要方法――轉化法和實驗法，同時培養學生評價反思的能力和嚴謹的態度。
環節三 回顧歷史，體驗成功艱辛
[師]通過討論我們基本確定了實驗方案。雖然方案設計出來了，但還只是紙上談兵，真正要將方案付諸實施，還會面臨很多問題。其實大家的想法和兩百年前的科學家不謀而合，科學家們將方案付諸于實踐。下面我們來看幾位科學家的研究工作：
[投影]
設計意圖：通過確定有機物R的分子式的計算，讓學生總結和體會確定有機物分子式的一般思路。
環節五 類比思維，確定結構
[師]請每個同學嘗試寫出分子式為C3H6O3的有機物可能的結構。
[生]書寫的結構中原子之間有多種連接順序和結合方式。
[師]大家寫出了這么多種結構，你能從中確定R的結構嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？
[師]李比希和維勒在19世紀時就已發現同一種分子式出現不同的結構的現象，當時兩人各自得到的兩種性質完全不同的物質――氰酸和雷酸，但經測定這兩種分子組成完全相同，隨后由貝采尼烏斯提出了“同分異性”，后改為“同分異構”。
同分異構現象的存在給確定有機物結構帶來了困難。怎樣才能快速確定有機物的結構，這是在當時實驗手段還不完善的情況下科學家面臨的又一難題。李比希和維勒巧妙地解決了這個問題。他們共同提出了基團理論，最早開展了對有機分子結構理論的探索。
[投影]
[師] 1832年李比希和維勒從苦杏仁中得到液態杏仁油（化學名叫苯甲醛C7H6O），由其制備出一系列衍生物，如苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）等。他們分析了這些衍生物，發現其中都存在著起基本主體作用的基團C7H5O。這種基團若加上H、OH、Cl和NH2就能生成上述各種有機物質。這種現象猶如一個氫原子加上H、OH、Cl和NH2就能生成H2、H2O、HCl和NH3分子一樣。也就是說，在無機化合物里一個原子所起的作用，在有機化合物方面所不同的是一個基團（或原子團）在起著作用。
由此可見，有機物雖然復雜繁多，然而通過跟簡單的無機物的對比之后，就會發現研究工作變得簡單明確得多。
[師]從李比希的這項貢獻中你能受到哪些啟發？
[生1]李比希采用了有機物和無機物對比的方法。
[生2]可以從基團的角度研究有機物。
[師]是的。李比希提出了基團的概念，由基團衍生出另一個概念叫官能團。從基團和官能團的角度研究有機物的結構可以事半功倍。如何將有機物的結構和有機物的特性掛鉤呢？
[生]可以從性質推測有機物中含有的基團或官能團，再將基團拼起來。
[投影]
設計意圖：首先通過學生書寫R的結構體會結構的多樣性，再對比李比希的基團理論得出確定有機物結構的思路。
[師]從你所掌握的信息中，你猜測有機物R中有哪些官能團呢？
[生1] R是酸味劑、調節pH，所以有酸性，具有羧基。
[生2]能發生聚合反應，所以有羥基。
[實驗1] R中加石蕊指示劑
[實驗現象]溶液變紅。
[實驗2] R中加金屬鈉
[實驗現象]反應劇烈，產生氣體，并發生燃燒。
[師]通過實驗你得出了什么結論？
[生1] R中有羧基和羥基。
[師]經紅外光譜分析可以確定R中有羥基和羧基，經核磁共振譜圖分析可以確定R中有四種化學環境不同的氫原子，其個數比為3：1：1：1，結合這兩個結構信息，我們最后確定的R是怎樣的結構？
[師]原來R就是生命活動的代謝產物之一的乳酸，它同時在生產生活的各個領域有著重要的應用。
[師]通過這堂課的學習你認為研究有機物的組成和結構常用哪些方法？
[生]談收獲和體會。
[投影]
（1）轉化法是研究的一種重要方法；
（2）實驗法是有機化學研究的基本方法；
（3）類比遷移法是科學研究的常用方法；
（4）基團拼接法常用于確定有機物的結構。
5 教學反思
5.1 通過歷史的視角凸顯學科思維方法，讓學生經歷科學家的探索過程
著名化學家徐光憲教授曾經說：我認為化學的教學要把21世紀化學的生動活潑的、立體多維的形象向學生展示出來。他認為：不要只講靜態的當代化學，要回顧歷史和展望未來。因此本節課以李比希等科學家測定有機物分子組成和結構的研究過程為思維主線，通過三組化學史實的介紹讓學生體驗研究過程的艱辛，獲得研究思路的啟發，從而收獲成功的喜悅，體驗情感的沖擊。
第二組化學史實是李比希提出基團理論。從李比希和維勒發現同分異構現象到為了解決這個問題嘗試從結構角度思考問題，通過有機物和無機物的類比提出基團理論的全過程展現給學生，學生從中能領會科學家是怎樣思考問題的，并從科學家的思路中獲得研究思路的啟發和靈感，從而學習解決問題的類比遷移法。
第三組化學史實是有機物結構測定在歷年諾貝爾獎的獲獎情況介紹，激發學生了解現代物理方法測定有機物結構的興趣。
5.2 通過情境的設置突出知識的應用價值，讓學生體驗問題解決的過程
“有機物組成和結構的研究”這節課理論性較強，所以教學中應盡量貼近學生生活。因此教學中以未知物R（乳酸）的結構測定作為主線貫穿本節課的始終，從一開始以神奇的有機物R在生命活動中的作用到R在各領域的廣泛應用這樣的生活化情境引入課題，激發學生的探求欲望，到課的展開過程中始終以“確定R的組成和結構”作為任務進行驅動，將學生的思維始終置于懸疑狀態，通過解決實際問題的形式將“裸露”的知識“包裝”起來，讓學生覺得學習是有意義的，為生成有效的課堂奠定了興趣基礎。
5.3 通過問題的引導突破認知瓶頸，提升學生的思維能力
教學過程中教師提問的形式、提問的內容、提問的時機都將影響學生思維能力的提升。北師大王磊教授提出：教師的提問中有利于學生認識發展的問題主要是關系性問題、為什么性問題、怎么辦的問題、思路性問題。關系性問題就是引導學生認識事物和知識之間的內在聯系的問題，思路性問題就是展現學生思維過程和思維方法的問題。這堂課將思路性問題貫穿課堂的始終，設計了這樣幾個思路性問題：
在討論學生設計的測定有機物組成元素的實驗方案時，追問設計方案的學生，“你的設計思路是怎樣的？”，追問評價的同學，“你還有什么想法？”。
在完成了未知物R的分子式計算后提問，“確定有機物分子式的基本思路是怎樣的？”。
在學生寫出了多種R可能的結構式后，追問“對大家寫出來的這么多種結構，你能從中確定R的結構嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？”。
在介紹了基團理論后，繼續讓學生思考“既然基團結構與性質之間存在著緊密的聯系，那么從分子式確定有機物的結構可以遵循怎樣的思路？”、“從李比希的研究過程中你能受到哪些啟發？”。
通過這些問題可以更好地啟發學生思考研究過程中蘊含的思路和方法，使學生達到高層次學習水平。
參考文獻：
第9篇：有機化學核心素養范文
一、2015年考綱有關化學學科的幾個新觀點
1強調考核目標和要求
考綱提出化學科的考核目標是“在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法基礎上，全面檢測學生的化學科學素養”，要求考生具備如下化學學習能力：接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）問題的能力，化學實驗與探究能力。與往年的大綱版考綱相比，2015年的考綱對學生的能力要求更具體，針對性更強。對知識內容要求的層次由低到高依次為“了解”“理解（掌握）”“綜合應用”，高層次的要求包含低層次的要求。對考生的表達能力也提出了明確要求，要求學生具備“能夠將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋的能力”。
2命題以能力測試為主
化學科命題注重考查考生的自主學習能力，測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法。重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。由此可知，試題不僅考查考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握程度，還將考查考生運用所學化學知識觀察與分析生活、生產和社會中的各類有關化學問題的能力。
3考試范圍有較大變化
考綱將考試范圍分為必考內容和選考內容。按模塊劃分，必考內容涵蓋必修模塊《化學l》《化學2》和選修模塊《化學反應原理》的內容。選考內容涵蓋選修模塊《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《有機化學基礎》的內容，讓考生從中任選一個模塊考試。按專題劃分，必考內容包括：化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎。從考試范圍我們可以看到，化學科考試與課程改革中化學課程的設置相一致，既要考核考生作為國家高素質公民必備的知識，又尊重考生的志趣、個性發展的多樣化和潛能的差異，為滿足學生的不同需要而設置選考內容，體現了時代性、基礎性和選擇性，體現了課程改革的理念。
4試卷結構有較大改變
近三年全國課標理綜卷各學科分值分布為：物理110分、化學100分、生物90分。化學必考部分85分，共10道題：選擇題7道，每題6分，共42分;非選擇題3道，共43分。選考部分3道題，每題15分，主要考查選修2《化學與技術》、選修3《物質結構與性質》、選修5《有機化學基礎》的相關內容。
二、近三年全國課標理綜卷化學試題特點
1近三年課標卷化學試題考試熱點
分析近三年課標卷理綜化學試題可知，其難度系數約為05，考點較分散，選擇題的考點重復率不高，不像大綱卷那樣，熱點重復率高、有規律。但也有一些知識點為常考點，如化學與生活、有機化學知識中的同分異構體數目判斷、關于NA的分析、化學實驗基礎知識、弱電解質的有關知識、電化學知識、離子反應知識、反應熱計算等。在2013年和2014年的高考試題中，第26題為化學實驗、28題為化學反應原理綜合應用（含反應熱計算、弱電解質、速率與平衡知識、電化學知識等）;第27題機動性較大，有時考化學反應原理綜合應用，有時為化工流程題。36―38為選做題。
2 2014年課標Ⅱ卷化學試題特點
（1）注重對化學基礎知識、主干知識的考查，試題穩定
2014年全國高考課標Ⅱ卷化學試題均為中學化學的基礎知識、主干知識，考查的知識點明確、具體。試題雖然在解答思路和思維層次上要求較高，但知識均源于課本，落腳點比較基礎，可謂“高起點、低落點”。例如物質的分離和提純、元素位-構-性關系、電化學、化學反應速率與化學平衡、有機物的結構與性質、化學反應方程式（電極反應式）、化學反應類型等考點，基本涵蓋了高中化學的核心內容和主干知識。試題遵循考綱的內容和能力要求，體現了“源于教材，高于教材;理在書內，題在書外”的高考命題原則。
（2）突出能力考查，注重知識遷移
高考作為選拔性考試主要體現在能力考查上。
①注重考查計算能力。試題保留了2013年化學試題的題型特點，2013年課標I卷第26、28題，Ⅱ卷必考題第13、26、27、28題和選考題第37題均對考生的計算能力進行了考查，2014年課標Ⅱ卷必考題第11、26、27、28題和選考題第36題也對考生的計算能力進行了考查，且加大了考查力度。命題體現了基本化學計算思想和化學計算的實用價值。
②注重考查對圖表信息的分析能力和數據處理能力。中學化學中很多材料和事實都可以通過圖表呈現，如化學反應速率、化學平衡、電解質溶液的導電性、溶解度、酸堿中和滴定中的pH等。圖象和表格中含有大量的信息，有的是隱性的信息，考生必須對觀察結果進行分析加工，才能發現其中蘊涵的規律，提取所需要的信息。
③注重考查閱讀能力。如2014年課標Ⅱ卷第26題第（1）問，如果考生不能根據試題提供的信息對題中的條件進行有效的分析和整合，就無法判斷焓變。
（3）元素化合物知識的考查更注重實用
元素化合物知識的考查在近幾年的課標卷化學試題中更體現為實用。以往每年的大綱版化學試題中都有一至兩道大題專門考核元素化合物知識，而近三年的課標卷化學試題中此類題型比較少出現，只是將元素化合物知識與物質制備、工業生產、化學反應原理融合在一起，考查考生運用知識的能力，如2014年課標Ⅱ卷第27題將元素化合物知識與電化學原理、物質的量計算融合在一起進行考查。元素化合物知識是解答化學問題必不可少的知識，復習時應要求學生扎實掌握，還要注重引導學生善于運用該知識解決實際問題。
三、2015年高考備考策略
通過對考綱的研讀以及對近三年全國課標卷化學試題的分析，我們對2015年高考提出如下備考策略。
1夯實基礎，提升能力
目前學生的情況是基礎知識、基本技能掌握不牢，教師有必要安排時間讓學生將幾本化學教材通讀，著重理解平時容易忽視的內容，反復記憶元素化合物、有機化學所涉及的反應方程式及其實驗現象，以便考試時能快速、準確地提取基礎知識靈活應用。
2理清主干知識，抓住熱點專題突破
很多重要的主干知識中的重要考點都會在每年的考卷中反復出現，如常見的無機反應、阿伏伽德羅常數、離子共存和離子方程式的正誤判斷、離子濃度大小比較、氧化還原反應、元素位-構-性關系、化學反應速率與平衡、電化學、有機物的性質和用途、反應類型、同分異構體等，這些知識仍是高考的熱點。教師指導學生復習時不要偏離方向，也不要草木皆兵，切記以主干知識為線索才能提高復習效率。
3強化計算能力訓練
鑒于近幾年課標卷化學試題對于化學計算能力考查的重視，且列出計算式計算已經被固定為一種考查形式，平時練習或模擬考試都應該重視計算問題。
4重視實驗能力提升
近年來的化學高考試題都加大了對實驗的考查力度，在考查實驗基礎知識的同時重點考查對實驗的評價和分析能力、實驗方案的設計能力、實驗研究的基本方法。試題設置的情境新穎，設問靈活，思維力度加大，因此提高學生的實驗基本技能是提高實驗題得分率的有效途徑。
5提高知識遷移能力，有效解答陌生情景試題
陌生情景試題是近年化學高考題中常出現的題型，考生對此有一定的畏懼心理。因此，平時教師要注意讓學生從心理上適應該題型，學會分析試題考查的知識點，運用遷移的思維方法，聯系原有基本概念和原理，依據物質的內在組成和結構、元素周期律知識、化學反應原理、電化學原理等知識進行類比遷移。從近三年的課標卷化學試題可以發現，陌生情景試題多出現在新型燃料電池（如2014年課標Ⅰ卷第27題、Ⅱ卷第12題，2013年課標Ⅰ卷第27題、Ⅱ卷第11題）以及實驗題、化工流程題中，題目設置的陌生情景多與電化學、化學學科前沿、社會熱點、生態環境有關。但是題目都能夠讓考生運用基礎知識進行解答，教師要指導考生注意排除材料中無關信息的影響，從容解答。如2014年課標Ⅱ卷第12題只要具備電化學基礎知識就能夠做出正確判斷。
6及時反思，提高答題準確度
為什么有時不難的考試，學生的得分依然并不高？結合日常教學筆者發現，學生的表達能力欠缺是一個主要原因。他們往往理解題目，也知道解題方法，但在表達分析解決問題的過程和成果時，不能正確運用化學術語。例如化學方程式不配平，離子方程式寫成化學方程式，物質名稱、儀器名稱寫錯別字，化學符號寫錯，原理解釋不準確、不到位等都是造成丟分的原因。備考過程中的每次檢測，教師都要及時批閱和講評，及時讓學生進行反思，找出失分的原因，避免下次考試再次出現類似的失誤，以便提高得分率。
7指導學生正確選擇選做題
據筆者了解，由于課時緊、經驗不足以及多年的教學習慣等原因，在6個選修模塊中，多數學校的理科學生統一選修了《化學反應原理》《有機化學基礎》兩個模塊，少數學生選修了《物質結構與性質》模塊，且所有的選修模塊都是學校統一安排，學生沒能真正按照自己的興趣與特長選課，這就造成了學生在考試中選擇面較小，備考時只能主攻某一模塊（主要是有機模塊）。因此，建議從第37題（物質結構和性質）或第38題（有機化學基礎）中任選一題作答。據以往經驗，第37題常考查的內容為晶體類型或化學鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負性判斷、分子或離子空間結構、晶胞的有關計算等;第38題常考查的內容是有機物的分子式、結構簡式的推斷、官能團的名稱、有機反應類型的判斷、方程式的書寫、同分異構體的判斷及書寫等。
四、2015年高考命題趨勢分析
1選擇題基本以專題知識考查為主，追求內容的高覆蓋面。7道選擇題中，一般至少有1道有機題，考查的內容為必修內容。另外5道題一般是對物質的量、化學用語、氧化還原反應、離子反應、電化學、離子平衡、物質結構元素周期律、反應熱、速率平衡、常見無機物及其應用（無機實驗）等知識點進行考查。命題時4個選項盡可能分布于不同的知識點，以加大知識點的覆蓋面。
2非選擇題基本以元素知識、化學原理、化學實驗為考查方向，不追求覆蓋所有專題，但強調專題內容的深度和綜合，突出能力立意。試題情景陌生化（第27、28兩道題尤為明顯）、文字敘述圖表化、定性問題定量化、化學問題綜合化明顯。
3新課程增加的內容在試題中會得到充分體現。如蓋斯定律、化學平衡常數、難溶電解質的溶解平衡、帶鹽橋的原電池;銅元素及其化合物的性質;烯烴的順反異構、二烯烴的加成反應;核磁共振氫譜法、紅外光譜法、質譜法、縮聚反應等。
4重視工業生產流程圖、實驗流程圖形式的命題。加強實驗考查力度，注重對教材典型實驗包括有機實驗的綜合、拓展和延伸。沒有單獨的計算題，但計算量加大，且分散在各種題型中，今年的計算量較之去年會有所減少，應該為一個合理區間。
