中級經濟學基礎知識精選(九篇)
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第1篇：中級經濟學基礎知識范文
【關鍵詞】競賽式教學法；協作學習；學生主體
在當今信息化社會中，信息素養已經成為一項重要的生存能力之一。在高職院校計算機基礎這門課程中，怎樣利用有限的課堂時間實現高效教學呢？筆者在多年的實踐后發現，競賽式教學法能夠激發學生的學習興趣，在一定程度上發揮學生主體性，培養其創新意識和團隊合作的精神，從而有效提高教學效果。
一、競賽式教學法概述
競賽式教學法是指教師根據教學目標和內容組織競賽，讓學生以個人或小組的形式參與其中，給予學生充分發揮潛能空間，鼓勵其個性化和創新性的發展，賽末對競賽過程和學生的表現予以評價和總結，使“教師主導，學生主體”的地位得到充分發揮，從而有效實現教學目標的一種課堂教學方法。競賽可以是以自主學習為主的個人之間的競賽，也可以是以協作學習為主的小組之間的競賽，形式包括競答、辯論和成果展示等。本文主要是對小組競賽式教學法的探討。
二、“Word小報排版”競賽式課堂教學案例分析
筆者分別用競賽式教學法和講授式教學法對基礎無顯著性差異的A班、B班進行“Word小報排版”課堂的教學。
1. 課堂教學步驟
本次課的教學內容是“小報排版”，通過本次教學使學生能夠學會利用Word2010進行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術字的使用等。
（1）競賽式教學法教學步驟
闡明教學目標：以小組競賽式的方式排版一份小報，掌握文字排版技巧。
知識點講解：教師簡單介紹文字排版的一些常用技巧。
分組：根據任務需要，安排每5個學生為一組，把整個班級50名學生分成10組，各組選擇一名組長。
呈現材料、提出任務：用所給素材編輯一份藝術小報，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術字、頁面背景、文本框等Word操作內容，排版要盡量合理美觀。
學生自主合作學習與操作：組長組織小組分工，共同完成任務，各個小組討論得很熱烈，學生們各自發揮自己的長處，一起配合完成任務。
小組成果展示：教師統一控制學生機，進行學習小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務的基本操作過程。小組代表們表述很清楚，各個小組的方法也是多樣化的，對于同一個效果有許多不同的途徑可以實現，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來呈現同樣的效果。
總結與評價：根據各組闡述的任務完成情況評出優勝小組，然后教師總結幾個小組的共性問題，如怎樣突出小報主題、文本框的合理使用等，而且對每個小組作簡單點評并組織相互間的打分。
課后作業：布置相同類型的任務進行練習。
（2） 常規講授型式教學法教學步驟
首先教師闡明學習目標即學會利用Word進行文本處理，然后對照課件對Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調整圖片、表格操作、文本框操作等知識點逐一介紹。學生聽課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學生在做其他的事情，例如玩手機、開小差、甚至睡覺。然后讓學生進行上機操作練習，而在上機操作練習時候，部分學生卻在上網、打游戲、聽歌、看視頻等，做些與學習無關的事情。
2. 競賽式法與普通講授式教學法成效對比分析
A班和B班學生的基礎無顯著性差異，在使用兩種不同的教學方法后，實現了兩種不同的教學效果。從課后隨機抽取若干學生的調查顯示，A班的學生覺得自己這堂課很充實，覺得團體合作真的很重要，感覺自己對Word了解的很透徹，印象很深刻。而B班的學生反映很平常，教師講的內容也能接受，印象的深度平常。這說明，A班比B班的學習滿意度要高，競賽式教學的成效顯而易見，兩種教學法的成效對比從兩個班課后作業的任務完成情況（如圖1）顯示出來。
三、競賽式教學中需注意的事項
1.競賽內容設計要合適。
教師要根據學生對知識技能的掌握程度，合理制訂競賽內容。一般應遵循循序漸進、由易到難的原則，照顧到大多數同學的學習實際。筆者的想法是開始時盡量容易，讓優秀學生與后進學生站在同一起跑線上，而絕大多數同學認識到只要稍加努力，也能獲得好名次。
2.注意保護后進學生的積極性。
如果評價激勵方式不當，競賽制教學很容易成為少部分優秀學生表演的舞臺，這就與我們本想調動絕大多數學生學習積極性的目的相違背了。特別對于后進學生，更要以寬容、鼓勵為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競賽后幫助成績不太理想的學生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競賽的積極性。
3.靈活安排競賽時間。
競賽的時間根據競賽內容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內容較少的競賽，可以在1-2節課堂內完成；如比較費時的PPT作品制作，可以利用課外讓學生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內完成競賽內容，也有利于激發學生課堂外自主學習的積極性。
4.可與其他教學方式有機結合。
把競賽制教學方式與其他教學方式有機結合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學方法下，可以按照各教學模塊的要求來確定競賽內容，達到以賽促學的目的；組織項目式教學，各競賽小組同時可作為項目式教學實施的小組，既共同配合完成教學任務，又可作為開展競賽前的“備賽”訓練。
四結束語
筆者走訪了多位計算機基礎老師，和他們對課堂中競賽式教學法進行了交流與探討。只要結合教學內容和目標，根據需要選擇采用競賽式教學法，注意在使用中的幾點問題，就能有效發揮其優化教學的效能，最大程度地激發學生的學習興趣。
參考文獻
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[2]于風云中職計算機基礎競賽式課堂教學方法探索[J]中等職業教育，2012（11）
[3]高洪波等競賽式教學法在機能實驗學中的應用研究[J]中國民族民間醫藥2016（14）
第2篇：中級經濟學基礎知識范文
古詩教學中創設情境 以美激智初探 馮伶萍
在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子身上的求知與求學的欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。 下面結合《古詩三首》的教學，談談在古詩教學中創設情境，以美激智的嘗試。 一、音樂渲染，營造美的氛圍 教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。 二、借助圖畫，再現美的情境 教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。 三、運用語言，領悟美的境界 教學《早發白帝城》時，學生對"朝辭白帝彩云間"中"彩云間"理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想象，啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學們說："早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？"通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。又如教學楊萬里的《小池》詩，在學習"樹陰照水愛晴柔"時，組織語言啟發學生想象："讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風光。"隨著老師的描繪，學生眼前浮現出初夏小池柔美的景象，領悟初夏生機勃勃的意境。 四、充分地讀，感悟美的韻律 古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時，老師提煉講解內容，簡化教學頭緒，控制教師在課內的活動總量，在老師的指導、點撥下，學生朗朗出聲地誦讀，"兩個／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。" 指導學生，要讀出詩的節奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學《小池》可指導學生多讀，在學生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"，比較兩首詩，分別寫了不同季節的荷花小池，讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。 五、進入角色，體會美的情感 兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。教學《早發白帝城》時，學生結合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，"千里"之遙，"一日"之短用夸張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說："在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？"學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當聽一個學生讀完，老師針對情況稱贊："真是入情入境了!""真有些詩人的氣質！"鼓勵學生通過角色體驗,體會美的情感。從而實現學生自主、自悟地學習。
第3篇：中級經濟學基礎知識范文
經濟學基礎是教育部高職高專經濟類專業教學委員指導委員會規定的經濟管理類專業專科學生的必修課程。通過經濟學基礎教學旨在使學生了解、掌握經濟學基本原理、基本觀點等內容，必須要科學的認識市場經濟發展的客觀規律，并且可以利用自己所學的經濟學基礎知識對社會經濟現象進行分析，并能夠有效解決實際問題，讓學生具備系統、扎實的經濟理論功底和實際應用能力。但是，從當前來看高職院校采取的僵死的教學模式對經濟學基礎教學帶來了不利的影響。探究式教學方法能夠在教學中發揮學生主體性和主動性，提高教學效果。
一、經濟學基礎教學中存在的問題
1.應用型人才培養觀念淡薄
在高職院校經濟學基礎教學中，忽視了學生的主體地位。高職院校經濟學基礎教學的根本目標是為了培養高素質、高技能服務于市場經濟建設的應用型人才，因此，在教學中需要以“應用型”在人才培養中的地位和作用。但是，受到傳統教學觀念和教育理念的影響，導致了高職院校在進行經濟學基礎課程教學的過程當中仍舊沿襲了傳統的“重理論，輕實踐”傳統教育模式，這就使得能夠體現學生在學習當中主體性地位的實踐教學并沒有得到應有的重視，從而使獨立的實踐教學反而成為了理論教學工作的附屬，并影響了學生能力的培養和發揮。
2.學生基礎比較差
在進入高職院校之前學生一般都沒有接受過經濟學基礎系統的教學，因此，其經濟學基礎理論知識比較差，如果在高職院校教學中采取傳統的理論性教學模式，往往使學生難以接受，難以達到教學目標。高職院校學生基礎比較差不僅體現在經濟學基礎方面，同樣也表現在其它方面。從整體上看高職生的質量和本科院校相比存在較大差距，高職院校的錄取分數要比本科院校低很多，并且學生的數學水平表現的普遍比較差。經濟學基礎課程理論知識比較抽象并且公式圖表曲線比較難也比較復雜，對于基礎比較差的學生而言學習這些知識比較困難，導致無法順利完成學習。此外，經濟學基礎課程開設主要是在低年級階段設置的，加上學生在學習的過程當中功利性思想比較嚴重，也使得學生在學習中容易感受到困難，進而影響經濟學基礎課程教學效果。
二、探究式教學法在經濟學基礎教學中的作用分析
1.幫助學生更好的掌握理論知識
在現代經濟社會快速發展的過程當中，經濟學基礎研究的內容以及其研究的領域都在不斷擴展，是對客觀經濟現象發展的理論總結。在高職經濟學基礎教學的過程當中，采用傳統的教學模式，雖然能夠將理論知識傳授給學生，但是具體的效果卻不盡人意。在經濟學基礎教學的過程中，實施探究教學方法可以使學生根據教師設置的問題主動進行探索，積極進行自主建構，能夠使學生更好的掌握經濟學基礎知識。在探究式教學實施的過程當中具有很大的可選擇性，教師通過設置與我國經濟建設實際相一致的教學問題，能夠將經濟學知識教學和我國經濟發展結合起來，如此在教學中一方面能夠提高學生的理論知識水平，另一方面也提高了學生利用所學理論知識解決實踐問題的能力和水平。
2.將理論與實踐結合起來
經濟學基礎的理論性比較強，并且會涉及到圖形以及數學分析，因此也是一門實用性和現實性比較強的學科。經濟學理論知識中所闡述的很多知識在現實經濟活動中都有體現。因此，在具體教學活動當中采用探究式教學法，將理論知識與現實經濟問題結合起來，能夠加強學生的關注，并可以有效提升實際教學效果。在探究式教學活動中，教師通過設置合理的教學問題，將書本中的理論知識和現實當中的經濟現象、經濟實踐結合起來，可以充分調動學生在學習經濟學理論知識當中的積極性以及主動性，發揮學生的主體地位，使學生在探究式學習中，自主完成知識建構活動，這對于提高學生解決實際問題的能力和提升教學效果都具有積極地意義。
3.幫助學生養成分析問題、解決問題的實際能力
在經濟學基礎教學中，探究式教學方法能夠將理論教學和實踐教學工作糅合為一體，幫助學生更好的理解經濟學基礎知識。從經濟學基礎的本質上來看，其并不是簡單的教條和說教，而是一種分析問題和解決問題的具體方法。學生在學習經濟學基礎課程的過程中，掌握基礎理論知識固然十分重要，但是通過教學使學生掌握分析問題、解決問題的思維能力，提高學生的綜合素質則顯得更加重要。在實施探究式教學時，教師要積極引導學生進行獨立思考，使學生獨立地發現問題并解決問題，以此獲取新的知識。通過積極主動地探究，學生不僅可以獲得知識，同時也培養了學生分析和解決問題的思維。
三、探究式教學法在經濟學基礎教學中的應用策略分析
1.合理的設置探究問題
首先，在探究學習問題的設置上必須要保證研究問題來源的多元化。在探究問題設置的過程中，這些問題可以是對課本理論知識的延伸，也可以是對現實存在的經濟問題的總結，可以是思辨性的理論問題，同樣也可以是與經濟建設密切相關的現實經濟問題。其次，精心設計探究問題。在對探究問題的設計時，在保證了問題來源多樣化的基礎上，教師需要對設置的問題進行整理和提煉，進行精心設計，這樣才可以使教學問題能夠有比較好的延展性更加適合進行討論，進而使學生獲取知識。最后，探究式教學只有學生經濟參與進來才能取得良好的效果，因此，在教學中必須保證所有學生都可以參與進來。
2.將探究式教學法和其它教學方法靈活結合起來
在使用探究式教學方法進行經濟學基礎教學的過程中，必須將探究式教學方法進行結合，取長補短，這樣才能在經濟學基礎實際教學中提高教學水平。
3.設置合理的考核模式
在探究式教學中，教學效果如何需要由科學的考核方法進行評價。因此，在探究式教學中需要根據經濟學基礎教學目標設置和實施合理的考核模式。在教學中，要積極主動地對學生的課堂、課后的學習過程進行有效的考核，特別是需要對學生在課下的自主探究過程進行考核，可以讓學生實現將其探究的結果進行歸納和總結，并將其作為考核的重要依據。
四、結語
當前，高職院校經濟學基礎教學中存在的問題，嚴重影響教學效果的提升，導致培養的人才質量比較低。為了適應社會對高素質人才的需求，高職院校在經濟學基礎教學中必須對傳統的教學模式進行積極改革。文中分析了探究式教學方法在經濟學基礎教學中的作用，并就實施策略進行了研究。
參考文獻：
[1]于健.職高政治經濟學探究式教學研析[D].貴州師范大學,2014.
第4篇：中級經濟學基礎知識范文
一、淡化語文知識教學
近年來，伴隨著人們關于語文學科“人文性”與“工具性”的爭論，淡化語文知識教學的觀點漸漸占據上風。另外，“新課標”要求教師不宜刻意追求知識的完整與系統。然而，作為基礎階段的課程教學，初中語文教學是否需要講授完整而系統的知識呢？在教學過程中，哪些知識需要系統地講？在實際教學過程中，是應該強化知識教學還是淡化知識教學？實際上，在語文知識教學中，學生若只是了解語法知識，則難以理解語言難點。其次，學習語法并不只是理解語言難點，其目的在于規范語言運用。如講授語法，不僅僅是讓學生明白課文中的某一句話，而是讓其學會識別語病，學會修改語病，并避免在運用中出現語病；而講授修辭知識，也不僅僅是讓學生明白文中運用了哪些修辭手法，更重要的是讓學生活用語言，運用修辭，讓書面表達更形象、生動。想實現這一目標，單純了解語法知識是遠遠不夠的，還需要注重實踐運用。可見，語文知識教學并不等同于文學文化常識教學，利用實踐活動組織知識教學。
當前，語文知識教學的現狀如下：有的教師因僵硬地遵循“課標”中“不刻意追求知識教學的完整與系統”的要求，因而碰到拓展性、嚴肅性的知識時或舉棋不定，或淺嘗輒止；有的則講解得似是而非，其原因在于教師自身知識的缺乏。因此，在實際教學過程中，教師需認識到知識的完整與系統并不是絕對的，而是相對的，關鍵在于教師如何教。這就需要注意如下幾點：語文教學的系統性并不是照搬語文知識系統。在實際教學過程中，教師需要不斷探索合理而有效的訓練方法，將語文知識與實踐結合起來，利用實踐活動組織知識教學。
二、知識教學停留在靜態范疇
在語文教學中，對于知識概念，不少教師仍是在靜態范疇中進行理解，認為語文知識僅僅是語法、字詞、修辭、句篇等基礎性知識。隨著課程改革的不斷深入，雖然對語文知識的概念進行了修正，但在實際教學過程中，不少教師還是側重于靜態范疇，還是圍繞字音與字形、修辭與方法等方面進行。但是，隨著知識的不斷更新，語文知識的內涵也需要不斷更新，但這正是當前知識教學所欠缺的。就語文學科本身而言，其知識包括文體知識、讀寫知識、修辭知識、語法知識等。以修辭與語法為例，其知識體系的建構往往追求知識的“好懂”與“精要”，這一方向是正確的，然而實用性不高，仍局限于“理論語言學”，動態式的知識運用遠低于靜態式的語言知識識記，即沒有結合讀寫等實踐活動來激活語文知識，引導學生推敲字詞、活用修辭、揣摩句式等。如在教學過程中，有些教師把語文知識與語感、語文實踐相對立。實際上，這是錯誤的觀點，影響了新課程改革的順利推進。事實上，語感和語文知識雖然是不同層面的概念，但有著不可忽視的聯系。其中，語文知識是課程層面，注重建設課程內容；而語感屬于學習經驗，注重達到課程目標；語文實踐是教學層面，注重教學過程，通過語文實踐活動可溝通“語感”與“語文知識”的關聯。
三、忽略知識與能力的遷移轉換
第5篇：中級經濟學基礎知識范文
【關鍵詞】情境教學策略創設教學情境激發學生興趣
一直以來，提起政治課，人們早已習慣地把它定格為枯燥乏味、死記硬背、高談闊論、空洞說教等。說實話，身為政治課教師從內心深處真的有一種說不出的感覺，仿佛作為政治教師的自己也是如此了，總而言之，痛苦且無奈！但隨著新課改的不斷深入，隨著手中教材的不斷更新與變化，我不自覺地從內心深處油然而生一種沖動、一種興奮。如果我們運用適當的教學方法與策略，一定可以還政治課以生動、精彩，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中領悟人生的真諦，可以……。近年來，我做了不少嘗試，通過嘗試，我認為讓政治課生動精彩的法寶之一就是力爭讓政治課洋溢生活氣息，追求生活化的政治課，即通過創設情境把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事中。下面僅就創設教學情境的方式談一些體會。
所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，來提高教學效率的一種教學方法。
一、借用故事懸念創設情境，激發學生探究欲望
如講“人貴有自尊自信”這一課時，我首先講了一個小故事。這個故事的名字是“高貴的施舍”，主要內容是講：一個乞丐來到一個小男孩家門口乞討，這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了。小男孩以為母親一定會慷慨施舍的，可是小男孩的母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”小男孩的母親并不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一只手搬，搬了一道才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著小男孩的母親，終于俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵，亂發被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。小男孩的母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。”乞丐說：“我不會忘記你的。”他對小男孩的母親深深地鞠了一躬，就上路了，……。我沒有講故事的結尾，而是在學生聽得很投入，很想知道下面發生什么事的時候，我卻嘎然而止，然后讓學生們去推測故事可能的結果。有的學生說：這個乞丐日后經過自身的奮斗，取得令人尊重的地位，但再也沒有回來；有的說：乞丐日后經過自身的奮斗，事業有成，回來看望小男孩的母親。然后，我就借機問學生：你們為什么說這個乞丐日后會奮斗成功，取得了令人尊重的社會地位？學生們回答到：他通過這個事情知道了自尊自信。這樣很自然的導出了學習的目標、主題，使這一課的內容很容易就被學生所接受。
二、用模擬演示活動創設情境提高學習的主動性
模擬演示活動是指由學生組合參照一定的主題模擬操作表現出來的情景活動。西方心理學家的“角色”理論認為，教師如果能以語言或其它形式情境，臨時變學生的學生角色為某種其它社會角色，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺學習的動力，極大地調動學生積極性。如在講“依法保護消費者的合法權益”內容時，我讓班里學生模擬劇場，由學生分別扮演消費者（商品購買者），商場經理、商場服務員、消協負責人、工商行政管理局人員、法院人員，通過過情境劇場模擬，學生不僅很容易就掌握了所學知識的要點，而且學生主觀能動性的也得到了發揮。
三、利用多媒體創設豐富、生動的情境感染學生
如我在講授七年級《人生難免有挫折》時，首先利用多媒體展示了剛剛發生的玉樹地震的圖片，并附上專門為玉樹地震而創作的歌曲《讓生命站立成樹》。這首歌曲及背景視頻一經播出，同學們很快就被其中的畫面及音樂吸引住了，很多同學的眼睛都濕潤了，而后，我又借助多媒體播放了“無臂博士”――王爭的故事視頻片段。通過營造一個個可感、可知的情境幫助學生認識到了大到國家、小到個人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可戰勝的道理。本節課由于利用了多媒體創設教學情境，整堂課同學們都聽得特別投入，每個人的臉上都透著一種堅毅，對待挫折都增添了一股戰勝挫折的勇氣，取得了良好的教學效果。
四、用幽默的語言創設愉悅、輕松的教學情景和氛圍
第6篇：中級經濟學基礎知識范文
關鍵詞：信息技術；初中物理；實驗探究教學模式
中圖分類號：G633.7
課程改革浪潮的掀起大大帶動了我國基礎教育教學模式的變化，同時，伴隨著新課程標準的頒布，我國基礎教育中學生的學習方式以及對學生教育的重點都有所變化，越來越重視學生對知識的親身感受、重視引導學生自主探究知識、尊重學生的天性、重視素質和能力的培養。
一、信息技術環境下物理實驗探究教學模式
在信息技術環境下，物理實驗探究教學模式大致可以分為發現問題、猜想假設、探索發現、探討交流以及應用創造等幾個部分。下面我們就對教學過程中的這幾個步驟進行具體的論述。
1.發現問題
正是因為新課標重視學生對知識產生過程的體驗，所以在引導學生進行物理實驗學習的過程中，教師一定要控制好課程的各個環節，那么，第一個環節就是學生對問題的發現，問題的發現能力是學生綜合能力中最基礎的能力。所以，教師一定要創設最有效的探究情景，積極引導學生進行探究活動，而信息技術的應用就是要把生活中的物理問題呈現在課堂上，提高物理實驗探究活動的有效性。首先，場景展示。
2.猜想假設
"猜想和假設是物理中重要的創造性思維形式"，所以，沒有大膽的假設就不會有所發現。所以，在實驗探究過程中，教師要充分發揮其引導作用，引導學生充分利用已有的知識基礎，從多個角度和渠道進行信息的收集，來為其提出的猜想和假設提供信息支持。但是，在初中物理實驗探究教學中，讓學生自主進行假設存在著困難，不同學生的相關知識經驗不同，假設的有效性必然也會不同，
3.探究發現
猜想和假設的存在畢竟是沒有切實根據的，所以在猜想結果提出來之后還要用實驗進行驗證。那么，在物理實驗階段信息技術的作用就可以歸結為以下幾點，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時提高資源獲得的效率。通過信息技術獲得的大量知識就會建立一個數據庫，包括實驗中所需要的基本概念、實驗原理、操作方等內容。第二，模擬實驗。信息技術的存在會提供專業的實驗軟件進行模擬實驗，從而解決那些限制性試驗的問題，提高學生的知識接觸面。第三，記錄試驗結果。新課標下的學生都進行小組學習的，初中物理實驗也是一樣，所以學生就可以利用表格和文檔等對試驗數據進行記錄，提高了學習效率。
4.討論交流
試驗結果出來之后要有針對性的帶領學生進行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會使學生產生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實際效果。這時教師就可以充分利用信息技術，進行圖像、表格、文檔等的演示，讓學生的口、眼、腦同時應用，進而提高了學生對不同觀點的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學生的思維。
5.應用創造
應用創造是學生對物理知識從感性認知到理性認識的一個過程，也是對知識的一個應用過程。在課堂中，教師要適當的為學生創設一個知識應用的活動環節，就比如，在磁力知識的學習時，講授完基本的知識，就可以讓學生進行研究在古代，磁力應用表現之一，指南針的應用對人類文明發展的重要作用。教師可以為學生提供一定的材料網址，引導學生積極應用信息技術進行自學。
二、模式的實施
就像物理實驗一樣，信息技術在物理實驗探究中的應用效果也需要通過實際行為來進行驗證。
1.案例設計：實驗探究牛頓第一定律
第一，指導思想。這一部分的知識從結構上來說是由兩部分組成的，一部分是"牛頓第一定律"，另一部分是"慣性"，總體上都是屬于物理知識中力學部分。第二，教學目標。知識：讓學生熟練掌握牛頓第一定律的內涵，并理解慣性的內容，同時掌握生活中對慣性的應用以及危害的防護。能力：學生能夠根據給出的題目和器材自主進行實驗，并進行相關數據的總結、記錄和分析，最后得出正確的實驗結果。情感態度價值觀："體會亞里士多德與伽利略的思想沖突，認識伽利略的思想實驗方法，了解物理學上理想實驗的實質和牛頓第一定律的意義。"同時，要讓學生感受到生活中的慣性知識，并學會應用所學到的知識去解決學習、生活中所遇到的問題。
由于該部分內容是由兩個大的結構構成的，所以實驗教學活動也要從兩個方向來組織，首先是"牛頓第一定律"的試驗教學過程，其過程如表二所示，其次，是慣性的試驗教學過程，其過程大致如表一所示。
2.教學過程評價與反思
通過對課堂中學生表現情況的認真分析，以及學生課堂作業情況的檢查，從而總結出，在本堂課程中，學生掌握了教師所教授的物理知識，并能夠積極主動的參與到課堂實驗的各個過程，總體上來看，完成了新課標中的教學目標。同時，該實驗過程也證實了信息技術對物理實驗教學效果的重要性，對于學生學習興趣的調動、學生綜合素質的提高等都有著重要的作用。
三、 小結
通過本文的簡要分析，大致可以看出信息技術對初中物理實驗探究教學的實際作用，所以，初中物理教師，要想提高學生的學習效率、綜合能力，更好的實現教學目標，就一定要積極應用現代信息技術支持物理教學。
參考文獻：
[1]何北.信息技術支持的普通高等院校探究式學習設計與應用研究[D].東北師范大學2011
第7篇：中級經濟學基礎知識范文
（赤峰學院 經濟與管理學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：從我國高校教育考試改革的發展歷程來看，教考分離是其發展的必然趨勢。赤峰學院經濟與管理學院從2013年起，開始對部分專業課程的期中或期末考試，通過使用實訓控制系統來完成，對教考分離進行了嘗試，并取得了一定的效果。本文通過對赤峰學院經濟與管理學院使用實訓控制系統進行考試的情況進行分析和更進一步的思索，提出了一些通過使用實訓控制系統考試進行考試，提高教考分離效果的改進措施。
關鍵詞 ：實訓控制系統；教考分離；改進措施
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0116-02
教考分離，是我國高校中推進教育考試改革發展的必然趨勢。通過教考分離，使得任課教師不再參與其所任課程的期中和期末考試的出題、評卷等工作，從而使任課教師能夠嚴格按照教學大綱及時完成教學工作，并在教學過程中更加注重教學效果，通過各種方法來主動提高教學質量。對學生而言，也會使學生深刻領會到，學習成績的好壞只取決于對所學課程的理解與掌握程度，既是否在平時就努力學習，提高自己的知識貯備與知識應用能力。
赤峰學院經濟與管理學院近幾年也在不斷擴大招生的基礎上，按照學院的統一部署，進行了各項教改工作，其中就包括了教考分離。在努力實現教考分離的改革過程中，經濟與管理學院進行嘗試的方法，就是使用實訓控制系統對部分專業課進行期中或期末考試。
1 實訓控制系統介紹
1.1 實訓控制系統的操作流程
赤峰學院經濟與管理學院使用的實訓控制系統是在2011年采購的，其版本為V6.10，屬于用友T6電算化軟件的附屬軟件，由題庫制作、考試服務器和成績管理三個部分組成。
題庫制作系統主要解決考試題庫的建設問題，其題庫制作流程為：建立題庫名稱選擇題型設置試題參數試題制作（或卷庫制作）題庫。其中“選擇題型”包括單選題、多選題（答案可擴充到8個左右）和判斷題三種；“試題制作（或卷庫制作）”則是建立題庫的過程，是所有實訓控制系統功能中最繁瑣和需要大量時間的部分；而“題庫”則是進行出題設定，出題時既可以按章節和題型隨機抽取設定的題目數，也可以按照難度從全部題庫題目中抽取設定的題目數。
考試服務器系統主要解決學生考試的問題，其考試操作流程為：清除歷史數據考試題庫維護待考考生維護考試設置考試預組卷考試環境檢測指定考試場次允許考生登陸禁止登陸導出考試成績備份考試數據。其中“待考考生維護”是將本場考生名單成批導入系統（每場人數上限為200人）；“考試預組卷”是系統自動按出題要求自動抽取每個考生的試題；在允許考生登陸后學生即可進行考試，考試過程中教師即可以察看已登陸考生人數、未登陸考生人數和已交卷考生人數，也可以對考生進行了考試延時、減時、暫停和強制交卷等操作，對考生考試過程進行全程監督；考生考試交卷后由實訓控制系統自動評定成績并將其顯示在窗口中，讓學生及時知道本場考試成績。
成績管理系統主要完成考試服務器系統中導出的學生成績進行接收、分類、匯總等工作。其操作流程為：接收成績成績瀏覽成績統計成績導出。其中由考試服務器系統中導出的學生成績只能通過成績管理系統接收成績后才能被教師使用。
1.2 實訓控制系統的優缺點
實訓控制系統在使用過程中，節省了考試過程中的許多工作，其優點主要有：
1.2.1 部分考務管理工作自動化，減少考務管理工作量
通過考試服務器系統的操作來看，考生名單導入、試卷抽取、考生考試過程、試卷收取等工作都由實訓控制系統來完成，從考試管理上來說，大大簡化了考務管理工作，使得考務管理變得更輕松。
1.2.2 實訓控制系統自動評分，減少評卷教師工作量
實訓控制系統使用自動評分系統，考生的成績由評分引擎的評分程序對考題自動進行評定對錯和分值，無需人工干預，并能自動生成試題各題型分值和總成績，這使任課教師對這部分題型的閱卷工作量減少到無，同時減少的還有向試卷模版錄入各題型成績的工作量。
1.2.3 實訓控制系統的保密性、公平性強
首先，實訓控制系統采用硬件、數據庫、數據流、網絡數據加密等多種加密手段，避免非授權人員在考試前破解題庫和相關數據，從而保證整個考試數據的保密性。其次，使用實訓控制系統進行考試時，由于使用自動抽題的方式選取試題，每一個考生面對的試題都是不一樣的，使同一考試課程前后幾個批次的考試不會出現泄漏題目的現象，做到了即使不能同時考試，也能保證考試的保密性和公平性。
當然實訓控制系統在使用過程中也有一些不盡如人意之處，其缺點主要有：
1.2.4 建立題庫時工作量較大
在建立題庫時，首先要求任課教師在試卷模版中將考試題目準備好，這是任課教師工作量最大的部分，而且需時最長。然后再將任課教師出的題目按實訓控制系統的規則導入到系統當中，若任課教師出題不符合試卷模版要求，或題目占稍有錄入不對的內容，就需要在導入題目時不斷調整，反復進行修改才能保證題目正確無誤的導入系統當中，亦需一定的時間。
1.2.5 抽題的隨機性問題
由于題庫題目中每一道試題的出題難度不一樣的，實訓控制系統在自動抽題的過程中是隨機抽取的，可能會使導致極個別的同學抽取的高難度題目多一些，會有一些小小的不平衡。
1.2.6 不能全面考核學生綜合運用知識的能力
雖然在建立題庫時可以通過使用選擇題中的子母題型，來綜合考核一些案例型題目上，由于實訓控制系統目前只有單選題、多選題和判斷題三種題型可以使用，并沒有論述題型，故不能全面考核學生綜合運用所學知識對問題進行全面分析、解決的能力。
對于實訓控制系統的缺點來說，可以通過教師的努力工作和對實訓控制系統的應用方式調整來減少其影響，充分發揮出使用實訓控制考試的優點。
2 赤峰學院經濟與管理學院使用實訓控制系統考試的情況
赤峰學院經濟與管理學院使用實訓控制系統組織考試是從2013年下半年開始的。一方面是為了配合學院的教改工作，進行教考分離的嘗試；另一方面也是由于近幾年我院學生的大量擴招、會計教師數量少，即使采用集中所有教師用流水閱卷的方法也越來越難及時完成閱卷工作。2013年9月，在我院李布和院長和全體會計專業教師的支持下，開始了部分專業課的題庫出題工作，到2013年12月，初次使用進行實訓控制系統對中級財務會計（上）、宏觀經濟學進行了期末考試。到2015年1月為止，已完成題庫建設并進行了期中或期末考試的專業課程還有：中級財務會計（下）、財經法規與職業道德、經濟法、微觀經濟學、經濟學基礎、管理思想史和管理學原理。一共有9門專業課使用了實訓控制系統進行了期中或期末考試。
在建設題庫的過程中，題庫出題數量最多的課程是經濟法，其單選題出了5章696道題目、多選題出了5章427道題目、判斷題出了5章346道題目；題目數量總計為5章1469題。在這種題庫下，無論怎樣抽題，其重復率都會很小。除了個別課程因課程內容本身的影響而出題數目較少外，其它課程題庫題目數量都很多，達到了全面覆蓋知識點的要求。
在學生考試過程中，除了受實訓控制系統60站點和機房機器臺數限制，每批次只能考50多個學生，拉長了考試時間之外，整個考試過程非常順利，達到了既考核了學生知識水平，又減輕了任課教師工作量的目的。
3 完善實訓控制系統考試的改進措施
在使用實訓控制系統組織考試的兩年中，我們經歷了很多問題，對使用實訓控制系統組織考試也有了一些更成熟的想法，現提出完善實訓控制系統考試的改進措施如下：
3.1 完善題庫方面
3.1.1 增加題庫內題目的數量
當題庫中題目的數量達到絕對多時，如每章各題型出題200道以上時，基本上能對本章知識進行全面覆蓋。在這種情況下建議教師在學期初就將題庫內所有題目通知給學生，一方面配合教學進度安排學生及時練習和鞏固知識，一方面當學生學會所有題目后，也就掌握了本門課程的全部知識點。
3.1.2 按知識點組織題庫
當前題庫在出題時都是按章節出題的，每個知識點的出題難度不一，在抽題時會導致學生抽到的難度大的題目個數一樣。如果每個知識點按其特點選擇單選題、多選題或判斷題型出5到6個題目，抽題目時按每個知識點抽取一題即可，這樣可以覆蓋課程中更多的知識點，更加全面考核學生掌握的知識。
3.1.3 組織套卷
在實訓控制系統中也可以按套卷來抽取題目，可以讓教師正常出期中或期末考試卷，但需要多出幾套，導入系統之后即可按套卷抽題。使教師出題目更有針對性性，更加注重知識的全面考核，方便教師出題。
3.1.4 題庫的更新
在題庫導入系統之后，還應該根據課程的內容變化不斷對題庫中的題目進行更新，去掉其中陳舊的或過時的題目，增加新的題目，題庫中的題目始終處于最完善的狀態，充分滿足課程的需要。
3.2 強化實訓控制系統考試方面
在設定抽題數量時，可以通過減少每個考題分值的方法來加大考題抽題數量，從而增加考核的知識面，避免因考試題目較少而導致的知識面覆蓋率不夠的問題。同時，也可以通過考試設置減少考試時間方法，來考核學生知識掌握的熟練程度。這兩種辦法同時使用，就能夠充分考核學生的掌握的知識面大小及熟練度。
3.3 實訓控制系統考試和筆試的同時應用。
由于實訓控制系統的題型為單選題、多選題和判斷題，所以在考核客觀題和學生知識點的掌握上據有優勢，而對主觀題和發揮性題目則無法考核。所以可以將實訓控制系統考試和筆試結合起來，共同完成對學生的全面考核。由實訓控制系統出題考核學生對知識點的掌握，由筆試來考核學生對課程的全面理解和知識的綜合運用。兩者的出題分值比例則需按課程性質進行分配。
赤峰學院經濟與管理學院使用實訓控制系統組織考試進行教考分離的嘗試，有成功的方面，也有不足的方面，總體來說滿足了考核學生和促進教師教學的目的，為進一步實現教考分離打下了良好的基礎。今后，我院將在使用實訓控制系統組織考試方面進行更加深入的探索，做進一步的完善，以期實現真正的教考分離，為學生負責，為老師鼓勁。
參考文獻：
（1）劉偉學。赤峰學院教考分離出題系統的研究與設計[J]。赤峰學院學報（自然科學版），2013（04）。
第8篇：中級經濟學基礎知識范文
河南科技大學會計專業，是一個比較好的專業，原因如下：
本專業培養具備管理學、經濟學、法律等基礎知識，具有較強的計算機應用能力、會計實務操作技能與較高的外語水平，具有良好會計職業道德，能夠勝任會計實務、會計教學和科研工作的綜合應用型會計專業人才。
該專業主要開設基礎會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理學、管理會計、高級財務會計、審計學、會計信息系統、管理學、統計學、微觀經濟學、稅法、經濟法、資產評估等主干課程。學生畢業后能夠勝任在各企事業單位、會計師事務所、金融機構、證券公司、政府部門等從事會計核算、財務管理、審計、稅務管理、國際貿易等經濟管理與研究工作，還可以繼續深造攻讀學位。因此學生就業渠道寬泛，就業前景良好。
（來源：文章屋網 ）
第9篇：中級經濟學基礎知識范文
引言計量經濟學課程講授的主要特點是理論與實際應用并重,但根據大多數同學畢業后直接就業的目標，本科階段的計量經濟學教學目標與教學要求更應該注重計量經濟方法在實踐中的應用。因此，計量經濟學教學應該以大部分同學畢業后直接就業應用目標為導向，使絕大多數同學學習計量經濟學后能夠用學習到的計量經濟學知識通過計量經濟學建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經濟學理論知識穿插到實際的經濟管理實際問題之中，提高學生學習計量經濟學的興趣。如何將以枯燥抽象的數學分析過程為基礎的計量經濟學理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經濟管理問題的具體講授之中，提高學生學習計量經濟學的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應用型導向為培養目標的計量經濟學課程內容體系的完善，提出現有的計量經濟學講授過程中存在的不足之處，為以后國內計量經濟學課程教學內容的完善和計量經濟學教材內容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經濟管理類學生計量經濟學課程的教學效果，提高學生應用計量經濟學分析實際問題的能力，增強學生操作應用EVIEWS軟件的實踐技能，進而增強學生的就業競爭力和研究競爭力。
1.計量經濟學課程內容教學過程中存在的問題分析
根據筆者在將近五年的計量經濟學教學中的教學體會和學生的反饋，對目前計量經濟學教學中存在的主要問題進行一些有益的探討。
1.1教學內容的理論分析主導降低了大部分學生學習興趣目前教學中將大部分課時間用在主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的教授上，根據筆者在計量經濟學教學實踐過程中大部分學生的反饋，學生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經濟學是經濟理論、數學、統計學的結合，還必須具備一定的數學基礎，特別是要求聽課的學生具備概率統計方面的基礎知識，但在教學過程中發現，學生對已學過的《微積分》和《概論與數理統計》掌握得不好。同時，在本科計量經濟學教材內容設置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學內容的核心，大部分課時用于陳述理論假設和進行各種公式推導。偏重理論的教學內容固然可以為學生打下堅實的計量經濟學基礎，但對于強調理論知識運用的經管類本科生而言，這種教學內容必然導致學生學習計量經濟學時畏難情緒多，在一定程度上降低了學習效果。
1.2教學內容中案例偏少對大多數本科生而言，計量經濟學教學的培養目標是培養其應用計量經濟學模型解決現實問題的能力，而不是研究計量經濟學理論。這就要求計量經濟學的教學應該以應用案例導向下的計量經濟學理論與實踐相結合下的計量經濟學內容教學，這就要求教師在計量經濟學教學過程中通過引入實際案例，激發學生對解決實際問題的興趣，進而激發學生學習計量經濟學理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現象嚴重，學生學習計量經濟學內容時便覺得枯燥無趣，體會不到學習計量經濟學的實際應用價值，從而降低了學習效果。
1.3教學內容中應用軟件操作性分析缺失計量經濟學中的案例模型的分析要求學生掌握一種軟件，但由于之前大部分學生沒有系統學習這些軟件，導致學生應用計量經濟學軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經濟學的某些問題了。特別是學生對對選擇好模型和獲得數據后如何進行軟件運用的實際操作、對軟件運算結果的分析解釋的解決實際經濟問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結果分析，但卻沒有關鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學生不知所以然。
2.計量經濟學課程教學內容國內外對比借鑒分析
計量經濟學是由經濟學、統計學、數學結合而成的交叉學科，按照課程內容深度一般分為初級、中級和高級三個層次，經濟學、管理學類非統計專業本科生的教學定位于初級與中級之間的水平上，以計量經濟學的數理統計學基礎知識和經典的線性單方程及經典的線性聯立方程模型理論、方法及其應用為主要內容。在北美，經濟學專業本科生的計量經濟學課程設置是兩門課構成的一個計量經濟學系列，即概率與數理統計初步和計量經濟學初步，共一年課程；目前中國經濟學管理學本科生必修概率論與數理統計學課程，這與上述北美課程設置類似。就課程內容體系而言，北美的本科計量經濟學課程內容體系是應用導向的，以密西根大學的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個章節的內容均穿插美國的經濟社會案例，應用導向性很強，但其案例和中國的社會經濟相差較大，筆者認為其內容體系不宜直接作為我國學生的教材。
而以我國的清華大學的李子奈教授為代表的《計量經濟學》教材，各個章節雖然也穿插中國的經濟社會案例，但并且就其具體內容而言都是宏觀案例，并且未對案例的整個建模過程進行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實例，但沒有說明軟件操作的關鍵菜單的說明，不利于學生實踐能力的提高。并且，教材中內容講模型的估計和檢驗偏多，講授如何在經濟理論的指導下分析實際經濟社會現象的計量經濟學建模過程內容偏少。根據邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對國內計量經濟學的課程教學內容的研究調查表明，學生認為計量經濟學課程內容教學中存在的幾個主要問題依次是：缺乏課程實踐(64.0%)、培養目標定位不準確(57.8%)、教學方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(47.5%)和忽視個性培養(44.7%)。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應用太少，這不僅小利于培養學生學習計量經濟學的興趣，也不能很好地體現計量經濟學的價值，應當引起高度關注。目前為止，針對上述問題的以應用導向為目標的計量經濟學課程內容體系急需改革，以適應培養應用型經濟管理人才的需要。
3.計量經濟學課程內容體系的改進方向
將計量經濟學模型的設定理論和方法結合應用案例數據的分析，應該成為計量經濟學課程內容改革的方向，進行課程教學內容講授的主要方向，以有利于提高學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力，具體而言，計量經濟學課程內容體系的改進可以從以下幾個方面進行完善：
3.1案例導向的計量經濟學理論內容講授
#p#分頁標題#e# 由于經濟管理類的本科生大多數將直接走向實際的經濟管理工作崗位，因此在本科階段的計量經濟學課程的目標應當定位為:學生掌握計量經濟學的基本理論與基本方法的同時，能夠運用這些方法解決實際的經濟問題。因此，本科階段的計量經濟學教學中，在掌握計量經濟學理論與思想之后，引導學生從現實經濟生活中發現問題，簡化繁瑣的數學推導教授，應用案例講解并逐步培養學生把計量經濟學、經濟學理論和軟件應用相結合去解決問題的能力，通過分析現實問題掌握計量經濟學的基本理論。在講授計量經濟學過程中，要努力增加特色經濟學案例，豐富課堂教學內容通過對模型建立和結果分析，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，進而培養學生發現問題、分析問題的能力，做到通過案例教學鞏固基礎理論。案例教學需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時間和精力建設案例庫，案例素材可以借鑒國內外水平較高的學術期刊上比較有代表性的學術論文講授解決，如《數量技術經濟研究》、《農業技術經濟》等雜志上的論文，讓學生學習計量經濟學知識的綜合運用，對于論文中存在的疑問發動學生展開討論，老師加以適當的講解。
