中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】競賽式教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

在當(dāng)今信息化社會中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的生存能力之一。在高職院校計算機基礎(chǔ)這門課程中，怎樣利用有限的課堂時間實現(xiàn)高效教學(xué)呢？筆者在多年的實踐后發(fā)現(xiàn)，競賽式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊合作的精神，從而有效提高教學(xué)效果。

一、競賽式教學(xué)法概述

競賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競賽，讓學(xué)生以個人或小組的形式參與其中，給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能空間，鼓勵其個性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，賽末對競賽過程和學(xué)生的表現(xiàn)予以評價和總結(jié)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。競賽可以是以自主學(xué)習(xí)為主的個人之間的競賽，也可以是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小組之間的競賽，形式包括競答、辯論和成果展示等。本文主要是對小組競賽式教學(xué)法的探討。

二、“Word小報排版”競賽式課堂教學(xué)案例分析

筆者分別用競賽式教學(xué)法和講授式教學(xué)法對基礎(chǔ)無顯著性差異的A班、B班進行“Word小報排版”課堂的教學(xué)。

1. 課堂教學(xué)步驟

本次課的教學(xué)內(nèi)容是“小報排版”，通過本次教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會利用Word2010進行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術(shù)字的使用等。

（1）競賽式教學(xué)法教學(xué)步驟

闡明教學(xué)目標(biāo)：以小組競賽式的方式排版一份小報，掌握文字排版技巧。

知識點講解：教師簡單介紹文字排版的一些常用技巧。

分組：根據(jù)任務(wù)需要，安排每5個學(xué)生為一組，把整個班級50名學(xué)生分成10組，各組選擇一名組長。

呈現(xiàn)材料、提出任務(wù)：用所給素材編輯一份藝術(shù)小報，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字、頁面背景、文本框等Word操作內(nèi)容，排版要盡量合理美觀。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與操作：組長組織小組分工，共同完成任務(wù)，各個小組討論得很熱烈，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長處，一起配合完成任務(wù)。

小組成果展示：教師統(tǒng)一控制學(xué)生機，進行學(xué)習(xí)小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務(wù)的基本操作過程。小組代表們表述很清楚，各個小組的方法也是多樣化的，對于同一個效果有許多不同的途徑可以實現(xiàn)，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來呈現(xiàn)同樣的效果。

總結(jié)與評價：根據(jù)各組闡述的任務(wù)完成情況評出優(yōu)勝小組，然后教師總結(jié)幾個小組的共性問題，如怎樣突出小報主題、文本框的合理使用等，而且對每個小組作簡單點評并組織相互間的打分。

課后作業(yè)：布置相同類型的任務(wù)進行練習(xí)。

（2） 常規(guī)講授型式教學(xué)法教學(xué)步驟

首先教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會利用Word進行文本處理，然后對照課件對Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作、文本框操作等知識點逐一介紹。學(xué)生聽課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學(xué)生在做其他的事情，例如玩手機、開小差、甚至睡覺。然后讓學(xué)生進行上機操作練習(xí)，而在上機操作練習(xí)時候，部分學(xué)生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽歌、看視頻等，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

2. 競賽式法與普通講授式教學(xué)法成效對比分析

A班和B班學(xué)生的基礎(chǔ)無顯著性差異，在使用兩種不同的教學(xué)方法后，實現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)效果。從課后隨機抽取若干學(xué)生的調(diào)查顯示，A班的學(xué)生覺得自己這堂課很充實，覺得團體合作真的很重要，感覺自己對Word了解的很透徹，印象很深刻。而B班的學(xué)生反映很平常，教師講的內(nèi)容也能接受，印象的深度平常。這說明，A班比B班的學(xué)習(xí)滿意度要高，競賽式教學(xué)的成效顯而易見，兩種教學(xué)法的成效對比從兩個班課后作業(yè)的任務(wù)完成情況（如圖1）顯示出來。

三、競賽式教學(xué)中需注意的事項

1.競賽內(nèi)容設(shè)計要合適。

教師要根據(jù)學(xué)生對知識技能的掌握程度，合理制訂競賽內(nèi)容。一般應(yīng)遵循循序漸進、由易到難的原則，照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)實際。筆者的想法是開始時盡量容易，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進學(xué)生站在同一起跑線上，而絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識到只要稍加努力，也能獲得好名次。

2.注意保護后進學(xué)生的積極性。

如果評價激勵方式不當(dāng)，競賽制教學(xué)很容易成為少部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，這就與我們本想調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的相違背了。特別對于后進學(xué)生，更要以寬容、鼓勵為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競賽后幫助成績不太理想的學(xué)生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競賽的積極性。

3.靈活安排競賽時間。

競賽的時間根據(jù)競賽內(nèi)容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內(nèi)容較少的競賽，可以在1-2節(jié)課堂內(nèi)完成；如比較費時的PPT作品制作，可以利用課外讓學(xué)生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內(nèi)完成競賽內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.可與其他教學(xué)方式有機結(jié)合。

把競賽制教學(xué)方式與其他教學(xué)方式有機結(jié)合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學(xué)方法下，可以按照各教學(xué)模塊的要求來確定競賽內(nèi)容，達(dá)到以賽促學(xué)的目的；組織項目式教學(xué)，各競賽小組同時可作為項目式教學(xué)實施的小組，既共同配合完成教學(xué)任務(wù)，又可作為開展競賽前的“備賽”訓(xùn)練。

四結(jié)束語

筆者走訪了多位計算機基礎(chǔ)老師，和他們對課堂中競賽式教學(xué)法進行了交流與探討。只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)需要選擇采用競賽式教學(xué)法，注意在使用中的幾點問題，就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的效能，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]孫欽花競賽激勵式教學(xué)方法在園林工程課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（7）

[2]于風(fēng)云中職計算機基礎(chǔ)競賽式課堂教學(xué)方法探索[J]中等職業(yè)教育，2012（11）

[3]高洪波等競賽式教學(xué)法在機能實驗學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國民族民間醫(yī)藥2016（14）

第2篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

數(shù)學(xué)作業(yè)布置要形式多樣，根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)、不同階段的學(xué)習(xí)來進行不同的布置形式。如，在剛學(xué)完一個新知識需要鞏固時，精選課本習(xí)題或課外對應(yīng)練習(xí)題，通過針對性練習(xí)達(dá)到掌握新知識的效果。在章節(jié)小結(jié)時，可選擇小綜合卷，把整章的知識綜合到一起來練習(xí)。

例：在學(xué)完《不等式與不等式組》時，設(shè)計一張小卷子，其中精選一兩道不等式性質(zhì)的客觀題，兩道解不等式：①[10+4x-4≤2x-1]，②[y+16-2y-54≥1]；兩道解不等式組：①[-3x-13]，②[x-3x-2≥42x-15

二、數(shù)學(xué)作業(yè)要多種題型兼顧

數(shù)學(xué)作業(yè)要注意題型設(shè)計，多種題型結(jié)合，避免過于單一的練習(xí)。而各種題型設(shè)計的數(shù)量上也要比例恰當(dāng)，既有主觀題也有客觀題，我在教學(xué)中一般按7∶3的數(shù)量來編排的。填空、選擇題的設(shè)計，有利于對小知識點的理解和考查，而且像概念、定理、性質(zhì)等的理解，用填空選擇的形式學(xué)生比較容易接受，所以不能忽視。計算題、說理題、應(yīng)用解答題、畫圖題等是數(shù)學(xué)常規(guī)的題型，這些都是題型設(shè)計時要考慮適當(dāng)安排的，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效鞏固的題型。有時也要設(shè)計一些開放型題，去發(fā)散學(xué)生的思維。

例：學(xué)完《三角形》后作業(yè)可設(shè)計如下：

1.如圖，圖中有____個三角形，分別是____，以BC為邊的有____。

2.下列長度的各組線段中，能組成三角形的是（ ）。

A.4cm，3cm，8cm B.1cm，2cm，3cm

C.5cm，6cm，10cm D.2cm，2cm，4cm

3.已知等腰三角形的周長是26cm。

（1）若腰比底邊長1cm，求各邊長。

（2）若一邊長為6cm，求各邊長。

4.如圖，已知AD∥BC，∠A=∠C，試說明AB∥CD。

5.等腰三角形的一個內(nèi)角是[xo]，另一個內(nèi)角是[yo]，已知一??內(nèi)角是另一個內(nèi)角的2倍，求這個三角形的各個內(nèi)角的度數(shù)。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)布置的層次性

每次作業(yè)設(shè)計時，先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，估計他們的學(xué)習(xí)能力，要讓成績好的學(xué)生吃得飽，還要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，又要讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有成就感，有能力有興趣去做作業(yè)，即讓“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，所以設(shè)計時要分層次，有易有難，先易后難，逐步提高，突出重點與關(guān)鍵、合理搭配題型。仿照教材習(xí)題的難易程度設(shè)計基礎(chǔ)題、綜合題、拓廣題供學(xué)生自主選擇，量力而為。其中：

基礎(chǔ)題，以“雙基”為主，是必做的基礎(chǔ)性習(xí)題，題目與教材的示例接近，著重基礎(chǔ)訓(xùn)練。

綜合題，簡單綜合，題目條件稍有復(fù)雜，既保證“雙基”又有所提高，有部分綜合性強和技巧性的練習(xí)，適合中等水平學(xué)生做，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

拓廣題，在前面的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些能夠拓展思維的習(xí)題，讓學(xué)生在點滴中去拓展思維。

四、多種方法批改數(shù)學(xué)作業(yè)，進一步鞏固教學(xué)效果

第3篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)是教育部高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)委員指導(dǎo)委員會規(guī)定的經(jīng)濟管理類專業(yè)?？茖W(xué)生的必修課程。通過經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)旨在使學(xué)生了解、掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本觀點等內(nèi)容，必須要科學(xué)的認(rèn)識市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，并且可以利用自己所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，并能夠有效解決實際問題，讓學(xué)生具備系統(tǒng)、扎實的經(jīng)濟理論功底和實際應(yīng)用能力。但是，從當(dāng)前來看高職院校采取的僵死的教學(xué)模式對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了不利的影響。探究式教學(xué)方法能夠在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，提高教學(xué)效果。

一、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念淡薄

在高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位。高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能服務(wù)于市場經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)中需要以“應(yīng)用型”在人才培養(yǎng)中的地位和作用。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育理念的影響，導(dǎo)致了高職院校在進行經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程當(dāng)中仍舊沿襲了傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育模式，這就使得能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體性地位的實踐教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，從而使獨立的實踐教學(xué)反而成為了理論教學(xué)工作的附屬，并影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.學(xué)生基礎(chǔ)比較差

在進入高職院校之前學(xué)生一般都沒有接受過經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)的教學(xué)，因此，其經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識比較差，如果在高職院校教學(xué)中采取傳統(tǒng)的理論性教學(xué)模式，往往使學(xué)生難以接受，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方面，同樣也表現(xiàn)在其它方面。從整體上看高職生的質(zhì)量和本科院校相比存在較大差距，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)要比本科院校低很多，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)水平表現(xiàn)的普遍比較差。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程理論知識比較抽象并且公式圖表曲線比較難也比較復(fù)雜，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言學(xué)習(xí)這些知識比較困難，導(dǎo)致無法順利完成學(xué)習(xí)。此外，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)主要是在低年級階段設(shè)置的，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中功利性思想比較嚴(yán)重，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感受到困難，進而影響經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

二、探究式教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用分析

1.幫助學(xué)生更好的掌握理論知識

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會快速發(fā)展的過程當(dāng)中，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)研究的內(nèi)容以及其研究的領(lǐng)域都在不斷擴展，是對客觀經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)展的理論總結(jié)。在高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能夠?qū)⒗碚撝R傳授給學(xué)生，但是具體的效果卻不盡人意。在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，實施探究教學(xué)方法可以使學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題主動進行探索，積極進行自主建構(gòu)，能夠使學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識。在探究式教學(xué)實施的過程當(dāng)中具有很大的可選擇性，教師通過設(shè)置與我國經(jīng)濟建設(shè)實際相一致的教學(xué)問題，能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)知識教學(xué)和我國經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，如此在教學(xué)中一方面能夠提高學(xué)生的理論知識水平，另一方面也提高了學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實踐問題的能力和水平。

2.將理論與實踐結(jié)合起來

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的理論性比較強，并且會涉及到圖形以及數(shù)學(xué)分析，因此也是一門實用性和現(xiàn)實性比較強的學(xué)科。經(jīng)濟學(xué)理論知識中所闡述的很多知識在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中都有體現(xiàn)。因此，在具體教學(xué)活動當(dāng)中采用探究式教學(xué)法，將理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟問題結(jié)合起來，能夠加強學(xué)生的關(guān)注，并可以有效提升實際教學(xué)效果。在探究式教學(xué)活動中，教師通過設(shè)置合理的教學(xué)問題，將書本中的理論知識和現(xiàn)實當(dāng)中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟實踐結(jié)合起來，可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論知識當(dāng)中的積極性以及主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，自主完成知識建構(gòu)活動，這對于提高學(xué)生解決實際問題的能力和提升教學(xué)效果都具有積極地意義。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題、解決問題的實際能力

在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，探究式教學(xué)方法能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)工作糅合為一體，幫助學(xué)生更好的理解經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識。從經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的本質(zhì)上來看，其并不是簡單的教條和說教，而是一種分析問題和解決問題的具體方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的過程中，掌握基礎(chǔ)理論知識固然十分重要，但是通過教學(xué)使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)則顯得更加重要。在實施探究式教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此獲取新的知識。通過積極主動地探究，學(xué)生不僅可以獲得知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的思維。

三、探究式教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.合理的設(shè)置探究問題

首先，在探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)置上必須要保證研究問題來源的多元化。在探究問題設(shè)置的過程中，這些問題可以是對課本理論知識的延伸，也可以是對現(xiàn)實存在的經(jīng)濟問題的總結(jié)，可以是思辨性的理論問題，同樣也可以是與經(jīng)濟建設(shè)密切相關(guān)的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。其次，精心設(shè)計探究問題。在對探究問題的設(shè)計時，在保證了問題來源多樣化的基礎(chǔ)上，教師需要對設(shè)置的問題進行整理和提煉，進行精心設(shè)計，這樣才可以使教學(xué)問題能夠有比較好的延展性更加適合進行討論，進而使學(xué)生獲取知識。最后，探究式教學(xué)只有學(xué)生經(jīng)濟參與進來才能取得良好的效果，因此，在教學(xué)中必須保證所有學(xué)生都可以參與進來。

2.將探究式教學(xué)法和其它教學(xué)方法靈活結(jié)合起來

在使用探究式教學(xué)方法進行經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，必須將探究式教學(xué)方法進行結(jié)合，取長補短，這樣才能在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)實際教學(xué)中提高教學(xué)水平。

3.設(shè)置合理的考核模式

在探究式教學(xué)中，教學(xué)效果如何需要由科學(xué)的考核方法進行評價。因此，在探究式教學(xué)中需要根據(jù)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和實施合理的考核模式。在教學(xué)中，要積極主動地對學(xué)生的課堂、課后的學(xué)習(xí)過程進行有效的考核，特別是需要對學(xué)生在課下的自主探究過程進行考核，可以讓學(xué)生實現(xiàn)將其探究的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，并將其作為考核的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才質(zhì)量比較低。為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求，高職院校在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行積極改革。文中分析了探究式教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用，并就實施策略進行了研究。

參考文獻：

[1]于健.職高政治經(jīng)濟學(xué)探究式教學(xué)研析[D].貴州師范大學(xué),2014.

第4篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

一、淡化語文知識教學(xué)

近年來，伴隨著人們關(guān)于語文學(xué)科“人文性”與“工具性”的爭論，淡化語文知識教學(xué)的觀點漸漸占據(jù)上風(fēng)。另外，“新課標(biāo)”要求教師不宜刻意追求知識的完整與系統(tǒng)。然而，作為基礎(chǔ)階段的課程教學(xué)，初中語文教學(xué)是否需要講授完整而系統(tǒng)的知識呢？在教學(xué)過程中，哪些知識需要系統(tǒng)地講？在實際教學(xué)過程中，是應(yīng)該強化知識教學(xué)還是淡化知識教學(xué)？實際上，在語文知識教學(xué)中，學(xué)生若只是了解語法知識，則難以理解語言難點。其次，學(xué)習(xí)語法并不只是理解語言難點，其目的在于規(guī)范語言運用。如講授語法，不僅僅是讓學(xué)生明白課文中的某一句話，而是讓其學(xué)會識別語病，學(xué)會修改語病，并避免在運用中出現(xiàn)語?。欢v授修辭知識，也不僅僅是讓學(xué)生明白文中運用了哪些修辭手法，更重要的是讓學(xué)生活用語言，運用修辭，讓書面表達(dá)更形象、生動。想實現(xiàn)這一目標(biāo)，單純了解語法知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注重實踐運用?？梢?，語文知識教學(xué)并不等同于文學(xué)文化常識教學(xué)，利用實踐活動組織知識教學(xué)。

當(dāng)前，語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀如下：有的教師因僵硬地遵循“課標(biāo)”中“不刻意追求知識教學(xué)的完整與系統(tǒng)”的要求，因而碰到拓展性、嚴(yán)肅性的知識時或舉棋不定，或淺嘗輒止；有的則講解得似是而非，其原因在于教師自身知識的缺乏。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需認(rèn)識到知識的完整與系統(tǒng)并不是絕對的，而是相對的，關(guān)鍵在于教師如何教。這就需要注意如下幾點：語文教學(xué)的系統(tǒng)性并不是照搬語文知識系統(tǒng)。在實際教學(xué)過程中，教師需要不斷探索合理而有效的訓(xùn)練方法，將語文知識與實踐結(jié)合起來，利用實踐活動組織知識教學(xué)。

二、知識教學(xué)停留在靜態(tài)范疇

在語文教學(xué)中，對于知識概念，不少教師仍是在靜態(tài)范疇中進行理解，認(rèn)為語文知識僅僅是語法、字詞、修辭、句篇等基礎(chǔ)性知識。隨著課程改革的不斷深入，雖然對語文知識的概念進行了修正，但在實際教學(xué)過程中，不少教師還是側(cè)重于靜態(tài)范疇，還是圍繞字音與字形、修辭與方法等方面進行。但是，隨著知識的不斷更新，語文知識的內(nèi)涵也需要不斷更新，但這正是當(dāng)前知識教學(xué)所欠缺的。就語文學(xué)科本身而言，其知識包括文體知識、讀寫知識、修辭知識、語法知識等。以修辭與語法為例，其知識體系的建構(gòu)往往追求知識的“好懂”與“精要”，這一方向是正確的，然而實用性不高，仍局限于“理論語言學(xué)”，動態(tài)式的知識運用遠(yuǎn)低于靜態(tài)式的語言知識識記，即沒有結(jié)合讀寫等實踐活動來激活語文知識，引導(dǎo)學(xué)生推敲字詞、活用修辭、揣摩句式等。如在教學(xué)過程中，有些教師把語文知識與語感、語文實踐相對立。實際上，這是錯誤的觀點，影響了新課程改革的順利推進。事實上，語感和語文知識雖然是不同層面的概念，但有著不可忽視的聯(lián)系。其中，語文知識是課程層面，注重建設(shè)課程內(nèi)容；而語感屬于學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注重達(dá)到課程目標(biāo)；語文實踐是教學(xué)層面，注重教學(xué)過程，通過語文實踐活動可溝通“語感”與“語文知識”的關(guān)聯(lián)。

三、忽略知識與能力的遷移轉(zhuǎn)換

第5篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，提起政治課，人們早已習(xí)慣地把它定格為枯燥乏味、死記硬背、高談闊論、空洞說教等。說實話，身為政治課教師從內(nèi)心深處真的有一種說不出的感覺，仿佛作為政治教師的自己也是如此了，總而言之，痛苦且無奈！但隨著新課改的不斷深入，隨著手中教材的不斷更新與變化，我不自覺地從內(nèi)心深處油然而生一種沖動、一種興奮。如果我們運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，一定可以還政治課以生動、精彩，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟人生的真諦，可以……。近年來，我做了不少嘗試，通過嘗試，我認(rèn)為讓政治課生動精彩的法寶之一就是力爭讓政治課洋溢生活氣息，追求生活化的政治課，即通過創(chuàng)設(shè)情境把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事中。下面僅就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式談一些體會。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

一、借用故事懸念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

如講“人貴有自尊自信”這一課時，我首先講了一個小故事。這個故事的名字是“高貴的施舍”，主要內(nèi)容是講：一個乞丐來到一個小男孩家門口乞討，這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了。小男孩以為母親一定會慷慨施舍的，可是小男孩的母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧?！逼蜇ど鷼獾卣f：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”小男孩的母親并不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一只手搬，搬了一道才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著小男孩的母親，終于俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵，亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。小男孩的母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細(xì)地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。”乞丐說：“我不會忘記你的。”他對小男孩的母親深深地鞠了一躬，就上路了，……。我沒有講故事的結(jié)尾，而是在學(xué)生聽得很投入，很想知道下面發(fā)生什么事的時候，我卻嘎然而止，然后讓學(xué)生們?nèi)ネ茰y故事可能的結(jié)果。有的學(xué)生說：這個乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，取得令人尊重的地位，但再也沒有回來；有的說：乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，事業(yè)有成，回來看望小男孩的母親。然后，我就借機問學(xué)生：你們?yōu)槭裁凑f這個乞丐日后會奮斗成功，取得了令人尊重的社會地位？學(xué)生們回答到：他通過這個事情知道了自尊自信。這樣很自然的導(dǎo)出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主題，使這一課的內(nèi)容很容易就被學(xué)生所接受。

二、用模擬演示活動創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)的主動性

模擬演示活動是指由學(xué)生組合參照一定的主題模擬操作表現(xiàn)出來的情景活動。西方心理學(xué)家的“角色”理論認(rèn)為，教師如果能以語言或其它形式情境，臨時變學(xué)生的學(xué)生角色為某種其它社會角色，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，極大地調(diào)動學(xué)生積極性。如在講“依法保護消費者的合法權(quán)益”內(nèi)容時，我讓班里學(xué)生模擬劇場，由學(xué)生分別扮演消費者（商品購買者），商場經(jīng)理、商場服務(wù)員、消協(xié)負(fù)責(zé)人、工商行政管理局人員、法院人員，通過過情境劇場模擬，學(xué)生不僅很容易就掌握了所學(xué)知識的要點，而且學(xué)生主觀能動性的也得到了發(fā)揮。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富、生動的情境感染學(xué)生

如我在講授七年級《人生難免有挫折》時，首先利用多媒體展示了剛剛發(fā)生的玉樹地震的圖片，并附上專門為玉樹地震而創(chuàng)作的歌曲《讓生命站立成樹》。這首歌曲及背景視頻一經(jīng)播出，同學(xué)們很快就被其中的畫面及音樂吸引住了，很多同學(xué)的眼睛都濕潤了，而后，我又借助多媒體播放了“無臂博士”――王爭的故事視頻片段。通過營造一個個可感、可知的情境幫助學(xué)生認(rèn)識到了大到國家、小到個人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可戰(zhàn)勝的道理。本節(jié)課由于利用了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整堂課同學(xué)們都聽得特別投入，每個人的臉上都透著一種堅毅，對待挫折都增添了一股戰(zhàn)勝挫折的勇氣，取得了良好的教學(xué)效果。

四、用幽默的語言創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)情景和氛圍

第6篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；實驗探究教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7

課程改革浪潮的掀起大大帶動了我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變化，同時，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對學(xué)生教育的重點都有所變化，越來越重視學(xué)生對知識的親身感受、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識、尊重學(xué)生的天性、重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗探究教學(xué)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，物理實驗探究教學(xué)模式大致可以分為發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、探索發(fā)現(xiàn)、探討交流以及應(yīng)用創(chuàng)造等幾個部分。下面我們就對教學(xué)過程中的這幾個步驟進行具體的論述。

1.發(fā)現(xiàn)問題

正是因為新課標(biāo)重視學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的體驗，所以在引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要控制好課程的各個環(huán)節(jié)，那么，第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)能力是學(xué)生綜合能力中最基礎(chǔ)的能力。所以，教師一定要創(chuàng)設(shè)最有效的探究情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，而信息技術(shù)的應(yīng)用就是要把生活中的物理問題呈現(xiàn)在課堂上，提高物理實驗探究活動的有效性。首先，場景展示。

2.猜想假設(shè)

"猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式"，所以，沒有大膽的假設(shè)就不會有所發(fā)現(xiàn)。所以，在實驗探究過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識基礎(chǔ)，從多個角度和渠道進行信息的收集，來為其提出的猜想和假設(shè)提供信息支持。但是，在初中物理實驗探究教學(xué)中，讓學(xué)生自主進行假設(shè)存在著困難，不同學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗不同，假設(shè)的有效性必然也會不同，

3.探究發(fā)現(xiàn)

猜想和假設(shè)的存在畢竟是沒有切實根據(jù)的，所以在猜想結(jié)果提出來之后還要用實驗進行驗證。那么，在物理實驗階段信息技術(shù)的作用就可以歸結(jié)為以下幾點，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時提高資源獲得的效率。通過信息技術(shù)獲得的大量知識就會建立一個數(shù)據(jù)庫，包括實驗中所需要的基本概念、實驗原理、操作方等內(nèi)容。第二，模擬實驗。信息技術(shù)的存在會提供專業(yè)的實驗軟件進行模擬實驗，從而解決那些限制性試驗的問題，提高學(xué)生的知識接觸面。第三，記錄試驗結(jié)果。新課標(biāo)下的學(xué)生都進行小組學(xué)習(xí)的，初中物理實驗也是一樣，所以學(xué)生就可以利用表格和文檔等對試驗數(shù)據(jù)進行記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.討論交流

試驗結(jié)果出來之后要有針對性的帶領(lǐng)學(xué)生進行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實際效果。這時教師就可以充分利用信息技術(shù)，進行圖像、表格、文檔等的演示，讓學(xué)生的口、眼、腦同時應(yīng)用，進而提高了學(xué)生對不同觀點的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學(xué)生的思維。

5.應(yīng)用創(chuàng)造

應(yīng)用創(chuàng)造是學(xué)生對物理知識從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識的一個過程，也是對知識的一個應(yīng)用過程。在課堂中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識應(yīng)用的活動環(huán)節(jié)，就比如，在磁力知識的學(xué)習(xí)時，講授完基本的知識，就可以讓學(xué)生進行研究在古代，磁力應(yīng)用表現(xiàn)之一，指南針的應(yīng)用對人類文明發(fā)展的重要作用。教師可以為學(xué)生提供一定的材料網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)進行自學(xué)。

二、模式的實施

就像物理實驗一樣，信息技術(shù)在物理實驗探究中的應(yīng)用效果也需要通過實際行為來進行驗證。

1.案例設(shè)計：實驗探究牛頓第一定律

第一，指導(dǎo)思想。這一部分的知識從結(jié)構(gòu)上來說是由兩部分組成的，一部分是"牛頓第一定律"，另一部分是"慣性"，總體上都是屬于物理知識中力學(xué)部分。第二，教學(xué)目標(biāo)。知識：讓學(xué)生熟練掌握牛頓第一定律的內(nèi)涵，并理解慣性的內(nèi)容，同時掌握生活中對慣性的應(yīng)用以及危害的防護。能力：學(xué)生能夠根據(jù)給出的題目和器材自主進行實驗，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)的總結(jié)、記錄和分析，最后得出正確的實驗結(jié)果。情感態(tài)度價值觀："體會亞里士多德與伽利略的思想沖突，認(rèn)識伽利略的思想實驗方法，了解物理學(xué)上理想實驗的實質(zhì)和牛頓第一定律的意義。"同時，要讓學(xué)生感受到生活中的慣性知識，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)到的知識去解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題。

由于該部分內(nèi)容是由兩個大的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，所以實驗教學(xué)活動也要從兩個方向來組織，首先是"牛頓第一定律"的試驗教學(xué)過程，其過程如表二所示，其次，是慣性的試驗教學(xué)過程，其過程大致如表一所示。

2.教學(xué)過程評價與反思

通過對課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況的認(rèn)真分析，以及學(xué)生課堂作業(yè)情況的檢查，從而總結(jié)出，在本堂課程中，學(xué)生掌握了教師所教授的物理知識，并能夠積極主動的參與到課堂實驗的各個過程，總體上來看，完成了新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)。同時，該實驗過程也證實了信息技術(shù)對物理實驗教學(xué)效果的重要性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有著重要的作用。

三、　小結(jié)

通過本文的簡要分析，大致可以看出信息技術(shù)對初中物理實驗探究教學(xué)的實際作用，所以，初中物理教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、綜合能力，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持物理教學(xué)。

參考文獻：

[1]何北.信息技術(shù)支持的普通高等院校探究式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)2011

第7篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

（赤峰學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：從我國高校教育考試改革的發(fā)展歷程來看，教考分離是其發(fā)展的必然趨勢。赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院從2013年起，開始對部分專業(yè)課程的期中或期末考試，通過使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)來完成，對教考分離進行了嘗試，并取得了一定的效果。本文通過對赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)進行考試的情況進行分析和更進一步的思索，提出了一些通過使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)考試進行考試，提高教考分離效果的改進措施。

關(guān)鍵詞 ：實訓(xùn)控制系統(tǒng)；教考分離；改進措施

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0116-02

教考分離，是我國高校中推進教育考試改革發(fā)展的必然趨勢。通過教考分離，使得任課教師不再參與其所任課程的期中和期末考試的出題、評卷等工作，從而使任課教師能夠嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及時完成教學(xué)工作，并在教學(xué)過程中更加注重教學(xué)效果，通過各種方法來主動提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，也會使學(xué)生深刻領(lǐng)會到，學(xué)習(xí)成績的好壞只取決于對所學(xué)課程的理解與掌握程度，既是否在平時就努力學(xué)習(xí)，提高自己的知識貯備與知識應(yīng)用能力。

赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院近幾年也在不斷擴大招生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)院的統(tǒng)一部署，進行了各項教改工作，其中就包括了教考分離。在努力實現(xiàn)教考分離的改革過程中，經(jīng)濟與管理學(xué)院進行嘗試的方法，就是使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)對部分專業(yè)課進行期中或期末考試。

1 實訓(xùn)控制系統(tǒng)介紹

1.1 實訓(xùn)控制系統(tǒng)的操作流程

赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院使用的實訓(xùn)控制系統(tǒng)是在2011年采購的，其版本為V6.10，屬于用友T6電算化軟件的附屬軟件，由題庫制作、考試服務(wù)器和成績管理三個部分組成。

題庫制作系統(tǒng)主要解決考試題庫的建設(shè)問題，其題庫制作流程為：建立題庫名稱選擇題型設(shè)置試題參數(shù)試題制作（或卷庫制作）題庫。其中“選擇題型”包括單選題、多選題（答案可擴充到8個左右）和判斷題三種；“試題制作（或卷庫制作）”則是建立題庫的過程，是所有實訓(xùn)控制系統(tǒng)功能中最繁瑣和需要大量時間的部分；而“題庫”則是進行出題設(shè)定，出題時既可以按章節(jié)和題型隨機抽取設(shè)定的題目數(shù)，也可以按照難度從全部題庫題目中抽取設(shè)定的題目數(shù)。

考試服務(wù)器系統(tǒng)主要解決學(xué)生考試的問題，其考試操作流程為：清除歷史數(shù)據(jù)考試題庫維護待考考生維護考試設(shè)置考試預(yù)組卷考試環(huán)境檢測指定考試場次允許考生登陸禁止登陸導(dǎo)出考試成績備份考試數(shù)據(jù)。其中“待考考生維護”是將本場考生名單成批導(dǎo)入系統(tǒng)（每場人數(shù)上限為200人）；“考試預(yù)組卷”是系統(tǒng)自動按出題要求自動抽取每個考生的試題；在允許考生登陸后學(xué)生即可進行考試，考試過程中教師即可以察看已登陸考生人數(shù)、未登陸考生人數(shù)和已交卷考生人數(shù)，也可以對考生進行了考試延時、減時、暫停和強制交卷等操作，對考生考試過程進行全程監(jiān)督；考生考試交卷后由實訓(xùn)控制系統(tǒng)自動評定成績并將其顯示在窗口中，讓學(xué)生及時知道本場考試成績。

成績管理系統(tǒng)主要完成考試服務(wù)器系統(tǒng)中導(dǎo)出的學(xué)生成績進行接收、分類、匯總等工作。其操作流程為：接收成績成績?yōu)g覽成績統(tǒng)計成績導(dǎo)出。其中由考試服務(wù)器系統(tǒng)中導(dǎo)出的學(xué)生成績只能通過成績管理系統(tǒng)接收成績后才能被教師使用。

1.2 實訓(xùn)控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點

實訓(xùn)控制系統(tǒng)在使用過程中，節(jié)省了考試過程中的許多工作，其優(yōu)點主要有：

1.2.1 部分考務(wù)管理工作自動化，減少考務(wù)管理工作量

通過考試服務(wù)器系統(tǒng)的操作來看，考生名單導(dǎo)入、試卷抽取、考生考試過程、試卷收取等工作都由實訓(xùn)控制系統(tǒng)來完成，從考試管理上來說，大大簡化了考務(wù)管理工作，使得考務(wù)管理變得更輕松。

1.2.2 實訓(xùn)控制系統(tǒng)自動評分，減少評卷教師工作量

實訓(xùn)控制系統(tǒng)使用自動評分系統(tǒng)，考生的成績由評分引擎的評分程序?qū)碱}自動進行評定對錯和分值，無需人工干預(yù)，并能自動生成試題各題型分值和總成績，這使任課教師對這部分題型的閱卷工作量減少到無，同時減少的還有向試卷模版錄入各題型成績的工作量。

1.2.3 實訓(xùn)控制系統(tǒng)的保密性、公平性強

首先，實訓(xùn)控制系統(tǒng)采用硬件、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)流、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)加密等多種加密手段，避免非授權(quán)人員在考試前破解題庫和相關(guān)數(shù)據(jù)，從而保證整個考試數(shù)據(jù)的保密性。其次，使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)進行考試時，由于使用自動抽題的方式選取試題，每一個考生面對的試題都是不一樣的，使同一考試課程前后幾個批次的考試不會出現(xiàn)泄漏題目的現(xiàn)象，做到了即使不能同時考試，也能保證考試的保密性和公平性。

當(dāng)然實訓(xùn)控制系統(tǒng)在使用過程中也有一些不盡如人意之處，其缺點主要有：

1.2.4 建立題庫時工作量較大

在建立題庫時，首先要求任課教師在試卷模版中將考試題目準(zhǔn)備好，這是任課教師工作量最大的部分，而且需時最長。然后再將任課教師出的題目按實訓(xùn)控制系統(tǒng)的規(guī)則導(dǎo)入到系統(tǒng)當(dāng)中，若任課教師出題不符合試卷模版要求，或題目占稍有錄入不對的內(nèi)容，就需要在導(dǎo)入題目時不斷調(diào)整，反復(fù)進行修改才能保證題目正確無誤的導(dǎo)入系統(tǒng)當(dāng)中，亦需一定的時間。

1.2.5 抽題的隨機性問題

由于題庫題目中每一道試題的出題難度不一樣的，實訓(xùn)控制系統(tǒng)在自動抽題的過程中是隨機抽取的，可能會使導(dǎo)致極個別的同學(xué)抽取的高難度題目多一些，會有一些小小的不平衡。

1.2.6 不能全面考核學(xué)生綜合運用知識的能力

雖然在建立題庫時可以通過使用選擇題中的子母題型，來綜合考核一些案例型題目上，由于實訓(xùn)控制系統(tǒng)目前只有單選題、多選題和判斷題三種題型可以使用，并沒有論述題型，故不能全面考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識對問題進行全面分析、解決的能力。

對于實訓(xùn)控制系統(tǒng)的缺點來說，可以通過教師的努力工作和對實訓(xùn)控制系統(tǒng)的應(yīng)用方式調(diào)整來減少其影響，充分發(fā)揮出使用實訓(xùn)控制考試的優(yōu)點。

2 赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)考試的情況

赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試是從2013年下半年開始的。一方面是為了配合學(xué)院的教改工作，進行教考分離的嘗試；另一方面也是由于近幾年我院學(xué)生的大量擴招、會計教師數(shù)量少，即使采用集中所有教師用流水閱卷的方法也越來越難及時完成閱卷工作。2013年9月，在我院李布和院長和全體會計專業(yè)教師的支持下，開始了部分專業(yè)課的題庫出題工作，到2013年12月，初次使用進行實訓(xùn)控制系統(tǒng)對中級財務(wù)會計（上）、宏觀經(jīng)濟學(xué)進行了期末考試。到2015年1月為止，已完成題庫建設(shè)并進行了期中或期末考試的專業(yè)課程還有：中級財務(wù)會計（下）、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理思想史和管理學(xué)原理。一共有9門專業(yè)課使用了實訓(xùn)控制系統(tǒng)進行了期中或期末考試。

在建設(shè)題庫的過程中，題庫出題數(shù)量最多的課程是經(jīng)濟法，其單選題出了5章696道題目、多選題出了5章427道題目、判斷題出了5章346道題目；題目數(shù)量總計為5章1469題。在這種題庫下，無論怎樣抽題，其重復(fù)率都會很小。除了個別課程因課程內(nèi)容本身的影響而出題數(shù)目較少外，其它課程題庫題目數(shù)量都很多，達(dá)到了全面覆蓋知識點的要求。

在學(xué)生考試過程中，除了受實訓(xùn)控制系統(tǒng)60站點和機房機器臺數(shù)限制，每批次只能考50多個學(xué)生，拉長了考試時間之外，整個考試過程非常順利，達(dá)到了既考核了學(xué)生知識水平，又減輕了任課教師工作量的目的。

3 完善實訓(xùn)控制系統(tǒng)考試的改進措施

在使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試的兩年中，我們經(jīng)歷了很多問題，對使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試也有了一些更成熟的想法，現(xiàn)提出完善實訓(xùn)控制系統(tǒng)考試的改進措施如下：

3.1 完善題庫方面

3.1.1 增加題庫內(nèi)題目的數(shù)量

當(dāng)題庫中題目的數(shù)量達(dá)到絕對多時，如每章各題型出題200道以上時，基本上能對本章知識進行全面覆蓋。在這種情況下建議教師在學(xué)期初就將題庫內(nèi)所有題目通知給學(xué)生，一方面配合教學(xué)進度安排學(xué)生及時練習(xí)和鞏固知識，一方面當(dāng)學(xué)生學(xué)會所有題目后，也就掌握了本門課程的全部知識點。

3.1.2 按知識點組織題庫

當(dāng)前題庫在出題時都是按章節(jié)出題的，每個知識點的出題難度不一，在抽題時會導(dǎo)致學(xué)生抽到的難度大的題目個數(shù)一樣。如果每個知識點按其特點選擇單選題、多選題或判斷題型出5到6個題目，抽題目時按每個知識點抽取一題即可，這樣可以覆蓋課程中更多的知識點，更加全面考核學(xué)生掌握的知識。

3.1.3 組織套卷

在實訓(xùn)控制系統(tǒng)中也可以按套卷來抽取題目，可以讓教師正常出期中或期末考試卷，但需要多出幾套，導(dǎo)入系統(tǒng)之后即可按套卷抽題。使教師出題目更有針對性性，更加注重知識的全面考核，方便教師出題。

3.1.4 題庫的更新

在題庫導(dǎo)入系統(tǒng)之后，還應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容變化不斷對題庫中的題目進行更新，去掉其中陳舊的或過時的題目，增加新的題目，題庫中的題目始終處于最完善的狀態(tài)，充分滿足課程的需要。

3.2 強化實訓(xùn)控制系統(tǒng)考試方面

在設(shè)定抽題數(shù)量時，可以通過減少每個考題分值的方法來加大考題抽題數(shù)量，從而增加考核的知識面，避免因考試題目較少而導(dǎo)致的知識面覆蓋率不夠的問題。同時，也可以通過考試設(shè)置減少考試時間方法，來考核學(xué)生知識掌握的熟練程度。這兩種辦法同時使用，就能夠充分考核學(xué)生的掌握的知識面大小及熟練度。

3.3 實訓(xùn)控制系統(tǒng)考試和筆試的同時應(yīng)用。

由于實訓(xùn)控制系統(tǒng)的題型為單選題、多選題和判斷題，所以在考核客觀題和學(xué)生知識點的掌握上據(jù)有優(yōu)勢，而對主觀題和發(fā)揮性題目則無法考核。所以可以將實訓(xùn)控制系統(tǒng)考試和筆試結(jié)合起來，共同完成對學(xué)生的全面考核。由實訓(xùn)控制系統(tǒng)出題考核學(xué)生對知識點的掌握，由筆試來考核學(xué)生對課程的全面理解和知識的綜合運用。兩者的出題分值比例則需按課程性質(zhì)進行分配。

赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試進行教考分離的嘗試，有成功的方面，也有不足的方面，總體來說滿足了考核學(xué)生和促進教師教學(xué)的目的，為進一步實現(xiàn)教考分離打下了良好的基礎(chǔ)。今后，我院將在使用實訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試方面進行更加深入的探索，做進一步的完善，以期實現(xiàn)真正的教考分離，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為老師鼓勁。

參考文獻：

（1）劉偉學(xué)。赤峰學(xué)院教考分離出題系統(tǒng)的研究與設(shè)計[J]。赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（04）。

第8篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

河南科技大學(xué)會計專業(yè)，是一個比較好的專業(yè)，原因如下：

本專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律等基礎(chǔ)知識，具有較強的計算機應(yīng)用能力、會計實務(wù)操作技能與較高的外語水平，具有良好會計職業(yè)道德，能夠勝任會計實務(wù)、會計教學(xué)和科研工作的綜合應(yīng)用型會計專業(yè)人才。

該專業(yè)主要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計、高級財務(wù)會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、稅法、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估等主干課程。學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任在各企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)、證券公司、政府部門等從事會計核算、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)管理、國際貿(mào)易等經(jīng)濟管理與研究工作，還可以繼續(xù)深造攻讀學(xué)位。因此學(xué)生就業(yè)渠道寬泛，就業(yè)前景良好。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

引言計量經(jīng)濟學(xué)課程講授的主要特點是理論與實際應(yīng)用并重,但根據(jù)大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的目標(biāo)，本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求更應(yīng)該注重計量經(jīng)濟方法在實踐中的應(yīng)用。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該以大部分同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)應(yīng)用目標(biāo)為導(dǎo)向，使絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)后能夠用學(xué)習(xí)到的計量經(jīng)濟學(xué)知識通過計量經(jīng)濟學(xué)建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論知識穿插到實際的經(jīng)濟管理實際問題之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。如何將以枯燥抽象的數(shù)學(xué)分析過程為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經(jīng)濟管理問題的具體講授之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應(yīng)用型導(dǎo)向為培養(yǎng)目標(biāo)的計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系的完善，提出現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)講授過程中存在的不足之處，為以后國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完善和計量經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經(jīng)濟管理類學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)分析實際問題的能力，增強學(xué)生操作應(yīng)用EVIEWS軟件的實踐技能，進而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和研究競爭力。

1.計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)過程中存在的問題分析

根據(jù)筆者在將近五年的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的教學(xué)體會和學(xué)生的反饋，對目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題進行一些有益的探討。

1.1教學(xué)內(nèi)容的理論分析主導(dǎo)降低了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前教學(xué)中將大部分課時間用在主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法等內(nèi)容的教授上，根據(jù)筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐過程中大部分學(xué)生的反饋，學(xué)生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，還必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是要求聽課的學(xué)生具備概率統(tǒng)計方面的基礎(chǔ)知識，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對已學(xué)過的《微積分》和《概論與數(shù)理統(tǒng)計》掌握得不好。同時，在本科計量經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，大部分課時用于陳述理論假設(shè)和進行各種公式推導(dǎo)。偏重理論的教學(xué)內(nèi)容固然可以為學(xué)生打下堅實的計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，但對于強調(diào)理論知識運用的經(jīng)管類本科生而言，這種教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時畏難情緒多，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容中案例偏少對大多數(shù)本科生而言，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)其應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型解決現(xiàn)實問題的能力，而不是研究計量經(jīng)濟學(xué)理論。這就要求計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用案例導(dǎo)向下的計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐相結(jié)合下的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容教學(xué)，這就要求教師在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中通過引入實際案例，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的興趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容時便覺得枯燥無趣，體會不到學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用價值，從而降低了學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用軟件操作性分析缺失計量經(jīng)濟學(xué)中的案例模型的分析要求學(xué)生掌握一種軟件，但由于之前大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些軟件，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學(xué)生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經(jīng)濟學(xué)的某些問題了。特別是學(xué)生對對選擇好模型和獲得數(shù)據(jù)后如何進行軟件運用的實際操作、對軟件運算結(jié)果的分析解釋的解決實際經(jīng)濟問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結(jié)果分析，但卻沒有關(guān)鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學(xué)生不知所以然。

2.計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容國內(nèi)外對比借鑒分析

計量經(jīng)濟學(xué)是由經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，按照課程內(nèi)容深度一般分為初級、中級和高級三個層次，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類非統(tǒng)計專業(yè)本科生的教學(xué)定位于初級與中級之間的水平上，以計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和經(jīng)典的線性單方程及經(jīng)典的線性聯(lián)立方程模型理論、方法及其應(yīng)用為主要內(nèi)容。在北美，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置是兩門課構(gòu)成的一個計量經(jīng)濟學(xué)系列，即概率與數(shù)理統(tǒng)計初步和計量經(jīng)濟學(xué)初步，共一年課程；目前中國經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)本科生必修概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程，這與上述北美課程設(shè)置類似。就課程內(nèi)容體系而言，北美的本科計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系是應(yīng)用導(dǎo)向的，以密西根大學(xué)的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個章節(jié)的內(nèi)容均穿插美國的經(jīng)濟社會案例，應(yīng)用導(dǎo)向性很強，但其案例和中國的社會經(jīng)濟相差較大，筆者認(rèn)為其內(nèi)容體系不宜直接作為我國學(xué)生的教材。

而以我國的清華大學(xué)的李子奈教授為代表的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材，各個章節(jié)雖然也穿插中國的經(jīng)濟社會案例，但并且就其具體內(nèi)容而言都是宏觀案例，并且未對案例的整個建模過程進行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實例，但沒有說明軟件操作的關(guān)鍵菜單的說明，不利于學(xué)生實踐能力的提高。并且，教材中內(nèi)容講模型的估計和檢驗偏多，講授如何在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下分析實際經(jīng)濟社會現(xiàn)象的計量經(jīng)濟學(xué)建模過程內(nèi)容偏少。根據(jù)邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容的研究調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)中存在的幾個主要問題依次是：缺乏課程實踐(64.0%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8%)、教學(xué)方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(xué)(47.5%)和忽視個性培養(yǎng)(44.7%)。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅小利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的價值，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。目前為止，針對上述問題的以應(yīng)用導(dǎo)向為目標(biāo)的計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系急需改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的需要。

3.計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系的改進方向

將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定理論和方法結(jié)合應(yīng)用案例數(shù)據(jù)的分析，應(yīng)該成為計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容改革的方向，進行課程教學(xué)內(nèi)容講授的主要方向，以有利于提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題的能力，具體而言，計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系的改進可以從以下幾個方面進行完善：

3.1案例導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容講授

#p#分頁標(biāo)題#e# 由于經(jīng)濟管理類的本科生大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟管理工作崗位，因此在本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與基本方法的同時，能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。因此，本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，在掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論與思想之后，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題，簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)教授，應(yīng)用案例講解并逐步培養(yǎng)學(xué)生把計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論和軟件應(yīng)用相結(jié)合去解決問題的能力，通過分析現(xiàn)實問題掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論。在講授計量經(jīng)濟學(xué)過程中，要努力增加特色經(jīng)濟學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容通過對模型建立和結(jié)果分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，做到通過案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。案例教學(xué)需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時間和精力建設(shè)案例庫，案例素材可以借鑒國內(nèi)外水平較高的學(xué)術(shù)期刊上比較有代表性的學(xué)術(shù)論文講授解決，如《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟研究》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟》等雜志上的論文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)知識的綜合運用，對于論文中存在的疑問發(fā)動學(xué)生展開討論，老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。