高三生物的學習方法精選(九篇)

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第1篇：高三生物的學習方法范文

一、立足課本，選好例題

課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據。無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎上經過組合、加工或是課本中的例題習題加以改編而產生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復習時，我就要求每位學生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關知識、插圖和課后習題。相應的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習題，因為這些例題與習題都是專家、學者經過反復推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學生對課本上的這些問題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。

高三生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，這就要求生物教師應當在有限的時間內完成生物一輪復習，并提高高三生物一輪復習的有效性。通過教學實踐發現，“先學后教”的教學方式是提高生物一輪復習有效性的良好措施，本文對此進行了探討。

當前，高考是高中教師和學生都極為重視的考試，對于高三生物課程的一輪復習也尤其重視，由于生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，因此，需要在有限的時間內提高高三生物一輪復習的有效性。根據筆者的大量教學實踐和生物教育學理論知識，探索出“先學后教”的生物一輪復習方式，能夠有效的提高學生學習的積極性，提高生物課程一輪復習的效率。同時，這種教學方式也體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，培養了學生學習的主動性和參與性。

二、明確目標，讓學生“先學”

（一）確立學習目標

讓學生“先學”，并不是讓學生漫無目的的進行學習，這樣的學習方式不能達到生物一輪復習的效果，而是教師要制定好學習目標，通過學生的“先學”達到這個復習目標。因此，就要求生物教師在課前應當準備好，認真研究生物教材，根據教材和課程標準制定出學習目標，并將生物教材中的知識點標注出來。其次教師還要對學生自學的時間安排好，有一個合理的規劃，并為之后的教師指導留出必要的時間。明確學習目標，能夠讓學生在一輪復習中有的放矢，有一個較好的復習效果，同時還培養了學生獨立學習的能力，從教師帶領下的復習轉變為獨立自主復習。

（二）提倡自學，培養學生學習的主動性

在高三生物一輪復習中，培養學生學習的主動性，教師可以采用“學案”教學模式，將復習的主動權交給學生，培養學生學習的主動性和積極性。可以先將下節課學習的內容設計成“導學案”發給學生，并在學習目標、學習重點以及學習難點等方面給學生以簡要說明，讓學生在課下先自己進行學習，在教師開始講解之前，學生通過“先學”已經自學完成了新課程。這樣在通過教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學效率和教學質量。才能為生物一輪復習取得成功打下良好的基礎，并取得良好的復習效果。

（三）增加復習方式，提升學生自主復習的效率

高中生物課堂的教學時間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創設生活化情境的復習方式，是非常不現實的。因此，在生物一輪復習過程中，就需要教師增加復習方式，打破時間條件的限制，有效提升復習效率。通過實踐發現，比較有效的復習方式還有很多，如引導學生根據所學習的內容查找資料，閱讀相關的知識材料，這也是一種很好的復習方式。這些方式都是通過讓學生“先學”，實現自主復習，提高生物一輪復習的效果。

（四）組織全班同學進行討論

在高三生物一輪復習的過程中，組織全班學生進行知識點的討論，也是提升復習有效性的重要措施。組織全班學生進行討論，體現出“以學生為主體”的教學理念，充分發揮出學生“先學”的主動性和積極性。將班級內的學生分成若干個小組，每個小組成員進行學習知識的交流討論，將自己遇到的難題說出來，請大家共同解決，通過互相啟發、共同交流，在一輪復習中學生都會取得較大的收獲。作為高中生物教師，應當充分相信自己的學生，相信學生集體智慧的力量，讓他們在互相討論中取長補短，鞏固所學的生物知識，自己先不要進行指導，放手讓他們“先學”。

三、強化學習效果，教師“后教”

（一）注重對學生的指導點撥

學生“先學”與教師“后教”相結合，才能使“先學后教”的教學方式發揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當學生進行完成“先學”之后，就需要教師進行“后教”，教師可以通過與學生溝通或課堂練習等方式了解學生對知識點的掌握程度，是否達到了生物一輪復習的效果。對于學生已經牢牢掌握的知識，教師就可以一掠帶過，對于學生在“先學”過程中遇到的難題和學生出現的共性問題，教師應當進行重點講解，并注重對學生的啟發指導。

此外，通過教學實踐發現，在教師進行知識點講解時，存在部分學生不注意聽講的現象。其主要原因在于這些學生認為自己已經很好的掌握這些知識了，繼續聽講就是浪費時間，不如學習其他知識。針對這種情況，生物教師需要適當采取一定措施，最簡單有效的就是對這些學生進行提問。通過提問可以發現，確實有一部分學生已經很好的掌握這個知識點了，同時還有部分學生是一知半解，不懂裝懂。對于已經掌握好知識點的學生，教師要進行鼓勵表揚，對于一知半解的同學，也不要進行當面批評，而是進行耐心講解指導，通過教師的“后教”，促使學生在生物一輪復習中有所進步。

（二）對學習的知識進行拓展

第2篇：高三生物的學習方法范文

一、生物學科教師要有很強的責任心

教師應改革課堂教學方法，提高個人的課堂教學藝術和復習教學效率，從而激發學生的學習興趣，提高生物學科的學業成績。通過剛結束的高三一年的復習經驗積累，我在高三第一輪的復習階段時，提前計劃好每節課要復習的內容，并備選好學生手頭資料的學生易錯的練習題并可以將原來學生已經會做的習題進行改編，每節課復習過程中穿插相關習題做到及時發現問題并糾正錯誤，內容結束后再做與此節知識有關的綜合題從而達到將知識靈活運用。例如在復習人體內環境穩態的教學中將各個小節內容復習完成后，為了更好地讓學生能將復習的本章內容正確區分各個調節方式，我讓學生自己先做好總結再讓學生完成下面試題。

人體內環境穩態的維持，依賴于各個器官、系統的協調活動，而信息分子是它們之間的“語言”。請結合下圖回答（1）至（3）題。

（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統；“甲”表示淋巴細胞增殖分化產生的漿細胞、效應T細胞或?搖?搖?搖?搖?搖細胞。

（2）當人緊張時，體內腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細胞的信息分子“丙”是來自神經元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。

答案：（1）免疫 記憶 （2）神經遞質 （3）神經―體液―免疫

而在二輪復習階段時，將生物學必修教材與選修教材四本書的知識內容上找聯系進行知識的大綜合，力求讓學生能夠融會貫通，在學生完成習題和試卷的基礎上，通過批改及時發現學生存在的問題，以提問的形式引起學生的學習興趣，從而達到知識落實的效果。

二、改變課堂教學的教學方式

在教學中將教師講適當地加以改變。可以將教師講改為學生講之后再由教師講；也可以采用先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容，容量大的內容就可以適當地采用多媒體技術進行輔助，等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。例如在復習有絲分裂和減數分裂這些內容時，先請兩位同學上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學在草稿上畫圖，教師通過巡視發現學生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據兩位同學在黑板上畫出的分裂過程圖進行分析，取得了較好的效果。再例如，在復習必修三種神經調節一節時我先讓學生看書，然后出了這樣一道題：

動作電位的產生與細胞膜離子通透性的變化直接相關。細胞膜對離子通透性的高低可以用電導（g）表示，電導大，離子通透性高，電導小，離子通透性低。右圖表示神經細胞接受刺激產生動作電位過程中，細胞膜對Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導）。

請據圖回答問題。

（1）細胞膜對離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實現的。

（2）接受刺激時，細胞膜對Na、K的通透性分別發生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（3）動作電位產生時，膜內電位如何變化？?搖?搖

?搖 ?搖?搖。根據該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動作電位的產生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。

（4）在動作電位的產生和恢復過程中，細胞內ADP的含量與靜息時比較會?搖?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）

（2）對Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。

（3）由負電位變成正電位 Na通過細胞膜迅速內流

（4）增加

從學生回答的具體情況來看，得分率很低，錯誤出現最多的是（2）問中學生回答成“Na通道打開，K通道關閉”。有位坐在講桌附近的學生還給我拿出課本詢問：“動作電位產生時K通道難道不是關閉的嗎？這個圖是不是有問題？”關于動作電位在蘇教版《穩態與環境》P28有如下的描述：“當神經纖維的某部位受到一定的刺激時，興奮部位的膜對Na通透性增大，Na迅速內流，結果形成局部膜電位呈外負內正的狀態。”對于神經纖維的某部位受到一定的刺激時K如何變化沒有做描述學生遇到此問題都認為在刺激神經纖維時K不會外流，他是對教材內容作出的錯誤的推論。實際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經纖維對鈉離子的通透性迅速增加，而對鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學生先看書再做題找到學生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復習時，讓學生花不到1分鐘的時間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對此作出合理的解釋，那么這道題的錯誤也就很容易避免了。

三、改變課堂教學的時間分配，優化課堂教學

換用另一種說法，即高效率復習教學。以往的教學模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高復習效率，就是“優化”的過程。留給學生充足的時間是教學成功的重要保證，要給學生自己加工、梳理、消化知識的時間。在復習中，教師應該大膽放手，要知道課堂是舞臺，教師只是導演，而學生才是真正的演員，要讓學生有充分思考和探討的時間，鼓勵他們每天向老師問幾個問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。

四、傳授必要的生物學學習方法

包括記憶方法、試圖繪圖方法、概念的區別方法等。這些對生物學學習都很重要，一旦領悟掌握了學習方法，那就如虎添翼一般就可以讓生物的復習事半功倍。

第3篇：高三生物的學習方法范文

關鍵詞：復習策略 方法和技巧 提高效率

近幾年高考理綜試題中，生物部分能使考生拉開很大的差距，究其原因，一是生物在理科綜合中占有的比例比較小，導致學生在平時的學習中對生物不夠重視;二是缺乏一個系統的學習方法;三是隨著高考題型靈活性的增強，試題更加重視與實踐的結合，注重對能力與技巧的考查，題目的難度加大了，致使學生在高考中很不容易取得理想的分數。加之隨著教育改革的深入，河北省高考理科綜合科目中生物所占的分數又有所增加，這就對高中生物教學提出了新的要求。那么怎樣使學生在高三生物復習中取得好的效果呢？在高三復習中，只有提高對生物的重視程度，從基礎知識開始構建知識網絡，進一步掌握好的學習方法和技巧，始終以培養學生的思維能力為出發點，提高課堂效率，才能提高最終的復習效果。

一、學生和教師存在的問題

首先，通過分析近幾年的高考情況，學生存在的問題主要有以下幾個方面：一是基礎知識掌握得不扎實;二是學生對講過的知識遺忘較快，復習時不夠系統，知識點比較混亂;三是攝取有用信息的能力不足，不會分析運用題目中的已知條件，不會挖掘題干中的隱含條件和排除干擾因素;四是對于重點、難點、主干知識，仍然有一半左右的學生理解、掌握得不好;五是學生缺少應有的答題技巧，表達能力較差，不注意細節，不會使用實驗原理;六是學生的學習主動性不夠，無論在課堂還是課外，提問題的學生少，課外復習生物的時間較少。

其次，教師出現的問題主要有以下幾個方面：一是復習速度稍快，不夠細致，沒有照顧到一些基礎較弱的學生，導致他們不能緊跟課堂，復習效果不佳;二是解題方法和技巧總結強調得不夠，導致學生答題不規范;三是沒有充分調動學生主動學習的積極性，課堂不夠活躍;四是沒有把眾多問題轉化為系統的知識來讓學生掌握，學生有上二遍課、溜課本的感覺。

二、高三生物的復習備考策略

（一）夯實基礎，構建知識網絡

教師要仔細參考生物科考試說明，再次關注課本，有系統、有條理地考察學生知識的掌握情況，引導他們逐一梳理并落實基礎知識，關注課本中的關鍵理論、主要原理或規律性內容的表述，試著以簡單、明確的語言講述所需傳達的信息，還要引導學生自己創建“生物學用語摘要”或“高考復習知識要點記憶手冊”等;對于課本跟平常練習中出現的生物圖（包括概念圖）、表及關系式應基于逐步的理解進行強化記憶，針對里面極易弄混的情況應找出原因，想辦法加以區分，避免出現類似問題。

生物復習過程中，教師應引導學生“以綱為綱，以本為本”，這是出題人員嚴格遵循的材料，是出題的根據。高考復習必須嚴格按照《考試大綱》與教材開展復習。基礎知識是學生解決問題的根源，復習時最重要的便是抓住基礎，針對教材中的基礎概念、主要定律等進行實驗，對于基本內容要吃透弄懂，實現融會貫通;對于基礎知識要加以整理和歸類，使之構成知識鏈和知識網，把學過的知識整理成一個體系，明確每個知識點在知識系統里的確切位置與它們之間的內部關系，以便于學生理解性的記憶和回顧。比如，有關DNA的構成與復制的知識體系，還應把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等知識聯系起來，構建一個知識網絡。對于基礎不扎實的學生，不要讓他們盲目追求高、新、難知識的復習和訓練，應從基礎開始，不能盲目復習。

（二）講究方法、策略，提高復習效率

高三的生物復習要想取得好的效果，就要采取有效的復習方法，這樣效率才會高。而復習方法是多種多樣的，如歸類比較法、串連復習法、曲線描述法、聯想遷移法、以點帶面法等。我常常把歸類比較和曲線描述相結合，收到了很好的效果。

歸類比較法是將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較的方法。在復習的時候，可讓學生使用比較法開展知識的橫向和縱向比較，比較它們的形態、結構及生理功能，找出相同點和不同點。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，體液免疫與細胞免疫的比較等。曲線描述是依據某個知識點而后展開多方位多角度的聯系，讓它生成從點及面的知識體系。這個知識點可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，酶這個知識點就可以帶出來酶的概念、酶的特性、酶與食物消化、酶與光合作用等。在有了知識點又有了橫向和縱向的聯系后，再配以文字說明，就是歸類比較法的有效運用了。

（三）訓練系統化、有序化，答題規范化

在平時的訓練中應先從基礎復習開始，逐漸系統化，使學生樹立全局觀念，加深對知識的理解，引導學生運用明確的專業術語，表述已掌握的生物學概念、事實、方法及原理。在答題的時候也要運用多種表達方法如文字、圖表、圖解等，來準確表述某種生物現象及事實，引導學生運用合理的方式證明顯見的生物學事實，針對實驗現象及結果展開分析研究。通過復習，讓學生會甄別、選擇試題所體現的有關生物學信息，并可以使用這些信息，聯系所學知識處理有關的生物學問題，將理論與實際相結合，綜合利用所學知識處理自然界和社會生活中與生物學相關的問題。比如利用有關的理化知識解釋生物個體、環境、社會、生產實踐、科學實驗中的相關問題。針對生物的結構與功能、部分與整體、生物和環境的之間的關系，展開分析、比較、解釋。

（四）通過專題訓練，全面培養和提高學生的能力

第4篇：高三生物的學習方法范文

【關鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略

【分類號】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區別。為此，高中生物教師必須認真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調整備考思路，制定切合實際的備考策略。

一、制定備考計劃

教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進行分析，進而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復出現；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學生的語言表達能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進行分析，制成統計圖，使學生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎上，教師可以充分把握生物必修一的復習方向，制定出切實可行的備考計劃，使學生在整體把握必修一內容的基礎上有側重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學習的基礎，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎知識的復習。

二、圍繞課本構建知識網絡

首先在復習的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復習的過程中，教師要指導學生學會把握圖形的特征，注重增強學生對圖形的識別能力，便于學生更好的理解知識。像動植物細胞的亞顯微鏡結構圖，通過指導學生對這類題的辨別比較，提高學生對類似題目的掌握。教師要引導學生比較相關的圖形，識別它們的區別、聯系，例如第六章第一節植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數、DNA分子數等的變化規律歸納出來，鞏固學生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導學生把更多的知識融入到這個圖中，促進相關知識的融合。例如，學生在識別植物細胞亞顯微結構圖的時候，不僅要了解結構，也要明確不同結構的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強學生的發散思維，增強學生分析問題、解決問題的能力。其次，在復習的過程中通過對基礎知識的梳理，建設成知識網絡。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關性，教師可以從細胞是基本的生命體統出發，分成生命系統的層次，系統的組成、結構，系統的功能，系統的發展變化四個部分，每個部分再繼續劃分，進而把必修一的知識建立成一個系統，使學生在復習的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學生可以用不同染色的筆標記出來。通過構建知識體系，學生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學生在復習的過程注重的教材基礎知識的掌握。

三、講練結合

通過對生物必修一的系y把握，學生要進一步通過練習來鞏固自己所掌握的知識，例如學生要在固定的時間里，獨自把本章內容的練習題做完，此為來檢測自己對這一章節的掌握程度，同時學生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習的過程中教師要引導學生養成認真審題的良好習慣，注重相似相關的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認真研究，避免下次再做錯。教師可以根據學生的練習情況，進行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學生進行練習，從而使學生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復習過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細致全面；對學生做的練習題要精選，使其既能考查學生的基礎知識又能考查學生的綜合能力，題目要具有典型性，體現的本章的主干知識，難度也要適中。

四、注重實驗設計

實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復習高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設計。首先教師要指導學生把課本中的實驗掌握好。讓學生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結構做出恰當的預測，此外，還應該讓學生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學生在做實驗題的時候將會更順利[3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術、裝片標本制作技術等，而且學生應該充分把握顯微鏡的結構、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據物質的特征去判定這一物質，所以學生需要掌握好物質的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現象產生的原因或者影響某種生理現象的主要因素進行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設計題進行分析，使學生明確解題的步驟、設計的原則，能恰當預測實驗的結果，并能夠依據已有的條件，設計出科學合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學生的語言進行恰當的指導，使學生的語言擁有邏輯性、嚴密性等。

除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學生也需要在心理上進行一定的調適，很多學生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規律的基礎上，對學生進行一定的講解，消除學生的恐慌心理。學生之間的知識掌握程度、學習方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進行復習的過程中，教師要鼓勵學生運用自己的方法來增強對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進行總結的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節的知識點按照固有的順序進行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學生可以根據自己的實際情況進行知識點的匯總。教師在學生生物備考的過程中起主導作用，所以一定要以學生為主體，結合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結語

高中生物必修一的高考復習備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據學生的實際情況、圍繞課本，認真研究新的考試大綱，制定切實可行的復習計劃，并結合有效的教學方法，選擇準確的教學內容，才能在有限的時間里取得較好的教學效果，最終獲得優異的高考成績。

第5篇：高三生物的學習方法范文

（招遠九中 山東招遠 265400）

轟轟烈烈的2014年高考早已結束，但關于2014的思考仍在繼續。在這個緊張充實而又常獲喜悅的年份里，有許多珍貴的感悟與思考。現就高三復習中個人的一些心得體會與大家交流一下，望批評指正。

一．仔細研究考試大綱，了解高考新動向

考試大綱是高考的導航燈，它指明了考試的方向。因此在拿到《2014年考試大綱》后，我認真研讀，并將其與2013年的大綱進行比對，找出其中的差異，尤其在能力要求的順序方面的變化，引起了我的重視。我深知，只有明晰考試大綱的要求，才能把握好方向。在復習中我依據大綱，認真制定復習計劃。同時，結合這幾年的高考題，探討高考生物命題的規律，提高復習中備課、選題的針對性，提高復習質量。

二、發揮備課組功能，提高復習效率

進入高三許多老師最大的感覺就是一個“忙”字。為進一步提高效率，同時把有限的時間用到更好地指導學生進行復習中去，我們組采取了集體備課的形式。先按進度安排好每位教師的任務，要求個人提前備好電子教案和課件；然后在每周的集備時間由相關教師發言，主要闡述所負責課節的授課方法、課堂安排和重難點突破等；組內教師討論交流，最后確定最優的復習教案。在集體備課中，我們資源共享，學習其他教師的教學方法，學習老教師的教學經驗，學習年輕教師創新的智慧火花。實踐證明這種方法既節約了時間，又充分發揮了集體智慧，提高了課堂效率。

三．進行心理調試和學法指導

高三一開學常有同學感覺很迷惘，他們形容高三就像在從地獄通往天堂的荊棘之路上痛苦地爬行；也有一部分同學認為生物在高考中占的分值少而不重視生物的學習；也有部分同學學習方法不當。為此，我主要從三方面進行指導：

一心態：黑暗并泥濘的路會很不好走，會跌倒，會失足成千古恨，為此有人絕望崩潰，也有人涅槃飛升，什么樣的結果關鍵是看心態——即是否自信。

二地位：給學生講如何理解生物在高考中的重要作用：理綜卷中1-6題是生物題，以考查對基礎知識的理解為主，如果做不好就會直接影響物理、化學的正常發揮。比如我們平日訓練時就有一位學生，前三個生物選擇題都不會，一下子蒙了，結果本來是優勢學科的化學，選擇只對了一個，總成績也就可想而知了。還有Ⅱ卷的遺傳題，如果分析不出來，可能一分不得。這樣就會影響心情，從而影響下午的英語考試。可見生物在理綜卷中的作用不僅是90分，更重要的是對考生心理的影響。

三方法：告訴學生如何制定合理的復習計劃，如何挖掘重點、突破難點，如何進行反思總結，如何規范解題等。

高三復習的最終目的，是為了在高考中取得理想的成績，考上理想的大學。高三復習要有方法指導，更要腳踏實地走好每一步。

（一）指導學生制定科學合理的個人復習計劃

為確保高三這場戰爭的勝利，我首先讓學生了解整個高三復習的統籌安排，讓學生根據自己的實際情況制定最符合自己實際，最有利于個人成績提高的復習計劃。該計劃內容盡可能詳細，目標要具體。在制定計劃前，要求學生先將課本知識逐一瀏覽，做到心中有數。然后讓學生研讀考試大綱，明確每一部分知識的目標任務。提示學生，一輪復習——回歸課本，夯實基礎；二輪復習——構建知識網絡，提升應用能力；三輪復習——限時訓練，全力沖刺。

（二）指導學生把握重點，突破難點

首先是讓學生知道哪些是重點，通過對近年來考點、熱點以及在往年高考試卷中所占分值的分析，新舊考綱的對比來把握重點。引領學生尋找其中的變化，把握高考的重點。

其次指導學生突破難點。要構建知識網絡；注重涉及重難點的類型題的突破，要注重量的積累和質的提升；培養學生舉一反三的能力，以不變應萬變的心態。這一時期我強調學生錯題本記錄重點內容或重點題型，并且要及時回顧，要融會貫通。指導學生上課時隨老師的思路而思考、解決問題，全身心參與到課堂教學中。通過創設情景等吸引學生長久的注意力，變被動學習為主動學習，積極動腦，發現問題直至解決。

（三）指導學生反思總結

不少學生都說生物Ⅱ卷很多空不知填什么，一個重要原因就是不熟悉書上的核心過程和概念，不能用準確的生物學術語回答。只有會看書，才能得高分，這是硬道理。這里不僅是“看”書，而是要用智慧去思考，把你的心帶上，再去讀書。對于生物的復習，我們要看教材的具體黑字部分知識點、知識框架、聯系、以及小字部分的科學小故事，如果能邊看書，邊做筆記是最好的。

（四）培養學生良好的學習習慣

第6篇：高三生物的學習方法范文

一、教研方面

1、怕聽課,不愿讓人聽課,甚至怕聽課,更怕隨機聽課,

原因:缺乏自信,自已在新課改方面學習還不夠好,還有很多糊涂熟悉,怕自已的錯誤或講的不好的地方被專家或同事們發現了。不求上進,不愿下功夫備課。

整改措施:認真老教師的,聽同頭班的課,聽同學科同學老師的課,認真學習,他山之石,可以攻玉。努力學習新課改知識,弄通每一個環節。下功夫下決心備好每一節課。

2、不敢評課。

有時聽完課后,在一起坐談。因怕傷和氣,不敢真正發表自已的看法,不敢大膽主動的和授課教師有其它聽課教師交流。

整改措施:建立*的人際關系,敢于教研,為了進步自已的業務水平,不要怕行家笑話。

3、經驗總結不夠及時

看別人文章,似乎是自已寫的,由于在教學過程中也有這樣的感受,但真正在期未寫論文時,卻咬緊筆桿,無話可寫。

整改措施:寫好課后記,把日常教學中的不足和經驗記下來,并不斷整理,不斷進步自已的理論水平。搞好教研,服務教學。

二、教學方面

1、課堂和學生交流太少,反饋不及時,活動太少。

由于教學內容多,任務重,學生又習慣于哪種不思考直接由老師喂的學習方法所以課堂基本還是填壓式。

整改措施:解放思想,大膽嘗試,加強合作探究教學,搞好生物課堂教學。

2、作業布置沒有分層和梯度,作業批改不到位

由于高三生物使用的是一本綜合性很強的學習資料,其試題分做基礎、提升、綜合應用三個層次,在布置時,很難確定哪些層次的學生做哪些題,哪些學生不做哪些題。由于是一本很厚的書,后邊又附有答案。所以作業收交批改次數不夠。

整改:布置作業靈活多樣,教師指導下讓學生自已往選做。老師要認真的批改。

三、個人方面

題目:語言表達能力還不夠精辟,說話語速有點快,課堂聲音小,有時上課精神不夠飽滿。板書不夠美觀。普通話說出來還跟南陽人差距不大。忙于工作,休息不夠,工作效率低下。

整改措施:留意休息,積極煅煉身體。努力進步自身修養,在語言表達和書法寫作爭取有所進步。

第7篇：高三生物的學習方法范文

要深入總結、探索優秀生、特長生培養的路子，構建適應優秀生成長的課程體系，改變單一的培養模式;搞好優秀生的早期發現和培養，加強優秀生銜接教育。以下是為大家整理的生物第二學期教師計劃資料，提供參考，歡迎閱讀。

生物第二學期教師計劃一

一、想辦法使學生的成績有較大的提高。

我從調動學生學習興趣上入手，來改善一向把生物視為副科，不好好學習、認真對待的學生心理，讓他們在不知不覺中把注意力集中在生物課的學習上，力爭培養一批熱愛生物研究的生物學愛好者，學習中盡量采用分散記憶，避免在考前突擊，這樣一是提高教學質量的一個途徑。有必要的話將采用小組式的學習、討論教學模式，提高學生的學習積極性，盡量不讓一個學生掉隊，全部完成會考任務。

二、教材分析

本學期教學內容介紹生物的生殖和發育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。

三、教學目標

1、全面提高學生的科學素養為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發育，從而更有意識地保護生物，促進社會發展。

3、通過學習使學生知道如何健康地生活。

4、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。

四、具體措施

1、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。

2、精心組織和策劃好課堂教案。

3、探索新的教學方法，做到課堂質量高效率。

4、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。

5、認真批改作業，從中解決學生存在的問題。

6、培養優生，轉化后進生。

五、聯賽輔導

要深入總結、探索優秀生、特長生培養的路子，構建適應優秀生成長的課程體系，改變單一的培養模式;搞好優秀生的早期發現和培養，加強優秀生銜接教育，完善激勵引導機制，健全各級各類聯賽體系，以賽促練，賽練結合，鼓勵優秀生拔尖、冒尖。

這樣為了更好地做好優生優培工作，適應素質教育的要求，更好使用20__的生物聯賽工作搞得更好。我們成立生物聯賽小組，定期向學生介紹有關生物聯賽的知識，激發學生學習的興趣，明確這次輔導的目的和意義。

在輔導期間，嚴格要求學生，特別在新形式下，有更高的要求，從而培養他們的實踐能力和分析能力。同時在授課時要注意方法和技巧，對他們進行舉一反三的能力培養。做到適時、適地、適量培養和培訓，開闊他們的視野，強化學生的學習興趣。探索適合學生們的新的輔導和學習方法，努力開發學生們的思維能力，同時又要認真做好備課工作，有目的、的計劃進行輔導。我們還將進行恰當的測試，據各地市有關聯賽試題，編寫題目，強化訓練，并重點矯正。

生物第二學期教師計劃二

一、指導思想

高三生物備課組以“鞏固、完善、綜合、提高”為突破口，以教材、教學大綱、考綱為依據，以提高學生能力為重點，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。

二、工作目標

激發學生自主學習的興趣、進行自我發展、自我超越。構建知識網絡、優化課堂教學、提升學習質量，通過高三復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力。研究高考動向和命題趨勢，分析試題和學生，力爭在高考中取得優異的成績。

三、復xxx度安排

1、本學期結束完成生物一輪復習

復習目標：扎實知識基礎，建立學科知識網絡，培養學生生物學科思維方法，提高學生自主學習能力。主要培養以下這些能力：

(1)理解能力：

要求學生知道基本概念、原理和規律的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍

(2)認識概念和規律的表達形式：

將圖、曲線等形式轉化成文字表達，培養學生的文字表達能力。此外，還反過來，將文字轉換成曲線.

(3)推理能力：

將已學過的知識或實驗結果先提出來，再讓學生分析該結果能說明哪些問題。

(4)設計和完成實驗的能力：

讓學生在掌握好課本上已有實驗的基礎上模擬課本實驗

(5)獲取知識的能力：

讓學生歸納出課本章節的知識結構。

(6)分析綜合能力：

要求學生將課本的某些基礎知識轉化為圖、曲線、數據，對生命現象進行量化處理。

2、4月底完成二輪專題專項的復習

復習目標：完成專題知識整合與主干知識的系統化，加強高考熱點、各章重點、學習中的疑點等問題的分析、訓練，將知識間具有一定的內在聯系的章節進行合理的綜合、歸納、整理，形成知識網絡，注重高考要求的幾種基本能力的加強：

(1)加強實驗能力的培養：

在復習每章節時，將該節教材中標明的實驗和教材中隱含的實驗改成實驗設計，指導學生總結歸納出實驗設計的基本原則，和設計的技巧

(2)加強識圖、識表和表達能力的培養：

將教材中的文字“翻譯”成圖表;將圖表“還原”成文字。增加圖表題的練習，培養學生從圖表中提取信息的能力;

(3)加強分析問題、運用基礎知識的能力培養：

通過針對性地選擇簡答題，和透徹的講解，讓學生在基礎知識與題之間建立起橋梁學習運用基礎知識來解決具體題的能力。

3、5月底前完成三輪復習

復習目標：以核心概念的再強調為主線，查漏補缺，錯題回顧。包括知識上、答題技巧上的誤區與盲區。提高應試技巧和心理素質。起到鞏固二輪復習培養的能力的作用，尤其是實驗設計能力，通過選擇涉及文字表達、繪圖、觀點評價和聯系實際、社會熱點等問題來鞏固有關的能力。通過出示實驗目的，讓學生思考設計的思路，和答題的技術，來培養學生的實驗設計能力。此外，審題能力的強化也是本輪復習的一項重要任務。

四、復習策略

(一)把握高考動向，調整復習策略

分析近幾年來生物高考試題，主要有以下幾個特點：

能力考查的宗旨始終

學科主干知識仍是考點

滲透新課程思想和理念的趨勢不變

命題背景資料將更加密切聯系生產、生活實際和生物科技新進展

試題仍突出基礎性、靈活性、探究性、綜合性和應用性

(二)注重基礎，夯實學科知識的基石

學生吃透課本，教師吃透教參、考綱，這是近幾年高考命題體現的考查方向。注重核心概念，基礎知識的理解是一輪復習的重中之重，沒有基礎就談不上能力，打好了基礎能力才會提高。一輪復習必須立足課本、教參、考綱，以大多學生己有知識水平為教學起點，面向全體學生，做到：低起點、小臺階、快步走。復習內容要細而全，根據大綱的要求，實行地毯式、拉網式清理，覆蓋所有知識點，不放過任何一個死角。

(三)強化聯系，構建學科知識的網絡

從近幾年高考試題的命題，一條題目從基礎進入，涉及到多個章節，先簡單后復雜，體現了學科內知識的綜合，注重考查了學生的基礎知識是否扎實，是否具備知識的綜合運用能力，充分體現了“從學科的整體高度考慮問題，在知識網絡交匯點設計試題”的特色，讓我們從中體會到構建學科知識體系完善知識結構的重要作用。我們要在方法上舍得花費時間引導學生從本質上發現知識之間的關系和聯系，從而讓學生對所學知識進行分類、比較、歸納、整理和綜合，構建學科知識體系，形成一個完整系統的知識結構和知識網絡圖。

(四)重視評講，提升學生的應試能力

高考前的訓練，不回避學生應試能力的訓練。應試能力是學生眾多能力中的一種能力，在高考試題中，直接考查基礎知識的題目占有較大比例;但是具備了一定的基礎知識，如果學生不會思考，不會審題，不能把知識系統化，運用知識去解決問題的能力型題目也就無從下手。學生能力的培養是一個潛移默化的過程，提高學生能力的關鍵是：精講精練，把學生從題海中解放出來，給學生創造足夠的思維活動的時間和空間，充分運用啟發式和討論式教學，習題課中，能讓學生說和做的盡量讓學生大膽的說和做，培養學生的主動思維習慣;試卷評講課上創造良好平等的氛圍，抓住典型題目，讓學生充分暴露其思維過程，注重變式訓練，引導學生從中分析對與錯、得與失，歸納總結出解題規律和方法，從而提升和發展學生的應試能力。應試能力的提升重點是抓好以下三種能力的培養：①審題能力。②分析綜合能力。③表述能力。

(五)認真上好三類型的課

①“復習課”是指以知識立意為主的課，必須兼顧能力培養。知識的復習要結合學生的實際，總起來說，占用時間要短，盡量讓學生自己總結。注意事項盡量通過例題引起學生注意，精心設計例題，通過一個例題解決一連串的問題。注意反饋，調動學生學習積極性和激活學生思維。

②“習題課”是指以能力立意為主的課。目的性要強，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴展性。盡可能聯系實際，讓學生自己在課堂上審題。

③“講評課”是針對學生課上練習、周練試卷批閱后的講評課。首先要有的放矢，不能平均使用力量;其次要注意分類歸納和統計分析，對同一類型的錯誤和問題要歸納整理，使學生明白錯誤的根源。要舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、反面、側面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，的方式是再出幾個變式題，讓學生再動手做一遍。

五、具體做法

1、精心備課

堅持每周一次的集體備課活動，要認真理解和明確各部分內容的教學要求。精心制作適合于本校學生的教學案、課件以及課堂小練習、課前熱身等材料，并認真挑選例題。并根據所任教班級的學情，制定更加有效的教學方法和教學手段。

2、認真上課

在課堂中重點內容突出，注重學生能力的培養，不允許把復習課上成新課。復習時在理清考試說明的前提下，將教材中的基本事實、基本概念、基本規律、原理等理清楚，培養學生自己進行知識整合的能力，重視學科內各知識點之間的聯系，通過多種形式使學生的思維在課堂中得以訓練，不斷查漏補缺，幫助學生構建完善的生物學知識體系。

3、注重課堂訓練：

堅持每堂課用10分鐘左右的時間做鞏固練習，保證學生得到思維的訓練。

4、精選作業

每天布置20分鐘—30分鐘的回家作業，爭取做到精講精練。

5、用好月考

每次考試之前，都要精心命題，考試內容均為綜合訓練，進行滾動式循環復習，考后認真批改學生試卷，有效地進行講評。

6、注重糾錯

錯題是學生學習過程中出現的各類錯誤。我們注重對糾錯本的檢查，提高學生的自我反思能力。使學生能夠主動地對自己在學習過程中出現的錯誤進行關注，并分析錯題產生的原因，最終達到避免或減少再次發生的幾率。這是一種能力，同時也能夠成為一種習慣，即主動進行反思的良好習慣。但這種習慣一旦養成，我想一題不二錯完全可以做到，這個時候那我們的教學效率和效果將會有質的飛躍。

       生物第二學期教師計劃三

依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。

二、教學目標及要求

一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

四、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。

教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際

第8篇：高三生物的學習方法范文

關鍵詞　教師引導　高考生物　有效復習

中圖分類號　G633,.91　文獻標識碼　B

高考生物復習課不同于新授課，高三學生在知識技能和學法上都已經有一定的基礎。教師在高考復習時，如果只是將原來的知識作簡單的、機械的重復，學生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學習的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎知識的復習鞏固，基礎知識得不到網絡化的整理，沒有真正實現簡單學習到系統學習的轉變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應的提高。所以，在高三復習教學中要充分發揮教師在教學中的引導作用，提高高考生物復習效率。

1 引導學生重視“雙基”的學習

高考生物明確要求學生掌握“雙基”，即基礎知識和基本技能。一些學生會在高考生物復習中出現好高騖遠、重能力輕知識的現象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復習中沒有把基礎知識的復習落實到位，勢必影響到學生解題能力和高考成績。這時，教師應充分發揮引導作用，在復習中從基礎人手，扭轉學生輕基礎知識而一味求新求難的現象。

1.1 回歸教材，引導學生研讀教材

近些年來，某些省份的高考考點注重對教材中經典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現象、實驗結果是教材實驗的再現或改編。由于經典實驗中蘊含有科學家的科學思維和科學方法，通過對經典實驗的學習和考查，可以從科學家的成功中學習到如何進行科學探究的方法，這也是課程標準中重視經典實驗的原因之一。在高考生物復習中，教師要對教材中經典實驗的整合再現，挖掘教材中的隱性經典實驗。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學家以大腸桿菌為實驗對象，運用同位素示蹤技術及密度梯度離心方法進行DNA復制方式的探索實驗，實驗內容及結果見表1。

請分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標記的大腸桿菌B，必須經過＿＿代培養，且培養液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實驗的DNA離心結果，第＿組結果對得到結論起到了關鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結果進行比較，才能說明DNA分子的復制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據此可判斷DNA分子的復制方式不是＿＿＿＿＿復制。

②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續培養，子n代DNA離心的結果是：密度帶的數量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強度發生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實驗的結果中，子I代DNA的“中帶”比以往實驗結果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節科學家的經典實驗的改編。如果學生對某些科學家經典實驗熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復習教學過程中，教師對我國現行幾種版本的教材中相同內容章節的幾個經典實驗要有總體的把握，注重結合本省版本教材內容深入分析科學實驗的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學生去讀教科書。不過，如果教師讓學生自己去研讀課本而不作任何指導，學生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因為學生不能吃透教材，這時就需要教師發揮引導作用。教師在認真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題(把學生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設置一些問題引領學生研讀課本。如，復習“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設計了下列問題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區別?等位基因與同源染色體的關系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計算概率等。

在解決這些問題的過程中，學生感到課本上的知識確實有許多沒能準確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當學生養成了在學習過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習慣，學生的自學能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。

1.2 引導學生對“雙基”知識進行再加工

復習課不是對原有知識的簡單再現，教師要避免出現炒冷飯現象，也要防止搞題海戰術，應該讓學生在原有的基礎上有較大的提高。讓學生會一題就能做一類題，幫助學生歸納解題技巧。教師要幫助學生轉化簡單學習為系統學習，這就需要教師協助學生構建知識網絡，聯系高中生物相關內容，梳理知識內在聯系，形成知識串，再從各知識點聯系其他知識點，從而發散出來形成知識網絡。學生對原有知識有新的認識，才有可能準確把握知識的內涵和外延。對相關的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統化、網絡化總結，引導學生對一些重要的知識點加深、拓寬，這樣才能使學生準確地把握基礎知識，掌握基本技能，解決實際問題。這樣對高中生物學知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。

如，復習“遺傳分子基礎與遺傳基本定律”時，多數學生感到生物學知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務是教會學生對基礎知識進行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導學生從遺傳物質的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質，引出基因的概念與基因的功能、基因復制的機制、基因指導蛋白質的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復習中引導學生將所學知識用點、線、面、體建立起知識的網絡圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環節發散出來形成新的知識串，進一步形成知識網絡。這樣就能把零散的知識變成系統的知識，把簡單學習轉變成系統學習。

所以，教師在總復習中，必須引導學生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調用、分析、遷移、轉換、

重組的活的知識。

2 引導學生掌握學習方法，重視能力的培養

“關于方法的知識是最重要的知識。”教學過程中教師要強調學習過程的科學方法，教師的教無定法，關鍵在于得法。但學習方法是存在優劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學生在平時的章節考試中都有比較理想的成績，但是在統考時很難得高分的關鍵在于沒有做到簡單學習(注重機械記憶與理解記憶)與系統學習(注重知識聯系與知識網絡化、系統化)的轉變。在高考復習時，教師必須通過有效的知識網絡，把各章節的知識點聯系起來建構學科知識體系，只有這樣的系統學習，才能使自己在高考復習中有質的飛躍。基礎知識把握好了，只是學習的一個方面，如何把已有的知識應用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯系起來，使知識轉化為各種能力。這些都離不開教師對學生的引導。教師只有先教會學生怎樣去用，學生才會自己去應用，才能逐步地達到學以致用的目的。所以在教學過程中，分析、解決問題時教師要幫助學生找出本題知識的結合點，即將學過的知識點遷移到要解決的問題上，進而通過類比、聯想尋找解決方法。

解決有關“遺傳與變異”的問題時，學生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點，無從下手，這時就需要教師幫助學生對已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導、訓練學生運用知識解決問題，進而找出解決問題的思路方法。例如：在復習遺傳的知識時，教師可以從細胞核內遺傳物質的載體――染色體入手，先引導學生理解染色體組型，再區別染色體組與基因組。引導學生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。

教師從復習染色體主要是由DNA和蛋白質組成，導出DNA的結構空間是規則的雙螺旋結構，再引導學生思考DNA的化學結構。引出DNA分子能夠復制傳遞遺傳信息；還通過指導蛋白質的合成表達遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導學生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導蛋白質分子的合成，進而能控制生物性狀，從而，使學生領會基因的獨立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關系，引出基因分離規律與自由組合規律的具體內容。

上述知識內容的網絡可以歸納成如圖1所示的結構。

教師將教材中零散的知識點聯系成知識串，發散每個知識點發散，最終形成知識網絡。將學生的學習方式從簡單學習轉變為系統學習，使他們的思維能力有了質的變化。通過教師引導，學生從學習過程的模仿和經驗積累中逐步將知識內化，在引導和訓練的過程中，培養和加強了學生思維的深刻性、邏輯性，提高了學生的解題能力。

3 引導學生進行試題分析，學會反思

第9篇：高三生物的學習方法范文

一、上好生物試卷講評課的幾個重要步驟

1、做好課前試卷的統計、分析工作，是上好講評課的首要條件

（1）試卷的統計工作。試卷的統計工作是教師在課前必須準備的一項復雜的工作，包括：考點分布的統計，如考試內容是高中生物必修3（人教版）的內環境與穩態，就可按人體內環境與生命活動的調節、植物激素的調節、種群和群落、生態系統與環境保護各占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按了解、理解、應用三個層次統計相應題目的數量和占分比例；測試結果的統計，包括班級成績的統計即是否呈正態分布及每題的得分率；錯誤率的統計，主要是統計學生的出錯率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數，錯誤率相對較低的統計到個人。所以統計是一項繁瑣而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。

（2）試卷的分析工作。教師要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講、哪些內容該少講就能做到心中有數，同時也避免了因試題或答案的不合理而導致講評的連續受到破壞。其次要對錯誤率高的試題進行深入分析，包括審題、關鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，并從中了解分析學生知識能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時的放矢地解決這些缺陷和問題。

2、引領學生積極探究思考，是上好講評課的核心。

講評意在能激發學生的求知欲，引領學生通過積極的思維解決錯誤的問題，并訓練和培養學生的思維和創新能力。所以教師應該適時讓學生對試題進行自我評價，并通過更多學生積極主動地參與質疑、討論，充分調動學生的主體作用，這樣不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于知識的掌握和解題能力的提高。“對答案”的講評，不但會使先前繁瑣的準備工作付之東流，而且極大地抑制了學生對學習探究思考的積極性。因此，講評的藝術是欲露先藏，教師利用啟發性的問題，讓學生不思而不得其解。

3、分析錯因，是講評課是否有效的關鍵。

生物試卷的講評，關鍵在于讓學生在教師的引領下解決問題。從教師層面能了解的學生錯誤大致有：一是基礎知識的遺忘，講評時應及時補充和完善學生的知識網絡構架；二是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維和方法指導，避免即興隨意答題；三是審題不清，如對關鍵詞、隱含條件未理清楚就草草作答，還有是答題不規范、計算出錯等，因此教會學生審題、養成良好習慣是減少失誤的重要措施。

4、引導反思，是上好講評課的重要手段。

考試后的反思包括對解題過程（如審題思路、方法、技巧等）、知識儲備和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾，如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿，無助于學生能力的發展；反之，讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同伴的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。因此，教師在講評過程中必須讓學生學會自我反思。

5、思維發散，是上好講評課的有效方法。

隨著新課程改革的不斷推進，生物試題也由知識層面逐漸轉向對學生能力層面的考查。因此，教師在試卷講評時需重點培養學生舉一反三能力，這樣有利于提高其學習效率。

二、講評課結束的“兩個環節”

1、課堂小結環節

在很多課堂教學中，教師因講評試卷題較多導致時間不夠，而匆匆忙忙下課，忽視了課堂小結。課堂小結是完整一節課的收尾，它能有效地概括本節課的主要內容，歸納解題方法，并強調注意問題。

2、鞏固、反饋環節