大學生心理素質培訓精選(九篇)

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第1篇：大學生心理素質培訓范文

關鍵詞：大學生；心理素質教育；存在問題；對策

高等學校培養(yǎng)的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。心理素質教育是以培養(yǎng)完善人格，提高大學生的心理素質和生活為目的，運用心理測評和心理輔導技術，以培養(yǎng)大學生良好的心理素質為目標的特殊教育；是素質教育的重要組成部分，其作用是其他教育所不能替代的。努力提高大學生的心理素質是大學生自身成長與發(fā)展的迫切需要，有助于維護大學生的心理健康，促進其健康發(fā)展。在社會生活發(fā)生復雜而深刻變革的時期，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質等方面盡快適應新的要求，是高等學校德育工作需要研究和解決的新課題。

一、高校大學生心理素質教育的現(xiàn)狀及存在問題

(一)大學生心理素質教育重視程度不夠

1　對大學生心理素質教育重要性認識不足，重視程度不夠。部分學校的領導沒有認識到心理素質是大學生綜合素質的重要組成部分，沒有認識到心理素質教育開展的效果如何將直接關系到大學生的整體素質，沒有認識到精神、心理問題已影響到大學生的健康成長，因而沒能給予此項工作必要的支持。主要表現(xiàn)為經(jīng)費投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范等。

2　大學生心理素質教育工作流于形式。導致學生的心理健康意識不強。部分高校的心理素質教育只是流于形式，沒有真正落到實處，實際的工作并沒有完全開展起來，其作用遠遠沒有發(fā)揮出來，導致學生的心理健康意識不強，普遍缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解，很多大學生有顧慮，不敢主動或不愿意去咨詢。

3　教育隊伍還比較薄弱，素質有待進一步提高。大部分學校存在專職隊伍人手少，兼職隊伍不穩(wěn)定的問題。同時專兼職隊伍理論修養(yǎng)、業(yè)務水平不高，有相當一部分專兼職人員需要接受不同層次的專業(yè)培訓。在兼職隊伍中，來自比較欠缺心理知識和咨詢技能的教師、干部或其他職業(yè)的人員占有很大比例。對一些心理危機問題不能及時發(fā)現(xiàn)或處理不當。人員數(shù)量及專業(yè)化程度成為制約心理素質教育工作的一個重要因素。一些高校雖成立了心理健康教育機構，建立了心理咨詢室，卻因為缺少合適的教師，工作難以有效地開展。

(二)大學生心理素質教育內(nèi)容存在單一化傾向

1　心理素質教育課程設置缺乏針對性。在心理素質教育教學方面，有的高校把開設普通心理學、社會心理學等一些心理學的理論課程當作心理素質教育課程。而沒有根據(jù)大學生不同階段的心理特點，有針對性地設置心理素質教育特色課程。

2　心理咨詢內(nèi)涵簡單化。在心理咨詢方面，有的高校把心理咨詢等同于傳統(tǒng)的思想教育工作或醫(yī)院的心理治療。大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在提高思想道德水平或治療心理疾病的層面上，僅以解決學生思想問題或治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數(shù)學生意識行為的規(guī)范或心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學生的心理需要。

3　心理疾病預防、危機干預機制缺失。許多高校心理疾病預防、危機干預機制不健全，沒有一個完善的大學生心理疾病預防和危機干預機制，只能被動地跟在問題或事故后面，不能主動地做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早處理，有效減少心理疾病和不幸事故的發(fā)生。

(三)大學生心理素質教育機制尚未形成

1　心理素質課存在著課程化和孤獨化的傾向。心理健康教育缺乏針對性、實踐性，更重要的是缺乏規(guī)范性，心理健康教育似乎僅僅是心理學課程、心理老師或咨詢?nèi)藛T的事情，各方面尚未整合為一個系統(tǒng)，形成一股合力。

2　沒有編制出適合中國文化的大學生心理健康狀況評定標準。目前，用來評定大學生心理健康狀況的問卷、量表全部是外國的，盡管經(jīng)過了修訂，但在本質上這些心理健康狀況評定標準是生活于西方文化環(huán)境下的心理特點的標尺，國內(nèi)至今未編制出適合中國文化的大學生心理健康狀況評定標準，這是影響評價大學生心理健康狀況的根本因素。

二、加強大學生心理素質教育的必要性和迫切性

1　加強心理素質教育是適應社會迅猛發(fā)展的需要。在大學生生活過程的兩端就面對兩次新的適應和角色轉變。一個是大學生生活的適應和實現(xiàn)從中學生角色向大學生角色的轉變，另一個是適應社會需要從大學生角色向社會成員角色的轉變。學業(yè)上要競爭，就業(yè)和工作也要競爭，優(yōu)勝劣汰，各種文化交匯融合等等，都給現(xiàn)代青年造成了更多的心理壓力和心理沖突。高等教育不僅要幫助大學生構建合理的科學文化知識結構，還要讓他們學會如何適應未來的社會環(huán)境。研究和強化大學生的心理素質教育，培養(yǎng)學生具有適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力及自信心等，已經(jīng)成為高校在這場教育變革中亟待解決的課題。

2　加強心理素質教育是大學生自身發(fā)展的客觀要求。美國教育家戴爾?卡耐基調查了社會各界許多名人之后認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15％是由于他們的學識和專業(yè)技能，而85％是靠良好的心理素質和人際方面的能力。心理素質與大學生成才關系極大。健康的心理素質既是大學生素質要求的重要方面，又是他們成才的保證。在人的整個素質系統(tǒng)中，由于人的一切活動都同時又是心理活動，所以心理素質是基礎，它滲透到各個素質之中并影響和制約著素質的發(fā)展。大學生只有注重培養(yǎng)心理素質，增進心理健康，才能促進綜合素質的全面提高，實現(xiàn)學生德、智、體全面發(fā)展的社會價值取向，成為社會需要的復合型人才。

3　加強心理素質教育是大學生克服自身心理問題。維護心理健康的需要。心理素質教育之所以能夠提高大學生心理健康水平，是因為心理素質教育向大學生傳授心理健康知識，使大學生學會運用成熟和合理的應對方式來緩解自己的精神壓力，培養(yǎng)學生積極的自我意識、健全的人格，從而預防和減少心理問題的發(fā)生。

三、大學生心理素質教育的對策

1　緊扣人才素質教育目標，明晰心理素質培養(yǎng)內(nèi)涵，切實把心理素質教育納入到學校整體教育規(guī)劃中來。高校開展心理素質教育的目標是，努力提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)學生健全的人格，幫助學生解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進學生全面、健康發(fā)展。

大學生心理素質教育的主要內(nèi)容可概括為兩個方面：(1)培養(yǎng)良好心理品質，促進人格全面發(fā)展。人格教育是心理素質教育的核心，它能幫助學生學會或提高自我心理調適能力及承受和應對挫折的能力等，引導學生形成健康、積極、向上的良好個性品質。(2)開

展挫折教育，提高心理健康水平。挫折教育的基本任務是提高大學生的挫折認知能力，學會正確使用心理防衛(wèi)機制和心理調節(jié)機制，幫助學生掌握預防和治療心理障礙的基本方法，增強對挫折的排解能力。

良好的心理素質是大學生思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質正常發(fā)展的基礎。心理素質教育應與整個素質教育協(xié)調互動，形成大學生綜合素質全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的新格局。大學生心理素質教育作為復雜的系統(tǒng)工程應納入學校整體教育規(guī)劃，在教育內(nèi)容上體現(xiàn)全程滲透性，將心理素質教育滲透到各學科的教學活動之中，相互促進，功能互補，從而帶動大學生身心素質全面與和諧發(fā)展。

2　有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。一是建立學生心理檔案。在新生入學之際進行心理狀況普查非常必要?？衫酶鞣N量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生登記備案，并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢，堅持追蹤調查。二是建立跟蹤調查制度。要根據(jù)學生在校期間的心理和行為發(fā)展變化情況，不斷進行跟蹤調查，進行分析研究，不斷充實、完善并發(fā)揮它在心理健康教育和心理素質培養(yǎng)中的作用；切實加強心理危機多發(fā)季節(jié)、心理危機重點人群的排查工作。三是建立相關預警干預機制。預警干預機制要通過家庭、學校、社會各方形成合力，對大學生全員進行心理健康及心理保健教育。增強預防危機的意識，研究危機形成的機制，建立預警指標體系，完善心理危機預警與干預的組織結構，來預防大學生心理危機的發(fā)生，其作用是及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的和現(xiàn)實的危機，以便采取措施，減少危機發(fā)生的突發(fā)性和意外性。

第2篇：大學生心理素質培訓范文

【關鍵詞】大學生心理健康

著名作家劉心武曾說過這樣一段話：“一個人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會將珍珠穿成一串美麗的項鏈；而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價值，”的確，優(yōu)秀的心理素質是一個人所有素質的基礎。目前高校大學生心理障礙患病率呈上升的趨勢，在大學生開展學生心理健康教育，維護和促進學生的心理健康已是學校教育所面臨的無法回避的現(xiàn)實課題，應勢在必行。

一、加強大學生心理健康教育的重要性

（1）加強大學生心理健康教育是新時期高等教育發(fā)展的必然選擇。在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關鍵時期，如何指導大學生在觀念、知識、能力、心理素質等方面盡快適應新的要求，是高等學校德育工作需要研究和解決的新課題。

（2）加強大學生心理健康教育是促進大學生全面發(fā)展的必然要求。心理健康是大學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是大學生全面發(fā)展的重要條件，加強心理健康教育有利于形成良好的道德品質，有利于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質和自知、自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，更好地適應我國在建立社會主義市場經(jīng)濟體制過程中復雜的社會形勢，成長為具有較強的心理適應和心理調節(jié)能力的全面發(fā)展的優(yōu)質人才。

（3）加強大學生心理健康教育是高校素質教育的重要內(nèi)容。心理健康教育對于培養(yǎng)大學生良好的心理素質具有直接的作用，是整個素質教育的心理基礎，同時大學生心理素質教育是高校德育理論教育和高校德育實踐教育得以整合與實現(xiàn)的基礎與橋梁，只有加強大學生心理健康教育，確保了高校德育內(nèi)容的完整性，才能進一步實現(xiàn)高校德育方法的科學性和效果的有效性。

二、當代大學生存在的心理健康問題

大學生是特殊的一個群體，心理健康問題是他們成長過程中影響最大的問題之一，當前大學生主要存在以下幾個方面心理問題：

（1）大學生生活適應性差。我們強調大學生生活要“自覺、自律和自省”，“自己事情自己做”等，往往不少學生在進入大學后，不能較快適應大學學習生活等，在學習方面，存在被動學習現(xiàn)象，無法較快的拜托中學“逼學”、“填鴨式”學習思維，形成主動學習習慣；在生活方面，衣服褲子、床單被罩請人洗。且現(xiàn)在多學學生都是獨身子女，父母怕孩子受苦事事包辦，學校老師“寵著”，一旦在學習、生活和感情上遇到一點波瀾，往往顯得無所適從，甚至懷疑自己。

（2）追求怪異，講求獨特?！?0 后”大學生很多都是獨生子女，并沒有能夠供其進行參考和一起成長的伙伴，所以通常喜歡跟著時代潮流，現(xiàn)在的“哈韓”，“哈日”現(xiàn)象使“90 后”盲目跟風及模擬的問題越來越嚴重。90后大學生有著很強的獨立意識，因為這一代的大學生多為獨生子女，大多是父母來包辦他們的一切事情，自己洗衣服和做家務的次數(shù)很少，經(jīng)濟以及日常事務方面都過分的依賴父母。

（3）社會交際能力薄弱。當前進入大學的都是 90 后學生，面對的是新的室友、同學和老師等，由此形成的同學、師生和異性關系讓很多學生極不適應，有的學生一直在父母呵護下長大，從未離開過，不懂得如何去關心別人，幫助人，生活在自我閉鎖的世界中，沒有傾心交流的知心朋友，遇到問題時無人可訴。

（4）承受挫折能力弱。“90后”大學生成長的良好社會環(huán)境和家庭環(huán)境使他們成長的道路變得更加順利，他們的成長被贊揚和呵護不斷的圍繞著，優(yōu)越感太強，在他們的世界里充滿著陽光和笑臉。但是這樣的成長經(jīng)歷使這些“90 后”大學生們的心理太過脆弱，不夠堅強，一不小心就會喪失信心，嚴重的情況會導致他們形成厭世的情緒。筆者在本院校系對于“對待挫折態(tài)度”的調查，經(jīng)過調查的 100名“90 后”新生，在遇到挫折后希望“總結經(jīng)驗，重新來過”的人占 73%，大部分“90 后”大學生心理素質過差，沒有足夠強的抗挫折能力。

三、大學生心理健康的教育途徑

開展新時期大學生的心理健康教育，促進大學生的健康成長，筆者認為應從以下幾個方面來考慮：

（1）正確對待“90 后”大學生的心理特點。每個時代的青年都具備自己獨有的特點，社會、家庭、個人以及學校的共同作用促使著這些特點的形成。在對待“90 后”大學生表現(xiàn)出來的特點時，應該持有一顆平常心，對他們的特點進行適當?shù)睦?，針對他們的特點設計出適合他們的教育形式。首先應該對他們身上存在的共同特點予以承認，然后站在他們的角度去看待和思考問題，對他們的行為和態(tài)度加以理解，因為只有了解了他們才能采取正確的方法進行心理健康教育工作。

（2）加強課程建設，提高心理健康教育的針對性。按照貼近當代90后大學生的心理、貼近大學生的生活、貼近大學生的實際的原則，開設大學生心理健康必修課程和多元化的相關選修課程。課程設置和內(nèi)容要有針對性和實踐性，心理健康教育要貫穿大學階段教育的全過程，分年級和專業(yè)有所側重。例如，一年級主要是適應、自我和學習心理輔導，二年級是交往、情感和戀愛心理輔導，四年級側重于就業(yè)和成才心理輔導。大學生心理健康教育課程的內(nèi)容不能再是一般的心理學理論傳授，要有活動性、互動性和體驗性，還要有針對性、趣味性和藝術性。

（3）開展心理輔導和健康咨詢工作。高校要重視開展大學生心理輔導和健康咨詢工作，要積極創(chuàng)造條件面向全校學生，通過個別面詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等多種形式，有針對性地向大學生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與服務。

（4）加強教師隊伍建設，提高心理健康教育的專業(yè)性。按照相關編制規(guī)定合理確定高校心理輔導教師人數(shù)，建立一支由專職人員、兼職人員、教師和學生心理輔導員多方面聯(lián)合組成的工作隊伍。在班主任、輔導員和學生工作隊伍中普及心理健康教育常識與技能，提高心理健康教育的專業(yè)化水平。爭取校內(nèi)外心理健康教育專家的支持與指導，建設一支以少量精干專職教師為骨干、專兼職相結合、專業(yè)發(fā)展背景互補、多學科人才融合、專業(yè)綜合素質較高、人員相對穩(wěn)定的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強專業(yè)學習培訓，把心理健康師資培訓工作納入學?？傮w培訓計劃，鼓勵心理健康教育教師采取自學、函授等多種方式，提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)資質，同時盡快解決從事此項工作教師的工作量與職稱評定等實際問題。

（5）營造良好的校園文化環(huán)境。學校良好的校園文化環(huán)境是大學生健康成長的外部條件，是一種無形的力量，它可以使大學生感到輕松、民主、和諧，保持良好的心態(tài)，還可以使他們有一種歸屬感，心理上有所依靠。良好校園文化環(huán)境的營造還要動靜結合，并輔之以豐富多彩的校園文化活動，以便形成一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使大學生處于一種積極的影響之中，促使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地減少心理應激和危機感。

（6）大力開展社會實踐活動，培養(yǎng)學生健康的心理素質。應將高校的心理素質教育同社會實踐相結合，幫助他們認識社會，了解國情，增強建設祖國，振興中華的責任感。在社會實踐中，對一些不良現(xiàn)象給予正確的引導，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力、承受挫折的適應環(huán)境能力。

總之，加強大學生心理健康教育，是大學生健康成長的需要，是時展和社會全面進步對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的必然要求。大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，也是一項艱苦而長期的任務，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學生良好的心理素質和專業(yè)技能，促進學生整體素質的全面提高和個性的和諧發(fā)展。

第3篇：大學生心理素質培訓范文

1.1為全面實施素質教育需要對學生加強心理健康教育

對大學生加強心理健康教育,使其具有良好的個性心理和較強的心理調適能力,能夠自尊、自愛、自律、自強,這是高等學校德育工作的要求，也是實施素質教育的重要舉措。對大學生加強心理健康教育,是為了更好地促進學生的發(fā)展。

1.2大學生身心健康的和諧發(fā)展需要對其加強心理健康教育

大學階段是一個人學習專業(yè)知識、技能的關鍵時期,也是個性自我完善和發(fā)展的重要時期。為實現(xiàn)大學生全面、健康、均衡的發(fā)展就需要在大學階段對大學生加強心理健康教育。從社會角度來看，社會發(fā)展越來越快，所以大學生也要承擔越來越復雜、繁重的學習任務和社會責任；從個人角度來看,在大學階段,大學生逐漸走向成熟、走向獨立，還要掌握專業(yè)知識,優(yōu)化個性品質，開發(fā)智能潛力，為就業(yè)做好準備。這個階段，或者由于大學生對自己沒有一個準確的定位或者家庭、社會對他們期望過大、過高而產(chǎn)生心理壓力,從而導致心理失衡。加強大學生的心理健康教育，是大學生心理健康和諧發(fā)展的需要。

1.3為適應社會進步和時展需要對大學生加強心理健康教育

社會在不斷發(fā)展,科技也在日益更新,人們的生活節(jié)奏也越來越快。競爭的不斷加劇導致人們的生活壓力越來越大。各種心理問題和心理障礙也就隨之而來,并由此對人們的身心健康造成一定的危害。心理問題巳經(jīng)成為嚴重影響人們包括大學生在內(nèi)的社會問題。在這種情況下,有一個良好的心理素質就更顯得尤為重要。具備良好的心理素質是社會對人才素質的基本要求，而良好心理素質的基本要求就是心理健康。

2加強大學生心理健康教育的方法及對策

2.1轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

過去那種認為心理健康教育需要由專門的教師采取特定的活動形式來完成的觀念是片面的,這種認識的片面性就必然導致心理健康教育的作用被低估。實際上，心理健康教育與素質教育、全面發(fā)展的教育同等重要。心理健康教育是實現(xiàn)全面發(fā)展的基本前提，心理健康教育也是素質教育中不可替代的有機組成部分。為此,學校所有教育工作者要調整自己的工作行為和工作態(tài)度,用心理健康教育思想作為自己教育行為的指導思想。同時，學校也要積極為學生創(chuàng)設有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境，并調整教育工作,使教學活動、管理活動都符合心理健康教育的規(guī)律。

2.2切實提高大學生心理健康教育工作者的從業(yè)素質

心理健康教育者的從業(yè)素質的高低也是影響大學生心理健康教育的一個重要因素。心理教育教育者不僅要具備心理學、教育學等知識，還要具備與大學生所學知識相關的各科知識，同時還要具備心理診斷、心理咨詢、個別教學以及語言溝通方面的技能。但是具備這些素質的專業(yè)人才極為缺乏，這在很大程度上制約了大學生心理健康教育工作的發(fā)展。為此需要培養(yǎng)大量的心理教育工作者，提高大學生心理健康教育者的從業(yè)素質。而要實現(xiàn)這樣的目的，首先就需要在課程設置上開設與心理健康教育相關的專業(yè)來實現(xiàn)培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的目的。其次要加強心理健康教育培訓基地的建設,提高培訓的質量,從而實現(xiàn)心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化。第三，針對目前心理教育工作者其水平和技能良莠不齊的現(xiàn)狀，為其制定有針對性的培訓計劃，開展分類培訓，切實提高從事大學生心理健康教育者的職業(yè)素質和專業(yè)素質。

2.3將心理健康教育的內(nèi)容滲透于其它學科的教學活動中

在其它學科的教學活動中滲透心理健康教育,加強對大學生心理健康教育的力度。學校不僅要強調德智體等健康發(fā)展的重要性，也要強調心理健康教育的重要性。為取得最佳的整體效應，要將心理健康教育與其它學科有機結合起來,發(fā)揮各門學科對心理健康教育潛移默化的影響,實現(xiàn)功能互補。這樣，在改變了各科教學現(xiàn)狀的同時又塑造了大學生健康的心理，推動了大學生身心素質全面和諧發(fā)展。

3結束語

第4篇：大學生心理素質培訓范文

論文摘要：心理健康教育是全面提高大學生心理素質的重要舉措。但目前高校大學生心理健康教育課程的實效性普遍較低，制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構一個教學、輔導、監(jiān)護三位一體的大學生心理健康教育課程體系，可以有計劃、有組織地對大學生自身潛能進行開發(fā)教育，培養(yǎng)學生樂觀向上的積極生活態(tài)度，培養(yǎng)大學生自覺地、最大限度地實現(xiàn)自我價值的能力，提高心理健康教育的實效性。

按照關于人的全面發(fā)展理論，大學生政治、思想、道德以及心理、文化素質是一個相互連接的有機整體，而其中心理素質是人的發(fā)展中的關鍵性問題，心理健康教育則是全面提高大學生心理素質的重要保證。[1]

一、課程教育是提高大學生心理健康教育實效性的主渠道

課程教育以班級為單位，學生人數(shù)一般達一百人以上，是個別輔導和團體輔導的數(shù)十倍、數(shù)百倍，可以極大地擴展受益的學生數(shù)，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。要確保課程教育的有效性，可以從以下幾個方面入手。

1.課程目標的正確確立

以往眾多高校心理健康教育的課程目標是預防性的，以預防和矯治各種精神疾病以及適應不良行為為目標，是為了解決大學生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對心理危機的干預和對突發(fā)事件的處理上。這種課程目標致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，心理健康教育的實效性不夠顯著。筆者認為，高校大學生心理健康教育的工作重點應該放在心理發(fā)展教育與心理健康素質的培養(yǎng)上，而不是對心理疾病的治療。高校的心理健康教育應是一項普及性教育，要求在校的每一個大學生都要接受這一教育，讓學生掌握系統(tǒng)、科學的心理健康教育知識的新理念：了解自我、保護自我、健康自我；在學生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標應定位于“面向全體，重在發(fā)展學生的潛力，促進全體大學生心理素質的優(yōu)化、健全人格的形成和個人的積極成長上”。遵循此目標，才能真正提高大學生心理健康教育的實效。

2.課程內(nèi)容的改變

以往大學生心理健康教育課程的開設是以補救性為主，主要是采用消極心理學的模式，即把心理健康教育課程當成是大學生心理健康干預的有效方式，當成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學生的有效手段。筆者認為，心理健康教育不是針對少數(shù)人在局部范圍開展教育的工作，而是要將教育滲透到每個學生當中，激發(fā)學生本身內(nèi)在的力量和潛能。因此，開設大學生心理健康教育課程應面向全體大學生，采用積極心理學的模式，重視學生固有的、實際的及潛在的力量，激發(fā)人自身內(nèi)在積極的心理品質，學會寬容、尊重、分享等，讓學生學會創(chuàng)造幸福，體驗快樂，充分發(fā)揮自身潛能，塑造積極向上的美好心靈。具體教學內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導、人際交往輔導、人格發(fā)展輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和性心理及婚戀觀輔導等。[2]

3.教學方法的改進

心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學中進行純文化課程教學。走近學生、準確地把脈學生心理、適時地調適和有針對、預見性地指導學生，挖掘學生固有的潛能和力量，這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認為教師在課程教學中應擺脫學院式的知識傳授，要立足于學生的個人成長，側重操作性的內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際生活，采用恰當?shù)姆绞揭龑W生自我探討，以達到促進學生個人成長的功效。因此，在教學過程中要注重體驗與互動，通過多媒體、室外活動等形式，強調學生個人的心理感受，提高學習興趣，營造和諧的氣氛。把團體心理輔導的技巧借用到課堂教學中，教師在課堂的角色應該是一個引導者、輔導員，真正體現(xiàn)學生是學習的主人，這樣的教學必定能激發(fā)學生學習的興趣。

4.科學的課程評價體系的探討

縱觀國內(nèi)相關文獻，大學生心理健康教育研究大都集中于實踐操作模式的探討和方法、途徑實施的探索上，對于心理健康教育結果的評價標準的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高校大學生心理健康教育課程的實效性較低與缺乏科學的課程評價體系有關。因為缺少科學的課程評價體系，制約了大學生心理健康教育工作效能的真正提升，應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。[3]但迄今為止，我國各高校尚未建立起一套科學規(guī)范且操作性強的心理健康教育課程評價指標體系，這也是心理健康教育課程建設中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。筆者認為心理健康教育課程的評價應該采用過程性評價、發(fā)展性評價，強調過程情境性。即對學生結果的評價應建立在情境化的操作任務上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法，使學生能認識自己，判斷自己的進步。

二、個體心理輔導和團體心理輔導及心理拓展訓練是提高心理健康教育實效性的必要補充

1.個體心理輔導

個體心理輔導主要是針對大學生不同發(fā)展階段由于所面臨的任務、矛盾和個別差異而產(chǎn)生的心理問題，為學生提供幫助，增進學生心理健康，疏導心理障礙，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質的重要途徑，是心理健康教育的重要組成部分，也是解決學生心理障礙的主要措施。大學生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長心理問題，但又因人而異，因事而異，視其刺激源的性質、壓力大小、挫折程度、傷害輕重，以及個人的承受力和康復力的強弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導教師的個別輔導，使其本人得到合理的發(fā)泄、轉移、升華，逐漸平靜、淡漠，恢復正常。

2.團體心理輔導及心理素質拓展訓練

相關研究表明，單純進行心理健康教學、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學生的心理健康水平。[4]而團體輔導及心理拓展訓練則是一個有效的途徑。團體輔導是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它通過團體內(nèi)人際交互作用，使個體通過觀察、學習、體驗、認識，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應。團體輔導創(chuàng)造了一個類似真實的社會生活情境，成員在團體中的改變?nèi)菀走w移和拓展到日常生活中去。針對學生中普遍存在的發(fā)展性、適應性和人際溝通問題，舉辦專題的團體心理輔導，可以使學生在團體心理訓練過程中習得解決實際問題的方法。

拓展訓練是全球規(guī)模最大和歷史最悠久的戶外體驗式教學模式，[5]是讓學習者通過親身體驗經(jīng)歷，從根本上改變原有認知，并在習慣和行為上有一個新的改進和突破。其特點是以項目體驗為載體，以態(tài)度訓練為主旨，以行為改變?yōu)榉较颉Ｋ刭|拓展訓練在20世紀90年代初進入我國，主要應用于對企業(yè)員工的培訓，在各大高校中應用得還比較少，僅有部分高校在個別院、系對部分學生開設拓展訓練課程。[6]目前國內(nèi)的素質拓展訓練主要采用場地、水上和野外三種培訓方式。高校的校園環(huán)境、體育場可以作為培訓的場地；游泳池可以作為水上項目的培訓場地。高校完全有條件拓寬拓展訓練的渠道，使素質拓展訓練的形式更加豐富多樣。

三、建立完整的學生心理健康監(jiān)護系統(tǒng)是實現(xiàn)心理健康教育實效性的重要保證

高校必須設立心理健康教育中心，由專職的心理健康教師負責全校大學生的心理健康教育工作，給在校的每一位學生建立心理檔案。每個系應配備心理部長，組織開展各系的心理健康教育活動。一個完整的學生心理健康監(jiān)護系統(tǒng)還應包括學生的自助機制，因此高校應挖掘學生自身資源，倡導自主教育，這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級和宿舍為單位，建立班級心理委員和心理聯(lián)絡員制度，其主要任務是立足本班、本宿舍，收集、傳遞心理健康信息，能夠讓他們在第一時間給身邊的同學提供心理支持。

四、建立一支專業(yè)化的教師隊伍是實現(xiàn)心理健康教育實效性的核心

師資隊伍的專業(yè)化程度也是制約心理健康教育實效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊伍，多數(shù)兼職教師是“虛崗”，履職很困難。學生的心理是多發(fā)的，而教師的崗位是虛的，結果不言自明。還有一些高校由思政干部充當心理健康教師，這類教師雖然工作經(jīng)驗豐富，工作責任和能力較強，但畢竟心理健康教育學科跨度大，專業(yè)理論要求高，他們也很難勝任教學。所以建立一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍是提高高校心理健康教育實效性的核心問題。

參考文獻：

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[2]鄭祥專.大學生積極心理健康教育[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.

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[4]盛義嶺.拓展訓練課在高校開展的可行性分析[j].體育世界(學術版),2007,(5).

第5篇：大學生心理素質培訓范文

張仲豪 李文濤 河南科技大學

心理健康是當今社會人才需求的基礎，以培養(yǎng)高素質人才為

首要任務的高校，更要重視大學生的心理健康教育，要切實做好

大學生的心理健康教育。當代大學生存在一些普遍的心理問題，

正在影響著大學生的健康發(fā)展及高校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此高校

應通過各種途徑，大力加強大學生的心理健康教育，提高大學生

的心理素質水平。

一、大學生心理健康教育的意義

大學期間，學生們的心理發(fā)展趨于成熟，了解更多的心理健

康知識，掌握基本的心理調節(jié)技巧，保持自我心理健康發(fā)展，對

培養(yǎng)學生們良好的性格和心理調試能力，注意防御心理障礙和心

理疾病，促進他們的學習等都具有重要的意義。大學生心理健康

教育的意義，不但體現(xiàn)在大學生個體的意義上，而且對于群體和

整個社會都具有一定的意義。

二、加強大學生心理健康教育的重要性

加強和貫徹執(zhí)行大學生心理健康教育是培養(yǎng)高品質、高素質

合格人才的迫切要求。新時期的高校肩負著培養(yǎng)高素質人才的堅

強使命。在新時期，真正的高素質人才，不僅要有良好的思想道

德素質、科學文化素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。

深入開展大學生心理健康素質教育是當今時代時展的客觀

需要，是社會主義全面發(fā)展對培養(yǎng)全面素質創(chuàng)新人才的必然要

求。它對于增強大學生積極適應社會生活的能力，培養(yǎng)大學生良

好的品行，促進心理素質、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能和身體健康的協(xié)

調發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高現(xiàn)代高等學

校教育的時代性、針對性、實踐性具有重要作用。多年來有關詳

細的調查和分析表明，有很大一部分大學生心理健康存在適應能

力差和不良反映，心理健康方面的疾病發(fā)生率呈快速的上升趨

勢。所以，在當今時代，在高等學校進行大學生心理素質教育的

核心任務是在貫徹執(zhí)行心理素質教育過程中，不僅要關注開展心

理健康教育，更為根本的是應將其作為挖掘大學智力資源的必要

途徑。

三、踐行大學生心理健康教育的途徑與方法

（一）深入細致地開展大學生心理咨詢工作

心理健康咨詢是有效幫助大學生消除心理障礙、解疑釋惑的

科學合理方法。充分有效地開展書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢

等，從而能幫助大學生，提供高品質、高質量的心理健康幫扶指

導與服務。提高大學生消除心理困惑的能力，增強大學生承受挫

折、克服困難的能力，教會大學生要珍惜生命、寬待他人。認真

做好新報道學生、即將畢業(yè)的應屆畢業(yè)生、家庭經(jīng)濟貧困學生，

尤其是學習上困難的學生、戀愛問題的學生、違紀違規(guī)的學生、

言行表現(xiàn)異常學生的心理咨詢和輔導工作，增強他們抵抗心理壓

力，經(jīng)受心理障礙。

（二）充分利用課堂理論教學在大學生心理健康教育中的作用

理論課堂教學是開展和貫徹大學生思想政治教育的主渠道，

同時也是大學生心理健康教育的重要平臺。在人文社會科學課

中，尤其是大學生的思想政治理論課中有關心理健康教育課程，

同時相配套的開設相關選修課程，對加強大學生心理健康教育，

增強大學生心理健康素質，具有重要意義。大學生理論課堂心理

健康教育教學活動必須聯(lián)系實際，不斷從廣度上拓展教學內(nèi)容，

循序漸進的改變教學方法，通過多利用案例教學、親身的體驗活

動、行為表現(xiàn)訓練等形式，進一步提高心理健康教育的時效性。

（三）以課堂教學與課外活動相聯(lián)系的心理健康教育

新時代的大學生是一個智力高、知識豐厚的的高密集群體，

相應，各方面的心理特點相比較而言比較統(tǒng)一，因此，開展心理

健康教育要把課堂理論教育和課外活動教育相聯(lián)系的方式，課堂

理論教育已經(jīng)成為目前心理健康教育的重要途徑，但同時我們也

要看到，由于高校素質教育時間相對有限，主要的大學生心理健

康教育需要在課外實踐活動中進行。課外實踐活動教育可以以多

種多樣的形式開展，例如開展心理健康知識普及宣傳、開設一系

列與此相關的講座；同時要充分利用學生組織，如團委學生會，

積極地建立與學生密切的聯(lián)系，從而針對大學生進行有效健康心

理指導。

（四）科學有效地構建出完善的大學生心理健康教育工作機制

開展心理健康教育是由于新時展的客觀要求所決定，因

此，及時有效地建立科學的工作機制，是非常必要的。一是要建

立心理健康教育測評體系，規(guī)定出與我國社會主義現(xiàn)實條件相符

合、同時適應當代中國大學生心理健康素質的測評標準，要仔細

踐行組織測評工作。建立大學生心理健康素質跟蹤檔案，提高教

育的目的性、針對性和工作的預期性和預見性。二是善于撲捉心

理健康存在問題人員的防范和處理干預體系，做到早發(fā)現(xiàn)、早處

理、科學有序地處理因心理存在嚴重障礙引發(fā)的自殺或著是損害

他人事件的可能發(fā)生。三是要因地制宜，完善心理健康教育工作

的體系，通過學生各個工作的不同系統(tǒng)設立不同的部門，配備與

此相適應的專業(yè)咨詢員，分工有效地負責起大學生心理健康教育

的開展和心理咨詢問題的工作，促成課內(nèi)理論教育與課外實踐活

動、理論教育與實踐指導、外部咨詢與內(nèi)部自助相聯(lián)系的心理健

康教育工作機制。

（五）有效開展加強大學生心理健康教育的隊伍建設

從某種程度上說，是否能有效地開展心理健康教育重要的是

取決于心理健康隊伍人員的素質。堅持質量、精干的原則，配備

一批專門從事大學生心理健康教育的德育老師。與此同時，認真

仔細地加大學生咨詢工作專兼職教師和心理健康教育的培訓知

識，同時按照國家相關部門的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T相關要求和規(guī)

定，循循漸進的使專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T和心理健康教育人員符合上

崗持證的基本要求。高等學校同時還要重視與大學生直接相接處

的輔導員和班主任的培訓，促使他們有效地掌握心理健康教育的

基本規(guī)律和基本方法，提高心理健康教育的實踐性和有效性。

總之，在新的形勢下，高校必須充分認識到大學生心理健康

的重要性，遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，動員和整合各

種力量和資源，以務實的態(tài)度、有效的辦法切實做好大學生心理

健康工作，為培養(yǎng)高素質人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱錦.《加強大學生心理健康教育 培養(yǎng)大學生良好心理素

質》[J].科技致富向導,2011,（10）.

[2]張秀敏.《高校弱勢群體心理健康訓練模式的構建》 [J].阿

壩師范高等?？茖W校學報,2006,（01）.

第6篇：大學生心理素質培訓范文

關鍵詞：大學生，心理素質，素質教育

近年來，我國高校普遍重視大學生心理健康教育與危機干預工作，大多數(shù)高校都相繼形成了各具特色的心理健康教育與危機干預模式。廣東海洋大學也緊緊圍繞“三能”人才培養(yǎng)目標，以教育部本科教學水平評估為契機，大力加強和改進學生心理健康教育與危機干預工作，初步形成了具有本校特色、符合高校學生實際的大學生心理健康教育與危機干預模式。

一、大學生心理健康教育與危機干預模式的領導機制和工作體系

大學生心理健康教育與危機干預是高等學校德育工作的重要組成部分，教育部和省教育廳一再發(fā)文強調必須切實加強大學生心理素質教育，對此我校高度重視，1998年6月，我校正式成立了由分管副校長任組長的健康與心理衛(wèi)生教育領導小組，同時成立了健康與心理衛(wèi)生教研室，開設了“健康與心理衛(wèi)生教育”公共必修課，并開展了系列心理素質教育工作，取得了一些實效。為切實加強該項工作，我校又于2002年10月正式成立學生心理健康教育與咨詢中心，并在辦公場所、辦公設施、人員配備、經(jīng)費投入上給予優(yōu)先保證。2004年9月，學校專門發(fā)文強調必須加強學生心理素質教育工作隊伍建設，明確我校學生心理健康教育與危機干預工作的隊伍主要由三部分三個層面組成，一是由學生心理健康教育與咨詢中心的專任教師所組成的專職隊伍；二是由分管學生工作的學院副書記、輔導員和健康與心理衛(wèi)生教研室的醫(yī)生及文法學院社科系的心理學專業(yè)課的教師組成的兼職隊伍；三是由大學生心理協(xié)會會員為主、學生骨干和心理信息員等組成的學生協(xié)作隊伍。2007年2月，學校發(fā)文成立了由分管學生工作的學校黨委副書記任組長的心理健康教育與危機干預工作領導小組，進一步完善和健全領導機構。經(jīng)過積極籌備和相關業(yè)務培訓，2007年4月，我校農(nóng)學院、文學院和職業(yè)技術學院的學生心理輔導站正式掛牌，二級學院學生心理輔導站試點工作開始正式運行，并已于2008年在學校各學院全面鋪開。2007年12月選拔和培訓了一批學生心理信息員，初步形成了學校心理健康教育與咨詢中心、院系二級心理輔導站、學生朋輩心理互助人員等三級網(wǎng)絡工作體系。

二、大學生心理健康教育與危機干預模式的隊伍建設

為確保學生心理健康教育與危機干預工作切實有效地開展，學校不斷選派專兼職教師參加省內(nèi)外各種專業(yè)培訓和學習交流。如組織人員參加省教育廳委托省高校心理健康與咨詢專業(yè)委員會或省高校心理健康與咨詢專家指導委員會組織的思想政治骨干暨心理健康教育骨干培訓班。2008年7月還組織了30多位輔導員參加了華夏心理網(wǎng)的國家心理咨詢師證書培訓班學習。

在加強對外交流的同時，我校堅持在每年8月對全體輔導員、院系分管學生工作的領導，特別是當年新聘任的專職學工人員，舉辦專門的心理健康教育業(yè)務培訓班。在每年4月舉辦的心理健康教育活動月中，通過邀請一些知名專家或教授以講座的形式加強我校心理健康教育專兼職人員的業(yè)務知識和咨詢技能，學校先后邀請了香港城市大學、暨南大學、廣州醫(yī)學院等高校的知名專家來我校授課講學，取得了良好的效果。我校還經(jīng)常不定期地召開專、兼職人員心理健康教育工作座談會，專門探討心理健康教育與危機干預問題，共同提高大家處理疑難問題和復雜個案的能力。

三、大學生心理健康教育與危機干預模式的常規(guī)工作

1，每年4月開展心理健康教育月活動。從2004年開始，我校每年舉辦一次心理健康教育月活動，至今已舉辦五屆，具體內(nèi)容包括發(fā)放心理健康知識宣傳小冊子、專題講座、相關人員培訓、心理電影賞析、戶外心理測試及現(xiàn)場心理咨詢、心理征文、心理游戲、心理沙龍、心理劇等豐富多彩的教育活動。共開設心理講座20多場，有15000多人次的學生參與，印發(fā)宣傳資料1 0000多份；培訓學生心理輔導骨干1 800多人次。

2，每年1 O月開展新生心理普查與建檔工作。從2005級新生開始，我校每年均對當年入學的新生進行心理普查并建立相關檔案，目前共有10500多名新生接受了心理健康普查并建立了心理檔案。2007年4月對11723名在校學生進行了一次全校性的、大規(guī)模的心理健康狀況測查，并建立了相關電子檔案。新生心理普查每年l O月舉行一次，全校性普查每兩年舉行一次。

3，進一步規(guī)范和健全心理咨詢相關記錄。仿照綜合性醫(yī)院心理門診和住院部的詳細記錄病人病歷的做法，2007年1月開始啟用心理咨詢熱線電話記錄本、心理咨詢預約登記本、心理咨詢記錄本和心理咨詢登記本。堅持個體心理咨詢值班制度，2006年開始聘請相關院系心理學任課教師為兼職心理咨詢教師，加強個別心理咨詢工作力度。同時特別注重做好心理問題特殊學生的介入和轉化工作，加強相關院系的溝通與聯(lián)系，共同跟蹤和關注心理問題高危人群的心理健康。

4，教學科研工作。從1998年起由校醫(yī)院的醫(yī)生面向大一新生開設了《健康與心理衛(wèi)生》必修課程。從2002年開始，每學期均開設《大學生心理素質教育》任選課，共30學時，1.5個學分，選修學生均表示收獲很大，反應良好。2007年，我們以本科教學水平評估為契機，高度重視教學改革，修訂和完善了教學大綱、教案、教學課件、教學計劃等教學基本文件，完成了校級精品課程申報網(wǎng)站建設，初步形成網(wǎng)絡教學平臺。2007年成功申報一項校級教改課題。每年均有數(shù)篇學術論文在《中國心理衛(wèi)生雜志》、《中國臨床心理學雜志》、《中國健康心理學雜志》等本專業(yè)領域的國家級核心刊物上發(fā)表。2008年成功申報一項省思想政治教育重點研究課題。

四、大學生心理健康教育與危機干預模式的特色工作

1，兩度普查。每年10月份均對當年入學新生開展心理素質普查，每年一次；每隔一年的4月份對全校學生開展心理素質普查，每兩年一次。

第7篇：大學生心理素質培訓范文

關鍵詞：當代大學生； 心理健康教育； 問題

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-127-001

一、大學生心理健康教育的問題與不足

1.大學生心理健康教育師資存在缺陷。進行大學生心理健康教育的教師，需要具有心理健康教育資格證，而在現(xiàn)在的大學生心理健康教育過程中，一些高校的教師沒有相關的證件，沒有受過專業(yè)化的心理健康教育培訓。

2.大學生心理健康教育形同虛設。當前，還有一些高校沒有開設心理健康教育課程，即使在一些高校已經(jīng)成立了心理健康教育中心，也是一種擺設。

3.重視不夠。學校領導對大學生心理健康教育重視不足，一方面在思想上不夠重視，另一方面對大學生心理健康教育建設的力度不夠。

4.投入不足。大學生心理健康教育不僅需要進行硬件設施建設，還需要進行軟件建設，如聘請心理健康教師等。但是在大學生心理健康教育過程中，往往出現(xiàn)經(jīng)費投入不足的情況。

5.事不關己，高高掛起。在一些教師心目中，認為大學生心理健康教育不是他們的責任，應該是心理學教師，或者是做學生工作的輔導員的職責，其實不然，每個大學教師都有職責維護大學生心理健康。

6.大學生心理健康教育中心的管理問題。當前，有些高校將大學生心理健康教育工作歸屬于學生處，讓學生處進行管理和經(jīng)營，有些高校將其隸屬于學科部門，沒有將其設置為獨立的教育管理部門。

二、大學生心理健康教育的對策與建議

1.重視大學生心理健康教育建設。第一，思想上重視。學校主管領導、學生管理工作的領導與老師等都需要將大學生心理健康教育作為重要的教育工作來抓。第二，經(jīng)費投入。一方面，在心理健康教育建設的硬件方面擴大經(jīng)費投入，如購置心理咨詢中所需要的音樂按摩椅等心理咨詢的設備。另一方面，需要在心理健康教育師資方面的經(jīng)費投入，如聘請專職或兼職的心理健康教育專業(yè)的師資，同時加大對師資的培訓與教育。第三，心理健康教育發(fā)展計劃。在高校教育過程中，教學是一個非常重要的方面，特別是對大多數(shù)教學類型的高校來說。那么，在高校教育中需要有計劃的開展心理健康教育，時刻關注大學生心理健康。

2.開展大學生心理健康教育課程。第一，將大學生心理健康教育作為一門必修課程。當前，很多高校只是將大學生心理健康教育作為一種選修課程來對待，甚至有些高校還沒有開設心理健康教育這門課程。筆者建議高校將大學生心理健康教育作為一門必修課程，并設置為幾個學分，納入學科課程設置中來，提高其學科地位。第二，將大學生心理健康教育與就業(yè)、學習等熱門的話題聯(lián)系起來。大學生心理健康教育，需要關注大學生當前的學習心理狀態(tài)，關注大學生比較重視的就業(yè)問題，將這些大學生比較關心的問題與大學生聯(lián)系起來，既提高大學生的學習興趣，又提高大學生心理健康教育的針對性與時效性。

3.大學課堂教學中的滲透。在課堂教學過程中，教師需要將心理健康教育方面的知識與理論滲透到課堂中來，提高學生的心理健康教育的實踐活動能力和應用能力，切實培養(yǎng)學生的心理素質等綜合素質與能力。

4.與大學生命教育的理論與實踐結合。在大學生心理健康教育過程中，可以將其與生命教育結合起來，讓大學生在認識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命的價值之時，形成良好的心理素質，調節(jié)不良的心理情緒。

5.建立大學心理輔導員制度。適應當代社會的發(fā)展，大學輔導員要求既是能充當心理咨詢師角色，又是能充當職業(yè)規(guī)劃師角色。高校在選聘輔導員過程中，需要充分考核大學生輔導員在心理健康教育方面的知識與能力，能從事大學生心理輔導工作。筆者建議建立大學心理輔導員制度，選聘的心理輔導員既可以是兼職輔導員，也可以是專職輔導員。通過建立心理輔導員制度，讓大學生輔導員正確與大學生交往與溝通，一方面對大學生進行心理健康教育，另一方面也及時了解大學生的心理健康狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能迅速、準確地解決問題，維護好大學生的心理健康，為大學生做好“護花使者”。

6.建立大學生心理評估制度。第一，在大學生入學時進行心理測評，建立心理健康檔案。在大學生剛入學時就對大一年級新生的心理素質以及心理健康程度進行心理測評，建立大學生的個人心理檔案和團體心理檔案。第二，入學后，進行心理健康抽查和復查。進入大學后，經(jīng)過大學教育，特別是經(jīng)過心理健康教育之后，大學生的心理健康狀態(tài)是怎么樣的？這時候，需要對大學生的心理健康狀態(tài)進行抽查，普查，來復查大學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時報告，及時教育、糾正和治療。第三，畢業(yè)階段，需要加強對大學生進行心理健康教育。對于處于畢業(yè)班的大學生來說，心理變化較大，所以需要特別關注。這個階段，教師不能放棄對其進行心理健康教育，同時還需要對畢業(yè)時的大學生進行心理輔導，心理評估。

7.大學生心理健康教育師資隊伍建設。第一，加強心理健康教育教師的專業(yè)化。沒有專業(yè)化的心理健康教育，教師怎么會有正確的心理健康教育呢？因此，需要進行大學生心理健康教育教師的專業(yè)化培訓。第二，學校之間的學習、交流。加強高校之間大學生心理健康教育中心的交流與合作，同時加強高校心理健康教育的教師之間的合作與交流。通過高校與高校之間的交流、合作，促進大學生心理健康教育教師的發(fā)展。第三，加強大學生心理健康教育教師的繼續(xù)教育與培訓。大學生心理健康教育教師需要終身學習，需要進行在職培訓。因此，高校需要安排讓從事大學生心理健康教育的教師輪流去參加繼續(xù)教育與培訓，通過繼續(xù)教育與培訓，從而優(yōu)化大學生心理健康教育師資結構，提高大學生心理健康教育工作的水平，提高大學生心理健康教育師資隊伍的整體水平。

參考文獻：

[1]王普霞.大學生心理健康教育現(xiàn)狀的分析與思考[J]江蘇高教2007(4):120-121

第8篇：大學生心理素質培訓范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育課；問題；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、大學生心理健康教育課程存在的問題

1.課程缺乏專業(yè)教師

心理現(xiàn)象和心理問題的復雜性，決定了大學生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作。但是從當前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足，教學任務常常是由相似學科的教師來承擔，如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識，但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說教”的形式，未能抓住該課程的主要目標，即促進大學生的心理健康和提高大學生的心理素質。其實，作為公共必修課開設的大學生心理健康教育所涉及的理論是非常簡單的，很多道理學生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運用于實際。簡單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識到這樣的教學方法效果不好，需要加以改變，但苦于實在是不具備團體輔導等專業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實的專業(yè)基礎，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對于學生課后提出的一些生活問題和心理問題，常常心有余而力不足，不能有針對性地深入解決學生的問題。

2.課程教學內(nèi)容忽視實踐環(huán)節(jié)

大學生心理健康教育這門課程的目的就是要提高大學生的心理素質，而這需要學生有相關的情感體驗。高校在開設大學生心理健康這門課程的時候，往往是采取合班的形式，不同班級不同專業(yè)的百來號人一起上，課堂互動活動很難組織，而且即便開展，也只有個別學生能夠有機會參與，更別提開展教學實踐課程了。教育部曾明確指出，大學生心理健康教育課程旨在培育大學生的良好心態(tài)，開發(fā)其潛能等，要求各高校結合自身特點和實際情況開展各種實踐活動。而從現(xiàn)實情況看，很多高校都沒有從思想上真正重視心理健康教育課的實踐環(huán)節(jié)。在課程設置的時候，課堂教學和實踐教學的課時分配不均勻，通常表現(xiàn)為實踐課程不足。高校開展實踐活動的次數(shù)和經(jīng)費都有限，效果不好。還有一部分高校在開展心理健康教育實踐活動時并沒有將它納入課程評價體系，只是簡單地將它作為校園活動來開展，易使學生采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度。

3.課程評價體系不科學

考試被認為是評價該課程教學情況的主要途徑，但學生的心理健康水平是無法用這種單一的量化方式來評價的。這種評價方式易使學生重視背誦記憶，輕視對提高心理素質的實際技能的掌握和運用。課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過搜集有關信息，采用各種定性、定量的方式，對課程的計劃、實施、結果等做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。當前高校對心理健康教育的課程評價方式不合理，重分數(shù)輕素質，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應有的價值?？茖W評價心理健康教育課程是一個系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財力。但當前大學生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長期不受師生的重視，資金匱乏，時間也不充裕，這些問題阻礙了該課程的建設與發(fā)展。

二、大學生心理健康教育課的建設路徑

1.建立一支專業(yè)化的高素質教師隊伍

《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1 號）要求高校建設一支以專職教師為主，兼職教師為輔，素質較高的大學生心理健康教育師資隊伍。高校在選聘該課程教師時，應當考查競聘者是否具備從事大學生心理健康教育的相關經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等，應當同時對他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質進行測評，兩者相互結合，缺一不可。對教師而言，深厚的專業(yè)背景和扎實的專業(yè)基礎，有利于促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學效果的提高，而積極樂觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會直接或間接地促進心理健康教育工作的開展。

此外，鑒于當前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專業(yè)知識和技能上有所欠缺，所以應當加強師資培訓，提高任課教師的專業(yè)素質。除了崗前培訓，高校還應當建立科學系統(tǒng)的培訓體系，保證心理健康教育教師每年都有機會接受一定學時的專業(yè)培訓，并且還可以安排本校的專業(yè)督導老師對新老師進行適當?shù)妮o導和培訓。

2.確立學生在教學中的主體地位，注重學生的心理體驗

心理健康教育課強調學生在教學過程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應當建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關系，教師的職責在于啟發(fā)學生，激發(fā)學生學習的好奇心與熱情。第二，課程內(nèi)容要根據(jù)學生的現(xiàn)實需求和社會對大學生的發(fā)展要求來制訂，要把課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系，使學生真正認識到該課程的學習對其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗式教學。如通過觀看視頻、角色扮演等方式給學生創(chuàng)設情境或是安排實踐活動，促使學生通過自身的觀察、領悟、實踐、練習，掌握心理健康的知識和調節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質和行為習慣。

3.針對課程特殊性，健全課程評價方式

心理健康教育課程的特殊性決定了該門課程的考核和評價方式也應當與其他課程有所不同。它的教學目標是提高學生心理素質，培育學生的健康心態(tài)，不應當局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來評價，因為通過做試卷得到的成績只能反映學生對教材內(nèi)容的掌握程度，并不能有力說明學生的心理健康水平是否有所提高。因此，對心理健康教育課的考核與評價，除了采用卷面考試形式，還應結合其他評價方式，如心理測驗、情景模擬、交流評估等。還可以對學生在日常的學習和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進行評估。心理健康教育教師光會紙上談兵是遠遠不夠的，使學生掌握一定的心理健康知識更不是課程的最終目標。我們需要采用多種形式對學生的情商和逆商進行考量，從而幫助大學生更好地實現(xiàn)社會化。此外，我們還應當注意學生在心理健康發(fā)展過程中的個體差異性，在評價學生的時候能夠運用更加靈活的評價方式。

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第9篇：大學生心理素質培訓范文

【關鍵詞】大學生；心理健康；現(xiàn)狀；問題；對策

大學生是一個特俗的群體，是一個承載著社會和家長期望的群體，他們正處于青年的中期，心理素質發(fā)展較快，處于成熟與未完全成熟之間，這期間，學生的心理問題尤為突出。加強大學生的心理健康教育，是高校思想政治教育工作的重要途徑。

一、大學生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.許多大學生存在心理問題?！吨袊嗄陥蟆酚?004年7月4日的調查報告顯示，大學生中14%存在抑郁癥，17%存在焦慮癥，12%存在敵對情緒。大學生的心理健康問題已經(jīng)是高校的一種常見問題。2002年2月23日，作為清華大學的大學生劉海洋，用硫酸潑灑黑熊致使嚴重燒傷；2004年2月23日，云南大學的大學生馬加爵，將四位同學殺害；2010年3月30日，大學生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑，致心理失衡后產(chǎn)生殺人泄憤惡念，在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生；2014年11月20日，天津城建大學二年級學生翟清松先在寢室內(nèi)持刀將同宿舍同學何某殺死，隨后將相鄰宿舍的同學杜某捅傷，最后把自己反鎖在寢室內(nèi)，開始自殘?！@些大學生因心理健康所導致的嚴重事件，應該引起社會各界的廣泛關注。2.大學生心理問題具有多樣性。目前，許多大學生的心理健康都存在著不同的問題，主要有焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或學習環(huán)境不適應所引起的焦慮；經(jīng)濟貧困導致的心理失衡；人際關系難溝通導致的苦悶；戀愛與性關系危及情感問題的困擾；就業(yè)競爭產(chǎn)生的心理緊張等。

二、大學生心理健康存在的問題

1.心理健康教育機構不健全、經(jīng)費不足。1990年，我國就已經(jīng)成立了大學生心理咨詢專業(yè)委員會。截止到2001年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高校有30%—40%已經(jīng)成立了大學生心理健康教育機構，建立了心理輔導室，同時，開設了心理健康教育的課程和講座等，其中有很多高校的心理健康教育機構已經(jīng)具備了一定的水平和規(guī)模。但是，仍有很多高校都沒有心理健康教育機構，有的高校設有機構，但是無論從人力、物力還是財力方面，都比較缺乏，無法正常開展工作。2.心理健康教育機構缺乏專業(yè)師資隊伍。在實際工作中，多半心理健康工作的教師都是兼職，有輔導員、學生處干事、學科教師等，他們即便有一定的工作經(jīng)驗，但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識。他們會從思想教育上來幫助學生，這樣不僅不會從心理上對學生們進行輔導，反而會引起學生們的反感和厭惡，導致學生們心理健康問題更加嚴重。3.忽視社會和家庭的配合。大學生心理講課教育出了學校的教育外，還應該考慮到其他社會因素。其中，家長是學生成長過程中關鍵，家長對心理健康教育的認識和支持，直接關系到學生心理健康教育以及學校的心理健康教育的工作開展。高校應該把學生的心理健康教育拓展到家庭中去，與學生的家長密切聯(lián)系，使學生的心理問題得以舒緩。

三、大學生心理健康教育的對策

1.建立健全的心理健康教育機構。隨著大學生心理健康問題日益增多，我們要建立多格局的心理健康教育，以學校和社區(qū)相結合、教育與指導相結合、課內(nèi)和課外相結合、網(wǎng)上和網(wǎng)下相結合、咨詢和自助相結合等特點，提高學生的心理素質培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計劃中，成立心理健康教育委員會，設立組長，全面負責學校的心理健康教育機構的建設。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊伍。大學生心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，對于師資隊伍的專業(yè)素質要求也相對較高，所以，組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍是大學生心理健康教育建設中的關鍵。無論從學歷上還是專業(yè)上，都應該有高要求，建立一支具有高學歷、高標準、專業(yè)水平高的大學生心理健康教育隊伍，心理健康教育教師要進行專業(yè)的培訓，獲得相應的資格證書，具有一定的心理學知識，能夠對學生的不同情況進行鑒定、分析，并對其進行心理的矯正。3.注重大學生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學生心理健康問題有很多問題都是因為家庭原因長期積累下來的。教師在對學生進行心理疏導的同時，也應該講心理健康教育拓展到家庭中去，對學生的家長進行心理健康知識的普及也十分重要。有許多學生的心理問題，都是因為家庭環(huán)境積累下來的，比如溺愛過多，缺乏獨立生活的能力；教育過程中家長注重成績，造成學生壓力大等問題。所以，學校要加強與家長之間的溝通，促進學生更快的擺脫心理問題。

總結

心理健康素質在大學生全面素質中具有舉足輕重的作用，它影響著人才的質量，健康的心理是一個人才前面發(fā)展的必備條件。為此，加強對大學生的心理健康教育是至關重要的。高校要不斷的加強大學生的承受能力、適應能力、控制能力等的培養(yǎng)，使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折，正確認識自己，超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識，用心靈去塑造學生的心理健康問題，為學生的健康成長提供良好的環(huán)境。

參考文獻：

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