如果鍛煉孩子的思維能力精選(九篇)

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第1篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

0～2歲：在感知中發展寶寶思維能力

在這個階段，寶寶借助于感知覺探索世界，通過給寶寶的感覺器官以適當的刺激，就可以發展視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等，促進他們獲取直接經驗，有助于培養敏銳、靈活的思維能力。

可以利用生活中常見的物品和寶寶進行一些小游戲。準備不同質地，不同觸感的物品，把它們都裝在一個不透明的布袋子中。請寶寶伸手到袋子中摸一摸，這個階段，寶寶的語言還不夠支持他們順暢地表達自己的想法。大人可以幫助寶寶把他們的感受說出來：“這是一個圓圓的紅蘋果，摸起來滑溜溜的。”說到滑溜溜時，還可以用蘋果摩擦下寶寶的小臉蛋。讓語言信息與寶寶的直接體驗相對應。還可以請寶寶聞一聞，把大蘋果切成果丁讓寶寶嘗一嘗。大人描述物品時，盡量用語言說到寶寶視、觸、聽、味、嗅多方面的感知體驗。把多種水果都切成果丁，自制水果色拉也不錯，這些與寶寶愉快情緒相聯系，寶寶更有興趣。這個過程越是游戲越自然越好，千萬別變成父母強迫寶寶，給寶寶上課。

感知覺游戲有不同層次的玩法，不斷構成新的鍛煉。上面的摸袋游戲，還可以讓寶寶戴上眼罩來玩。每樣東西提供兩個，讓寶寶在觸摸、聞、嘗中對應同樣的物品。家長經常有意識地提供不同的機會、不同場合，豐富寶寶的感知經驗，促進寶寶智力發展。

2～4歲：運用多種游戲發展寶寶觀察判斷、簡單推理

思維能力是能力也是一種思考問題的方式，如果寶寶可以用更合理的方式來思考問題、解決問題，我們會覺得寶寶具有了一定的思維能力。生活中如果經常用問題引導寶寶思考，讓寶寶在做事情中逐漸掌握一定的方法，慢慢地這種思考與做事的方式就成為寶寶的習慣與能力。

觀察力游戲

觀察是寶寶開啟學習的第一步，觀察學習是寶寶最重要的學習方式。寶寶是如何觀察的，先整體再局部，有一定順序還是雜亂無章，是否可以捕捉到事物的關鍵細節，能否快速地在一定范圍的事物中發現自己所需要的信息，是不是可以捕捉到事物排列的簡單規律，這些都是衡量寶寶觀察力的依據。那么從這些方面，爸爸媽媽也可以設計出好玩的游戲，幫助寶寶發展觀察力。在和寶寶在小區散步時，設定特定目標，和寶寶一起觀察搜尋：“穿綠裙子的阿姨在哪里”“廣場上哪個秋千是空的”。隨著寶寶年齡增大，游戲可以變化難度“那五個叔叔誰最高，誰最胖。”“我們一起找到梳辮子戴眼鏡穿短褲的阿姨。”

引導寶寶進行簡單的比較判斷

和寶寶一起說說“鄰居小朋友，誰住在寶寶的樓上，誰住在樓下”“家里面誰的年紀最大，誰年紀最小”。用一些小玩具和寶寶玩方位游戲，比如請寶寶把汽車放在玩具柜的頂層，把插片放到玩具柜的底層。請寶寶給大家分糖果，然后比一比誰的糖果多。特別需要說明的是低齡寶寶在計數方面存在一定困難，但他們可以通過一一對應比較的方式，發現事物的多少。這其實就是一種解決問題的策略，請寶寶把大家的糖果都一個個排列整齊，寶寶會發現當糖果以一一對應的方式排列時，排得長的數量多。

簡單推理

可以和寶寶一起有規律的串珠子、搭積木。剛開始可以大人設定規律，出示實物請寶寶發現規律：“這串項鏈是怎么串的，你可以說說嗎？一顆什么珠子加一顆什么珠子。”從簡單的規律開始，逐步提高難度。慢慢地可以請寶寶想出新規律并自己動手嘗試。這種活動可以延伸到不同的游戲中，比如拼插游戲，積木等。和寶寶一起觀察規律在生活中的應用，發揮規律產生的美，比如馬路上的花壇是怎么排列的，珠寶店的項鏈又是怎么排列的，衣服上圖案呢？

4～6歲：在富有挑戰的思維任務中發展智慧

過了4歲，孩子的生活經驗急劇增加，交往圈子不斷擴大，接觸的事物越來越多了，他們的思維特別活躍，喜歡有一定挑戰的事情。

可以利用家里現成的材料發展孩子的思維能力。

比如拼圖游戲，可以幫助寶寶發展細致觀察力，發現整體與部分的關系。大一點的孩子還可以把兩幅拼圖相混合，玩六面拼圖。

玩小超市游戲，請孩子自己收集商品，給商品分類，去超市觀察為商品定價，進行買賣游戲。在超市游戲中，孩子有多方面的鍛煉空間，發展他的綜合分析、判斷、計數、計算等多方面的能力。

利用撲克和孩子玩游戲，給撲克分類、找對、比大小，自制撲克，孩子在這一系列活動中發現撲克的數量關系、構成規律。

第2篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

[關鍵詞] 幼兒 創造性思維 動手能力

思維是智力的核心。幼兒的創造思維可以在他們的許多活動中表現出來,其主要特點是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應該重視對幼兒的創造性思維的培養。

那么,如何培養幼兒的創造性思維能力呢?

一、創設有利于幼兒創造性思維發展的語言教育活動

語言與思維有著密切的關系,幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養幼兒語言表達能力的良好時機。如在小班創思活動課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節開心、悲傷、感動……使幼兒逐步有了表達的欲望。

我班大部分幼兒能根據圖片內容學說完整的句子,初步建立“語言表達要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時的課堂活動中給幼兒提供大量的表達自己的機會,在戶外活動時也可隨時隨地讓幼兒練習口語表達。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會使孩子受益終身。所以培養良好的語言表達能力,創設良好的語言教育活動,幼兒的整體素質也將全面提高,也將有利于幼兒創造性思維能力的發展。

二、培養幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創新思維的重要起點

3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴大,生活經驗逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會飛?小雞為什么不會飛?”“母雞為什么會下蛋而公雞不會?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導孩子,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問表現出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強。因為好奇心是孩子主動觀察,反復思考問題的強大動力,是創新思維的重要起點。

三、發散思維是創造力的基礎,如果沒有思維的發散,就不可能具有良好的創造力

3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時侯就開始注重幼兒思維方式的培養,對幼兒將來思維能力的發展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍圖。但由于這時候的幼兒知識、經驗都非常缺乏,所以他們的思維也就會比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結合幼兒的生活實際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。

在學《山羊的南瓜》一課時,我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣東西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學活動中,引發幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結果每個幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發散,打破思維的局限性;同時,再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發性也就開始建立了。

四、培養幼兒的動手能力對提高幼兒創造性思維能力起著重要作用

俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個人大腦發育良好的標志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍。”動手能力是創造力的組成因素,通過動手去解決問題的能力,就是動手能力,通常指是實踐能力和操作能力。這已經通過現代生理心理學的研究得到證實。

但在現實中,許多孩子的動手能力比較弱,我觀察了一段時間,發現這個問題跟家長有很大關系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創造獨立解決問題的環境和條件,剝奪了他們自我發展的機會。沒有獨立做事的習慣,缺乏獨立思考解決問題的能力,還談什么創造性的培養?那么,我們應該怎樣來培養孩子的動手能力?下面來說說我的幾點做法:

1.指導幼兒做手工,如折紙、剪貼

2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學起,到3歲時可學2～3步的折紙,3歲開始學拿剪刀,先學剪紙條,后學剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導幼兒多做手工以發展手的技巧。在幼兒園可利用美術課或在美工區多引導幼兒做多種手工,讓幼兒在動手的同時培養創造能力和直接促進思維的靈活轉化。

2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品

鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學習擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動意識、勞動權利,多給幼兒自我發展的機會。

3.給幼兒提供一些操作性強的結構材料,使他們既動手又動腦

在動手時,讓孩子學會技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發揮創造性思維。

第3篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

關鍵詞：小學語文；思維能力；教學研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-244-01

小學語文教學主要培養學生的最基礎認知能力，讓小學生在學習中文的同時鍛煉孩子的思維能力。其實，鍛煉孩子的思維能力就是從小讓孩子在接受教育的同時開發自己的創新性能力與敢于創新的精神。鼓勵學生開放思維，在生活中、學習中以及娛樂中不斷地提出問題，在老師、父母的引導下不斷開闊自己的視野。那么，在實際的小學語文課堂教學中，老師又該怎樣去培養學生的思維能力呢？筆者主要總結了如下幾點：

一、在語文教學過程中不斷地激發學生的學習興趣

小學語文其實是孩子接觸知識最主要的實踐活動之一。所以小學老師要充分抓住課堂的機會，在課堂中培養孩子的思維能力。老師可以在課堂中巧設疑問，然后讓學生帶著問題有目的的通讀文章，自己去找到老師所給問題的答案，當然老師給予的問題可以不設固定的答案，讓學生自己看書過后再以自己的觀點給老師和同學表達出來。這樣的教學方式一方面可以使學生在疑問中主動地去學習；二來學生通過自己的努力自學了老師劃定的內容，并加入了自己獨立的思考，給予老師獨特性的見解；最后的闡述也培養了學生的語言表達能力和邏輯思維。如果老師能夠靈活的運用這個小學語文的教學方法，在科學合理的選題下，盡可能的調動學生學習的熱情，吸引學生的注意力在整個課堂學習中，讓學生在快樂的氛圍中學習、思考。

二、在小學語文課堂中鼓勵學生對知識提出質疑

學會對所學知識提出疑問是培養學生主動思考的重要方式之一。學生只有在自己對所學知識很了解或很熟悉的前提下才會有可能對所學的知識提出疑問，這就需要學生在小學語文學習中認真的完成老師交給的學習任務，而且學生自己在平時也會主動地去學習、討論所學的知識。這一過程也會培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的創新性思維。與此同時，老師需要在小學語文教學過程中的各個環節，積極主動地引導學生在學習過程中培養自己的自信心。因為學生只有相信自己的能力后才會更有動力、更有信心的去完成老師的學習任務，更加愿意去主動參與小學語文課堂中老師鼓勵大家的自主學習環節，也更加愿意去對老師教授的知識提出自己的見解與改正結果。

三、在小學語文課堂中鼓勵學生去大膽的想象

鼓勵學生對所學的知識想象，就是讓學生將所學的知識轉化為自己的視覺效果，這樣有助于學生更好的記憶、理解所學的知識。而且，想象就是引導學生將抽象的知識轉化為客觀的影像記憶在自己的腦海中，然后通過自己思維的有效重組與結合，形成自己獨特的創造性思維。在小學語文的課堂教學活動中，在新課標的要求下，特別注重鍛煉學生的創造性思維。有人說創造性思維是一個國家經久不衰，保持活力的希望，所以我們在小學教育中就要開始培養學生的創造性思維。通過想象這樣的方式，學生還可以將所學的知識串聯起來，形成自己自己的獨特方式，這樣可以在小學里就讓孩子不斷地尋找到適合自己的學習方式，這就是一種創造性思維的結果。在培養學生創造性的同時，要鼓勵學生自己不斷地去開拓自己的視野，視野越寬闊，那么學生的創造性思維就越活躍，按照經驗學生的思維越活躍那么他對文章的理解能力就越強。因此，老師要在小學語文課堂教學過程中，努力地開發學生的想象力，激發學生的潛能。

四、在小學語文課堂中鼓勵學生大膽的實踐

小學語文是門相對于小學生來說比較綜合的課程，是一門實踐性比較強的學科。所以老師在實際教學過程中，要理論聯系實際，真正的鍛煉學生的思維創新能力。培養學生的思維能力需要從實際活動中多對學生加以引導與啟發，語文教學就是培養學生鍛煉創新性思維的重要實踐。具體的實施方式就是在小學語文課堂教學中，老師要引導并給予學生足夠的機會與時間去動口、動腦與動手，學生在理解文章的基礎上積極參與到這些活動中去。而且，動手的過程中學生自己也是不斷地思考過程，以一種最合適的方法向老師和同學表達自己的學習過程與結果。不僅僅可以激發學生的興趣，更可以充分的利用教育資源來培養優秀的學生。

五、總結

對小學生創新性思維的培養是國家在新時期教育改革的要求之一。小學語文課程作為小學課程的重要課程組成部分在小學生思維能力的培養上起到了重要的作用。作為小學語文老師，我們應該不斷地對自己的教學方法、教學模式進行大膽的創新與改進，盡可能的通過力所能及的方法調動學生學習的積極性與創造性，培養符合國家要求的創新型人才。

參考文獻：

[1] 梁謝勇.小學語文教學與思維能力的培養[J].讀寫算（教研版），2014，（11）：188-188.

第4篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

玩泥巴是玩具饋乏時代最受孩子歡迎的一種游戲。現在的孩子玩的是橡皮泥，色彩鮮艷了，觸感卻完全相同。玩泥巴，能夠鍛煉孩子的觸覺，體會黃泥與黑泥，土和水兩種物質，不同比例組合的變化有何不同。

采集青蛙卵

生活在城市里的孩子，很難看到真正的青蛙卵。有時間，帶孩子到郊外水塘邊，讓他親手采集些青蛙卵，帶回家里養殖，見證自然界里動物生命的變化，這對城市里的孩子，是種最貼近的自然教育。

種株植物

大米長在超市里，面也長在超市里。對城市里的孩子來說，植物的生長發育是個謎。讓孩子養一株植物，見證水、肥、土壤、陽光對植物的重要性，懂得自然界的生長都不是孤立的，需要方方面面的因素，缺一而不可，其中也包括孩子的責任心。

用硬紙板做面具

用硬紙板做面具，進行角色扮演游戲，是過去的孩子常常做的事情。現在的孩子也會玩這種游戲，只是面具已是精美的批量產品。讓孩子自己做個面具，不僅可以鍛煉他的手腦協調能力，也可以鍛煉其手部小肌肉的發育。自己完成的作品，是獨一無二的，那種成就感，是任何精美的商品都無法替代的。

用沙子堆城堡

孩子在海邊用沙子堆過城堡嗎？用沙子堆城堡，重要的是建造的過程，從無到有，考驗著孩子的耐力、動手能力、邏輯思維能力。從有到無，又讓孩子學會了得失之間的關系。

爬樹

在城市里爬樹，是種不文明的舉動。所以，要爬樹，還是要到郊區去。從樹下爬到樹上，這一過程鍛煉了孩子的身體素質，體力，勇氣，手腳配合能力。完成這一過程，孩子才能體會到征服的快樂，看到在地面上看不到的風景。上樹艱難，下樹也不輕松。由下到上，由上到下，讓孩子自己體會其中的深意。

用顏料在臉上畫鬼臉

幽默感是每個人都應俱備的。讓孩子畫個鬼臉，自娛娛人，體會那份因幽默而造就的快樂。快樂是培養孩子的重要一課，孩子具備了幽默感，快樂自然也就會常伴其左右。家長們都很注重孩子的成功，認為成功和快樂是劃等號的。其實不然，快樂的人，成功才是快樂的，不然，成功也難免會感到痛苦。

創作一個泥雕

泥雕、泥塑自助工作室，現在的城市中并不少見。讓孩子親手做個泥雕留存，并不僅僅是成長過程中的一個紀念。泥雕創作，是從平面到立體的過程，在這一過程中，培養了孩子的立體空間思維，考驗著孩子對空間比例的認識。

參加一次“探險”

“探險”是孩子鍛煉膽量、生活自理能力、獨立生存能力的捷徑。“探險”前的準備工作，由孩子獨立來完成，如果他忘記了什么，不必提醒他，讓他自己體驗考慮不周造成的不便；“探險”過程中，除了安全問題，不要干涉孩子的自主決定，讓他自己體驗“探險”的樂趣與苦痛；“探險”結束后，和孩子聊聊，讓他總結其中的經驗。

養小動物

孩子和小動物之間沒有任何障礙，而且，似乎有種天然的交流感應。孩子在養護小動物的過程中，愛心有的放矢，可以體會到父母的責任心和辛勞，可以培養他的愛心和耐心。在孩子照顧小動物的過程中，不妨讓他為家長準備一次早餐，培養孩子對父母的愛。不過，需要注意的是，家長要教給孩子注意事項，準備早餐時，要注意安全；照顧小動物時，要避免被小動物抓傷、咬傷。

第5篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

    1.帶著孩子做飯

    很多的父母在做飯的時候會不讓孩子進入廚房,覺得他們只會搗亂,會影響自己做飯,另外又會覺得廚房里有很多的危險物品,像是刀,火,會讓孩子受到傷害,于是便會避免讓孩子觸碰,甚至嚴禁孩子進入廚房,其實讓孩子參與每頓飯的制作并不是件壞事,他們會認識各種蔬菜,各種食物,而且還可以參與幫助父母洗菜,鍛煉孩子的家務能力,勞動能力,讓他們知道每天的飯菜都是如何制作的,讓孩子參與勞動,這樣才能了解自己每天吃飯的果實是多么珍貴,而且這會增加孩子對新鮮事物的熱情,有助于孩子的學習能力提高,也有助于增長孩子的見識。

    2.耐心回答孩子的問題

    孩子在3歲之后,會不斷的提問各種問題,他們會詢問父母們這個是什么,那個為何會這樣,這些會讓爸爸媽媽覺得非常的厭煩,尤其是父母們在做事情,忙工作的時候,或者是看電視的時候可能會更加不耐。其實父母應該主動的回答孩子一些問題,這激發孩子更多的問題,更大的興趣,但是如果父母們表現的不耐煩,或者是不高興的話,孩子們便會變得沉默,不愿意再問問題,于是便會導致學習能力下降,使得孩子的創造力下降。如果父母們實在太忙的話,不妨反問孩子一些問題,讓他們自己去想想,激發孩子的思維能力。

    3.帶著孩子出門玩

    玩耍是孩子的天性,父母們不要阻止孩子。因此家長們可以經常的帶著孩子去郊游,或者是拜訪朋友,讓他們能夠見識不同的食物,不同的人物,讓孩子能夠增長知識,提高學習能力。尤其是一些地方的博物館,展覽館,會更加的讓孩子增長知識,可以讓孩子更加的聰明、有素養,幫助孩子提高想象力、創造力。

第6篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

方式一：填空式造句

一年級孩子雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當，所會詞、句也較簡單。教師應該有目的地鋪設說話“階梯”，逐步提高孩子的口頭表達能力。

在教學蘇教版第一冊第三篇識字課中，我設計了這樣的說話環節：“平日里，爸爸媽媽會帶我們去風景優美的公園玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子語無倫次地說著。我設計了一個說話環節：“瞧圖上，這公園里有哪些美麗的景色和有趣的娛樂設施呢？”學生有的能按順序說一說，有的就把詞串背一遍。

給孩子們創造一個情景環境，讓他們身臨其境有所感觸，對訓練學生的表達能力是有好處的。雖然有了韻文的詞匯，但是孩子的表達仍不夠通順。我用填空的方式引導孩子說話，這種填空式的說話訓練，給了孩子句子的結構，讓孩子從文本中找詞匯，大大降低了孩子的說話要求，就此解決了他們“無法有條理表達”一大難題。在孩子口語化偏重的情況下，教師應該挖掘教材的資源，給孩子提供書面化的詞句。老師可以引領著造句，從詞語到短句，再到長句，循序漸進。孩子會慢慢地習得文本的語言，表達就言之有物、言之有序了。

方式二：學說完整話

一年級的孩子語言不規范，不是缺少主語，就是把詞序顛倒，用一些殘缺的語句來表達自己的意思。如果老師不重視，缺乏引導，久而久之，會養成他們說簡短的詞匯、說半句話的習慣。教師可以巧用識字課文來訓練孩子的表達能力。

（一）創設環節，先分述，再連起來說說

蘇教版第一冊識字4課主要內容涉及去野外觀察、采集昆蟲標本，我設計了以下的說話訓練，以此達到引導孩子理清事情條理的目的。

1.小朋友，今天我們一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？觀察、采集了哪些昆蟲標本？

2.能連起來說嗎？提供學生句式：我們去（ ），觀察了（ ），采集了（ ）的標本。

3.提高要求，說說螳螂、螞蟻、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么樣……

這不是簡單的填空式說話，而是結合文本，從簡單的三句話“我們去了哪里？”“我們觀察了什么昆蟲？”“我們采集了什么標本？”到一句完整的話“我們去野外，觀察了螳螂、螞蟻和蟋蟀，采集了天牛的標本。”這樣一個充滿邏輯思維能力訓練的過程。如果孩子能提高要求，將句子說具體，那就在更大程度上發揮了孩子的想象能力，這對提高孩子的口頭表達能力有很大的幫助。

（二）詞串分類，關注自己的感覺來說

蘇教版第一冊識字5課主要內容涉及到海邊玩耍。提到“大海、沙灘”，特別能引起孩子的喜歡與共鳴。我覺得要能讓孩子在說話時關注自己的感覺，不但積極性較高，內容也會具體生動些。

我提供這樣的說話契機：要是你在海邊玩，感覺怎么樣？會看到、聽到什么？

學生的回答是出人意料的：

如“小朋友們來到沙灘上，光著腳丫踩在沙子上，軟軟的，多么舒服呀！”

“沙灘上的貝殼各種各樣，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，還有的像一只小刺猬，全身長滿了刺。我真想去撿！”……

（三）自主學習，結合自己的生活經驗來說

蘇教版第一冊識字6課主要內容涉及日常生活常見的建筑物。我讓他們說說曾見過的建筑或設施：我在什么地方見到過什么，什么是怎么樣的。

教師不僅要引導孩子掌握許多詞匯，還要有意識地在課堂中引導孩子學習運用完整的句子來表達自己的思想。引導孩子從簡短的詞匯到學說完整的一句話，再到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。

這樣的說話訓練較有梯度性，比起直接讓學生隨意地語言描述更能達到說話訓練的目的。只有通過逐步訓練，才能提高孩子的口頭表達能力。因此，教師要根據學生的學習特點，充分挖掘現有的語言豐富、規范的教材，對學生進行有步驟、規范化的說話訓練。

方式三：滲透句式

小學生低年級孩子思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經驗相聯系的，還是以具體形象思維為主。在小學一年級中讓學生運用基本句式練習說話是符合小學生低年級孩子的認知能力，是說話訓練中常用的梯度練習方式。

這種較復雜的句式練習說話，讓學生嘗試了語句重組，不僅提高孩子的口頭表達能力，更鍛煉了孩子的思維能力。

第7篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

由《指南》的頒發自然聯想到家庭教育。家長教育孩子的過程就是生命成長的過程，生命的成長有自己的發展規律，就像植物一樣，春天播種，夏天成長，秋天才能收獲。每個階段都有其不同的特點，如果為了秋天能收回更大更好的果實而把植物的生長期提前，后果可想而知。

教育不應強求，不能硬造，不能拔苗助長，應順其自然。意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個孩子的成長都有一定的程序，它在某個年齡段該領悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，人為地加以干涉只會毀了他。”

超前教育、催早熟的教育不對，放慢的教育亦不對。適度的教育只有一種，那就是尊重孩子成長的自然速度。這個速度是大自然安排的，它是孩子成長的客觀規律之一，違背了它就是違背了客觀規律，違背了客觀規律就辦不好事，就要受到客觀規律的懲罰。

在孩子的成長過程中，無論其身體的發展還是心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，孩子身體就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而后是軀干和四肢，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼和大肌肉，而后才是小骨骼和小肌肉的發展與協調。所以，在孩子行動能力的發展中，開始由翻身、坐、站‘，再發展到走和跑，然后才有可能出現寫字、繪畫等精細動作。再如，孩子的認知和思維能力的發展，遵循著先具體后抽象的法則。0～3歲的孩子是靠直觀的動作思維來引導自己的活動，4歲則從動作思維向形象思維過渡，5～6歲開始向抽象邏輯思維發展。如果孩子上小學較早，他的抽象思維還非常弱，那么學起以抽象邏輯思維為主的數學就費勁得多。

第8篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

現代人大腦兩半球的發展極不均衡，左腦的使用遠遠超過右腦，這是因為現代社會的主要信息渠道是通過語言文字構建的，所以一般人都非常重視對語言能力的訓練。現在的年輕父母對孩子智力培養的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計算等，而兒童入學后在學校所得到的訓練也是有利于對左腦的培養。可以說現有的教育和教養措施實際上都只是促進了左腦功能的發育，而對大腦另一半的訓練卻少而又少。

由于人們習慣了偏愛左腦的思維方式，而相應另一半的機能沒有得到充分的發展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。

最常見的誤區

當今的兒童教育中，一種不好的現象是左腦接受了過度的訓練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導致了左腦在習慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認為是能力不強、智力落后，因為當代的智力測驗也側重于左腦的機能。

父母在對孩子進行智力開發時，也是早早地進行左腦潛能的訓練，給他講故事，教他認字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓練則很少進行。這樣久而久之導致了右腦功能的退化。

按兒童思維發展的特點來看，形象思維是先于邏輯思維產生的。根據兒童心理學的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助于身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發展，年輕父母為何不采取各種措施去培養孩子的右腦機能，而偏偏要拔苗助長似的去訓練其邏輯思維呢？這是一個認識上的誤區，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發展。

你該怎么做？

發展兒童的思維及智力應該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發展兒童的形象思維，并在此基礎上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發展抽象思維。也就是說要先進行右腦的訓練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發展的特點，才能充分發揮其智力潛能。

形象思維的充分發展不僅是兒童智力的基礎，也同樣是成人智力的一個重要方面。科學家的創造發明離不開形象思維，當今社會非常看重的創造能力也與右腦有著非常密切的關系。

年輕父母要充分重視寶寶右腦的發展，只有這樣才能使孩子的發展更全面，能左右腦并用的孩子長大后在學習和工作中一定會有出色的表現。

什么是全腦開發

馮夏婷

一個正常的孩子，如果按照現在的教育方法和環境來培養，他的大腦潛能只能開發約30%，還有70%沒有得到開發。這個說法是不是令你大大地吃驚呢？

早在1981年，美國醫學博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實驗證明：左腦接受身體右側的感官知覺和支配右半身的活動，并主管抽象思維，右腦接受身體左側的感官知覺和支配左半身的活動，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統觀念，他也因為這個偉大的發現而獲得了諾貝爾獎。

根據佩斯里的理論分析一下我們自己的成長經歷，你就會發現，我們中的絕大多數，其實都是左腦人。

美國心理學家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發現：如果把右腦調動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍。

如果我們對孩子的教育除了以前的那些主要發展左腦的活動之外，能有意識地注重右腦開發，并進一步進行全腦協調的開發，孩子的發展潛力便會大大地增加。

開發右腦，主要的原因就是多使用左半身的動作和感官，并且注重發展具體形象思維。比如不要特別地反對兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動作、表情、聲音、圖片等來進行思維，所以，多鼓勵孩子動手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學別人的表情，學動物叫，模仿人或動物的動作、聲音等，學習打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運動，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發右腦的好辦法。

右腦開發VS智力開發

章淼榕

我們已經知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個事實：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數以億計的右腦細胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。于是，不少年輕父母不禁會問：“我的孩子的右腦能否開發？”“開發我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發展先于左腦

腦科學的研究發現：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對于這一點，年輕父母肯定深有體會。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶外，用一塵不染的眼睛，看看這個五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽聽萬物生靈的聲音；用純潔無邪的心去感受生活中的美好。

右腦開發VS智力開發

右腦的開發與智力開發有著不可分割的聯系。以前評價一個孩子聰明不聰明，往往會以他反應快不快、記性好不好、說話流利不流利等邏輯思維能力作為標準。換句話說，傳統教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會的發展，這種觀念漸漸落伍了。智力越來越偏重于動手操作能力和適應環境能力，即生存能力，而所有這些都離不開右腦功能的發揮。

我們知道形象思維是先于語言的，形象思維越發達，語言也越能得到發展，而語言的發展又促進邏輯思維能力和交往能力的發展。可見，右腦形象思維的開發和訓練是一系列智力活動的前提和基礎，它為孩子將來的成才之路鋪好了第一塊基石。

創造力培養VS右腦開發

右腦一直被譽為“創造之腦”，因為創造活動所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。家長千萬不要小看孩子充滿好奇的探究活動，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因為這些正是創造能力的萌芽階段。美國的教育法規定：幼兒有做游戲的權利和問“為什么”的權利；這兩項權利是神圣不可侵犯的。可見西方社會對培養孩子想象力和創造力是十分重視的。現代中國社會也越來越提倡創新精神，而心理學研究表明：創造性的培養應當從幼兒時期抓起，應當從右腦的開發和訓練開始。

小啟示：

既然右腦的發展先于左腦，那么幼兒教育當然要適應這一規律，在六歲以前要注重對嬰幼兒右腦的開發和訓練。

開發寶寶右腦潛能DIY

周圓

科學家認為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對外部世界只是靠表面印象來體會，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開始能夠自由的言語。不過這時，還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說，學前期是開發孩子右腦的黃金時期。

醫學家和心理學家經過長期的觀察和研究，發現了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。

有意識地教孩子學會左右手并用

由于大腦與身體有一種對側支配的特點，即左半球接受和處理來自身體右側的信息，同時支配右側身體的活動，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓練兩只手就可以促進兩側大腦的發展。你可以做的：1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習。2、在寶寶開始對涂涂畫畫發生興趣時，可以訓練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強迫他只用右手。因為左手的練習有利于鍛煉和開發右腦。

大家都知道愛玩愛動的孩子會比較聰明。其實，這是因為孩子在玩的過程中能充分地活動雙手尤其是手指，這對開發孩子的智力大有裨益。

你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習開門關門等，來鍛煉孩子手的神經反射，促進大腦發育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習寫寫畫畫，也是增強手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。

4、還有很多簡單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤、玩積木等，這些訓練都可以有效地增強手指的力度，增強手指與大腦間信息的傳遞，促進大腦的發育。

生活中，您可以有意識地訓練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會幫助您更好地開發孩子的智力潛能。

豐富多彩的視覺刺激

0～3歲是大腦細胞，尤其是突觸生長的旺盛期。周圍環境帶來的新鮮美好的刺激會使腦細胞更容易產生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機能得到迅速發展。

你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動空間，有意識地掛紅、藍、黃、綠等各種色彩艷麗、生動活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。

3、到了孩子兩三歲時，你可以帶孩子去公園、動物園或植物園，在欣賞美景的同時，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質地、也可以給孩子準備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。

5、對稍大一些的孩子，可以訓練他們記住一晃而過的汽車牌號；看電視的時候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節目，指導孩子敘述所看到的情節，學唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導孩子有意識地觀察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。

開發孩子識別空間和方位的能力

寶寶的空間感是通過運動和觸覺來感知的。加強空間方位的刺激，既能提高他們的認識能力，還能更好地開發右腦。

你可以做的：轉貼于

1、經常帶孩子出游。

2、在外出時，引導孩子識別并記住一些植物、建筑物和路標等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡單的地圖，讓他學會辨認自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養孩子的方位意識方面，可以經常有意識地對孩子說些方位術語，比如：早晨起床給孩子穿衣時說：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿褲子時說：“來，先把右腿穿上，再穿左腳。”在穿鞋、洗手、吃飯時都可以用左右來強化方位意識，在給孩子取奶瓶時說在桌子上面，給孩子拿玩具時告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉法。通過這些訓練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協調地發展。

玩動感很強的體育游戲

一般說來，體育運動的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質的厚度，提高大腦皮質細胞的強度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發右腦潛能，活躍孩子的形象思維。

你可以做的：

1、當寶寶心情愉快時，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動作，但時間只能在幾秒之內。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運動；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運動，運動過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節奏，輕柔放松地做操，適量運動后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護的情況下，讓他自由滾動。

另外，研究發現，適度的爬行能有效刺激右腦，對寶寶平衡感的建立和運動細胞的發育很有幫助。

你可以做的：

1、準備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當滾動吸引寶寶的注意力，使他有意識地爬向小球，并抓到小球來訓練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運動或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協調大腦的整體功能。

借助音樂的力量開發右腦

由于樂曲的節奏、音調和強度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經，使機體內某些組織產生共鳴，從而激發和豐富想象力。可以說，音樂是培養和發展右腦創造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調優美、明快、輕柔為宜，旋律和節奏會刺激右腦的發育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動聽的輕音樂。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節奏、有韻律、瑯瑯上口、情節易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會把兒歌或古詩當成節奏和旋律，對音樂潛能的開發有積極的促進作用。

4、讓孩子多聽音樂，熟悉音樂語言，讓孩子邊聽音樂邊畫畫，把自己的感覺畫出來，還可以讓孩子隨音樂即興跳舞或跟著音樂敲敲打打，以培養孩子的樂感。

5、再大些的孩子，如有條件的話，可以練習彈鋼琴、風琴、電子琴等需左右手并用的樂器，十指的運動會激活大腦皮層相應的神經細胞，從而達到益智的目的。

學習語言文字

科學家們經過研究發現：拼音文字主要是音碼在左腦上發生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字。所以嬰幼兒學習漢字肯定是有利于右腦開發的。那么實現的可能性怎樣呢？心理學家發現，0～3歲是學說口語的關鍵時期，而3～4歲是學認漢字的關鍵期。兒童時期的大腦機能有很強的可塑性。據中國科學院心理學研究所調查報告表明，中國科技大學少年班首期29人中，有28人是3歲就開始了識字。由此可見，早期識字，對兒童發展是多么重要。

而美國神經外科專家近年來發現，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語、母語一起學。

當然，開發右腦的方法還有很多，這里只是介紹一些近期研究中較為有效的方法。您可以根據自己孩子現有的情況選擇一些適用的方法，也可以創造一些更好的方法來訓練孩子的右腦。最后需要說明的是，由于傳統的教育模式和生活習慣的影響，容易使孩子形成左腦思維定勢，所以對孩子的右腦進行有意識的強化和訓練才顯得特別迫切，而開發右腦的最終目的是要達到左右腦的同時并用和高度發展，只有這樣，才能使您的寶寶更聰明，更有創造力！

測一測寶寶的右腦功能

周圓

日本的醫學家和心理學家曾對人類的右腦作了系統研究，得出了一套用以檢查兒童右腦發展情況的小測驗，同時可以使年輕父母注意從這些方面來培養幼兒的右腦能力。您不妨一試：

1.你的孩子能記住初次見面人的長相嗎？

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？

3.孩子肚子不餓時不吃飯嗎？

4.孩子受到訓斥時不愛生氣，但很快改正嗎？

5.孩子喜愛收集塑料玩具模型和其他小玩具嗎？

6.孩子對電視或小人書中的人物記得清楚嗎？

7.孩子看到大人做優育活動時總愛模仿嗎？

8.孩子愿和別人一起用餐嗎？

9.孩子說話時總借助姿勢（包括手勢、表情、身體動作）來說明問題嗎？

10.孩子對新玩具或游戲很快就會表現得很感興趣嗎？

11.孩子走路時喜歡左顧右盼，觀察周圍景物和人嗎？

在以上問題中，如果回答“是”或“否”分別記1分或0分，若得分在3分以下，則需施行右腦強化；若得分在4～6分之間者，則表示右腦狀況一般，需進一步訓練；若得分在7分以上者，則表明孩子的右腦狀況良好。

開發右腦的8個游戲

馮夏婷

感官訓練

游戲1：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”、“請你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進行判斷，可刺激右腦。

游戲2：猜一猜這是誰？

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。

提示：這個游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。

動作訓練

游戲3：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎？”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據孩子的適應情況而調整。

提示：這個游戲適合3歲以上的孩子玩，因為這樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發展孩子的右腦功能。

游戲4：扔紙球

玩法：拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報紙，把報紙裹成一團，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進籃子里的球最多。

提示：這個游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動覺、動作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發。

藝術訓練

游戲5：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂的節奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。

提示：這個游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節奏舞動他的手腳。大一點的孩子，你可以領著他做，或讓他自由發揮。

游戲6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：這個游戲能發展兒童的節奏感。

綜合創造能力：

游戲7：蘋果樹

玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。

提示：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動手進行創作，父母就要表現出很欣賞的樣子。

游戲8：美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環，然后和孩子一起在環上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當手鐲。媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設計等等，對發展孩子的右腦很有幫助。

友情提醒：

以上這些都是開發孩子右腦的活動。當然，如果一個孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓練，沒有配合語言文字等抽象符號的學習，他又會走向另外一個極端，那就是變成一個右腦人。比如一些從小就開始體操訓練的運動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達能力卻很差，不能寫也不能說，那當然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開發，更重要的就是要注重左右腦協調的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發。

怎樣進行左右腦配合訓練

馮夏婷

全腦開發的兩個基本原理是：

(1)左右兩邊動作的配合訓練

(2)具體思維和抽象思維結合的訓練。

下面一些訓練的基本方法，年輕父母也可以根據上述這兩個基本原則，自己設計一些訓練。

一、左右兩邊動作的配合訓練方法：

1操節訓練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。

2左右配合的體育訓練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術訓練：如彈鋼琴或演奏其它樂器；左右配合的舞蹈學習等。

4左右配合的創意訓練：如左手摸右耳朵，左手畫圓右手畫方，左手拍節奏，右手表現旋律等。

二、具體思維和抽象思維結合的訓練：

1邊說詞邊做動作：如站、蹲、跳、跑，說一個詞，做一個動作，動作可以夸張一點，說詞用的是左腦，做動作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個沒有尾巴，一個沒有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動作來表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動作是具體的，兩者結合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個人長得好高、好高、好高，他有一個朋友長得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說：“再見！我的朋友。”高先生也摘下帽子說：“再見！再見！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動作來表演。講故事用的是左腦，動作表演用的是右腦。

4邊聽音樂邊畫畫：比如聽《兩只老虎》的歌曲，邊聽邊用畫來表現這首歌曲。聽歌曲用的是左腦，畫畫用的是右腦。

第9篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

解放；創新；創造

1.解放孩子的頭腦

教育的根本任務是發展思維能力、激發想象力和創造潛能。但現在許多教師無非是死搬教參，不給學生質疑問難的機會和權利，輕視他們稚拙但可貴的創新意識的萌芽。有些教師雖然表面上鼓勵，實際上還是讓學生死記答案，然后取得“理想”的教學成績。什么高分低能，他們才不在乎！他們說的是素質教育，行的仍是分數教育、升學教育。正是“讀死書，死讀書，讀書死”，斷送的是我們民族的光明前途！

所以解放孩子的頭腦在當今尤為迫切，關鍵在于讓學生養成探究問題的習慣。教師在課堂上要精講，多留些時間給學生獨立思考、合作探究。因為探究問題“能增強學生對周圍實際現象的興趣，發展他們看出多種事物和現象之間的相互聯系的探究能力。”（蘇霍姆林斯基）

怎樣探究？教師要有意設置創新性問題，引導學生對教材的“重點、疑點、難點”提出自己的疑問，讓學生自己去思考、體味、揣摩、比較。鼓勵學生打破思維定勢，對教材的定論、教師的闡述大膽質疑，提出自己的新感悟、新發現，創導探索性思維。鼓勵學生帶著自己的思考和同伴交流、碰撞，進而反思、探究言外之意、內蘊深義、寫作手法，善于從不同角度思考，進行逆向、立體性思維，追求思維的靈活性、多向性、深刻性、創造性，形成綜合性思維能力。鼓勵學生發揮想象力，把學習內容形象化、具體化，從而加深理解，提高思維能力。因為“想象力比知識更重要”（愛因斯坦）。

2.解放孩子的雙手

動手能力差是目前我國教育的通病頑疾――重政治，不重科技；重理論，不重實踐；重接受，不重發現。

以前學生還要求做各種各樣的實驗，現在已難得看到學生進實驗室。以前家長還要求孩子做家務、做農活，現在則成了“衣來伸手，飯來張口”、“四體不勤，五谷不分”的“小皇帝”。應試教育、升學教育實際上愈演愈烈，學生整天埋首書本，應付考試，根本沒有務農、做工、小創造、小發明的能力。針對我國科技為什么落后的問題，楊振寧教授曾說過：“中國學生勤奮，留學成績往往比一起學習的外國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于外國學生思維活躍，動手能力和創新能力強。”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”解放孩子的雙手，就是多給學生動手做的機會。彈琴、雕塑、剪紙、刺繡、種樹、養花、包餃子、裹粽子、糊風箏……邊動腦，邊動手，為詩文配畫，做模型，出板報，編刊物……通過實踐加深理解，發展智力，培養創新能力。

事實上也只有大力加強動手實踐能力的培養，才能改變中國教育缺乏創新的落后面貌，從而涌現出一大批能工巧匠，世界級的研發人才，把我國建設成為引領潮流的科技強國。

3.解放孩子的眼睛

觀察是獲得感性認識的唯一途徑，沒有大量的觀察，就不可能有豐富、真切的了解和感受。時時留心，處處留意，才可能有“長期積累，偶然得之”的頓悟、靈感。觀察實在是創新的起點，創造的基礎。

達爾文在被問到為什么能取得那么大的成就時這樣說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察能力上，我可能在眾人之上。”

教學生怎樣觀察？首先要明確觀察的對象，如某一個人、某一處風景、某一種現象，注意要長期觀察，切忌只停留在表面。達爾文之所以能創立進化論、法布爾之所以能著成《昆蟲記》，就在于幾十年如一日地專注于此，心無旁騖，深入觀察，結果有了震驚世界的發現。其次要有序觀察，由上到下，由外到內，由點到面，由表及里，既重視細節，又把握整體。還要多角度觀察，以深入了解，在比較中抓住其特點。

解放孩子的雙眼，就要把學生從書山題海中解救出來，提倡多讀名著，多誦經典，多了解生活實際，具有廣闊的視野，全球的胸懷。學會觀察，積累寫作素材；學會發現，形成深刻的感悟，寫出樸實動人的真情文章。

4.解放孩子的嘴巴

能說會道本是諸子百家的一項硬工夫，蘇秦、張儀、范雎無不憑一張巧嘴掙來了功名富貴，洗刷了曾經飽受冷眼、慘遭欺凌的屈辱，在歷史的舞臺上縱橫捭闔、呼風喚雨。縱橫家的身影在幾千年的歷史中時有所見，起著持急扶傾、轉危為安、運亡為存的關鍵作用。晏子使楚更為我們留下了一位睿智通達、能言善辯、不辱使命的外交家形象。

而現在我們的學生卻成了老師灌輸知識的容器，沒有說話的機會，沒有說話的訓練。要通過舉辦講故事活動、演講比賽、辯論比賽，給每一個學生以充分鍛煉的機會，施展才華的廣闊天地，而不僅僅給少數優秀生以機會是真正切實之舉。

教師應特別運用好課堂內外兩個場所：營造“敢”說的氛圍，允許學生在有疑問或感受時，主動站起來說。選擇恰當的話題，讓學生“愿”說。注重積累，充實詞匯的儲備，讓學生“能”說。有意設置問題以引起爭辯，提供平臺，使學生“樂”說。拓展視野，聽廣播、看主持、觀辯論、學演講、賞話劇、做采訪，使學生“善”說。

5.解放孩子的空間

讀萬卷書，行萬里路。社會是最好的大學。讀過高爾基《童年》三部曲、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的人，應該知道這一點：只有生活本身最能造就人。

解放孩子的空間，就是實踐“生活即教育”、“社會即學校”的“生活教育理論”。“創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，擴寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”（《語文課程標準》）

到敬老院、孤兒院獻愛心，與他們交流、溝通，為他們拖地、打水、唱歌、表演、講故事、說笑話，這就是在生活中學語文、用語文。到大自然踏青覽勝尋幽探奇，模仿《與朱元思書》、《小石潭記》以寓情于景，模仿《岳陽樓記》、《醉翁亭記》以借景抒情，模仿《愛蓮說》、《陋室銘》以托物言志。深入田野、工廠調查采訪，模仿《捕蛇者說》、《梓人傳》以表達對現實問題的深沉感慨，對民生疾苦、政治得失的深切關注。

6.解放孩子的時間