深圳國際幼兒園精選(九篇)

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第1篇：深圳國際幼兒園范文

愛與美的引路者

萬麗珊出生于廣東省五華縣一位教師家庭，耳濡目染，她從小心里就埋下了當一名教師的種子。向往，是人生的最大動力。1982年，她選擇了汕頭市幼兒師范專科學校學習，3年后，被分配到梅州市直屬機關幼兒園從事幼教工作，1994年，萬麗珊來到鹽田區機關幼兒園，開始了她人生新的旅程。

在鹽田區機關幼兒園，萬麗珊任副園長6年，任園長16年。自任副園長主管教育教學以來，她就一直在思索、琢磨如何科學有效地建構滿足兒童身心發展需要的教育場景。出于對兒童的喜愛及了解，2009年9月，她提出創建綜合游戲室“小小萬象城”，作為幼兒園教育教學的實驗地，并長期跟崗指導、參與教學。“小小萬象城”從無到有，從簡單到豐富，最后定型為擁有“廚房制造”“陶然居”“娃娃屋”“維尼熊醫院”“飄逸發廊”“QQ銀行”“美麗城堡”“夢想小劇場”等功能齊全的小社區，溫馨、雅致、鮮活，充滿生活氣息，成為孩子感受生活、自由探索的樂園。孩子們可以在真實的生活場景里做生活的“小主人”，自主活動、自我管理、學會生活、學會服務他人，為將來成為對社會有用的人打下基礎。

在團隊建設中，萬麗珊將學習型組織建設目標，確定為團隊建設的中心任務持續推進，在倡導自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、推動團體學習、學會系統思考等方面進行了積極的探索。她積極推動團體學習，善于運用各種策略和機制，促進教師專業成長：一是積極探索以“以事定費”為核心的人事制度綜合配套改革，建立合理、科學、有效的績效評價體系和崗位與薪酬競爭激勵機制，調動各類人員的工作積極性，為幼教創新的科學管理注入了生機和活力；二是堅持教師優質課評比活動，在園內形成良好的教學互動與交流氛圍；三是設教具論壇，促進教師自我超越；四是建立三級教科研網絡，扎實推進教育科研，促進教師綜合能力的提高；五是長期聘請專家指導，堅持選派骨干教師外出取經，增長才干，開拓視野；六是堅持繼續教育和學歷教育，提高教師理論水平和文化素養；七是在園本培訓中，指導教師運用“反思學習”和“參與式學習”方式，培養大家交流、分享、理解、合作、反思等學習品質，使成員之間既有自我發揮的空間，又能協調一致，達成運作上的默契，增進集體思維敏感度，凝聚團體智慧，實現個人與組織的共同發展，為幼教事業提供可持續進步的動力。在專業成長道路上，培育了一批以何波、董曉麗、陳麗容、邱志華、李倩、黃敏等為代表的高素質師資隊伍，其中，省級南粵優秀教師1名，市級師德標兵、優秀教師4名，市級名師4人，區級名師3名、中青年骨干教師4名；先后有6名骨干教師走向領導崗位；2012年，萬麗珊被授予“深圳市十佳師德標兵”，并獲“感動深圳教育人物提名獎”；2013年，董曉麗、邱志華被聘為第二屆深圳市講師團培訓師；2015年，許文利獲“深圳市蒲公英十佳教育工作者”稱號。

多年來，萬麗珊作為“廣東省一級幼兒園”園長、深圳市名園長、深圳市優秀督學，能以示范為己任，以開放的胸懷，接待全國各地幼教同行到園參觀、學習，并與之交流，樂意承擔市、區幼兒園督導評估任務，相繼完成省、市、區級幼兒園評估60余次。她還重點結對幫扶3所“普惠園”，開展一對一結對跟崗幫扶、先鋒隊班主任跟崗指導，并邀請幫扶園負責人及教師參加機關園組織的專項業務培訓，有效搭建園所之間橋梁，實現資源共享，優勢互補，共同進步。近3年，鹽田區機關幼兒園接待同行參觀、承辦公開課及研討活動70余場次，300所幼兒單位、近3300人次參加鹽田區機關幼兒園舉辦的各項活動，幼兒園累計獲國家級獎勵3項，省級獎勵9項，市級獎勵24項，在示范輻射、引領幼教事I共同進步上做出貢獻。有來自全國學前教育專家評價說：鹽田區機關幼兒園是個有深度、有溫度、有高度的幼兒園；園長、教師是帶領孩子走向愛與美的引路者。

建設富有生命力的成長環境

鹽田區機關幼兒園環境精致、優美，富有童趣，是一所充滿快樂、充滿幻想的天地。開放、和諧、溫馨的教育環境，充分體現“以人為本”的辦園思想；以“發展個性，開發潛能，促進幼兒全面發展”為核心，營造“開放、和諧、溫馨、民主”的人文環境，最大限度地滿足了社會對高質量學前教育的需求，發揮了優質特色示范幼兒園的品牌效應。

“有準備的環境”是蒙臺梭利本土化教育在鹽田區機關幼兒園落地的核心理念。幼兒園堅持環境為教育服務的宗旨，在強調物質環境創設的同時，賦予其更多的精神內涵。幼兒園主樓是一個半圓形圍合建筑，利用環境特點，設計了樓梯展架和懇談區，不僅為展示幼兒作品提供了空間，也為家長、教師、幼兒交流，提供了溫馨環境；極具社會感的“萬象城”，成為孩子感受生活、自由探索的又一個樂園；五彩路、戲水池設計為可以開展嬉水、娛樂、角色扮演為一體的綜合活動場所，小橋流水，生機盎然，有著豐富的環保教育內涵，成為一道亮麗風景；幼兒園還精心改造三樓天臺為多功能運動區、美術天地以及科學發現坊，設置豐富多彩的運動功能區，開放性活動材料區（生活材料、自然材料、工具材料）、美術操作區、閱讀區，提供豐富的自然材料以支持幼兒的直接感知與親身體驗，老師跟蹤觀察幼兒的探索活動，提供適宜的幫助，做好有針對性的記錄，讓孩子在運動、探究和解決實際問題中，豐富生活經驗，從而促進幼兒身心健康發展，培養幼兒的表現美、創作美、觀察發現能力和探索精神。

教學中，除提供必須的蒙臺梭利教具、教師自制教具以及各種符合兒童興趣發展需要的低結構材料外，還對教室環境的創設提出建設目標：自由、開放、家庭般的溫馨；真實、自然、生命般的活力；雅致、和諧、審美藝術的體現。各班根據這三個目標及現有的環境資源積極策劃，形成了各具特色的班級環境：開放、豐富、有序的教具，好玩的沙箱，神秘的私密角，神奇魔法般的生活區；豐富可供選擇材料的展示區、涂鴉區、藝術欣賞區；精致的裝點、鮮活的小生命、小植物以及高雅藝術作品的展現。具有生命力的環境，讓兒童在欣賞、感知和創作中，表達自己的內心，為兒童自主學習提供了有力的保證。人文環境是“有準備的環境”中的一環，除了各種真實、可操作的材料，有秩序的、美的、對兒童有吸引力同時也必須是能保護兒童的，能體現與成人的世界相聯系的材料，都屬于“有準備的環境”材料。在班級命名上，有用當今孩子喜歡的卡通形象命名的“喜羊羊”“美羊羊”班；有以小動物命名的“嘟嘟象”“飛飛魚”班；還有專為小班級命名的“苗苗”“豆豆”“點點”班等。通過班級命名，營造出童趣和溫馨的氛圍，讓幼兒在沒有任何壓力、輕松愉快的環境中學習與成長。

萬麗珊說：教育要與孩子生活經驗相連接，在環境中體驗，場地、材料都要基于孩子的經驗指向；因此，幼兒園將環境納入課程，遵循安全性、關愛性、開放性、教育性、藝術性和生活化原則，利用現有條件和資源，創設與環境成長相適應的教育氛圍，為孩子創設溫馨、雅致、具有生命活力的學習環境，促進孩子富有個性的發展。

融合時展的兒童成長園本課程

鹽田區機關幼兒園自2000年引進蒙臺梭利教育至今，相繼開展主題探究與蒙臺梭利教育本土化系列研究。蒙臺梭利教學法，是由意大利教育家瑪莉亞?蒙特梭利博士（Montessori）所創造。其精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。蒙臺梭利教育有豐富多彩的教具，它們都是根據兒童成長發展敏感期所創立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙臺梭利教學內容包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育等內容。孩子通過自我重復操作教具，創新建構完善的人格，在自由操作中獲得多方面能力與體驗。

借鑒、吸收蒙臺梭利教育思想，幼兒園以持續開展課題研究的方式，推進課程改革。課題研究從《蒙臺梭利教育本土化研究》到《蒙臺梭利自然人文本土化課程構建研究》再到《兒童成長園本課程構建研究》，始終以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，以“成長”為課程的核心理念，以“融合”為研究路徑，充分挖掘和利用現實生活中的教育資源，將蒙臺梭利教育本土化融合其中，形成健康教育、藝術教育、特色活動為課程特色的有機組成部分，通過對課程目標、教育內容、教育方法與形式的研究，建構符合時展需要，符合兒童成長價值取向的開放、多元、適宜的兒童成長園本課程。

在蒙臺梭利教育本土化的研究實踐中，該園以兒童為中心，實施不“教”的教育。在充分考慮年齡特點、個體差異的情況下，設計“我與綠色在一起”“我要上小學了”“大腳丫、小腳丫”“我愛鹽田”“美麗的沙頭角”等豐富多彩的主題探究活動，讓教師、家長和孩子一起投入其中，引導孩子關注生活中精彩有趣的現象，激發孩子的探索欲望。幼兒在溫馨、舒適、材料豐富的環境中，自主選擇參與的活動，在“工作”中學習各種經驗，兒童成長得到充分尊重，呈現出“有序、自主、專注、耐心、樂學、互學”等學習品質。例如：在名稱為“服裝”主題探究活動中，教師和幼兒共同討論，一起設計主題，一起搜集服裝資料，一起動手制作，幼兒穿著自己設計的服裝進行時裝表演；同時，利用社區資源，教師組織幼兒參觀服裝店、服裝廠，了解服裝的生產過程；運用蒙氏感官教具“布板”，感受和發現布料粗糙程度，用布料配對、排序。在活動中，教師不僅滿足和接受幼兒各種需要和選擇，還要和幼兒、家長共同建設班級環境、布置主題墻、調整豐富區域操作材料。在豐富、生動、有趣的活動中，幫助兒童獲得全面成長。目前，幼兒園已形成從“自我”到“未來”10個大主題，含有3個年齡段30個子主題的課程圖譜，如“身體密碼”“讓愛住我家”“世界真大”“長大做什么”“網絡世界”等主題探究課程模式使幼兒學習更貼近生活，營造了更開放的教育環境。

廣東省幼教之星、幼兒園副園長邱志華說：幼兒學習的過程比他們的學習結果更重要，蒙臺梭利依照人類成長的自然法則，用科學的方法，了解孩子們各階段的心理成長和變化的需要，從而給予適當的幫助，以此啟發、引導孩子智能與體能的有效發展；引導兒童自主學習，培養兒童意志品質和獨立自主的精神，體現與尊重幼兒主體性，促進兒童身心健康發展，讓孩子成為未來最有用、最有效率和最幸福的人。

家園共育新模式：社區兒童德育中心

鹽田區機關幼兒園將“教育好一個孩子，幸福一個家庭”作為開展家園共育的宗旨，面向社會與社區攜手同行，共商科學育兒新方法。2012年11月，在中國兒童福利會、深圳市教育局、鹽田區教育局共同關心下，鹽田區機關幼兒園“愛心圖書室、社區兒童德育中心”正式創建成立，打造了深圳市公辦學前教育資源服務社區新模式，鹽田區機關幼兒園因此成為深圳市首家在周末向社區開放、服務社區的公辦幼兒園。

社區兒童德育中心作為服務社會特色項目，堅持開展親子讀書、家長故事周、家教講座、送教福利會、愛心義賣等活動。周一至周五圖書室全天開放閱讀，家長和孩子可以自由取閱；每周五為固定借書時間，為社區居民、兒童提供閱讀和手工制作服務，開展各類送教、圖書漂流、義賣及家長講座公益服務。據統計，自創建以來，鹽田區機關幼兒園利用周末開展親子閱讀3000余人次，借閱圖書2000多冊，愛心書屋組、安全護衛組、活動協助組、故事媽媽組的教師和家長義工服務近千人次。骨干教師黃敏說：家園共育讓家長更好地了解幼兒在園學習、生活情況，幫助家長獲取新的教育理念，家長的熱情參與，加強了家園之間的溝通與聯系。

鹽田區機關幼兒園定期面向社會開放大型畫展，彰顯孩子們的藝術才華，先后共展出幾千幅幼兒原創作品，各種由紙盒、奶粉罐、報紙、布藝、木制品為材料制作而成的藝術品，讓家長、來賓倍感震撼，贊嘆兒童世界無窮的想象力和創造力。幼兒油畫作品拍賣資助災區活動，讓畫展滿載愛心，一批兒童作品在國際和全國級別的幼兒美術大賽上獲獎；深圳商報、深圳市電視臺、深圳晚報多次跟蹤報道，成為深圳市富有影響力的幼兒美術教育名片。每年7月畢業季，幼兒園為所有即將畢業的大班孩子，舉行隆重畢業典禮，園長致辭、頒發“畢業證書”、家長致辭、家長獻花、為優秀教師頒獎和畢業生文藝匯演，濃濃的教育情懷貫穿始終；幼兒、家長、教師同臺演出，讓每個孩子深刻體驗到人生的第一個成長，感受到父母、老師對自己期望和祝福，幼小心靈在愛的陽光下，踏上美好的明天，“畢業典禮”已成為鹽田區機關幼兒園的品牌活動，成為對外展示特色和風采的一道靚麗風景。多年來，幼兒園一直開展一項非常有意義的環保活動――滋潤童心的“愛苗大行動”，活動確立“理解綠色真諦、播撒綠色希望、關愛綠色生命、創建綠色校園”目標，使每個孩子有了更多的親近大自然、種植喜愛的小花苗，感受植物生長奧秘的機會，活動分為愛苗倡議、綠色播種、愛心培育、成果分享等階段，培養孩子們在實踐中認識、在了解中關愛、在關愛中行動的環保意識。這種深受孩子喜愛、家長支持的活動，在幼兒園已經B續開展了七屆，為幼兒生態環境教育添上了濃墨重彩的一筆。在“請讓我來幫助你――愛心義賣”專題活動中，孩子們自由的進行物品買賣，或以物易物，將自己暫時不需要的玩具、圖書，與更多同伴分享，并將所獲款項捐獻，小小活動，引導孩子主動從點滴小事做起，學會幫助他人。

通過評選、表彰優秀家長，激發家長參幼兒教育與管理一直是鹽田幼兒園的傳統做法。在與家長的溝通聯系中，除了傳統的家訪、電訪、聯系手冊、家長會等方式，宣傳欄、家長通訊、家園直通車已成為幼兒園進行家園溝通與宣傳的重要窗口；面對日益增多的“80后”甚或“90后”家長，開辟互聯網、QQ、微信等新媒體溝通渠道，使幼兒教育有效溝通方式更趨多樣，家園配合更默契。新形勢下，幼兒園響應號召對口支援河源市李田村，為李田村孩子送去學前教育資料，與李田村幼兒園牽手幫扶，送去電視柜9套，幼兒床30張，玩具柜4張，以及圖書230冊。通過送教支教，還邀請李田村幼兒園教師來鹽田區機關幼兒園跟班學習，她們傾心相助、毫無保留的授課方式一時傳為佳話。

鹽田區機關幼兒園還分別開展題為《幼小銜接論壇》《幼兒家庭科學小實驗》《父愛，陪伴孩子成長》《談幼兒家庭養成教育》等專題講座，形成了很好的家教互動氛圍，受到家長青睞。深圳市學前教育名師、幼兒園教研主任李倩說：社區德育中心是家園共育的新模式，在孩子幼小的心靈中，真、善、美的表達總是那樣純真直率，令人動容和珍惜；將愛的教育作為己任，用愛滋養每個孩子的心靈，用愛的行動回饋社會是我們的責任。

人物對話

《教育》：幼兒園今后努力的方向是什么？

萬麗珊：蒙臺梭利教育本土化一直是鹽田區機關幼兒園實踐目標，借鑒蒙臺梭利教育思想、理論、方法，根據我們對幼兒教育的新認識，設計出適應當今社會新形勢、能有效培養孩子獨立生活能力的課程體系，設計符合幼兒教育發展特點和與之相適應的活動材料的教育教學模式，是我們今后努力的方向。

《教育》：如何有效實施幼兒成長的啟蒙教育？

萬麗珊：我們一直將幼兒成長啟蒙教育與校園文化建設放在首位，因地制宜，全方位創設溫馨、雅致、開放、自由，具有生命活力和人文氣息的活動環境；只有這樣，才可能成就幼兒成長啟蒙的良好環境。探索以事定費、家園共建、隊伍專業成長、科學規范的管理制度，是實現幼兒教育與成長啟蒙的保障。

《教育》：園本課程建設的發展目標是什么？

萬麗珊：園本課程建設還需進一步完善和驗證，在課程實踐中，我們要不斷地進行總結、積累和反思，對主題課程進一步研討，對小組探究模式進一步探索，使兒童成長園本課程研究更具成效，更加適合幼兒的發展。在優質特色示范幼兒園創建中，我們要繼續保持優質，積極示范，更多的研讀、思考、摸索和積淀，把鹽田區機關幼兒園辦成一所具有國際視野、現代化的優質品牌園。

第2篇：深圳國際幼兒園范文

從21世紀開始，兒童閱讀在中國受到了廣泛的重視，兒童閱讀推廣日益引發關注，呈現出越來越活躍的狀態。作為經濟發達地區和以“文化立市”為發展戰略的城市，深圳擁有良好的全民閱讀氛圍、便捷充足的公共閱讀資源、活躍的兒童閱讀推廣實踐，深圳的兒童閱讀推廣擁有來自政府、圖書館、書店、學校、幼兒園、家庭、媒體、社會機構和個人等各方面的推廣力量，讓深圳兒童閱讀氛圍逐漸濃厚，兒童閱讀推廣意識逐漸加強，兒童閱讀環境逐漸優化，讓深圳兒童閱讀推廣擁有比其他城市更好的基礎。深圳率先實現將兒童閱讀推廣從民間上升為政府工程的時機已經基本成熟。2深圳兒童閱讀推廣的獨特城市環境2．1濃郁的閱讀氛圍，為兒童閱讀推廣奠定了基礎2000年11月，深圳設立“深圳讀書月”。以“政府倡導、專家指導、社會參與、企業運作、媒體支持”為運作模式，充分動員全社會的力量，促進閱讀為核心的活動進村鎮、進社區、進企業、進學校、進家庭，從不同的角落把市民吸引到讀書活動中。統計數字顯示，十屆讀書月共舉辦活動1916項，參與人次5740萬;讀書月舉辦以來，深圳的閱讀環境逐漸改變，“以讀書為樂，以讀書為榮”成為深圳市民共同接受的生活方式和普遍認同的價值觀念，城市閱讀氛圍濃厚，重視閱讀理念深入人心。2006年，深圳在中國首創推出“民生凈福利指標體系”，將老百姓的“生活福利”量化成21項指標，以此反映居民的生活福利狀況及動態，人均公共圖書館館藏被列為其中一個指標，提出了2010年全市公共圖書館總藏量達到1800萬冊(含電子文獻)、常住人口人均藏量達2冊的目標。這也從一個角度證明了深圳對閱讀的重視，閱讀已成為民生需要。

2．2經濟實力為兒童閱讀推廣的政府行為提供財政保障2009年，深圳生產總值8200億元，比上年增長10．7%。根據年平均常住人口計算的人均生產總值為92771元，比上年增長8．9%，按中國人民銀行公布的平均匯率計算，人均生產總值為13581美元。全年完成地方財政一般預算收入880億元，比上年增長10．1%〔1〕。深圳經濟實力在全國歷次城市排名中均名列前茅，具備承擔由政府推廣兒童閱讀所需要的財力。

2．3公共文化服務設施為兒童閱讀推廣提供服務保障

2．3．1覆蓋全城的公共圖書館網絡與服務作為圖書館之城的建設成果，截至2009年底，深圳共有公共圖書館617座，其中市級公共圖書館3座、區級公共圖書館6座、基層圖書館608座，在中國率先實現了每1．5萬人有一個社區圖書館。“城市街區24小時自助圖書館系統”目前已經有140個網點設在人流密集的居民社區、工業區和地鐵站。在“民生凈福利”專項撥款支持下，截止2009年，全市公共圖書館總藏量已達1495．36萬冊，總流通人次1523．18萬人次〔2〕。深圳公共圖書館服務不斷推陳出新，服務水平全國領先。市、區、街道、社區四級公共圖書館網絡及“城市街區24小時自助圖書館系統”共同將圖書館服務延伸到每一個角落，形成了覆蓋全城的服務網絡，也將公共閱讀資源、公共閱讀空間和公共閱讀服務送到了兒童生活圈。

2．3．2豐富的圖書供應與舒適的購書環境與中國其他城市相比，深圳市民擁有得天獨厚的購書環境。深圳擁有全國第一個書城，還擁有世界上單店經營面積最大的書城。目前，深圳有四個營業面積超過萬米的現代化購書中心，還有大陸唯一一家24小時營業的書店，圖書營銷系統先進活躍。除了大書城，深圳還星羅棋布著很多小書店。在《深圳市公共文化服務指引2009》中，列出近100個分布在各社區的書店，事實上，深圳書店數量可能比這個更多，據統計，僅南山區文化局審批過的小書店就有136家。便捷舒適的購書環境和現代化的經營理念，深圳人有機會接觸品種超級豐富的圖書。深圳人均購書量連續19年保持全國第一〔3〕。市民認為，在這樣的環境下，“平時不愛讀書的孩子受到感染也會沉浸其中”〔4〕。3深圳兒童閱讀推廣的實踐活躍深圳地區成立了IBBY深圳分會，是中國三個地區分會之一;南山區是國際兒童讀物聯盟授予的“中國閱讀促進示范區”。

3．1教育系統閱讀推廣全國領先越來越多的深圳教育工作者將校園閱讀文化建設運用于辦學實踐，從校園環境塑造、讀書組織建立、閱讀活動開展、師資力量培訓、發動家長參與、閱讀效果展示、閱讀成果激勵等措施全方位推動閱讀。涌現出了一些在全國比較有影響的典型，如中央教育科學研究所南山附屬學校的文化閱讀、后海小學的快樂閱讀、翠園中學的社會主題調查、紅嶺中學的生態閱讀、濱河中學的校內圖書漂流、南頭中學的閱讀廣場等，這些案例有的上過中央文明辦簡報，兩位校長被評為全國“推動閱讀年度十大人物”。許多幼兒園開設早期閱讀課程，或以閱讀作為辦學特色。2009年，深圳學前教育專業委員會組織全市多家幼兒園進行《幼兒園早期閱讀活動的組織策略研究》課題研究。國際兒童讀物聯盟副主席艾利斯•萬斯參觀深圳南山后認為，“南山在促進兒童閱讀方面已走在全國前列，達到了國際水準”〔5〕。國際兒童讀物聯盟主席亞當娜女士說:“南山的閱讀推廣經驗應該讓全世界分享。”〔6〕

3．2民間兒童閱讀推廣組織活躍深圳目前擁有三葉草故事家族、深圳彩虹花公益小書房等民間兒童閱讀推廣的公益組織，而且發展迅速，非常活躍。

深圳彩虹花公益小書房2009年5月成立，目前擁有4個固定的活動場地，正式義工50多人，5個QQ交流群，近千人參與活動。三葉草故事家族2008年10月成立，從剛開始的十幾個人發展到現在遍布全國的將近2000個家庭。通過故事媽媽培訓、專家講座、社區故事會、主題文化沙龍、新書試讀會、年度古詩講述大賽等形式，推廣閱讀〔7〕。

3．3兒童閱讀推廣，政府和公共文化服務機構在行動深圳“讀書月”指導委員每年精選出版物50種，推薦給全城兒童。2008年“讀書月”開始“書香校園”評選，以促進兒童閱讀推廣的全面展開，截止2009年，108所中小學榮獲書香校園稱號。2009年第十屆讀書月專門為兒童策劃出了“閱讀•成長”版塊。深圳兒童閱讀學術研討和學術交流活躍，先后舉辦“全國兒童文學創作研討會”、“首屆全國未成年人閱讀文化論壇”、“兒童閱讀文化國際論壇”、“通過公共活動推動全民閱讀———中英閱讀文化交流論壇”等。圖書經銷商經常開展各種營銷活動，推廣兒童閱讀。2009年三大書城共舉辦兒童讀物主題書展32項，作者簽售見面會18項，講座20場，講故事比賽、辯論賽等活動25個系列。公共圖書館采用各種方式、通過各種途徑積極主動推廣兒童閱讀。沙頭角街道圖書館制定為期5年(2007－2011)的“小桔燈”兒童閱讀推廣計劃。2009年，深圳公共圖書館界開展兒童閱讀活動798項，12萬人次參與。

4以政府工程推廣兒童閱讀:城市發展戰略基于深圳的實際情況，將兒童閱讀推廣上升為政府工程的條件已經基本具備，深圳該在中國率先實現以政府之名，合全社會之力，將兒童閱讀推廣帶動到一個新的高度。

4．1制定兒童閱讀推廣政府發展戰略將兒童閱讀作為深圳全民閱讀的切入點，用比較長的時期對兒童閱讀進行系統推進。建議由市政府制定推廣兒童閱讀的綱領性規劃，包括總體目標，30或50年長期規劃，5年、10年、20年分階段目標，實施步驟，成效評估等，下定決心，從兒童抓起，將深圳市民培育成熱愛閱讀的高素質市民。各行政區劃、各職業集團應積極配合，結合地域、經濟、文化實際狀況，制定本區域、本職業集團的長期規劃和分階段實施方案，創造豐富多彩的兒童閱讀推廣方式和方法。這勢必將兒童閱讀推廣工作提升為全社會的核心工作之一，并將各行政區劃、各職業集團的各種推廣行動凝聚在一個聲音之下，使這個聲音更集中更有力量，最終讓兒童閱讀推廣理念和兒童閱讀推廣方法深入人心。

4．2重視對早期閱讀、親子閱讀的推進0－3歲是養成兒童閱讀興趣的最佳時期，3－6歲則是培養兒童閱讀能力的關鍵階段〔8〕。“愛書和愛讀書的基礎，是在生命的頭五年中奠定的。”〔9〕早期閱讀和親子共讀，是讓孩子愛上閱讀的最好辦法，也是整個社會最節約成本的推廣方法。中國的父母重視孩子教育，只是他們并不清楚早期閱讀所具有的意義，還沒有了解讓孩子愛上閱讀的方法。因此，建議政府利用強制力量對這些理念進行推廣。比如，能否將早期閱讀、親子閱讀作為孕期教育講座之一，孕婦必須參加。新生兒父親需先聆聽兒童閱讀教育講座，方可領取出生證明。向新生兒贈送禮包，里面是兒童閱讀指導書籍。在幼兒園、小學、中學入學階段，每個家長至少參加一次家長學校的培訓，學習相應年齡段兒童閱讀特點。政府應該資助和鼓勵各職業集團和民間機構開展各類講座和推廣活動，持續培訓家長，推動家庭閱讀的開展。

4．3推動一卡一生計劃和分級閱讀研究盡早讓每個兒童擁有屬于自己的借書證，能否將借書證作為幼兒園入學禮隆重頒發給兒童，讓兒童對閱讀產生莊嚴感和神圣感。采用一定的方式，激勵兒童善用借書證。比如能否在幼兒園、小學階段分別將到圖書館參觀、到圖書館上一次檢索課作為某個年級的規定課程。政府可制作內容活潑適合兒童的專題片或是公共圖書館地圖，引領兒童熟悉整個城市的公共閱讀資源，并讓兒童了解自己居住地附近的圖書館。圖書館員應為轄區的孩子介紹本圖書館的布局、館藏分布，教會兒童如何利用圖書館。采用讀書獎勵計劃，對讀書較多的兒童進行獎勵和表彰。通過組織各種讀書會，引導兒童對所讀圖書進行深入思考和交流。公共圖書館亦可與學校圖書館開展合作，定期為學校圖書館更新圖書，方便兒童在學校里借還圖書。集中各領域力量，開展分級閱讀研究，為各年齡段兒童提供閱讀推薦和指導。

第3篇：深圳國際幼兒園范文

【關鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問題；成因；中國內地

【中圖分類號】G617

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0006-05

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）出臺以來，我國學前教育事業迎來了前所未有的發展機遇，地方政府對學前教育的投入日益增多，各地的學前教育事業蓬勃發展。然而，由于學前教育領域的問題一直很嚴重，導致各地的學前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國范圍內的幼兒園教師總量不足，質量偏低，并且流失率和流動率雙高。導致上述問題的一個重要原因是長期以來幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優秀人才加入，又很難穩定師資隊伍。在分析了香港特區幼兒園教師工資待遇存在的問題〔1〕后，本文將重點分析我國內地幼兒園教師的工資待遇問題，探尋導致這一問題的原因。

一、內地幼兒園教師工資待遇存在的問題

1．總體工資待遇偏低

幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個由來已久的、世界性的問題。世界勞工組織（International　Labor　Organization，簡稱ILO）于今年2月在瑞士日內瓦就此問題特別召開了全球論壇，發表了題為《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的報告，希望各成員國政府能采取措施，切實改善幼兒園教師的社會地位和工作條件。〔3〕

在我國內地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問題。這是因為在學前教育未被排除在基礎教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場，學前教育發展實行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現幼兒園教師工資待遇偏低的問題且日益嚴重了。

為了解內地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在國際互聯網進行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問題”三個關鍵詞后，電腦搜尋出1040000　項相關結果。根據其相關程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網頁，獲得了內地幼兒園教師工資待遇的相關資料。分析發現，當前內地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經低于當地最低工資標準；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區小學教師的工資差一大截。可見，幼兒園教師工資待遇偏低問題相當嚴重和普遍。現摘錄相關資料如下。

（1）《人民日報》在2010年6月28日的專題報道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個別規模大的民辦幼兒園可以達到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫療保險、失業保險、養老保險等基本沒有落實”。

（2）2010年7月19日《深圳商報》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。

（3）2011年9月24日《揚子晚報》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無編制》的專題報道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠遠低于當地公務員的平均工資水平，與中小學教師的工資差距也比較大。工資高的有3000　元左右，大多數為1000～1500元，最低的只有　750元，還達不到佛山的企業職工最低工資標準（1100元/月）”。

2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大

目前內地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學研究所曾對該市284所幼兒園進行抽樣調查，發現62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達4000元之多。〔5〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學教師相同，與同級公務員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關保險后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說招聘到優秀教師了，學前教育的公平性也就無從談起。此外，由于有關部門監管不力，很多民辦幼兒園經營者為了賺取盡可能大的利潤，拒絕為教師購買醫保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。

面對如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉行。據報道，深圳民辦幼兒園教師的流動率和流失率一直居高不下，流動率有時高達40%。〔6〕而據《江淮晨報》2011年8月17日報道，在安徽省合肥市的民辦學前教育機構中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養家糊口。

3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大

教師編制關系著教師的工資、福利、保險等切身利益。在編幼兒園教師有國家編制，由財政撥付工資，實行事業單位養老保險制度。非在編幼兒園教師因為沒有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負擔。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作，　但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問題十分嚴重。〔7〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達4萬元之多。

除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關保險和退休金發放等方面的差別也很大。在編教師的保險繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫保、社保，但因為其工資基數低，所以繳納保險的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日報》的專題報道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數百無公積金》中提到，青島市有1.7萬名非在編幼兒園教師沒有住房公積金，無法享受公積金帶來的貸款買房優惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對于目前已經40歲左右的非在編幼兒園教師來說，他們因為年齡原因，繳納社會保險的時間較短，退休后的收入更加不容樂觀。

如果將工資、保險和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問題十分嚴重。

4．城鄉幼兒園教師工資待遇差異大

必須承認，我國學前教育領域的城鄉差距一直相當大。這種差距反映在幼兒園質量、收費水平、師資水平、課程質量以及教師待遇等各個方面。由于農村幼兒園教師的身份、待遇問題一直沒有得到有效解決，農村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導致農村幼兒園教師的數量嚴重不足，專業水平相對較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標準已經是420元了。可見，大部分幼兒園教師的月工資在最低工資標準之下。〔8〕即使在相對富裕的廣東珠三角農村地區，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠低于同區域工人的月收入，接近甚至低于當地的最低工資標準。收入不高，勞動強度和心理壓力卻很大，基本權益又得不到保障，導致農村幼兒園教師大量流失。

上述四大問題導致了內地幼兒園教師隊伍出現“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學歷教師多，高學歷教師少。三是無職稱教師多，有職稱教師少。四是無教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉入的教師少。劉霞2009年對廣州市1598所幼兒園的調查結果證實了這“五多五少”確實存在。〔9〕可見，制定幼兒園教師工資標準，穩定幼兒園教師隊伍，刻不容緩。

二、導致內地幼兒園教師工資待遇出現問題的主要原因

導致內地幼兒園教師工資待遇出現問題的原因是多方面的，既有法律法規不健全，也有制度建設缺失，還有政府投入不到位等。

1.法規不健全

《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確規定“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師”。〔10〕然而，1995　年10　月6　日頒布的《國家教育委員會關于〈中華人民共和國教師法〉若干問題的實施意見》卻將幼兒園教師限定為“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問題拋給各級地方政府處理，在制度和法規上留下很大的彈性，導致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關保障。

《教育規劃綱要》明確提出要“依法落實幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補助標準……改善教師工作和生活條件……落實和完善教師醫療養老等社會保障政策”。然而，這里并沒明確“教師”是否包括幼兒園教師。〔11〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對于那些沒有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問題，《教育規劃綱要》仍舊語焉不詳。

2.編制困局

2001年，為了節省政府開支，裁減編制，中央政府頒布了《關于制定中小學教職工編制標準的意見》。這一意見將幼兒園教師排除在編制標準之外，導致全國公辦幼兒園的教師編制長時間停留在1990年的水平。這一政策導致公辦幼兒園的教師編制“只出不進、只減不增”。一加一減之下，我國內地幼兒園教師隊伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調查報告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數的10%，僅占公辦幼兒園教師總數的40%，而民辦幼兒園教師基本沒有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微。〔12〕因此，除了極少數公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。

3.制度缺失

《教師法》明確規定國家實施教師資格認證制度和教師職務核準制度。完備的制度建設可以為教師的專業發展提供制度保障。然而長期以來，作為幼兒園教師準入門檻的教師資格認證制度卻未能得到切實執行，　導致許多不合格人員進入幼兒園教師隊伍。而教師登記注冊制度和專門的職稱評定制度遲遲未能建立，導致幼兒園教師缺乏獨立的職稱評定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業發展。雖然《小學教師職務試行條例》規定了“幼兒園各級教師職務的任職條件，由各省、自治區、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學教師的職稱系列，并參照小學教師職稱晉升的專業要求及標準執行。這一制度設計對幼兒園教師來說是非常不公平的，導致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現的政策空間。〔13〕據2012年5月31日《南方日報》報道，廣州市順德區人大常委會調研組公布的《順德區學前教育情況的調研報告》顯示，2011年順德區幼兒園教師離職人數為717人，流失率達15%，其中未領取教師資格證的教師占離職教師總數的60.45%，未評職稱的教師占離職教師總數的67.44%。可見，制度的缺失無疑會加重幼兒園教師隊伍的流失。

4.工資標準缺失

《教師法》規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級地方政府并沒有切實落實《教師法》的這些規定，既沒有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問題，也沒有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標準，導致幼兒園教師的工資待遇出現各種問題。《順德區學前教育情況的調研報告》顯示，自從學前教育市場化改革以來，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標準、聘任退休、業務培訓等缺少統一的制度規定，導致幼兒園教師很難享受到教師應有的權利，與同樣從事教師工作的中小學教師形成鮮明反差。

5.政府投入不到位

在過去10年中，內地學前教育財政經費占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間。可以說，中央及各級地方政府的財政投入是不到位的。因為沒有為幼兒園教師隊伍建設提供應有的財政支持和保障，導致幼兒園教師的工資待遇嚴重落后于大、中、小學教師。由于缺少政府的財政支持，許多幼兒園不得不依靠市場走自負盈虧的道路。由于得不到政府的財政補貼，私人辦學者為了及時收回投資成本，很可能會壓低教職工工資，提高學費標準。

6.缺少針對農村幼教發展的政策

長期以來，我國城鄉二元分割的發展格局導致城鄉經濟發展極不平衡。地區經濟發展水平不同，對學前教育的供給和需求也會不同，導致內地學前教育出現東西部發展不平衡、城鄉發展不平衡等問題。我國內地的幼教政策很多都是依據城市發展情況制定的，對農村地區的實際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺專門針對農村幼教發展的政策。缺少了有針對性的政策支持，近20年來農村學前教育發展緩慢，農村幼兒園教師的工資待遇問題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規劃綱要》特別提出要“推進農村學前教育。支持辦好現有的鄉鎮和村幼兒園；重點支持中西部貧困地區充分利用中小學富余校舍和社會資源，改擴建或新建鄉鎮和村幼兒園；對農村幼兒園園長和骨干教師進行培訓”。2011年9月5日，劉延東同志在全國學前教育三年行動計劃現場推進會上強調，要以中西部農村地區為重點，通過新建和改擴建幼兒園、增設附屬幼兒園、開展巡回指導等方式，努力構建縣、鄉、村三級全覆蓋的網絡，加快農村學前教育的發展與普及。這些專門針對農村幼教發展問題的政策反映了中央支持農村幼教發展的信心和決心。當然，具體的貫徹落實還需在實踐中不斷摸索和完善。

嚴格來講，內地幼兒園教師工資待遇出現上述問題的主要原因是前些年各級教育主管部門對學前教育事業發展的不夠重視。在日益重視學前教育的當下，各級教育主管部門需要加倍努力，認真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓以及農村幼兒園教師發展等問題。要解決這些問題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業知識和真誠的態度，還需要各級財政切實加大投入。令人欣慰的是，在《教育規劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動起來，出臺了有針對性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實行聘用制，建立省級幼兒園教師專業認證制度，制定省級幼兒園教師工資標準和執行保障措施，重點解決農村幼兒園教師問題等。我們期待，這些政策能夠切實改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動我國內地幼教事業的健康、快速發展。

參考文獻：

〔1〕李輝.香港幼兒園教師工資待遇存在的問題及其改革建議〔J〕.幼兒教育：教育科學，2012，562（10）：1-4.

〔2〕International　Labour　Office　Geneva.Final　report：　Global　dialogue　forum　on　conditions　of　personnel　in　early　childhood　education〔R〕.Geneva：The　Global　Dialogue　Forum　on　Conditions　of　Personnel　in　Early　Childhood　Education，2012.

〔3〕周欣.幼兒園教師工作條件全球對話論壇綜述〔J〕.幼兒教育：教育科學，2012，559（9）：50-53.

〔4〕李輝.我國幼兒園適應市場經濟的幾個問題〔J〕.幼兒教育，1994，（1）：32-33.

〔5〕〔9〕〔10〕〔12〕〔13〕劉霞.《教育規劃綱要》與幼兒園教師隊伍發展：基于廣州市的現狀分析〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，501/502（1/2）：16-22.

〔6〕徐必如.最低工資標準難以穩定幼師隊伍〔N〕.南方都市報，2010-11-26.

〔7〕易凌云.我國幼兒教師隊伍的現狀、問題與對策〔J〕.中國教師，2009，（7）：41-44.

〔8〕駱正軍，張偉.突破“瓶頸”天地寬：永州市農村學前教育師資隊伍建設的問題及對策〔J〕.當代教育論壇：校長教育研究，2007，（10）.

〔11〕張鳳.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》與幼兒園教師隊伍建設〔J〕.幼兒教育：教育科學，2010，493（11）：18-20.

Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

第4篇：深圳國際幼兒園范文

起草落實文件，籌備召開會議

珠三角大多數地區已完成促進民辦教育規范特色發展實施意見的起草工作。如廣州市政府在2013年12月審議通過了《廣州市人民政府關于促進民辦教育發展的意見》，對于民辦教育發展定位、聯合執法機制、差別化扶持、規范特色發展、民辦學校教師從教津貼、教師年金制、教師入戶、風險保證金制度、義務教育階段民辦學校免試入學、公辦學校參與舉辦民辦學校制度等作了規范。深圳市已經出臺《深圳市民辦教育管理若干規定》、《深圳市民辦學校義務教育階段學位補貼試行辦法》、《深圳市中小學教師長期從教津貼實施辦法（試行）》、《深圳市民辦教育發展專項資金管理辦法》等10多份系列文件。佛山市《關于促進民辦教育規范特色發展的實施意見》已完成征求各部門意見。珠海市起草了《關于進一步促進民辦基礎教育規范特色發展的實施辦法（修訂征求意見稿）》。湛江市印發了《民辦教育發展規劃（2013-2018年）》，東莞、惠州等市明確了“十二五”民辦教育發展規劃，明確民辦學校布局、規模、結構。同時，各地積極籌備召開民辦教育工作會議。

加大財政扶持，促進規范管理

深圳市制定《民辦中小學財務審計工作指引》，建立民辦學校辦學經費三方共管制度、學校年度財務審計集中公告制度、民辦學校辦學情況定期公告制度等。佛山市建立了民辦學校年度審計制度。珠海市通過網上辦事大廳審批民辦學校。東莞市對民辦學校管理辦法進行修訂完善。佛山、肇慶等地完善了年檢制度。惠州市對“年檢不合格”的民辦學校給予警告，責令其限期整改。中山市對民辦學校舉辦者進行培訓。湛江市印發了《民辦中小學辦學情況信息公告辦法》。

一是加大財政投入。深圳市規定城市教育費附加收入的15%固定用于扶持民辦教育發展，納入財政年度教育預算，2013年安排民辦中小學校發展經費約6億元。廣州市每年安排民辦教育專項資金1億元。佛山市義務教育階段民辦教育專項資金達13165萬元。東莞市市級財政從2010年至2014年，連續5年每年安排1000萬元專項資金用于扶持民辦學校。中山市本級民辦教育專項資金由2013年200萬元增加到2014年的1000萬元。梅州市本級財政從2013年起每年設立民辦教育專項資金100萬元。湛江、江門、惠州等從2014年起每年設立民辦教育發展專項資金，其中湛江市本級300萬元。二是實行學位補貼制度。深圳市向民辦學校符合條件的學生每人每年給予小學5000元、初中6000元的學位補貼。佛山市各區對民辦幼兒園就讀的戶籍兒童給予每年每人300-680元的補貼。三是資助民辦學校發展。廣州市政府新通過的文件規定，民辦學校達到標準化要求，市級財政給予一次性補貼25萬元；達到規范化幼兒園要求，一次性補貼8萬元。東莞市財政2013年起對民辦學校校車給予補貼，2013年市級財政投入6292萬元；對評上規范化的民辦小學每所獎勵15萬元。四是建立教師從教津貼制度。深圳市及東莞市部分鎮區對民辦學校教師每月給予300-1000元的津貼。廣州市政府新通過的文件提出“對符合規定條件的民辦學校專任教師發放從教津貼”、“采取積分制辦法解決民辦學校教師入戶問題”、“采取以獎代補的方式支持民辦學校為教師購買年金”。深圳市龍華新區將公辦學校引進高層次人才的政策如安家補貼、房租補貼等覆蓋到民辦學校。惠州仲愷高新區規定民辦學校教師均可享受社保財政補助。實行教師津貼，有效地穩定教師隊伍，如深圳市實行教師津貼后，84.6%的民辦中小學配套為教師增加了工資，工資平均增幅11.2%，教師流動率下降16.2%。

加強內涵建設，推進特色發展

廣州市2013年起開展了公民辦特色學校的評定工作。深圳市設立民辦學校辦學優質獎，并對承擔省級以上科研課題的民辦學校給予獎勵。順德區委托民辦教育協會對民辦學校招生進行監督，并從2013年12月起開展民辦學校特色項目評選。在推動教育國際化特色發展上，深圳市出臺《推進教育國際化行動計劃（2013-2020年）》，鼓勵和支持民辦學校開展國際合作，探索民辦教育的國際化發展路徑，允許民辦學校在完成國家規定課程的前提下進行國際課程試驗。目前，深圳市有11所民辦學校進行高中國際課程試驗，20余所民辦中小學在校本課程中引進國際理解課程。

全省民辦教育工作會議以來，通過全省各地各學校的共同努力，民辦教育工作取得顯著成效。截至2013年底，全省有各級各類民辦學校（含幼兒園、不含培訓機構）11891所，同比增長1.5個百分點；在校生542萬人，同比增長5.2個百分點。據初步統計，民辦義務教育學校創建標準化學校比例達到51.7%，全省規范化幼兒園中民辦幼兒園占65.39%。全省民辦高校學生總體就業率達98.81%，其中本科畢業生就業率97.81%，高職畢業生就業率98.89%，均高于全省平均水平。

曾經，我國的高等教育逐步走出“精英化”，迎來了大力發展民辦、私立大學的重要契機，從而使我們看到更多的選擇和機會在民間；曾經，中小學教育在中國從“應試化”教育逐步向全面素質教育轉變，大批的民辦、私立中小學如雨后春筍蓬勃而生，同樣使我們看到，更多的特色和優質也在民間。然而，中國教育的民間之路起步且艱而行之亦難，它需要不只是辦學的資本、政策，還有規則、保障和來自社會的認可。

第5篇：深圳國際幼兒園范文

有人感慨：“我怎么可以讓別人知道，我的內褲和襪子是身上最好的衣物。”虛榮是浮躁的一種。

自4月12日國際黃金暴跌以來，“中國大媽”一戰成名，橫掃黃金300多噸。“搶金潮”過后，“抄底”變成了“被套”。浮躁的結果，往往是用力過猛，時機誤判。跟風是浮躁的一種。

有個3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮盒上Open的第一個字母“O”。媽媽在表揚女兒后，將女兒所在的幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪孩子的想象力，因為在幼兒園教26個字母之前，她的女兒能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋……知識是有限的，而想象力卻概括著世界的一切。拔苗助長、怕“輸在起跑線”上，也是浮躁的一種表現，其實，“急”不是真正的“快”。

某私募基金CEO蘇思通先生，是我朋友，2010年剛起步時，第一個客戶給了他10萬元報酬，從此他們成了忘年交，前幾天蘇先生聽說這位老兄身體不太好，很早就去了他每天都要去的公園“巧遇”，送他一袋最喜歡的核桃……臨別時，老哥說：“小蘇，做事慢一點，根基要牢。”蘇先生說，這也許是一個老者對世界的珍貴認識，“精辟至極”。出身草根的蘇先生，是資本市場的豪客，但是，他一直很從容，這是一種專業素養，其實也是一種心靈修為。如果你沒辦法為自己那顆浮躁的心波瀾不驚地掌舵，說明你還沒有真正成熟。踏實一些，不要著急，你想要的，歲月都會給你。

第6篇：深圳國際幼兒園范文

隨著世界經濟全球化的加劇,人們的職業發展道路越來越國際化,對于求職者來說,一份好的簡歷是非常重要的。以下是小編整理的個人簡歷word格式，以供大家參考。

個人簡歷word格式一：姓名： -

國籍： 中國

目前所在地： 廣州 民族： 漢族

戶口所在地： 浙江 身材： 161 cm　50 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職

應聘職位： 質量管理/測試工程師(QA/QC工程師):助理 　 采購專員 　 行政專員/助理

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 廣州 中山 深圳

個人工作經歷：

公司名稱： 喜高塑膠制品(深圳)有限公司起止年月：2007-09 ～ 2008-05

公司性質： 外商獨資所屬行業：五金礦產，金屬制品

擔任職務： 助理規格工程師

工作描述： 主要面向客戶及公司內部生產工藝，負責接收客戶的產品規格書，核對產品結構尺寸與實際生產規格，并與客戶進行溝通;解決公司生產和出貨出現品質異常的問題 ，并對外來文件進行統一，分類的的存檔。定期的回顧。

離職原因：

教育背景

畢業院校： 桂林電子科技大學

最高學歷： 本科獲得學位: 學士 畢業- 2007-07-01

所學專業一： 電子信息科學與技術 所學專業二：

受教育培訓經歷：

起始年月 終止年月 學校(機構) 專　業 獲得證書 證書編號

2003-09 2007-07 桂林電子科技大學 電子信息科學與技術 學士學位

語言能力

外語： 英語　良好

國語水平： 優秀 粵語水平：

工作能力及其他專長

具有一定的英語聽說讀寫能力，熟悉掌握WORD，EXCEL,基本的CAD繪圖，圖紙解析,對ERP和SAP也有所了解。

對工廠的整體運作及系統有全面的認識，對產品品質有深刻的了解。

熟悉文件的轉化，處理，歸檔以及派發。

能與客戶溝通處理產品規格上的問題以及品質異常現象。

詳細個人自傳

性格開朗，獨立，腳踏實地;工作積極，用行動來證明自己。堅持從事電子產品類的工作，以自己的專業來實現所學的價值。事事無絕對，如果你給我一個信心，那么我將釋放所有的熱誠去實現價值。所以工作中，我是忙碌的，也是幸福的，我想同等的價值將會在我的努力中實現

個人簡歷word格式二：姓

名：

性

別： 男

民

族： 漢族 出生年月： 1986年3月1日

證件號碼： 婚姻狀況： 未婚

身

高： 170cm 體

重： 55kg

戶

籍： 廣東湛江 現所在地： 廣東廣州

畢業學校： 湛江師范學院 學

歷： 本科

專業名稱： 英語 畢業年份： 2009年

工作年限： 一年以上 職

稱： 初級職稱

求職意向

工作地區：

待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

教育培訓

教育經歷： 時間 所在學校 學歷

2005年9月 - 2009年7月 湛江師范學院 本科

培訓經歷： 時間 培訓機構 證書

工作經歷

所在公司： 廣東省商業職業技術(技工)學校

時間范圍： 2009年8月 - 2011年2月

公司性質： 事業單位

所屬行業： 教育、培訓、科研院所

擔任職位： 班主任、英語教師

工作描述： 在廣東商校擔任班主任期間，形成了自己的一套班級管理的方法，能與學生很好的溝通、交流;作為英語教師，我能比較好的完成教學工作，曾經是口語協會的指導老師。

離職原因：

所在公司： 湛江恒興水產科技有限公司

時間范圍： 2008年7月 - 2008年8月

公司性質： 民營企業

所屬行業： 貿易、商務、進出口

擔任職位： 辦公室助理(實習)

工作描述： 整理文件，收發郵件，及接待客人等。

離職原因：

所在公司： 湛江晚報

時間范圍： 2007年7月 - 2007年8月

公司性質： 國有企業

所屬行業： 媒體、影視制作、新聞出版

擔任職位： 實習記者

工作描述： 參與報紙的采編工作，包括協助記者進行采訪工作，搜集整理采訪資料等，特別是參與了07年湛江特大水災的報道工作。此外，在實習期間，還發表了《菜價走高，菜農笑賺》等文章。

個人簡歷word格式三：姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族 出生年月： 1987年6月1日

證件號碼： 婚姻狀況： 未婚

身

高： 156cm 體

重： 46kg

所學課程

大學語文，高等數學，幼兒文學，英語，幼兒衛生學，幼兒教育學，幼兒心理學，綜合教法，幼兒園管理，學前教育史，書法，計算機，鍵盤，幼兒歌曲自配伴奏，舞蹈，幼兒舞蹈，體操，體育，聲樂，樂理，美術，手工制作。

曾任職務

生活委員，衛生委員，鍵盤課代表，團支部書記，學習委員。

所獲榮譽

2008年，“希望之星”歌詠比賽優秀獎;

中國歌劇舞劇院美聲唱法八級證書;

2008年，獲教育局“優秀志愿者”;

2009年，見實習獲得“優秀實習生”;

2005-2009年，多次獲得“優秀班干部”“優秀團員”“優秀團干部”“三好學生”及“三等獎學金”。

實踐與實習

2005年，濟南甸柳中心幼兒園見習;

2007年，省政府幼兒園實習;

2008年，濟南鐵路南郊幼兒園見實習;

2009年，濟南鐵路二七幼兒園見實習;

2005-2009年，在客運中心，居委會及校保衛科進行長期實踐。

自我介紹

五年的學習，我已經很好的掌握了學前教育的理論知識，并能很好的運用到實際當中，通過學校的各種活動，磨煉了意志，提高了自身涵養，我的愛好及特長是聲樂和鋼琴，并且聲樂已通過美聲唱法八級，生活中喜歡看些陶冶情操的書籍，喜歡親近自然。

自我評價

正如我的名字，我很真誠。另外，穩重，活潑中帶內斂，待人熱情，大方，喜愛孩子，有愛心，耐心，責任心，重要的是我有一顆童心。因為擔任班委，所以具有很好的組織能力、協調能力與溝通能力。

第7篇：深圳國際幼兒園范文

眾所周知，英語作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運會在中國的舉行，使得英語在今后的若干年都會是最為時尚和鑒定人們素質的最為重要的標準之一。因此，母語非英語的人熟練掌握英語便成為現代人必備的素質。另外對于幼兒到底應不應該學習外語，雖然還存在著爭論，但是越來越多的專家表示幼兒確實有學好外語的潛力，并有研究表明幼兒期學英語比成年后再學習的效果好很多。因此探索出一種切實有效的幼兒學習英語的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語浸入式教學在20世紀70年代末取得了很大效果，引起了全國范圍的轟動。近十多年來，加拿大的法語浸入式教育已經成為許多國家效仿的榜樣。我國在1997年,引入了加拿大第二語言浸入式教學模式。由我國對外貿易經濟部、加拿大聯邦政府國際開發署、我國國家教委和加拿大大學聯合會共同批準，由加拿大聯邦國際開發署資助的“中加大學合作鞏固項目”于1996年啟動。其中一個項目為“婦女和少數民族教育研究”，共有兩國八所大學為項目單位。在這個項目的少數民族雙語研究中，加方專家系統地引進了加拿大各語種第二語言浸入式教育的理論和實踐。此項目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進行，同時我國許多教育研究機構也開始探索英語浸入式教學法在我國的推廣。那么這種教學方法是否有效？是否適合中國？我國是否應該全面推廣浸入式教學模式？本文將對以上問題進行詳細論述。

二、概念的界定

英語浸入式（EnglishImmersion）教學：是指用英語作為教學語言的教學與課程模式，即兒童在園的全部或一半時間內“浸泡”在英語環境中；教師只用英語面對幼兒，不用母語做中介，而且部分學科課程也要用英語來講授。英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。①

這種模式是借鑒加拿語浸入式的成功經驗，在第二語言習得理論的基礎上，結合生理學、語言學、心理學的研究成果創造的一種具有中國本土化特色的新的幼兒英語教學模式。這種模式認為幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后逐漸生成的，它強調幼兒英語的學習是在一種自然的語言環境下進行的。

三、研究分析

（一）開展幼兒英語浸入式教學的優勢。

1.浸入式教學的理論依據。

通過查找資料發現，浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎，很符合兒童語言學習的思維模式。具體有以下幾種理論來支持它。

（1）幼兒能在一定語言環境下熟練掌握第二語言。

神經生理學家認為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經歷而產生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。心理語言學家認為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動剛好能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。

（2）最佳語言習得模式是自然習得。

兒童掌握第二語言有三種途徑，一是自然習得，二是學科課程，三是語言課程，很多研究都證實自然習得的效果最好，應用能力和持久力都最長。習得是一種自然的學習方式，英語在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運用語言的能力。而浸入式教學就是利用了這種兒童在有意義的語境下自然習得的思維模式來拓展學習英語的途徑。

（3）語言的熟練運用須在真實情境下練習習得。

心理學家皮亞杰的建構論表明，“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展”，因此語言必須是在一定的環境中經過長期練習而獲得的。漢語作為母語之所以能夠被人掌握，是因為有語言環境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環境有直接關系。事實上幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，因此應創設各種有意義、真實的情景，它往往不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教學要從他們的興趣出發，提供一系列豐富的教學法情境，創設多層次的課外語言學習環境，讓幼兒通過自由活動中的聽來理解語言，在使用中學習語言。而在幼兒園開展英語浸入式教學占有得天獨厚的優勢，因為幼兒從早到晚十幾個小時全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復說英語的潛移默化中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning”，收玩具時要求幼兒“Putawayyourtolls”，到洗手時教師用英語要求“Pleasewashyourhands”，在報餐時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教師更要不斷重復使用，幼兒反復聽，不斷模仿，天長日久，不用特意教就自然會運用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵幼兒直接習得英語。

大連海事大學外國語言學及應用語言學付延焱《學前幼兒英語浸入式教學個案研究》通過對大連一家雙語幼兒園的個案研究得出結論：“最有效的教師策略包括：鼓勵兒童的直接英語認知，強化英語反應，弱化漢語反應和創造全面豐富的英語環境，這些幼兒英語浸入式教學模式都契合了。”②

（5）內發思維學習比外在模仿更有助于語言的運用學習。

從心理學的角度來說，浸入式英語教學實際上是讓幼兒英語學習從熱鬧的外在模仿學習轉向沉浸的內發思維學習。其意義不只是實現了全英語課堂，而且避免了漢語言系統對幼兒學習英語語言的干擾，實現了幼兒英語語言學習與英語思維的同步。

2.英語浸入式教學的其余優點。

以上理論均表明，英語浸入式教學符合幼兒學習模式及英語學習模式，能促進幼兒英語學習。除此之外，幼兒英語浸入式教學還有許多其它的優點。

第一，這種教學模式促進了兒童的身心健康發展，它不把目光直接盯在英語語言知識點的學習和掌握上，而是關注幼兒快樂的學習和全面的發展。快樂的學習意味著幼兒在學習的過程中，沒有壓力，主動學習，而全面的發展蘊含著母語的發展、第二語言的發展、生理的發展、認知的發展、情感的發展與社會性的發展等。

第二，浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。

第三，有助于將知識課程與情感課程整合，有助于不同學科間課程的整合。現代課程論強調在認知、情感和行為三者相統一的基礎上，將知識課程與情意課程整合。以前的學科課程過分強調系統的單科知識和技能訓練，忽視兒童的實際生活和直接經驗。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此發展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。而浸入式教學模式剛好契合了這一點，在教孩子知識情感的同時，也教會了兒童英語語言的學習。

3.對于幼兒浸入式教學的理解存在一些誤區。

（1）浸入式教學法不會干擾母語的掌握，反而會促進。

幼兒的英語學習是否會影響母語的掌握？這一直是很多家長擔心的問題。有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這個時期兒童對事物的表達能力已大大提高。而且幼兒期已經基本掌握了母語，母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。③國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發展。

實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。④

（2）浸入式教學法不會讓學科知識的掌握受影響。

有人擔心浸入式教學模式會使兒童的母語學習和學科知識的掌握受到影響，這也把浸入式教學模式隱性課程的消極方面指出來了。但是在浸入式教學中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，教師則在教學中采用各種各樣的輔助教學形式（幻燈投影、實物教具、電視、電腦等）。同時采用多種教學方法，如情境教學、活動教學，并配以豐富的表情、體態語、動作等，使兒童在教學過程中被豐富有趣的教學形式和教學內容所吸引，參與進來的興趣和主動探索知識的熱情被調動起來，學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程，使兒童學習到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學習都大有裨益，無論是母語還是其他學科的學習都不會受到消極影響。

4.傳統英語教學方式的弊端。

傳統英語教學模式是一種基于漢語式的英語教學模式，其教學過分注重了語言的表達形式，而忽視了語言的表達功能。它遵循的是“物體—中文—英語”的三段式教學，在教學之中非常重視外語與母語的結構對比，在實踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復—再模仿—再重復—死記，是這一模式的一個顯著特點，其最終結果往往是幼兒難以形成英語思維，費時低效，不能有效地培養起幼兒實際運用英語的能力。同時它也是單一的語言課程，教學目標只有單一的語言要求。5.部分幼兒園與小學浸入式英語教學法的實踐證明浸入式教學法是十分有效的英語學習方法。

（1）陜西師范大學開展幼兒英語浸入式教育實驗組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關測查方法，對幼兒的語言發展變化和行為表現進行研究，均顯示出幼兒英語浸入式教學模式的效果十分顯著。他們通過實驗得出，參加浸入式教育實驗組的兒童，在英語音素識別、音素定位、音節辨認、韻腳識別、工作記憶、用句能力等6個方面語言認知的發展均高于控制組的兒童。總體來說，與兒童社會、情感、智力、第二語言相結合的教育活動極大地激發了兒童學習第二語言的積極性和主動性，兒童語言發展速度是傳統英語教學難以達到和難以想象的，同時他們的語文和數學成績沒有受到明顯的影響。

（2）研究者對西安市一所浸入式教學法幼兒園試點進行了調查，研究發現實驗班兒童的母語能力、動作技能、生活能力、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學做了成功教育思想指導下的英語“浸入式”教學實驗，結果發現實驗班學生經過三年學習后，第二語言聽說讀寫能力優于對照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應試能力。

這些成功的實踐范例都表明，在中國的集體教育條件下，創設英語學習環境和實施習得的語言教學模式是可行的。但是，在師資、教材、教學評估等方面，創設英語學習環境和采用習得的教學方式還存在著諸多亟待解決的問題。

（二）開展幼兒英語浸入式教學的劣勢。

1.我國幼兒園英語教師缺乏。

目前我國的大多數幼兒園都是外聘英語教師，還有很多幼兒園根本就沒有開設英語課程，這說明我國幼兒英語教師十分缺乏，而足夠多的英語教師是開展英語侵入式教學的一個重要條件。

2.目前我國英語教師口語存在很大問題，這將成為我國推廣英語浸入式教學的一個障礙。

幼兒的模仿能力極強，因此幼兒英語發音的準確性很大程度上取決于教師發音的準確性。而在我國傳統英語教育模式下成長起來的英語教師大多數都存在讀寫強、聽說弱的缺點。據我在實習時觀察發現，即使是英語教學實驗幼兒園，一些英語教師的發音都存在問題。這往往導致幼兒的發音不準，并且因為幼兒處在語言敏感期，在這一時期習得的語音以后會很難糾正。

3.目前我國一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語語言下其它課程的教學。

開展英語浸入式教學的一個重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語，而目前我國一些幼兒園教師都不會英語，或者只會一點英語，更不用說用英語講授其它知識。這是我國推廣浸入式英語教學的一個“硬傷”，導致我國無法在全國范圍內推廣英語浸入式教學。

4.如何整合英語學習和其它課程的學習還有待研究。

如何整合英語學習與其它課程的學習是浸入式教學最大的一個難點，目前已取得一些經驗，但是還需繼續研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學習其它方面的課程，我們應做到既能實現英語教育的目的，又能不增加幼兒在園的學習負擔。這是一個巨大的研究“工程”，需要所有該領域的老師、專家、學者通過實踐與思考共同探究。

四、結論

第8篇：深圳國際幼兒園范文

過去到香港往往是匆匆忙忙，以購物游玩為主，這次有幸隨深圳市龍崗區教壇新秀研修班來到香港國際教育交流中心，聆聽香港教育界資深人士講座，深入參觀香港的小學、中學和香港科技大學。與香港教育的第一次親密接觸，讓我感受到了香港這座現代化國際大都市的獨特教育理念。

我們參觀的第一所學校就是漢華中學，這是一所直資一條龍學校，共12個年級，學校的建校理念是建設學習型組織作為學校發展及特色的基礎，開展全方位和多元化的德育和體藝活動，培養學生成為具有愛國情操、人文關懷和國際視野的新一代。關穎斌校長介紹學校情況時，我對他提到的小學升初中的心理適應性輔導措施產生了濃厚興趣。

此前在工作中我就常常發現，不少初中學生焦慮、苦悶、學習成績下降、人際關系不良，其實這些現象是對中學生活的不適應的延續。可見初中與小學銜接的適應性問題很重要，這種適應主要表現在以下幾個方面：

1. 校園自然環境與人文環境的適應，對中學各項規章制度的適應。

2. 對中學老師教學風格的適應，與新同學之間關系的適應。相較于已經熟悉了小學老師的教學風格，小學同伴的興趣愛好，并且建立了深厚感情的老師和同學，剛剛步入中學的學生，面對陌生的老師和同學，需要慢慢去了解和溝通，需要一個從相識到相知，重新建構深厚感情的過程。

3. 對班級地位改變的適應。很多學生在小學是優秀的學生，是班級的尖子，老師的寵兒，心理上有較強的優越感，步入中學，如果一時不能適應中學生活，找不準自己的新位置，往往會產生較強的失落感，這種心理也有待調整。

4. 中學課程增多，難度加深，學生需要掌握適合自己的學習方法，并根據學習的實際情況調整學習方法。

5. 與父母關系的適應。孩子升入中學，往往也進入了青春期，這是一個疾風暴雨的時期。此外，父母的角色逐漸要從衣食住行一切的包辦者轉向指導者，面對這些變化孩子需要有一個適應過程。

二、香港學校教育的答案

（一）香港學校教育的心理適應性輔導措施（以漢華中學為例）

表1 漢華中學的小學升初中適應措施

適應問題解決不好，很多孩子會出現學習成績大滑坡現象。學生不能正確認識自己，無法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至自暴自棄。所以升學階段的適應性問題對孩子來說是一個很大的問題，但是現在龍崗的學校教育并沒有特別重視此問題。比如我所在的學校，據我所知，舉辦過一些教師的交流座談會，但是針對學生的心理適應性輔導措施還是相對空白。

表2 深圳龍崗和香港關于小升初心理適應性輔導的措施

比較

從以上的調查表格中我們可以明顯感受到龍崗與香港關于小升初心理適應性輔導的措施的思考角度完全不同，一個以教師為導向，注重教師學科教學的銜接性，這當然可以保證教師學科成長的專業性，但是沒有把握孩子的真正需求；香港學校教育在這方面則是全新的角度，作為成年人的校長、教師們愿意彎下腰，處于和孩子一樣的高度，了解到孩子們的真實需要，考慮到他們在升入中學后可能遇到的實際問題，比如教師帶領小六學生體驗中學學習環境，甚至走進中學的一些課堂，這讓小六學生親身體驗未來所處的學習環境，形成心理準備與期待，做到了以生為本。

（二）心理適應性輔導措施的普遍性

香港教育的一個重要特色是硬件條件雖然千校一面，但是軟件特色卻是千校千面，也就是說每個學校的特色都不同，不受行政干預，那是不是說只有漢華中學這所學校才這樣重視學生的心理適應性輔導呢？我就此問題請教了漢華學校的嚴主任，他介紹說，漢華中學是一所一條龍學校，具備這樣的條件很容易，其他學校如果只有小學，一般也會和集團所屬其他中學或鄰近的中學進行溝通交流，總體來說，香港的學校普遍重視學生的心理適應性輔導。

我在參觀另一所培僑小學時，也重點考察了這個問題，連文嘗校長也肯定了這一答案，同時在連校長的辦公室里，我看到很多中小學交流的資料照片，還有幼兒園小朋友到小學參觀的照片和感謝信。親眼所見，親耳所聞，我確信了香港學校教育的確非常重視各個學段學生升學的心理適應性輔導，這是香港中小學教育普遍性的理念與措施。

（三）學長學姐輔導計劃

不論是幼兒園小朋友適應小學生活，還是小六學生適應中學生活，我發現心理適應性輔導措施中一個鮮明的特點，就是不僅包括教師和學生的互動，還有學長學姐為學弟學妹制定輔導計劃，這個有意思的措施引起了我的注意。

在培僑小學介紹圖片上，我看到了小學生們為來訪的幼兒園小朋友講故事，介紹學校環境，幫助他們在食堂進餐；漢華中學的大哥哥大姐姐幫助小六學生參加中學大型活動，照顧他們。因此當學弟學妹們真正進入新環境時，他們并不孤單，因為他們已經有了朋友，有了學長學姐的幫助，這比教師家長的幫助更有效果。

香港的書店有不少介紹“港孩”教育的書籍，港孩和現在大陸所說的90后、00后具有類似的特征：自理能力不強、物質豐富、以自我為中心等。在學校，讓這些“港孩”幫助小弟弟小妹妹，這本身就是一種教育。

（四）升學階段的適應性措施背后代表的香港教育理念

從升學階段這些適應性措施的安排和落實方面看，香港學校教育以生為本，注重細節，這是和香港教育的理念目標分不開的。2000年香港啟動了新一輪教育改革，提出了全方位學習、終身學習、全人發展等先進的教育理念；讓每個人在德、智、體、群、美全面地、具有個性地發展，注重學生智能、體藝、全人發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新的應變，成為有正確世界觀、人生觀，掌握一定的生存本領，具備較強的綜合能力，有充分的自信與合群的精神，愿意為社會的繁榮，進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻的良好公民。

在港期間，聆聽了幾位香港教育界資深人士的精彩講座，如香港前教育署課程發展處總監彭敬慈博士做的關于香港課程設置的講座，給我留下了很深的印象，使我們初步了解到香港課程設置的理念，開闊了視野，有耳目一新的感覺。香港的課程設置最為重視的是培養學生的價值觀和態度，重視學生的適應性問題。比如香港學科設置有一門通識科，在漢華中學初中通識教育課程設 置的第一項就是學生的個人成長與人際關系，這和我們的心理健康教育活動課有類似之處，我在書店看到通識教育練習冊，內容包羅萬象，比如最近發生的一些新聞事件、據此提出的問題，不僅培養學生的思考、分析、綜合能力，更重要的是讓學生具備良好的價值觀和態度。學生終有一天要結束學生身份，走上社會。作為教育的產物，學生成為社會上的主要活動者，他們的行為決定著社會的走向和價值觀體系。如果學校的教育目的不是為了讓孩子們將來成為在社會上適應良好、具有正確態度和價值觀的社會人，那還能是為了什么呢？

三、我們可以做些什么

我們欣喜地看到，現在有不少幼兒園組織小朋友到小學參觀，這對小朋友來說是很好的活動。但是同時我們也看到，這些活動往往流于表面形式，以參觀校園物質環境為主，并沒有真正深入體驗小學的生活；而對小六升中學的心理適應性輔導基本上是空白。實際上深圳包括全國都有很多學校是九年一貫制學校，具備心理適應性輔導的天然條件，但物質環境的適應不等于心理的適應。我們在心理健康課上會有此類的課程，但沒有形成全員的認識和氛圍，小中銜接對孩子未來的發展很重要，如果適應性措施做得好，會縮短七年級新生的不適應期，幫助他們盡快轉變角色，找到適合自身的學習方法。同時也可以發揮學長學姐的作用，建立互助小組，幫助小六學生順利度過不適應期，減少心理問題的發生。

沒有最好的教育，只有最適合的教育，短短幾天不足以全面揭開香港教育的面紗，但我深深地體會到香港教育的實效性和細節化。香港教育無疑正在一條最適合自身社會發展變化的大路上前行，但無論如何變遷，以生為本，服務學生，以學生的基本需求和成長發展需要的導向是根本。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學出版社.

第9篇：深圳國際幼兒園范文

悲劇，是否可以避免

“悅悅事件”中，兩歲的小悅悅今年剛剛上幼兒園幾個月。事發當天，小悅悅放學回家與哥哥一起玩耍。“兒子出去玩了，媽媽剛剛上樓收衣服，哪想到小悅悅就偷偷跑了出去。”小悅悅的父親王先生曾介紹稱，小悅悅的同齡玩伴都住在附近，她平時也經常在事發路段獨自來往，結果，就在距離家門才100多米的地方發生意外。對于女兒的意外，小悅悅的母親也不停埋怨自己：“我誰都不怨，只怨我沒看好孩子!現在我只希望孩子能好起來，帶她回老家。”

與小悅悅家人對事故感到意外相同的是，深圳寶安事故女童的母親黃女士在回憶事發經過時也聲稱，當時她正準備做飯。“看見小聶聶自己走出去了，我也沒在意，沒想到突然傳來一聲尖叫，我急忙跑出去看……孩子就這樣沒了。”

綜合兩起事故不難看出，如果家長當時能夠把孩子看得再緊一些，也許，發生在兩個幼童身上的悲劇就完全有可能避免。

調查：大意家長大有人在

塔鐘，是河北省省會石家莊裕華區的一個城中村，在位于該村的塔南路上，不少外來務工人員在此處沿街門臉經商。來自邢臺某地農村的王輝(化名)就在此間營生，他家女兒妞妞(化名)只有兩歲多一點。手頭的活兒只要一緊，王輝的愛人就要打下手幫忙，女兒則只能在小店或前面的便道上一個人玩耍。“被電動車碰倒過兩回，汽車沒有，不過有一回差點撞到。”談到女兒是否遭遇過意外時，王輝的愛人掀開妞妞的褲腿稱，這是今年夏天妞妞被一輛電動車撞倒時留下的疤。在她印象中，女兒還有兩三次事故，最驚險的一次，要不是被鄰居一把抱住，妞妞就差點被汽車撞到，“有時候忙起來確實顧不上她，只能囑咐她好好在屋里呆著別亂跑。”

說到幼兒看護問題時，剛剛當了一年媽媽的張女士告訴記者，她就目睹過一次險情：前些天她下樓時，發現鄰居家的寶寶一個人在樓下自行車堆里玩耍，她急忙走過去把孩子抱了出來，這時鄰居也急匆匆跑了出來。原來，鄰居下樓后發現忘了帶水壺，于是就把兩歲大的小寶寶一個人留在了樓下。

專家提醒：幼兒看護馬虎不得