深圳國(guó)際幼兒園精選(九篇)

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第1篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

愛(ài)與美的引路者

萬(wàn)麗珊出生于廣東省五華縣一位教師家庭，耳濡目染，她從小心里就埋下了當(dāng)一名教師的種子。向往，是人生的最大動(dòng)力。1982年，她選擇了汕頭市幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)，3年后，被分配到梅州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園從事幼教工作，1994年，萬(wàn)麗珊來(lái)到鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，開(kāi)始了她人生新的旅程。

在鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，萬(wàn)麗珊任副園長(zhǎng)6年，任園長(zhǎng)16年。自任副園長(zhǎng)主管教育教學(xué)以來(lái)，她就一直在思索、琢磨如何科學(xué)有效地建構(gòu)滿足兒童身心發(fā)展需要的教育場(chǎng)景。出于對(duì)兒童的喜愛(ài)及了解，2009年9月，她提出創(chuàng)建綜合游戲室“小小萬(wàn)象城”，作為幼兒園教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)地，并長(zhǎng)期跟崗指導(dǎo)、參與教學(xué)?！靶⌒∪f(wàn)象城”從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到豐富，最后定型為擁有“廚房制造”“陶然居”“娃娃屋”“維尼熊醫(yī)院”“飄逸發(fā)廊”“QQ銀行”“美麗城堡”“夢(mèng)想小劇場(chǎng)”等功能齊全的小社區(qū)，溫馨、雅致、鮮活，充滿生活氣息，成為孩子感受生活、自由探索的樂(lè)園。孩子們可以在真實(shí)的生活場(chǎng)景里做生活的“小主人”，自主活動(dòng)、自我管理、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)服務(wù)他人，為將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人打下基礎(chǔ)。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，萬(wàn)麗珊將學(xué)習(xí)型組織建設(shè)目標(biāo)，確定為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中心任務(wù)持續(xù)推進(jìn)，在倡導(dǎo)自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、推動(dòng)團(tuán)體學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考等方面進(jìn)行了積極的探索。她積極推動(dòng)團(tuán)體學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用各種策略和機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)：一是積極探索以“以事定費(fèi)”為核心的人事制度綜合配套改革，建立合理、科學(xué)、有效的績(jī)效評(píng)價(jià)體系和崗位與薪酬競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各類人員的工作積極性，為幼教創(chuàng)新的科學(xué)管理注入了生機(jī)和活力；二是堅(jiān)持教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，在園內(nèi)形成良好的教學(xué)互動(dòng)與交流氛圍；三是設(shè)教具論壇，促進(jìn)教師自我超越；四是建立三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)推進(jìn)教育科研，促進(jìn)教師綜合能力的提高；五是長(zhǎng)期聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，堅(jiān)持選派骨干教師外出取經(jīng)，增長(zhǎng)才干，開(kāi)拓視野；六是堅(jiān)持繼續(xù)教育和學(xué)歷教育，提高教師理論水平和文化素養(yǎng)；七是在園本培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師運(yùn)用“反思學(xué)習(xí)”和“參與式學(xué)習(xí)”方式，培養(yǎng)大家交流、分享、理解、合作、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)，使成員之間既有自我發(fā)揮的空間，又能協(xié)調(diào)一致，達(dá)成運(yùn)作上的默契，增進(jìn)集體思維敏感度，凝聚團(tuán)體智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展，為幼教事業(yè)提供可持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。在專業(yè)成長(zhǎng)道路上，培育了一批以何波、董曉麗、陳麗容、邱志華、李倩、黃敏等為代表的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，其中，省級(jí)南粵優(yōu)秀教師1名，市級(jí)師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師4名，市級(jí)名師4人，區(qū)級(jí)名師3名、中青年骨干教師4名；先后有6名骨干教師走向領(lǐng)導(dǎo)崗位；2012年，萬(wàn)麗珊被授予“深圳市十佳師德標(biāo)兵”，并獲“感動(dòng)深圳教育人物提名獎(jiǎng)”；2013年，董曉麗、邱志華被聘為第二屆深圳市講師團(tuán)培訓(xùn)師；2015年，許文利獲“深圳市蒲公英十佳教育工作者”稱號(hào)。

多年來(lái)，萬(wàn)麗珊作為“廣東省一級(jí)幼兒園”園長(zhǎng)、深圳市名園長(zhǎng)、深圳市優(yōu)秀督學(xué)，能以示范為己任，以開(kāi)放的胸懷，接待全國(guó)各地幼教同行到園參觀、學(xué)習(xí)，并與之交流，樂(lè)意承擔(dān)市、區(qū)幼兒園督導(dǎo)評(píng)估任務(wù)，相繼完成省、市、區(qū)級(jí)幼兒園評(píng)估60余次。她還重點(diǎn)結(jié)對(duì)幫扶3所“普惠園”，開(kāi)展一對(duì)一結(jié)對(duì)跟崗幫扶、先鋒隊(duì)班主任跟崗指導(dǎo)，并邀請(qǐng)幫扶園負(fù)責(zé)人及教師參加機(jī)關(guān)園組織的專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效搭建園所之間橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。近3年，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園接待同行參觀、承辦公開(kāi)課及研討活動(dòng)70余場(chǎng)次，300所幼兒?jiǎn)挝?、?300人次參加鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，幼兒園累計(jì)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)，在示范輻射、引領(lǐng)幼教事I共同進(jìn)步上做出貢獻(xiàn)。有來(lái)自全國(guó)學(xué)前教育專家評(píng)價(jià)說(shuō)：鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園是個(gè)有深度、有溫度、有高度的幼兒園；園長(zhǎng)、教師是帶領(lǐng)孩子走向愛(ài)與美的引路者。

建設(shè)富有生命力的成長(zhǎng)環(huán)境

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園環(huán)境精致、優(yōu)美，富有童趣，是一所充滿快樂(lè)、充滿幻想的天地。開(kāi)放、和諧、溫馨的教育環(huán)境，充分體現(xiàn)“以人為本”的辦園思想；以“發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”為核心，營(yíng)造“開(kāi)放、和諧、溫馨、民主”的人文環(huán)境，最大限度地滿足了社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)特色示范幼兒園的品牌效應(yīng)。

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利本土化教育在鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園落地的核心理念。幼兒園堅(jiān)持環(huán)境為教育服務(wù)的宗旨，在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，賦予其更多的精神內(nèi)涵。幼兒園主樓是一個(gè)半圓形圍合建筑，利用環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了樓梯展架和懇談區(qū)，不僅為展示幼兒作品提供了空間，也為家長(zhǎng)、教師、幼兒交流，提供了溫馨環(huán)境；極具社會(huì)感的“萬(wàn)象城”，成為孩子感受生活、自由探索的又一個(gè)樂(lè)園；五彩路、戲水池設(shè)計(jì)為可以開(kāi)展嬉水、娛樂(lè)、角色扮演為一體的綜合活動(dòng)場(chǎng)所，小橋流水，生機(jī)盎然，有著豐富的環(huán)保教育內(nèi)涵，成為一道亮麗風(fēng)景；幼兒園還精心改造三樓天臺(tái)為多功能運(yùn)動(dòng)區(qū)、美術(shù)天地以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)坊，設(shè)置豐富多彩的運(yùn)動(dòng)功能區(qū)，開(kāi)放性活動(dòng)材料區(qū)（生活材料、自然材料、工具材料）、美術(shù)操作區(qū)、閱讀區(qū)，提供豐富的自然材料以支持幼兒的直接感知與親身體驗(yàn)，老師跟蹤觀察幼兒的探索活動(dòng)，提供適宜的幫助，做好有針對(duì)性的記錄，讓孩子在運(yùn)動(dòng)、探究和解決實(shí)際問(wèn)題中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)美、創(chuàng)作美、觀察發(fā)現(xiàn)能力和探索精神。

教學(xué)中，除提供必須的蒙臺(tái)梭利教具、教師自制教具以及各種符合兒童興趣發(fā)展需要的低結(jié)構(gòu)材料外，還對(duì)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出建設(shè)目標(biāo)：自由、開(kāi)放、家庭般的溫馨；真實(shí)、自然、生命般的活力；雅致、和諧、審美藝術(shù)的體現(xiàn)。各班根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)及現(xiàn)有的環(huán)境資源積極策劃，形成了各具特色的班級(jí)環(huán)境：開(kāi)放、豐富、有序的教具，好玩的沙箱，神秘的私密角，神奇魔法般的生活區(qū)；豐富可供選擇材料的展示區(qū)、涂鴉區(qū)、藝術(shù)欣賞區(qū)；精致的裝點(diǎn)、鮮活的小生命、小植物以及高雅藝術(shù)作品的展現(xiàn)。具有生命力的環(huán)境，讓兒童在欣賞、感知和創(chuàng)作中，表達(dá)自己的內(nèi)心，為兒童自主學(xué)習(xí)提供了有力的保證。人文環(huán)境是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中的一環(huán)，除了各種真實(shí)、可操作的材料，有秩序的、美的、對(duì)兒童有吸引力同時(shí)也必須是能保護(hù)兒童的，能體現(xiàn)與成人的世界相聯(lián)系的材料，都屬于“有準(zhǔn)備的環(huán)境”材料。在班級(jí)命名上，有用當(dāng)今孩子喜歡的卡通形象命名的“喜羊羊”“美羊羊”班；有以小動(dòng)物命名的“嘟嘟象”“飛飛魚”班；還有專為小班級(jí)命名的“苗苗”“豆豆”“點(diǎn)點(diǎn)”班等。通過(guò)班級(jí)命名，營(yíng)造出童趣和溫馨的氛圍，讓幼兒在沒(méi)有任何壓力、輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

萬(wàn)麗珊說(shuō)：教育要與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相連接，在環(huán)境中體驗(yàn)，場(chǎng)地、材料都要基于孩子的經(jīng)驗(yàn)指向；因此，幼兒園將環(huán)境納入課程，遵循安全性、關(guān)愛(ài)性、開(kāi)放性、教育性、藝術(shù)性和生活化原則，利用現(xiàn)有條件和資源，創(chuàng)設(shè)與環(huán)境成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育氛圍，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨、雅致、具有生命活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

融合時(shí)展的兒童成長(zhǎng)園本課程

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園自2000年引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育至今，相繼開(kāi)展主題探究與蒙臺(tái)梭利教育本土化系列研究。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，是由意大利教育家瑪莉亞?蒙特梭利博士（Montessori）所創(chuàng)造。其精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。蒙臺(tái)梭利教育有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。孩子通過(guò)自我重復(fù)操作教具，創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中獲得多方面能力與體驗(yàn)。

借鑒、吸收蒙臺(tái)梭利教育思想，幼兒園以持續(xù)開(kāi)展課題研究的方式，推進(jìn)課程改革。課題研究從《蒙臺(tái)梭利教育本土化研究》到《蒙臺(tái)梭利自然人文本土化課程構(gòu)建研究》再到《兒童成長(zhǎng)園本課程構(gòu)建研究》，始終以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以“成長(zhǎng)”為課程的核心理念，以“融合”為研究路徑，充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，將蒙臺(tái)梭利教育本土化融合其中，形成健康教育、藝術(shù)教育、特色活動(dòng)為課程特色的有機(jī)組成部分，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與形式的研究，建構(gòu)符合時(shí)展需要，符合兒童成長(zhǎng)價(jià)值取向的開(kāi)放、多元、適宜的兒童成長(zhǎng)園本課程。

在蒙臺(tái)梭利教育本土化的研究實(shí)踐中，該園以兒童為中心，實(shí)施不“教”的教育。在充分考慮年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異的情況下，設(shè)計(jì)“我與綠色在一起”“我要上小學(xué)了”“大腳丫、小腳丫”“我愛(ài)鹽田”“美麗的沙頭角”等豐富多彩的主題探究活動(dòng)，讓教師、家長(zhǎng)和孩子一起投入其中，引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中精彩有趣的現(xiàn)象，激發(fā)孩子的探索欲望。幼兒在溫馨、舒適、材料豐富的環(huán)境中，自主選擇參與的活動(dòng)，在“工作”中學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，兒童成長(zhǎng)得到充分尊重，呈現(xiàn)出“有序、自主、專注、耐心、樂(lè)學(xué)、互學(xué)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：在名稱為“服裝”主題探究活動(dòng)中，教師和幼兒共同討論，一起設(shè)計(jì)主題，一起搜集服裝資料，一起動(dòng)手制作，幼兒穿著自己設(shè)計(jì)的服裝進(jìn)行時(shí)裝表演；同時(shí)，利用社區(qū)資源，教師組織幼兒參觀服裝店、服裝廠，了解服裝的生產(chǎn)過(guò)程；運(yùn)用蒙氏感官教具“布板”，感受和發(fā)現(xiàn)布料粗糙程度，用布料配對(duì)、排序。在活動(dòng)中，教師不僅滿足和接受幼兒各種需要和選擇，還要和幼兒、家長(zhǎng)共同建設(shè)班級(jí)環(huán)境、布置主題墻、調(diào)整豐富區(qū)域操作材料。在豐富、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中，幫助兒童獲得全面成長(zhǎng)。目前，幼兒園已形成從“自我”到“未來(lái)”10個(gè)大主題，含有3個(gè)年齡段30個(gè)子主題的課程圖譜，如“身體密碼”“讓愛(ài)住我家”“世界真大”“長(zhǎng)大做什么”“網(wǎng)絡(luò)世界”等主題探究課程模式使幼兒學(xué)習(xí)更貼近生活，營(yíng)造了更開(kāi)放的教育環(huán)境。

廣東省幼教之星、幼兒園副園長(zhǎng)邱志華說(shuō)：幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程比他們的學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，蒙臺(tái)梭利依照人類成長(zhǎng)的自然法則，用科學(xué)的方法，了解孩子們各階段的心理成長(zhǎng)和變化的需要，從而給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以此啟發(fā)、引導(dǎo)孩子智能與體能的有效發(fā)展；引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童意志品質(zhì)和獨(dú)立自主的精神，體現(xiàn)與尊重幼兒主體性，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，讓孩子成為未來(lái)最有用、最有效率和最幸福的人。

家園共育新模式：社區(qū)兒童德育中心

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園將“教育好一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭”作為開(kāi)展家園共育的宗旨，面向社會(huì)與社區(qū)攜手同行，共商科學(xué)育兒新方法。2012年11月，在中國(guó)兒童福利會(huì)、深圳市教育局、鹽田區(qū)教育局共同關(guān)心下，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園“愛(ài)心圖書室、社區(qū)兒童德育中心”正式創(chuàng)建成立，打造了深圳市公辦學(xué)前教育資源服務(wù)社區(qū)新模式，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園因此成為深圳市首家在周末向社區(qū)開(kāi)放、服務(wù)社區(qū)的公辦幼兒園。

社區(qū)兒童德育中心作為服務(wù)社會(huì)特色項(xiàng)目，堅(jiān)持開(kāi)展親子讀書、家長(zhǎng)故事周、家教講座、送教福利會(huì)、愛(ài)心義賣等活動(dòng)。周一至周五圖書室全天開(kāi)放閱讀，家長(zhǎng)和孩子可以自由取閱；每周五為固定借書時(shí)間，為社區(qū)居民、兒童提供閱讀和手工制作服務(wù)，開(kāi)展各類送教、圖書漂流、義賣及家長(zhǎng)講座公益服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自創(chuàng)建以來(lái)，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園利用周末開(kāi)展親子閱讀3000余人次，借閱圖書2000多冊(cè)，愛(ài)心書屋組、安全護(hù)衛(wèi)組、活動(dòng)協(xié)助組、故事媽媽組的教師和家長(zhǎng)義工服務(wù)近千人次。骨干教師黃敏說(shuō)：家園共育讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長(zhǎng)獲取新的教育理念，家長(zhǎng)的熱情參與，加強(qiáng)了家園之間的溝通與聯(lián)系。

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園定期面向社會(huì)開(kāi)放大型畫展，彰顯孩子們的藝術(shù)才華，先后共展出幾千幅幼兒原創(chuàng)作品，各種由紙盒、奶粉罐、報(bào)紙、布藝、木制品為材料制作而成的藝術(shù)品，讓家長(zhǎng)、來(lái)賓倍感震撼，贊嘆兒童世界無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。幼兒油畫作品拍賣資助災(zāi)區(qū)活動(dòng)，讓畫展?jié)M載愛(ài)心，一批兒童作品在國(guó)際和全國(guó)級(jí)別的幼兒美術(shù)大賽上獲獎(jiǎng)；深圳商報(bào)、深圳市電視臺(tái)、深圳晚報(bào)多次跟蹤報(bào)道，成為深圳市富有影響力的幼兒美術(shù)教育名片。每年7月畢業(yè)季，幼兒園為所有即將畢業(yè)的大班孩子，舉行隆重畢業(yè)典禮，園長(zhǎng)致辭、頒發(fā)“畢業(yè)證書”、家長(zhǎng)致辭、家長(zhǎng)獻(xiàn)花、為優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)和畢業(yè)生文藝匯演，濃濃的教育情懷貫穿始終；幼兒、家長(zhǎng)、教師同臺(tái)演出，讓每個(gè)孩子深刻體驗(yàn)到人生的第一個(gè)成長(zhǎng)，感受到父母、老師對(duì)自己期望和祝福，幼小心靈在愛(ài)的陽(yáng)光下，踏上美好的明天，“畢業(yè)典禮”已成為鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的品牌活動(dòng)，成為對(duì)外展示特色和風(fēng)采的一道靚麗風(fēng)景。多年來(lái)，幼兒園一直開(kāi)展一項(xiàng)非常有意義的環(huán)保活動(dòng)――滋潤(rùn)童心的“愛(ài)苗大行動(dòng)”，活動(dòng)確立“理解綠色真諦、播撒綠色希望、關(guān)愛(ài)綠色生命、創(chuàng)建綠色校園”目標(biāo)，使每個(gè)孩子有了更多的親近大自然、種植喜愛(ài)的小花苗，感受植物生長(zhǎng)奧秘的機(jī)會(huì)，活動(dòng)分為愛(ài)苗倡議、綠色播種、愛(ài)心培育、成果分享等階段，培養(yǎng)孩子們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)、在了解中關(guān)愛(ài)、在關(guān)愛(ài)中行動(dòng)的環(huán)保意識(shí)。這種深受孩子喜愛(ài)、家長(zhǎng)支持的活動(dòng)，在幼兒園已經(jīng)B續(xù)開(kāi)展了七屆，為幼兒生態(tài)環(huán)境教育添上了濃墨重彩的一筆。在“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你――愛(ài)心義賣”專題活動(dòng)中，孩子們自由的進(jìn)行物品買賣，或以物易物，將自己暫時(shí)不需要的玩具、圖書，與更多同伴分享，并將所獲款項(xiàng)捐獻(xiàn)，小小活動(dòng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)從點(diǎn)滴小事做起，學(xué)會(huì)幫助他人。

通過(guò)評(píng)選、表彰優(yōu)秀家長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)參幼兒教育與管理一直是鹽田幼兒園的傳統(tǒng)做法。在與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系中，除了傳統(tǒng)的家訪、電訪、聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，宣傳欄、家長(zhǎng)通訊、家園直通車已成為幼兒園進(jìn)行家園溝通與宣傳的重要窗口；面對(duì)日益增多的“80后”甚或“90后”家長(zhǎng)，開(kāi)辟互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等新媒體溝通渠道，使幼兒教育有效溝通方式更趨多樣，家園配合更默契。新形勢(shì)下，幼兒園響應(yīng)號(hào)召對(duì)口支援河源市李田村，為李田村孩子送去學(xué)前教育資料，與李田村幼兒園牽手幫扶，送去電視柜9套，幼兒床30張，玩具柜4張，以及圖書230冊(cè)。通過(guò)送教支教，還邀請(qǐng)李田村幼兒園教師來(lái)鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園跟班學(xué)習(xí)，她們傾心相助、毫無(wú)保留的授課方式一時(shí)傳為佳話。

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園還分別開(kāi)展題為《幼小銜接論壇》《幼兒家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《父愛(ài)，陪伴孩子成長(zhǎng)》《談?dòng)變杭彝ヰB(yǎng)成教育》等專題講座，形成了很好的家教互動(dòng)氛圍，受到家長(zhǎng)青睞。深圳市學(xué)前教育名師、幼兒園教研主任李倩說(shuō)：社區(qū)德育中心是家園共育的新模式，在孩子幼小的心靈中，真、善、美的表達(dá)總是那樣純真直率，令人動(dòng)容和珍惜；將愛(ài)的教育作為己任，用愛(ài)滋養(yǎng)每個(gè)孩子的心靈，用愛(ài)的行動(dòng)回饋社會(huì)是我們的責(zé)任。

人物對(duì)話

《教育》：幼兒園今后努力的方向是什么？

萬(wàn)麗珊：蒙臺(tái)梭利教育本土化一直是鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園實(shí)踐目標(biāo)，借鑒蒙臺(tái)梭利教育思想、理論、方法，根據(jù)我們對(duì)幼兒教育的新認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新形勢(shì)、能有效培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的課程體系，設(shè)計(jì)符合幼兒教育發(fā)展特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的活動(dòng)材料的教育教學(xué)模式，是我們今后努力的方向。

《教育》：如何有效實(shí)施幼兒成長(zhǎng)的啟蒙教育？

萬(wàn)麗珊：我們一直將幼兒成長(zhǎng)啟蒙教育與校園文化建設(shè)放在首位，因地制宜，全方位創(chuàng)設(shè)溫馨、雅致、開(kāi)放、自由，具有生命活力和人文氣息的活動(dòng)環(huán)境；只有這樣，才可能成就幼兒成長(zhǎng)啟蒙的良好環(huán)境。探索以事定費(fèi)、家園共建、隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)、科學(xué)規(guī)范的管理制度，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育與成長(zhǎng)啟蒙的保障。

《教育》：園本課程建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)是什么？

萬(wàn)麗珊：園本課程建設(shè)還需進(jìn)一步完善和驗(yàn)證，在課程實(shí)踐中，我們要不斷地進(jìn)行總結(jié)、積累和反思，對(duì)主題課程進(jìn)一步研討，對(duì)小組探究模式進(jìn)一步探索，使兒童成長(zhǎng)園本課程研究更具成效，更加適合幼兒的發(fā)展。在優(yōu)質(zhì)特色示范幼兒園創(chuàng)建中，我們要繼續(xù)保持優(yōu)質(zhì)，積極示范，更多的研讀、思考、摸索和積淀，把鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園辦成一所具有國(guó)際視野、現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)品牌園。

第2篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

從21世紀(jì)開(kāi)始，兒童閱讀在中國(guó)受到了廣泛的重視，兒童閱讀推廣日益引發(fā)關(guān)注，呈現(xiàn)出越來(lái)越活躍的狀態(tài)。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和以“文化立市”為發(fā)展戰(zhàn)略的城市，深圳擁有良好的全民閱讀氛圍、便捷充足的公共閱讀資源、活躍的兒童閱讀推廣實(shí)踐，深圳的兒童閱讀推廣擁有來(lái)自政府、圖書館、書店、學(xué)校、幼兒園、家庭、媒體、社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人等各方面的推廣力量，讓深圳兒童閱讀氛圍逐漸濃厚，兒童閱讀推廣意識(shí)逐漸加強(qiáng)，兒童閱讀環(huán)境逐漸優(yōu)化，讓深圳兒童閱讀推廣擁有比其他城市更好的基礎(chǔ)。深圳率先實(shí)現(xiàn)將兒童閱讀推廣從民間上升為政府工程的時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟。2深圳兒童閱讀推廣的獨(dú)特城市環(huán)境2．1濃郁的閱讀氛圍，為兒童閱讀推廣奠定了基礎(chǔ)2000年11月，深圳設(shè)立“深圳讀書月”。以“政府倡導(dǎo)、專家指導(dǎo)、社會(huì)參與、企業(yè)運(yùn)作、媒體支持”為運(yùn)作模式，充分動(dòng)員全社會(huì)的力量，促進(jìn)閱讀為核心的活動(dòng)進(jìn)村鎮(zhèn)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)家庭，從不同的角落把市民吸引到讀書活動(dòng)中。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，十屆讀書月共舉辦活動(dòng)1916項(xiàng)，參與人次5740萬(wàn);讀書月舉辦以來(lái)，深圳的閱讀環(huán)境逐漸改變，“以讀書為樂(lè)，以讀書為榮”成為深圳市民共同接受的生活方式和普遍認(rèn)同的價(jià)值觀念，城市閱讀氛圍濃厚，重視閱讀理念深入人心。2006年，深圳在中國(guó)首創(chuàng)推出“民生凈福利指標(biāo)體系”，將老百姓的“生活福利”量化成21項(xiàng)指標(biāo)，以此反映居民的生活福利狀況及動(dòng)態(tài)，人均公共圖書館館藏被列為其中一個(gè)指標(biāo)，提出了2010年全市公共圖書館總藏量達(dá)到1800萬(wàn)冊(cè)(含電子文獻(xiàn))、常住人口人均藏量達(dá)2冊(cè)的目標(biāo)。這也從一個(gè)角度證明了深圳對(duì)閱讀的重視，閱讀已成為民生需要。

2．2經(jīng)濟(jì)實(shí)力為兒童閱讀推廣的政府行為提供財(cái)政保障2009年，深圳生產(chǎn)總值8200億元，比上年增長(zhǎng)10．7%。根據(jù)年平均常住人口計(jì)算的人均生產(chǎn)總值為92771元，比上年增長(zhǎng)8．9%，按中國(guó)人民銀行公布的平均匯率計(jì)算，人均生產(chǎn)總值為13581美元。全年完成地方財(cái)政一般預(yù)算收入880億元，比上年增長(zhǎng)10．1%〔1〕。深圳經(jīng)濟(jì)實(shí)力在全國(guó)歷次城市排名中均名列前茅，具備承擔(dān)由政府推廣兒童閱讀所需要的財(cái)力。

2．3公共文化服務(wù)設(shè)施為兒童閱讀推廣提供服務(wù)保障

2．3．1覆蓋全城的公共圖書館網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)作為圖書館之城的建設(shè)成果，截至2009年底，深圳共有公共圖書館617座，其中市級(jí)公共圖書館3座、區(qū)級(jí)公共圖書館6座、基層圖書館608座，在中國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了每1．5萬(wàn)人有一個(gè)社區(qū)圖書館?！俺鞘薪謪^(qū)24小時(shí)自助圖書館系統(tǒng)”目前已經(jīng)有140個(gè)網(wǎng)點(diǎn)設(shè)在人流密集的居民社區(qū)、工業(yè)區(qū)和地鐵站。在“民生凈福利”專項(xiàng)撥款支持下，截止2009年，全市公共圖書館總藏量已達(dá)1495．36萬(wàn)冊(cè)，總流通人次1523．18萬(wàn)人次〔2〕。深圳公共圖書館服務(wù)不斷推陳出新，服務(wù)水平全國(guó)領(lǐng)先。市、區(qū)、街道、社區(qū)四級(jí)公共圖書館網(wǎng)絡(luò)及“城市街區(qū)24小時(shí)自助圖書館系統(tǒng)”共同將圖書館服務(wù)延伸到每一個(gè)角落，形成了覆蓋全城的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，也將公共閱讀資源、公共閱讀空間和公共閱讀服務(wù)送到了兒童生活圈。

2．3．2豐富的圖書供應(yīng)與舒適的購(gòu)書環(huán)境與中國(guó)其他城市相比，深圳市民擁有得天獨(dú)厚的購(gòu)書環(huán)境。深圳擁有全國(guó)第一個(gè)書城，還擁有世界上單店經(jīng)營(yíng)面積最大的書城。目前，深圳有四個(gè)營(yíng)業(yè)面積超過(guò)萬(wàn)米的現(xiàn)代化購(gòu)書中心，還有大陸唯一一家24小時(shí)營(yíng)業(yè)的書店，圖書營(yíng)銷系統(tǒng)先進(jìn)活躍。除了大書城，深圳還星羅棋布著很多小書店。在《深圳市公共文化服務(wù)指引2009》中，列出近100個(gè)分布在各社區(qū)的書店，事實(shí)上，深圳書店數(shù)量可能比這個(gè)更多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅南山區(qū)文化局審批過(guò)的小書店就有136家。便捷舒適的購(gòu)書環(huán)境和現(xiàn)代化的經(jīng)營(yíng)理念，深圳人有機(jī)會(huì)接觸品種超級(jí)豐富的圖書。深圳人均購(gòu)書量連續(xù)19年保持全國(guó)第一〔3〕。市民認(rèn)為，在這樣的環(huán)境下，“平時(shí)不愛(ài)讀書的孩子受到感染也會(huì)沉浸其中”〔4〕。3深圳兒童閱讀推廣的實(shí)踐活躍深圳地區(qū)成立了IBBY深圳分會(huì)，是中國(guó)三個(gè)地區(qū)分會(huì)之一;南山區(qū)是國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟授予的“中國(guó)閱讀促進(jìn)示范區(qū)”。

3．1教育系統(tǒng)閱讀推廣全國(guó)領(lǐng)先越來(lái)越多的深圳教育工作者將校園閱讀文化建設(shè)運(yùn)用于辦學(xué)實(shí)踐，從校園環(huán)境塑造、讀書組織建立、閱讀活動(dòng)開(kāi)展、師資力量培訓(xùn)、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與、閱讀效果展示、閱讀成果激勵(lì)等措施全方位推動(dòng)閱讀。涌現(xiàn)出了一些在全國(guó)比較有影響的典型，如中央教育科學(xué)研究所南山附屬學(xué)校的文化閱讀、后海小學(xué)的快樂(lè)閱讀、翠園中學(xué)的社會(huì)主題調(diào)查、紅嶺中學(xué)的生態(tài)閱讀、濱河中學(xué)的校內(nèi)圖書漂流、南頭中學(xué)的閱讀廣場(chǎng)等，這些案例有的上過(guò)中央文明辦簡(jiǎn)報(bào)，兩位校長(zhǎng)被評(píng)為全國(guó)“推動(dòng)閱讀年度十大人物”。許多幼兒園開(kāi)設(shè)早期閱讀課程，或以閱讀作為辦學(xué)特色。2009年，深圳學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)組織全市多家幼兒園進(jìn)行《幼兒園早期閱讀活動(dòng)的組織策略研究》課題研究。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟副主席艾利斯•萬(wàn)斯參觀深圳南山后認(rèn)為，“南山在促進(jìn)兒童閱讀方面已走在全國(guó)前列，達(dá)到了國(guó)際水準(zhǔn)”〔5〕。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟主席亞當(dāng)娜女士說(shuō):“南山的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該讓全世界分享。”〔6〕

3．2民間兒童閱讀推廣組織活躍深圳目前擁有三葉草故事家族、深圳彩虹花公益小書房等民間兒童閱讀推廣的公益組織，而且發(fā)展迅速，非?；钴S。

深圳彩虹花公益小書房2009年5月成立，目前擁有4個(gè)固定的活動(dòng)場(chǎng)地，正式義工50多人，5個(gè)QQ交流群，近千人參與活動(dòng)。三葉草故事家族2008年10月成立，從剛開(kāi)始的十幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在遍布全國(guó)的將近2000個(gè)家庭。通過(guò)故事媽媽培訓(xùn)、專家講座、社區(qū)故事會(huì)、主題文化沙龍、新書試讀會(huì)、年度古詩(shī)講述大賽等形式，推廣閱讀〔7〕。

3．3兒童閱讀推廣，政府和公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)在行動(dòng)深圳“讀書月”指導(dǎo)委員每年精選出版物50種，推薦給全城兒童。2008年“讀書月”開(kāi)始“書香校園”評(píng)選，以促進(jìn)兒童閱讀推廣的全面展開(kāi)，截止2009年，108所中小學(xué)榮獲書香校園稱號(hào)。2009年第十屆讀書月專門為兒童策劃出了“閱讀•成長(zhǎng)”版塊。深圳兒童閱讀學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流活躍，先后舉辦“全國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作研討會(huì)”、“首屆全國(guó)未成年人閱讀文化論壇”、“兒童閱讀文化國(guó)際論壇”、“通過(guò)公共活動(dòng)推動(dòng)全民閱讀———中英閱讀文化交流論壇”等。圖書經(jīng)銷商經(jīng)常開(kāi)展各種營(yíng)銷活動(dòng)，推廣兒童閱讀。2009年三大書城共舉辦兒童讀物主題書展32項(xiàng)，作者簽售見(jiàn)面會(huì)18項(xiàng)，講座20場(chǎng)，講故事比賽、辯論賽等活動(dòng)25個(gè)系列。公共圖書館采用各種方式、通過(guò)各種途徑積極主動(dòng)推廣兒童閱讀。沙頭角街道圖書館制定為期5年(2007－2011)的“小桔燈”兒童閱讀推廣計(jì)劃。2009年，深圳公共圖書館界開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)798項(xiàng)，12萬(wàn)人次參與。

4以政府工程推廣兒童閱讀:城市發(fā)展戰(zhàn)略基于深圳的實(shí)際情況，將兒童閱讀推廣上升為政府工程的條件已經(jīng)基本具備，深圳該在中國(guó)率先實(shí)現(xiàn)以政府之名，合全社會(huì)之力，將兒童閱讀推廣帶動(dòng)到一個(gè)新的高度。

4．1制定兒童閱讀推廣政府發(fā)展戰(zhàn)略將兒童閱讀作為深圳全民閱讀的切入點(diǎn)，用比較長(zhǎng)的時(shí)期對(duì)兒童閱讀進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)。建議由市政府制定推廣兒童閱讀的綱領(lǐng)性規(guī)劃，包括總體目標(biāo)，30或50年長(zhǎng)期規(guī)劃，5年、10年、20年分階段目標(biāo)，實(shí)施步驟，成效評(píng)估等，下定決心，從兒童抓起，將深圳市民培育成熱愛(ài)閱讀的高素質(zhì)市民。各行政區(qū)劃、各職業(yè)集團(tuán)應(yīng)積極配合，結(jié)合地域、經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)際狀況，制定本區(qū)域、本職業(yè)集團(tuán)的長(zhǎng)期規(guī)劃和分階段實(shí)施方案，創(chuàng)造豐富多彩的兒童閱讀推廣方式和方法。這勢(shì)必將兒童閱讀推廣工作提升為全社會(huì)的核心工作之一，并將各行政區(qū)劃、各職業(yè)集團(tuán)的各種推廣行動(dòng)凝聚在一個(gè)聲音之下，使這個(gè)聲音更集中更有力量，最終讓兒童閱讀推廣理念和兒童閱讀推廣方法深入人心。

4．2重視對(duì)早期閱讀、親子閱讀的推進(jìn)0－3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3－6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段〔8〕。“愛(ài)書和愛(ài)讀書的基礎(chǔ)，是在生命的頭五年中奠定的?！薄?〕早期閱讀和親子共讀，是讓孩子愛(ài)上閱讀的最好辦法，也是整個(gè)社會(huì)最節(jié)約成本的推廣方法。中國(guó)的父母重視孩子教育，只是他們并不清楚早期閱讀所具有的意義，還沒(méi)有了解讓孩子愛(ài)上閱讀的方法。因此，建議政府利用強(qiáng)制力量對(duì)這些理念進(jìn)行推廣。比如，能否將早期閱讀、親子閱讀作為孕期教育講座之一，孕婦必須參加。新生兒父親需先聆聽(tīng)兒童閱讀教育講座，方可領(lǐng)取出生證明。向新生兒贈(zèng)送禮包，里面是兒童閱讀指導(dǎo)書籍。在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)入學(xué)階段，每個(gè)家長(zhǎng)至少參加一次家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)年齡段兒童閱讀特點(diǎn)。政府應(yīng)該資助和鼓勵(lì)各職業(yè)集團(tuán)和民間機(jī)構(gòu)開(kāi)展各類講座和推廣活動(dòng)，持續(xù)培訓(xùn)家長(zhǎng)，推動(dòng)家庭閱讀的開(kāi)展。

4．3推動(dòng)一卡一生計(jì)劃和分級(jí)閱讀研究盡早讓每個(gè)兒童擁有屬于自己的借書證，能否將借書證作為幼兒園入學(xué)禮隆重頒發(fā)給兒童，讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生莊嚴(yán)感和神圣感。采用一定的方式，激勵(lì)兒童善用借書證。比如能否在幼兒園、小學(xué)階段分別將到圖書館參觀、到圖書館上一次檢索課作為某個(gè)年級(jí)的規(guī)定課程。政府可制作內(nèi)容活潑適合兒童的專題片或是公共圖書館地圖，引領(lǐng)兒童熟悉整個(gè)城市的公共閱讀資源，并讓兒童了解自己居住地附近的圖書館。圖書館員應(yīng)為轄區(qū)的孩子介紹本圖書館的布局、館藏分布，教會(huì)兒童如何利用圖書館。采用讀書獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，對(duì)讀書較多的兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。通過(guò)組織各種讀書會(huì)，引導(dǎo)兒童對(duì)所讀圖書進(jìn)行深入思考和交流。公共圖書館亦可與學(xué)校圖書館開(kāi)展合作，定期為學(xué)校圖書館更新圖書，方便兒童在學(xué)校里借還圖書。集中各領(lǐng)域力量，開(kāi)展分級(jí)閱讀研究，為各年齡段兒童提供閱讀推薦和指導(dǎo)。

第3篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問(wèn)題；成因；中國(guó)內(nèi)地

【中圖分類號(hào)】G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-4604（2012）12-0006-05

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，地方政府對(duì)學(xué)前教育的投入日益增多，各地的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，由于學(xué)前教育領(lǐng)域的問(wèn)題一直很嚴(yán)重，導(dǎo)致各地的學(xué)前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園教師總量不足，質(zhì)量偏低，并且流失率和流動(dòng)率雙高。導(dǎo)致上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因是長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優(yōu)秀人才加入，又很難穩(wěn)定師資隊(duì)伍。在分析了香港特區(qū)幼兒園教師工資待遇存在的問(wèn)題〔1〕后，本文將重點(diǎn)分析我國(guó)內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇問(wèn)題，探尋導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因。

一、內(nèi)地幼兒園教師工資待遇存在的問(wèn)題

1．總體工資待遇偏低

幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個(gè)由來(lái)已久的、世界性的問(wèn)題。世界勞工組織（International　Labor　Organization，簡(jiǎn)稱ILO）于今年2月在瑞士日內(nèi)瓦就此問(wèn)題特別召開(kāi)了全球論壇，發(fā)表了題為《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的報(bào)告，希望各成員國(guó)政府能采取措施，切實(shí)改善幼兒園教師的社會(huì)地位和工作條件?！?〕

在我國(guó)內(nèi)地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問(wèn)題。這是因?yàn)樵趯W(xué)前教育未被排除在基礎(chǔ)教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學(xué)教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場(chǎng)，學(xué)前教育發(fā)展實(shí)行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現(xiàn)幼兒園教師工資待遇偏低的問(wèn)題且日益嚴(yán)重了。

為了解內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學(xué)使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問(wèn)題”三個(gè)關(guān)鍵詞后，電腦搜尋出1040000　項(xiàng)相關(guān)結(jié)果。根據(jù)其相關(guān)程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網(wǎng)頁(yè)，獲得了內(nèi)地幼兒園教師工資待遇的相關(guān)資料。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前內(nèi)地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經(jīng)低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區(qū)小學(xué)教師的工資差一大截?？梢?jiàn)，幼兒園教師工資待遇偏低問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重和普遍?，F(xiàn)摘錄相關(guān)資料如下。

（1）《人民日?qǐng)?bào)》在2010年6月28日的專題報(bào)道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區(qū)）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個(gè)別規(guī)模大的民辦幼兒園可以達(dá)到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本沒(méi)有落實(shí)”。

（2）2010年7月19日《深圳商報(bào)》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報(bào)道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。

（3）2011年9月24日《揚(yáng)子晚報(bào)》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無(wú)編制》的專題報(bào)道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，與中小學(xué)教師的工資差距也比較大。工資高的有3000　元左右，大多數(shù)為1000～1500元，最低的只有　750元，還達(dá)不到佛山的企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)（1100元/月）”。

2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大

目前內(nèi)地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學(xué)研究所曾對(duì)該市284所幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達(dá)4000元之多?！?〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學(xué)教師相同，與同級(jí)公務(wù)員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫(yī)保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關(guān)保險(xiǎn)后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導(dǎo)致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說(shuō)招聘到優(yōu)秀教師了，學(xué)前教育的公平性也就無(wú)從談起。此外，由于有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多民辦幼兒園經(jīng)營(yíng)者為了賺取盡可能大的利潤(rùn)，拒絕為教師購(gòu)買醫(yī)保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進(jìn)一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。

面對(duì)如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉(zhuǎn)行。據(jù)報(bào)道，深圳民辦幼兒園教師的流動(dòng)率和流失率一直居高不下，流動(dòng)率有時(shí)高達(dá)40%?！?〕而據(jù)《江淮晨報(bào)》2011年8月17日?qǐng)?bào)道，在安徽省合肥市的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動(dòng)、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養(yǎng)家糊口。

3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大

教師編制關(guān)系著教師的工資、福利、保險(xiǎn)等切身利益。在編幼兒園教師有國(guó)家編制，由財(cái)政撥付工資，實(shí)行事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度。非在編幼兒園教師因?yàn)闆](méi)有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負(fù)擔(dān)。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作，　但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問(wèn)題十分嚴(yán)重?！?〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達(dá)4萬(wàn)元之多。

除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關(guān)保險(xiǎn)和退休金發(fā)放等方面的差別也很大。在編教師的保險(xiǎn)繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫(yī)保、社保，但因?yàn)槠涔べY基數(shù)低，所以繳納保險(xiǎn)的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問(wèn)題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日?qǐng)?bào)》的專題報(bào)道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數(shù)百無(wú)公積金》中提到，青島市有1.7萬(wàn)名非在編幼兒園教師沒(méi)有住房公積金，無(wú)法享受公積金帶來(lái)的貸款買房?jī)?yōu)惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠(yuǎn)。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對(duì)于目前已經(jīng)40歲左右的非在編幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)槟挲g原因，繳納社會(huì)保險(xiǎn)的時(shí)間較短，退休后的收入更加不容樂(lè)觀。

如果將工資、保險(xiǎn)和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實(shí)際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問(wèn)題十分嚴(yán)重。

4．城鄉(xiāng)幼兒園教師工資待遇差異大

必須承認(rèn)，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)差距一直相當(dāng)大。這種差距反映在幼兒園質(zhì)量、收費(fèi)水平、師資水平、課程質(zhì)量以及教師待遇等各個(gè)方面。由于農(nóng)村幼兒園教師的身份、待遇問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)水平相對(duì)較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農(nóng)村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是420元了。可見(jiàn)，大部分幼兒園教師的月工資在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下。〔8〕即使在相對(duì)富裕的廣東珠三角農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠(yuǎn)低于同區(qū)域工人的月收入，接近甚至低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。收入不高，勞動(dòng)強(qiáng)度和心理壓力卻很大，基本權(quán)益又得不到保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師大量流失。

上述四大問(wèn)題導(dǎo)致了內(nèi)地幼兒園教師隊(duì)伍出現(xiàn)“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學(xué)歷教師多，高學(xué)歷教師少。三是無(wú)職稱教師多，有職稱教師少。四是無(wú)教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉(zhuǎn)入的教師少。劉霞2009年對(duì)廣州市1598所幼兒園的調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這“五多五少”確實(shí)存在。〔9〕可見(jiàn)，制定幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，刻不容緩。

二、導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因

導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，既有法律法規(guī)不健全，也有制度建設(shè)缺失，還有政府投入不到位等。

1.法規(guī)不健全

《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）明確規(guī)定“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師”?！?0〕然而，1995　年10　月6　日頒布的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于〈中華人民共和國(guó)教師法〉若干問(wèn)題的實(shí)施意見(jiàn)》卻將幼兒園教師限定為“各級(jí)人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問(wèn)題拋給各級(jí)地方政府處理，在制度和法規(guī)上留下很大的彈性，導(dǎo)致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關(guān)保障。

《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實(shí)教師績(jī)效工資。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)……改善教師工作和生活條件……落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障政策”。然而，這里并沒(méi)明確“教師”是否包括幼兒園教師?！?1〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對(duì)于那些沒(méi)有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問(wèn)題，《教育規(guī)劃綱要》仍舊語(yǔ)焉不詳。

2.編制困局

2001年，為了節(jié)省政府開(kāi)支，裁減編制，中央政府頒布了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》。這一意見(jiàn)將幼兒園教師排除在編制標(biāo)準(zhǔn)之外，導(dǎo)致全國(guó)公辦幼兒園的教師編制長(zhǎng)時(shí)間停留在1990年的水平。這一政策導(dǎo)致公辦幼兒園的教師編制“只出不進(jìn)、只減不增”。一加一減之下，我國(guó)內(nèi)地幼兒園教師隊(duì)伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調(diào)查報(bào)告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數(shù)的10%，僅占公辦幼兒園教師總數(shù)的40%，而民辦幼兒園教師基本沒(méi)有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微?！?2〕因此，除了極少數(shù)公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數(shù)在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。

3.制度缺失

《教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)施教師資格認(rèn)證制度和教師職務(wù)核準(zhǔn)制度。完備的制度建設(shè)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。然而長(zhǎng)期以來(lái)，作為幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的教師資格認(rèn)證制度卻未能得到切實(shí)執(zhí)行，　導(dǎo)致許多不合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。而教師登記注冊(cè)制度和專門的職稱評(píng)定制度遲遲未能建立，導(dǎo)致幼兒園教師缺乏獨(dú)立的職稱評(píng)定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。雖然《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》規(guī)定了“幼兒園各級(jí)教師職務(wù)的任職條件，由各省、自治區(qū)、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實(shí)際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學(xué)教師的職稱系列，并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。這一制度設(shè)計(jì)對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是非常不公平的，導(dǎo)致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進(jìn)而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現(xiàn)的政策空間?！?3〕據(jù)2012年5月31日《南方日?qǐng)?bào)》報(bào)道，廣州市順德區(qū)人大常委會(huì)調(diào)研組公布的《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報(bào)告》顯示，2011年順德區(qū)幼兒園教師離職人數(shù)為717人，流失率達(dá)15%，其中未領(lǐng)取教師資格證的教師占離職教師總數(shù)的60.45%，未評(píng)職稱的教師占離職教師總數(shù)的67.44%?？梢?jiàn)，制度的缺失無(wú)疑會(huì)加重幼兒園教師隊(duì)伍的流失。

4.工資標(biāo)準(zhǔn)缺失

《教師法》規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級(jí)地方政府并沒(méi)有切實(shí)落實(shí)《教師法》的這些規(guī)定，既沒(méi)有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問(wèn)題，也沒(méi)有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇出現(xiàn)各種問(wèn)題。《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報(bào)告》顯示，自從學(xué)前教育市場(chǎng)化改革以來(lái)，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、聘任退休、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等缺少統(tǒng)一的制度規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園教師很難享受到教師應(yīng)有的權(quán)利，與同樣從事教師工作的中小學(xué)教師形成鮮明反差。

5.政府投入不到位

在過(guò)去10年中，內(nèi)地學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間?？梢哉f(shuō)，中央及各級(jí)地方政府的財(cái)政投入是不到位的。因?yàn)闆](méi)有為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提供應(yīng)有的財(cái)政支持和保障，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇嚴(yán)重落后于大、中、小學(xué)教師。由于缺少政府的財(cái)政支持，許多幼兒園不得不依靠市場(chǎng)走自負(fù)盈虧的道路。由于得不到政府的財(cái)政補(bǔ)貼，私人辦學(xué)者為了及時(shí)收回投資成本，很可能會(huì)壓低教職工工資，提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

6.缺少針對(duì)農(nóng)村幼教發(fā)展的政策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)二元分割的發(fā)展格局導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對(duì)學(xué)前教育的供給和需求也會(huì)不同，導(dǎo)致內(nèi)地學(xué)前教育出現(xiàn)東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等問(wèn)題。我國(guó)內(nèi)地的幼教政策很多都是依據(jù)城市發(fā)展情況制定的，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺(tái)專門針對(duì)農(nóng)村幼教發(fā)展的政策。缺少了有針對(duì)性的政策支持，近20年來(lái)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇問(wèn)題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規(guī)劃綱要》特別提出要“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育。支持辦好現(xiàn)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；重點(diǎn)支持中西部貧困地區(qū)充分利用中小學(xué)富余校舍和社會(huì)資源，改擴(kuò)建或新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)”。2011年9月5日，劉延?xùn)|同志在全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要以中西部農(nóng)村地區(qū)為重點(diǎn)，通過(guò)新建和改擴(kuò)建幼兒園、增設(shè)附屬幼兒園、開(kāi)展巡回指導(dǎo)等方式，努力構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與普及。這些專門針對(duì)農(nóng)村幼教發(fā)展問(wèn)題的政策反映了中央支持農(nóng)村幼教發(fā)展的信心和決心。當(dāng)然，具體的貫徹落實(shí)還需在實(shí)踐中不斷摸索和完善。

嚴(yán)格來(lái)講，內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因是前些年各級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的不夠重視。在日益重視學(xué)前教育的當(dāng)下，各級(jí)教育主管部門需要加倍努力，認(rèn)真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓(xùn)以及農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業(yè)知識(shí)和真誠(chéng)的態(tài)度，還需要各級(jí)財(cái)政切實(shí)加大投入。令人欣慰的是，在《教育規(guī)劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動(dòng)起來(lái)，出臺(tái)了有針對(duì)性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實(shí)行聘用制，建立省級(jí)幼兒園教師專業(yè)認(rèn)證制度，制定省級(jí)幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行保障措施，重點(diǎn)解決農(nóng)村幼兒園教師問(wèn)題等。我們期待，這些政策能夠切實(shí)改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動(dòng)我國(guó)內(nèi)地幼教事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

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Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

第4篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

起草落實(shí)文件，籌備召開(kāi)會(huì)議

珠三角大多數(shù)地區(qū)已完成促進(jìn)民辦教育規(guī)范特色發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)的起草工作。如廣州市政府在2013年12月審議通過(guò)了《廣州市人民政府關(guān)于促進(jìn)民辦教育發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)于民辦教育發(fā)展定位、聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制、差別化扶持、規(guī)范特色發(fā)展、民辦學(xué)校教師從教津貼、教師年金制、教師入戶、風(fēng)險(xiǎn)保證金制度、義務(wù)教育階段民辦學(xué)校免試入學(xué)、公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校制度等作了規(guī)范。深圳市已經(jīng)出臺(tái)《深圳市民辦教育管理若干規(guī)定》、《深圳市民辦學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)位補(bǔ)貼試行辦法》、《深圳市中小學(xué)教師長(zhǎng)期從教津貼實(shí)施辦法（試行）》、《深圳市民辦教育發(fā)展專項(xiàng)資金管理辦法》等10多份系列文件。佛山市《關(guān)于促進(jìn)民辦教育規(guī)范特色發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》已完成征求各部門意見(jiàn)。珠海市起草了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)民辦基礎(chǔ)教育規(guī)范特色發(fā)展的實(shí)施辦法（修訂征求意見(jiàn)稿）》。湛江市印發(fā)了《民辦教育發(fā)展規(guī)劃（2013-2018年）》，東莞、惠州等市明確了“十二五”民辦教育發(fā)展規(guī)劃，明確民辦學(xué)校布局、規(guī)模、結(jié)構(gòu)。同時(shí)，各地積極籌備召開(kāi)民辦教育工作會(huì)議。

加大財(cái)政扶持，促進(jìn)規(guī)范管理

深圳市制定《民辦中小學(xué)財(cái)務(wù)審計(jì)工作指引》，建立民辦學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)三方共管制度、學(xué)校年度財(cái)務(wù)審計(jì)集中公告制度、民辦學(xué)校辦學(xué)情況定期公告制度等。佛山市建立了民辦學(xué)校年度審計(jì)制度。珠海市通過(guò)網(wǎng)上辦事大廳審批民辦學(xué)校。東莞市對(duì)民辦學(xué)校管理辦法進(jìn)行修訂完善。佛山、肇慶等地完善了年檢制度。惠州市對(duì)“年檢不合格”的民辦學(xué)校給予警告，責(zé)令其限期整改。中山市對(duì)民辦學(xué)校舉辦者進(jìn)行培訓(xùn)。湛江市印發(fā)了《民辦中小學(xué)辦學(xué)情況信息公告辦法》。

一是加大財(cái)政投入。深圳市規(guī)定城市教育費(fèi)附加收入的15%固定用于扶持民辦教育發(fā)展，納入財(cái)政年度教育預(yù)算，2013年安排民辦中小學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)約6億元。廣州市每年安排民辦教育專項(xiàng)資金1億元。佛山市義務(wù)教育階段民辦教育專項(xiàng)資金達(dá)13165萬(wàn)元。東莞市市級(jí)財(cái)政從2010年至2014年，連續(xù)5年每年安排1000萬(wàn)元專項(xiàng)資金用于扶持民辦學(xué)校。中山市本級(jí)民辦教育專項(xiàng)資金由2013年200萬(wàn)元增加到2014年的1000萬(wàn)元。梅州市本級(jí)財(cái)政從2013年起每年設(shè)立民辦教育專項(xiàng)資金100萬(wàn)元。湛江、江門、惠州等從2014年起每年設(shè)立民辦教育發(fā)展專項(xiàng)資金，其中湛江市本級(jí)300萬(wàn)元。二是實(shí)行學(xué)位補(bǔ)貼制度。深圳市向民辦學(xué)校符合條件的學(xué)生每人每年給予小學(xué)5000元、初中6000元的學(xué)位補(bǔ)貼。佛山市各區(qū)對(duì)民辦幼兒園就讀的戶籍兒童給予每年每人300-680元的補(bǔ)貼。三是資助民辦學(xué)校發(fā)展。廣州市政府新通過(guò)的文件規(guī)定，民辦學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，市級(jí)財(cái)政給予一次性補(bǔ)貼25萬(wàn)元；達(dá)到規(guī)范化幼兒園要求，一次性補(bǔ)貼8萬(wàn)元。東莞市財(cái)政2013年起對(duì)民辦學(xué)校校車給予補(bǔ)貼，2013年市級(jí)財(cái)政投入6292萬(wàn)元；對(duì)評(píng)上規(guī)范化的民辦小學(xué)每所獎(jiǎng)勵(lì)15萬(wàn)元。四是建立教師從教津貼制度。深圳市及東莞市部分鎮(zhèn)區(qū)對(duì)民辦學(xué)校教師每月給予300-1000元的津貼。廣州市政府新通過(guò)的文件提出“對(duì)符合規(guī)定條件的民辦學(xué)校專任教師發(fā)放從教津貼”、“采取積分制辦法解決民辦學(xué)校教師入戶問(wèn)題”、“采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方式支持民辦學(xué)校為教師購(gòu)買年金”。深圳市龍華新區(qū)將公辦學(xué)校引進(jìn)高層次人才的政策如安家補(bǔ)貼、房租補(bǔ)貼等覆蓋到民辦學(xué)校?；葜葜賽鸶咝聟^(qū)規(guī)定民辦學(xué)校教師均可享受社保財(cái)政補(bǔ)助。實(shí)行教師津貼，有效地穩(wěn)定教師隊(duì)伍，如深圳市實(shí)行教師津貼后，84.6%的民辦中小學(xué)配套為教師增加了工資，工資平均增幅11.2%，教師流動(dòng)率下降16.2%。

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)特色發(fā)展

廣州市2013年起開(kāi)展了公民辦特色學(xué)校的評(píng)定工作。深圳市設(shè)立民辦學(xué)校辦學(xué)優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)，并對(duì)承擔(dān)省級(jí)以上科研課題的民辦學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。順德區(qū)委托民辦教育協(xié)會(huì)對(duì)民辦學(xué)校招生進(jìn)行監(jiān)督，并從2013年12月起開(kāi)展民辦學(xué)校特色項(xiàng)目評(píng)選。在推動(dòng)教育國(guó)際化特色發(fā)展上，深圳市出臺(tái)《推進(jìn)教育國(guó)際化行動(dòng)計(jì)劃（2013-2020年）》，鼓勵(lì)和支持民辦學(xué)校開(kāi)展國(guó)際合作，探索民辦教育的國(guó)際化發(fā)展路徑，允許民辦學(xué)校在完成國(guó)家規(guī)定課程的前提下進(jìn)行國(guó)際課程試驗(yàn)。目前，深圳市有11所民辦學(xué)校進(jìn)行高中國(guó)際課程試驗(yàn)，20余所民辦中小學(xué)在校本課程中引進(jìn)國(guó)際理解課程。

全省民辦教育工作會(huì)議以來(lái)，通過(guò)全省各地各學(xué)校的共同努力，民辦教育工作取得顯著成效。截至2013年底，全省有各級(jí)各類民辦學(xué)校（含幼兒園、不含培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）11891所，同比增長(zhǎng)1.5個(gè)百分點(diǎn)；在校生542萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)5.2個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，民辦義務(wù)教育學(xué)校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校比例達(dá)到51.7%，全省規(guī)范化幼兒園中民辦幼兒園占65.39%。全省民辦高校學(xué)生總體就業(yè)率達(dá)98.81%，其中本科畢業(yè)生就業(yè)率97.81%，高職畢業(yè)生就業(yè)率98.89%，均高于全省平均水平。

曾經(jīng)，我國(guó)的高等教育逐步走出“精英化”，迎來(lái)了大力發(fā)展民辦、私立大學(xué)的重要契機(jī)，從而使我們看到更多的選擇和機(jī)會(huì)在民間；曾經(jīng)，中小學(xué)教育在中國(guó)從“應(yīng)試化”教育逐步向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，大批的民辦、私立中小學(xué)如雨后春筍蓬勃而生，同樣使我們看到，更多的特色和優(yōu)質(zhì)也在民間。然而，中國(guó)教育的民間之路起步且艱而行之亦難，它需要不只是辦學(xué)的資本、政策，還有規(guī)則、保障和來(lái)自社會(huì)的認(rèn)可。

第5篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

有人感慨：“我怎么可以讓別人知道，我的內(nèi)褲和襪子是身上最好的衣物?！碧摌s是浮躁的一種。

自4月12日國(guó)際黃金暴跌以來(lái)，“中國(guó)大媽”一戰(zhàn)成名，橫掃黃金300多噸?！皳尳鸪薄边^(guò)后，“抄底”變成了“被套”。浮躁的結(jié)果，往往是用力過(guò)猛，時(shí)機(jī)誤判。跟風(fēng)是浮躁的一種。

有個(gè)3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮盒上Open的第一個(gè)字母“O”。媽媽在表?yè)P(yáng)女兒后，將女兒所在的幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪孩子的想象力，因?yàn)樵谟變簣@教26個(gè)字母之前，她的女兒能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋……知識(shí)是有限的，而想象力卻概括著世界的一切。拔苗助長(zhǎng)、怕“輸在起跑線”上，也是浮躁的一種表現(xiàn)，其實(shí)，“急”不是真正的“快”。

某私募基金CEO蘇思通先生，是我朋友，2010年剛起步時(shí)，第一個(gè)客戶給了他10萬(wàn)元報(bào)酬，從此他們成了忘年交，前幾天蘇先生聽(tīng)說(shuō)這位老兄身體不太好，很早就去了他每天都要去的公園“巧遇”，送他一袋最喜歡的核桃……臨別時(shí)，老哥說(shuō)：“小蘇，做事慢一點(diǎn)，根基要牢。”蘇先生說(shuō)，這也許是一個(gè)老者對(duì)世界的珍貴認(rèn)識(shí)，“精辟至極”。出身草根的蘇先生，是資本市場(chǎng)的豪客，但是，他一直很從容，這是一種專業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)也是一種心靈修為。如果你沒(méi)辦法為自己那顆浮躁的心波瀾不驚地掌舵，說(shuō)明你還沒(méi)有真正成熟。踏實(shí)一些，不要著急，你想要的，歲月都會(huì)給你。

第6篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加劇,人們的職業(yè)發(fā)展道路越來(lái)越國(guó)際化,對(duì)于求職者來(lái)說(shuō),一份好的簡(jiǎn)歷是非常重要的。以下是小編整理的個(gè)人簡(jiǎn)歷word格式，以供大家參考。

個(gè)人簡(jiǎn)歷word格式一：姓名： -

國(guó)籍： 中國(guó)

目前所在地： 廣州 民族： 漢族

戶口所在地： 浙江 身材： 161 cm　50 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓(xùn)認(rèn)證： 誠(chéng)信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 質(zhì)量管理/測(cè)試工程師(QA/QC工程師):助理 　 采購(gòu)專員 　 行政專員/助理

工作年限： 1 職稱： 無(wú)職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時(shí)

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 廣州 中山 深圳

個(gè)人工作經(jīng)歷：

公司名稱： 喜高塑膠制品(深圳)有限公司起止年月：2007-09 ～ 2008-05

公司性質(zhì)： 外商獨(dú)資所屬行業(yè)：五金礦產(chǎn)，金屬制品

擔(dān)任職務(wù)： 助理規(guī)格工程師

工作描述： 主要面向客戶及公司內(nèi)部生產(chǎn)工藝，負(fù)責(zé)接收客戶的產(chǎn)品規(guī)格書，核對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)尺寸與實(shí)際生產(chǎn)規(guī)格，并與客戶進(jìn)行溝通;解決公司生產(chǎn)和出貨出現(xiàn)品質(zhì)異常的問(wèn)題 ，并對(duì)外來(lái)文件進(jìn)行統(tǒng)一，分類的的存檔。定期的回顧。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校： 桂林電子科技大學(xué)

最高學(xué)歷： 本科獲得學(xué)位: 學(xué)士 畢業(yè)- 2007-07-01

所學(xué)專業(yè)一： 電子信息科學(xué)與技術(shù) 所學(xué)專業(yè)二：

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) ?！I(yè) 獲得證書 證書編號(hào)

2003-09 2007-07 桂林電子科技大學(xué) 電子信息科學(xué)與技術(shù) 學(xué)士學(xué)位

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)： 英語(yǔ)　良好

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀 粵語(yǔ)水平：

工作能力及其他專長(zhǎng)

具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，熟悉掌握WORD，EXCEL,基本的CAD繪圖，圖紙解析,對(duì)ERP和SAP也有所了解。

對(duì)工廠的整體運(yùn)作及系統(tǒng)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)有深刻的了解。

熟悉文件的轉(zhuǎn)化，處理，歸檔以及派發(fā)。

能與客戶溝通處理產(chǎn)品規(guī)格上的問(wèn)題以及品質(zhì)異?，F(xiàn)象。

詳細(xì)個(gè)人自傳

性格開(kāi)朗，獨(dú)立，腳踏實(shí)地;工作積極，用行動(dòng)來(lái)證明自己。堅(jiān)持從事電子產(chǎn)品類的工作，以自己的專業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)所學(xué)的價(jià)值。事事無(wú)絕對(duì)，如果你給我一個(gè)信心，那么我將釋放所有的熱誠(chéng)去實(shí)現(xiàn)價(jià)值。所以工作中，我是忙碌的，也是幸福的，我想同等的價(jià)值將會(huì)在我的努力中實(shí)現(xiàn)

個(gè)人簡(jiǎn)歷word格式二：姓

名：

性

別： 男

民

族： 漢族 出生年月： 1986年3月1日

證件號(hào)碼： 婚姻狀況： 未婚

身

高： 170cm 體

重： 55kg

戶

籍： 廣東湛江 現(xiàn)所在地： 廣東廣州

畢業(yè)學(xué)校： 湛江師范學(xué)院 學(xué)

歷： 本科

專業(yè)名稱： 英語(yǔ) 畢業(yè)年份： 2009年

工作年限： 一年以上 職

稱： 初級(jí)職稱

求職意向

工作地區(qū)：

待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房

到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷： 時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷

2005年9月 - 2009年7月 湛江師范學(xué)院 本科

培訓(xùn)經(jīng)歷： 時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書

工作經(jīng)歷

所在公司： 廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)(技工)學(xué)校

時(shí)間范圍： 2009年8月 - 2011年2月

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所

擔(dān)任職位： 班主任、英語(yǔ)教師

工作描述： 在廣東商校擔(dān)任班主任期間，形成了自己的一套班級(jí)管理的方法，能與學(xué)生很好的溝通、交流;作為英語(yǔ)教師，我能比較好的完成教學(xué)工作，曾經(jīng)是口語(yǔ)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)老師。

離職原因：

所在公司： 湛江恒興水產(chǎn)科技有限公司

時(shí)間范圍： 2008年7月 - 2008年8月

公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)： 貿(mào)易、商務(wù)、進(jìn)出口

擔(dān)任職位： 辦公室助理(實(shí)習(xí))

工作描述： 整理文件，收發(fā)郵件，及接待客人等。

離職原因：

所在公司： 湛江晚報(bào)

時(shí)間范圍： 2007年7月 - 2007年8月

公司性質(zhì)： 國(guó)有企業(yè)

所屬行業(yè)： 媒體、影視制作、新聞出版

擔(dān)任職位： 實(shí)習(xí)記者

工作描述： 參與報(bào)紙的采編工作，包括協(xié)助記者進(jìn)行采訪工作，搜集整理采訪資料等，特別是參與了07年湛江特大水災(zāi)的報(bào)道工作。此外，在實(shí)習(xí)期間，還發(fā)表了《菜價(jià)走高，菜農(nóng)笑賺》等文章。

個(gè)人簡(jiǎn)歷word格式三：姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族 出生年月： 1987年6月1日

證件號(hào)碼： 婚姻狀況： 未婚

身

高： 156cm 體

重： 46kg

所學(xué)課程

大學(xué)語(yǔ)文，高等數(shù)學(xué)，幼兒文學(xué)，英語(yǔ)，幼兒衛(wèi)生學(xué)，幼兒教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，綜合教法，幼兒園管理，學(xué)前教育史，書法，計(jì)算機(jī)，鍵盤，幼兒歌曲自配伴奏，舞蹈，幼兒舞蹈，體操，體育，聲樂(lè)，樂(lè)理，美術(shù)，手工制作。

曾任職務(wù)

生活委員，衛(wèi)生委員，鍵盤課代表，團(tuán)支部書記，學(xué)習(xí)委員。

所獲榮譽(yù)

2008年，“希望之星”歌詠比賽優(yōu)秀獎(jiǎng);

中國(guó)歌劇舞劇院美聲唱法八級(jí)證書;

2008年，獲教育局“優(yōu)秀志愿者”;

2009年，見(jiàn)實(shí)習(xí)獲得“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”;

2005-2009年，多次獲得“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀團(tuán)員”“優(yōu)秀團(tuán)干部”“三好學(xué)生”及“三等獎(jiǎng)學(xué)金”。

實(shí)踐與實(shí)習(xí)

2005年，濟(jì)南甸柳中心幼兒園見(jiàn)習(xí);

2007年，省政府幼兒園實(shí)習(xí);

2008年，濟(jì)南鐵路南郊幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí);

2009年，濟(jì)南鐵路二七幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí);

2005-2009年，在客運(yùn)中心，居委會(huì)及校保衛(wèi)科進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐。

自我介紹

五年的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)很好的掌握了學(xué)前教育的理論知識(shí)，并能很好的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)學(xué)校的各種活動(dòng)，磨煉了意志，提高了自身涵養(yǎng)，我的愛(ài)好及特長(zhǎng)是聲樂(lè)和鋼琴，并且聲樂(lè)已通過(guò)美聲唱法八級(jí)，生活中喜歡看些陶冶情操的書籍，喜歡親近自然。

自我評(píng)價(jià)

正如我的名字，我很真誠(chéng)。另外，穩(wěn)重，活潑中帶內(nèi)斂，待人熱情，大方，喜愛(ài)孩子，有愛(ài)心，耐心，責(zé)任心，重要的是我有一顆童心。因?yàn)閾?dān)任班委，所以具有很好的組織能力、協(xié)調(diào)能力與溝通能力。

第7篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

眾所周知，英語(yǔ)作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)的舉行，使得英語(yǔ)在今后的若干年都會(huì)是最為時(shí)尚和鑒定人們素質(zhì)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，母語(yǔ)非英語(yǔ)的人熟練掌握英語(yǔ)便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。另外對(duì)于幼兒到底應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)外語(yǔ)，雖然還存在著爭(zhēng)論，但是越來(lái)越多的專家表示幼兒確實(shí)有學(xué)好外語(yǔ)的潛力，并有研究表明幼兒期學(xué)英語(yǔ)比成年后再學(xué)習(xí)的效果好很多。因此探索出一種切實(shí)有效的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語(yǔ)浸入式教學(xué)在20世紀(jì)70年代末取得了很大效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)。近十多年來(lái)，加拿大的法語(yǔ)浸入式教育已經(jīng)成為許多國(guó)家效仿的榜樣。我國(guó)在1997年,引入了加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)模式。由我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)部、加拿大聯(lián)邦政府國(guó)際開(kāi)發(fā)署、我國(guó)國(guó)家教委和加拿大大學(xué)聯(lián)合會(huì)共同批準(zhǔn)，由加拿大聯(lián)邦國(guó)際開(kāi)發(fā)署資助的“中加大學(xué)合作鞏固項(xiàng)目”于1996年啟動(dòng)。其中一個(gè)項(xiàng)目為“婦女和少數(shù)民族教育研究”，共有兩國(guó)八所大學(xué)為項(xiàng)目單位。在這個(gè)項(xiàng)目的少數(shù)民族雙語(yǔ)研究中，加方專家系統(tǒng)地引進(jìn)了加拿大各語(yǔ)種第二語(yǔ)言浸入式教育的理論和實(shí)踐。此項(xiàng)目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進(jìn)行，同時(shí)我國(guó)許多教育研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)始探索英語(yǔ)浸入式教學(xué)法在我國(guó)的推廣。那么這種教學(xué)方法是否有效？是否適合中國(guó)？我國(guó)是否應(yīng)該全面推廣浸入式教學(xué)模式？本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、概念的界定

英語(yǔ)浸入式（EnglishImmersion）教學(xué)：是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)與課程模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間內(nèi)“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中；教師只用英語(yǔ)面對(duì)幼兒，不用母語(yǔ)做中介，而且部分學(xué)科課程也要用英語(yǔ)來(lái)講授。英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。①

這種模式是借鑒加拿語(yǔ)浸入式的成功經(jīng)驗(yàn)，在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的研究成果創(chuàng)造的一種具有中國(guó)本土化特色的新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式。這種模式認(rèn)為幼兒語(yǔ)言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語(yǔ)言輸入后逐漸生成的，它強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在一種自然的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的。

三、研究分析

（一）開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.浸入式教學(xué)的理論依據(jù)。

通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，很符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維模式。具體有以下幾種理論來(lái)支持它。

（1）幼兒能在一定語(yǔ)言環(huán)境下熟練掌握第二語(yǔ)言。

神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)剛好能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言。

（2）最佳語(yǔ)言習(xí)得模式是自然習(xí)得。

兒童掌握第二語(yǔ)言有三種途徑，一是自然習(xí)得，二是學(xué)科課程，三是語(yǔ)言課程，很多研究都證實(shí)自然習(xí)得的效果最好，應(yīng)用能力和持久力都最長(zhǎng)。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)在有意義的交際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的使用，自然獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而浸入式教學(xué)就是利用了這種兒童在有意義的語(yǔ)境下自然習(xí)得的思維模式來(lái)拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

（3）語(yǔ)言的熟練運(yùn)用須在真實(shí)情境下練習(xí)習(xí)得。

心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，因此語(yǔ)言必須是在一定的環(huán)境中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而獲得的。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)之所以能夠被人掌握，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境，而英語(yǔ)同母語(yǔ)相比，幼兒時(shí)期不易被強(qiáng)化，與缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有直接關(guān)系。事實(shí)上幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義、真實(shí)的情景，它往往不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教學(xué)要從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)法情境，創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)自由活動(dòng)中的聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)浸入式教學(xué)占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變簭脑绲酵硎畮讉€(gè)小時(shí)全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復(fù)說(shuō)英語(yǔ)的潛移默化中去掌握。如：早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)問(wèn)“Goodmorning”，收玩具時(shí)要求幼兒“Putawayyourtolls”，到洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“Pleasewashyourhands”，在報(bào)餐時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語(yǔ)如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教師更要不斷重復(fù)使用，幼兒反復(fù)聽(tīng)，不斷模仿，天長(zhǎng)日久，不用特意教就自然會(huì)運(yùn)用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵(lì)幼兒直接習(xí)得英語(yǔ)。

大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)付延焱《學(xué)前幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)個(gè)案研究》通過(guò)對(duì)大連一家雙語(yǔ)幼兒園的個(gè)案研究得出結(jié)論：“最有效的教師策略包括：鼓勵(lì)兒童的直接英語(yǔ)認(rèn)知，強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)，弱化漢語(yǔ)反應(yīng)和創(chuàng)造全面豐富的英語(yǔ)環(huán)境，這些幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式都契合了。”②

（5）內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)比外在模仿更有助于語(yǔ)言的運(yùn)用學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，浸入式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是讓幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)從熱鬧的外在模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)。其意義不只是實(shí)現(xiàn)了全英語(yǔ)課堂，而且避免了漢語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的干擾，實(shí)現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)思維的同步。

2.英語(yǔ)浸入式教學(xué)的其余優(yōu)點(diǎn)。

以上理論均表明，英語(yǔ)浸入式教學(xué)符合幼兒學(xué)習(xí)模式及英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)還有許多其它的優(yōu)點(diǎn)。

第一，這種教學(xué)模式促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展，它不把目光直接盯在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上，而是關(guān)注幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)意味著幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而全面的發(fā)展蘊(yùn)含著母語(yǔ)的發(fā)展、第二語(yǔ)言的發(fā)展、生理的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展等。

第二，浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。

第三，有助于將知識(shí)課程與情感課程整合，有助于不同學(xué)科間課程的整合。現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識(shí)課程與情意課程整合。以前的學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視兒童的實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒的重要途徑是通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。而浸入式教學(xué)模式剛好契合了這一點(diǎn)，在教孩子知識(shí)情感的同時(shí)，也教會(huì)了兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于幼兒浸入式教學(xué)的理解存在一些誤區(qū)。

（1）浸入式教學(xué)法不會(huì)干擾母語(yǔ)的掌握，反而會(huì)促進(jìn)。

幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)影響母語(yǔ)的掌握？這一直是很多家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。而且幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞，從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測(cè)查雙語(yǔ)兒童，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。③國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)課程研究的效果顯示：雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班兒童在母語(yǔ)傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。④

（2）浸入式教學(xué)法不會(huì)讓學(xué)科知識(shí)的掌握受影響。

有人擔(dān)心浸入式教學(xué)模式會(huì)使兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的掌握受到影響，這也把浸入式教學(xué)模式隱性課程的消極方面指出來(lái)了。但是在浸入式教學(xué)中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識(shí)，教師則在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式（幻燈投影、實(shí)物教具、電視、電腦等）。同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，并配以豐富的表情、體態(tài)語(yǔ)、動(dòng)作等，使兒童在教學(xué)過(guò)程中被豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所吸引，參與進(jìn)來(lái)的興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為兒童積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，使兒童學(xué)習(xí)到了一種獲得知識(shí)的方法，無(wú)疑對(duì)他各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都大有裨益，無(wú)論是母語(yǔ)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)受到消極影響。

4.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種基于漢語(yǔ)式的英語(yǔ)教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)分注重了語(yǔ)言的表達(dá)形式，而忽視了語(yǔ)言的表達(dá)功能。它遵循的是“物體—中文—英語(yǔ)”的三段式教學(xué)，在教學(xué)之中非常重視外語(yǔ)與母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)對(duì)比，在實(shí)踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復(fù)—再模仿—再重復(fù)—死記，是這一模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，其最終結(jié)果往往是幼兒難以形成英語(yǔ)思維，費(fèi)時(shí)低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)它也是單一的語(yǔ)言課程，教學(xué)目標(biāo)只有單一的語(yǔ)言要求。5.部分幼兒園與小學(xué)浸入式英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐證明浸入式教學(xué)法是十分有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（1）陜西師范大學(xué)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關(guān)測(cè)查方法，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展變化和行為表現(xiàn)進(jìn)行研究，均顯示出幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式的效果十分顯著。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，參加浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的兒童，在英語(yǔ)音素識(shí)別、音素定位、音節(jié)辨認(rèn)、韻腳識(shí)別、工作記憶、用句能力等6個(gè)方面語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展均高于控制組的兒童。總體來(lái)說(shuō)，與兒童社會(huì)、情感、智力、第二語(yǔ)言相結(jié)合的教育活動(dòng)極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，兒童語(yǔ)言發(fā)展速度是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到和難以想象的，同時(shí)他們的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有受到明顯的影響。

（2）研究者對(duì)西安市一所浸入式教學(xué)法幼兒園試點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班兒童的母語(yǔ)能力、動(dòng)作技能、生活能力、行為習(xí)慣、探索和表現(xiàn)能力等各項(xiàng)指標(biāo)均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學(xué)做了成功教育思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)后，第二語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫能力優(yōu)于對(duì)照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應(yīng)試能力。

這些成功的實(shí)踐范例都表明，在中國(guó)的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施習(xí)得的語(yǔ)言教學(xué)模式是可行的。但是，在師資、教材、教學(xué)評(píng)估等方面，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。

（二）開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的劣勢(shì)。

1.我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師缺乏。

目前我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都是外聘英語(yǔ)教師，還有很多幼兒園根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這說(shuō)明我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師十分缺乏，而足夠多的英語(yǔ)教師是開(kāi)展英語(yǔ)侵入式教學(xué)的一個(gè)重要條件。

2.目前我國(guó)英語(yǔ)教師口語(yǔ)存在很大問(wèn)題，這將成為我國(guó)推廣英語(yǔ)浸入式教學(xué)的一個(gè)障礙。

幼兒的模仿能力極強(qiáng)，因此幼兒英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性很大程度上取決于教師發(fā)音的準(zhǔn)確性。而在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)教師大多數(shù)都存在讀寫強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)弱的缺點(diǎn)。據(jù)我在實(shí)習(xí)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一些英語(yǔ)教師的發(fā)音都存在問(wèn)題。這往往導(dǎo)致幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，并且因?yàn)橛變禾幵谡Z(yǔ)言敏感期，在這一時(shí)期習(xí)得的語(yǔ)音以后會(huì)很難糾正。

3.目前我國(guó)一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語(yǔ)語(yǔ)言下其它課程的教學(xué)。

開(kāi)展英語(yǔ)浸入式教學(xué)的一個(gè)重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語(yǔ)，而目前我國(guó)一些幼兒園教師都不會(huì)英語(yǔ)，或者只會(huì)一點(diǎn)英語(yǔ)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)講授其它知識(shí)。這是我國(guó)推廣浸入式英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“硬傷”，導(dǎo)致我國(guó)無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)推廣英語(yǔ)浸入式教學(xué)。

4.如何整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其它課程的學(xué)習(xí)還有待研究。

如何整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其它課程的學(xué)習(xí)是浸入式教學(xué)最大的一個(gè)難點(diǎn)，目前已取得一些經(jīng)驗(yàn)，但是還需繼續(xù)研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學(xué)習(xí)其它方面的課程，我們應(yīng)做到既能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目的，又能不增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)巨大的研究“工程”，需要所有該領(lǐng)域的老師、專家、學(xué)者通過(guò)實(shí)踐與思考共同探究。

四、結(jié)論

第8篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

過(guò)去到香港往往是匆匆忙忙，以購(gòu)物游玩為主，這次有幸隨深圳市龍崗區(qū)教壇新秀研修班來(lái)到香港國(guó)際教育交流中心，聆聽(tīng)香港教育界資深人士講座，深入?yún)⒂^香港的小學(xué)、中學(xué)和香港科技大學(xué)。與香港教育的第一次親密接觸，讓我感受到了香港這座現(xiàn)代化國(guó)際大都市的獨(dú)特教育理念。

我們參觀的第一所學(xué)校就是漢華中學(xué)，這是一所直資一條龍學(xué)校，共12個(gè)年級(jí)，學(xué)校的建校理念是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織作為學(xué)校發(fā)展及特色的基礎(chǔ)，開(kāi)展全方位和多元化的德育和體藝活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有愛(ài)國(guó)情操、人文關(guān)懷和國(guó)際視野的新一代。關(guān)穎斌校長(zhǎng)介紹學(xué)校情況時(shí)，我對(duì)他提到的小學(xué)升初中的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施產(chǎn)生了濃厚興趣。

此前在工作中我就常常發(fā)現(xiàn)，不少初中學(xué)生焦慮、苦悶、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、人際關(guān)系不良，其實(shí)這些現(xiàn)象是對(duì)中學(xué)生活的不適應(yīng)的延續(xù)?？梢?jiàn)初中與小學(xué)銜接的適應(yīng)性問(wèn)題很重要，這種適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 校園自然環(huán)境與人文環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)中學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的適應(yīng)。

2. 對(duì)中學(xué)老師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)，與新同學(xué)之間關(guān)系的適應(yīng)。相較于已經(jīng)熟悉了小學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格，小學(xué)同伴的興趣愛(ài)好，并且建立了深厚感情的老師和同學(xué)，剛剛步入中學(xué)的學(xué)生，面對(duì)陌生的老師和同學(xué)，需要慢慢去了解和溝通，需要一個(gè)從相識(shí)到相知，重新建構(gòu)深厚感情的過(guò)程。

3. 對(duì)班級(jí)地位改變的適應(yīng)。很多學(xué)生在小學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)生，是班級(jí)的尖子，老師的寵兒，心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感，步入中學(xué)，如果一時(shí)不能適應(yīng)中學(xué)生活，找不準(zhǔn)自己的新位置，往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感，這種心理也有待調(diào)整。

4. 中學(xué)課程增多，難度加深，學(xué)生需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

5. 與父母關(guān)系的適應(yīng)。孩子升入中學(xué)，往往也進(jìn)入了青春期，這是一個(gè)疾風(fēng)暴雨的時(shí)期。此外，父母的角色逐漸要從衣食住行一切的包辦者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，面對(duì)這些變化孩子需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

二、香港學(xué)校教育的答案

（一）香港學(xué)校教育的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施（以漢華中學(xué)為例）

表1 漢華中學(xué)的小學(xué)升初中適應(yīng)措施

適應(yīng)問(wèn)題解決不好，很多孩子會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)大滑坡現(xiàn)象。學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至自暴自棄。所以升學(xué)階段的適應(yīng)性問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的問(wèn)題，但是現(xiàn)在龍崗的學(xué)校教育并沒(méi)有特別重視此問(wèn)題。比如我所在的學(xué)校，據(jù)我所知，舉辦過(guò)一些教師的交流座談會(huì)，但是針對(duì)學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施還是相對(duì)空白。

表2 深圳龍崗和香港關(guān)于小升初心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的措施

比較

從以上的調(diào)查表格中我們可以明顯感受到龍崗與香港關(guān)于小升初心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的措施的思考角度完全不同，一個(gè)以教師為導(dǎo)向，注重教師學(xué)科教學(xué)的銜接性，這當(dāng)然可以保證教師學(xué)科成長(zhǎng)的專業(yè)性，但是沒(méi)有把握孩子的真正需求；香港學(xué)校教育在這方面則是全新的角度，作為成年人的校長(zhǎng)、教師們?cè)敢鈴澫卵幱诤秃⒆右粯拥母叨?，了解到孩子們的真?shí)需要，考慮到他們?cè)谏胫袑W(xué)后可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，比如教師帶領(lǐng)小六學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至走進(jìn)中學(xué)的一些課堂，這讓小六學(xué)生親身體驗(yàn)未來(lái)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成心理準(zhǔn)備與期待，做到了以生為本。

（二）心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施的普遍性

香港教育的一個(gè)重要特色是硬件條件雖然千校一面，但是軟件特色卻是千校千面，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)校的特色都不同，不受行政干預(yù)，那是不是說(shuō)只有漢華中學(xué)這所學(xué)校才這樣重視學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)呢？我就此問(wèn)題請(qǐng)教了漢華學(xué)校的嚴(yán)主任，他介紹說(shuō)，漢華中學(xué)是一所一條龍學(xué)校，具備這樣的條件很容易，其他學(xué)校如果只有小學(xué)，一般也會(huì)和集團(tuán)所屬其他中學(xué)或鄰近的中學(xué)進(jìn)行溝通交流，總體來(lái)說(shuō)，香港的學(xué)校普遍重視學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)。

我在參觀另一所培僑小學(xué)時(shí)，也重點(diǎn)考察了這個(gè)問(wèn)題，連文嘗校長(zhǎng)也肯定了這一答案，同時(shí)在連校長(zhǎng)的辦公室里，我看到很多中小學(xué)交流的資料照片，還有幼兒園小朋友到小學(xué)參觀的照片和感謝信。親眼所見(jiàn)，親耳所聞，我確信了香港學(xué)校教育的確非常重視各個(gè)學(xué)段學(xué)生升學(xué)的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)，這是香港中小學(xué)教育普遍性的理念與措施。

（三）學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐輔導(dǎo)計(jì)劃

不論是幼兒園小朋友適應(yīng)小學(xué)生活，還是小六學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，我發(fā)現(xiàn)心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施中一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是不僅包括教師和學(xué)生的互動(dòng)，還有學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為學(xué)弟學(xué)妹制定輔導(dǎo)計(jì)劃，這個(gè)有意思的措施引起了我的注意。

在培僑小學(xué)介紹圖片上，我看到了小學(xué)生們?yōu)閬?lái)訪的幼兒園小朋友講故事，介紹學(xué)校環(huán)境，幫助他們?cè)谑程眠M(jìn)餐；漢華中學(xué)的大哥哥大姐姐幫助小六學(xué)生參加中學(xué)大型活動(dòng)，照顧他們。因此當(dāng)學(xué)弟學(xué)妹們真正進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，他們并不孤單，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了朋友，有了學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的幫助，這比教師家長(zhǎng)的幫助更有效果。

香港的書店有不少介紹“港孩”教育的書籍，港孩和現(xiàn)在大陸所說(shuō)的90后、00后具有類似的特征：自理能力不強(qiáng)、物質(zhì)豐富、以自我為中心等。在學(xué)校，讓這些“港孩”幫助小弟弟小妹妹，這本身就是一種教育。

（四）升學(xué)階段的適應(yīng)性措施背后代表的香港教育理念

從升學(xué)階段這些適應(yīng)性措施的安排和落實(shí)方面看，香港學(xué)校教育以生為本，注重細(xì)節(jié)，這是和香港教育的理念目標(biāo)分不開(kāi)的。2000年香港啟動(dòng)了新一輪教育改革，提出了全方位學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展等先進(jìn)的教育理念；讓每個(gè)人在德、智、體、群、美全面地、具有個(gè)性地發(fā)展，注重學(xué)生智能、體藝、全人發(fā)展，能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新的應(yīng)變，成為有正確世界觀、人生觀，掌握一定的生存本領(lǐng)，具備較強(qiáng)的綜合能力，有充分的自信與合群的精神，愿意為社會(huì)的繁榮，進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國(guó)家和世界的前途作出貢獻(xiàn)的良好公民。

在港期間，聆聽(tīng)了幾位香港教育界資深人士的精彩講座，如香港前教育署課程發(fā)展處總監(jiān)彭敬慈博士做的關(guān)于香港課程設(shè)置的講座，給我留下了很深的印象，使我們初步了解到香港課程設(shè)置的理念，開(kāi)闊了視野，有耳目一新的感覺(jué)。香港的課程設(shè)置最為重視的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度，重視學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。比如香港學(xué)科設(shè)置有一門通識(shí)科，在漢華中學(xué)初中通識(shí)教育課程設(shè) 置的第一項(xiàng)就是學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與人際關(guān)系，這和我們的心理健康教育活動(dòng)課有類似之處，我在書店看到通識(shí)教育練習(xí)冊(cè)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，比如最近發(fā)生的一些新聞事件、據(jù)此提出的問(wèn)題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、綜合能力，更重要的是讓學(xué)生具備良好的價(jià)值觀和態(tài)度。學(xué)生終有一天要結(jié)束學(xué)生身份，走上社會(huì)。作為教育的產(chǎn)物，學(xué)生成為社會(huì)上的主要活動(dòng)者，他們的行為決定著社會(huì)的走向和價(jià)值觀體系。如果學(xué)校的教育目的不是為了讓孩子們將來(lái)成為在社會(huì)上適應(yīng)良好、具有正確態(tài)度和價(jià)值觀的社會(huì)人，那還能是為了什么呢？

三、我們可以做些什么

我們欣喜地看到，現(xiàn)在有不少幼兒園組織小朋友到小學(xué)參觀，這對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是很好的活動(dòng)。但是同時(shí)我們也看到，這些活動(dòng)往往流于表面形式，以參觀校園物質(zhì)環(huán)境為主，并沒(méi)有真正深入體驗(yàn)小學(xué)的生活；而對(duì)小六升中學(xué)的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)基本上是空白。實(shí)際上深圳包括全國(guó)都有很多學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，具備心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的天然條件，但物質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)不等于心理的適應(yīng)。我們?cè)谛睦斫】嫡n上會(huì)有此類的課程，但沒(méi)有形成全員的認(rèn)識(shí)和氛圍，小中銜接對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展很重要，如果適應(yīng)性措施做得好，會(huì)縮短七年級(jí)新生的不適應(yīng)期，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的作用，建立互助小組，幫助小六學(xué)生順利度過(guò)不適應(yīng)期，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

沒(méi)有最好的教育，只有最適合的教育，短短幾天不足以全面揭開(kāi)香港教育的面紗，但我深深地體會(huì)到香港教育的實(shí)效性和細(xì)節(jié)化。香港教育無(wú)疑正在一條最適合自身社會(huì)發(fā)展變化的大路上前行，但無(wú)論如何變遷，以生為本，服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生的基本需求和成長(zhǎng)發(fā)展需要的導(dǎo)向是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社.

第9篇：深圳國(guó)際幼兒園范文

悲劇，是否可以避免

“悅悅事件”中，兩歲的小悅悅今年剛剛上幼兒園幾個(gè)月。事發(fā)當(dāng)天，小悅悅放學(xué)回家與哥哥一起玩耍?！皟鹤映鋈ネ媪?，媽媽剛剛上樓收衣服，哪想到小悅悅就偷偷跑了出去?！毙倫偟母赣H王先生曾介紹稱，小悅悅的同齡玩伴都住在附近，她平時(shí)也經(jīng)常在事發(fā)路段獨(dú)自來(lái)往，結(jié)果，就在距離家門才100多米的地方發(fā)生意外。對(duì)于女兒的意外，小悅悅的母親也不停埋怨自己：“我誰(shuí)都不怨，只怨我沒(méi)看好孩子!現(xiàn)在我只希望孩子能好起來(lái)，帶她回老家。”

與小悅悅家人對(duì)事故感到意外相同的是，深圳寶安事故女童的母親黃女士在回憶事發(fā)經(jīng)過(guò)時(shí)也聲稱，當(dāng)時(shí)她正準(zhǔn)備做飯?！翱匆?jiàn)小聶聶自己走出去了，我也沒(méi)在意，沒(méi)想到突然傳來(lái)一聲尖叫，我急忙跑出去看……孩子就這樣沒(méi)了?！?/p>

綜合兩起事故不難看出，如果家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)能夠把孩子看得再緊一些，也許，發(fā)生在兩個(gè)幼童身上的悲劇就完全有可能避免。

調(diào)查：大意家長(zhǎng)大有人在

塔鐘，是河北省省會(huì)石家莊裕華區(qū)的一個(gè)城中村，在位于該村的塔南路上，不少外來(lái)務(wù)工人員在此處沿街門臉經(jīng)商。來(lái)自邢臺(tái)某地農(nóng)村的王輝(化名)就在此間營(yíng)生，他家女兒妞妞(化名)只有兩歲多一點(diǎn)。手頭的活兒只要一緊，王輝的愛(ài)人就要打下手幫忙，女兒則只能在小店或前面的便道上一個(gè)人玩耍?！氨浑妱?dòng)車碰倒過(guò)兩回，汽車沒(méi)有，不過(guò)有一回差點(diǎn)撞到。”談到女兒是否遭遇過(guò)意外時(shí)，王輝的愛(ài)人掀開(kāi)妞妞的褲腿稱，這是今年夏天妞妞被一輛電動(dòng)車撞倒時(shí)留下的疤。在她印象中，女兒還有兩三次事故，最驚險(xiǎn)的一次，要不是被鄰居一把抱住，妞妞就差點(diǎn)被汽車撞到，“有時(shí)候忙起來(lái)確實(shí)顧不上她，只能囑咐她好好在屋里呆著別亂跑。”

說(shuō)到幼兒看護(hù)問(wèn)題時(shí)，剛剛當(dāng)了一年媽媽的張女士告訴記者，她就目睹過(guò)一次險(xiǎn)情：前些天她下樓時(shí)，發(fā)現(xiàn)鄰居家的寶寶一個(gè)人在樓下自行車堆里玩耍，她急忙走過(guò)去把孩子抱了出來(lái)，這時(shí)鄰居也急匆匆跑了出來(lái)。原來(lái)，鄰居下樓后發(fā)現(xiàn)忘了帶水壺，于是就把兩歲大的小寶寶一個(gè)人留在了樓下。

專家提醒：幼兒看護(hù)馬虎不得