模擬醫(yī)學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

目前我國(guó)多家高等醫(yī)學(xué)院校已引進(jìn)代表最高端醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)技術(shù)的生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人（human patients simulator， HPS）和高端模擬人(emergency care simulator， ECS)，但是如何將高仿真模擬系統(tǒng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，尚處于初步探索階段。現(xiàn)就高端模擬系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和研究進(jìn)展綜述如下：

1 背景介紹

高端模擬技術(shù)用于航空、航天、軍事等領(lǐng)域的培訓(xùn)由來(lái)已久，但用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，尤其用于同樣高風(fēng)險(xiǎn)的急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域卻僅有十余年的歷史［1］。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)由最初使用簡(jiǎn)單的解剖示教模型、局部功能顯示模型或單項(xiàng)治療技能模擬練習(xí)器發(fā)展到計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)模擬人。教員可以通過(guò)計(jì)算機(jī)編程設(shè)計(jì)病情，供學(xué)習(xí)者檢查診斷并進(jìn)行一系列單項(xiàng)治療操作，并由計(jì)算機(jī)判定操作正確與否，隨之根據(jù)編好的程序改變模擬人“生存”狀況，或好轉(zhuǎn)或死亡，使學(xué)習(xí)者在沒(méi)有增加真實(shí)病人痛苦和危險(xiǎn)性的情況下得到一個(gè)較完整的治療過(guò)程的訓(xùn)練［2］。還可以通過(guò)軟件設(shè)計(jì)制造一種虛擬的病人環(huán)境和病情，學(xué)習(xí)者由屏幕可以看到病人體內(nèi)的解剖結(jié)構(gòu)和病變，并通過(guò)使用內(nèi)窺鏡模擬器得到檢查或治療操作的觸覺(jué)感受，甚至聽(tīng)到病人在接受治療時(shí)發(fā)出的聲音，使受訓(xùn)者得到更為真實(shí)的臨床操作體驗(yàn)［3，4］。但這些模擬方式多用于某些操作技能的訓(xùn)練，對(duì)于更為重要的非技術(shù)能力的培養(yǎng)，諸如搶救危重病人時(shí)的判斷、指揮、合作協(xié)調(diào)、資源利用及緊急情況處理等方面仍難以完成，還必須經(jīng)過(guò)多年的臨床實(shí)踐逐漸學(xué)習(xí)積累。

近年來(lái)，一種更高端的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)——生理驅(qū)動(dòng)模擬系統(tǒng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，通過(guò)在外形和真人一樣的模擬人身上模擬各種病人的生理和病理學(xué)特征，對(duì)“醫(yī)生”使用的藥物和進(jìn)行的治療操作產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)，并在與模擬人連接的監(jiān)護(hù)儀器中顯示各種生理數(shù)據(jù)，加之治療環(huán)境和方式的全面模擬，可以創(chuàng)造出一種交互式的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)臨床真實(shí)場(chǎng)景下對(duì)病人的治療處理。使“護(hù)士”不僅可以了解“病人”的生理狀態(tài)，判斷“病人”的病理變化和對(duì)藥物或治療措施的反應(yīng)，練習(xí)使用各種搶救儀器設(shè)備，還能在小組模擬搶救中鍛煉提高非技術(shù)性能力，真正達(dá)到訓(xùn)練培養(yǎng)護(hù)生臨床思維、實(shí)際動(dòng)手和相互協(xié)調(diào)配合等綜合能力的目的。

2 高端模擬系統(tǒng)的主要技術(shù)性能

高端模擬系統(tǒng)具備生理型驅(qū)動(dòng)的功能，可模擬各種臨床情況，如:在神經(jīng)系統(tǒng)，眼瞼可以眨動(dòng)、瞳孔大小可變化。在呼吸系統(tǒng)，氣道解剖精確，可模擬舌后墜、喉頭水腫及氣道阻塞等各種呼吸道梗阻的臨床情況；氣管插管“病人”會(huì)有不同的反應(yīng)，并且可直接反映在連接于模擬人身上的真實(shí)的監(jiān)護(hù)儀上;雙肺具有順應(yīng)性，具有自主呼吸和機(jī)械通氣功能。同時(shí)可進(jìn)行人工呼吸、胸外按壓等治療與操作練習(xí)。

高端模擬系統(tǒng)有獨(dú)特的醫(yī)患對(duì)話功能，特定的情景設(shè)置，學(xué)生練習(xí)時(shí)可以通過(guò)問(wèn)診、體檢和分析相關(guān)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行診斷，施加搶救治療措施，并觀察病人的各種反應(yīng)。還可以利用創(chuàng)傷主件模擬各種傷害，進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)傷識(shí)別和處理，練習(xí)難度可以控制調(diào)節(jié)。

高端模擬系統(tǒng)用顯示屏可顯示心電圖波形、心率、心輸出量、呼吸頻率、血氧飽和濃度、血壓波形、體溫等。五導(dǎo)聯(lián)的心電監(jiān)護(hù)可以真實(shí)模擬各種不同的心律失常波形，可進(jìn)行相關(guān)的抗心律失常藥物、除顫或起搏等治療。

高端模擬系統(tǒng)創(chuàng)傷災(zāi)害系統(tǒng)可以選擇配置創(chuàng)傷和意外災(zāi)難傷害組件，真實(shí)模擬六個(gè)靜脈和動(dòng)脈出血及口腔、眼、鼻及耳道各種分泌物，并可控制流速。

在模型上可進(jìn)行60多種常用藥物的各種途徑(包括各種穿刺、輸液、注射)的治療，對(duì)不同的藥物會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的病理生理反應(yīng)，如不同劑量的腎上腺素，對(duì)不同的“病人”會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)［5］。

3 高端模擬系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)教育方面的優(yōu)勢(shì)

3.1 時(shí)間方便性

臨床醫(yī)學(xué)教育依靠學(xué)生能見(jiàn)習(xí)到足夠的有教學(xué)意義的病人，每個(gè)醫(yī)學(xué)生都希望可以看見(jiàn)各種各樣的病例，然而這往往受時(shí)間和機(jī)遇的限制［6］。使用高端模擬人就不用再等到一個(gè)病人來(lái)了才能進(jìn)行訓(xùn)練，用模擬系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練可以完全按照教師和學(xué)生的時(shí)間安排。

3.2 可調(diào)節(jié)性

各種難度和階段訓(xùn)練可以在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行，如基本概念的學(xué)習(xí)、基本操作的練習(xí)、急救練習(xí)等。模擬救護(hù)現(xiàn)場(chǎng)能使護(hù)生在判斷傷情和處理傷員時(shí)會(huì)考慮搶救時(shí)機(jī)，爭(zhēng)分奪秒最大限度地?fù)尵壬浞煮w現(xiàn)了急救醫(yī)學(xué)“急”和“救”的特點(diǎn)［7］。

3.3 可重復(fù)性和允許出錯(cuò)

學(xué)生在使用模擬系統(tǒng)時(shí)不怕出錯(cuò)，因?yàn)椴粫?huì)造成不良后果，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)被及時(shí)糾正，可以在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這有助于培養(yǎng)護(hù)生的批判性思維，積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種對(duì)已知的創(chuàng)造和對(duì)未知的探求過(guò)程［8］。

3.4 記錄和回放

訓(xùn)練過(guò)程可以通過(guò)各種方式記錄下來(lái)，包括攝像或者系統(tǒng)自帶裝置，訓(xùn)練完成后學(xué)生和教師可以觀看或檢查記錄，進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和失誤，從而大大提高了對(duì)病人治療和診斷決策的準(zhǔn)確性［9］。

3.5 高仿真性

采用模擬人進(jìn)行教學(xué)能夠真實(shí)再現(xiàn)無(wú)數(shù)臨床環(huán)境，使教學(xué)雙方產(chǎn)生身臨其境的逼真感受。模擬教學(xué)的特點(diǎn)都是在教學(xué)加入于實(shí)時(shí)情景之中完成的，其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是技能操作的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是模擬教學(xué)的經(jīng)典范疇情景教學(xué)［10］。

3.6 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

對(duì)一個(gè)病人的治療往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同努力完成，學(xué)生可以利用模擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在高級(jí)模擬系統(tǒng)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同治療病人，從而明顯提高護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［11］。

4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

ECS是從1969年開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)，直至2002年隨著科技的發(fā)展才允許在心肺復(fù)蘇的教學(xué)領(lǐng)域中使用［12］。2003年Barsuk D等將ECS用于醫(yī)護(hù)人員的院前創(chuàng)傷管理的培訓(xùn)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明高端模擬系統(tǒng)可提高醫(yī)護(hù)人員在院前創(chuàng)傷治療的能力［13］。2005年DeVita MA研究表明ECS可大大提高醫(yī)療人員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［14］。

目前，全世界已經(jīng)建有數(shù)百家醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練中心，在不同的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域使用這類(lèi)模擬系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的教學(xué)和臨床醫(yī)生的培訓(xùn)，并建立了地區(qū)和世界性模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)。尤其是在發(fā)達(dá)國(guó)家，這種高端模擬技術(shù)已經(jīng)被廣泛使用［1］，不僅被引入醫(yī)學(xué)教學(xué)，甚至被當(dāng)作臨床醫(yī)生準(zhǔn)入考核的重要內(nèi)容或用于疑難病例治療方案設(shè)計(jì)等諸多方面。

在我國(guó)，2004年初首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院率先在中國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)展急診醫(yī)學(xué)高仿真模擬教學(xué)工作［15］。2007年朱衛(wèi)民、劉媛航等認(rèn)為高端模擬教學(xué)以學(xué)生為中心，使得醫(yī)學(xué)教育變得更鮮活、具體和形象，有利于學(xué)生系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和完整地理解知識(shí)和體驗(yàn)病人感受［16］。劉為萍等［17］也充分肯定此種教學(xué)方法，認(rèn)為它可大大縮小理論教學(xué)與臨床實(shí)際的差距，是一種有效的教學(xué)培訓(xùn)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷。但是高端模擬系統(tǒng)的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，例如需要編寫(xiě)更多的符合醫(yī)學(xué)教育特色的應(yīng)用軟件，需要探討更加有效的培訓(xùn)模式和考評(píng)方法，需要制定統(tǒng)一的操作程序和規(guī)范，這都是我們亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，它對(duì)授課老師提出了更高的要求，教師不僅需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還須具備熟練的操作技能和良好的臨床綜合能力以及較高的教學(xué)能力［18］。另外，高端模擬系統(tǒng)雖然大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但它畢竟不同于真實(shí)的病人，不能完全取代臨床實(shí)習(xí)或?qū)嵺`［19］。其缺陷如不能與病人進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，與臨床實(shí)際操作尚有一定差距等等。

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、反應(yīng)能力等各種臨床綜合能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的新主題。高端模擬系統(tǒng)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，它在醫(yī)學(xué)教育中的作用受到越來(lái)越多院校的認(rèn)可和重視，相信不久的將來(lái)一定會(huì)蓬勃發(fā)展，成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的新趨勢(shì)。

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第2篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)兒科學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］R72［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0139-02我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程，由最初的家傳、師徒式的教學(xué)模式，發(fā)展到班級(jí)式的講授教學(xué)和背誦式教學(xué)，但由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)中不可避免的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)始終存在于醫(yī)學(xué)教育之中?，F(xiàn)代模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)以高科技為基礎(chǔ)，以模擬臨床實(shí)際情況為前提，以實(shí)踐教學(xué)、情景教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)為特征，以其有醫(yī)療環(huán)境而無(wú)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)為突出優(yōu)點(diǎn)，配合遠(yuǎn)程教學(xué)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），必將在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上再次掀起一場(chǎng)革命。

一、什么是醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)就是利用各種模擬手段，再現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)的工作場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和技能的條件與環(huán)境。[1]醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)利用更加科學(xué)的、人性化的教學(xué)和考核手段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敏捷正確的臨床思維，全面提高學(xué)生的臨床綜合診斷能力及各項(xiàng)臨床操作技能，從而有效減少醫(yī)療事故和糾紛在臨床實(shí)踐中的發(fā)生。

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)發(fā)展大致可分為五個(gè)階段：[2] 1.基礎(chǔ)解剖模型，這是醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的早期階段，能夠給學(xué)生直觀印象；2.局部功能型模型，相對(duì)于前者的示教功能，局部功能型模型能起到更多培訓(xùn)功能，學(xué)生可以對(duì)局部模型反復(fù)進(jìn)行技能練習(xí)； 3.計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練模型，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將具有各種醫(yī)學(xué)操作和人體體征的模型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)操作的反饋；4.生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)，和上一代相比，可以集更多的生理學(xué)功能、病理生理學(xué)功能、 藥理學(xué)功能以及廣泛的治療方法于一體，讓模型人能夠?qū)崟r(shí)自動(dòng)模擬出真實(shí)人體的各種癥狀、體征和對(duì)各種操作的反應(yīng)，創(chuàng)造了一個(gè)全功能的臨床模擬教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生全新的實(shí)踐體驗(yàn)；5.虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)，在生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)基礎(chǔ)上，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真實(shí)再現(xiàn)病人診治過(guò)程和方法。醫(yī)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室包括基礎(chǔ)技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)科技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)模擬中心及模擬醫(yī)院。全球已建立1000 所以上的模擬培訓(xùn)中心， 目前1/3以上美國(guó)醫(yī)學(xué)院擁有模擬訓(xùn)練中心。[3]

二、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在兒科的應(yīng)用

兒童不是縮小版的成人，在解剖、生理、病理生理等方面有其自身特點(diǎn)，因此在臨床病例特點(diǎn)、查體治療以及臨床操作上也具有特殊性，加之患兒家長(zhǎng)對(duì)患兒的關(guān)心，使很多學(xué)生沒(méi)有臨床練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)學(xué)道德的因素下，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在不熟悉的情況下直接接觸病人甚至處理危急重癥是不安全的。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們應(yīng)用各種基礎(chǔ)解剖模型和多媒體課件授課，可以加深學(xué)生的理論知識(shí)，但對(duì)于操作能力的培養(yǎng)卻收效甚微。更多的臨床技能訓(xùn)練是在接觸病人后獲得的，而現(xiàn)在我們有了模擬人作為教學(xué)工具，可以讓學(xué)生在結(jié)束理論學(xué)習(xí)之后到臨床技能中心訓(xùn)練。目前國(guó)際流行的模擬培訓(xùn)模式就是采用“簡(jiǎn)短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)”及“綜合模擬演練+錄像分析總結(jié)”的方式。演練過(guò)程全程錄像、 錄音， 演練完成后回放錄像，指導(dǎo)教師進(jìn)行錯(cuò)誤分析和問(wèn)題解答，然后可再次從模型上進(jìn)行演練，使學(xué)生能夠得到更好的訓(xùn)練，[4]加深學(xué)生的理解，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)。

以新生兒窒息復(fù)蘇的教學(xué)為例，窒息復(fù)蘇需要在盡量短的時(shí)間內(nèi)建立新生兒的生命體征，這對(duì)于新生兒科醫(yī)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，而且是必須掌握的技能。如果一個(gè)初學(xué)者沒(méi)經(jīng)過(guò)足夠的訓(xùn)練就直接面對(duì)窒息患兒實(shí)施操作，如果因?yàn)椴僮鞑粔蚴炀氀诱`最佳復(fù)蘇時(shí)間或者出現(xiàn)操作的失誤，其后果將是極其嚴(yán)重的。但是每個(gè)醫(yī)務(wù)人員又都是從初學(xué)者開(kāi)始的，如何讓初學(xué)者有更多、更安全的操作機(jī)會(huì)？模擬教學(xué)就能助初學(xué)者一臂之力。教師在講授新生兒窒息復(fù)蘇的內(nèi)容之后，可以利用模擬人設(shè)定特定環(huán)境，將模擬病兒交給學(xué)生處理。

以一個(gè)窒息復(fù)蘇的操作為例，教師告訴學(xué)生，假設(shè)現(xiàn)有一位經(jīng)產(chǎn)婦足月妊娠，進(jìn)入分娩前期，入院后不久即破羊水，羊水中有黏稠的胎糞，類(lèi)似“豌豆湯”，胎心監(jiān)視顯示偶有晚期減速，判斷應(yīng)該可以陰道分娩。嬰兒完全降生后，肌張力差，呼吸微弱，中心性紫紺，教師將模擬窒息的模擬人交給學(xué)生處理，學(xué)生按照窒息復(fù)蘇指南進(jìn)行以下操作：在經(jīng)大孔吸引管清理口咽內(nèi)的胎糞后，置于輻射暖臺(tái)，從氣管插入氣管導(dǎo)管，接上胎糞吸引管一邊退管一邊吸引，這時(shí)教師提示吸引管內(nèi)無(wú)胎糞吸出，嬰兒呼吸仍微弱，于是學(xué)生進(jìn)行下一步操作，包括用溫毛巾擦干嬰兒，輕拍腳底誘發(fā)呼吸，同時(shí)重新擺正頭位以保持呼吸道通暢，應(yīng)用面罩緊貼其臉給予通氣支持，10分鐘后，教師提示嬰兒呼吸規(guī)律，心率達(dá)到150次/min，未吸氧狀態(tài)下皮膚粉紅，于是學(xué)生考慮逐漸停止正壓通氣，經(jīng)過(guò)觀察后，將新生兒放在母親胸前。至此整個(gè)模擬復(fù)蘇過(guò)程結(jié)束，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生在操作中的表現(xiàn)，并可以適時(shí)給予指導(dǎo)糾正。這樣的窒息復(fù)蘇病例，可以給練習(xí)者反復(fù)多次的訓(xùn)練強(qiáng)化，甚至增加病例的難度，從而提高其窒息復(fù)蘇水平，讓其在真正面對(duì)類(lèi)似情況時(shí)能夠駕輕就熟地操作?？梢韵胂?，如果沒(méi)有模擬人，讓練習(xí)者直接對(duì)現(xiàn)實(shí)的病人進(jìn)行復(fù)蘇，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的重復(fù)性，更不能有效保證病人安全。

實(shí)施模擬教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)模擬人，美國(guó)METI公司（Medical education technologies Incorporation）在1999年研制出兒童綜合模擬人，在2004年研制出新生兒智能化綜合模擬系統(tǒng)，可真實(shí)模擬急診時(shí)兒童和新生兒的所有相關(guān)體征，如瞳孔狀態(tài)、動(dòng)脈搏動(dòng)、心律、心肺聽(tīng)診等，并可使用臨床急救措施如CPR、藥物治療等。智能化模擬病人，會(huì)根據(jù)操作者的不同施救措施，表現(xiàn)出不同的生命體征變化。通過(guò)模擬人開(kāi)發(fā)的病例編輯功能，教師可根據(jù)臨床實(shí)際或教學(xué)需要自主編輯所需的急診病例，供學(xué)生訓(xùn)練使用。通過(guò)模擬人網(wǎng)絡(luò)交互功能能完成全體教學(xué)，教師可隨時(shí)獲取學(xué)生的操作數(shù)據(jù)，及時(shí)糾正或指導(dǎo)。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，相信會(huì)有更多更先進(jìn)的模擬人被研制出來(lái)，造福人類(lèi)。

三、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以加深學(xué)生理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)操作能力，讓學(xué)生提前接觸臨床操作，大大加速了學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)他們實(shí)際操作時(shí)就不再是一個(gè)完全的新手了。客觀來(lái)講，在當(dāng)前實(shí)際醫(yī)療環(huán)境中讓一個(gè)毫無(wú)操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在病人身上進(jìn)行有風(fēng)險(xiǎn)的侵入性操作，當(dāng)然也是無(wú)奈的選擇。但如果通過(guò)模擬教學(xué)，學(xué)生在模擬人身上進(jìn)行過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有一定操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向在病人身上操作，這無(wú)疑會(huì)更加安全，對(duì)病人更是多了一份人性化的照顧。這不僅反映著醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步，而且標(biāo)志著醫(yī)學(xué)道德進(jìn)步，更高層次上實(shí)現(xiàn)了對(duì)人的尊重，[5]同時(shí)也提高了實(shí)習(xí)生第一次實(shí)際操作的成功率，對(duì)于樹(shù)立他們的信心，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)是很有利的。特別是如今，隨著患者自身保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)患糾紛呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，模擬教學(xué)也在一定程度上有助于緩解這些問(wèn)題。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］萬(wàn)學(xué)紅,姚巡,卿平．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的發(fā)展及其對(duì)醫(yī)學(xué)教育的影響［J］．中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2008（6）:413-415．

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第3篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：情景式模擬教學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

R-4

在過(guò)去幾年的日常教學(xué)過(guò)程中， 我們開(kāi)展了一系列的探索性的嘗試， 目前已經(jīng)將此教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、理學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。創(chuàng)設(shè)情景化的模擬教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)， 其教學(xué)效果得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

一、情景式模擬教學(xué)方法現(xiàn)狀

情景式模擬教學(xué)方法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足， 在理論和現(xiàn)實(shí)中具有一定可行性， 但是， 離其全面應(yīng)用和推廣還有一定的距離。

1.經(jīng)驗(yàn)不足。面對(duì)一種新型的教學(xué)方法， 一些教師固執(zhí)的認(rèn)為模擬和真實(shí)始終有差距， 沒(méi)有看到醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法的潛力， 部分授課教師從思想上到行動(dòng)上都排斥新方法的使用， 從一定程度上也阻礙了情景式模擬教學(xué)方法的推廣。因此， 我們需要進(jìn)一步對(duì)情景式模擬教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更為深入和廣泛的探索和論證， 提出可行性、科學(xué)性以及有效性兼顧的新模式。

2.無(wú)規(guī)范教材以及缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。如何規(guī)范教學(xué)過(guò)程， 編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。如何監(jiān)督情景式模擬教學(xué)的質(zhì)量， 建立一套適合情景式模擬教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題是擺在醫(yī)學(xué)教育工作者面前的亟待解決的問(wèn)題。

二、情景式模擬教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.對(duì)象與方法。一是對(duì)象： 選擇醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)五年制實(shí)習(xí)學(xué)生90 名為研究對(duì)象，平均年齡（23 ± 1.5） 歲。男學(xué)生20 人，女學(xué)生30 人，在學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)龑W(xué)期平均成績(jī)?yōu)椋?79.5 ± 5.6）分。二是方法： 課前教師準(zhǔn)備典型情景模擬病例，病例為多個(gè)臨床實(shí)例綜合編制而成，可以概括該疾病臨床表現(xiàn)和典型特征，盡量覆蓋理論教學(xué)課重要知識(shí)點(diǎn)，涉及該疾病臨床實(shí)際工作中常規(guī)須解決的診斷、鑒別診斷、治療問(wèn)題。有病情演變過(guò)程和病情變化時(shí)針對(duì)性的診療處理方法。組織學(xué)生病例討論：帶教教師扮演病人，首先要求學(xué)生獨(dú)立詢問(wèn)病史并分析可能出現(xiàn)的重點(diǎn)體征，教師給出模擬病例的陽(yáng)性體征并對(duì)同學(xué)的問(wèn)診和分析進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二步，由同學(xué)自主判斷分析后得出初步印象診斷，提出需進(jìn)行的輔助檢查項(xiàng)目和初步治療意見(jiàn)，教師對(duì)同學(xué)的印象診斷是否正確、輔助檢查是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步，教師逐步分階段給出模擬病例中輔助檢查結(jié)果、治療后效果和病情演變，由同學(xué)動(dòng)態(tài)推演分析病情，修正診斷和檢查治療方向，評(píng)估預(yù)后。最后根據(jù)教師給出模擬病例的實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，理清該病診斷治療思路。并對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示情景模擬式病例討論教學(xué)方法，滿意率達(dá)到95%，受到學(xué)生的好評(píng)，多數(shù)同學(xué)表示愿意積極參與，進(jìn)行過(guò)2 次以上病例討論的同學(xué)，多數(shù)能進(jìn)行獨(dú)立、系統(tǒng)的病史詢問(wèn)，面對(duì)患者的自信心有較大提高。對(duì)病情變化的觀察判斷能力增強(qiáng)，對(duì)病情演變中出現(xiàn)的一些異常情況能理性分析，具有一定的處置能力。取得了良好的實(shí)習(xí)效果。

3.討論。情景模擬病例討論的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主參與的積極性。教學(xué)中病例是經(jīng)過(guò)臨床多個(gè)真實(shí)病例綜合加工，具有疾病的普遍性和代表性，與臨床理論課所學(xué)知識(shí)能較好吻合，同時(shí)又含有一些干擾因素，具有一定迷惑性，討論起來(lái)更加具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)感。教學(xué)中的病例，由教師扮演病人，要求實(shí)習(xí)學(xué)生親自采集病史，并給出相關(guān)陽(yáng)性體征，要求學(xué)生對(duì)該疾病進(jìn)行討論分析，給出診斷、鑒別診斷和需要進(jìn)行的相關(guān)檢查，擬定診治方案，并分階段給出必要的輔助檢查結(jié)果、治療效果和診斷修正，體現(xiàn)出疾病診斷和治療過(guò)程情況的動(dòng)態(tài)變化，給學(xué)生以醫(yī)生的實(shí)際工作體驗(yàn)嘗試。直觀性較強(qiáng)，有助于理解和記憶，授課方式對(duì)學(xué)生具有吸引力，提高了實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中來(lái)，變被動(dòng)傳授為主動(dòng)求知、思考，給學(xué)生留下深刻印象。教學(xué)效果有明顯提高。

總之， 我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)情景式模擬教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課作了一定的探討， 從研究的結(jié)果來(lái)看，這種教學(xué)方法在不增加臨床教學(xué)資源和教學(xué)課時(shí)的情況下，增強(qiáng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果， 還有利于幫助學(xué)生早期接觸臨床， 使抽象理論直觀易懂， 加強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力， 使學(xué)生能夠更好的從基礎(chǔ)向臨床過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朝霞.病例討論對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)的作用.青島醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，41（1）： 65-67.

第4篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

摘 要 模擬課堂教學(xué)是介于說(shuō)課與常規(guī)課堂教學(xué)之間的一種教學(xué)形式，主要包括面試模擬教學(xué)和能力測(cè)試模擬教學(xué)兩種形式。文章從四個(gè)方面談及了提升體育教師模擬課堂教學(xué)能力的參考做法，意在促進(jìn)進(jìn)步，助推成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 體育教師 模擬課堂教學(xué) 展示

模擬課堂教學(xué)是指在一定（規(guī)定）的時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)口頭表達(dá)、形體語(yǔ)言、各種技能及組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式，亦稱(chēng)無(wú)生上課。筆者通過(guò)近兩年的觀摩、實(shí)踐及思考，總結(jié)了一些自認(rèn)為值得借鑒的做法，不妨介紹一番。

一、貴在充分準(zhǔn)備

（一）反復(fù)回放“自己”。一是聽(tīng)自己的錄音，如去除無(wú)用語(yǔ)，杜絕口頭禪，做到語(yǔ)言精煉、有用；找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞，做到陳述流暢、過(guò)渡自然；在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不輕易使用“好”、“棒”等寬泛詞。二是看自己的錄像，做到表情大方不拘謹(jǐn)，精神飽滿很給力；眼神顯活力，走動(dòng)不隨意；服飾要得體，哨子不晃蕩。

（二）銘記重點(diǎn)環(huán)節(jié)。授課前，進(jìn)行自我提醒，要按常規(guī)運(yùn)作，基本不要偏離教學(xué)設(shè)計(jì)，讓聽(tīng)課者明了流程、理解意圖；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在單元教學(xué)計(jì)劃中的進(jìn)程并結(jié)合事先對(duì)“學(xué)情”的了解，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；圍繞“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”來(lái)選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略；講解清晰、簡(jiǎn)明，示范標(biāo)準(zhǔn)、瀟灑。

（三）竭力閃亮登場(chǎng)。牢記先入為主，力爭(zhēng)獲得好評(píng)、取得成功。對(duì)此，授課者必須認(rèn)真進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)模擬：一是凸顯言語(yǔ)的禮貌與親和，如面帶微笑向評(píng)委們問(wèn)好，以鞠躬對(duì)各位專(zhuān)家深表敬意；二是以適中的語(yǔ)速、平緩的語(yǔ)氣，宣布本堂課的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)信終獲成功的勇氣；三是以活潑、精準(zhǔn)的形體語(yǔ)言，表達(dá)舍我其誰(shuí)的“霸氣”。

二、重在大膽展示

（一）口頭表達(dá)抑揚(yáng)頓挫。模擬課堂教學(xué)中的口頭表達(dá)既不同于滔滔不絕的說(shuō)課，也不同于側(cè)重巡回指點(diǎn)的常規(guī)課堂教學(xué)。教師的語(yǔ)言除了要有鮮明的個(gè)性特色、極強(qiáng)的個(gè)人魅力外，更要注重在環(huán)節(jié)過(guò)渡、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、教法的運(yùn)用及學(xué)法的指導(dǎo)等表達(dá)時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，使評(píng)委因此而“入迷”。

（二）形體語(yǔ)言恰如其分。所謂形體語(yǔ)言，就是授課者通過(guò)身體的某種動(dòng)作來(lái)表達(dá)情意、傳遞信息及獲悉反饋的載體，是直觀性原則在課堂教學(xué)中的高效運(yùn)用。作為教師，尤其是體育教師，要深諳形體語(yǔ)言的內(nèi)涵，選擇恰如其分的表達(dá)方式，以引起評(píng)委的注意，讓評(píng)委輕松地明白其表達(dá)之意。

（三）技能展示得心應(yīng)手。模擬課堂中的技能展示雖不及常規(guī)課堂那么重要，但卻不可或缺，因?yàn)椴贿^(guò)硬的動(dòng)作示范及不專(zhuān)業(yè)的技能展示，既不能讓評(píng)委產(chǎn)生“好感”，更會(huì)使體育學(xué)科失去“身教重于言傳”的優(yōu)勢(shì)。體育教師只有熟悉動(dòng)作方法、理解動(dòng)作要點(diǎn)，才能保證展示時(shí)的得心應(yīng)手。

（四）模擬組織收放自如。模擬課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，因無(wú)生參與而無(wú)法暴露每個(gè)環(huán)節(jié)的組織問(wèn)題，教師可以放手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；劣勢(shì)是看不到課堂的師生互動(dòng)、學(xué)練情況，體現(xiàn)不出教師的應(yīng)變能力、組織效果。對(duì)此，授課者要善于解讀評(píng)委的目光、表情，呈現(xiàn)出收放自如的理想“情境”。

三、易在靈活應(yīng)對(duì)

（一）消除緊張心理。沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師最容易怯場(chǎng)，面對(duì)“正襟危坐”的評(píng)委，腦中一片空白，不知從何出手。筆者的招數(shù)：一是目光偏離評(píng)委，調(diào)整呼吸，平靜擺脫恍惚；二是回憶自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，靜心“移植”、“嫁接”；三是待情緒平穩(wěn)后，微笑面對(duì)評(píng)委，主動(dòng)示意開(kāi)講。過(guò)了緊張期，膽子自然會(huì)大起來(lái)，“輕裝上陣”就成了必然。

（二）激活表達(dá)思維。不少年輕教師在模擬教學(xué)中表達(dá)時(shí)常?？えD―語(yǔ)言生硬且長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)某一內(nèi)容，自己覺(jué)得難堪，評(píng)委為此糾結(jié)。要跨過(guò)這道坎，必須激活表達(dá)思維：一是平時(shí)多讀《演講與口才》，強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練；二是了解模擬課堂教學(xué)的基本要求和方法，認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思；三是想象教學(xué)情境，尋找意思相近的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行替代。

（三）設(shè)法掩蓋“硬傷”。為了能夠招聘到優(yōu)秀教師，組織單位或招聘學(xué)校絕不會(huì)過(guò)早公開(kāi)“教學(xué)內(nèi)容”，這難免會(huì)觸碰到部分應(yīng)聘者的“硬傷”。怎么辦呢？一是對(duì)模擬課堂教學(xué)的共性部分進(jìn)行個(gè)性化“改造”，爭(zhēng)取不走樣；二是積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，多展示過(guò)人之處；三是采用師生探討、交流的方法和形式來(lái)組織教學(xué)，讓評(píng)委覺(jué)察不到“硬傷”。

四、成在細(xì)節(jié)處理

（一）順暢教學(xué)流程。在進(jìn)行模擬課堂教學(xué)時(shí)，授課者應(yīng)盡可能地不留教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡，避免“割裂”課堂、阻礙流程現(xiàn)象的發(fā)生。因此，要求授課者，一要掌握銜接的辦法和技巧，讓觀摩者感覺(jué)其渾然一體；二要讓教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)重難點(diǎn)的解決找到落腳點(diǎn)，讓觀摩者看清設(shè)計(jì)意圖；三要關(guān)注時(shí)間的充分利用，讓觀摩者不覺(jué)得這是低效課堂。

（二）亮化信息轉(zhuǎn)換。在模擬課堂教學(xué)中，信息的轉(zhuǎn)換必不可少，因?yàn)樗潜鎰e說(shuō)課與授課的重要依據(jù)。授課者盡管面對(duì)的是無(wú)生課堂，可不能因此而忽略這一細(xì)節(jié)，而應(yīng)把觀摩者或評(píng)委當(dāng)成是最優(yōu)秀的學(xué)生。為此，一要虛擬“信息”并及時(shí)傳輸，觀察他們的眼神和面部表情，了解“學(xué)情”；二要收集反饋的信息，進(jìn)行加工和處理，形成應(yīng)對(duì)措施。

（三）關(guān)注“個(gè)體差異”。雖然體育模擬課堂不存在“個(gè)體差異”，但授課者萬(wàn)萬(wàn)不能省略這一環(huán)節(jié)。其原因，一是新課改理念強(qiáng)調(diào)的人文關(guān)懷必須落到實(shí)處，確保每一個(gè)學(xué)生都能受到教育；二是學(xué)生的人格是平等的，理應(yīng)得到應(yīng)有的尊重；三是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)、體現(xiàn)因材施教的原則，滿足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

體育教師在進(jìn)行模擬課堂教學(xué)中，展示得好，能取得“此處無(wú)生似有生”的良效；展示得亮，會(huì)收獲“此處無(wú)生勝有生”的奇效！

參考文獻(xiàn)：

第5篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；情景教學(xué)；場(chǎng)景；模擬創(chuàng)意

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本技能中，聽(tīng)說(shuō)應(yīng)該是重中之重，而高中英語(yǔ)教材也設(shè)計(jì)了情景教學(xué)的場(chǎng)景，如看圖說(shuō)話，對(duì)話示范，邊聽(tīng)邊說(shuō)，提問(wèn)與回答，復(fù)式對(duì)話，單選對(duì)話，閱讀交談，游戲等等，雖不可說(shuō)是包羅萬(wàn)象，但可以說(shuō)是種類(lèi)齊全。這些設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的準(zhǔn)備作出了極好的鋪墊。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，僅憑書(shū)上所設(shè)計(jì)的情景訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)能力顯得有些表面化，也就是說(shuō)他們可以紙上談兵，談到身邊的事情，感覺(jué)不上來(lái)，容易結(jié)結(jié)巴巴，甚至感到語(yǔ)塞，不知從何說(shuō)起。倘若有人開(kāi)個(gè)頭，他們就可能接著說(shuō)下去，筆者認(rèn)為這是由于這些場(chǎng)景多為虛擬，與生活實(shí)際有些脫節(jié)有關(guān)。

為了使用學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平提到一個(gè)新的高度，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況，在情景教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生在情景創(chuàng)意方面作了一些嘗試。以模擬，創(chuàng)造真實(shí)或較為真實(shí)的生活環(huán)境。

一、拷貝模擬

何為拷貝模擬？通俗地說(shuō)，就是把書(shū)本上的場(chǎng)景搬到現(xiàn)實(shí)中去。例如，在當(dāng)我們做map puzzles時(shí)，把書(shū)中的地址換成本地的大家熟悉的，而且用所學(xué)詞匯可以表達(dá)出來(lái)的地名，這樣，學(xué)生心里都有一幅圖，足不出戶“理論聯(lián)系實(shí)際”，說(shuō)起來(lái)得心應(yīng)該手，游刃有余。在學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)到了一定程度，還可以進(jìn)行較高層次的拷貝模擬。比如，在初三階段。

二、人工模擬

人工模擬不同于虛擬，是指在現(xiàn)場(chǎng)（寶室內(nèi)或室外），“指鹿為馬”，人為假設(shè)一些地點(diǎn)、人物，設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景。比如，三人行騙的故事，一男一女、一前一后，一老者隨后揀到6美元錢(qián)，女的返回，說(shuō)是她的，老人把錢(qián)給她。誰(shuí)知先走的男的返回后說(shuō)是他的，另一男子從窗戶探出身子證明說(shuō)是那位男人的，這位男的威脅說(shuō)老者不交，警察局見(jiàn)。老者只得又給6美元這位男子。老者離開(kāi)，三賊人分臟。我們用窗戶當(dāng)窗戶，墻邊課桌拉開(kāi)當(dāng)街道。這種場(chǎng)景對(duì)話，簡(jiǎn)單易行，不需要道具，因地制宜，就可表演。

三、自然模擬

所謂自然模擬，就是所見(jiàn)所聞，結(jié)合課本上出現(xiàn)的對(duì)話或課文，編成情節(jié)短劇。比如：我班學(xué)生上學(xué)坐校車(chē)，曾經(jīng)有一次一位同學(xué)不小心把車(chē)證掉在地上，查票時(shí)沒(méi)有找到，售票員讓他補(bǔ)票，爭(zhēng)論幾句后他只得補(bǔ)票。而第二天售票員在車(chē)上發(fā)現(xiàn)后找到班主任，退還車(chē)票錢(qián)，并表示道歉。老師要求學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容改編成新的情節(jié)劇。由于是大家親身經(jīng)歷，用英語(yǔ)寫(xiě)作并演出，真情實(shí)感，效果不言而喻。

雖然情景模擬在學(xué)生感性方面作了知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生達(dá)到了一定水平，但模擬終歸是模擬，遇到生活實(shí)際，常常不能學(xué)以致用。在此階段，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行力所能及的構(gòu)思和創(chuàng)作，就顯得十分重要了。

四、改編創(chuàng)意

在學(xué)習(xí)特別是情景模擬的過(guò)程中，學(xué)生的能力逐步提高，一些能說(shuō)會(huì)演的學(xué)生也就會(huì)嶄露頭角。作為教師，就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)這部分學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作。開(kāi)始創(chuàng)作有一定難度，只能從改編入手。改編的材料主要有這幾個(gè)來(lái)源：（1）語(yǔ)文課本；（2）英語(yǔ)閱讀材料；（3）其它語(yǔ)言材料。我們?cè)诎嗌铣３９膭?lì)學(xué)生自己改編節(jié)目。如《三個(gè)火》，由翻譯小說(shuō)改編而成；《威尼斯商人》由語(yǔ)文課本改編。其實(shí)在此之前他們并未接觸英文材料。

五、自由創(chuàng)意

第6篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0135-03

Simulation and Practical Integration Teaching in Electrician Course//ZHANG Qitao

Abstract Integration teaching of simulation and practice in the elec-

trician course， is a kind of way of teaching that abstract， difficult， boring electrical engineering learning object constructed as visua-lization， visualization， practice， it is not only accurately and vividly

describe electrical equipment， electric work principle， operation en-

vironment， electrical electrician process and practice of achieve-ment， but also can make students feel the learning interest， inspire participation practice power and skill enhancement to achieve a

sense of accomplishment. Reduce the difficulty of theoretical know-ledge of electrician course， improve students’ practice skills.

Key words electrician course； simulation； practice； integration teaching

1 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)概述

電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，是指專(zhuān)業(yè)教師在電工基礎(chǔ)、電工技能與訓(xùn)練、電氣控制與運(yùn)行等電工課程的教學(xué)中，以貼近電氣技術(shù)崗位的教學(xué)內(nèi)容為主，利用自己設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件、教學(xué)軟件或教材配套的教學(xué)軟件等多媒體電工教學(xué)信息資源[1]，通過(guò)計(jì)算機(jī)和投影儀真實(shí)、直觀、形象地再現(xiàn)電工原理、電工操作程序和工作場(chǎng)景，讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行電工原理、電工操作過(guò)程的模擬仿真操作，然后進(jìn)行電工技能訓(xùn)練的實(shí)際操作；或者將多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，一邊進(jìn)行模擬仿真操作，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生不僅學(xué)到電工課程的理論知識(shí)，又學(xué)到電工實(shí)訓(xùn)操作的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)電氣工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的意義

電工課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)抽象難懂，實(shí)訓(xùn)操作則具體實(shí)在，而且只有在掌握電工理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才不至于盲目而機(jī)械地操作，真正地掌握實(shí)際的電工操作技能。如電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理是比較抽象難懂的，但只有理解和掌握電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理，才能正確而有效地進(jìn)行電動(dòng)機(jī)控制電路配電板的安裝、調(diào)試、檢測(cè)、通電運(yùn)行與故障排除。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，教師借助于粉筆與黑板對(duì)電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理進(jìn)行講解和描述，學(xué)生難以理解和接受，實(shí)踐也僅是簡(jiǎn)單地模仿和機(jī)械地操作，不能真正領(lǐng)悟和掌握專(zhuān)業(yè)技能。導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理和情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升的有效結(jié)合。所以，如何把抽象難懂的電工原理變得形象直觀、生動(dòng)易學(xué)，又如何把電工的理論知識(shí)與具體實(shí)在的操作有機(jī)地進(jìn)行過(guò)渡和銜接，提高電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是電工課程教師需要思考和解決的問(wèn)題。

電工課程的模擬仿真，不僅可以把許多抽象枯燥和難以理解的電工理論和原理變得形象直觀、簡(jiǎn)單易學(xué)、生動(dòng)有趣，而且具有豐富的交互界面和人機(jī)交互的特性，學(xué)生可以在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中模擬在真實(shí)場(chǎng)景下的電工操作，給人以身臨其境的視覺(jué)和感受。教師在電工課程的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生將電氣工作原理、電工作業(yè)環(huán)境和實(shí)踐操作過(guò)程進(jìn)行全面、生動(dòng)、形象的模擬與仿真，然后使用電工器材的實(shí)物，進(jìn)一步進(jìn)行電氣工程安裝的技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)際工作的能力。

如針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生喜歡電腦和游戲，形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力，模仿能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在電工技能與實(shí)訓(xùn)課程[2-4]“兩地控制一盞燈電路”的教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，呈現(xiàn)電路工作的原理、電器元件的實(shí)物和樓上、樓下兩個(gè)地方控制一盞燈的工作場(chǎng)景，卡通人物在不同的方位進(jìn)行開(kāi)關(guān)燈操作的同時(shí)，電路原理圖中電燈的圖形符號(hào)與仿真工作環(huán)境下的電燈也就顯示對(duì)應(yīng)的或亮或滅的工作狀態(tài)。學(xué)生在理解和掌握“兩地控制一盞燈電路”工作原理的基礎(chǔ)上，以游戲的方式，按照原理圖中給出的先后順序，在實(shí)物圖中模擬在真實(shí)場(chǎng)景下進(jìn)行連接導(dǎo)線的練習(xí)：1）斷開(kāi)總開(kāi)關(guān)，切斷電源，防止帶電操作；2）按原理圖完成全部接線；3）通電運(yùn)行。

學(xué)生在通過(guò)虛擬的學(xué)習(xí)獲得實(shí)際的知識(shí)和初步操作技能的基礎(chǔ)上，采用雙控開(kāi)關(guān)、電燈和導(dǎo)線等實(shí)物，按上述步驟，進(jìn)行實(shí)際而真實(shí)的技能操作的訓(xùn)練，就能夠進(jìn)一步掌握“兩地控制一盞燈電路”安裝操作的技能。

由此可見(jiàn)，電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，是融電工知識(shí)、動(dòng)畫(huà)和音響效果、操作實(shí)踐為一體，符合學(xué)生興趣和愛(ài)好的教學(xué)方法。它降低了學(xué)生學(xué)習(xí)電工理論知識(shí)的難度，把電工的理論知識(shí)與具體實(shí)在的操作有機(jī)地進(jìn)行過(guò)渡和銜接，避免了電工操作的盲目性，提升了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解電工理論知識(shí)、熟練掌握電工操作技能、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的效果，從而促使學(xué)生全身心融入教學(xué)活動(dòng)之中，以利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

3 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)應(yīng)用分析

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是最基本和典型的電動(dòng)機(jī)控制電路，學(xué)生在學(xué)習(xí)了低壓電器的構(gòu)造和原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為正反轉(zhuǎn)電路、Y-降壓?jiǎn)?dòng)電路等電動(dòng)機(jī)控制電路的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面以電工技能與實(shí)訓(xùn)[2-3]

及配套的電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)[4]“電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)一步介紹電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)方法及應(yīng)用。

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的模擬仿真

1）器材識(shí)別。進(jìn)入“器材”界面，清晰地呈現(xiàn)交流接觸器、空氣斷路器、熱繼電器、按鈕和熔斷器的外形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)電器有直觀的、整體的認(rèn)識(shí)。將鼠標(biāo)放到各器件的觸點(diǎn)上，師生觀察和討論器件各觸點(diǎn)的名稱(chēng)及電路符號(hào)。

2）工作原理。進(jìn)入“電路”界面，呈現(xiàn)電路實(shí)物圖和電氣原理圖，將鼠標(biāo)放到原理圖中器件符號(hào)上，電路實(shí)物圖中突出顯示對(duì)應(yīng)的器件，與學(xué)生一起查看和討論器件的名稱(chēng)和作用。學(xué)生通過(guò)電氣原理圖與電路實(shí)物圖的對(duì)比，為理解電路的工作原理做好了鋪墊。然后進(jìn)入“原理”界面，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，教師講解或師生討論分析“有過(guò)載保護(hù)的單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”的工作原理。

3）電路安裝。

①元件的布局：進(jìn)入“布局”界面，從系統(tǒng)元件庫(kù)中取出器件，合理布局；布置器件時(shí)應(yīng)考慮器件的位置要與主電路有一定的對(duì)應(yīng)，相同電器盡量擺放在一起，達(dá)到布局合理、間距合適、接線方便的效果。

②電路的連線：進(jìn)入“連線”界面，讓學(xué)生以交互性模擬仿真的方式，按照原理圖中給出的先后順序（連接線閃爍的先后順序），在器件布局完畢的實(shí)物圖中連接導(dǎo)線。

4）試車(chē)運(yùn)行。進(jìn)入“運(yùn)行”界面，學(xué)生模擬仿真操作：合上電源開(kāi)關(guān)，按動(dòng)啟動(dòng)按鈕SB2，電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)；按動(dòng)停止按鈕SB1，電動(dòng)機(jī)停止旋轉(zhuǎn)。

5）故障排除。進(jìn)入“排故”界面，根據(jù)仿真電路出現(xiàn)的故障，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、查找和排除故障。

學(xué)生通過(guò)上述過(guò)程的模擬仿真練習(xí)，基本上掌握了的電路的工作原理和安裝操作的步驟，為電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實(shí)訓(xùn)

1）繪制電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路圖：學(xué)生用鉛筆、三角板、圖板等繪圖工具，或者用計(jì)算機(jī)AutoCAD軟件，繪制電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路圖，為電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路安裝的實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

2）電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝：①電器元件的檢測(cè)；②電器元件的定位及配線；③通電運(yùn)行；④電氣線路故障處理；⑤清理現(xiàn)場(chǎng)。教師巡視和指導(dǎo)學(xué)生安裝電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板，檢查、指導(dǎo)學(xué)生通電調(diào)試，設(shè)置電氣故障，讓學(xué)生分析和排除故障。學(xué)生在配電板實(shí)物的安裝實(shí)踐中提高了職業(yè)技術(shù)的能力。

作品展示與交流 學(xué)生在完成了電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝操作之后，進(jìn)一步展示自己的作品，介紹實(shí)訓(xùn)操作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；然后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)操作的熱情。

值得一提的是，這一教學(xué)步驟往往容易被忽略，使得教學(xué)過(guò)程不完整而感到缺憾。其實(shí)，它不僅是激活課堂歡樂(lè)氣氛，促進(jìn)師生交流與溝通的主要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的精華和部分。學(xué)生通過(guò)作品展示與交流，不僅可以相互學(xué)習(xí)、共同提高，激發(fā)和保持參與操作實(shí)踐的動(dòng)力，還可以共同分享彼此之間的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，展現(xiàn)自我，提升職業(yè)素養(yǎng)。因此，作品展示與交流是進(jìn)一步地深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的教學(xué)手段和方法。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的工作原理和配電板安裝的操作技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬仿真和配電板安裝的操作訓(xùn)練，以及作品展示與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與職業(yè)技能訓(xùn)練的熱情，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也促進(jìn)教師直觀地測(cè)評(píng)學(xué)生成長(zhǎng)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生技能的實(shí)現(xiàn)以及項(xiàng)目教學(xué)的具體化。而且在教學(xué)活動(dòng)中，師生共同體驗(yàn)和感受課堂氛圍和諧的愉悅，關(guān)注師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，促使教師積極探索教學(xué)方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

需要注意的是，將模擬仿真引入電工課程的理論教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但它并不是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果唯一的手段和方法，還要根據(jù)學(xué)生的文化層次、年齡大小和教學(xué)內(nèi)容的難易程度而綜合地考慮，靈活地加以應(yīng)用或取舍。再者，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)模擬仿真是通過(guò)虛擬設(shè)備和電路的形狀、工作原理、操作程序，使學(xué)生在視覺(jué)和感覺(jué)上有身臨其境的體會(huì)和感受，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)的交流，便于學(xué)生對(duì)電工的理論知識(shí)和電路原理以及操作程序的理解和掌握。

然而，虛擬的情境和操作必然要回歸真實(shí)的電工設(shè)備和器材的操作，才能掌握實(shí)實(shí)在在的電工操作技能。因此，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視計(jì)算機(jī)模擬仿真的應(yīng)用，更要重視真實(shí)的電工設(shè)備和電工器材的實(shí)踐操作。

4 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng) 電氣科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新，呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，反襯出教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出相對(duì)滯后和更新緩慢的狀況。模擬仿真能夠使用真實(shí)先進(jìn)設(shè)備模型，作為學(xué)習(xí)者的操控平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)實(shí)際操作，給學(xué)習(xí)者身臨其境的切身感受，使得模擬仿真教學(xué)可以及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革和高新設(shè)備的學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的職教新理念，以利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。

形象直觀，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 電工課程是理論和實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課程，如果理論知識(shí)與實(shí)踐操作的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，效果是最理想的。因此，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬仿真的演示和操作，將比較抽象難懂的理論知識(shí)變得直觀易學(xué)，再通過(guò)親身實(shí)踐操作，就容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。從直觀到抽象再回歸實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

避免實(shí)踐操作的盲目性 在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師講完理論知識(shí)后才指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如果教學(xué)班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，教師的指導(dǎo)就難以顧及每一個(gè)學(xué)生。所以，很多學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)的最初階段就感到難以下手，無(wú)所適從，甚至帶有一定的盲目性。如果學(xué)生通過(guò)模擬仿真的演示和操作，就容易掌握實(shí)踐操作的方法和步驟，在實(shí)踐操作的過(guò)程中就容易上手，按正確的方法和步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。因此，電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，避免了學(xué)生實(shí)踐操作的盲目性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

節(jié)約教學(xué)成本 為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)校必須購(gòu)置一定數(shù)量的電氣實(shí)訓(xùn)器材供學(xué)生實(shí)習(xí)用。但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)規(guī)范性操作行為的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間和過(guò)程，因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)不可避免地?fù)p壞一定的實(shí)習(xí)器材，增大學(xué)校的教學(xué)成本。計(jì)算機(jī)仿真，模擬真實(shí)環(huán)境下的電工作業(yè)，沒(méi)有損壞電工器材的后顧之憂。通過(guò)電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，學(xué)生就容易養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，損壞器材的可能性大大減小，而且也可以緩解因?qū)嵙?xí)器材不足影響教學(xué)的壓力。

強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能 電工課程的模擬仿真，逼真地再現(xiàn)了電工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生身臨其境和親身參與從而獲得技能提升和技能養(yǎng)成起到潛移默化的作用。不過(guò)，模擬仿真雖然具有直觀性的教學(xué)效果，畢竟它是虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，與實(shí)際的真實(shí)場(chǎng)景還有一定的距離。要使學(xué)生掌握真實(shí)的實(shí)際操作技能，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力。模擬仿真教學(xué)是實(shí)踐操作的橋梁，通過(guò)實(shí)踐操作強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能。

促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用的能力、動(dòng)手實(shí)際操作的能力、營(yíng)造寓教于樂(lè)環(huán)境的能力和調(diào)控課堂秩序的能力提出更高的要求，需要教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，盡可能成為“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師。因此，通過(guò)電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的研究與應(yīng)用，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第7篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

【P鍵詞】模擬教學(xué)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0222-01

教師提問(wèn)是幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的核心，是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。模擬課堂教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中常用的一種教學(xué)實(shí)踐方式，通過(guò)模擬課堂，學(xué)生能夠鍛煉自身的教學(xué)能力，但在模擬教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注更多的是過(guò)程的設(shè)計(jì)，忽略了提問(wèn)的藝術(shù)。在模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生的提問(wèn)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、觀察結(jié)果及分析

筆者對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中7個(gè)小組的5次課堂模擬教學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，采用了等級(jí)評(píng)定、頻率計(jì)數(shù)的觀察記錄方法。

（一）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬教學(xué)時(shí)提問(wèn)數(shù)量較多，每次活動(dòng)至少提問(wèn)20次，最高時(shí)達(dá)40次左右，說(shuō)明提問(wèn)是常用的引導(dǎo)幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師也確實(shí)廣泛采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的水平。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，在模擬教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題大部分停留在知識(shí)（回憶）水平上，只有12.5%的問(wèn)題是需要幼兒理解的，5%的問(wèn)題是屬于應(yīng)用水平，而分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平方面的問(wèn)題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學(xué)中，低水平的提問(wèn)和高水平的提問(wèn)分布極其不平衡，學(xué)生提問(wèn)水平還是處在一個(gè)較低的層次。

（三）在模擬教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題的方式。通過(guò)觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問(wèn)題的方式中，齊答和個(gè)別回答分別占37.5%和60%，而通過(guò)討論后匯報(bào)和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。

在學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)中，多采用個(gè)別回答和集體齊答的方式請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡(jiǎn)單答案，長(zhǎng)期大量使用這種回答方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化、表面化。而個(gè)別回答無(wú)法照顧到每一位幼兒，導(dǎo)致一部分幼兒得不到關(guān)注，自尊心、自信心受挫，從而導(dǎo)致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學(xué)生通常認(rèn)為，用自由回答和討論后匯報(bào)這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以一般不會(huì)采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生對(duì)提問(wèn)的高度控制。

（四）在模擬教學(xué)中學(xué)生的回應(yīng)方式。觀察統(tǒng)計(jì)表明，在模擬教學(xué)中，學(xué)生回應(yīng)的方式主要是簡(jiǎn)單肯定、表?yè)P(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述，而簡(jiǎn)單否定和自己代答這些應(yīng)答方式運(yùn)用較少，而運(yùn)用誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑的方式也相對(duì)較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡(jiǎn)單又單調(diào)的詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應(yīng)方式幾乎沒(méi)有實(shí)際意義，表面上是夸獎(jiǎng)，但是當(dāng)幼兒聽(tīng)了太多這樣沒(méi)有針對(duì)性表面化的回應(yīng)時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、思考及建議

（一）在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。要注重問(wèn)題的目的性，要想好不同層次的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注重問(wèn)題的質(zhì)量，減少不必要的無(wú)意義的提問(wèn)，能夠緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）要把握好提問(wèn)的難度和時(shí)機(jī)。問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太復(fù)雜，會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在模擬課堂教學(xué)中，把握好問(wèn)題的難度是很重要的。這需要學(xué)生在設(shè)計(jì)教案時(shí)認(rèn)真思考如何設(shè)置問(wèn)題。另外，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時(shí)候才是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（三）在回應(yīng)方式上要有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。在模擬教學(xué)中，學(xué)生最大的問(wèn)題是回應(yīng)方式單調(diào)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)方式上多做努力?；貞?yīng)的語(yǔ)言應(yīng)該具有針對(duì)性，并能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，或者進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。

（四）關(guān)注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于請(qǐng)舉手的幼兒回答問(wèn)題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識(shí)地鍛煉他們?cè)诩w面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵(lì)他們舉手提問(wèn)或回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

Abstract： Experiment is a very important node in the process of the teaching. This paper analysed the disadvantages of the traditional experimental model in the aspect of sharing resources and exerting students' subjective initiative. The paper also expatiated the advantages of the experimental teaching model based on Virtual Instrument in relieving the deficiency of experimental room， saving the experiment outlay and arousing students' innovation awareness， it is the very important development tendency in the experimental teaching mode in the future.

關(guān)鍵詞： 虛擬儀器；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；創(chuàng)新能力；動(dòng)手能力

Key words： Virtual Instrument；experimental teaching mode；innovation abilities；practical abilities

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0260-02

0 引言

課堂教學(xué)是全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。充分發(fā)揮第一課堂主渠道作用，把創(chuàng)新教育的有關(guān)內(nèi)容和思想滲透到專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)過(guò)程中去，特別是在實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們“愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力[2]，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能等有著非常重要的意義。

虛擬儀器（Virtual Instruments，簡(jiǎn)稱(chēng)VI）是目前國(guó)內(nèi)外測(cè)試技術(shù)界和儀器制造界十分關(guān)注的熱門(mén)話題。它是在計(jì)算機(jī)科學(xué)和微電子技術(shù)迅速發(fā)展和普及的今天，出現(xiàn)的一種基于計(jì)算機(jī)的自動(dòng)化檢測(cè)儀器系統(tǒng)，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和儀器技術(shù)完美結(jié)合的一種概念性儀器，充分利用了計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的圖形界面（軟面板）和數(shù)據(jù)處理功能[1]，能對(duì)被測(cè)對(duì)象進(jìn)行真實(shí)的測(cè)量與測(cè)試，代表了一種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思想。“虛擬”一詞應(yīng)該是針對(duì)傳統(tǒng)的以硬件為主的儀器而言。

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展基于虛擬儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠在一定程度上激發(fā)工科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，虛擬儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是將來(lái)工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生利用具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)[2]，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也有一些不足之處。

1.1 不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供有專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)箱和實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)箱上的器件、芯片、元件等都已經(jīng)焊接在特制的電路板上，學(xué)生只需用插針線按照實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的連線即可完成實(shí)驗(yàn)。

這種借助于實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)的具體接線，不理解實(shí)驗(yàn)的工作原理，學(xué)生往往非常被動(dòng)、按步照班地進(jìn)行接線，無(wú)法激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)性。

1.2 不利于實(shí)驗(yàn)資源的共享 一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一種實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)箱只能開(kāi)展一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果別的課程也需要做實(shí)驗(yàn)，那就需要更換實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)室。這種專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)箱和實(shí)驗(yàn)儀器非常不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的共享，從而導(dǎo)致資源浪費(fèi)、經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)、場(chǎng)地緊張等。

1.3 不利于統(tǒng)一管理，維護(hù)困難 工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比例較重，往往一個(gè)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的課程也較多。采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，每門(mén)課程都需要購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就需要設(shè)立若干實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行保管并實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如此便形成了實(shí)驗(yàn)室較為分散的局面，無(wú)法統(tǒng)一管理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，開(kāi)放程度也較差，維護(hù)非常困難。

2 基于虛擬儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相關(guān)軟件

利用相關(guān)的虛擬儀器軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力、挖掘?qū)W生的潛能、鞏固理論教學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

第9篇：模擬醫(yī)學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】虛擬實(shí)驗(yàn)室;立體化;教學(xué)模式

根據(jù)2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式成為了目前高校教育教學(xué)的重點(diǎn)。

《儀器分析》在高校教學(xué)設(shè)置中是一門(mén)具有實(shí)踐性的重要基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中需既重視理論知識(shí)的傳授，更重視實(shí)踐操作的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的《儀器分析》課程教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)方法和手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)空間的限制，大型精密儀器的購(gòu)買(mǎi)和使用成為了高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的“短板”，因此，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，優(yōu)化該課程的教學(xué)模式迫在眉睫。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)成為了高校儀器分析課程教學(xué)改革的方向之一。國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)如霍普金斯大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)等都已對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了研究，并建設(shè)了一些適合于藥學(xué)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)的虛擬實(shí)驗(yàn)室[1]。但基于課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室的《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式研究尚未被提出，這值得我們深入研究和探討。

1.核心概念的界定

1.1 虛擬實(shí)驗(yàn)室

虛擬實(shí)驗(yàn)室亦稱(chēng)為合作實(shí)驗(yàn)室，最早由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實(shí)驗(yàn)室的科研人員遠(yuǎn)程協(xié)作或共享數(shù)據(jù)[2]。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的本質(zhì)是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)操作流程等，在計(jì)算機(jī)上所營(yíng)造的可輔助或部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化，是可為學(xué)生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺(tái)。

1.2 立體化教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式是一種以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，動(dòng)用所有教學(xué)元素的立體化、全方位的教學(xué)體系[3]。其中，教學(xué)資源立體化是指教學(xué)過(guò)程中紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合;教學(xué)方式立體化是指采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、類(lèi)比式等多方式完成教學(xué)過(guò)程;教學(xué)手段立體化是指在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)、課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，多種手段相輔相成，最終形成教、學(xué)一體的格局。

2.課程虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

目前我們自行開(kāi)發(fā)軟件，構(gòu)建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室。該虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建包括以下板塊：儀器組成與構(gòu)造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析板塊，并在此基礎(chǔ)上探討建立《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式。

2.1 儀器組成與構(gòu)造展示板塊

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室包含銳線光源、原子化系統(tǒng)（火焰、石墨爐）、分光系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)等四大部分?！凹t外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)等五大部分。當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到相應(yīng)系統(tǒng)時(shí)將每部分放大展示，并顯示文字說(shuō)明，以便讓學(xué)生更好的了解儀器組成與結(jié)構(gòu)。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動(dòng)方式和紅外光譜產(chǎn)生的基本條件。主要是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的完成。

操作者通過(guò)鼠標(biāo)完成虛擬儀器中光路的動(dòng)態(tài)演示，可以直觀了解實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學(xué)生對(duì)不清楚的操作進(jìn)行自學(xué)。

2.3 實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中包括“火焰原子吸收光譜法測(cè)定水中的含鈣量”的模擬實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。該板塊為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成定性或定量分析，進(jìn)一步理解儀器工作原理。

在完成實(shí)驗(yàn)操作中，關(guān)鍵操作步驟設(shè)有陷阱，只有當(dāng)學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程完成，該實(shí)驗(yàn)評(píng)分才為滿分，否則，軟件會(huì)自動(dòng)減分，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束告之操作不當(dāng)?shù)牟襟E。如此，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時(shí)，在“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見(jiàn)元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數(shù)據(jù)，“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見(jiàn)有機(jī)物的紅外吸收光譜圖，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成分析測(cè)定，為開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3.《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

3.1 《儀器分析》課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝及無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容是利用現(xiàn)代分析儀器，根據(jù)物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行定性、半定量和定量分析，主要包括光學(xué)分析法、色譜分析法和電化學(xué)分析法。

在《儀器分析》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用“傳授―強(qiáng)化―記憶”的教學(xué)模式進(jìn)行，并且理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在不同時(shí)間、空間獨(dú)立進(jìn)行的。該模式中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是單向信息傳輸[4]，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息。但傳統(tǒng)模式中教學(xué)形式單一、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步[5]、實(shí)驗(yàn)儀器不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以示教為主、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的調(diào)查

Tyler（1949）曾指出：學(xué)生的“需要”與“興趣”是教育目標(biāo)的主要來(lái)源之一[6]。因此，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生求知，提高授課效果，優(yōu)化教學(xué)模式是非常重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)了“《儀器分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表”，在充分了解學(xué)生對(duì)課程現(xiàn)狀的意見(jiàn)與建議后，確定立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

在課堂教學(xué)模式的研究中，基于本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和該課程教學(xué)大綱，將板書(shū)、CAI技術(shù)，實(shí)驗(yàn)視頻、課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段相結(jié)合。利用板書(shū)提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術(shù)和實(shí)驗(yàn)視頻提高視聽(tīng)效果，增加課堂信息量;利用課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室演示儀器裝置、原理及使用方法，與學(xué)生互動(dòng)，使理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)同步，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。同時(shí)采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、類(lèi)比式等立體化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而理解相關(guān)的原理和概念。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究中，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。為解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)停留在對(duì)單純文字的理解這一問(wèn)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主觀看并運(yùn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室，使其明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解儀器工作原理。②虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)同步。借助虛擬實(shí)驗(yàn)室，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示教實(shí)驗(yàn)，如看完原子吸收實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，即刻將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。這時(shí)教師重點(diǎn)介紹儀器的工作原理，再進(jìn)行儀器基本操作，加深感性認(rèn)知。③實(shí)驗(yàn)和規(guī)范操作同步。教師完成示教后，以虛擬儀器代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器，可安排學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)操作，不熟悉的部分還可反復(fù)運(yùn)行，規(guī)范并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究中，保留具有代表性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再利用虛擬實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)越性，教師給學(xué)生劃定題目范圍或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)熱門(mén)話題自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照真實(shí)儀器正常運(yùn)

行的過(guò)程進(jìn)行探索性仿真操作，逐步開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷完整的科研實(shí)踐體驗(yàn)：查閱文獻(xiàn)-確定選題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-操作實(shí)驗(yàn)-處理數(shù)據(jù)-完成報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

虛擬實(shí)驗(yàn)室在儀器分析課程立體化教學(xué)模式中的應(yīng)用是一個(gè)全新的課題，實(shí)踐也表明，這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，但虛擬實(shí)驗(yàn)室作為一種新型的教學(xué)手段，仍處于探索階段，尚有一些不足之處需要完善。

立體化教學(xué)模式的建立，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)觀念的突破，打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中真正的互動(dòng)及各種教學(xué)資源的有效利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧碧如.輔助教學(xué)的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)探討[J].職業(yè)教育研究，2012（7）：172-173

[2]李育，趙靖霞，楊根金等.探討分析儀器虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2012，2（23）：163-164

[3]唐文武，王漢青，王志勇等.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐――以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J]湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，16（4）：105-107

[4]王大紅.高職“一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐――以《儀器分析》課程為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（6）：72-76

[5]郝玉翠，艾智，孟麗軍.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2012，，27（4）：20-22

[6]徐勝臻，曹敏惠，陳長(zhǎng)水等.構(gòu)建農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)立體化課程體系的研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013，16（6）：63-65

唐山學(xué)院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目：編號(hào)JG1402

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虛擬實(shí)驗(yàn)室亦稱(chēng)為合作實(shí)驗(yàn)室，最早由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實(shí)驗(yàn)室的科研人員遠(yuǎn)程協(xié)作或共享數(shù)據(jù)[2]。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的本質(zhì)是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)操作流程等，在計(jì)算機(jī)上所營(yíng)造的可輔助或部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化，是可為學(xué)生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺(tái)。

1.2 立體化教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式是一種以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，動(dòng)用所有教學(xué)元素的立體化、全方位的教學(xué)體系[3]。其中，教學(xué)資源立體化是指教學(xué)過(guò)程中紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合;教學(xué)方式立體化是指采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、類(lèi)比式等多方式完成教學(xué)過(guò)程;教學(xué)手段立體化是指在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)、課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，多種手段相輔相成，最終形成教、學(xué)一體的格局。

2.課程虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

目前我們自行開(kāi)發(fā)軟件，構(gòu)建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室。該虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建包括以下板塊：儀器組成與構(gòu)造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析板塊，并在此基礎(chǔ)上探討建立《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式。

2.1 儀器組成與構(gòu)造展示板塊

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室包含銳線光源、原子化系統(tǒng)（火焰、石墨爐）、分光系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)等四大部分?！凹t外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)等五大部分。當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到相應(yīng)系統(tǒng)時(shí)將每部分放大展示，并顯示文字說(shuō)明，以便讓學(xué)生更好的了解儀器組成與結(jié)構(gòu)。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動(dòng)方式和紅外光譜產(chǎn)生的基本條件。主要是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的完成。

操作者通過(guò)鼠標(biāo)完成虛擬儀器中光路的動(dòng)態(tài)演示，可以直觀了解實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學(xué)生對(duì)不清楚的操作進(jìn)行自學(xué)。

2.3 實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中包括“火焰原子吸收光譜法測(cè)定水中的含鈣量”的模擬實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。該板塊為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成定性或定量分析，進(jìn)一步理解儀器工作原理。

在完成實(shí)驗(yàn)操作中，關(guān)鍵操作步驟設(shè)有陷阱，只有當(dāng)學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程完成，該實(shí)驗(yàn)評(píng)分才為滿分，否則，軟件會(huì)自動(dòng)減分，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束告之操作不當(dāng)?shù)牟襟E。如此，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時(shí)，在“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見(jiàn)元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數(shù)據(jù)，“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見(jiàn)有機(jī)物的紅外吸收光譜圖，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成分析測(cè)定，為開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3.《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

3.1 《儀器分析》課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝及無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容是利用現(xiàn)代分析儀器，根據(jù)物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行定性、半定量和定量分析，主要包括光學(xué)分析法、色譜分析法和電化學(xué)分析法。

在《儀器分析》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用“傳授―強(qiáng)化―記憶”的教學(xué)模式進(jìn)行，并且理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在不同時(shí)間、空間獨(dú)立進(jìn)行的。該模式中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是單向信息傳輸[4]，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息。但傳統(tǒng)模式中教學(xué)形式單一、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步[5]、實(shí)驗(yàn)儀器不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以示教為主、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的調(diào)查

Tyler（1949）曾指出：學(xué)生的“需要”與“興趣”是教育目標(biāo)的主要來(lái)源之一[6]。因此，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生求知，提高授課效果，優(yōu)化教學(xué)模式是非常重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)了“《儀器分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表”，在充分了解學(xué)生對(duì)課程現(xiàn)狀的意見(jiàn)與建議后，確定立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

在課堂教學(xué)模式的研究中，基于本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和該課程教學(xué)大綱，將板書(shū)、CAI技術(shù)，實(shí)驗(yàn)視頻、課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段相結(jié)合。利用板書(shū)提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術(shù)和實(shí)驗(yàn)視頻提高視聽(tīng)效果，增加課堂信息量;利用課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室演示儀器裝置、原理及使用方法，與學(xué)生互動(dòng)，使理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)同步，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。同時(shí)采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、類(lèi)比式等立體化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而理解相關(guān)的原理和概念。