中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過(guò)程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過(guò)共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長(zhǎng)的過(guò)程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對(duì)學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見(jiàn)，美國(guó)在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國(guó)的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國(guó)高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢(shì)，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動(dòng)將難以開(kāi)展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的?；诖?，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開(kāi)展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過(guò)朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問(wèn)題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對(duì)心理援助需求日益增長(zhǎng)之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長(zhǎng)的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問(wèn)題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會(huì)把視角局限在解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而無(wú)力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對(duì)心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問(wèn)題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問(wèn)題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請(qǐng)課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開(kāi)展朋輩心理互助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開(kāi)始，全校倡議、發(fā)動(dòng)、招募班級(jí)心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級(jí)心理委員經(jīng)過(guò)心理教師面試后，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)、班長(zhǎng)，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級(jí)心理委員工作內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識(shí)和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對(duì)象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽(tīng)，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對(duì)；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級(jí)心理委員構(gòu)成的心靈成長(zhǎng)小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動(dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。

每學(xué)期初，心靈成長(zhǎng)小組利用學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)全體心理委員開(kāi)展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每?jī)芍芙M織一次工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。心理委員在班級(jí)中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對(duì)心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對(duì)考試。

每?jī)芍苷匍_(kāi)一次工作規(guī)劃與布置會(huì)。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書(shū)簽制作比賽等各項(xiàng)心理競(jìng)賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識(shí)，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過(guò)定期召開(kāi)會(huì)議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開(kāi)展具有年級(jí)或班級(jí)特色的心理健康教育活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，心理委員經(jīng)常會(huì)碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無(wú)法解決的問(wèn)題，因此，每學(xué)期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長(zhǎng)，消除對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識(shí)到，助人活動(dòng)基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問(wèn)題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請(qǐng)高明助己應(yīng)對(duì)的選擇，才是對(duì)來(lái)訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開(kāi)展朋輩心理互助

1.組建“陽(yáng)光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁。“陽(yáng)光小隊(duì)”，寓意為同學(xué)帶來(lái)積極、正向的心理能量。碰到心理委員無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，“陽(yáng)光小隊(duì)”在督導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)向其他心理委員請(qǐng)教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣?yáng)光小隊(duì)”定期開(kāi)展“請(qǐng)到心靈葵花園來(lái)”的活動(dòng)，每名心理委員向班級(jí)同學(xué)發(fā)放邀請(qǐng)卡，打破同學(xué)對(duì)心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動(dòng)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識(shí)。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對(duì)“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長(zhǎng)。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長(zhǎng)方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對(duì)話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過(guò)書(shū)面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，助人成長(zhǎng)。

4.組織“心理游園會(huì)”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會(huì)活動(dòng)。舉辦心理游園會(huì)前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動(dòng)收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動(dòng)的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會(huì)各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識(shí)，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問(wèn)題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主解決常見(jiàn)心理問(wèn)題。在前期的預(yù)研究中，我們對(duì)校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理?。坏谌?，編排、完善校園心理?。坏谒牟窖莩鲂睦韯?；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過(guò)同伴互助解決一般心理問(wèn)題的過(guò)程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對(duì)小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動(dòng)；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動(dòng)的組織者、心理游戲的演示者、心理知識(shí)的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長(zhǎng)反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展清理心理負(fù)能量的活動(dòng)，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過(guò)程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

誠(chéng)然，無(wú)論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對(duì)小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭(zhēng)議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對(duì)其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內(nèi)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的問(wèn)題與對(duì)策[J].水電教育，2012，（2）.

第2篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：游戲心理輔導(dǎo)；小學(xué)心理健康教育；心理健康課；心理治療

心理學(xué)認(rèn)為，游戲是兒童與生俱來(lái)的一種傾向，具有內(nèi)在引發(fā)性。對(duì)于兒童而言，游戲有著不可替代的心理發(fā)展與教育意義。然而，對(duì)游戲的研究長(zhǎng)期以來(lái)卻并未受到應(yīng)有的重視，一直到20世界90年代，教育學(xué)、心理學(xué)的專家才開(kāi)始日益重視并研究游戲的心理發(fā)展和教育功能。

一、兒童發(fā)展與游戲

心理學(xué)研究表明，游戲?qū)和纳硇慕】蛋l(fā)展有重要意義。游戲可以促進(jìn)兒童生物的發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、平衡等，也有調(diào)節(jié)情緒和增強(qiáng)兒童人際交往能力的功能。在游戲過(guò)程中，兒童自身與所處的社會(huì)文化背景相互影響，最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同和社會(huì)行為的習(xí)得。1另外，游戲具有心理診斷和治療的功能，既是兒童表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式，也是宣泄負(fù)面情緒、體驗(yàn)積極情感的一種重要手段。

從不同的角度，可將兒童游戲分為不同的類別。本文主要從兒童的認(rèn)知發(fā)展和游戲的相應(yīng)表現(xiàn)來(lái)劃分游戲發(fā)展階段2：

練習(xí)性游戲（0-2歲）

練習(xí)性游戲是游戲的最初形式，對(duì)應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平為感知-運(yùn)動(dòng)階段。該階段兒童主要依靠感覺(jué)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，相應(yīng)地，本階段兒童的游戲具有重復(fù)行為的特點(diǎn)，不包含任何象征性游戲的方法。

象征性游戲（2-7歲）

象征性游戲?qū)?yīng)于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，是學(xué)齡前兒童最主要的游戲形式。在此階段，兒童主要依靠形象表征來(lái)思考。相應(yīng)地，兒童的游戲中充斥著大量的象征物和象征性情節(jié)，如過(guò)家家。

規(guī)則游戲（7-11、12歲）

規(guī)則游戲主要出現(xiàn)和存在于學(xué)齡期，對(duì)應(yīng)于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段。在此階段，規(guī)則成為兒童游戲活動(dòng)的中心，兒童能夠按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，根據(jù)既定規(guī)則表現(xiàn)和控制自己的游戲行為。

二、游戲心理輔導(dǎo)的理論背景與技巧方法

游戲心理輔導(dǎo)是一種以游戲?yàn)橹薪?，讓兒童表露自己的?nèi)心世界，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一種方法3。游戲心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以游戲作為溝通媒介。在個(gè)體與團(tuán)體心理咨詢領(lǐng)域，凡是以游戲作為溝通媒介的心理治療方法都可稱為游戲心理療法。由于每種方法的不同理論取向，發(fā)展出了不同的游戲心理治療流派。

個(gè)人中心游戲療法

個(gè)人中心游戲療法的理論背景為人本主義理論。該療法認(rèn)為只有兒童本身才是能夠真實(shí)、完整地覺(jué)知自己內(nèi)心世界的個(gè)體。在治療過(guò)程中，咨詢師應(yīng)保持放松的心態(tài)和真誠(chéng)接納的立場(chǎng)，不指導(dǎo)、不要求，保持立場(chǎng)中立，給孩子創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)情緒的環(huán)境。

心理動(dòng)力游戲療法

心理動(dòng)力游戲療法的理論基礎(chǔ)為精神分析學(xué)派理論，即心理動(dòng)力論。該療法認(rèn)為，游戲能夠使兒童克服自己對(duì)客觀世界無(wú)法掌控的感覺(jué)，有效地處理其在現(xiàn)實(shí)生活中喪失控制感的負(fù)面影響。游戲是一種扮演，當(dāng)兒童的游戲與現(xiàn)實(shí)生活分離開(kāi)時(shí)，可使其自我屈服于本我和超我的需求。

認(rèn)知行為游戲療法

認(rèn)知-行為游戲療法的理論基礎(chǔ)為心理學(xué)家貝克（A?T?Beck）所提出的“ABC”理論，即將心理咨詢的著眼點(diǎn)放在來(lái)訪者不合理的認(rèn)知問(wèn)題上，通過(guò)改變其對(duì)己、對(duì)人以及對(duì)事物的看法來(lái)改變其心理問(wèn)題。認(rèn)知-行為取向的游戲療法認(rèn)為在心理輔導(dǎo)過(guò)程中咨詢師應(yīng)積極介入，主要的方法有示范、角色扮演等。

游戲心理輔導(dǎo)或游戲治療并非某一學(xué)派特有的方法，咨詢師在現(xiàn)實(shí)心理輔導(dǎo)的過(guò)程要根據(jù)實(shí)際情況做到融會(huì)貫通。游戲心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于“心理輔導(dǎo)”，而非“游戲”，后者僅僅是達(dá)到心理輔導(dǎo)或教育目的的一種手段。

三、游戲心理輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的實(shí)際應(yīng)用

游戲心理輔導(dǎo)在心理輔導(dǎo)課中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，心理健康課是學(xué)校心理健康教育的一種主要形式，而心理游戲則是心理健康課的的重要形式載體。相較于其他游戲活動(dòng)，課堂中的游戲有更為明確的目的。4需要心理教師根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)主題，選擇合適的游戲內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、感悟與思考，以達(dá)到明白道理、升華情感的教學(xué)目的。從操作層面上看，設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康課中的游戲應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

心理游戲輔導(dǎo)并非為了游戲而游戲，游戲本身并非最終目標(biāo)。要讓學(xué)生在游戲中通過(guò)體驗(yàn)達(dá)到自我成長(zhǎng)、人際交往、情感培育的目的。因此，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，明確目標(biāo)，關(guān)注游戲活動(dòng)的過(guò)程。

用心設(shè)置環(huán)境

良好的心理游戲環(huán)境本身具有教育意義，能夠讓學(xué)習(xí)在無(wú)意識(shí)中吸收和接受，進(jìn)而影響思維和行動(dòng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。另外，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)寬松、接納的環(huán)境，調(diào)動(dòng)其活動(dòng)積極性。此外，還應(yīng)注意仔細(xì)檢查活動(dòng)設(shè)施，確保安全。

巧妙點(diǎn)評(píng)活動(dòng)

在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，包括肢體語(yǔ)言、討論情況等，并進(jìn)行記錄?；顒?dòng)后應(yīng)采用有效手段導(dǎo)入討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分討論、自由發(fā)言。教師應(yīng)參與其中，把握討論方向，將討論引入深處，啟發(fā)學(xué)生的思考和感受。教師的點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)潔有力，使學(xué)生在課堂中所學(xué)由感性上升到理性，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

游戲心理輔導(dǎo)在個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

在學(xué)前及小學(xué)中低年級(jí)階段，兒童缺乏用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心感受的能力以及成熟的自我覺(jué)察力，很難通過(guò)適用于成人的心理咨詢手段對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因而，游戲心理輔導(dǎo)是適用于小學(xué)兒童身心發(fā)展水平的一種行之有效的方法，被廣泛用于兒童的個(gè)體與團(tuán)體心理咨詢當(dāng)中來(lái)治療兒童的心理和行為問(wèn)題。5

結(jié)合不同的心理治療理論，游戲心理輔導(dǎo)可以發(fā)展出很多不同的實(shí)施方法。下面以兒童攻擊的矯正為例，依據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，介紹一下游戲心理輔導(dǎo)在小學(xué)心理咨詢中的運(yùn)用。

1.確定需要矯正的攻擊。首先，通過(guò)觀察法以及訪談法收集相關(guān)資料，明確兒童的行為問(wèn)題。包括出現(xiàn)形式、出現(xiàn)時(shí)間、出現(xiàn)頻率等等。同時(shí)做好兒童相關(guān)背景信息的采集和整理，如家庭基本環(huán)境、教養(yǎng)風(fēng)格，與同學(xué)老師的相處情況等等。盡量做到全面地掌握與兒童行為問(wèn)題相關(guān)的資料。

2.形成所期望行為的計(jì)劃和目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況，形成治療的目標(biāo)，并盡量細(xì)化為可執(zhí)行、結(jié)果可量化的治療計(jì)劃。

3.設(shè)計(jì)出系列游戲，分不同步驟幫助兒童接近目標(biāo)。在進(jìn)行具體輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注意與兒童建立友善的關(guān)系，做到積極關(guān)注兒童。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注兒童的社會(huì)關(guān)系，如同伴關(guān)系、師生關(guān)系等。此外，還需調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極配合。

游戲心理輔導(dǎo)是一種積極的心理教育，重視兒童本身的積極心理資源以及內(nèi)在心理需求，且適合兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展特點(diǎn)，相較于其他心理健康教育形式更易被兒童接受。在實(shí)際的工作中，應(yīng)根據(jù)情況將游戲心理輔導(dǎo)融入到學(xué)校心理健康教育當(dāng)中，巧妙的運(yùn)用到心理健康課程以及個(gè)體或團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，才能更好的發(fā)揮游戲心理輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]毛穎梅. 特殊兒童游戲治療. 北京：學(xué)苑出版社，2010：53-56.

[2]林崇德. 發(fā)展心理學(xué). 北京：人民教育出版社，2009：101-105.

[3] 張冬梅. 兒童攻擊的游戲心理輔導(dǎo). 幼兒教育，2005（9）：12-13.

第3篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；角色定位；素質(zhì)要求

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-29IX（2015）08-0065-02

高校教育中十分重視大學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育工作，因此培養(yǎng)和培訓(xùn)心理健康教育教師，努力造就一支專兼結(jié)合、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍是一項(xiàng)非常重要的工作。那么，高校輔導(dǎo)員作為第一線的學(xué)生交流者，究竟在學(xué)生心理健康中占據(jù)什么樣的角色呢？圍繞這一角色，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在那些方面做出努力呢？本文將重點(diǎn)闡釋以上兩個(gè)問(wèn)題。

一、高校輔導(dǎo)員角色定位

輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，具有心理危機(jī)預(yù)防性干預(yù)的優(yōu)勢(shì)。在高校教師隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的群體，這有利于全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，深入研究學(xué)生的思想特點(diǎn)，并能在大學(xué)生日常思想政治教育中對(duì)癥下藥，從而提高工作實(shí)效性。所以，與學(xué)生密切聯(lián)系的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員在工作中容易發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題或者可能引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的潛在因素。

1.輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中具有的優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中還具有解決心理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。心理問(wèn)題的引發(fā)往往與學(xué)生自身不能很好解決實(shí)際困境有關(guān)，除了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和跨越之外，切實(shí)幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)丁作中能夠更好地體現(xiàn)以人為本的工作理念。

心理危機(jī)干預(yù)需要連續(xù)的、長(zhǎng)期的、全面的監(jiān)控，在專業(yè)人員開(kāi)展短期心理危機(jī)干預(yù)之后，一旦發(fā)生誘發(fā)事件，學(xué)生隨時(shí)可能再次爆發(fā)心理危機(jī)，僅僅依靠專業(yè)心理咨詢師干預(yù)，資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，輔導(dǎo)員可以通過(guò)直接或間接性的接觸，以及建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)等措施，在危機(jī)干預(yù)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生保持一定程度的關(guān)注，并及時(shí)與專業(yè)工作人員保持溝通，鞏固危機(jī)干預(yù)成果，進(jìn)一步解除危機(jī)隱患，從根本上促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

2.輔導(dǎo)員在心理干預(yù)中的劣勢(shì)

首先，高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)方面缺乏一定的專業(yè)訓(xùn)練。心理危機(jī)干預(yù)專業(yè)性很強(qiáng)，越來(lái)越需要具有專業(yè)知識(shí)和技能的人員參與。高校輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)可以具備一定的心理健康教育和危機(jī)干預(yù)的知識(shí)，但是并不具備進(jìn)行專業(yè)心理危機(jī)干預(yù)的能力。

其次，輔導(dǎo)員在繁忙的事務(wù)性工作中容易出現(xiàn)盲點(diǎn)，忽略大學(xué)生的實(shí)際心理需求。再次，部分學(xué)生可能在遇到問(wèn)題時(shí)不敢向輔導(dǎo)員傾訴，擔(dān)心影響老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

二、高校輔導(dǎo)員心理工作素質(zhì)要求

1.輔導(dǎo)員必須具有很高的理念素質(zhì)

輔導(dǎo)員的理念素質(zhì)主要包括輔導(dǎo)員的政治覺(jué)悟、道德修養(yǎng)、個(gè)性心理、管理理念等精神層面的素質(zhì)，因此，又可以稱之為精神素質(zhì)。理念素質(zhì)是輔導(dǎo)員構(gòu)成的核心，它決定了輔導(dǎo)員各種行為的價(jià)值取向和思維方式。

輔導(dǎo)員必須有正確的政治方向，堅(jiān)定的政治信仰，鮮明的政治立場(chǎng)，較強(qiáng)的政治鑒別力，才能自覺(jué)貫徹黨的教育方針政策，并將自身較高的政治素質(zhì)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)、教育學(xué)生的傳導(dǎo)能力，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

同時(shí)，輔導(dǎo)員自身的道德修養(yǎng)也會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠增強(qiáng)學(xué)生抵制外界干擾的能力，有效控制和凋整自己的行為。輔導(dǎo)員具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，不僅有助于自己更加合理有效的處理問(wèn)題，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響.

2.輔導(dǎo)員必須提高自身的能力素質(zhì)

與心理輔導(dǎo)相關(guān)，首要的就是傳播溝通能力。語(yǔ)言是輔導(dǎo)員在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中表達(dá)思想、傳授知識(shí)，傳播文明，啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁。在思想教育中，要善于運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的講述和適當(dāng)中肯的比喻，使學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受。應(yīng)做到準(zhǔn)確明晰而具有科學(xué)性，生動(dòng)活潑而具有形象性，簡(jiǎn)潔練達(dá)而具有邏輯性，、通俗易懂，具有大眾性，抑揚(yáng)頓挫。

面對(duì)突發(fā)性的學(xué)生心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，以及即具有隨時(shí)隨地地對(duì)工作中的成敗、優(yōu)劣、得失做出綜合判斷的能力，當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題或突發(fā)事件時(shí)在保持穩(wěn)定情緒的同時(shí)應(yīng)具有應(yīng)變能力，加快突發(fā)事件的處理速度。

而心理輔導(dǎo)能力是輔導(dǎo)員能力的重要內(nèi)容，它是心理輔導(dǎo)作順利進(jìn)行的基本條件，它制約著心理輔導(dǎo)工作的成效。輔導(dǎo)員須具備有的放矢地進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力，為大學(xué)生提供有效的心理健康咨詢和疏導(dǎo)服務(wù)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)自信心和意志力。

3.提高輔導(dǎo)員的知識(shí)素質(zhì)

輔導(dǎo)員自身必須具有一定的業(yè)務(wù)知識(shí)，輔導(dǎo)員作為最基層的高校德育工作者，必須具備一定的與學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，比如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。這些知識(shí)是輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的基本依靠。同時(shí)，輔導(dǎo)員自身應(yīng)具備相應(yīng)的背景知識(shí)。輔導(dǎo)員既是管理者，又是教育者，同時(shí)又是一名思想政治工作者黨務(wù)工作者，甚至還要擔(dān)當(dāng)心理咨詢員的角色。因此，作為一個(gè)合格的輔導(dǎo)員，就應(yīng)該掌握豐富的學(xué)科文化知識(shí)，具備跨學(xué)科的知識(shí)背景。

三、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理工作的主要途徑

1.參與心理健康知識(shí)宣傳，組織心理健康教育活動(dòng)

首先，向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理因素的影響、保持身心健康的意義，讓學(xué)生了解什么是心理健康、心理問(wèn)題有哪些表現(xiàn)、在哪些領(lǐng)域出現(xiàn)、怎么樣預(yù)防等?！按髮W(xué)生心理健康節(jié)”、“世界精神衛(wèi)生日”等已成為各高校的常規(guī)心理健康教育活動(dòng)。輔導(dǎo)員要組織學(xué)生積極參加心理健康知識(shí)講座和報(bào)告、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理電影賞析、校園心理劇、心理健康主題班會(huì)等活動(dòng)。

2.把握契機(jī)開(kāi)展班級(jí)和團(tuán)體心理活動(dòng)

輔導(dǎo)員可以利用主題班會(huì)、例會(huì)、評(píng)優(yōu)、社會(huì)實(shí)踐、出游等形式，貼近、了解學(xué)生的內(nèi)心。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧，輔導(dǎo)員可以以此為契機(jī)，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級(jí)群體效應(yīng)――對(duì)同輩群體強(qiáng)烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，更有針對(duì)性地開(kāi)展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)自我管理。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力的助人自助過(guò)程。因?yàn)榇髮W(xué)生年齡相仿，非常適合開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員可以在專業(yè)咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和需求，把他們組織成不同的小組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共有的發(fā)展課題或相似的心理障礙，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，形成穩(wěn)定和良好的人格、良好的團(tuán)隊(duì)精神與積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

第4篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理輔導(dǎo)；教師培訓(xùn)；全員參與

中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0030-03

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的深入進(jìn)行，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到廣大教育工作者的積極關(guān)注。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量在很大程度上取決于農(nóng)村教師的心理輔導(dǎo)技能，培養(yǎng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應(yīng)關(guān)注并積極探索新時(shí)期學(xué)校心理健康教育新思路。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的必要性分析

教師心理輔導(dǎo)技能是社會(huì)高度發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，它以教師對(duì)學(xué)生的充分了解為基本出發(fā)點(diǎn)，以教師具備的心理健康知識(shí)為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題疏導(dǎo)與解決策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。教師心理輔導(dǎo)技能包括教師自我心理保健的意識(shí)、全面認(rèn)知學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的技能、關(guān)注并了解學(xué)生心理健康狀況的技能、促進(jìn)與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。綜觀目前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，大多強(qiáng)調(diào)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與灌輸，忽視心理渲泄與疏導(dǎo)、傾聽(tīng)與感情溝通的積極作用，習(xí)慣用理想化的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，超越學(xué)生思想發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況；忽視學(xué)生個(gè)性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學(xué)生就范，這不僅很難為學(xué)生所接受，相反極易加重其逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾。學(xué)生的心理困惑與不適問(wèn)題急需得到有效的疏導(dǎo)和幫助，但是目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)尚未走上職業(yè)化之路，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏專門的心理輔導(dǎo)技能，往往對(duì)這些學(xué)生采取嚴(yán)厲的管理、批評(píng)和懲戒措施，更易加劇學(xué)生的心理障礙，延誤心理治療的時(shí)間，造成嚴(yán)重后果。中小學(xué)教師如具備心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，就可以避免許多問(wèn)題的發(fā)生。特別是當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生不斷增加，心理問(wèn)題尤為突出，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育工作更為重要。

眾多調(diào)查研究表明，農(nóng)村中小學(xué)中存在不同程度的心理問(wèn)題的學(xué)生為數(shù)不少，近年來(lái)大多數(shù)學(xué)校也開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育工作，各校大多開(kāi)設(shè)心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機(jī)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育已進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作階段。但從近幾年相關(guān)工作實(shí)際情況來(lái)看，不同學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位、學(xué)校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過(guò)程中的阻抗現(xiàn)象等問(wèn)題尚未得到較好的解決，不少學(xué)校是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒(méi)有多少實(shí)際行動(dòng)和具體措施。其中普遍存在的問(wèn)題是心理健康教育的專業(yè)人員配備不足?？梢赃@樣說(shuō)，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。而且，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導(dǎo)的老師嚴(yán)重匱乏，相關(guān)場(chǎng)地和設(shè)施也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的需求。同時(shí)，這些專兼職心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的接觸較少，往往被動(dòng)等待學(xué)生上門咨詢的較多。隨著學(xué)生對(duì)自身心理健康狀況的關(guān)注程度不斷提高，對(duì)心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無(wú)法滿足學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要。因此，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能并借此促進(jìn)學(xué)生心理健康十分必要。

在學(xué)校心理健康教育體系中，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起著迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)、及時(shí)防范的作用。作為最基層的學(xué)生工作者，中小學(xué)教師如具備基本的心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧和方法，就能有效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對(duì)全員參與學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)方法切實(shí)可行[1]。因此，我們不能把心理輔導(dǎo)的責(zé)任全推給班主任或有限的幾個(gè)心理咨詢輔導(dǎo)老師，全體中小學(xué)教師都有對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)心理疏導(dǎo)與減壓的責(zé)任。如若全體教師的心理健康知識(shí)與心理素養(yǎng)不斷提高，共同用科學(xué)的方法合理關(guān)注心理有問(wèn)題的學(xué)生，就能形成心理輔導(dǎo)的合力，造就和諧的學(xué)校育人環(huán)境。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定，學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)（共青團(tuán)、少先隊(duì)）干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識(shí)和能力，全面滲透到各科知識(shí)教學(xué)中去，而且還可以為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，既有利于學(xué)生心理健康水平的提高，又有利于維護(hù)教師自身的心理健康。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

由于農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展自身方面存在的諸多問(wèn)題，教育條件相對(duì)滯后，許多學(xué)校師資缺乏，甚至于一人包班，這無(wú)疑給當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育的具體落實(shí)增加了難度。但作為一支活躍在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特殊隊(duì)伍，農(nóng)村中小學(xué)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，相處時(shí)間長(zhǎng)，扮演著指導(dǎo)學(xué)生在校期間德智體全面發(fā)展的特殊角色。作為最基層的學(xué)生工作者，農(nóng)村中小學(xué)教師是學(xué)校心理健康教育工作的重要推行者，他們?cè)谛睦斫】到逃ぷ髦芯哂兄T多優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)。與專職心理輔導(dǎo)老師相比，雖然各科任教師的有關(guān)理論知識(shí)相對(duì)不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力更強(qiáng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生愿主動(dòng)接觸科任教師，接受科任教師的意見(jiàn)，科任教師可發(fā)揮其工作主動(dòng)性和情感信任作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。同時(shí)，科任教師比中小學(xué)生年長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生思想狀況和心理動(dòng)態(tài)較為了解，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)。即使遇到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，科任教師也可以在第一時(shí)間與專職心理輔導(dǎo)教師、學(xué)生家長(zhǎng)和其他有關(guān)人員及時(shí)溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時(shí)間。

2.面向全體，因材施教。中小學(xué)常以班級(jí)為單位，分年級(jí)配備科任教師，這種配置有利于科任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性和針對(duì)性的管理與輔導(dǎo)。從學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導(dǎo)致的差異。他們可以在充分考慮學(xué)生心理共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況及個(gè)體差異靈活選擇行之有效的心理輔導(dǎo)方法，這樣的教育更貼近學(xué)生的實(shí)際生活需要，工作開(kāi)展更具有目的性和針對(duì)性。

3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規(guī)的課堂教學(xué)及心理咨詢與輔導(dǎo)外，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的教育影響。中小學(xué)科任教師在其工作與生活中表現(xiàn)出來(lái)的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)，也是學(xué)生的朋友，可以將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)生分享。當(dāng)前中小學(xué)生心理問(wèn)題絕大多數(shù)是適應(yīng)性問(wèn)題與發(fā)展性問(wèn)題，其中以學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)和弱勢(shì)貧困問(wèn)題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數(shù)。中小學(xué)科任教師通過(guò)個(gè)體努力并接受正規(guī)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能培訓(xùn)，可以在工作中發(fā)揮積極作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的諸多不足。

三、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)途徑分析

就當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際情況而言，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活指導(dǎo)、人格發(fā)展、升學(xué)就業(yè)等方面。這些方面的問(wèn)題主要是來(lái)自于學(xué)生心理困擾和實(shí)際的心理需要，也是他們內(nèi)心的直接呼喚。對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)可以提高學(xué)校心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)可嘗試從以下幾個(gè)方面多下功夫，以期取得最佳效果。

1.專家引領(lǐng)，全面提高教師心理輔導(dǎo)技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)是全面了解學(xué)生的前提，教師的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)水平越高，對(duì)學(xué)生心理特征的把握越好[2]。造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，但最主要的是學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會(huì)影響和教師的教育方法。從一定層面上說(shuō)，教師是學(xué)校重要的人力資源，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和根本。只有教師的心理輔導(dǎo)技能得到發(fā)展，學(xué)校的心理健康教育水平才能得以提升。學(xué)校要善于創(chuàng)造條件，給教師提供走出去的機(jī)會(huì)，或者是把心理專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái)，實(shí)行“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，讓教師有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)外面世界的聲音，直接與專家對(duì)話。專家引領(lǐng)是平等的對(duì)話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過(guò)專家引領(lǐng)的方式，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，研究與分析，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的機(jī)制，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對(duì)于教師開(kāi)闊視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理教育理念是大有裨益的。

2.重視教師心理健康，提升教師心理素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視業(yè)務(wù)進(jìn)修與提升，充分利用有限的教育資源，從內(nèi)部找潛力、找活力，不斷地發(fā)展自我、提高自我、超越自我?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，一些教師極易產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力和較高的心理素養(yǎng)，學(xué)校要重視教師自身的心理健康，指導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極又樂(lè)觀、穩(wěn)定而健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的教育。

3.加強(qiáng)學(xué)校師資培訓(xùn)，重視校本心理培訓(xùn)。輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是輔導(dǎo)的關(guān)鍵。綜觀我國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，合格的輔導(dǎo)教師的缺乏是阻礙我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展的瓶頸，因此要使輔導(dǎo)工作順利展開(kāi)并取得應(yīng)有的效果，輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)是第一位的。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問(wèn)題是缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，不能自覺(jué)地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，大部分教師局限于大學(xué)時(shí)代學(xué)的那點(diǎn)心理知識(shí)，知識(shí)的陳舊造成以不變應(yīng)萬(wàn)變的局面，只能把事情搞得越來(lái)越糟。部分教師管理方法不當(dāng)，也易導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，重視對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，心理知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)成為新課改培訓(xùn)的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國(guó)的學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)分層次確定重點(diǎn)的多層教育體系[3]。教師可通過(guò)一邊學(xué)習(xí)、一邊輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中碰到問(wèn)題再求教別人或進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高途徑，使教師由傳統(tǒng)的一般意義上的教師向心理輔導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，由心理輔導(dǎo)的門外漢慢慢開(kāi)始走上專業(yè)化的道路。

4.重視心理輔導(dǎo)的學(xué)科滲透方法，并結(jié)合各種活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。要讓全體中小學(xué)教師積極參與到心理輔導(dǎo)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)科滲透的方法是一個(gè)重要途徑。在學(xué)科教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造條件、滲透心理教育的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些既有學(xué)科特點(diǎn)，又兼具心理輔導(dǎo)功能的活動(dòng)課程，不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和理解。在課堂教學(xué)中，教師要尊重、理解學(xué)生，要用開(kāi)放的心態(tài)接納每一個(gè)學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、民主且富有人性化的環(huán)境，讓學(xué)生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識(shí)，并在其中滲透心理教育內(nèi)容。最好的輔導(dǎo)，最有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的條件，是一種綜合的環(huán)境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風(fēng)。”[4]可以說(shuō)，許多學(xué)科中都有大量的知識(shí)點(diǎn)可以和心理輔導(dǎo)主題相結(jié)合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中去。如合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。同時(shí)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有大量的時(shí)機(jī)可以結(jié)合輔導(dǎo)主題對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，這些機(jī)會(huì)比起專門設(shè)計(jì)各種心理輔導(dǎo)課開(kāi)展輔導(dǎo)更有針對(duì)性、更有成效。教師要充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，有效利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳桂翎.初中教師對(duì)學(xué)生心理特征知覺(jué)水平的研究[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2000.

第5篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢(shì)，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見(jiàn)報(bào)端，引發(fā)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對(duì)中小學(xué)生形成健全人格和正確的價(jià)值觀念、道德意識(shí)有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從個(gè)體成長(zhǎng)階段來(lái)看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長(zhǎng)，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個(gè)全新的自我。

身體成長(zhǎng)的同時(shí)也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動(dòng)空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會(huì)帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過(guò)程中逐步形成道德觀念和價(jià)值意識(shí)。

但是，不同于身體的快速成長(zhǎng)，中小學(xué)生的心理成長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長(zhǎng)壓力，也影響他們的心理健康。這個(gè)階段，人的自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，抽象思維能力進(jìn)一步提升，開(kāi)始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來(lái)自成年人的束縛，即進(jìn)入我們常說(shuō)的叛逆期。

對(duì)于尚處成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會(huì)發(fā)展外在環(huán)境變化都將對(duì)其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實(shí)際，學(xué)校、家庭、社會(huì)在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問(wèn)題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無(wú)暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，在開(kāi)拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過(guò)早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見(jiàn)不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，容易有心理問(wèn)題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問(wèn)題。沒(méi)有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無(wú)定期開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來(lái)越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來(lái)加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺(jué)。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過(guò)，無(wú)原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒(méi)有科學(xué)手段，教育形式單一，沒(méi)有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來(lái)壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來(lái)心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹(shù)立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問(wèn)題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問(wèn)題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識(shí)并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對(duì)健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上會(huì)妨礙個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展及人際交往，因此需要時(shí)時(shí)關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，保持心理相對(duì)健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對(duì)象在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問(wèn)題”和“精神疾病”，不要等到問(wèn)題發(fā)展為疾病才采取行動(dòng)。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動(dòng)組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)專題活動(dòng)，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時(shí)段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)突破。加強(qiáng)心育隊(duì)伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決教師實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強(qiáng)化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級(jí)心理委員，設(shè)計(jì)班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進(jìn)行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對(duì)發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)可由教師和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問(wèn)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法式的經(jīng)驗(yàn)將給輔導(dǎo)對(duì)象提供更切實(shí)的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開(kāi)展多項(xiàng)體藝實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，組織種類繁多的“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛(ài)好，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造積極樂(lè)觀、耐挫折的陽(yáng)光心態(tài)。學(xué)?？杉訌?qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)整合各類社會(huì)資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗(yàn)閱歷。

抓住家庭教育這個(gè)重點(diǎn)。最近幾年，在學(xué)校的帶動(dòng)下，不少家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地融入中小學(xué)生心理健康知識(shí)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識(shí)滲透是不能滿足家長(zhǎng)和孩子的需求，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷進(jìn)行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)要建立多元化教育目標(biāo)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢(shì)必導(dǎo)致孩子單一追求成績(jī)的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐水平、行為習(xí)慣等多個(gè)維度，從而給孩子一個(gè)正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進(jìn)行家庭教育的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置有效的獎(jiǎng)懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校開(kāi)放日等親子互動(dòng)活動(dòng)，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時(shí)肯定進(jìn)步，指出并引導(dǎo)改正不足。

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[4]陳華.未成年人心理健康教育之我見(jiàn)[J].成才之路，2012（3）.

第6篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

本次調(diào)查的研究對(duì)象為甘肅省榆中縣第二中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。在確定研究課題后，進(jìn)行了大量的資料搜集的工作。并且與學(xué)生、教師及學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談。本次調(diào)查的問(wèn)卷借鑒了由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》，從學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面，了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的焦慮狀況。

在調(diào)查過(guò)程中，可以看到學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的“心理問(wèn)題”。特別是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)成就感較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，欠缺對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握，以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有掌握有效地學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過(guò)了他們所能負(fù)荷的程度，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問(wèn)題，甚至引發(fā)精神癥狀等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解活水中學(xué)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面的焦慮水平狀況。

面對(duì)學(xué)校心理健康教育逐步走向普及的大趨勢(shì)和內(nèi)陸農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了心理健康教育的實(shí)踐和研究，摸索到了一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育行之有效的方法、途徑。

一、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程

心理健康教育活動(dòng)課是開(kāi)展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。農(nóng)村中學(xué)由于交通的不便、信息網(wǎng)絡(luò)的閉塞，使中小學(xué)生心理健康知識(shí)的獲得、心理健康意識(shí)的提高、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要依賴于心理健康教育活動(dòng)課。農(nóng)村中小學(xué)的心理輔導(dǎo)課應(yīng)堅(jiān)持以活動(dòng)課的形式，充分考慮農(nóng)村少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗(yàn)，而不是純理論的課堂學(xué)習(xí)形式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果，兩者相結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。

二、重視家庭心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容

學(xué)生的心理問(wèn)題多數(shù)“源于家庭”，而許多家長(zhǎng)缺少心理輔導(dǎo)方面的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)家庭開(kāi)展心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育不可缺少的一部分。為此，應(yīng)有目的的向家長(zhǎng)授課，使困惑的父母了解學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，了解對(duì)孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法，給家長(zhǎng)一把“成功開(kāi)啟孩子心靈”的金鑰匙。利用家長(zhǎng)學(xué)校這塊陣地，定期開(kāi)設(shè)家庭心理輔導(dǎo)講座，讓家長(zhǎng)懂得一些心理輔導(dǎo)的原則、方法和溝通技巧，從源頭上去預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生是一項(xiàng)十分有意義的工作。

第7篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

一、加強(qiáng)心理健康教育的重要性

中小學(xué)教育的重點(diǎn)在于提高國(guó)民素質(zhì)，學(xué)生不僅要進(jìn)行文化素質(zhì)的教育，更要進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問(wèn)題的中小學(xué)生超過(guò)總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國(guó)中小學(xué)階段心理健康教育比較欠缺，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育變得越來(lái)越重要。

中小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計(jì)劃的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期中小學(xué)教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來(lái)越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對(duì)學(xué)生的主要影響

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過(guò)心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而提高學(xué)生在其他方面的能力水平。通過(guò)不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)以及自我控制能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)和潛能的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育的途徑分析

中小學(xué)階段心理健康教育主要通過(guò)課堂教育、集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開(kāi)，按照心理健康科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，展開(kāi)一些的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣，逐漸完成學(xué)生的心理將康教育。

（1）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育方法

①可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需求，開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。中小學(xué)階段心理健康教育仍然是在學(xué)生需要的時(shí)候才能發(fā)揮作用，通過(guò)設(shè)立專門的心理健康咨詢，來(lái)滿足學(xué)生的心理咨詢的需要。但是實(shí)際效果并不理想，學(xué)生很少主動(dòng)地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學(xué)階段開(kāi)展專門的心理健康教育課程，可以主地進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類心理學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生自我分析，強(qiáng)調(diào)消極心理的消極作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去避免產(chǎn)生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學(xué)科中。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學(xué)科也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在班級(jí)活動(dòng)中或者思想政治課中，進(jìn)行心理健康專題講座，利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生接受更多的心理健康知識(shí)。

（2）提高教師專業(yè)水平

很多學(xué)校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開(kāi)展方式的問(wèn)題，另一方面就是教師的專業(yè)素質(zhì)較低，不能進(jìn)行全面的心理健康教育工作，所以學(xué)校要在這方面加強(qiáng)管理。在任用教師時(shí)，考察教師的專業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時(shí)還要考察是否具有中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。除此之外，還要對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，也能進(jìn)行鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中多和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一種良好的師生關(guān)系。

（3）將心理評(píng)價(jià)納入到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中

應(yīng)試教育完全以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他方面的發(fā)展，學(xué)生也有可能因?yàn)檫^(guò)分看重分?jǐn)?shù)而采取一些不當(dāng)?shù)氖侄?，比如作弊、修改成?jī)、撒謊等等，這些都會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生形成不良的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，并不能完全依靠成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許學(xué)生非常努力地付出，但是方法不對(duì)，成績(jī)不理想，久而久之失去自信和動(dòng)力，被學(xué)習(xí)的壓力壓垮。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)溝通和鼓勵(lì)，與學(xué)生一同解決學(xué)習(xí)上的困難，可能學(xué)生的成績(jī)不理想，但是表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)新思維和探究精神，依舊應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第8篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 中小學(xué)心理健康 教育模式

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0053-01

引言

就現(xiàn)在而言，越來(lái)越多的國(guó)際上心理學(xué)研究表明從生態(tài)學(xué)視角看待人的發(fā)展和教育問(wèn)題備受人們的關(guān)注。這種研究方法認(rèn)為僅僅靠醫(yī)學(xué)上的心理治療方法來(lái)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理健康進(jìn)行保護(hù)是不夠的，還應(yīng)該立足于生態(tài)學(xué)的視角去分析心理健康教育問(wèn)題，這樣可以避免脫離實(shí)際的不足和機(jī)械化的教育的缺點(diǎn)，更加適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展模式。

1.生態(tài)學(xué)的概念

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特?海克爾于1866年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”[1]。

不管中小學(xué)生處于何種階段，其所在的環(huán)境的變化對(duì)于中小學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。如果我國(guó)的中小學(xué)的心理健康教育模式能以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，這對(duì)我國(guó)展開(kāi)多樣化的心理教育模式以及學(xué)生的健康積極成長(zhǎng)至關(guān)重要。

2.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育模式的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中小學(xué)心理教育模式主要是以“四結(jié)合”心理教育模式為主，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理健康教育模式為輔。所謂的“四結(jié)合”是學(xué)校結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的狀況開(kāi)展心理健康教育服務(wù)；學(xué)校結(jié)合對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理咨詢來(lái)描述學(xué)生的心理發(fā)展；結(jié)合對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和矯正來(lái)開(kāi)展教育訓(xùn)練內(nèi)容；班主任將心理健康教育結(jié)合到日常工作中。然而，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理教育模式是以學(xué)生本身為原則，為學(xué)生提供發(fā)揮潛能創(chuàng)造才能的環(huán)境，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的生存環(huán)境，注重心理健康教育的全面滲透，在灌輸相關(guān)知識(shí)時(shí)本能的教育學(xué)生心理建設(shè)，使得學(xué)生不僅僅實(shí)在知識(shí)方面得到充實(shí)，還為學(xué)生的心理建設(shè)提供了很好的便利。

可是，我國(guó)的中小學(xué)普遍都存在著這些問(wèn)題：一是學(xué)校只注重形式，上級(jí)提供一個(gè)大綱，學(xué)校為了響應(yīng)上級(jí)的要求，模式化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的需求并不關(guān)心；二是將“四結(jié)合”拋在腦后，直接以教育輔導(dǎo)式的心理健康教育模式為主，將心理健康教育作為一門學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)其書(shū)本上的知識(shí)死記硬背，使得學(xué)生根本沒(méi)有得到完善的心理健康建設(shè)；三是城鄉(xiāng)差異顯著，心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極度不平衡，表現(xiàn)為在一線、二線城市發(fā)展較好，而在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，對(duì)心理建設(shè)重視不夠。

3.構(gòu)建以生態(tài)模式為基礎(chǔ)的中小學(xué)心理健康教育模式

以我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在生態(tài)學(xué)視野下進(jìn)行分析我國(guó)的心理健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合中小學(xué)所在的環(huán)境即“家庭、學(xué)校和社會(huì)”，將中小學(xué)的心理健康建設(shè)有序的展開(kāi)。心理健康教育模式的“生態(tài)化”是指將心理健康教育放入一個(gè)大的環(huán)境中，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)環(huán)境內(nèi)部的作用以及外部環(huán)境即家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)內(nèi)部環(huán)境的沖擊和改變來(lái)全方位的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思想品質(zhì)，并且針對(duì)中小學(xué)生的心理特征，制定一個(gè)適合中小學(xué)生的方案[2]。

中小學(xué)心理健康教育的“生態(tài)型”的教育模式，即家庭、學(xué)校、社會(huì)同心圓平衡穩(wěn)定發(fā)展。心理健康教育的全方位展開(kāi)是指不僅僅限于學(xué)校的教育，需要將教育擴(kuò)展到家庭和社會(huì)，這是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。首先，學(xué)校不能僅僅只注重心理健康的形式發(fā)展，還要注重心理健康教育的內(nèi)容發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求，畢竟學(xué)生才是主體，學(xué)生才是心理健康建設(shè)最關(guān)鍵的人物；其次，不能將心理健康局限到書(shū)本上，心理健康建設(shè)是一種實(shí)踐性的學(xué)科，單純的靠書(shū)本上的教育是不能從根本上解決中小學(xué)生的心理問(wèn)題，應(yīng)該開(kāi)展對(duì)中小學(xué)生的心理咨詢，讓學(xué)生積極的關(guān)注自身的心理，使得學(xué)生清楚心理健康的重要性；最后，關(guān)于心理健康教育的地域性發(fā)展不平衡的問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該高度重視，推廣在貧困地區(qū)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)，對(duì)貧困地區(qū)給予相應(yīng)的補(bǔ)助[3]。

綜上所述，從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)展開(kāi)對(duì)中小學(xué)心理教育是一條漫長(zhǎng)而坎坷的道路，學(xué)校、家庭、社會(huì)都不能有任何懈怠。

4.結(jié)語(yǔ)

由于人類的活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和多樣化，人類和環(huán)境之間的關(guān)系矛盾日益突出。通過(guò)PPCT模型我們可以知道個(gè)體的存在周圍包括著微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)。對(duì)于中小學(xué)生的心理發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)的理解制定一份適合中小學(xué)生心理教育的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012， 12（4）：88-89.

第9篇：中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文

中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實(shí)驗(yàn)、發(fā)展推進(jìn)及全面重視整體發(fā)展四個(gè)階段。目前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)于中小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認(rèn)同。各級(jí)教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》等文件，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級(jí)教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開(kāi)設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開(kāi)展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問(wèn)題理論認(rèn)識(shí)不清，而在教學(xué)中引起很多問(wèn)題。若不能妥善解決，對(duì)于中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒(méi)有深入開(kāi)展心理健康教育，只為應(yīng)付上級(jí)部門檢查，沒(méi)有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識(shí)不足，難以對(duì)學(xué)生正常開(kāi)展心理健康教育，這都將對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對(duì)一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類似，對(duì)心理咨詢中心沒(méi)有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題上沒(méi)有進(jìn)行必要的投入，與教育部對(duì)于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開(kāi)設(shè)同類課程基本還是無(wú)序狀況，由多人獨(dú)自開(kāi)設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對(duì)一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說(shuō)教簡(jiǎn)單生硬，對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對(duì)不同年級(jí)規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無(wú)形中增大了心理負(fù)擔(dān)。

（三）中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對(duì)工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡(jiǎn)單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見(jiàn)。

（四）專業(yè)人員沒(méi)有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒(méi)有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識(shí)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對(duì)于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

（五）學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對(duì)家庭社會(huì)的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來(lái)都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績(jī)比較突出，但很多也還是停留在上課、開(kāi)展心理健康活動(dòng)，或請(qǐng)專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過(guò)，可以說(shuō)，與家庭支持、社會(huì)配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對(duì)復(fù)雜缺乏特色

目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說(shuō)明對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對(duì)心理健康教育中的有關(guān)理論認(rèn)識(shí)還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育時(shí)的無(wú)所適從，而與學(xué)校實(shí)際情況不完全結(jié)合，采取“拿來(lái)”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價(jià)值取向及文化背景的作用，并深入開(kāi)展相關(guān)研究工作。

三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施