科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；模塊式輔導(dǎo)教學(xué)；實踐操作

在《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師要了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)、知識水平和認知能力，正確判斷最近發(fā)展區(qū)，合理實施模塊式輔導(dǎo)教學(xué)。

模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的設(shè)想

以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于師生缺少互動，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果不佳。為增進師生間的交流與互動，達到理解知識、培養(yǎng)能力的目的，筆者在充分研究學(xué)生差異和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以階段式教育理論為指導(dǎo)，借鑒個人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、案例型教學(xué)、互動式教學(xué)、項目教學(xué)法等幾種教學(xué)模式，將模塊式輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用到《機械基礎(chǔ)》課的教學(xué)實踐中，從知識體系的結(jié)構(gòu)入手，根據(jù)知識認知、知識轉(zhuǎn)化為能力、知識創(chuàng)新三個層次設(shè)置“基礎(chǔ)理論認知、能力訓(xùn)練、案例分析、實踐操作”四大模塊，以此組織教學(xué)輔導(dǎo)，以期達到分解難點、局部突破、整體理解的效果。

模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的實踐

模塊式輔導(dǎo)教學(xué)突出為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方法，強調(diào)通過師生互動來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主解決問題。教師將自己定位在為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程提供支持服務(wù)上，幫助學(xué)生獲取最大限度的發(fā)展，其過程如圖所示。

第一模塊：基礎(chǔ)理論認知。該模塊的設(shè)計主要針對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)的基本概念、基本理論。這一模塊強調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理解、鞏固和深化基礎(chǔ)知識。該模塊由學(xué)生個體自行完成，教師以作業(yè)、練習(xí)、講評等形式進行教學(xué)效果檢測，了解學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)情況和認知程度。在該模塊的設(shè)計中，明確任務(wù)至關(guān)重要。只有學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)才能有的放矢?；A(chǔ)知識認知模塊布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，要能夠驅(qū)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的精神。在該模塊的應(yīng)用中，教師要特別注意不要將理論知識進行數(shù)量上的堆積，而應(yīng)將其簡化，注重聯(lián)系，使之成為學(xué)生舉一反三、靈活運用的鋪墊。

實例一：在《直齒圓柱齒輪的主要參數(shù)和幾何尺寸計算》第一課時的教學(xué)中，我們采用的教學(xué)流程如教學(xué)流程表所示。

第二模塊：能力訓(xùn)練。該模塊設(shè)計的主要目的是將學(xué)生的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，通常采用合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生相互交流的機會，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，鼓勵互相配合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要選擇個體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師對小組討論結(jié)果進行檢測，有困難的小組，教師可以適當(dāng)予以協(xié)助。經(jīng)過積極的思考以及教師不失時機的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生潛在的智力會得到開發(fā)，思維能力得到提高，能將抽象的概念與“實際事物”聯(lián)系起來，使枯燥的理論變得有趣。此模塊注重啟發(fā)和引導(dǎo)，問題的設(shè)置應(yīng)針對學(xué)生最困惑、最想弄懂的熱點，突出重點、難點，提出的問題應(yīng)為學(xué)習(xí)小組合作提供契機，要把握好所提問題的難度，過于簡單或過于困難都將影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。實踐表明，案例二的模塊能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練不僅能使學(xué)生牢固掌握V帶的知識及分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。在小組討論過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，他們努力理解和歸納別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評論；他們學(xué)會了質(zhì)疑，聽不懂時，會請求對方進一步解述；他們學(xué)會了組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點作總結(jié)發(fā)言，能在交流中不斷完善自己的認識，產(chǎn)生新想法；在學(xué)習(xí)中學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的方法和知識。

實例二：《V帶的選用》第二課時的教學(xué)過程概述。

在前導(dǎo)知識（帶傳動知識）基本掌握的前提下，教師應(yīng)首先明確地向?qū)W生提出本節(jié)的任務(wù)：V帶如何選用？首先，做好例題的講解，這種例題是屬于實用型和綜合型的，與生活和生產(chǎn)實際密切相關(guān)，能提高學(xué)生應(yīng)用知識于實踐的能力，而且概括性強，涉及的知識面寬，難度大，對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、實際運用知識的能力很有幫助，同時還起到鞏固知識的作用。講解例題時，忌“教師講，學(xué)生聽”。課堂上應(yīng)創(chuàng)造融洽活躍的氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。其次，要按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分好學(xué)習(xí)小組，注意每組必須有一個較為優(yōu)秀的學(xué)生，以避免小組成員討論時失去方向。給他們布置同一題目，同一小組成員采用合作學(xué)習(xí)模式，相互配合，相互討論。當(dāng)然，教師在一旁要巡視，注意各組討論的質(zhì)量，并進行一些必要的指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師必須重視對各組的討論結(jié)果進行講評，講評時要和學(xué)生一起分析各組出現(xiàn)不同結(jié)果的原因并及時指出各種結(jié)果合理與否。最后，要通過及時布置作業(yè)使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固。

第三模塊：案例分析。該模塊以實例為思考的焦點，讓學(xué)生從具體問題著手思考和分析，達到理解運用有關(guān)理論的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)，先分組準(zhǔn)備，再對每小組完成的案例分析報告進行集體討論。本模塊要求學(xué)生在第一模塊和第二模塊的學(xué)習(xí)積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、具備一定的分析能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際工作完成。教師在應(yīng)用案例前應(yīng)說明訓(xùn)練主題、目標(biāo)和方法，教師對討論全過程要加以控制，并對討論結(jié)果進行引導(dǎo)和分析。這一模塊對教學(xué)實踐提出了更高的要求。教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)需要搜尋、組織材料，編寫相關(guān)案例或設(shè)定專題。案例應(yīng)具有真實性，不能隨意捏造，題材必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，避免空泛。一般來說，限定在一定范疇內(nèi)的小而實際的題材分析起來會更有說服力。此模塊旨在推動學(xué)生對問題或任務(wù)進行探究，使其在自主、合作的分析過程中，產(chǎn)生創(chuàng)造的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。并使他們通過資料的收集、整理及分析，將知識化為經(jīng)驗，提高獨立思考和批判性思考的能力。撰寫案例分析或?qū)ｎ}分析報告，可培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的文字表達能力。

實例三：變速自行車的拆裝。

變速自行車中多處運用了《機械基礎(chǔ)》的軸與軸承、力矩、鏈條傳動、傳動比等知識和原理，教師可以通過引導(dǎo)組織學(xué)生進行自行車的拆裝，促進對其性能的理解，同時加深對這些知識和原理的理解，并且有效提出改進變速自行車結(jié)構(gòu)的方法和建議，使其更加完美。

第四模塊：實踐操作。該模塊以行為訓(xùn)練為主，在模擬的或真實的工作場景中，學(xué)生小組采用探究式學(xué)習(xí)方法，對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況通過討論、綜合分析確定最佳解決方案，選一名代表進行具體實踐操作，以培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的實際操作能力，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，同時為其他旁觀者示范，為接下來的輪流實踐操作的順利進行打好基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，為角色扮演準(zhǔn)備好材料以及一些必要的場景工具，并在訓(xùn)練結(jié)束后對各演示者存在的問題進行分析和評論。此模塊學(xué)生參與性強，師生間的互動交流充分，有利于學(xué)生在前三個模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行自我提高。當(dāng)然，教師要認真對待實際操作中出現(xiàn)的其他學(xué)科的問題，妥善處理這類問題對于學(xué)生加強自我認識，激發(fā)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，明確今后發(fā)展方向能起到不小的作用。

實例四：東風(fēng)1090型汽車的變速箱拆裝教學(xué)程序如下：第一步，打開變速箱蓋，基本上可以讓學(xué)生看清楚變速箱內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；第二步，掛出該變速箱的結(jié)構(gòu)簡圖，并大致解釋變速原理；第三步，討論打開箱體的方案（主要是第一軸與第二軸的拆卸）；第四步，教師示范拆裝一次，注意邊操作邊講授；第五步，分組逐個操作，一般由學(xué)優(yōu)生先做，其余學(xué)生觀摩，輪流實踐；第六步，教師講評。

模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的效果評價

在近幾年的教學(xué)實踐中，采用模塊式輔導(dǎo)教學(xué)使不同的學(xué)生根據(jù)自身條件選擇力所能及的模塊進行學(xué)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)生在不同時期的成績層次逐漸拉開，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。（1）理解階段：由于某些原因，只停留在第一模塊的學(xué)生，他們未能再上一個臺階，這部分學(xué)生約占總數(shù)的30%，該類學(xué)生對知識的掌握處于初級階段，只完成了課程中基本概念、基本理論的認知，未能真正達到理論與實踐的融合。他們多為“底子”較薄、學(xué)習(xí)時間不能保證、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，需要重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時教師應(yīng)有針對性地加以輔導(dǎo)。（2）應(yīng)用階段：完成前兩個模塊的學(xué)生，即已完成知識轉(zhuǎn)化為能力這一階段的學(xué)生人數(shù)較多，大約占50%左右，這部分學(xué)生能夠利用所掌握的基礎(chǔ)理論知識對教學(xué)組織者提供的材料進行分析判斷，基本上能做到理論聯(lián)系實踐。他們多為樂于學(xué)習(xí)和樂于與教師交流的學(xué)生，有一定的知識和實踐經(jīng)驗，具有相當(dāng)?shù)乃伎寄芰Α＃?）創(chuàng)新階段：完成所有模塊學(xué)習(xí)的是相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，約占全體的20%。他們能綜合運用所學(xué)知識和技能培養(yǎng)自己解決問題的能力，多可以自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，善于表達交流，有較強的探索精神和創(chuàng)新能力。

總之，任何一個學(xué)生的個性、智力與體能狀態(tài)等都處于一定的層次。模塊式輔導(dǎo)教學(xué)在承認學(xué)生差異的同時注重學(xué)生的發(fā)展。模塊式輔導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生提供力所能及的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生樂意接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不斷地合作學(xué)習(xí)和探究，實現(xiàn)模塊式輔導(dǎo)教學(xué)中設(shè)置的“處于學(xué)生自身最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)。

參考文獻

[1]袁振國．教育新理念[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

第2篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

近幾年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，計算機輔助教學(xué)及文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，把靜態(tài)枯燥的材料融入到思維的空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實、更形象，更生動，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生有耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué)；導(dǎo)課；興趣；注意力

“良好的開端是成功的一半”，在課堂的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

1 溫故知新，搭橋鋪路

在投影片的設(shè)計上要找準(zhǔn)舊知識和新知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學(xué)生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習(xí)了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，對知識得掌握也較為深刻。

2 激發(fā)興趣，啟動認知

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環(huán)小數(shù)》時，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學(xué)難點，我嘗試制作一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學(xué)生觀察投影片。并讓學(xué)生說出日?？吹降募t綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究循環(huán)小數(shù)。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3 設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時我運用多媒體進行導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生極大的興趣，收到了良好的效果。上課開始屏幕上出現(xiàn)畫有三個不同的三角形的人物，并帶有配音。身體大的三角形說：“我的個頭最大，我的三個角的和一定比你們兩個的大。”直角三角形不服氣地說“我有一個角是直角，我的三個角的和一定比你大。”身體最小的三角形比較自卑說：“那我的三個角的和是最小的了”。我趁機問他們誰說得對呢？同學(xué)們的回答不一致，有的說大三角形說得對，有的說直角三角形說得對。那怎么檢驗?zāi)兀客瑢W(xué)們有的拿量角器測量，有的進行折疊，（每組都有一張這樣的圖片）求知欲一下子被調(diào)動起來了。再如，三年級下冊《分桃子》這節(jié)課是一節(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算課，重點是讓學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，學(xué)生學(xué)起來非常乏味，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境“兩只小猴在樹上蕩秋千，不小心把樹上的桃子碰落了許多，點擊鼠標(biāo)桃子紛紛落地，在樹下玩耍的兩只猴子看到從樹上落下來的桃子非常高興，他們數(shù)了數(shù)正好48個，兩只猴子比比劃劃好像在說什么。一會兒，一只小猴說：“這些桃子都是我的?！绷硪恢缓镒诱f：“這些桃子是我們兩個人的，我們兩個是好朋友，分桃要公平?！弊詈箅娔X里配音向?qū)W生提出要求，看了上面的動畫你們怎樣幫小猴解決這個問題，并且使兩只小猴都滿意。學(xué)生很快地提出問題，并列出算式，收到了良好的教學(xué)效果。

這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

4 利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如我在講“分數(shù)大小的比較”一課時是這樣做的，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開電腦動畫《師徒四人去取經(jīng)》

第3篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、輔導(dǎo)的作用

輔導(dǎo)在美術(shù)教學(xué)中有非常重要的作用，不論是在每個講課練習(xí)的環(huán)節(jié)中,還是在最后作業(yè)過程中都占據(jù)重要地位,它直接影響作業(yè)的好壞,關(guān)系到美術(shù)課的成功與失敗。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的輔導(dǎo),就是為了了解學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握。在學(xué)生的反饋信息中,能夠及時找出問題,以便修正?？梢哉f，一節(jié)美術(shù)課，就是一堂輔導(dǎo)課。

1.輔導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

在輔導(dǎo)中，幫助學(xué)生建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，選擇嘗試適合自身的創(chuàng)作方式。在學(xué)生乃至成年人中，大多數(shù)人認為只有表現(xiàn)得越接近現(xiàn)實、描繪得越逼真的美術(shù)作品，才是好的作品。雖然我們并非要求每個初中學(xué)生在以后的時期都必須具備達到象每個美術(shù)家那樣的能力及水準(zhǔn)，但我們必須讓他們明白，藝術(shù)不是算術(shù)，不是象一加一等于二那樣簡單去限定我們的分析能力，不同的人有不同的欣賞角度、不同的愛好，所以也有不同的看法。

2.輔導(dǎo)有助于學(xué)生掌握一定的技能

美術(shù)學(xué)科決定了美術(shù)教育，是一門實踐性、技能性很強的課程，教學(xué)中教師需要技能的示范才能有效地影響學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，美術(shù)教師的教育活動，不僅要講授美術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識，還要傳授基本的技能技法，這種技能技法的示范性構(gòu)成了美術(shù)教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其是在具體的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，美術(shù)教師的這種示范性，時常還體現(xiàn)為手把手的個別傳授示范。通過示范，學(xué)生可以獲得多種感官刺激，比如老師的情緒、狀態(tài)、動作反映到技術(shù)上的筆觸、線條、色彩、構(gòu)圖、對畫面的理解都會直接刺激學(xué)生的眼球，作用于心理，化為直接的情感，產(chǎn)生濃厚的興趣。這對于學(xué)生來說至關(guān)重要，因為此前他根本不知道工具怎么去用，顏色怎么去調(diào)，怎么去畫或制作。技術(shù)上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學(xué)生一個初步的技術(shù)要領(lǐng)與感受，學(xué)生很可能或根本走不上正確的路子。示范過程中，學(xué)生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平。

二、輔導(dǎo)的方法

1.利用范畫進行輔導(dǎo)

在教學(xué)過程中，如果教師只是按照課本上的畫面講授，學(xué)生是很難理解和接受的。往往是教師講了一大套，學(xué)生面對作業(yè)不會畫，或者作畫方法不對。如果教師在課前，早有準(zhǔn)備，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，到講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，事半功倍。教師應(yīng)結(jié)合自己的作品，設(shè)計創(chuàng)作范畫，將創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓學(xué)生逐步學(xué)會創(chuàng)作和設(shè)計的方法。

2.巡視輔導(dǎo)

在巡視過程中，教師可以看到每個學(xué)生在作畫中的失誤。如比例對不對，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)不準(zhǔn)，色調(diào)是否統(tǒng)一和諧等，很快就一目了然。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了一些走的彎路和錯誤，另一方面，在比較中使學(xué)生對何“優(yōu)”何“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，成為學(xué)生從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。

3.示范輔導(dǎo)

示范可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動，當(dāng)教師在黑板上或畫紙上滿懷激情、瀟灑自如地畫出一幅幅示范畫時，學(xué)生們經(jīng)常會發(fā)出驚訝、感嘆、羨慕、迫切想表現(xiàn)的心理變化，教師也經(jīng)常會遇到課后有很多對繪畫感興趣的學(xué)生問老師討要范作，問老師自己要怎樣才能畫出老師的水平等等。美術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，還有比這示范更直截了當(dāng)?shù)膯?？在示范的狀況下，學(xué)生是親臨其境的，是近距離的，是直接的感官反射，是直接的心理反應(yīng)，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鳴，就會產(chǎn)生一種欲望，就會去嘗試表現(xiàn)與創(chuàng)作，并使這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣，這正是美術(shù)課程所要求的。

4.通過音樂輔助

第4篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖 科學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式

初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時想不到用某某知識或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能。

在科學(xué)教學(xué)中，新授課與習(xí)題課是以引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務(wù)的課型，是從微觀上進行教學(xué)；而復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。

但初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于科學(xué)復(fù)習(xí)課時較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)有機的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？即采取何種教學(xué)策略構(gòu)建復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以提高復(fù)習(xí)可教學(xué)的效率呢？

一、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國的心理學(xué)家、教育家托尼?布贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉(zhuǎn)化為放射性思考、可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣。如：企業(yè)管理、項目計劃、商業(yè)活動、教育教學(xué)等。我們常見的知識網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響，尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念。國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。但是目前思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究尚處于起步階段。

2.思維導(dǎo)圖中蘊含的教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進行新課的預(yù)習(xí)、概念間的對比、知識的歸納總結(jié)、科學(xué)專題研究等。長期運用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進知識的結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖作為一種評價手段，教師可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況以及物理學(xué)習(xí)的思維情況并及時予以評價、指導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運用不僅促進學(xué)生的發(fā)展，同樣可以促進教師的發(fā)展。教師可以運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計詳案相比，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)的思路可視化，有利于教師從整體上理解把握教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)教學(xué)過程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個教學(xué)過程的流程設(shè)計更科學(xué)、有效。

二、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，即：明確教學(xué)目標(biāo)獲取課程資源細化知識內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系評價思維導(dǎo)圖反饋與修正。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。將本章或本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確化，學(xué)生應(yīng)清楚知道本章或本節(jié)教學(xué)要求的重點、難點所在，以便在知識文本化為思維導(dǎo)圖，乃至提升自身能力過程中有明確的方向。例如教師在復(fù)習(xí)課開始前將章節(jié)內(nèi)容以PPT或板書形式給出，供給學(xué)生進行復(fù)習(xí)參考。

（2）獲取課程資源。從教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)中獲取構(gòu)建思維導(dǎo)圖所需要的相關(guān)知識。例如，學(xué)生獲取課程資源方式多樣，可以看書、報紙、參考書目，或者從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己需要的知識。

（3）細化知識內(nèi)容。將知識內(nèi)容細化為一個個關(guān)聯(lián)的知識點。例如，將章節(jié)內(nèi)容細化為幾個重要知識點。如科學(xué)九年級第一冊第一章物質(zhì)的性質(zhì)，可將知識細化為酸、堿、鹽三點。然后，酸可以繼續(xù)細化為三大強酸、酸的性質(zhì)；酸的性質(zhì)可以繼續(xù)細化為與指示劑反應(yīng)、與金屬反應(yīng)、與金屬氧化物反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與鹽反應(yīng)；與指示劑反應(yīng)可以繼續(xù)細化為與石蕊試劑反應(yīng)、與酚酞試劑反應(yīng)等等，如此一次細化下去。

（4）形成思維導(dǎo)圖。將知識形成思維導(dǎo)圖，在此過程中要注意：1、節(jié)點為主，章節(jié)重點知識內(nèi)容為節(jié)；2、多級分支、節(jié)之后可以點狀發(fā)散，形成知識網(wǎng)；3、內(nèi)容為主，知識內(nèi)容構(gòu)成導(dǎo)圖主線；4、兼顧實例，可以將典型實例附于內(nèi)容之后；5、布局合理，合理考慮思維導(dǎo)圖布局；6、顏色運用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。例如，科學(xué)九年級第一冊第一章物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)為中心節(jié)點，支節(jié)點為酸、堿、鹽三點，酸之下支節(jié)點為三大強酸與酸的性質(zhì)。依次多級、多層分支。以研究物質(zhì)為中心內(nèi)容，可舉出常見實例，如兩酸兩堿四鹽、酸除水垢鐵銹、堿除油污、常見的五大黑色物質(zhì)、常見溶液離子的顏色、二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)實驗設(shè)計實例等等。其次，布局上要兼職視覺思維習(xí)慣，以方框、橢圓、線段、曲線、括號等為思維導(dǎo)圖的組織手段。最后要注意字體顏色的多樣性，因為正常人的思維、記憶通常為左腦思維，而顏色、邏輯等為右腦思維，合理運用多種顏色可以開發(fā)學(xué)生大腦思維水平。

（5）構(gòu)建知識體系。利用思維導(dǎo)圖將章節(jié)知識聯(lián)系起來，形成能力。

（6）評價思維導(dǎo)圖。對思維導(dǎo)圖進行評價，可讓學(xué)生自己展示，然后集體幫助修正。例如，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以用投影儀展示出來，在講解完后，其他同學(xué)可以對其思維導(dǎo)圖進行修改和增刪，進一步完善思維導(dǎo)圖。

（7）反饋與修正。再次對思維導(dǎo)圖進行修改，形成完圖。

2.思維導(dǎo)圖模式實踐

實踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識結(jié)構(gòu)的理解，也增強了他們的成就感，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)與思考的方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

[參考文獻]

1.沈 燕《“思維導(dǎo)圖”在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J]（《黑龍江科技信息》2011.25）.

2.王 銳《基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計功能的再開發(fā)》[J]（《浙江教育科學(xué)》2011.04）

第5篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 室內(nèi)教學(xué) 課外輔導(dǎo)

小學(xué)教育是我國九年義務(wù)教育的最初階段，而小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育的重要學(xué)科項目，可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育部為適應(yīng)新時代對于人才發(fā)展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據(jù)新時代的大環(huán)境和發(fā)展要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，對于課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教師授課等進行創(chuàng)新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應(yīng)新課改的要求，有效改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師應(yīng)努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

小學(xué)語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學(xué)語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認知方面。而對于中后期的小學(xué)語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的閱讀興趣和寫作興趣，發(fā)展學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)新性思維。

在這種教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)方法和理念，盡量引導(dǎo)學(xué)生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針?；谶@一點，針對中后期的小學(xué)語文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)有機結(jié)合。

何為室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)地教授知識，讓學(xué)生首先了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進而輔以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到學(xué)習(xí)中來。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好，之后就把學(xué)習(xí)拋在腦后。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合是鼓勵學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止學(xué)習(xí)和對于文化知識的思考。

這種從室內(nèi)到課外，再從課外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生形成良好的語文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)課堂知識，而是主動地把學(xué)到的知識運用到生活中。如果小學(xué)語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到課外。教師應(yīng)當(dāng)合理制訂教學(xué)計劃，將課堂時間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學(xué)語文教學(xué)最重要的一點在于激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)知識的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過在課外上課，學(xué)生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學(xué)生興趣正濃、學(xué)習(xí)意識正強的時候，將課程內(nèi)容穿插講授，并跟學(xué)生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其次，從課外回歸到室內(nèi)教學(xué)。課外教學(xué)僅僅起到輔助作用，教師更關(guān)注的是室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生，他們在進行課外學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)謹記此次教學(xué)的目的、并在完成室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內(nèi)教學(xué)中完成。因為室內(nèi)課程的規(guī)范性更強，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學(xué)語文教學(xué)的新課標(biāo)要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生機械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學(xué)生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細無聲的方式，可以激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。這是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一項教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活都是至關(guān)重要的。

小學(xué)語文作為一項工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文背負著全面培養(yǎng)小學(xué)生良好素質(zhì)的重任，這是每個教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點。教師應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同課外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。

參考文獻：

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[3]潘鳳鳴，程超等.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[J].才智，2010（05）.

第6篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 語文 自學(xué)能力 主體性 百年語文教育

以1904年清政府頒布的“壬寅-癸卯學(xué)制”為標(biāo)志，中國教育近代化正式開始。同時在這個學(xué)制下，“中國文學(xué)”亦單獨設(shè)科，有了自己的學(xué)科宗旨和要求，至此，中國具有學(xué)科意義的語文教育開始確立。語文逐步走上獨立化、學(xué)科化的道路，其帶來的重要影響之一，就是促進了語文教學(xué)方法的進步。即由傳統(tǒng)語文教育中強調(diào)死記硬背，到強調(diào)“講解”、“啟發(fā)”、“循循善誘”乃至重視學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這條正確的道路上來。其中重視學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無疑代表著一種不僅正確而且先進的教學(xué)思想。從1913年的自學(xué)輔導(dǎo)法開始，至現(xiàn)今《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中所指出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這種教學(xué)思想經(jīng)過百年風(fēng)風(fēng)雨雨的語文教學(xué)實踐，已臻于科學(xué)完善。本文旨在通過回溯中國百年語文教育在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面所走過的曲折歷程，來達到對語文教育中樹立學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的某些規(guī)律的認識，以便服務(wù)于未來的語文教學(xué)。

一、百年語文教育在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上所走過的歷程

（一）近代語文教育期（1904-1949）

1904年新學(xué)制頒行之后，近代新的學(xué)校系統(tǒng)得以確立。新學(xué)制下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的變化自然引發(fā)了教學(xué)方法的變化。此時，國外新的教育思想觀念的傳入、教學(xué)方法的推行對變革傳統(tǒng)教法起了積極的作用。其中較有影響的自學(xué)輔導(dǎo)法是俞子夷1913年從美國引進的。它是“實即輔導(dǎo)其自學(xué)自習(xí)”的意思，具體辦法是讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)教材，遇到困難處，再由教師加以輔導(dǎo)。它把兒童看作學(xué)習(xí)的主動者，重視喚起自學(xué)的動機，激發(fā)其興趣，對當(dāng)時的語文教育產(chǎn)生了很好的啟示作用，如不久后就有了國語教授法“漸明法”等，這種探索力圖讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又讓教師處于主導(dǎo)地位，促進了語文教學(xué)方法由以教師主講為主向以學(xué)生自學(xué)為主的方向轉(zhuǎn)變，影響深遠。

“五四”運動以后，隨著西方教育理論的繼續(xù)傳入，教育界開始把目光從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。于是，“自習(xí)主義”、“學(xué)生本位主義”、“自習(xí)法”等新觀念新教法漸漸影響當(dāng)時教育，這同樣引起語文教師的重視，并在語文教學(xué)上得到一定的體現(xiàn)和運用，如黎錦熙提出把國文教學(xué)分為“預(yù)習(xí)、整理、總結(jié)、深究和練習(xí)、發(fā)展與應(yīng)用”五段，浙江第一師范學(xué)?？偨Y(jié)了白話文教授的十個步驟，包含了啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法的種種因素。

這一時期，在西方教育思想及教學(xué)模式的影響下，我國語文教育沖破了傳統(tǒng)僵化的樊籬，從以教師為中心轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的學(xué)，確立了以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為重要目標(biāo)的語文教育新觀念。當(dāng)然，這種探索也是停停進進，并且未曾達到使廣大國文教師深刻理解并實踐這種教學(xué)思想的程度，同時它在關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的理論建設(shè)上還有諸多不成熟的地方。但不管如何，這種探索對于語文教育的發(fā)展來說已是彌足珍貴了。

（二）現(xiàn)代語文教育期（1949-至今）

1.1949年下半年，解放前的“國語”“國文”統(tǒng)稱“語文”，中央人民政府出版總署編審局于1950年編輯出版了全國統(tǒng)一的語文課本。在解放初期，由于這一時期語文課本要適應(yīng)高度的政治思想內(nèi)容，因此語文教學(xué)一度陷入困境。這時，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育思想、教學(xué)理論，改進課堂結(jié)構(gòu)是語文教學(xué)方法改革的突出表現(xiàn)。但就語文課堂整體而言，講風(fēng)嚴(yán)重，分析法代替了串講法，學(xué)生的主體地位沒有得到有效重視，語文自學(xué)能力的培養(yǎng)也體現(xiàn)不多。

2.1958年的時期，語文教學(xué)嚴(yán)重偏離軌道。經(jīng)過1960年開始進行的國民經(jīng)濟調(diào)整以后，語文教育界對語文教學(xué)方法的探討，顯得較為活躍。自學(xué)能力的培養(yǎng)也在這一時期重新提出，全國許多中小學(xué)也積極開展了語文教改實驗，如福州十八中初一的語文教學(xué)改革試驗，中心課題是“讀為基礎(chǔ)，以讀，以練為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”，把長期教師包辦的“教”改變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

在1959年至1966年期間，語文教育理論研究亦很是活躍，像葉圣陶、呂叔湘、張志公等人，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面發(fā)表許多精辟論述。葉圣陶認為語文教師“不多講，而以提問與指點代替多講”。呂叔湘反對“講得越多就是越好”的觀點，主張教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度，而以學(xué)生的活動為主。張志公則在閱讀教學(xué)及作文教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)方面針對性地提出許多建設(shè)性意見，目的也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.時期，語文教育同樣也面臨了深重的災(zāi)難，幾近停頓。

4.1978年12月召開了以后，語文教育進入了革新期。新時期的到來激發(fā)了廣大語文老師的教育改革熱情，一時間，教改之風(fēng)遍及全國，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就成為其中的一條重要思路，葉圣陶于此時提出著名的“教是為了不需要教”這一口號正概括了這一時期語文教師的共同追求。如特級教師潘鳳湘，他認為語文教學(xué)改革的關(guān)鍵就是結(jié)合語文的特點教給學(xué)生自己讀書的方法，由此他創(chuàng)立了“語文教讀法”，改變了“滿堂灌”的教學(xué)局面，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；錢夢龍的“三主四式語文導(dǎo)讀法”即引導(dǎo)與教導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，“學(xué)生為主體”，就是確認學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終是認識的主體與發(fā)展的主體，把求知的主動權(quán)給了學(xué)生；魏書生的“課堂教學(xué)六步法”，堅持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

這一時期，語文教育從政治化的桎梏中擺脫出來，關(guān)注人的本質(zhì)，體現(xiàn)人道精神，尊重關(guān)心學(xué)生。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想深入人心。語文教師更多地從學(xué)生的學(xué)法來考慮教法，打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織課堂討論，引入多媒體為教學(xué)服務(wù)，改變教學(xué)程序等。這些改革，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂效率。此時各種優(yōu)秀的教學(xué)理論，大都把以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為其核心點，從不同方面進行了縱深的探索：如在教與學(xué)的關(guān)系方面——提倡自學(xué)，把教師的作用命名為“導(dǎo)讀”。在新時期涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀語文教師，也在自己的教學(xué)實踐中用不同形式充分體現(xiàn)了這一點，更令人欣喜的是，這種認識及由此產(chǎn)生的相應(yīng)的教學(xué)行為也漸成為廣大語文教師思想和實踐的共同追求。

不僅如此，國家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供實驗）》及2000年3月以國家教育部名義頒布的大綱修訂版都明確強調(diào)必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣。而國家教育部于最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，則進一步提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)對以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的闡述與要求，達到了前所未有的深度與高度，并成為語文教師教學(xué)思想和教學(xué)行為的建設(shè)性指導(dǎo)綱領(lǐng)文件。

二、百年語文教育在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實踐中所呈現(xiàn)出的規(guī)律

從上述關(guān)于百年語文教育在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展歷程的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)百年語文教育在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實踐中呈現(xiàn)出以下規(guī)律：

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是百年語文教育的主線索之一

從1913年的有明確在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的自學(xué)輔導(dǎo)法開始，語文教育不論是處于近代語文教育期，還是處于現(xiàn)代語文教育期，都有眾多的語文教師（包括語文教育家）在這方面從理論到實踐上進行了深入研究。其中雖因政治影響而有過幾次的挫折甚至停頓，但注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為百年語文教育的主線索之一，是鮮明而無可置疑的。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認識和實踐是一個不斷豐富和深化的過程

1.由過去少數(shù)語文教育精英的理論與實踐轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在整個語文界共同的理論與實踐。

在近代語文教育期，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一種嶄新的教學(xué)理論，本身處在討論、建設(shè)、倡導(dǎo)時期，對此有深層認識的只局限于少數(shù)優(yōu)秀語文教育專家中，雖然當(dāng)時有許多學(xué)校也參與了有關(guān)教改的活動，但由于社會狀況及思想面貌所限，教改活動并不深入廣泛，傳統(tǒng)的串講法仍是語文教學(xué)的主流，而且這種狀況一直延續(xù)到建國初期。

即使在現(xiàn)代語文教育期，其發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的。建國初期的十來年，語文教育處在一個迷失的十字路口，只能靠學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育思想、教學(xué)理論來勉強應(yīng)對，且教師為中心的分析法盛行。國民經(jīng)濟調(diào)整期中情況雖有所好轉(zhuǎn)，但也就短短幾年，顯得過于倉促，難以全面深入地進行理論探討和教學(xué)實踐，接著就是的到來。只有到了后，在撥亂反正、實事求是的社會大背景下，語文教育才進入真正的革新時期，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的理論也才日益為廣大教師所接受，并且在實踐中不斷地豐富深化其內(nèi)涵，而現(xiàn)行語文課標(biāo)對此的深刻闡釋與要求，將進一步促進語文教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.對學(xué)生主體的認識不斷豐富和深化。

培養(yǎng)自學(xué)能力就是培養(yǎng)使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，因而首先要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主動者。從這一點看，由原先對學(xué)習(xí)主體的智能本體認識，即學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)語文的目的是為了掌握語文這個工具，發(fā)展到人文本體認識，即學(xué)習(xí)主體學(xué)語文的目的除了培養(yǎng)較好的語文素養(yǎng)，還有實現(xiàn)人的全面和個性發(fā)展這樣一個目的，學(xué)習(xí)主體得到充分的尊重與重視。對學(xué)習(xí)主體性認識的豐富和深化，必然也影響培養(yǎng)自學(xué)能力內(nèi)涵的豐富和深化。

3.對自學(xué)的要求從膚淺向深刻轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自學(xué)能力的形式由單調(diào)向多樣轉(zhuǎn)變。

這個轉(zhuǎn)變的過程是：由最初的放手讓學(xué)生自學(xué)，不解處再加以點撥，到教給閱讀和寫作的方法，訓(xùn)練學(xué)生依法學(xué)習(xí)，到新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其廣度和深度不斷發(fā)生變化。如新課標(biāo)中要求學(xué)生要有強烈的主體意識，要有合作的意識和團隊精神，要有良好的探究意識，探究的觸角要涉及對教材的個性悟讀，多元解讀，并要善于從課內(nèi)擴展到課外，要掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣等。

同時，新時期以來培養(yǎng)自學(xué)能力的形式也不斷地多樣化。各家依據(jù)語文教育的規(guī)律，進行了生動而卓有成效的教改，名家紛出，個性鮮明。多媒體與語文學(xué)科的整合更為培養(yǎng)自學(xué)能力開辟了一條新路，國外教育思想的大量引入則在客觀上對培養(yǎng)自學(xué)能力起到了促進作用。

三、對百年語文教育在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上生發(fā)的理論與實踐的反思

百年來，我國的語文教育工作者為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，進行了大量的理論和實踐準(zhǔn)備，并取得了令人矚目的成績，但仍暴露出一些不足之處，主要有：

1.至今，自學(xué)能力的培養(yǎng)仍屈從于高考指揮棒，講風(fēng)在相當(dāng)老師中仍盛行。即使在現(xiàn)代學(xué)校語文教育各類教學(xué)活動中，占課時最多的仍是“講讀課”。

2.一些語文教師素質(zhì)堪憂，缺乏先進的教育觀念，缺乏較強的實踐能力，也就無從談及有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力了。

3.對如何培養(yǎng)自學(xué)能力還缺乏科學(xué)認識，更多的是停留在感性描述、經(jīng)驗總結(jié)上。由于沒有大量科學(xué)實驗、調(diào)研的數(shù)據(jù)支持，因此各版大綱都沒有切實可行的、可操作的培養(yǎng)自學(xué)語文能力的目標(biāo)系列。而目標(biāo)系列的某些模糊、混亂，必然殃及到語文教師的教學(xué)行為。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)在這個方面有了一些進步，但是仍然沒有達到完全“自覺”的程度。

4.對學(xué)習(xí)主體的自學(xué)能力生成過程研究不足。學(xué)習(xí)主體形成自學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)習(xí)主體是如何一步步生成自學(xué)能力的，每個階段該如何指導(dǎo)，怎樣處理好學(xué)習(xí)主體個性差異與自學(xué)能力的形成關(guān)系等等問題，都還缺乏科學(xué)的答案。

四、結(jié)語

第7篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，最主要的內(nèi)容就是對已學(xué)的知識進行簡單回顧，而多數(shù)學(xué)生對于知識點已然掌握，這樣學(xué)生就會覺得教師教學(xué)過于枯燥。久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小組復(fù)習(xí)中的運用

授課之前，教師要能夠根據(jù)學(xué)生層次、知識掌握程度的不同對學(xué)生進行分組，對于那些知識掌握較好的學(xué)生，可以讓他們單獨完成復(fù)習(xí)作業(yè)，其他學(xué)生則可以分小組完成復(fù)習(xí)作業(yè)。教師可以將四人分為一組，其中一名學(xué)生負責(zé)知識點的記錄，其余三名學(xué)生在分組討論的過程中可以互相提問、解答，這既有利于加強學(xué)生對知識點的記憶，也有利于幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在互相提醒以及互相幫助下更好地學(xué)習(xí)，找到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，進而有針對性地展開復(fù)習(xí)，在提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的同時不斷增強學(xué)生之間相互合作、互幫互助的精神。學(xué)生討論的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在已有的知識框架中不斷添加新的分支或者新的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識點的總結(jié)以及概括。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，能夠從實質(zhì)上實現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。

二、思維導(dǎo)圖在梳理知識結(jié)構(gòu)中的運用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師每節(jié)課之后都會給學(xué)生安排一定的練習(xí)題，這時教師就可以將本節(jié)課教學(xué)中所要復(fù)習(xí)的知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師還可以在黑板上與學(xué)生一起梳理知識點的結(jié)構(gòu)，或者是利用多媒體直接將知識點的梳理過程呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，增強學(xué)生的記憶，還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有一個明確的知識框架。比如，教師在講授有關(guān)高中數(shù)學(xué)函數(shù)的知識時，就可以采用思維導(dǎo)圖的形式，利用多媒體向?qū)W生展示指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及反函數(shù)的異同，然后逐步分析這些三要素以及性質(zhì)，不斷深化學(xué)生對知識點的了解。這樣一來，學(xué)生的大腦就很容易形成關(guān)于函數(shù)的知識框架，在解答應(yīng)用題時學(xué)生就會很容易找出解決問題的方法。

參考文獻：

第8篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：服務(wù)型大學(xué)；教學(xué)服務(wù)型大學(xué)；本科生導(dǎo)師制

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0047-03

一、服務(wù)型大學(xué)的產(chǎn)生與形態(tài)

高等教育的財政危機及市場對人才的需求，是服務(wù)型大學(xué)產(chǎn)生的社會因素。在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，原本精英教育的各大院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃龣C構(gòu)。為了擴大人才市場的占有率，爭取更多的教育經(jīng)費，各大院校紛紛試行由“研究型大學(xué)”向“服務(wù)型大學(xué)”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。由于各院校的經(jīng)濟差異，在推進“服務(wù)型大學(xué)”理念方面將產(chǎn)生不同的發(fā)展結(jié)果。挪威奧斯陸大學(xué)（University of Oslo）教育研究中心比較與國際教育部教授阿瑞德?特捷達夫（Arild Tjeldvoll）根據(jù)高校實踐“服務(wù)型大學(xué)”的教學(xué)、科學(xué)研究與社會服務(wù)能力的不同，將其發(fā)展的可能形態(tài)分為“超市型大學(xué)”（the service university supermarket）、“學(xué)術(shù)型大學(xué)”（the academic service university）與“退化型大學(xué)”（the degenerating service university）[1]?！皩W(xué)術(shù)型大學(xué)”能夠正確對待學(xué)術(shù)與服務(wù)的社會關(guān)系等，使政府、企業(yè)、人文、學(xué)術(shù)、自然學(xué)科之間建立良好的平衡，是服務(wù)型大學(xué)發(fā)展的理想模式。

二、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的理念

《中華人民共和國高等教育法》三十一條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！庇纱丝梢?，高校的職能也將隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，從教學(xué)改革到科學(xué)研究，進而為社會服務(wù)是高等教育的宗旨。目前我國高校在辦學(xué)體制上有重點體現(xiàn)教學(xué)的，有重點體現(xiàn)科學(xué)研究的，有教學(xué)與科學(xué)研究并重的，極少重點體現(xiàn)社會服務(wù)的辦學(xué)體制。20世紀(jì)末世界經(jīng)濟迅猛發(fā)展，高校的社會服務(wù)職能更加直接和寬泛，利用學(xué)術(shù)知識服務(wù)社會則是新時期服務(wù)型大學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的必然，也是高等教育的根本使命。

黑龍江科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保?“主動適應(yīng)社會需求，與經(jīng)濟社會緊密結(jié)合，引領(lǐng)、支撐、服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展”，面對新形勢、新挑戰(zhàn)，確立“深化辦學(xué)轉(zhuǎn)型，著力提升辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)社會能力，努力創(chuàng)建一流水平的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的戰(zhàn)略定位。

我?！敖ㄔO(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的辦學(xué)定位是“以教學(xué)為中心，以育人為根本，以服務(wù)為宗旨，教學(xué)、服務(wù)并重。通過強化服務(wù)功能，構(gòu)建起與區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合的服務(wù)型辦學(xué)體系；通過服務(wù)的途徑，著力提升辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力，實現(xiàn)與經(jīng)濟社會有機聯(lián)動、互融互通，增強教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性”[2]。

抓好教學(xué)工作，培養(yǎng)社會需要的人才，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的首要工作，從教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位可以看出，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)高于純教學(xué)型大學(xué)，是處于研究型與教學(xué)型之間的大學(xué)體系，所以教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的辦學(xué)體制是當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的必然。

三、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

本科生導(dǎo)師制是導(dǎo)師制教育教學(xué)制度的應(yīng)用和延展。導(dǎo)師制可追溯到我國的書院制度，而那時的導(dǎo)師一個人可以博通眾學(xué)，滿足幾百上千人的愿望，如孔子可以說是名副其實的導(dǎo)師。但在當(dāng)今社會，學(xué)科知識體系龐雜，一個人無法達成幾百人的愿望。因此，可以引入西方的教學(xué)管理模式――本科生導(dǎo)師制。

本科生導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System）教學(xué)管理模式源于英國牛津大學(xué)，14世紀(jì)初由溫切斯特主教威廉?維克姆（Wykeham）首創(chuàng)，后為劍橋大學(xué)采用[3]。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想是在教學(xué)方式上強調(diào)“個別輔導(dǎo)”，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)環(huán)境上強調(diào)自由、和諧。其教學(xué)理念是：1.教育從根本上說是教師與學(xué)生的交往互動過程；2.教育是根據(jù)“人”的特點培養(yǎng)“人”的活動，而不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制造“產(chǎn)品”，必須因材施教；3.教師對學(xué)生的教育，不僅要傳授給學(xué)生系統(tǒng)化、理論化的書本知識即明晰知識，還要傳授一些默會知識，即在具體的實踐活動中通過耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經(jīng)驗知識[4]。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，培養(yǎng)出無數(shù)高層次的人才，對世界高等教育產(chǎn)生十分重大的影響。

本科生導(dǎo)師制是一種教學(xué)管理模式，沒有標(biāo)準(zhǔn)定義，各學(xué)者研究方向不同，其含義也略有差異。概括起來，本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵是指在高校本科生教育階段，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，由導(dǎo)師對學(xué)生的思想、生活、心理、專業(yè)學(xué)習(xí)和科研等方面進行個別指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)，突出科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國不少高校根據(jù)本科生教育的特殊性，相繼實行本科生導(dǎo)師制，并通過學(xué)科交叉、校企聯(lián)合等教育理念，進一步強化對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全方位的導(dǎo)引。這是一種極富挑戰(zhàn)性的教育模式改革。

四、建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué) 推行本科生導(dǎo)師制

的優(yōu)勢

建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，主要解決的問題有四個方面：一是如何適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求；二是如何適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求；三是如何進一步提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會與行業(yè)發(fā)展的能力，突出辦學(xué)特色；四是如何確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展[5]。推行本科生導(dǎo)師制就可以有效地解決建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所要求解決的主要問題。下面將闡述推行本科生導(dǎo)師制的必要性。

（一）有利于實現(xiàn)國家對人才培養(yǎng)的要求

知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求是勇于創(chuàng)新、能夠創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才[6]。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)本科教育已由原來的精英教育轉(zhuǎn)變成了大眾教育，伴隨信息社會的到來，IT技術(shù)的發(fā)展，國家不但需要不斷提高全民素質(zhì)，而且更需要一大批高素質(zhì)的人才去不斷開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的科技成果，以推動社會向更好的方向發(fā)展。這種在大眾教育背景下的英才培養(yǎng)只有通過實行本科生導(dǎo)師制才能更好地實現(xiàn)。

實行本科生導(dǎo)師制，能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，導(dǎo)師對學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)，學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研項目和課題，體現(xiàn)出從“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)模式。學(xué)生在了解學(xué)科前沿的同時，會站在一定高度上對具體問題進行思考，學(xué)生會主動去探索新知識，掌握課堂上學(xué)不到的知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實施本科生導(dǎo)師制中強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，參與導(dǎo)師科研活動的同時，能夠提高本科生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，激發(fā)其獨立創(chuàng)新的意識。

在師生交往中，能夠?qū)W會正確處理自己與他人、個人與集體、集體與社會、社會與國家的關(guān)系等，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。導(dǎo)師的責(zé)任感、敬業(yè)精神、甘于奉獻的人格魅力等都會給學(xué)生潛移默化的影響，有利于實現(xiàn)以“育人為根本”的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于經(jīng)濟社會發(fā)展的需求

我國人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為兩頭小、中間大的“橄欖型”，即高端人才和低端人才均嚴(yán)重短缺，中端人才相對過剩[7]。在全球經(jīng)濟發(fā)展的潮流中誰擁有精英人才多，誰就會在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位。在高校大眾化教育的今天，只有通過導(dǎo)師制的教育模式才能為經(jīng)濟社會發(fā)展提供多種多樣的專業(yè)技術(shù)人才。

教育家孔子早在兩千多年前就提出教育要“因材施教”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本科生教育模式單一，高等教育人才培養(yǎng)沒有個性特色。實施本科生導(dǎo)師制，由于導(dǎo)師一般所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)較少，能夠全面而深入地了解學(xué)生的個性、興趣、特長，便于實施所謂“術(shù)業(yè)有專攻”的教育，這樣才能更有針對性、更高效地培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的各類專業(yè)人才。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的潛能，有針對性地進行指導(dǎo)，特別是對那些符合精英教育條件的學(xué)生要進行精英化的教育指導(dǎo)，有利于尖子人才的重點培養(yǎng)，有利于促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，從根本上提升辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力。

（三）有利于進一步提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的能力

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)把為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與行業(yè)發(fā)展提供最緊密、最直接、最有效的服務(wù)作為自身發(fā)展的重要使命[8]。我校在人才培養(yǎng)過程中以“大德育、大工程、大實踐”的教育理念為指導(dǎo)，突出能力培養(yǎng)。對于評價教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的教育優(yōu)勢將取決于畢業(yè)生進入勞動力市場的能力。然而，大學(xué)擴招，學(xué)生人數(shù)增長，學(xué)生個性差異，給教育工作帶來前所未有的困境，如何提升學(xué)生的“能力”是教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為，這種“能力”應(yīng)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上下工夫，解決長期以來高校“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。實施本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效途徑。

本科生導(dǎo)師制中聘任的導(dǎo)師不只是教師、學(xué)者、專家，也可以是企業(yè)中現(xiàn)場的工程師等具有導(dǎo)師資格的人員單獨或聯(lián)合擔(dān)任?？梢韵胂螅溉谓ㄔO(shè)一線的專業(yè)技術(shù)人員可以在指導(dǎo)本科生方面發(fā)揮獨特的作用，有益于學(xué)生與社會接軌，更早地服務(wù)生產(chǎn)一線，達到學(xué)以致用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，更快適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

本科生導(dǎo)師制的教學(xué)方式是課內(nèi)外培養(yǎng)相結(jié)合，不是以課堂教學(xué)為主線，教師由以前的傳授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)社會需要（導(dǎo)師要重點引導(dǎo)）和學(xué)生自身的實際情況選擇課程，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以達到“學(xué)有所用” ，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”。學(xué)生通過參與科研、技術(shù)開發(fā)及各類社會實踐活動，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，達到學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。社會經(jīng)濟能力的不斷發(fā)展和行業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的綜合能力的人才，正如“授人以魚，不如授人以漁”，進而為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（四）有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

作為一所地方性高校，如果不能有效地服務(wù)和支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，那么在未來市場競爭中必然會被邊緣化和淘汰[9]。

在特色辦學(xué)的前提下，筆者認為，高校競爭力主要體現(xiàn)在資源、環(huán)境、人三個方面。資源包括教學(xué)科研經(jīng)費、教學(xué)與實驗設(shè)施、服務(wù)設(shè)施、信息資源、后勤保障等辦學(xué)經(jīng)費資源；環(huán)境主要指學(xué)校所處的地理位置、校園文化建設(shè)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面；人主要包括各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生、教輔人員。

高校的核心競爭力，除了領(lǐng)導(dǎo)的組織管理能力、環(huán)境建設(shè)外，主要體現(xiàn)在三個方面：一是具有強大的高素質(zhì)教師隊伍；二是能夠輸出新型的出色人才；三是學(xué)校的創(chuàng)新能力。推行本科生導(dǎo)師制，可以在以下方面提高高校的競爭能力。

1.對優(yōu)化師資隊伍有促進作用。有效實施本科生導(dǎo)師制必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍，因為導(dǎo)師制實行的是師生“雙向選擇”。在選擇之前應(yīng)向?qū)W生公布導(dǎo)師的基本情況以及導(dǎo)師的多元化選題規(guī)劃。首先，學(xué)生根據(jù)自己興趣、專長和將來發(fā)展方向報名選擇導(dǎo)師，然后，導(dǎo)師根據(jù)報名情況來選擇合適的學(xué)生?！半p向選擇”增加了教師之間的競爭，對教師來說既是一種壓力，也是一種動力。由于導(dǎo)師制是對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，要求教師不但要有淵博的知識、合理的知識結(jié)構(gòu)，還得具備組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)創(chuàng)新、思想交流等能力。所以，實行本科生導(dǎo)師制，不但能夠提高教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神，還能迫使教師不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進教師隊伍優(yōu)化的良性循環(huán)。

2.是輸出新型特色人才的前提與保障。學(xué)生的競爭力，除了在入學(xué)前生源質(zhì)量是學(xué)校不可回避的問題之外，在校學(xué)習(xí)期間和就業(yè)所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是高校要面臨的現(xiàn)實問題。

當(dāng)前，我校學(xué)生大多來自全國各地，他們生活習(xí)慣、文化背景千差萬別。且在校大學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，他們個性強、自我意識重、依賴性大，與人溝通能力差。再者，學(xué)生的人生觀、價值觀不成熟，易受到社會一些不良風(fēng)氣的影響，如錯誤的政治導(dǎo)向、急功近利的思想、生活學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目、以自我為中心、缺少集體觀念等。采取何種措施來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是值得研究的問題。

實行本科生導(dǎo)師制，不僅可從學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且便于隨時與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化等問題，及時幫助學(xué)生以有效方式解決面臨的問題，促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可以隨時關(guān)心學(xué)生的生活、心理需要等，如大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時大多沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的甚至不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，出現(xiàn)浮躁、放棄學(xué)業(yè)等心理問題。導(dǎo)師要能夠從思想上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會提供有效的服務(wù)人才。筆者曾經(jīng)對 “心理問題”的學(xué)生進行指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的潛在興趣，使該生孤僻的性格得以改善，心情豁然開朗，與人溝通的能力得到恢復(fù)，該學(xué)生順利地完成了學(xué)業(yè)且有了較好的就業(yè)去向。

更為重要的是可以幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其成長目標(biāo)。大一是學(xué)生成長的關(guān)鍵年，導(dǎo)師此時要從參與社會活動、培養(yǎng)其興趣愛好入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人潛力，為接下來的學(xué)習(xí)制定 明確目標(biāo)。如對于有能力的學(xué)生要指導(dǎo)其考慮是否繼續(xù)深造等問題，如何正確處理課堂學(xué)習(xí)、實踐及應(yīng)試等問題；對于大多數(shù)學(xué)生則需要按其特長等給予正確的學(xué)習(xí)與就業(yè)引導(dǎo)，有針對性地加強生產(chǎn)實踐訓(xùn)練與創(chuàng)新培養(yǎng)，提高其服務(wù)社會的能力。

總之，實施本科生導(dǎo)師制，所培養(yǎng)的人才不但能夠?qū)I(yè)學(xué)術(shù)知識應(yīng)用于生產(chǎn)第一線，服務(wù)于地方經(jīng)濟，而且具有創(chuàng)新精神、健康的心理，能夠融入到當(dāng)前社會的經(jīng)濟潮流中。

3.能夠提高學(xué)校的創(chuàng)新能力。實行本科生導(dǎo)師制，學(xué)校必然要打破常規(guī)的教學(xué)管理模式，應(yīng)用創(chuàng)新的管理和運行機制、創(chuàng)新的理念服務(wù)于人。怎樣有效地實施本科生導(dǎo)師制將是學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)管理模式要去研究、探索的問題。如教學(xué)質(zhì)量、科研能力、卓越人才培養(yǎng)、資源整合、大學(xué)生的招就工作、教學(xué)培養(yǎng)方案、師資隊伍等。有創(chuàng)新才能有成果，才能有成果的轉(zhuǎn)化，才能有學(xué)校發(fā)展所需的經(jīng)濟資源，才能保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，經(jīng)濟因素是能否實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是促進國家、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的強力助推器，是當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展中高校要生存要發(fā)展的必然趨勢。因此，我校在以大工程為背景，以礦業(yè)為特色，差異發(fā)展的背景下，推行本科生導(dǎo)師制對建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[3]杜智萍.牛津大學(xué)導(dǎo)師制與自由教育傳統(tǒng)[N].科學(xué)時報，2007-07-04.

[4]李福華.論默會知識與教學(xué)導(dǎo)師制[J].青島科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，(12).

[5]趙國剛.建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要解決好三大問題[N].中國教育報，2010-11-01.

第9篇：科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]團體心理；學(xué)科教學(xué)；輔導(dǎo)理論

[中圖分類號]G447

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0008-02[ZW（N]

[作者簡介]蔡任娜（1987―），女，廣東潮州人，碩士，韓山師范學(xué)院教師。

目前，學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)峻，在學(xué)校開展心理健康教育已成為共識。然而，心理健康教育只有滲透到各個學(xué)科中才更有效果。團體心理輔導(dǎo)是心理健康教育中常見和有效的形式之一，本文將探討團體心理輔導(dǎo)理論在學(xué)科教學(xué)中運用的意義及其具體方法。

一、團體心理輔導(dǎo)理論在學(xué)科教學(xué)中運用的意義

團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下開展的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)平等、安全、溫暖、和諧的團體氛圍，讓成員在一系列的團體活動中認識自我、完善自我、接納自我，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。

團體心理輔導(dǎo)有四大功能，即教育、發(fā)展、預(yù)防與矯正。在教育功能上，團體心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生培養(yǎng)人際交往技巧，提高其人際交往能力，幫助其建立和諧的人際關(guān)系。在發(fā)展功能上，團體心理輔導(dǎo)能夠促進成員良好的心理發(fā)展，培養(yǎng)成員健全的人格。在預(yù)防功能上，團體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。在團體中，成員可以一起分享、探討目前或今后可能遇到的難題，以及研究積極、可行的解決辦法。這樣不僅可以讓成員收獲歸屬感與友誼，而且也可以預(yù)防和減少成員心理問題的發(fā)生。在矯正功能上，團體心理輔導(dǎo)提供類似真實社會生活的情境，特別適合有情緒情感問題及人際關(guān)系適應(yīng)不良的個體。

目前，團體心理輔導(dǎo)中的很多理論與技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于幫助學(xué)生應(yīng)對人際交往、情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境適應(yīng)等問題，并取得了不錯的效果。還有不少教育工作者將團體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，活躍了課堂氛圍，也讓師生的交流與互動更加充分，進而提升了教學(xué)效果。更重要的是，這為尋找一種適合促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的教學(xué)方法提供了一個有效的途徑。

另外，學(xué)生的心理健康教育已被提到了新的高度，并非局限于心理健康教育課堂。若能把團體心理輔導(dǎo)的理論運用于其他專業(yè)課堂中，不僅可以提升課堂的教學(xué)效率，而且還可以讓心理健康教育更具滲透性。每個班集體都是一個團體，每個學(xué)生都是團體中的成員，教師就是團體領(lǐng)導(dǎo)者，如果教師利用團體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)來管理班級，那么不僅有利于建立民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，而且可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性與自覺性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、團體心理輔導(dǎo)的主要理論及其運用

（一）團體動力學(xué)

團體動力學(xué)是指把團體作為一種心理學(xué)的有機整體，并在這種整體水平上探求團體行為或人的社會行為的潛在動力。團體心理輔導(dǎo)強調(diào)整個團體的動力性質(zhì)，通過團體內(nèi)積極的人際互動來增進團體的凝聚力，促進團體成員發(fā)生改變，而每個成員的改變也正是整個團體動力性的體現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)中，不僅要傳授知識，而且要關(guān)注和利用班集體的團體動力。例如：設(shè)置合理明確的教學(xué)目標(biāo)，使班級具有一致的目標(biāo)導(dǎo)向；開展競爭與合作的班級活動，進而活躍課堂氣氛；采用民主和討論的方式強化學(xué)生的主動性和實踐性。

（二）社會學(xué)習(xí)理論

根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的觀點，在團體輔導(dǎo)中，要為來訪者創(chuàng)設(shè)一種充滿理解、關(guān)愛、信任的情境，而

環(huán)境的變化必將引起個體行為的變化。所以，在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生交流，了解他們的情況，關(guān)心學(xué)生。教師可以讓學(xué)生交流在學(xué)習(xí)和生活上共有的困擾，并探討可行的解決方法。最重要的是，要營造出真誠、支持、信任、接納的氛圍，讓學(xué)生放下防御、開放自己。

（三）人本主義理論

羅杰斯所創(chuàng)立的以人為中心療法，被廣泛地運用于個體咨詢、團體咨詢和教育等領(lǐng)域。它的基本假設(shè)是：人的本質(zhì)是可以信賴的，如果給來訪者提供適宜的環(huán)境氛圍，他們就會動員自身的大量資源去進行自我覺察、自我接納、自我實現(xiàn)，并最終達到心理健康的水平?；谠摷僭O(shè)，教師應(yīng)對學(xué)生持有積極的態(tài)度，并給予其無條件的積極關(guān)注和同理心。在教學(xué)過程中，對學(xué)生錯誤的行為或者不良表現(xiàn)，應(yīng)用關(guān)注的態(tài)度接納它；對學(xué)生良好的表現(xiàn)或閃光點，應(yīng)給予及時的肯定。學(xué)生感受到越多的積極關(guān)注，他就越容易表現(xiàn)更多的創(chuàng)造性和積極性的變化，進而也會提高教師的教學(xué)成就感。

（四）人際溝通理論

人際溝通是社會中人與人之間的聯(lián)系過程，它是人際關(guān)系形成的前提與條件。只有提高溝通技巧，減少信息傳遞過程中的影響因素，才能改進溝通的品質(zhì)。在整個教學(xué)過程中，教師不僅要注意自己言語所傳達的信息，也要留意自己的非言語所傳達的信息，比如手勢、表情、語氣等。此外，教師要不斷地從學(xué)生那里獲得反饋，以減少溝通中的誤會，確保師生雙方的溝通是有效的。

（五）人際相互作用分析理論

在個人與他人的關(guān)系上，人際相互作用分析理論劃分了四種生活態(tài)度：我不好―你好，這是抑郁者的態(tài)度，對自我和世界的評價都比較消極，急需他人的認同與關(guān)愛；我不好―你也不好，這是一種厭世或嚴(yán)重精神紊亂者的態(tài)度，持這種態(tài)度的人容易放棄自我、厭倦世界；我好―你不好，這是懷疑和獨斷的態(tài)度，持這種態(tài)度的人容易對世界和他人保持懷疑的心理，無法接受自己的錯誤，甚至攻擊和傷害他人；我好―你也好，這是健康的態(tài)度，既能肯定自我，也能認可他人。如果個體在其所在的環(huán)境中獲得自身價值以及他人的肯定的話，就容易形成這種態(tài)度。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學(xué)生體驗到自我價值，并讓學(xué)生互相表達對他人優(yōu)點的贊美，形成欣賞他人的態(tài)度。

參考文獻：