描寫花的四字詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫花的四字詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫花的四字詞語范文

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）過程中，要注意突出重點，對一般書籍只需大致（瀏覽）一下即可，不可能每篇文章都細細（審閱

），畢竟我們要（閱讀）的東西太多。

“賞”字家族人丁興旺，不信填填看。

1.杰克遜大叔十分（贊賞

）地望著這位年輕人

,知道他是一個有尊嚴的人。

2.老師很（欣賞）我的繪畫作品

,

還鼓勵我要繼續(xù)加油。

3.上海市博會每年都會吸引國內(nèi)外眾多游客前來（觀賞）。

4.爸爸勤奮好學，做事有創(chuàng)造性，很受老板的（賞識）。

“贊”字組四個詞語，填入下列句子中。

1.一位觀眾寫信（夸贊）孫晉芳，說看他打球，使人想起了聽交響樂。

2.許多來中國瀏覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，（贊嘆）不已。

3.我們（贊美）長江，因為她有母親的情懷。

4.秦王拿著寶璧，連聲（稱贊）。

第二題，更換近義詞。

二、給句子中帶點的詞換一個詞，意思不變。

（1）有人耍弄見不得人的詭計，以此達到欺騙別人的目的。

（陰謀）

（2）希望后代長得茁壯有力，繼往開來，奪取桂冠和勝利。

（成功

）

（3）體育使動作變得優(yōu)美，柔中含有剛毅。

（堅強

）

（4）孫晉芳悔恨自己心胸不夠?qū)掗煛?/p>

（后悔）

第三題，標點符號的靈活運用。

三、加一加：（加上不同的標點，使句子意思表達不一樣）

這

梨

，不

大

好

吃。

這

梨

不

大，

好

吃。

這

梨

不

大

好，

吃。

這

梨

不

大

好

吃。

第四題，反問句改陳述句，縮句，仿寫排比句，修改病句，用詞語的多個意思造句。

四、請按要求完成句子。

1.改成陳述句：你們看見過這么勞苦、這么簡樸的總理嗎？

你們沒有看見過這么勞苦、這么簡樸的總理。

2.縮句（縮到最簡）：老師那蒼白而沒有表情的臉竟會奔波過兩個城市在考場上出現(xiàn)。

臉出現(xiàn)。

3.仿照句子，在橫線上續(xù)寫合適的內(nèi)容，再選擇填空。

“讓自己的生命為別人開一朵花：一句善意的批評是一朵花，一聲真誠的贊美是一朵花，一次無償?shù)墨I血是一朵花，

一個起身就讓座是一朵花，一紙溫馨的問候是一朵花，

一語及時的提醒是一朵花……

能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活美好付出的人是不尋常的人。”這組排比句（比喻句

擬人句

排比句）向我們展示了人間的真善美。

改病句：半個學期以來，我的語文知識提高了。

半個學期以來，我的語文知識豐富了。

4.按要求造句。

溫暖：

（寫自然界的現(xiàn)象）

今天的天氣溫暖。

（寫人內(nèi)心的感受）聽了他的一席話,我的心里立刻溫暖起來。

5．照例子仿寫句子。

（1）例：漓江的水清得可以看見江底的沙石。

鄰居的小姑娘美得像一朵花。

（2）彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山。

筆直的青藏公路穿過林海

，穿過高山，直抵拉薩市。

6.不改變句子的意思，把句子換個說法，能換多少種就寫多少種。

路上的行人都被這一聲巨響嚇跑了。

這一聲巨響把路上的行人都嚇跑了。

這一聲巨響嚇跑了路上的行人。

修改一段話。

我是優(yōu)秀的一名小學生.我有一條熱愛的紅領(lǐng)巾，她向一團火飄在我胸前。遇到困苦的時候，告訴我要有戰(zhàn)勝困難的決心和勇敢。受到表揚時，她提示我不要自豪，要爭取更大的成就。

我是一名優(yōu)秀的小學生.我有一條鮮艷的紅領(lǐng)巾，她像一團火飄在我胸前。遇到困難的時候，告訴我要有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣；受到表揚時，她提示我不要驕傲，要爭取更大的成績。

第五題按要求寫詞語，積累含有山水的四字詞語，積累ABB式的四字詞語，積累含有動物名稱的四字詞語。

寫出四個描寫山或水的四字詞語：

山清水秀

山水如畫

山高水遠

青山綠水

寫出四個ABB式的詞語：白茫茫

黑乎乎

綠油油

水靈靈

寫出四個帶動物名稱的成語：

猴年馬月

九牛二虎

狐假虎威

龍飛鳳舞

第六題，閱讀分析

1、帶點的字選擇正確的讀音，并畫上“√”。

散落（

sàn）

瞅著(chǒu)

2、在文中找出下列詞語的近義詞。

頓時（霎時

）

喧鬧（喧騰

）

馬上（

趕緊

）

3、聯(lián)系上下文解釋下面詞語的意思。

突如其來：出乎意料地突然發(fā)生碰撞。

喜出望外：由于沒有想到的大家都把錢送回來而非常高興。

4、這篇短文是按

（事情發(fā)展的）順序?qū)懙摹?/p>

5、用“~~~

”畫出描寫環(huán)境的句子。

描寫環(huán)境的句子：“北風刮得很猛?！薄吧⒙湓诘厣系腻X已被呼呼的北風刮了起來，紛紛向四處飛揚?！薄皼]有多久，風似乎有些小了?！?/p>

6、文中“搶錢”二字使用了引號，那是因為

A.當時風大，動作必須要快，要搶先；B.這種行為表面看來是搶，而目的卻是為了幫助老大爺追回錢，是幫助的意思，這就不能叫搶，所以要加引號。

7、文章最后一句為什么說“我沉重的心情一下子變得輕松了？”

北風呼嘯，錢被刮跑，再要找回來非常不容易，又被行人搶走了，作為闖禍的人，最起碼可以道歉吧?可以說還錢?所以當時的我內(nèi)心十分的難受，無奈、焦急、沉重。正當我愁眉不展時，老大爺?shù)腻X被人們從風中搶回——還給了他。因此，我沉重的心情就變得輕松了。

8、讀了短文后，你想對誰說什么？把你想說的話寫下來。

第2篇：描寫花的四字詞語范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；小學語文；教學模式;創(chuàng)新

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學校在教育教學的管理機制方面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，各種現(xiàn)代化的教育教學手段構(gòu)建出來的智慧校園已經(jīng)延伸到了教學的各個方面，對語文課堂教學形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應(yīng)智慧校園的管理模式和教學手段，為促進學生核心能力的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學資源

（一）網(wǎng)絡(luò)資源廣度搜尋

當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學提供了廣闊的空間。教師應(yīng)充分利用智慧校園的技術(shù)，豐富學生內(nèi)在的認知資源，促進學生核心能力的不斷發(fā)展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現(xiàn)了一代教育大家對兒童成長的密切關(guān)注。為此，學生必須要對陶行知有相應(yīng)的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關(guān)注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集手段，引導學生圍繞著關(guān)鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生在接觸大量的信息資源后，學習對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學生對陶行知的身份、教學思想進行深入的了解，為后續(xù)學習演講的主題提供認知性基礎(chǔ)[1]。

（二）生活資源便捷再現(xiàn)

陶行知曾指出：“語文的外延即生活?！鄙钍菍W生進行語文學習的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學中，為語文教學服務(wù)。但現(xiàn)實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現(xiàn)在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓練的主題，學生寫這篇作文時需要結(jié)合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關(guān)注任課教師與學生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現(xiàn)鮮活的直觀性資源，支撐起學生的認知體驗，幫助學生將自己生活性的資源鏈接起來，使創(chuàng)作的發(fā)散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。

二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學媒體

（一）契合直觀思維，構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式

小學生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發(fā)學生內(nèi)在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內(nèi)容，尤其是在呈現(xiàn)方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術(shù)性支撐，為轉(zhuǎn)化與構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式提供了基礎(chǔ)。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術(shù)手段，為學生呈現(xiàn)出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學生播放一段莫高窟的視頻，讓學生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。

（二）強調(diào)優(yōu)導善學，凸顯翻轉(zhuǎn)化的課堂質(zhì)態(tài)

師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關(guān)系，才能正確凸顯文本中的內(nèi)在聯(lián)系，強化學生在課堂教學中的主體性地位，在激發(fā)學生善學的基礎(chǔ)上實施優(yōu)化導學，為學生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關(guān)于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。

三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學評價

（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時

沒有評價，就不能構(gòu)建完整的教學體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術(shù)平臺，將教學的關(guān)注點聚焦在文本訓練的核心內(nèi)容上，并對學生參與訓練的結(jié)果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術(shù)評價激發(fā)學生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學生后續(xù)性的學習與調(diào)整明確方向。例如，在教學《少年王冕》一課時，課文中有一段關(guān)于暴雨之后荷花美景的描寫，應(yīng)該成為教學的重中之重。教師可以引領(lǐng)學生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構(gòu)全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節(jié)與人物進行深入勾連，使學生在深入閱讀與廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上認識到：這段環(huán)境描寫不僅是情節(jié)發(fā)展的推手，也是王冕人生遭遇的轉(zhuǎn)折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學生設(shè)置相關(guān)的訓練鞏固題目，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學生只有67%。教師針對這一反饋結(jié)果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學生的關(guān)注點聚焦在文本深處，引領(lǐng)他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學環(huán)節(jié)的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術(shù)手段，明晰了學生的具體學情，確定了需要深入發(fā)掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學的高效性奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數(shù)據(jù)評價更科學

智慧校園的技術(shù)平臺不僅可以在課堂教學中使用，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式將教學管理的觸角伸向?qū)W生的家庭和實際生活，如布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)，通過客觀題的方式，針對當天所學習內(nèi)容重點設(shè)置具有思維質(zhì)量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數(shù)量。這些機械的數(shù)字自動存入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，為教師從不同的維度進行數(shù)據(jù)分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學生在不同學習層次中所占的比例……教師可以根據(jù)自身的需要及練習的具體內(nèi)容，從不同的角度對保存的數(shù)據(jù)進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學服務(wù)。

結(jié)語

第3篇：描寫花的四字詞語范文

一、中國傳統(tǒng)思維方式的特點

中國人常用的一種傳統(tǒng)思維為具象思維，即形象思維、直覺思維。中國人對形象思維和直覺思維的偏好，突出地表現(xiàn)在一些藝術(shù)形式上，如我國的傳統(tǒng)書法、國畫以及詩歌等，這三種藝術(shù)形式廣為文人墨客使用，其目的主要是抒情達意，表達自己的情懷。飄逸空靈的書法風格表現(xiàn)出不同的性格志向，不同的山水風景反映了不同的情趣追求，不同的遣詞造句，使用不同的意象都能充分地展露詩人的意志，像杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這類使用具象的詩句比比皆是。

已故著名語言學家高名凱先生在他的《漢語語法論》中說：“中國語是表象主義的，是原子主義的?！硐笾髁x’就是中國人的說話，是要整個的、具體的，把他們所描繪的事件‘表象’出來。‘原子主義’的意思，是把這許多事物，一件一件地、單獨地排列出來，不用抽象的觀念，而用原子的安排，讓人看出其中所生的關(guān)系。中國的語言，在表現(xiàn)具體的事物方面，是非常活潑的。”

二、中國人的具象思維對漢語的影響

具象思維對漢語的影響可以歸納為以下兩種：四字詞和成語的經(jīng)常使用、對先例的崇尚和文史典故的大量存在。

（一）四字詞和成語的經(jīng)常使用

漢語中四字短語和四字成語的使用率很高，中國人習慣于尋找一種對稱性和平衡性。這種對稱性與中國傳統(tǒng)的八卦思維和太極思維有著密切的聯(lián)系，即八卦的一分為二，二分為四，四分為八……太極的“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。”漢字是表意文字，古漢語中單音節(jié)的詞語特別豐富，后來雙音節(jié)詞占據(jù)了現(xiàn)代漢語詞匯的絕大部分，隨之四音節(jié)詞語也越來越豐富。許多四字的語言結(jié)構(gòu)都歸類于成語，這些成語不僅形象地表達了所要表達的內(nèi)容，而且使文章非常有規(guī)律、有節(jié)奏感、有力度。

（二）對先例的崇尚和文史典故的大量存在

中國文化有著鮮明濃厚的歷史意識，十分看重過去，看重既發(fā)事件對未來的影響，認為從歷史中可以發(fā)現(xiàn)用以指導未來行動的原則并吸取經(jīng)驗教訓。因此，自古以來，不管是治國平天下還是為人處事甚至是學術(shù)研究，中國人都十分看重前人的實踐經(jīng)驗，而且這種看重往往演化成膜拜，有時甚至不敢越雷池半步，不敢有改造和創(chuàng)新。中國人習慣于強調(diào)具象的、物象的、形象的表達。因此漢語里有豐富的歷史典故與成語，甚至認為模仿先人的文章，比自己獨立創(chuàng)作更有價值。這種傳統(tǒng)的思維傾向在一般的語言生活中比比皆是。

三、翻譯策略

（一）四字詞和成語的翻譯策略

1.保留

（1）酒過三巡，大員們就講了一些水鄉(xiāng)沿途的風景，蘆花似雪，泥水如金，黃鱔膏腴，青苔滑溜……（《理水》）

술이 세 순배 돌아가자 대관들은 물나라（水鄉(xiāng)）의 연도에서 보았던 풍경에 대하여 이야기 하였다. 갈대꽃은 눈과 같이 희고, 진흙물은 황금같으며, 뱀장어는 기름기가 있고, 청태는 매끄럽다는……등의 말을 했다.

（2）越顯得面如傳粉，唇若施脂，轉(zhuǎn)盼多情，語言若笑。（《紅樓夢》）

얼굴은 분가루를 뿌려놓은듯 보얗고 입술은 연지를 찍은 듯 앵두 빛으로 물들어 있고 맑은 눈동자에는 인정이 흘러 넘치고 입가에는 상냥한 웃음이 감돈다.

不難看出譯文把原文的比喻成分如實地照搬了下來，如此翻譯過來的譯文不僅形象、逼真，而且非常通順?？梢姡@種保留原文的翻譯方法非?？尚?。

無論是四字短語還是成語，都蘊含著特殊的中國文化，把這類四字短語翻譯成韓語時，從文字和內(nèi)容的角度來考慮，從互相交流和傳達不同文化和不同思維方式的角度考慮的話，保留未嘗不是一種可行的翻譯方法。

2.突破

當漢語的文學保留的翻譯方法給譯文讀者造成理解上的困惑時，自由保留就有了它的使用空間。雖然它的表現(xiàn)方法和原文有些出入，但它能清楚、正確地傳遞原文的信息。

（3）只見房中走出幾個仙子來，荷袂蹁躚，羽毛飄舞，嬌若春花，眉如秋月。（《紅樓夢》）

안으로부터 선녀들이 우르르 몰려 나왔다. 그 모습들은 아름다운 꽃이라 할까, 탐스러운 달이라 할까, 또 찰찰 끌리는 치마자락들은 마치 꽃밭이 살아서 움직이는 것만 같았다.

原文中用四個四字短語來描述了仙子的美麗，但譯文卻沒有按照原文的形式來表達，而是在不脫離原文內(nèi)容的前提下突破了源語的束縛，使翻譯過來的文章給譯文讀者一種美的享受，眼前仿佛真的出現(xiàn)了羽毛飄舞，嬌若春花的仙子。

（4）淚光點點，微微，嫻靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。（《紅樓夢》）

눈에 맺힌 촉촉한 이슬은 구슬처럼 반짝이고 가냘픈 그 자태 더욱 요염하여 물에 비낀 한떨기 꽃이요, 걸으면 바람에 하늘거리는 실버들 같았다.

原文中的“淚光點點，微微，嬌花照水，弱柳扶風”十六個字把林黛玉刻畫得活靈活現(xiàn)。譯文超越了原文的形式，用敘述的方法描寫林黛玉，好像活生生的林黛玉就站在譯文讀者的面前。

漢語中四音節(jié)詞語非常多，韓語中四音節(jié)詞語不是很豐富，翻譯過程中難以找到對等詞。上面例文在保留了原文中心意思的同時，按照譯文的寫作方法來進行翻譯，盡量使譯文讀者的感受和原文讀者的感受相同，這種方法有時能取得非常好的效果。

3.替代

翻譯四字成語的時候，翻譯工作者也可以用相應(yīng)的目的語成語來替換，雖然這種翻譯無法表達原文特殊的文化內(nèi)涵，但能明確地傳遞信息而且能使語文生動形象。

（5）每況愈下：청승은 늘어가고 팔자는 오그라진다.

（6）本性難移：세살 때 버릇이 여든까지 간다.

（7）畫蛇添足：긁어 부스럼.

（8）鼠目寸光：바늘구멍으로 하늘 보기.

（9）狼吞虎咽：마파람에 게눈 감추듯.

這種成語替代的例子在中韓翻譯中很普遍。

4.音譯

音譯法在中韓翻譯中比較多見，一般適用于成語。中韓成語翻譯中之所以存在音譯法，是因為韓語的成語一部分來源于漢字成語。但很多漢字成語在現(xiàn)代韓語中的使用頻率沒有韓語固有的成語高，遇到這種成語時就應(yīng)該采取音譯的方法。

（10）一日之患卯時酒，一年之患狹窄靴，一生之患性惡妻。（《漢朝翻譯理論與技巧》）

일일지환은 묘시주요, 일년지환은 협착화요, 일생지환은 성악처라.

（11）所有這些方面的完成，需要一個長的努力過程，不是一朝一夕的工程，然而必須向這個方向發(fā)展。（《選集》）

이 모든것은 일조일석에 완수할수 있는 일이 아니라 장기적인 노력과정이 필요되는것이다. 그러나 이 방향으로 발전하지 않으면 안된다.

音譯過來的文章無論是在內(nèi)容還是在形式方面都忠實于原文。但能逐字逐句音譯過來的成語不是很多，由于有些成語不常用，所以很多譯文讀者不明白其意思，這時即使有音譯過來的成語但還是采用別的翻譯方法比較好。當然，音譯后在理解上不造成困惑時可以使用音譯法。韓語成語中音譯漢語成語的例子比較多。例如：

（12）愚公移山：우공이산

（13）誠心誠意：성심성의

（14）千辛萬苦：천신만고

（二）歷史典故的翻譯策略

1.直譯

韓國和中國都屬東方文化圈，具有東方文化的特征，韓國從很早以前就受到了中國文化的影響。漢語的很多歷史典故、在韓語里也存在，遇到這樣的典故時可以采取直譯法。

（15）愚公移山，改造中國，厲家寨是一個好例。（《漢朝翻譯理論與技巧》）

우공이 산을 옮기는 정신으로 중국을 개조하는 면에서 려가채는 하나의 좋은 례로 된다.

“愚公移山”是出自《列子·湯問》的寓言故事?，F(xiàn)比喻做事情有毅力，不怕困難。這個寓言故事韓國人從很早便開始接觸，愚公移山已成了韓語中的一個成語，所以采取直譯法是完全可行的。

（16）方鴻漸牛性，不吃周家送來的東西。方遁翁日記上添了一條，笑兒子要做“不食周粟”的伯夷叔齊。（《圍城》）

홍점은 황소고집을 부리며 주씨댁에서 가져온 료리를 먹지 않았다. 방둔옹은 일기에 《주나라의 낟알을 먹지 않는》 백의와 숙제가 되였다고 아들을 비웃었다.

“不食周粟”出自《史記·伯夷列傳》，孤竹國國君的兒子伯夷和叔齊堅持不吃周朝的糧食，后來死在首陽山上，被后人奉為守節(jié)義的典范。這是廣為流傳的故事，韓國人對此也非常了解。因此譯者把這個典故直譯過來譯文讀者也能充分感受典故的內(nèi)涵。

2.注釋

由于漢語中的文史典故充滿了豐富多彩的想象，翻譯時如果正確意義的傳達沒有受到阻礙，就應(yīng)盡力保留民族文化。如果保留民族文化卻使譯文讀者無法領(lǐng)會其意義，這時就需要以注釋的方式對特定的文化背景進行解釋。

（17）我知道這種女人路數(shù)多，有時用得著她們，這就是孟嘗君結(jié)交雞鳴狗盜的用意。（《圍城》）

난 저런 녀자들은 수가 많아서 때로는 리용할수 있다는걸 알고 있어요. 맹상군이 어중이떠중이들과 친교를 맺는것도 바로 이런 속셈이 있어서인거지요.

“雞鳴狗盜”，見于《史記·孟嘗君列傳》。戰(zhàn)國時，齊國孟嘗君被秦國扣留。他的一個門客裝作狗，夜里潛入秦宮，偷出本已獻給秦王的狐白裘獻給秦王的愛姬，才得釋放。孟嘗君深夜到函谷關(guān)，城門緊閉，他的另一個門客學公雞叫，騙開城門，才得脫險逃回齊國。后來用“雞鳴狗盜”比喻微不足道的技能。關(guān)于這個典故韓國人并不熟悉，但譯文卻直譯了“孟嘗君”，對孟嘗君本人沒有任何解釋，然后再意譯了“雞鳴狗盜”，這樣容易使讀者對孟嘗君產(chǎn)生疑惑或誤解。譯者或者對孟嘗君加一些解釋性的述語，或者只解釋成語不解釋“孟嘗君”的意思。但為了起到文化傳達的目的對“孟嘗君”進行簡單的解釋更好。

（18）方鴻漸看見教師里一個像教國文的老頭子一面扇扇子，一面搖頭，忙說“這個‘洋’當然指‘三保太監(jiān)下西洋’的‘西洋’而說，因為據(jù)《大明會典》，鴉片是暹羅和爪哇的進貢品”。（《圍城》）

홍점은 선생님들 가운데서 국문을 가르치는듯한 로인이 부채질을 하면서 머리를 흔드는것을 보고 얼른 뒤말을 이었다. 《여기서 말하는 외국이란 두말할것도 없이 에서의 서양을 두고 말하는것입니다. 왜냐하면 에 따르면 아편은 샴과 지바의 공물이기때문입니다.》

三保太監(jiān)，本姓馬，小字三保，明代初年入宮為太監(jiān)，后歸燕王朱棣，因隨朱棣起兵“靖難”有功，賜姓鄭，升為內(nèi)官太監(jiān)，深受朱棣信賴，被委以出使海外的重任?！班嵑拖挛餮蟆笔侵型饨煌ㄊ飞献顐ゴ蟮氖录唬n國人并不熟知，所以有必要對鄭和這個人物作簡單的解釋。

3.簡化

有時候直譯會使譯文讀者不知所云，注釋會使文章過于冗長，這時可以簡化翻譯，即把典故的核心意思翻譯成簡練的韓語。這雖然起不到文化交流的作用，但可以正確傳達原意，即保留內(nèi)容，舍棄形式。

（19）柔嘉干笑道：“哦，原來是這個道理！只有你懂他的意思了。畢竟是好朋友，知己知彼！……”（《圍城》）

유가가 억지웃음을 웃고나서 《오, 알고보니 그때문이로군요! 그의 마음을 알아주는건 당신뿐이군요. 서로의 마음을 알고 있는걸 보니 단짝친구가 다르긴 다르군요!…》

“知己知彼”出自《孫子·謀攻》：知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！爸褐恕敝笇ψ约旱那闆r和對方的情況都有透徹的了解。韓國人對“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”非常熟悉，從很早開始便用音譯的形式使用。在這里譯者采用了保留核心內(nèi)容的方式。

（20）你這話給我父親聽見，該說“孺子可教”了?？墒悄銓硪龉伲@種鄉(xiāng)下姑娘做官太太是不夠料的，她不會幫你應(yīng)酬，替你拉攏。（《圍城》）

자네 말을 우리 아버님한테 들려주면 《젊은이가 싹수가 있어서 재능을 전수해줄만하다.》고 말씀하실거야. 그렇지만 자네가 앞으로 벼슬을 하게 되면 그런 시골처녀는 관리의 마누라감으로는 되지 못할거네. 자네와 함께 사교계에도 나서지 못할것이고 자네를 위하여 사람들과 교섭하지도 못할것이네.

“孺子可教”見《史記·留侯世家》：相傳漢初三杰之一的張良，曾步游下邳圯上（即橋上）遇一老人，老人將所穿的鞋墮入橋下，命張良取而穿上，張良按照老人所說的做了。老人說：“孺子可教矣！”后均指年輕人有出息，可以把本事傳授給他。譯者把“孺子可教”的解釋內(nèi)容翻譯了過來，以此來表達了典故的含義。

以上例子都采取了簡單化的翻譯方法，這種翻譯方法雖然失去了原文固有的部分文化內(nèi)涵，但保留了原文的主旨。當然，既忠實于原文又保留文化內(nèi)涵的翻譯方法是最恰當不過的。

四、結(jié)語

漢語和韓語屬于不同語系。由于地理、歷史、經(jīng)濟、文化等因素的不同，中韓兩國人有各自不同的思維方式，漢語和韓語也呈現(xiàn)出各自不同的特點。

本文試著從翻譯思維的角度探討了漢韓語言翻譯策略，但限于本人能力，沒能更詳細地、深入地討論兩個民族的思維方式，而且在翻譯策略上也沒有太大的突破。從思維方式入手研究翻譯理論，使翻譯理論更上一層臺階，還有待付出更大的努力。

（本文受到上海海洋大學博士科研啟動基金的資助，[項目編號：A-2400-10-0117]。）

附注：

中韓文翻譯資料：

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[2]選集（3）[M].北京：人民出版社，1956.모택동선집（3）[M].북경：민족출판사，1970.

[3]謝冕，洪又誠.中國當代文學作品精選[M].北京：北京大學出版社，1995.김영빈，김종수 역.중국당대단편소설집[M].북경：민족출판사，1985.

[4]太平武.漢朝翻譯理論與技巧[M].北京：中央民族大學出版社，1999.

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[15]全國中外語言文化比較學會.從漢英語篇分析看思維方式的差別[A].中外語言文化比較新視野[C].延吉：延邊大學出版社，2002.

第4篇：描寫花的四字詞語范文

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀興趣;培養(yǎng)方法

興趣是最好的老師,吸引現(xiàn)代孩子的東西很多,如網(wǎng)絡(luò)、游戲、各種娛樂項目,使得學生對閱讀失去了足夠的興趣。導致教師們叫苦連天,在課堂上采用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣,但是方法用盡就是效果不盡人意,那么怎樣做效果才好?通過實踐我總結(jié)了三個方法。

一、深入挖掘文章的閃光點

在備課時,首先要鉆研文章,挖掘文章閱讀的興奮點和文章的魅力所在,每篇課文都有它的精妙之處,只要細心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點。

1、找準文章線索。課文的寫作線索,如《白鵝》中的“好一個高傲的動物”,《將心比心》的課題“將心比心”等詞句,它們統(tǒng)領(lǐng)全文,具有貫穿作用。把握住這些,好似抓住了一條線,可以把課文的文字象珍珠一樣串聯(lián)起來。能使我們更快地進入與文章的對話狀態(tài)。例如《一個中國孩子的呼聲》,文中有這樣一句話:“兩年多來,我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中,我至今忘不了?！币晃焕蠋熢趫?zhí)教這一課時,就利用這句話進行貫穿全文的教學:我至今忘不了那一幕幕……學生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學過程沒有煩瑣的提問,有的是情文交融的對話。

2、抓住重點語句。有的課文有一些典型的語言現(xiàn)象和關(guān)鍵語句,我們要牢牢把握,重點講解。例如《金色的草地》一文中的描寫草地的句子,《那片綠綠的爬山虎》中兩處寫景的文字,,還有一些富于情感充滿哲理的語句等等。這些地方對學生的語言習得很有裨益,不僅能提高語文素養(yǎng),而且在學生體會到語言的精妙之后,也有助于閱讀興趣的生長。

3、適時解答疑難點。文章中還有一些學生理解起來有困難的地方,如果不適時的給學生以解答,學生就會對閱讀失去興趣。如在講《曼谷的小象》一課中的“點綴”一詞時,不出示點綴著野花的圖片,而是老師讓孩子用粉筆在黑板上畫上密密麻麻的綠草,再點綴一朵紅花。這個詞在學生的腦海里留下深刻的印象。文章中還有一些看似平淡實則精妙之處,看我們能否像伯樂一樣將它的妙處用合適的方式展現(xiàn)出來。作為老師,要努力提高自身的文學修養(yǎng),讓自己能獨具慧眼。

二、巧妙設(shè)計增加文章趣味性

好的設(shè)計不但能激發(fā)學生學習興趣,而且能提高語文學習的效率。課堂生成也是在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上得到最精彩地發(fā)揮。

1、要有誘人的導入。抓住題眼,設(shè)計好切入點,引起學生探疑興趣,導入力求簡潔高效,富有兒童情趣。一位老師在教學《燕子專列》時,抓住題目專列進行語言實踐,她出示“專列”一詞,采取猜詞的方式,例如:專門去做一個采訪叫什么?在某一方面有突出成就的人叫什么?等等,學生在興趣盎然的狀態(tài)下懂得了和“?！贝钆涞脑~語,這是很高效的一種做法。有的課題簡潔明了,采用提問切入也是比較高效的做法,讓學生提問,問題來自于學生,更有利于學生閱讀興趣的激發(fā)。

2、多創(chuàng)造讀的機會。讀是語文學習最有效最根本的一種方法,緊抓課本中的精彩處,讓學生反復誦讀。激發(fā)學生去品味、感悟,使學生的性情得到陶冶和感染,心靈得到凈化與提升。積累的多了,自然會運用的就多了,日積月累,學生就會真正地品味到了語言文字的魅力。語文課堂多讀,讀出味道,合理安排讀的時機,想方設(shè)法讓學生愛讀,那么語文素養(yǎng)一定能提高。

3、巧用輔助手段。輔助手段要恰當運用,它是為學語言而服務(wù)的,不能喧賓奪主。在教學《七月的天山》一課時,老師先讓學生閱讀課文,找出課文寫的景物后,根據(jù)課文的內(nèi)容出示相應(yīng)的天山風光,而后引導學生:其實深入閱讀課文你更會被作家那精妙的語言所吸引。讀課文,從課文中找出和畫面相應(yīng)的語句。再看看畫面,你能給畫面取一個合適的標題嗎?學生取出了一個個精美的標題,有的用上自己積累的詞語,有的把課文里的詞語進行重組。學生為自己的詩情而激動不已,他們享受著語言的無窮魅力。

4、適當穿插練習。課堂練習是鞏固知識、形成技能的過程。穿插適當?shù)木毩?不但有利于激發(fā)語文學習的興趣,還有助于語文能力的提高。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文中有很多四字詞語,改變通常的做法,只出示詞語意思和語境,以比賽的方式讓學生選擇文中的詞語填進去,學生興趣很高,要恰當填詞,學生首先必須認真讀文,這樣一舉兩得,既認真讀文,又自主掌握詞語。

三、靜心感悟文章的情感

帶著精心預設(shè)的教學設(shè)計在課堂上從容應(yīng)對、駕馭自如,讓學生靜心品文,有足夠的時間沉下心來靜靜品讀,細細思考,慢慢感悟,讓學生收獲著、品嘗著文章的魅力,得到閱讀的樂趣。

1、靜心思考。抓住文章的重點,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學生思考。在教學《媽媽的帳單》一課時,圍繞“媽媽的帳單和我的帳單有什么不同?”這個問題展開,讓學生進入一邊閱讀一邊思考的狀態(tài)。學生通過思考比較明白了帳單背后的含義。然后引導學生為媽媽寫一張帳單,學生震撼了,自己竟然用了父母這么多的錢,還不包括父母付出的愛心和呵護。學生在震撼中懂得了母愛的無私和無價,也悟到了文章的魅力。

2、品味情感。我們喜歡閱讀,經(jīng)常是因為文字能打動我們的心,在教學中,要帶領(lǐng)學生與文章對話,撥動學生的心弦,激發(fā)他們的情感,感悟文章的魅力。首先,老師要以情感人,才能把學生帶入情境。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時,老師沒有提問題,而是飽含感情地說:認認真真讀課文,哪些地方刺痛了你的心?把學生帶入了文章的情感內(nèi)涵。當學生被感動了,被震撼了,他自然會全心全意地融入到文章的閱讀中去,與文章產(chǎn)生共鳴。從而喜歡閱讀。

3、快樂練筆。在課堂上恰當?shù)鼐毠P,不但能提高學生的語文能力,而且能使課堂動靜結(jié)合,激發(fā)學生學語文的興趣。精心設(shè)計孩子喜歡的點讓孩子感受抒發(fā)的暢快。他們在交流時更能體驗到快樂與人分享會得到更多的快樂。學生讀著自己創(chuàng)作的練筆,他們感受到來自語言的魅力。

第5篇：描寫花的四字詞語范文

而作為義務(wù)階段的最后一場語文考試――中考，對文言文的考查肯定少不了。綜觀今年各地中考試卷上的文言文閱讀題，可以看出今年的文言文閱讀題繼續(xù)圍繞著課標要求作文章，呈現(xiàn)出兩大特點：一是基礎(chǔ)與能力并重，即在考點設(shè)計上，文言文基礎(chǔ)知識題與分析、品味、探究等能力題“平分秋色”；二是課內(nèi)與課外兼顧，即課內(nèi)文本閱讀與課外拓展閱讀“各領(lǐng)”，以考查學生的獨立閱讀能力。下面從五個方面來具體解讀今年的中考文言文閱讀題。

基礎(chǔ)知識考得勤

文言文基礎(chǔ)知識包括生字讀音、重點實詞虛詞解釋、常見句式翻譯等。打開今年各地的中考語文試卷，在文言文閱讀這一塊，除了字音在“積累運用”板塊已經(jīng)考查過之外，字詞解釋、句子翻譯可謂卷卷皆有。這類題目呈現(xiàn)兩大特點：一、都是平常學習過程中所必須掌握的，只要平時學得踏實，注重積累，那答起來就十分容易。二、分值大，以確保更多的同學能在文言文閱讀板塊拿到基本分。

譬如2009年蘇州卷：

閱讀《鄒忌諷齊王納諫》中的幾段文字，完成題目。(12分)

于是入朝見威王，日：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，官婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！?/p>

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸?，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

1　下面哪兩組句子中加點的詞的意義相同?(　)(4分)

A　由此觀之，王之蔽甚矣

予觀夫巴陵勝狀(《岳陽樓記》)

B　群臣吏民能面刺寡人之過者

年且九十，面山而居(《愚公移山》)

C　能謗譏于市朝

百里奚舉于市(《生于憂患，死于安樂》)

D　聞寡人之耳者

隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)(《小石潭記》)

E　數(shù)月之后，時時而間進

廣故數(shù)言欲亡(《陳涉世家》)

2　下面句子中加點詞的古今意義哪一項相同?(　)(2分)

A　今齊地方千里

B　由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳(《出師表》)

C　可以一戰(zhàn)(《曹劌論戰(zhàn)》)

D　然后知生于憂患，而死于安樂也(《生于憂患，死于安樂》)

3　用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫線的句子。(2分)

這一閱讀共有三道基礎(chǔ)題，第一題的考查點是一問多義，雖然有五組之多。量大面廣，但這些詞實際上都是常見實詞，很容易就能給出答案：AC。第二題的考查點是古今義異同，這也是文言文學習與積累中的一個重頭戲，所出現(xiàn)的四個詞全是“老面孔”，非常容易發(fā)現(xiàn)D項符合要求。第三題考查的是句子翻譯，在“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”這句話中，只要明白“聞”、“朝”這兩個實詞的意思，翻譯起來就易如反掌。而“聞”、“朝”能有幾人不知呢?

再來看這一閱讀的分值設(shè)計，總分是12分，而基礎(chǔ)題竟然占了8分，確保了平時認真學習的同學不吃虧。

【建議】針對文言文閱讀的這一命題特點，建議同學們在平時的學習中，一定要做好文言基礎(chǔ)知識的積累，從生僻字讀音到常見詞意思，從通假字到一詞多義，從詞類活用到古今義異同，從常見句式到重點句翻譯，要逐篇進行梳理，最好設(shè)計一個表格，分門別類，日積月累，力求做到?jīng)]有遺漏，準確無誤。這樣，到了考試的時候，就能了然于胸了。

題型穩(wěn)中創(chuàng)新

今年的文言文閱讀題，題型與往年基本上大同小異。以主觀題為主，客觀題為輔?；绢}目有釋詞、譯句、理解性填充、問答、賞析等。只是在釋詞、譯句、賞析這些題目上，有些試卷設(shè)計成了選擇題。但在這些常見的題型之外。一些試題也頗有新意。譬如過去在針對朗讀停頓這一考點設(shè)題時。一般都是設(shè)計成選擇題型，難度不高，但今年多地試卷這類題目要求真接用‘，斷句，難度無疑增加了不少。

例如2009年沈陽卷：

下文選編自《史記?田敬仲完世家》，閱讀后回答問題。(12分)

威王二十四年。與魏王會田于郊。魏王問日：“王亦有寶乎?”威王日：“無有?！蔽和踉唬骸叭艄讶藝∫?，尚有經(jīng)寸之珠照車前后各十二乘者十枚，奈何以萬乘之國而無寶乎?”威王日：“寡人之所以為寶與王異。吾臣有檀子者，使守南城，則楚人不敢為寇東取，泗上十二諸侯皆來朝。吾臣有子者使守高唐則趙人不敢東漁于河。吾臣有黔夫者，使守徐州，則燕人祭北門，趙人祭西門，徒而從者七千余家。吾臣有種首者，使備盜賊。則道不拾遺。將以照千里，豈特十二乘哉!”魏惠王慚，不懌而去。

【注釋】①田：打獵。后寫作“畋(tian)”。②經(jīng)寸之珠：直徑一寸的大明珠。③乘：車，兵車。包括一車四馬。④檀(tan)子：人名。下文“(ban)子”、“黔夫”、“種首”均為人名。⑤泗上：泗水之濱。⑥特：僅，只。⑦懌(yi)：高興、快樂。

1　請用“／”給下面句子斷句。(斷兩處)(2分)

吾　臣　有　盼　子　者　使　守　高　唐　則　趙　人　不　敢　東　漁　于　河

而變化最大的，是詩文類對比閱讀的“批量”出現(xiàn)。這種題目，將有關(guān)聯(lián)的古詩與文言文放在一起對比、設(shè)題，拓寬了命題空間，加大了對學生各種閱讀能力的考查，值得注意。

例如2009年安徽卷：

閱讀下列詩文，完成題目。

魚我所欲也(節(jié)選)

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟(辟，通“避”。下同)也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

過零丁洋　文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐。零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

1　解釋下列加點詞語在文中的意思。

(1)故不為茍得也

茍：_________(3)如使人之所欲莫甚于生 如使：_________

(2)所惡有甚于死者 惡：_________(4)留取丹心照汗青　汗青：_________

2　翻譯下列句子。

(1)二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

(2)非獨賢者有是心也。

3　誦讀下列句子時，每句至少應(yīng)有一處停頓。請用“／”把這一處停頓標示出來

(1)是故所欲有甚于生者

(2)山河破碎風飄絮

4　請摘錄原文中的語句，填寫下表。

這組題目，1、2兩題是基本題，第3題是劃分朗讀節(jié)奏，第4題就是詩文對比閱讀填表題，題目不難，卻很有新意。

【建議】針對今年各地語文中考試卷中出現(xiàn)的一些新變化，同學們只要有所了解就行。關(guān)鍵是要打好基礎(chǔ)，提高閱讀能力。因為萬變不離其宗，不管題型怎么變化，考點卻是不變的。譬如劃分朗讀節(jié)奏這類題目，關(guān)鍵是弄懂句子的意思，如果能理解大意，那斷起來就非常容易了。而詩文對比題，和普通的對比閱讀是沒有兩樣的。

對比閱讀唱主角

今年的中考文言文閱讀，對比閱讀繼續(xù)唱主角。從選文內(nèi)容上來看，有課內(nèi)與課內(nèi)文言文對比、古詩與文言文對比、課內(nèi)與課外文言文對比，其中，以課內(nèi)與課外對比閱讀為主。從題目設(shè)計來看，一般都是先出現(xiàn)基礎(chǔ)性題目，然后是對比分析類題目，體現(xiàn)了由淺入深，由基礎(chǔ)積累到能力運用的原則。從對比閱讀題涉及的考點來看，主要有景色對比、人物性格對比、情感觀點對比、哲理對比、表現(xiàn)手法對比及尋找兩文共同點等。

例如2009年浙江臺州卷：

甲　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實是欲界之仙都。自康樂以采，未復有能與其奇者。

(節(jié)選自陶弘景《答謝中書書》)

乙　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺備忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏：疏條交映，有時見日。

(節(jié)選自昊均《與朱元思書》)

1　【甲】文中寫到“高峰人云”，【乙】文中具體描寫高峰“入”的動態(tài)的幾個四字短語是：_________

2　【甲】【乙】兩文都表達了作者怎樣的思想感情?

其中第1題便是有關(guān)景色特點對比的題目，第2題便是尋找共同思想感情的題目。

再如2009年常州卷：

甲文：鄒忌入朝見威王，曰：“……由此觀之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸拢撼歼M諫，門庭若市。數(shù)月之后，時時而問進；期年之后，雖欲言，無可進者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

乙文：成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說。公孫‘嘲鄒忌日：“公何不為王謀伐魏?勝，則是君之謀也，君可以有功。戰(zhàn)不勝，田忌不進；戰(zhàn)而不死，曲橈而誅。”鄒忌以為然，乃說王而使田忌伐魏。

田忌三戰(zhàn)三勝，鄒忌以告公孫，公孫乃使人操十金而往卜于市，曰：“我田忌之人也，吾三戰(zhàn)而三勝，聲威天下，欲為大事，亦吉否?”卜者出，公孫因令人捕為人卜者，亦驗其辭于王前。田忌遂走。

(《戰(zhàn)國策?齊策一》)

注釋：①：念han。②不進：指不再威脅到鄒忌。③曲橈：橈，念nao。曲橈，這里指混淆視聽、羅織罪名。④說：念shui，勸說，說服。⑤十金：當時齊國二十兩為一金。⑥卜：念bu，燒灼龜甲，看其裂紋以預測吉兇。⑦威：威懾，使恐懼而屈服。⑧為大事：這里指造反。⑨為人卜者：幫人占卜預測吉兇的人。⑩驗其辭：驗證占卜者講的話。

1，兩個片斷中的齊王表現(xiàn)出的性格特征差異很大，試分別加以說明。

很顯然，這道題考的就是性格對比。其他例子，在此不再一一而足。

【建議】針對文言文對比閱讀的設(shè)題特點，我們平時在進行訓練時，要有意識地在閱讀過程中，從景色、人物性格、情感觀點、哲理、表現(xiàn)手法等角度去尋找兩個文言文語段的相同點與不同點，反復玩昧。長期堅持下來，對比閱讀的能力就會不斷提高，解答這類題目時就能得心應(yīng)手。

文體特征很明顯

今年的中考文言文閱讀題，從后一部分的理解、分析、品味、對比等題目來看，文體特色很明顯。這里所說的“文體特色”，就是寫景散文后面的設(shè)題就與景色特點、內(nèi)心情感、寫作方法有關(guān)；議論文后面的設(shè)題，就與觀點、論述方法有關(guān)：而寫人記事類就與人物形象、文章道理有關(guān)。

例如2009年廈門卷：

【甲】水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。

【乙】余憶年少時，住西湖。每至夏日，臨湖賞荷。便欣然忘食。一日，偕數(shù)友，觀荷于湖邊亭中。興正濃，忽有大雨傾盆而至，湖中荷花盡作飄搖之態(tài)。少時，雨過天晴，波瀾不驚，湖天一色。荷花為雨所洗，鮮妍明媚，裊娜多姿，清麗雅致，實為花中仙子也。李太白詩云“清水出芙蓉，天然去雕飾”，余以為妙鮑。

1　讀文賞荷：

(1)賞荷，可觀其形美。[乙]段描繪雨中荷花的語句是“_______________”，描繪幣后荷花的語句是“_______________”。(用原文填空)

(2)賞荷，可品其神美。[甲]段稱蓮為“花之君子”，[乙]段贊荷為“花中仙子”。你更喜歡哪一種贊譽之詞?請聯(lián)系文段內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這兩篇文章都是詠物之文，后面兩道題目，一道的考點是“景”，一道的考點是“情”。

再如2009年常德卷：

強項令　范曄

董宣，字少平。陳留固人也。…………后特征為洛陽令。時湖陽公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴驂乘。宣于夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數(shù)主之失，叱奴下車，因格殺之。主即還宮訴帝。帝大怒，召宣，欲殺之。宣叩頭日：“愿乞一言而死?！钡廴眨骸坝窝?”宣日：“陛下圣德中興，而縱奴殺良人。將何以理天下乎?臣不須萋，請得自殺!?”即以頭擊楹，流血被面。帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主。宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。主日：“文叔為白衣時，藏亡匿死，吏不敢至門。今為天子，威不?能行一令乎?”帝笑日：“天子不與白衣同?！币蚶諒婍椓畛?。賜錢三十萬，宣悉以班諸吏。由是搏擊豪強，莫不震栗，京師號為“臥虎”，歌之日：“桴鼓不鳴董少平?！?/p>

在縣五年。年七十四。卒于官。詔遣使者臨視，唯見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數(shù)斛，敝車一乘。帝傷之，曰：“董宣廉潔，死知之?！币孕麌L為二千石，賜艾綬，葬以大夫禮。

1　縱觀全文，我們可以看出董宣怎樣的性格特點?

這是一個寫人敘事的文章，相關(guān)考題就是分析人物的性格。

【建議】針對文言文閱讀題文體特征很強這一特點，同學們在平時學習文言文時，就要有目的地進行分類訓練。具體訓練方法，與相關(guān)的現(xiàn)代文閱讀基本相同。譬如議論體文言文，那就從抓論點開始，對論據(jù)、證證方法、語言特色等依次進行梳理。如此日積月累，必有收獲。

難度不大重能力

今年的中考文言文閱讀題，整體難度不大。但對能力的要求卻不低。一是識記能力，基礎(chǔ)類題目的解答，靠的就是平時的識記，只有記得準，背得牢，答題時才不會出錯。二是閱讀能力，包括疏通文言文能力，

分析、綜合、比較能力等。許多閱讀題，都要求同學們首先能讀懂文意，然后進行分析，在此基礎(chǔ)上答題，如果連文章大意都猜不透，那答題顯然是不可能的。三是遷移能力，要能把課內(nèi)所學，遷移到課外文言文的閱讀中。四是品鑒能力，包括語言品味、人物分析、寫作特色提煉等。五是語言組織能力。在解答相關(guān)問答題時，要能夠觀點全面。用最簡潔的語言把答案講明白。

例如2009年咸寧卷：

李將軍列傳(節(jié)選)

廣既從大將軍青擊匈奴，既出塞，青捕虜知單于所居，乃自以精兵走之，而令廣并于右將軍軍，出東道。東道少回遠，而大軍行水草少，其勢不屯行。廣自請曰：“臣部為前將軍，夸大將軍乃徙令臣出東道，且臣結(jié)發(fā)而與匈奴戰(zhàn)，今乃得一當單于，臣愿居前，先死單于。”大將軍青亦陰受上誡，以為李廣老，教奇，毋令當單于?？植坏盟?。而是時公孫教新失候。為中將軍從大將軍，大將軍亦欲使敖與俱當單于，故徒前將軍廣。廣時知之，固自辭于大將軍。大將軍不聽，令長史封書與廣之幕府，曰：“急詣部，如書?！睆V不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部，引兵與右將軍食其合軍出東道。軍亡導，或失道，后大將軍。大將軍與單于接戰(zhàn)，單于遁走，弗能得而還。南絕幕，遏前將軍、右將軍。廣已見大將軍，還入軍。大將軍使長史持耩醪遺廣，因問廣、食其失道狀。青欲上書報天子軍曲折。廣未對，大將軍使長史急責廣之幕府對簿。廣曰：“諸校尉無罪，乃我自失道。吾令自上簿?！敝聊桓?，廣謂其麾下日：“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍叉徒廣部行回遠，而又迷失道，豈非天哉!且廣年六十余矣，終不能復對刀筆之吏?！彼煲蹲缘?。廣軍士大夫一軍皆哭。百姓闡之，知與不知，無老壯皆為垂涕。

太史公日：傳日“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也?余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實心誠信于士大夫也?諺日“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小?？梢灾I大也。

1　解釋下列加點的詞。

①今乃得一當單于　當：_______②其勢不屯行　屯：_______

③周自辭于大將軍 辭：_______④軍亡導　導：_______

2　下列加點的詞，意思相同的一項是(　)。

A　乃自以精兵走之　今大將軍乃徙令臣以東道

B　為中將軍從大將軍 　無老壯皆為垂涕

C　且臣結(jié)發(fā)而與匈奴戰(zhàn)　且廣年六十余矣

D　其身不正，雖令不從　此言雖小，可以諭大也

3　用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)廣不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部。

(2)青欲上書報夭子軍曲折。

4　請概述選文第一段的內(nèi)容。

5　太史公司馬遷用“桃李不言。下白成蹊”的諺語來高度評價李廣將軍，這一諺語的意思是什么?你能列舉出某一類人物來說明嗎，