培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生高階思維能力；Moodle平臺；數(shù)學(xué)課堂
引言：科技的迅猛發(fā)展直接影響著各行各業(yè)發(fā)展的速度與方向，教育事業(yè)亦如此。當(dāng)今社會對優(yōu)質(zhì)人才的渴望越發(fā)強(qiáng)烈，何為優(yōu)質(zhì)人才？根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查，優(yōu)質(zhì)人才具有很強(qiáng)的問題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創(chuàng)造力及良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，也就是高階思維能力優(yōu)于普通人。然而高階思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起，要從基礎(chǔ)教育開始。
一、相關(guān)概念的介紹及其研究現(xiàn)狀
1、高階思維
高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級思維能力。關(guān)于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國學(xué)者都對其做了劃分和解釋。但國內(nèi)外更傾向于1956年布魯姆對認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類，他將認(rèn)知發(fā)展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。他認(rèn)為在這些目標(biāo)中后三類應(yīng)被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向?qū)W習(xí)、教育和評價的分類學(xué)――布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評價。小學(xué)語文課堂所要培養(yǎng)的高階思維能力主要是問題解決、創(chuàng)造性思維、批判思維及團(tuán)隊協(xié)作能力。我國現(xiàn)對高階思維能力的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
對高階思維中的某一個品質(zhì)進(jìn)行研究
從素質(zhì)教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實證研究
從教學(xué)設(shè)計角度研究高階思維能力
從信息技術(shù)與學(xué)科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒有對培養(yǎng)過程進(jìn)行深入研究
通過創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)，缺少具體的流程設(shè)計
2、Moodle平臺
Moodle是一個免費的開源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle因其開源性、便于下載安裝、交互功能強(qiáng)大、使其成為目前國際上較有影響力的信息化教學(xué)主流平臺。Moodle平臺有三大基本模塊：系統(tǒng)管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，既能滿足學(xué)生、教師的個性化需求又能為實現(xiàn)探究協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2005年我國3所高校引進(jìn)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，目前國內(nèi)主要研究趨勢如下：
Moodle的功能介紹
Moodle平臺在校本研究（日常教育）中的作用
對Moodle平臺二次開發(fā)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
Moodle平臺中某一模塊的擴(kuò)展研究
二、基于Moodle平臺培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計研究
具體的學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)高階思維能力最有效的辦法，小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手。
1、基于Moodle平臺創(chuàng)設(shè)高階思維學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教學(xué)活動的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)情境化，利用Moodle平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：生活情境、問題情境、實例情境等。Moodle平臺是將多種媒體集成的，它將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、學(xué)生從Moodle平臺虛擬的情境中直觀感知事物、積極發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題、通過小組探討互動、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數(shù)學(xué)課堂生動的與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與批判思維、問題解決能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。
2、利用Moodle平臺將培養(yǎng)高階思維思想融入教學(xué)設(shè)計中
小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是在具體的課堂教學(xué)中實現(xiàn)的，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)、精選教學(xué)方式。要利用Moodle平臺為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知資源和廣闊的思維空間，使教學(xué)目標(biāo)立體化，教學(xué)細(xì)節(jié)更加細(xì)致化并選取利于學(xué)生分析、思考、探究和解決的教學(xué)方式。
3、基于Moodle平臺培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計流程（以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例）
根據(jù)對學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段的系統(tǒng)分析，筆者創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的教學(xué)過程框架圖，即將部分小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識（本研究以六級上冊“圓”一課為例）與Moodle平臺的巧妙結(jié)合，具體如下：
三、基于Moodle平臺通過數(shù)學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力遵循的原則
Moodle平臺實用性很強(qiáng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識抽象、邏輯性強(qiáng)，將二者整合在一起共同培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力要遵循以下原則：
1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則
利用任何媒體技術(shù)輔助教學(xué)或任何一種新的教學(xué)模式都應(yīng)符合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則”。將Moodle平臺融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)高階思維能力，應(yīng)注意小學(xué)生的心理發(fā)展水平，無論從制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)手段、采用教學(xué)評價等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)原則。
2. 注重學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建原則
社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生是處在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個體的學(xué)習(xí)，還要與所處的環(huán)境進(jìn)行互動，并且實現(xiàn)人和資源之間的交互，在學(xué)習(xí)的過程中，通過與其他的學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。因此，基于Moodle平臺通過小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不只是要提高學(xué)生的興趣，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生提供交互平臺，供其相互交流，良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。
3.維持源動態(tài)性原則
學(xué)習(xí)的過程并不是一個靜態(tài)不變的過程，而是一個動態(tài)的過程，多種多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應(yīng)該是有機(jī)的結(jié)合在一起，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢，成為一個整體，共同對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)起作用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和選擇要根據(jù)學(xué)生解決問題過程的需要，而非簡單的堆砌資源。同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要有過程性，在整個的教學(xué)活動中，都要對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠應(yīng)用不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源表達(dá)自己的觀點和展示自己的學(xué)習(xí)成果。
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第2篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
論文摘要：對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實踐活動中取得理想的教學(xué)效果。
一、背景
我國醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價模式有直接的關(guān)系。
由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機(jī)和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會青年的特點在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權(quán)威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價模式。
新世紀(jì)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維。基礎(chǔ)性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑。
二、理論依據(jù)
1．高階能力培養(yǎng)理論
根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會化能力、運用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊協(xié)作解決現(xiàn)實問題的能力。
促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。
2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論
開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評價；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。
要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語權(quán)；允許不同觀點的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)煛痛僬摺⑿畔⒆稍冋摺F(tuán)隊協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據(jù)情況制定和實施調(diào)控策略。
3．形成性評價和范例展示評價理論
在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時還要開展形成性評價，即在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評價；及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評價一般都是事后評價，是教學(xué)活動告一段落后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評價，不利于學(xué)生注重平時的過程學(xué)習(xí)。
范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執(zhí)行評價方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點在于評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學(xué)過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)與評價有機(jī)地結(jié)合起來，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個整體，避免把學(xué)習(xí)與評價、內(nèi)容、過程割裂開來。
三、實證研究
1．實驗對象
兩個平行班，一個是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個是信息管理班，108名學(xué)生。《醫(yī)院管理學(xué)》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。
2．實驗方法
在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。
3．實驗過程
（1）形成性評價體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進(jìn)行理論考試。
（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。
（3）進(jìn)行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。
（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過程中，教師可以結(jié)合實際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報。通過這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認(rèn)可。
（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對自己所獲取的知識進(jìn)行評價的能力。
（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結(jié)合的學(xué)期成績評定機(jī)制，才能有效避免學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學(xué)期結(jié)束時，由小組對每個學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分，并組織學(xué)生結(jié)合個人自我評價打分；教師對學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評價。也就是說，到學(xué)期末，每個學(xué)生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構(gòu)成的，每項占10分。
4．實驗結(jié)果
衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學(xué)期成績?nèi)缦隆?/p>
（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時的過程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，平時成績都集中在高分區(qū)。
（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。
（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學(xué)期綜合成績。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實地反映了兩個班學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的差異。
四、結(jié)語
綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評價模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。
本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開展研究。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)模式 研究分析
一、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的價值
科學(xué)了解翻譯教學(xué)中批判性思維模式的培養(yǎng)價值，率先應(yīng)明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來，是源自于西方哲學(xué)奠基人――蘇格拉底的批判性思想而來。美國著名哲學(xué)家約翰?杜威作為現(xiàn)代批判性思維的代表人物，其對于批判性思維的理解在于，了解、認(rèn)知、剖析思想堅信的信念或假設(shè)存在的知識，并反省其誕生的因由，堅定的起因，以此來推定其引導(dǎo)的結(jié)果，并加以判定結(jié)果的價值，以此來不斷導(dǎo)正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評估、推論及自省來達(dá)到理性判斷，科學(xué)自知的效果。
對此，將批判性思維模式融入現(xiàn)代翻譯教學(xué)人才培養(yǎng)體系之中，其對現(xiàn)代翻譯人才技術(shù)精進(jìn)，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進(jìn)多國間文化交流的重要組成，在語言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒有良好的基礎(chǔ)功底，沒有盡職盡責(zé)的服務(wù)精神，沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進(jìn)而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對國家之間商貿(mào)往來，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中，確保翻譯人才通過批判性思維的形成來達(dá)到自我評價與自我認(rèn)知。
二、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的方案
明確了批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中的價值后，針對翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的科學(xué)方案，本文認(rèn)為，可從如下幾方面進(jìn)行考量：
1.蘇格拉底式批判性思維模式培養(yǎng)方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創(chuàng)始人，其以母親的職業(yè)為榮，并繼承了其職業(yè)宣稱自身是精神的“助產(chǎn)師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學(xué)在開展過程中主要由引導(dǎo)者對被引導(dǎo)者提出質(zhì)疑，從而敲醒其反思意識，讓其在反思之中不但探究行為的本質(zhì)，并最終得出行為是否恰當(dāng)妥當(dāng)?shù)亩ㄕ摗默F(xiàn)代翻譯視角來看，沒有任何一種語言之間的轉(zhuǎn)換是天衣無縫，不存在任何歧義點的。因此，如何能更有效，更貼近實際情況的翻譯相應(yīng)的內(nèi)容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對被教育者翻譯的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓被提問者表明所得翻譯結(jié)果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問答方式促使學(xué)生在被提問時思考自身翻譯的精準(zhǔn)度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來不斷鞏固與完善自己的翻譯內(nèi)容，還能促使其養(yǎng)成良好的批判性思維模式，在今后無人質(zhì)疑的情況下，自我質(zhì)疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結(jié)果。
2.反省式批判性思維模式培養(yǎng)方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進(jìn)化形式，其基于哲學(xué)家杜威的“反省性思維”來構(gòu)筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優(yōu)劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進(jìn)現(xiàn)代翻譯教學(xué)向更精準(zhǔn)，更高效，更科學(xué)，更理性的方向發(fā)展。不過，相較于蘇格拉底式的互動性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤否定自身的一切能力，也不是自己固有的翻譯結(jié)果。而是通過再一次踐行翻譯過程，在預(yù)先假設(shè)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻譯行為提出、觀察、測量及定性，并以此分析、解讀、認(rèn)清自身翻譯中存在的問題與錯漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養(yǎng)模式的進(jìn)階型輔助模式，結(jié)合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發(fā)揮反省式批判思維模式作用，科學(xué)高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。
3.高階認(rèn)知式批判性思維模式培養(yǎng)方案。高階認(rèn)知作是布隆姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中重要的組成部分，在該分類系統(tǒng)中，人類能力被分為金字塔式的六層，分別是知識、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合與評估。其中最上三層的綜合、分析與評估是該普遍意義上認(rèn)定的高階認(rèn)知，以其為基礎(chǔ)擬定的高階認(rèn)知式批判性思維模式注重將翻譯教學(xué)與分析、綜合與評估緊密聯(lián)系。以便受教者在進(jìn)行應(yīng)用后對應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行整合，最終對翻譯結(jié)果擁有正確而科學(xué)的評估。可以說，批判性思維模式以高階認(rèn)知形式出現(xiàn)，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認(rèn)知式批判性思維模式更為科學(xué)，更為準(zhǔn)確，其包括自省、互評、教師評估等多項內(nèi)容，是既考查自身自省評估，又注重評估他人能力培養(yǎng)的高段位批判性思維模式。
綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對現(xiàn)階段翻譯教學(xué)發(fā)展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認(rèn)知，并與教育機(jī)構(gòu)合作，敦促學(xué)生養(yǎng)成自我反省、自我認(rèn)知、自我評估的能力，可保證翻譯教學(xué)發(fā)展科學(xué)，并科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。
第4篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
提高課堂教學(xué)思維達(dá)成度。伴隨社會日益多元化發(fā)展、人類科技與文化飛速進(jìn)步，學(xué)生高階認(rèn)知能力培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。高階認(rèn)知是發(fā)生在較高層級上的思維活動，分析、評價、創(chuàng)造等層級的認(rèn)知活動是高階的認(rèn)知活動，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)駕馭技術(shù)，多開展具有上述特征的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，豐富的技術(shù)環(huán)境使得這類教學(xué)活動開展更便捷、更有效。
提升課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。技術(shù)豐富環(huán)境下的教學(xué)更有利于從教為中心向?qū)W為中心的轉(zhuǎn)變，將低階認(rèn)知目標(biāo)（如知識習(xí)得）的達(dá)成依據(jù)學(xué)生心理階段特征適度還給學(xué)生，而將面對面的課堂教學(xué)用于互動交流、深度合作和問題解決，提高課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度，并促進(jìn)情感、行為和認(rèn)知等多維度的參與，深化學(xué)習(xí)體驗。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)生活、涉及多學(xué)科知識的任務(wù)，提供任務(wù)完成的必要輔助支架，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過程中發(fā)展思維、建構(gòu)知識和獲得能力。
深化課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)成熟度。合作學(xué)習(xí)是一種通過團(tuán)隊形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，它有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及對學(xué)生個體差異的包容能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的全過程體驗。在技術(shù)豐富環(huán)境下，多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動必須在對話性合作、結(jié)構(gòu)化合作和自主學(xué)習(xí)的有效融合中和諧實施，使得合作是為了促進(jìn)個體認(rèn)知建構(gòu)、個體學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)高水平的團(tuán)隊發(fā)展。
深思技術(shù)應(yīng)用的有效性。不同技術(shù)形態(tài)之于教育應(yīng)用有效性的評價呈現(xiàn)不同特征，技術(shù)應(yīng)用分為多個層級，從多媒體教學(xué)原則的遵從、到互動媒體觸發(fā)的教學(xué)生成、到一對一環(huán)境的評價與診斷支持的教學(xué)優(yōu)化、再到技術(shù)豐富支持下課堂教學(xué)中知識與能力目標(biāo)的兼顧達(dá)成，技術(shù)之于課堂教學(xué)的意義具有越來越豐富的價值內(nèi)涵。要讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，更要讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)互動關(guān)系的發(fā)展及師生關(guān)系的重構(gòu)，這給我們教育教學(xué)實踐帶來了重大的挑戰(zhàn)。
第5篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
關(guān)鍵詞 職高數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)方式
中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0068-02
一、職高階段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)的意義
人才的競爭，是創(chuàng)新意識與能力的競爭，我們的未來需要有創(chuàng)新意識的人。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門靈活、多變的學(xué)科，具有抽象性、邏輯性和典型性，能為學(xué)生提供豐富的思維素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可提高思維的靈活性、強(qiáng)化思維的深刻性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一。新課標(biāo)下的職高素質(zhì)教育非常重視對職高生初步創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生擁有了創(chuàng)新意識，便會事半功倍，因此，對于職高數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識就顯得很有必要。
二、在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式
1.注重教學(xué)的個體差異性，因材施教
學(xué)生在智力開發(fā)和基礎(chǔ)知識方面的發(fā)展是不均衡的，尤其表現(xiàn)在男女生方面，男生在抽象思維方面要強(qiáng)些，而女生在形象思維方面要強(qiáng)些，分析問題時要考慮性別差異。數(shù)學(xué)老師不能夠采用相對統(tǒng)一的教學(xué)方案，因為這種教學(xué)模式不適用于所有學(xué)生，如果形式過于單一會使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，讓他們尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.鼓勵學(xué)生積極思考和大膽的猜想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識
我們教育工作者要充分愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生的每一個想法，并且堅信每個學(xué)生都有潛力、創(chuàng)新能力。因此當(dāng)學(xué)生提出一些與教學(xué)無關(guān)的問題或者回答錯誤時，一定不要打擊、諷刺或者嘲笑，并且要給予適當(dāng)引導(dǎo)和科學(xué)評價。如果不能大膽猜測，就無法實現(xiàn)創(chuàng)新，所以，猜測非常重要，它有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加輕松、更加和諧的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓鈦生積極思考。
3.運用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當(dāng)他對某一事物發(fā)生興趣時，就會主動地、執(zhí)著地去探索，去學(xué)習(xí)。已故著名數(shù)學(xué)家陳景潤當(dāng)時在中學(xué)聽了老師“哥達(dá)巴赫猜想”的介紹，激發(fā)起求知欲望，由此樹立起雄心壯志，幾十年如一日，含辛茹苦，去摘取數(shù)學(xué)皇冠上的這顆明珠。在教學(xué)中教師要盡量采取多種教學(xué)方法，盡量利用直觀教具，讓學(xué)生多演示操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要多讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。有意識的去培養(yǎng)同學(xué)們對于未知領(lǐng)域的探知欲，提升同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在探索的過程中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門有趣的課程，逐步提升他們的創(chuàng)新性思維方式，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)構(gòu)成一種良性的循環(huán)。
4.充實學(xué)生課外活動，讓學(xué)生在課外發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
通過課外數(shù)學(xué)活動能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其思維變得非常活躍，而且還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以組織學(xué)生在課外開展數(shù)學(xué)討論小組或者趣味游戲，切合實際的設(shè)計問題，協(xié)助學(xué)生在參與各項活動的時候能夠借助已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容處理、回答提問，進(jìn)而提升他們對新知識的渴望，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，可以促進(jìn)創(chuàng)新思維在實際的課堂中充分的運用。
5.巧妙地運用逆向思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
逆向思維就是打破常規(guī)思路，從問題給出的結(jié)論出發(fā)，倒過來去思考問題。同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力的好壞在一定程度上取決于思維轉(zhuǎn)換的快慢。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題過程中，當(dāng)正向分析受阻時，逆向進(jìn)行探求；當(dāng)直接求解很繁時，間接思考解決問題方法。只要我們不斷堅持訓(xùn)練，就能提高同學(xué)們思維的深刻性和靈活性。培養(yǎng)學(xué)生分析方法，有效培養(yǎng)他們逆向思維能力；兩種方式循序漸進(jìn)，達(dá)到良好的循環(huán)，有利于最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。
6.鼓勵學(xué)生自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
我們在日常授課中，要經(jīng)常篩選一些探求性相對強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識和問題，充分撒手，讓求學(xué)者自發(fā)探索。數(shù)學(xué)不應(yīng)該僅僅是一種知識的傳遞進(jìn)程，它應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)聯(lián)的人類革新進(jìn)程的展示、重現(xiàn)，進(jìn)一步給求學(xué)者有所啟發(fā)的進(jìn)程。孩子們只有在長期的探究過程中才能掌握正確的創(chuàng)新方法，進(jìn)而產(chǎn)生欲望。學(xué)生們在嘗試中往往都會歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、自主研究、新知識探索，茅塞頓開的過程。運用這樣的方式，就會使學(xué)生真正經(jīng)歷了知識的發(fā)生與形成過程，突出了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望，收到了較好的效果。
學(xué)生到了職高階段就需要具備一定的自主分析能力，這樣的能力和老師的教學(xué)引導(dǎo)是分不開的，老師要使用不同以往的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把握這種教學(xué)方式能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)起到明顯的增進(jìn)作用，如果一個學(xué)生不具備深入思考和深入探究的能力，就難以很好的掌握知識。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)路線（DELC）；計算思維；深度加工
文章編號：1672-5913（2017）05-0108-04
中圖分類號：G642
1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及相關(guān)研究
互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展改變著人類學(xué)習(xí)方式，然而現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出碎片化、微型化和淺層讀圖的趨勢。這種淺層的學(xué)習(xí)方式不僅制約思維發(fā)展，而且弱化思考能力，因此以發(fā)展高階思維能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)整合信息以建構(gòu)知識體系，靈活運用并解決實際問題的深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育研究熱點。
深度學(xué)習(xí)（deep learning），其研究最早起源于國外，1976年美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出并闡述了深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩個概念，之后Ramsden（1988）、Entwistle（1997）、Biggs（1999）等人發(fā)展了相關(guān)理論。與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（surface learning）相比，深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新知識和思想，通過深度加工，主動構(gòu)建知識體系并將已有的知識遷移應(yīng)用到要解決的當(dāng)前問題上。對學(xué)習(xí)者來說，深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)思維發(fā)展、真正意義上的學(xué)習(xí)。
國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)研究主要集中在理論認(rèn)識、影響因素、教學(xué)方法以及利用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)幾個方面。理論認(rèn)識方面，文獻(xiàn)[1]對深度學(xué)習(xí)的概念及特征作出具體闡釋；文獻(xiàn)[2]深入剖析深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)并闡釋建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論以及元認(rèn)知理論對深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。雖然研究方向相似，但是國外對深度學(xué)習(xí)的研究更注重調(diào)查、實驗等實證探究，如文獻(xiàn)[3]通過問卷調(diào)查分析，著重探討人口因素與學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系；文獻(xiàn)[4]通過具體實驗探討形成性評估對深度學(xué)習(xí)的影響；文獻(xiàn)[5]通過行為研究驗證課程設(shè)計對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，將信息技術(shù)如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬導(dǎo)師以及互聯(lián)網(wǎng)支持下的MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等模式融入教學(xué)，可以極大地豐富學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)探究新知的潛能，對深度學(xué)習(xí)起到一定的推動促進(jìn)作用。
西方課堂中呈現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)以“預(yù)測評估”為前提、 “具體體驗”為組成、 “深度加工”為標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動、理解性地學(xué)習(xí)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)而有效的加工，使學(xué)習(xí)成果能夠遷移至新情境中解決問題，為當(dāng)下我國深化課堂學(xué)習(xí)改革提供范例[6]，其中比較典型的就是深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。
2 基于深度學(xué)習(xí)路線（DELC）的教學(xué)理論框架
深度學(xué)習(xí)路線（deeper learning cycle，DELC），也稱深度學(xué)習(xí)環(huán)路，出自美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelse 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書。Eric Jensen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以必須不止一步的學(xué)習(xí)和多水平分析或加工的運用來獲取新的內(nèi)容或技能，從而學(xué)生可以以改變思維、影響感情或改變行為的方式來應(yīng)用信息[7]。深度學(xué)習(xí)路線是一種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者深度理解知識并培養(yǎng)批判性思維，而作為教學(xué)實施指導(dǎo)，可幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。深度學(xué)習(xí)環(huán)路如圖1所示。
在環(huán)路中，標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的設(shè)計是達(dá)到教學(xué)目的的重要依據(jù)。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格預(yù)測評估的基礎(chǔ)上，為其營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激活先期知識聯(lián)系新知，探索新知完成深加工并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，從而指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與優(yōu)化，使DELC上各部分環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，構(gòu)成完整和有效的深度學(xué)習(xí)過程。
3 DELC視域下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)模式研究
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)本科教育第一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，面向非計算機(jī)專業(yè)，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特點，旨在提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)計算思維。根據(jù)課程及授課對象特點，運用DELC框架對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。
3.1 “設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)”作指引，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)
發(fā)展高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為6種學(xué)習(xí)類型：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實的描述、記憶和初步理解，屬于淺層學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則主要對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合及評價”這4個層次，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅停留在淺層的認(rèn)知，而是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以運用，進(jìn)行判斷與發(fā)現(xiàn)，最終具有創(chuàng)造的能力，是一種高階思維能力的體現(xiàn)，可以說高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能，從目標(biāo)的設(shè)定上需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力角度確定教學(xué)目標(biāo)[8]。
首先明確本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)：從使用計算機(jī)、理解計算機(jī)系統(tǒng)和計算思維3方面培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，建立計算機(jī)整體結(jié)構(gòu)框架，了解計算機(jī)基本原理及相關(guān)概念，提高學(xué)生計算思維能力并能夠利用計算機(jī)解決一般的計算問題。
在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大綱下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)靈活設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)可以最大程度體現(xiàn)因材施教和能力培養(yǎng)，如對計算機(jī)應(yīng)用內(nèi)容采用差異化目標(biāo)。由于授課學(xué)生的計算機(jī)操作水平良莠不齊，有些很少接觸計算機(jī)，而有的能熟練操作，因此可以對不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力自行選擇要完成的任務(wù)，如在Powerpoint大作業(yè)中制訂差異化標(biāo)準(zhǔn)，按要求完成功能1、2、3達(dá)到及格，同時完成功能4、5達(dá)到良好，完成功能6滿分，如果在以上都完成的基礎(chǔ)上有新創(chuàng)意可獎勵額外加分。制訂層層遞階式的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)有余力的學(xué)生更有動力向上攀登，基礎(chǔ)稍差些的學(xué)生也不會有太大壓力擔(dān)心完成不了。從實踐效果來看，貌似簡單的Powerpoint作業(yè)變成了一件件完美的作品，有些學(xué)生不斷挖掘Powerpoint功能，不僅展示了美的藝術(shù)效果，而且還做出像“密室逃脫”這樣的交互式小游戲。差異化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不僅使得學(xué)生提高了對計算機(jī)的應(yīng)用能力，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我探索意識，從而促進(jìn)從淺層學(xué)習(xí)到高階思維的發(fā)展。
3.2 “預(yù)測評估”作前提，把脈深度學(xué)習(xí)
為了創(chuàng)造一個有意義、合乎發(fā)展規(guī)律的教學(xué)單元以滿足學(xué)生的需要，預(yù)測評估是必要的前提[7]。與我們通常意義上的教師課前學(xué)情調(diào)查不同的是，預(yù)測評估是基于科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)測平臺和技術(shù)，或者說是結(jié)合一定經(jīng)驗并通過科學(xué)實證后提煉而成的一套系統(tǒng)策略；實施過程并不僅僅依賴教師工作經(jīng)驗和態(tài)度，還依賴深度學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)。
在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中建立全面、完善的預(yù)測，便于教師調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求并使其得到相應(yīng)幫助。與個人經(jīng)驗式預(yù)測相比，這種預(yù)測評估有著數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，消除了主觀評估誤差，具有較高信度。具體預(yù)測評估包括：①完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的預(yù)測。利用學(xué)院自行開發(fā)的“學(xué)生成長管理系統(tǒng)”中“學(xué)習(xí)風(fēng)格”模塊，以在線調(diào)查問卷方式統(tǒng)計學(xué)生5個方面20個要素的學(xué)習(xí)偏好及特點，這些數(shù)據(jù)幫助教師區(qū)分和識別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者還是動覺學(xué)習(xí)者。②完成對學(xué)習(xí)者先驗知識結(jié)構(gòu)的評測。學(xué)生需要參加課前摸底測試，便于教師了解其知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。
3.3 “營造環(huán)境”為條件，體驗深度學(xué)習(xí)
匈牙利數(shù)學(xué)家伯利說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者置身于主動參與的“學(xué)境”中，這里的“學(xué)境”指能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教材資源、學(xué)習(xí)組織中的人際關(guān)系和文化背景、各種形式的學(xué)習(xí)活動等。任何學(xué)習(xí)都是人和環(huán)境的互動，因此營造良好的學(xué)境，讓學(xué)生個體的“人”與所處“學(xué)境”互動起來是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。
教師可以“虛實結(jié)合、人文互動”為原則營造大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)境。虛實結(jié)合就是利用多媒體資源、硬件資源以及新技術(shù)作為實驗場景，使學(xué)生融入其中、實時參與，如介紹硬件組成時，讓學(xué)生親手組裝一臺電腦，切實體驗計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)；在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，讓學(xué)生利用自己的終端建立一個局域網(wǎng)等，這類實驗體現(xiàn)“所見即所得”也就是“實”。另一方面利用虛擬技術(shù)實驗平臺體驗交互式學(xué)習(xí)，如圖靈機(jī)模型，學(xué)生通過在交互平臺上計算“X+1”的過程了解圖靈機(jī)蘊含的計算思想，另一個虛擬實驗的例子是指令的執(zhí)行，通過輸入指令展示其在CPU內(nèi)的執(zhí)行過程，讓學(xué)生對指令的執(zhí)行有深刻認(rèn)識，這類交互式虛擬仿真環(huán)境即是“虛”。虛實結(jié)合的實驗環(huán)境帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，也增加了深度學(xué)習(xí)的可能性，但僅僅有實驗環(huán)境還不夠，引發(fā)好奇和興趣的同時還需要提供探索新知的途徑和方法，因此以MOOC為輔助的教學(xué)平臺和以微信群為交流方式的人文互動應(yīng)運而生。MOOC是一本活教材，也是學(xué)生通過實踐探求真理和尋找答案的一條途徑；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困惑趨向于先尋找同伴討論，MOOC論壇以及微信交流群則提供很好的環(huán)境，令學(xué)生在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)同感與自我效能，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供必要條件。
3.4 “預(yù)備并激活先期知識與獲取新知識”起聯(lián)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)
奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識的基礎(chǔ)上同化新知識并在頭腦中產(chǎn)生心理意義的過程。知識是相互聯(lián)系的一個整體，當(dāng)教師將整節(jié)課精力花費在新知識傳授時往往效果不盡如人意，這是因為教師將知識劃分為獨立的片段，局限和狹隘了學(xué)生的思維。預(yù)備工作并激活先期知識的目的是要激活大腦中現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以用于更強(qiáng)的聯(lián)結(jié)，因此獲取新知識之前幫助學(xué)生用10%的時間搜集背景知識并激活先期知識，用80%的時間教授新知識，最后用10%的時間聯(lián)系新舊知識點以起到更好的效果。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程通過知識的連貫性縱向激發(fā)深度學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過組裝電腦了解了計算機(jī)硬件組成，那么如何讓這些硬件在軟件的“指揮”下工作呢？從而進(jìn)一步探究指令的執(zhí)行，思考能使計算機(jī)“按部就班”工作的指令和我們玩的游戲、用的聊天APP有什么關(guān)系；然后進(jìn)一步探究硬件底層到應(yīng)用層的大管家――操作系統(tǒng)。諸如此類的實例采用設(shè)問遞階式問題串聯(lián)，回顧知識點的同時導(dǎo)入新知識。
3.5 “深度加工”是重點，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
建構(gòu)新知識及其意義的過程不是僅僅記住一些概念和原理，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對知識進(jìn)行精細(xì)而有效的加工過程，如分析、綜合、應(yīng)用等，并且對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，通過及時而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋修正和調(diào)整以提高元認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)中的“深度加工”是實現(xiàn)這一系列過程的核心環(huán)節(jié)。
深度加工目標(biāo)是多維知識整合，而以問題為線索的知識建構(gòu)能有效地加深對問題的理解，通常問題來自于所學(xué)內(nèi)容中的難點、重點，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實復(fù)雜的問題情境中。學(xué)生能否進(jìn)行“深度加工”，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。筆者在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體做法包括以下兩方面。
（1）問題探究式――問題的分析。教師全面分析和深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，提取典型探究性問題，建構(gòu)框架式知識體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，分析原因。例如，學(xué)生掌握數(shù)字、字符在計算機(jī)中的表示后，自然會想到漢字在計算機(jī)中如何表示，由此啟發(fā)他們自己探討可行的方法。
（2）任務(wù)驅(qū)動式――問題的綜合與應(yīng)用。以完成任務(wù)為目標(biāo)，實踐的過程就是思考和完成深度學(xué)習(xí)的過程。課內(nèi)實驗大作業(yè)就是這種模式。以數(shù)據(jù)庫部分為例，這部分內(nèi)容理論枯燥，但以大作業(yè)形式讓學(xué)生實踐完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)則效果大不同，可以使學(xué)生完成對知識從輸入到輸出的綜合和內(nèi)化，這是對知識的深加工。
3.6 “學(xué)習(xí)評價”是保證，完善深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)評價是以設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)，運用調(diào)查、測驗、統(tǒng)計分析等方法，對深度學(xué)習(xí)過程及結(jié)果作價值判斷并對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動。除了從認(rèn)知、動作技能和情感這3方面評估學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)控學(xué)習(xí)過程外，深度學(xué)習(xí)評價更強(qiáng)調(diào)評價的自主性、真實性、過程性和反饋性，讓學(xué)習(xí)者通過對真實任務(wù)的主動探究和不斷反思提升高階思維能力及問題解決能力[9]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點和依據(jù)，因此構(gòu)建深度學(xué)習(xí)評價體系要以教育目標(biāo)分類為依據(jù)，以高階思維為核心，將Biggers的SOLO分類法納入評價體系，形成認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動作技能和情感上四維度的評價理論依據(jù)。
學(xué)生通過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程由淺層到深度學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷了邏輯的解釋、慎重的討論、批判的思考和體驗式的實踐，基本能夠利用計算機(jī)解決一些實際問題如設(shè)計一個簡易的數(shù)據(jù)庫、設(shè)計一個網(wǎng)頁、利用多媒體軟件完成名片或者演示文稿的設(shè)計。這些應(yīng)用基礎(chǔ)而實用，可以對學(xué)生后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。對深度學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)停留在獲知的淺層，而應(yīng)體現(xiàn)在運用、解決實際問題以及自我建構(gòu)、反思上，通過實驗效果和自我評價體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的思考能力、表達(dá)能力、溝通能力等，以上構(gòu)成的平時成績占總成績的50%，理論知識考評占30%，MOOC學(xué)習(xí)測試情況占20%。綜合性的評價體系更好地體現(xiàn)了過程評價的思想，真實反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。
4 結(jié) 語
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為通識教育的重點，應(yīng)該引發(fā)的是計算思維的培養(yǎng)和探究精神的塑造。作為一門拋磚引玉的課程，激發(fā)興趣是核心，樹立計算機(jī)系統(tǒng)思維是關(guān)鍵，而實踐應(yīng)用是根本。DELC為實施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的基點、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評價教學(xué)效果的依據(jù)。在該深度學(xué)習(xí)路線指導(dǎo)下，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究、批判思維、創(chuàng)新精神等高階思維能力。結(jié)合具體的學(xué)科課程設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中檢驗深度學(xué)習(xí)評價理論的應(yīng)用價值并探索出深度學(xué)習(xí)評價理論的實踐模式，將是下一步研究的重點。
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第7篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)大多采用“屬+種差”的概念同化方式進(jìn)行。使學(xué)生可以比較直接地學(xué)習(xí)概念，節(jié)省時間，被稱為是“學(xué)生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學(xué)生理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)要經(jīng)過四個階段：活動階段、探究階段、對象階段、圖式階段。通過活動讓學(xué)生親身體驗、感受直觀背景和概念間的關(guān)系；探究階段是學(xué)生對活動進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、概括過程，學(xué)生在頭腦對活動進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)；對象階段是通過前面的抽象認(rèn)識到了概念本質(zhì)，對其進(jìn)行壓縮并賦予形式化的定義及符號，使其達(dá)到精致化，成為一個思維中的具體的對象，在以后的學(xué)習(xí)中以此為對象進(jìn)行新的活動；起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過程、定義及符號，經(jīng)過學(xué)習(xí)，建立起與其它概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。
二、兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對比分析
1、過快的抽象過程使得只能有一少部分學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。
2、由教師代替學(xué)生快體驗、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是能跟隨教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)活動也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。
3、學(xué)生建構(gòu)概念的圖式層面是學(xué)習(xí)的最高階段，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生難以達(dá)到這一層面。例如，為什么要學(xué)習(xí)解方程？解方程的本質(zhì)是什么？
三、新課改理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略
1、教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動中。為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識，首先要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。設(shè)計時要注意能揭示數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景和形成過程；適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動能順利展開；適當(dāng)數(shù)量的問題，使學(xué)生有充足活動體驗；注意趣味性，活動形式可以多種多樣，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是知識產(chǎn)生的靈魂，把握數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開思維、建構(gòu)概念的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。
第8篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維熱情
思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，并不是教師一方可以決定和左右的.數(shù)學(xué)思維歸根結(jié)底還是學(xué)生一方的主觀意識領(lǐng)域.只有學(xué)生具有了運用數(shù)學(xué)思維的主觀意愿，教師對于其開展的思維培養(yǎng)才是可行的、有效的.因此，要想有效發(fā)展高中數(shù)學(xué)思維，調(diào)動起學(xué)生的思維熱情是教師首先要做的，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，也讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法，在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
“興趣是最好的老師”.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相靠攏，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，都是調(diào)動學(xué)生思維熱情、推動學(xué)生主動思維的有效方式.在教學(xué)設(shè)計時，教師要在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生興趣之間尋找聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的思維熱情.
二、吃透概念，夯實學(xué)生的思維基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于一個高階的位置.也就是說，只有將基礎(chǔ)知識學(xué)懂吃透了，才能談的到思維方法的話題.要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效建立，夯實基礎(chǔ)必不可少.而具體到高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域來講，重要的思維基礎(chǔ)之一便是基本概念.
例如，在講“函數(shù)”時，對于函數(shù)概念，有一句重要的描述：“對于集合A中的任意一個元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對應(yīng).”雖然看似簡單，想理解透徹卻并不容易.我以“蘿卜和坑”的比喻向?qū)W生細(xì)致講解了在這一概念中何為“任意”，何為“唯一”.同時，通過實際舉例的方式在學(xué)生頭腦中建立起“映射”的思維模式.對于這一概念的理解直接影響著學(xué)生日后對于函數(shù)問題的解答，必須從一開始下大力氣夯實.
概念如同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這座高樓大廈的地基，只有把每個基本概念掌握住，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行思考，進(jìn)一步形成完整的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)思維離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞谶@些邏輯關(guān)系的建立過程中，相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延起著至關(guān)重要的作用.
三、解后反思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
解后反思，顧名思義，就是指在一個數(shù)學(xué)問題得到解答之后，再回過頭針對解題過程中所用到的知識內(nèi)容與思想方法進(jìn)行回顧、提煉與總結(jié)的過程.不難發(fā)現(xiàn)，這個反思的過程，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來講是很有意義的.它是采用一個更加宏觀的角度來重新審視數(shù)學(xué)解題的方式，是知識學(xué)習(xí)的升華.
例如，某地發(fā)生海嘯，導(dǎo)致自來水污染.為保證民眾安全，決定向水中加入藥劑進(jìn)行凈化.已知，每加入質(zhì)量為m的藥劑，x天后其釋放的濃度y（mg/L）滿足y=mf（x），其中f（x）=x4+2（04）.當(dāng)釋放濃度不低于4mg/L時為有效凈化；不低于4mg/L且不高于10mg/L是為最佳凈化.那么，若投放質(zhì)量是4，有效凈化時間可持續(xù)多久？若投放質(zhì)量為m，為使自來水在7日內(nèi)（自投放之日起含7日）達(dá)到最佳凈化標(biāo)準(zhǔn)，m應(yīng)如何取值？這個問題解答完畢，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對解題過程進(jìn)行回顧，并為這種具有新定義內(nèi)容的問題解答總結(jié)出一個固定流程：理解定義―翻譯文字―建立模型―化簡求解.這也成為類似問題的解答公式.
第9篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義范文
[關(guān)鍵詞]體育選項教學(xué)模式管理
[中圖分類號]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180088
一、教學(xué)文件管理
1. 一級管理
教學(xué)文件是教學(xué)過程中依據(jù)一定教學(xué)理論、按照一定方法形成的多種文字性材料，它規(guī)范和約束選項教學(xué)的實施途徑、實施內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，是實現(xiàn)選項教學(xué)預(yù)計效果的關(guān)鍵。
* 制定選項教學(xué)的校本課程內(nèi)容
* 制定選項教學(xué)總體目標(biāo)
* 制定各選項的教學(xué)大綱
* 制定各選項的評價體系
* 制定各選項的反饋機(jī)制
2.二級管理（分項的單項管理）
* 制定選項教學(xué)的教學(xué)計劃
* 制定選項教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度
* 制定選項教學(xué)的備課計劃
* 制定選項教學(xué)的課時計劃
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰、確定，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性、校本特式，合理使用教學(xué)資源。教學(xué)方法要體現(xiàn)校本特式、學(xué)生實際，通過教學(xué)資源的整體優(yōu)化達(dá)到預(yù)期的效果。對一系列教學(xué)材料，要定期進(jìn)行收集，根據(jù)新的教學(xué)理念、教學(xué)反饋信息進(jìn)行科學(xué)修改與整理，最終形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)文件。
二、課堂建構(gòu)
1.遵循興趣活動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)告訴我們，心理活動的最起碼水平，稱為“覺醒水平”，覺醒水平表明大腦神經(jīng)細(xì)胞處于一定的能量狀態(tài)下，這樣才能進(jìn)行思維活動，才能吸收、分析、判斷、儲存信息。教學(xué)時，心理活動最活躍的水平，且稱它為“積極水平”。積極水平表明大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，而無關(guān)的部分則高度抑制，神經(jīng)纖維通道的有關(guān)部分保持高度暢通，因此“神經(jīng)噪聲”大大降低，信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸達(dá)到最佳狀態(tài)。這只有在高度興奮、聚精會神下才可能達(dá)到，在被強(qiáng)迫的、不自覺的、程度不同的苦惱或煩躁的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)纖維通道對信息的傳輸不可能達(dá)到最佳狀態(tài)。
人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過“有趣-樂趣-志趣”三個階段，在選項教學(xué)中學(xué)生對某一項目的興趣一般會有以下兩種情況。
有趣階段-樂趣階段，由于這時學(xué)生的興趣處于興趣發(fā)展的低級水平，學(xué)習(xí)見異思遷。如某一學(xué)生看到別人打籃球、看NBA，覺得籃球有趣，就選籃球項目。學(xué)習(xí)一段時間后，“有趣”淡化，看到同學(xué)踢足球或看到世界杯足球賽，對足球產(chǎn)生興趣，便去選足球，參加足球項目的學(xué)習(xí)。
樂趣階段-志趣階段，如形體教學(xué)班有一位男生，身體素質(zhì)很好，尤其是舞美的協(xié)調(diào)性很強(qiáng)，他從小就喜愛舞蹈，學(xué)校體育課選項開設(shè)形體班，他主動報了名。在教師的調(diào)教下很快成了班上的“角”，后來多次代表學(xué)校比賽并獲獎，他更自信、更加熱愛舞蹈了，興趣發(fā)展到較高階段。
由此可見，在選項教學(xué)中我們要發(fā)展學(xué)生的某一興趣，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的苗頭，及時定向，建立樂趣、志趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)目標(biāo)的分析有利于學(xué)生意義建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)設(shè)計的兩個重要內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)、完成教學(xué)目標(biāo)的捷徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，也就是說，在意義建構(gòu)學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問題。把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的基本技術(shù)、應(yīng)用背景以及與其他技術(shù)動作之間的聯(lián)系或簡單組合解決復(fù)雜情景下的問題，達(dá)到較深刻的理解。要為最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)，設(shè)計有針對性的組合練習(xí)和教學(xué)比賽。
