森林防火的知識點精選(九篇)

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第1篇：森林防火的知識點范文

近些年高等院校針對不同專業(yè)的課程綜合實習(xí)改革實踐較為普遍，形成了一系列研究成果。本研究以此為依據(jù)，通過對上述課程綜合實習(xí)效果進行分析，明確出該綜合性實習(xí)課程對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的提升作用，以期為進一步明確林業(yè)院校專業(yè)課程綜合實習(xí)改革提供重要的方向。

關(guān)鍵詞

林業(yè)院校；專業(yè)課程綜合實習(xí)；大學(xué)生科技創(chuàng)新能力

林業(yè)院校作為以培養(yǎng)大學(xué)生掌握專業(yè)技能為主要教學(xué)模式的學(xué)校，在服務(wù)國家林業(yè)生產(chǎn)、社會生態(tài)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，不同學(xué)者對不同高校不同專業(yè)課程綜合實習(xí)改革提出了諸多建議和意見，逐步對專業(yè)課程的綜合實習(xí)形成了較為一致的認(rèn)知。不同課程結(jié)合在一起開展實踐實習(xí)教學(xué)，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提升學(xué)生對于綜合知識的掌握。本研究基于高等院校主要專業(yè)課程綜合實習(xí)模式，探索其對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升方面的作用，以期為進一步實施大學(xué)生專業(yè)課程綜合實習(xí)改革，提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的理論基礎(chǔ)。

1專業(yè)課程綜合實習(xí)研究成果逐年增加

通過對2002-2015年來，CNK（I中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫中的文獻進行主題“課程+綜合實習(xí)”檢索，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，國內(nèi)諸多學(xué)者對于課程的綜合實習(xí)積累了較多的研究文章，特別是近些年不同學(xué)者對于專業(yè)課程綜合實習(xí)的研究成果呈現(xiàn)逐年上升的趨勢（圖1）。

2專業(yè)課程綜合實習(xí)效果分析

近些年，國內(nèi)學(xué)者對高校中不同專業(yè)不同課程開展的綜合實習(xí)進行分析，如生態(tài)學(xué)[1]、生物學(xué)[2]、資源環(huán)境[3]、森林防火[3]、土地利用遙感變化檢測[4]等課程。課程綜合實習(xí)通常的做法是將同一個班級的不同課程（一般在同一學(xué)期學(xué)習(xí)理論課程），進行資源整合，較好地實現(xiàn)不同課程內(nèi)容的綜合性、交叉性以及完整性，較好地促進學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，更好地提升學(xué)生對于綜合知識的運用能力。然而，針對前人有關(guān)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)野外綜合實習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析[1]，發(fā)現(xiàn)：如果實習(xí)中所開展的教學(xué)內(nèi)容不能以學(xué)生需求為主要導(dǎo)向，其效果往往表現(xiàn)較差，同時，如果實習(xí)中缺乏對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目的的教學(xué)內(nèi)容，也不能較好地激發(fā)其對于綜合專業(yè)知識應(yīng)用方面的興趣，此外，學(xué)生在開展綜合實習(xí)之前，對于實習(xí)內(nèi)容缺乏必要的了解，也會對實習(xí)效果大打折扣；當(dāng)然，對于實習(xí)成績的評價僅依賴于老師單方面評價以及結(jié)果評價，尚缺乏同學(xué)們相互評價以及過程評價等，均會對綜合實習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。由于專業(yè)課程的教學(xué)安排往往在大學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程、通識課程的基礎(chǔ)上，因此，專業(yè)課程綜合實習(xí)如果僅是某幾門課程的簡單綜合或者簡單混合，并不能對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力提升具有任何意義或者效果。就植物保護專業(yè)而言，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校開展了“普通植物病理學(xué)”與“普通昆蟲學(xué)”的綜合實習(xí)實踐教學(xué)活動，取得了較好的教學(xué)效果[5]。塔里木大學(xué)則開展了“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”與“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”的綜合實習(xí)實踐教學(xué)活動，同樣取得了較好的教學(xué)效果[6]。上述綜合實習(xí)實踐不僅有助于提升學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，更好地促進其走向社會，更好地提升就業(yè)能力；同時，也有助于提高具有不同學(xué)科專業(yè)背景任課教師的綜合能力，更好地開展教學(xué)科研工作，也有助于提升學(xué)校在實踐基地等地方的形象。

3專業(yè)課程綜合實習(xí)對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的作用

大學(xué)生作為國家的重要人力資源，在促進社會發(fā)展和經(jīng)濟增加方面具有重要的作用。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的重要機構(gòu)，教師作為重要的培養(yǎng)主體，在推進大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，隨著國內(nèi)各大高校所開展的專業(yè)課程綜合實習(xí)改革，有力地提升了大學(xué)生對于綜合知識的掌握程度，較好地促進了大學(xué)生對于實際問題的解決能力。當(dāng)然，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升，又對其進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識具有重要的促進作用。以我校植物保護專業(yè)學(xué)生所開展的大學(xué)生科技創(chuàng)新研究項目來看，不僅不會對其課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，反而更好地激發(fā)了其對植物病理學(xué)相關(guān)知識的興趣，促進了其對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。由于專業(yè)課程綜合實習(xí)一般以相同學(xué)科、相近方向課程為主，這就較好地實現(xiàn)了相近課程的交叉，較好地促進了相關(guān)科研內(nèi)容的相互結(jié)合，有助于開展后續(xù)科研工作。然而，現(xiàn)實情況是，專業(yè)課程綜合實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交相關(guān)的實習(xí)報告，教師評定成績，該課程結(jié)束。作為一門具有較多相關(guān)理論課程知識點結(jié)合在一起的重要實習(xí)課程，針對實際生產(chǎn)上存在的問題，具有了一定的了解和認(rèn)識，尚缺乏進一步的科學(xué)研究，針對在實際生產(chǎn)上所發(fā)現(xiàn)的問題，也缺乏必要的科研、教學(xué)經(jīng)費支撐，嚴(yán)重制約了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升。因此，在開展專業(yè)課程綜合實習(xí)改革建設(shè)過程中，如何以提升大學(xué)生科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向，如何對學(xué)生進行科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進而較好地促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升，仍然是目前和今后一段時間內(nèi)高校迫切解決的問題。

4專業(yè)課程綜合實習(xí)的改革方向

近些年諸多高校對于專業(yè)課程綜合實習(xí)開展了較多的實踐教學(xué)活動，已經(jīng)取得一些重要的研究成果，但在改革過程中依然存在一些問題。突出表現(xiàn)在：（1）尚未建立以學(xué)生需求為主要導(dǎo)向的專業(yè)課程綜合實習(xí)模式，從人才培養(yǎng)方案制訂角度來看，仍然缺乏學(xué)生的廣泛參與。（2）尚未確立以個性化教學(xué)為主要模式的專業(yè)課程綜合實習(xí)模式，依然按照平均分配的制度對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等方面進行分割，嚴(yán)重地破壞了學(xué)生對于個性化需求方面的要求。（3）尚未建立以“老師評價+學(xué)生互評”為主要評價模式、以“實習(xí)過程+實習(xí)報告”為主要評級標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，嚴(yán)重地影響著學(xué)生開展專業(yè)課程綜合實習(xí)的積極性。（4）尚未開展對于專業(yè)課程綜合實習(xí)結(jié)束后，就在實習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)問題開展科研、教學(xué)經(jīng)費資助的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐，嚴(yán)重地制約著大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。針對上述存在的問題，建議從“學(xué)生需求”“個性化教學(xué)模式”“評價標(biāo)準(zhǔn)制訂和完善”以及“大學(xué)生科技創(chuàng)新”等角度開展相關(guān)的教學(xué)改革實踐工作，以期進一步促進大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力和科學(xué)研究水平，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻

[1]趙本良,章家恩,孔旭暉,秦鐘.基于問卷調(diào)查的“生態(tài)學(xué)野外綜合實習(xí)”課程建設(shè)研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2015(2):93-96.

[2]楊文權(quán),寇建村,慕小倩.高等院校生物學(xué)綜合實習(xí)課程對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用[J].生物學(xué)雜志,2015(3):96-99.

[3]王數(shù),李保國,呂貽忠,張洪軍,郭淑媛,王國安,等“.資源環(huán)境野外綜合實習(xí)”課程的創(chuàng)新與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2014(1):63-66.

[4]李剛,潘勵,潘斌.土地利用遙感變化檢測綜合實習(xí)課程的建設(shè)與創(chuàng)新[J].測繪科學(xué),2014(5):161-164.

[5]王麗麗,日孜旺古麗•蘇皮,李克梅,趙莉“.普通植物病理學(xué)”與“普通昆蟲學(xué)”課程聯(lián)合實習(xí)教學(xué)的實踐與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012(36):17948-17949.