網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；課堂；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0201-02

一、研究背景

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的入門課程，該課程主要教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序和相關(guān)的設(shè)計(jì)方法，要求學(xué)生綜合前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括造型基礎(chǔ)、材料與工藝、人機(jī)工程學(xué)等課程知識(shí)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序和方法展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐。本課程因涉及多方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，并且產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中要掌握的方法與思路都非常豐富，故而這門課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要大量理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)操練。針對(duì)以往課堂教學(xué)的不足，在我校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法網(wǎng)絡(luò)課程教改實(shí)踐中，我們將網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建起來(lái)，并與課堂教學(xué)緊密配合，建設(shè)了以課堂為舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)為后臺(tái)的雙平臺(tái)教學(xué)模式，和實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。通過(guò)一系列改革措施，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，同時(shí)使教師也能夠進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切有效的監(jiān)管和輔助推動(dòng)，以保障教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

二、課堂與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)職能與教學(xué)特點(diǎn)

從授課形式和教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和職能各有特色。課堂教學(xué)比較形象直觀、有序高效，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解容易感染學(xué)生，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行比較深入的交流，但是課堂時(shí)間有限，教師不能一對(duì)一指導(dǎo)，而且有些需要輔助練習(xí)的信息材料不易方便獲得，學(xué)生的思考練習(xí)也就無(wú)法更加有效進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)空開(kāi)放性、信息豐富性、交互便捷性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠被豐富的知識(shí)所吸引，能夠更宏觀地理解教學(xué)內(nèi)容，可以隨時(shí)查閱各類知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行練習(xí)和自測(cè)，教師也能夠與之一對(duì)一進(jìn)行監(jiān)管和交流，但是課程重點(diǎn)難點(diǎn)的解析在網(wǎng)上傳達(dá)不夠形象生動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流也不能很透徹，學(xué)生的積極情緒難以調(diào)動(dòng)。

因此，此次在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程教學(xué)改革中，我們綜合運(yùn)用課堂平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各司其職、緊密配合，創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)性的雙平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.課堂教學(xué)――教師與學(xué)生的共同舞臺(tái)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索，輔助他們建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，我們格外注重情境的創(chuàng)設(shè)，突出面對(duì)面互動(dòng)交流直觀性特征，師生在這里能夠通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行生動(dòng)形象、富于情感和情趣的溝通，雙方的交流興致和參與熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。①啟示引導(dǎo)的教師舞臺(tái)，課堂首先是教師運(yùn)用教學(xué)手段傾注智慧與經(jīng)驗(yàn)的表演舞臺(tái)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法這門課中，課堂教學(xué)主要起到提綱挈領(lǐng)的作用，課堂教學(xué)重點(diǎn)講授課程概論和設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)方法等主要章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其他一部分課程知識(shí)內(nèi)容則簡(jiǎn)略講授，留到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上由學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)。因此課堂上可以有更充裕的時(shí)間展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，主要突出兩種教學(xué)手段：一是使用情境創(chuàng)設(shè)手段導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)直觀、形象的多媒體形式傳達(dá)，以融入情感、貼近生活、用語(yǔ)生動(dòng)的情景描述與相關(guān)視頻引人入境，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論聯(lián)系生活實(shí)際娓娓道來(lái)，并以設(shè)問(wèn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生共鳴體驗(yàn)和同步思考；二是選取典型性、深入性的教學(xué)案例闡釋設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理念，采用分步解析的手段，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例的背景內(nèi)容如市場(chǎng)環(huán)境、過(guò)程中的問(wèn)題與思索、解決問(wèn)題的方法手段生動(dòng)解析，讓學(xué)生設(shè)身處地、展開(kāi)同步思索與探討。這些過(guò)程中，繪聲繪色的“表演式”教學(xué)結(jié)合豐富的多媒體視頻工具，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生輕松掌握本課程的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)策略。②交流互動(dòng)的學(xué)生舞臺(tái)，課堂教學(xué)的另一職能就是提供給學(xué)生社會(huì)交互與展現(xiàn)成就的空間。本次改革中課堂教學(xué)專為學(xué)生提供了一部分時(shí)間建設(shè)社會(huì)交互舞臺(tái)：一方面教師在講課過(guò)程中設(shè)置的一些問(wèn)題要求學(xué)生們?cè)谡n上展開(kāi)討論、發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)作業(yè)討論過(guò)程，學(xué)生們習(xí)慣于“頭腦風(fēng)暴”的熱烈討論，大大提升了思考的積極性和靈活性。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將由各個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課堂上進(jìn)行個(gè)性化成果展示，教師和其他同學(xué)將對(duì)展示成果進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)析、建議和打分。這種交流也令學(xué)生的思維和應(yīng)答能力都變得靈活流暢。在作業(yè)展示時(shí)，課堂上眾目聚焦的講臺(tái)成為了學(xué)生展示自我風(fēng)采和公平競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)交流的舞臺(tái)，這就大大激發(fā)了學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富自我的積極性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)從大家的提問(wèn)和建議中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步地完善自己的作業(yè)成果。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)――學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的后臺(tái)。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話也說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為學(xué)習(xí)后臺(tái)和大本營(yíng)，在本課程中將承擔(dān)更多自主學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，將承載學(xué)生更多的學(xué)習(xí)精力和提供活動(dòng)與交流空間。每一階段課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就需要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂完成教師布置的任務(wù)、深入地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用主要在于遠(yuǎn)程監(jiān)督和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法和課程內(nèi)容上加以指導(dǎo)，輔助學(xué)生順利完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)主要有非重點(diǎn)章節(jié)和參考資料的學(xué)習(xí)，以及完成課下作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，形成了如下運(yùn)行模式：①階段性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式是本課程改革欲達(dá)到的重點(diǎn)目標(biāo)，這是一種問(wèn)題探究式教學(xué)模式。在本課網(wǎng)絡(luò)課堂中針對(duì)各個(gè)知識(shí)單元，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)分為四個(gè)階段：任務(wù)布置、任務(wù)求解、任務(wù)點(diǎn)評(píng)和任務(wù)終評(píng)。任務(wù)布置階段，教師在網(wǎng)上布置各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)點(diǎn)評(píng)階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、分析討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)通過(guò)網(wǎng)上答疑向老師求教，教師可以一對(duì)一地為學(xué)生解答和指點(diǎn)；任務(wù)點(diǎn)評(píng)階段，結(jié)合了課堂教學(xué)，隨機(jī)挑選學(xué)生在課堂上匯報(bào)展示任務(wù)成果（如設(shè)計(jì)定位作業(yè)中要對(duì)某類產(chǎn)品的消費(fèi)者群進(jìn)行多角度多層次的準(zhǔn)確描述），師生共同點(diǎn)評(píng)，利于學(xué)生進(jìn)一步理解并修改作業(yè)；任務(wù)終評(píng)階段，最終作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)后，再由教師進(jìn)行終評(píng)，給出該項(xiàng)作業(yè)成績(jī)。②情境化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，美國(guó)著名情境認(rèn)知研究專家布朗和科林斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過(guò)情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。因此要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和動(dòng)腦筋思考，不能靠教條的知識(shí)羅列，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、容易理解的情境。在本次網(wǎng)絡(luò)課堂的課程建設(shè)中，特別安排課程課件各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有情境化的案例說(shuō)明，如商業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想方法一章中，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)分析、消費(fèi)者研究等都營(yíng)造了富于感性的案例情境啟發(fā)學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題，并以大量圖片、豐富描述、視頻資料等方式渲染內(nèi)容生動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入；同時(shí)，以緊密聯(lián)系實(shí)際生活的設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生展開(kāi)同步思考。情境化教學(xué)令學(xué)生能夠從理性和感性上理解課程目標(biāo)，思考為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，令學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，從而提高自主學(xué)習(xí)興趣。③師生共建的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與科技發(fā)展、實(shí)際生產(chǎn)以及生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)有科學(xué)性、時(shí)代性、前瞻性、實(shí)踐性，在作業(yè)過(guò)程中常常需要查詢和參考相關(guān)資料，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂還提供給學(xué)生源源不斷的新鮮信息，主要包括新科技與生產(chǎn)技術(shù)方面的相關(guān)信息、現(xiàn)實(shí)的和概念的產(chǎn)品案例和新鮮設(shè)計(jì)思想與方法等，使學(xué)生不斷地接收到較新的設(shè)計(jì)潮流與熱點(diǎn)信息之中，學(xué)生的視野開(kāi)拓了，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思路也就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上的發(fā)言也就愈加踴躍。這些信息資源由師生共同建設(shè)，學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)資源的搜集和整理工作中。通過(guò)對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)信息的自主理解與加工，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和聯(lián)系應(yīng)用，不再僵化理解課程理論，而是主動(dòng)積極地探索新知識(shí)。④暢所欲言的網(wǎng)上交流，網(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)之一就是其交流的方便性和多元性。此次網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)為促進(jìn)交流，搭建了答疑系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流功能。同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)和作業(yè)過(guò)程中有疑問(wèn)，可以隨時(shí)在答疑系統(tǒng)咨詢教師，教師會(huì)保障每周有二到三次查看網(wǎng)上的學(xué)生問(wèn)題，使學(xué)生的疑問(wèn)得以解答。網(wǎng)上論壇供學(xué)生們彼此交流，供學(xué)生們共同探討和分享學(xué)習(xí)上的新發(fā)現(xiàn)和彼此在設(shè)計(jì)上的想法、經(jīng)驗(yàn)等。教師通過(guò)答疑系統(tǒng)和論壇系統(tǒng)保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和了解，在課堂上采取一些相應(yīng)的方式來(lái)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)積極分子，鼓勵(lì)大家暢所欲言，如表?yè)P(yáng)優(yōu)秀論題，請(qǐng)論壇版主發(fā)言等。

三、教學(xué)改革小結(jié)與展望

此次課程改革過(guò)程中，課堂與網(wǎng)絡(luò)的雙平臺(tái)教學(xué)建設(shè)具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、監(jiān)控性、搭配性的系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)境，使教師從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和興趣激發(fā)者，學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者和積極表現(xiàn)者。毫無(wú)疑問(wèn)的，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教改方案初步運(yùn)行中也呈現(xiàn)出種種的問(wèn)題，如學(xué)生較多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)間難于一致把握；小部分學(xué)生難于調(diào)動(dòng)其網(wǎng)上自學(xué)積極性；教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管和經(jīng)營(yíng)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力等。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)繼續(xù)探索解決的方法，網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺(tái)的教改方案還需要在今后的教學(xué)進(jìn)程中繼續(xù)不斷深入與完善。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

為了實(shí)現(xiàn)課堂上教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，營(yíng)造務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)氛圍，筆者依托課題，綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段，以新課改理念為指導(dǎo)，盯住課堂教學(xué)抓教研，抓教師教學(xué)能力的提高，抓新型師生關(guān)系的建立，抓學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。追求以尊重學(xué)生為前提、以生成智慧為基礎(chǔ)、以煥發(fā)生機(jī)為目標(biāo)的課堂新理念，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂模式。

在課堂實(shí)踐中研究的任務(wù)、目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：一是學(xué)會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)，即利用資源進(jìn)行情境探究的學(xué)習(xí)；二是學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，即借助資源開(kāi)展自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)；三是學(xué)會(huì)協(xié)作的學(xué)習(xí)，即利用網(wǎng)絡(luò)的合作式、討論式的學(xué)習(xí)；四是學(xué)會(huì)創(chuàng)作實(shí)踐的學(xué)習(xí)，即使用信息工具進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：運(yùn)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織相關(guān)的信息資源，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。依托信息化教學(xué)平臺(tái)，把握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)“整合”的切入點(diǎn)，使教師在課堂中成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。（3）學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新：根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索新型的師生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的課堂教學(xué)新模式。

建立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

通過(guò)互動(dòng)式課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，明確初中交互式課堂教學(xué)的外顯特征：民主、和諧的課堂人際氛圍；師生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)活動(dòng)； 師生之間、學(xué)生之間多向交往互動(dòng)；信息交流充分、暢通。師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，主要通過(guò)以下形式進(jìn)行師生互動(dòng)。

（1）教師通過(guò)教師機(jī)(或通過(guò)聯(lián)機(jī)大屏幕)。

（2）教師機(jī)巡查，即屏幕監(jiān)視、遙控輔導(dǎo)。

（3）教師機(jī)調(diào)控學(xué)生機(jī)之間的一對(duì)一、一對(duì)多交流討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

在師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究進(jìn)程中，使學(xué)校的多媒體教學(xué)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。依托網(wǎng)絡(luò)，師生互動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外（課外輔導(dǎo)），校內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到家庭學(xué)習(xí)，學(xué)科課程延伸到活動(dòng)課程（綜合活動(dòng)實(shí)踐），國(guó)家課程學(xué)習(xí)延伸到校本課程。師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系如下。

學(xué)生― 媒體：學(xué)生利用各種在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生― 教師：學(xué)生能及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，同時(shí)教師也應(yīng)該及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，以便能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果。

學(xué)生―學(xué)生：學(xué)生與學(xué)生之間的交互可以是兩個(gè)學(xué)生之間的對(duì)話。

互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)

我在課堂教學(xué)中采用以下四種模式。

模式一：基于網(wǎng)絡(luò)課堂的“情境 ―探究”

1．“情境創(chuàng)設(shè)”模式

2．“問(wèn)題探究”模式

模式二：互動(dòng)式課堂教學(xué)“自主探究―合作創(chuàng)新”

模式三：互動(dòng)式課堂教學(xué)“情感互動(dòng)”

情感激感培養(yǎng)情感升華情感鞏固情感發(fā)展

模式四：互動(dòng)式課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)”

以上不同模式的實(shí)踐證明：（1）學(xué)生受益。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，提高了學(xué)習(xí)興趣。 （2）教師受益。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中成為學(xué)科教學(xué)研究的有力推動(dòng)者，讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的方向，從而全面帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平的快速提升，形成了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式。

實(shí)踐成果體現(xiàn)為：變“注入式”為“啟發(fā)式”， 變“教師主宰”為“教師引導(dǎo)”， 變“重簡(jiǎn)單的結(jié)論”為“重知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程”，變“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“學(xué)生模仿”為“學(xué)生探究”。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的理解目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)。有觀點(diǎn)指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中引入網(wǎng)絡(luò)因素，即在將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的強(qiáng)大而豐富的教學(xué)信息資源引入教學(xué)之中；也有觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系；還有觀點(diǎn)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)課后師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等等。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的、具有豐富教學(xué)信息的、師生共同組成的空間及其中可以直接、間接影響師生活動(dòng)的各種物質(zhì)因素和人文因素的總體。所謂網(wǎng)絡(luò)教育，就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)和協(xié)助下，利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和信息資源，并采用最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的新型教育模式?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂管理是指在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型課堂生態(tài)環(huán)境的前提下，科學(xué)地開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中，要充分地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)和自我管理意識(shí)；確保教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有益互動(dòng)；努力促進(jìn)課堂人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂管理的特點(diǎn)

2.1教育資源的豐富性和共享性

與傳統(tǒng)課堂比較，網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)中的各類海量教育信息資源是其最大優(yōu)勢(shì)。教師在備課上課的過(guò)程中可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，也可以借助各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和教學(xué)軟件以及其他教師交流研討教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、教育信息、教學(xué)成果的共享。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師和學(xué)生可以不受任何時(shí)間和空間限制，課后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)心得，從而實(shí)現(xiàn)教育資源最大化利用。

2.2教學(xué)模式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，很多高職院校英語(yǔ)課堂原有的“一支粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)藩籬正被逐步打破。由于網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)手段能方便快捷地將圖像、聲音、文字等教學(xué)信息展現(xiàn)給學(xué)生，使得原有的課堂情景創(chuàng)設(shè)和知識(shí)獲取手段發(fā)生變化，催生出了網(wǎng)絡(luò)探究式、師生互動(dòng)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式、分層輔導(dǎo)式等多種新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

2.3英語(yǔ)課堂管理的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師授課的內(nèi)容與方式相對(duì)固定，沒(méi)有考慮到由于地區(qū)差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因造成的高職生英語(yǔ)水平的差異。老師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，很難達(dá)成“因材施教”。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)課堂管理能夠依托高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。如教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一，一對(duì)多甚至多對(duì)多的口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練，充分地進(jìn)行交流與互動(dòng)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)的不足。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的選擇機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的需要和可能，可以彌補(bǔ)課堂上輸入的不足，自覺(jué)自主地利用網(wǎng)上資源，或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師進(jìn)行交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，根據(jù)自身實(shí)際有針對(duì)性地選擇查找學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助資料，并完成教學(xué)信息的篩選、重組、加工與整合，最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)興趣小組或?qū)W習(xí)互助小組，把自主學(xué)習(xí)和課堂、家庭結(jié)合起來(lái)。這些都是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂管理存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到，部分高職院校英語(yǔ)課堂還未充分做好如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息媒體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，高職英語(yǔ)課堂管理還存在一定問(wèn)題。

3.1高職英語(yǔ)教師教育理念亟須革新

隨著課程改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用已在中小學(xué)逐步普及。很多中小學(xué)教師改變以往單打獨(dú)斗的閉塞教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的交流、共享，極大提升了教學(xué)的成效。由于高職院校系統(tǒng)單一性的尷尬，加之傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性作用，部分高職英語(yǔ)教師還沒(méi)有完全跟上現(xiàn)代教學(xué)理念的腳步，仍然沿用過(guò)去的教學(xué)模式，在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守舊的套路，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用頻率和效率均不高。

3.2高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式仍舊單一

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多媒體信息技術(shù)極大豐富了高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容與方法。但許多高職英語(yǔ)教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式仍占主流。多數(shù)教師觀念中的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境只是借助PPT等來(lái)展示文字和圖片，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)中提倡的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等教育理念沒(méi)有得到很好的執(zhí)行，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段所提供的交互式教學(xué)、分層式教學(xué)等新型教學(xué)模式?jīng)]有得到有效的利用開(kāi)發(fā)。

3.3高職英語(yǔ)課堂的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)滯后

當(dāng)下，多數(shù)地處三四線城市的高職院校由于地域、體制、資金等條件的限制，普遍存在多媒體集成平臺(tái)建設(shè)落后、缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語(yǔ)教學(xué)軟件等問(wèn)題。如有的學(xué)校上英語(yǔ)課時(shí)還使用老式的磁帶錄音機(jī)，學(xué)生只能聽(tīng)聲音無(wú)法看畫(huà)面，且磁帶中的教學(xué)信息往往陳舊過(guò)時(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效管理和利用

在已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備的高職院校英語(yǔ)課堂中也存在使用效率低下的問(wèn)題。由于多數(shù)英語(yǔ)教師在入職前就讀文科專業(yè)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)不精通，從教后又缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)的專門培訓(xùn)，部分英語(yǔ)教師不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息手段完成教學(xué)資源的收集、整理、加工和完善。此外，部分高職院校的英語(yǔ)課堂在使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)，沒(méi)有針對(duì)校情實(shí)際做研發(fā)建設(shè)，導(dǎo)致很多教育教學(xué)資源不適合本校師生教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

4.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂管理策略的幾點(diǎn)思考

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，高職英語(yǔ)課堂管理面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，其策略的核心就是汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境這兩者的優(yōu)勢(shì)。既要倡導(dǎo)鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師積極探索實(shí)踐如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，又要指導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

4.1要樹(shù)立新型的網(wǎng)絡(luò)教育理念

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式，這種教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高職英語(yǔ)教育觀念必須變革，要善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)教師從主講者變?yōu)檎n堂管理中的組織者、指導(dǎo)者，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的滿足和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型課堂管理模式。

4.2要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)一直是各類高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。而網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富性和提取使用的便捷性為創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的先決條件。老師可以通過(guò)預(yù)先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或是問(wèn)題導(dǎo)向等方式，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)加工、篩選、整理，有選擇性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

4.3要改變高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了高職英語(yǔ)教學(xué)原有的時(shí)空局限性，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的實(shí)時(shí)互動(dòng)，這就為教師在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式上提供了便捷。高職英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)反饋迅速、使用方便、數(shù)據(jù)全面等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，使用過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

5.要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)構(gòu)成的監(jiān)控

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 地理課堂 教學(xué) 對(duì)策

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來(lái)，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理課本《全球氣候變化》一課為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、設(shè)計(jì)原則和教學(xué)對(duì)策。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.1 教學(xué)方式新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，中學(xué)生的成長(zhǎng)幾乎離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的大量使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需求，貼近學(xué)生的心理。在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)把各種圖、文、音、像等信息資料按照教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整合，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，學(xué)生在自主的狀態(tài)下，可以通過(guò)鼠標(biāo)在不同知識(shí)點(diǎn)之間自由地點(diǎn)擊進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，使教學(xué)容量大大增加，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式進(jìn)行，教學(xué)氛圍輕松、活潑，交互性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

1.2 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)、學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生有選擇地點(diǎn)擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡及與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自或協(xié)作獲取知識(shí)的能力，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還可以利用情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，不僅在網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)，而且通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的方式獨(dú)立思考分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

1.3 幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，因材施教

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)提交給教師，教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也可以在網(wǎng)上與教師或其他同學(xué)進(jìn)行討論，同時(shí)可以查閱網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的信息資源，進(jìn)一步深化自己對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)不同層次的練習(xí)，放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主選擇合適的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回復(fù)給老師檢查驗(yàn)收。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1 課題選擇必要性原則

從地理學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，原有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并不好。“全球氣候變化”、“可持續(xù)發(fā)展”等知識(shí)具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。從學(xué)生認(rèn)知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。

2.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚(yú)龍混雜。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無(wú)關(guān)的信息為代價(jià)。因此，教師必須對(duì)課堂上學(xué)生需要的、主要的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過(guò)超級(jí)鏈接的形式存放在網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)瀏覽器的安全設(shè)置和分級(jí)審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中的不良影響。例如：在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《全球氣候變化》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

2.3 交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)人機(jī)或與他人之間的對(duì)話，來(lái)構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互。在《全球氣候變化》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級(jí)鏈接形式將所需信息與主頁(yè)面連接，操作簡(jiǎn)捷；而“鞏固練習(xí)”模式可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。通過(guò)多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生在線交流或在線檢測(cè)情況進(jìn)行監(jiān)控，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

3 在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對(duì)策

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)性

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程，把教師對(duì)教材的理解—分析—傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識(shí)、探究問(wèn)題的過(guò)程。課堂內(nèi)大部分的時(shí)間里，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的互動(dòng)交流明顯少了許多，課堂氣氛平靜。在教學(xué)中，教師可以做一些有益的嘗試，設(shè)計(jì)諸如口頭的小組討論、分組搶答、動(dòng)手演示、拼圖等地理游戲活動(dòng)，以達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。

3.2 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能

教學(xué)是以“教師”為主導(dǎo)， “學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是掌握信息的主體，教師則是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，絕不能忽視教師的指導(dǎo)作用，不能忘記教師的責(zé)任。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，更離不開(kāi)教師引導(dǎo)，其責(zé)任和作用并未減輕，恰恰相反，對(duì)教師提出了更高的要求。所以在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師的備課、課堂的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織工作都不應(yīng)有絲毫的忽視。

3.3 利用多種交流方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

不同的教學(xué)模式，有各自的交流方式；不同的教學(xué)對(duì)象，需要用不同的交流方式。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用多種交流方式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)知識(shí)的接受中，因它處于知識(shí)的積累階段，以師生面對(duì)面的口頭交流方式為主，網(wǎng)絡(luò)搜集資料為輔，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較好掌握學(xué)習(xí)方法；若課堂教學(xué)處于低潮階段，教師適時(shí)引用有趣實(shí)例，還能起到給學(xué)生提振精神的作用。

心理學(xué)研究表明：將聽(tīng)到和看到的知識(shí)再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持效果最佳。因此，小組面對(duì)面的生生交流，對(duì)說(shuō)者而言，通過(guò)言語(yǔ)表述不但利于展示水平、提高自信心、鞏固知識(shí)，而且還刺激了聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)和思維。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該因地制宜選擇教學(xué)方法和手段，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)共享和對(duì)話的有效平臺(tái)，豐富了地理課程資源的內(nèi)涵，擴(kuò)大了地理課程資源的外延，對(duì)這個(gè)“課程資源庫(kù)”，只要我們有明確的認(rèn)識(shí)，并善于挖掘、建設(shè)和利用，就能豐富和活躍地理課堂，促進(jìn)地理教學(xué)，推動(dòng)地理課程改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余勝泉、吳娟．信息技術(shù)與課程整合一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M]．上海：上海教育出版社，2005.

[2] 萬(wàn)津津. 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)[J]. 地理教育, 2002(2) : 52.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

 

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)這些問(wèn)題的成因進(jìn)行了分析，對(duì)比了在線課程與傳統(tǒng)面授課程之間的差異。并以提高高等教育院校學(xué)生知識(shí)水平和教學(xué)水平為目標(biāo)，研究了我國(guó)在開(kāi)展和實(shí)施在線課程教育中應(yīng)注意的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。

 

隨著我國(guó)高速計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和音頻視頻傳輸技術(shù)的發(fā)展，在線課程及大規(guī)模開(kāi)放型在線課程(MOOC)這一新型的授課方式正方興未艾。新興的在線課程與傳統(tǒng)的面授課程孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論正在被更多的教育者和學(xué)生甚至被學(xué)生家長(zhǎng)廣泛關(guān)注，并進(jìn)行著有益的討論。同時(shí)這也引起國(guó)家有關(guān)部門的重視。為了更進(jìn)一步深入研究，教育部于2013年12月批準(zhǔn)清華大學(xué)成立教育部在線教育研究中心。可見(jiàn)這是一項(xiàng)值得各方面思考和研究的課題。所有參加探討的人和關(guān)注者的目的都是一樣的，都是在進(jìn)一步探索在線教育怎樣發(fā)展才是最適合我國(guó)國(guó)情與現(xiàn)狀的。為此我們?cè)谶@里提供一些資料供研討時(shí)參考。

 

據(jù)美國(guó)教育部在2013年初公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2012年，有69%的美國(guó)高校將在線教育視為該校長(zhǎng)期策略中的重要組成部分。而在十年前，這個(gè)比例還不足50%。2012年首次修讀在線課程的大學(xué)生的人數(shù)增加了57萬(wàn)。高等院校中，至少修讀一門在線課程的學(xué)生總數(shù)達(dá)到了前所未有的670萬(wàn)，占全美高校在校生的32%[1]。然而，根據(jù)2012年美國(guó)對(duì)高校教學(xué)主管所做的調(diào)查報(bào)告顯示：認(rèn)同在線教育的價(jià)值與合理性的教師僅占總教師人數(shù)的30.2%[1]。這個(gè)比例在2002—2012這10年間，從未超過(guò)三分之一，并且這兩年還有繼續(xù)下降的趨勢(shì)。這表明在線課程在一線教育工作者的心中仍舊存在一定疑慮。

 

一、美國(guó)在線課程中出現(xiàn)的問(wèn)題

 

經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，美國(guó)的在線教育仍舊凸顯出一些棘手的問(wèn)題，大致可以歸納為以下幾種。

 

1.在線課程缺乏必要的師生互動(dòng)。正如美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)(University of Virginia)的Mark Edmundson教授所指出的：教師可以在面授的過(guò)程中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而不斷地在課堂上微調(diào)授課的內(nèi)容[2]。例如，教師在課堂上感受到學(xué)生在一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上難以理解。那么，他會(huì)馬上舉出更多的例子。而在在線課堂上，視頻畫(huà)面顯示臺(tái)下坐著滿課堂學(xué)生，而注冊(cè)上線聽(tīng)課的學(xué)生與視頻畫(huà)面上的學(xué)生不可能是同一批學(xué)生，也就是說(shuō)線下學(xué)生和線上學(xué)生可能存在差異，而差異可能是方方面面的，甚至是巨大的。由于線上課堂教師無(wú)法通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)了解受眾的平均水平、興趣點(diǎn)和接受程度，也無(wú)從對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，這可能會(huì)造成效率不高。盡管學(xué)生可以通過(guò)電子郵件等輔助方式與教師進(jìn)行溝通。

 

但教師在回復(fù)郵件的時(shí)候僅能通過(guò)文字與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行十分有限的互動(dòng)，失去了在課堂上與學(xué)生整體面對(duì)面的交流。而面對(duì)面的交流是活躍課堂教學(xué)氣氛、提升教學(xué)效果、從而提高教學(xué)質(zhì)量最重要的教學(xué)手段。特別是針對(duì)大學(xué)本科及以上的學(xué)位教育，應(yīng)是名副其實(shí)的精英教育，而精英教育是要“私人定制”的，也就是說(shuō)只有針對(duì)性特別強(qiáng)才有實(shí)效。而線上教師難以對(duì)學(xué)生整體狀況有更全面的了解，因而難以提升教學(xué)質(zhì)量。

 

2.在線課程無(wú)法提供必要的進(jìn)度保證。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(University of California-Berkeley)的Colleen Donovan教授指出：即便是在著名的大學(xué)中，由于在線課程缺乏積極的監(jiān)督與激勵(lì)，學(xué)生在期末臨時(shí)突擊聽(tīng)課的狀況十分普遍并且還在蔓延[3]。和面授課堂相比，通常網(wǎng)絡(luò)課堂允許學(xué)生按自由的時(shí)間表參與課程的學(xué)習(xí)。的確，這在一定程度上充分給予了學(xué)生選擇適合自己的時(shí)間段去聽(tīng)課的權(quán)利，但更為嚴(yán)重的不良后果是：由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督，許多學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，本身自控力不強(qiáng)的學(xué)生便不再按照課程推薦的學(xué)習(xí)進(jìn)度去聽(tīng)課[4]。相比之下，面授的課程進(jìn)度由教師掌控，學(xué)生只要按時(shí)來(lái)課堂聽(tīng)講，授課進(jìn)度是完全有保證的。

 

3.相對(duì)傳統(tǒng)課程，學(xué)生通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)所獲得的成績(jī)可能更低。為了對(duì)比傳統(tǒng)授課方式和在線授課的效果，美國(guó)西北大學(xué)(Northwestern University)的David Figlio教授在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課上設(shè)計(jì)并設(shè)施了一次比較實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，隨機(jī)將參與的學(xué)生分為面授組和在線授課組進(jìn)行對(duì)比。實(shí)驗(yàn)在同一個(gè)學(xué)期實(shí)施，采用相同的授課教師。在線課程的視頻采用的是面授課程的同步錄像，因此可以保證同樣的授課內(nèi)容。兩次的期中考試和一次期末考試也采用相同的試卷。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：對(duì)于同樣的試卷，參加面授的學(xué)生的成績(jī)要比參加網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)生的成績(jī)平均高出0.5分(5分制)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還指出，特別是對(duì)一些弱勢(shì)群體，不同的授課方式造成的成績(jī)差異更大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中顯示在線授課組中拉美裔的學(xué)生的成績(jī)比面授組拉美裔的學(xué)生的成績(jī)平均要低1分(5分制)[5]。盡管這僅是一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，普遍情況需要更多的實(shí)驗(yàn)去證明。但這是目前為數(shù)不多的通過(guò)隨機(jī)派選學(xué)生的方式進(jìn)行的在線課堂與面授課堂針對(duì)同一門課，同一時(shí)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的發(fā)表在美國(guó)教育界也產(chǎn)生了震動(dòng)。

 

4.在線課堂增加了著作權(quán)侵害的危險(xiǎn)。隨著在線課程的大范圍普及和開(kāi)展，各種對(duì)課程內(nèi)容著作權(quán)的侵害變得更加容易和普遍。為了規(guī)范在線教育對(duì)著作權(quán)的合理使用，美國(guó)于2002年11月頒布了《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》(Technology，Education and Copyright Harmonization Act，簡(jiǎn)稱TEACH Act)。該法案對(duì)1976年頒布的《版權(quán)法》中針對(duì)以教學(xué)為目的對(duì)文字、聲音和影像著作的使用權(quán)利擴(kuò)展至在線教育領(lǐng)域。同時(shí)也對(duì)在線教育中使用他人著作的范疇進(jìn)行了明確的限定[6]。

 

例如：該協(xié)調(diào)法案明確教學(xué)內(nèi)容的傳播對(duì)象僅限于正式在校注冊(cè)的學(xué)生。相比之下，我國(guó)《著作權(quán)法》并沒(méi)有針對(duì)在線教育有相似的規(guī)范。而這些在線教育資料通過(guò)相關(guān)人員，被廣泛地傳播至互聯(lián)網(wǎng)上。主要包括：課程的視頻、課件、視聽(tīng)資料、試題、參考資料等。由于沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的審查制度，其他互聯(lián)網(wǎng)用戶可以非常方便地對(duì)以上這些很可能侵犯了教師個(gè)人和學(xué)校集體的著作權(quán)的文獻(xiàn)進(jìn)行下載、復(fù)制，甚至再次分發(fā)。

 

二、對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展在線課程的啟示

 

與美國(guó)相比，我國(guó)在開(kāi)展在線教育的深度和廣度上有著巨大的差距，但我們依然可以借鑒其寶貴經(jīng)驗(yàn)。在高校越來(lái)越廣泛地使用網(wǎng)絡(luò)化在線教育背景下，上述問(wèn)題將很可能同樣會(huì)出現(xiàn)，我們應(yīng)對(duì)其加以注意并提前采取措施進(jìn)行規(guī)避，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

 

1.積極開(kāi)展面授與在線課程相結(jié)合的授課方式。由于在線課程和傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)課堂在“教”與“學(xué)”的交流與互動(dòng)上存在質(zhì)的差異，因此用在線課堂全面替代傳統(tǒng)面授課堂是不可取的，特別是對(duì)于以培養(yǎng)高精尖研究型人才為任務(wù)的“985”、“211”層次的大學(xué)是不適合的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂獨(dú)有的某些優(yōu)勢(shì)又是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。如學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間、空間的限制;學(xué)生可以通過(guò)更豐富的音視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)課件和授課視頻等資料進(jìn)行反復(fù)播放;等等。因此，在線課堂應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂良好的補(bǔ)充。一方面，對(duì)于那些感到課堂內(nèi)容“吃不飽”的尖子生，可以學(xué)習(xí)在線課堂上更多的擴(kuò)展知識(shí)，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步深化理解。另一方面，對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺、感覺(jué)面授課堂“跟不上”的同學(xué)，通過(guò)在線課堂，可以對(duì)面授內(nèi)容進(jìn)行“回看”，這樣多次反復(fù)的理解，有助于彌補(bǔ)面授課堂上造成的脫節(jié)。

 

2.增加在線課程授課情況的跟蹤和管理。對(duì)于授課者來(lái)說(shuō)，絕不能將在線課程看作是講一次，錄一次，再不必操心，“一勞永逸”的事。美國(guó)教育部2013年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2012年，有44.6%的學(xué)術(shù)帶頭人認(rèn)為參與在線課程教學(xué)所花的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)課程要多。這個(gè)數(shù)值比在2006年調(diào)查的結(jié)果高出3.2%。被調(diào)查對(duì)象中，感到參與在線課程教學(xué)比傳統(tǒng)課程教學(xué)要輕松的比例只有9.7%[1]。因而，若簡(jiǎn)單地認(rèn)為開(kāi)展在線課堂會(huì)降低教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)工作量，是十分偏頗的。以回復(fù)學(xué)生提問(wèn)這項(xiàng)工作為例，對(duì)于傳統(tǒng)課堂，通常教師會(huì)安排每周1～2次的固定答疑時(shí)間，其他時(shí)間教師不必費(fèi)心。而對(duì)在線課堂，學(xué)生隨時(shí)都可以提問(wèn)。按照自1983年就開(kāi)始開(kāi)展在線課程的美國(guó)諾瓦東南大學(xué)(Nova Southeastern University)的規(guī)定，教師需要在24小時(shí)內(nèi)回復(fù)學(xué)生的郵件，最遲不能超過(guò)48小時(shí)[7]。

 

那么，這就意味著教師就需要為隨時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)做好準(zhǔn)備。更為重要的是，教師對(duì)于學(xué)生參與在線課程的進(jìn)度要能夠做到實(shí)時(shí)監(jiān)督。不同于面授課堂，缺乏激勵(lì)和監(jiān)督的在線課程會(huì)使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力[8]。教師應(yīng)該在學(xué)生參與在線課程的整個(gè)過(guò)程中，按照周和月、期中和期末等不同的時(shí)間點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生需要完成的進(jìn)度。充分利用作業(yè)、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、討論等形式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)狀況加以了解和核實(shí)。對(duì)于跟不上進(jìn)度的學(xué)生，要嚴(yán)格督促，并勒令其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)足差距。

 

3.分層次、分對(duì)象、分性質(zhì)地開(kāi)展在線課程的授課。同一所學(xué)校對(duì)于不同層次的課程要分配不同的在線教學(xué)學(xué)時(shí)比例。例如，對(duì)于工科院校，一些以擴(kuò)展學(xué)生視野和知識(shí)面為目的的通識(shí)教育選修課，可以相對(duì)提高其在線教學(xué)學(xué)時(shí)的比例。但對(duì)于某些實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不動(dòng)手，僅憑文字和視頻難以掌握和提高真實(shí)的動(dòng)手能力，必須嚴(yán)格限制在線教學(xué)的課時(shí)，以免造成學(xué)生僅會(huì)“紙上談兵”的惡果[9]。

 

同一門課程，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)差的學(xué)生，應(yīng)限制其選擇在線課程的比例。因?yàn)橥鶎?duì)于這些學(xué)生，自控力通常較低，他們參加在線課程的效果難以保證，因此學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行全盤考慮，盡力保證其在傳統(tǒng)課堂的這種密切監(jiān)督的方式下學(xué)習(xí)。對(duì)于研究生教育，特別是尖子生的教育，應(yīng)更多地考慮一對(duì)一的、有針對(duì)性的個(gè)性化教育，并且，有條件的學(xué)校應(yīng)把個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展至更低的年級(jí)[10]。例如：北京工業(yè)大學(xué)電控學(xué)院就對(duì)電子信息工程實(shí)驗(yàn)班專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展了一對(duì)一導(dǎo)師制度。學(xué)院為每一名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自一年級(jí)入學(xué)起就配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅在課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且多層次地對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面開(kāi)展教育和督促，并產(chǎn)生了良好的效果。2013年，實(shí)驗(yàn)班的讀研的比例(包括國(guó)內(nèi)和出國(guó)讀研)高達(dá)46.5%。

 

4.培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識(shí)，從技術(shù)上限制含有版權(quán)的資料無(wú)限傳播。我國(guó)社會(huì)的版權(quán)意識(shí)普遍較為淡薄，這種影響已滲入高等院校，使得在高校中侵犯著作權(quán)的狀況十分常見(jiàn)。一方面，一般民眾對(duì)侵權(quán)行為的默認(rèn)態(tài)度使學(xué)生沒(méi)有形成應(yīng)有的尊重著作權(quán)，維護(hù)著作權(quán)的意識(shí)[11]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的大范圍使用，部分學(xué)生為了獲得網(wǎng)絡(luò)上虛擬的“信譽(yù)”和“積分”大肆上傳、復(fù)制、分享眾多有版權(quán)的資料。例如，在百度文庫(kù)上，可以很容易地搜索到各個(gè)高校的各類課件、課程教案、習(xí)題和試卷。這些資料絕大部分是沒(méi)有經(jīng)過(guò)原作者授權(quán)的。在線課程的推廣也造成許多名師的教學(xué)視頻在各種論壇里傳播。甚至有些參與課程的學(xué)生為了達(dá)到自己“收藏”的目的，私自通過(guò)“屏幕錄像”等技術(shù)對(duì)含有版權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，并通過(guò)所在的網(wǎng)絡(luò)群等途徑進(jìn)行傳播。這些行為都嚴(yán)重傷害了原作者和出版單位的著作權(quán)益。

 

因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)通過(guò)進(jìn)一步推廣數(shù)字水印等加密技術(shù)，應(yīng)用這些技術(shù)對(duì)在線課堂的內(nèi)容嚴(yán)格地加以保護(hù)。修訂《著作權(quán)法》并明確在線教育的特殊使用范疇，對(duì)著作權(quán)在該領(lǐng)域的使用和傳播范圍加以規(guī)范，以維護(hù)著作權(quán)所有人的利益。同時(shí)對(duì)侵犯版權(quán)的行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，防止教學(xué)資料的無(wú)限制傳播。

 

總而言之，我國(guó)在努力推廣在線課程，加大推進(jìn)在線教育力度的同時(shí)，也要注重研究在線教育可能產(chǎn)生的副作用。通過(guò)借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)，建立和完善相關(guān)的制度和規(guī)范，使在線課堂與傳統(tǒng)面授課堂相得益彰，使更多的高校學(xué)生和教育工作者因其收益，共同為我國(guó)的教育事業(yè)做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 SharePoint 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Ont the Construction of Career Planning

Teaching Platform based on SharePoint

XIONG Lixin

(Enrollment and Employment Department, Central South

University of Forestry and Technology, Changsha, Hunan 410004)

Abstract For the rapid development of network technology, college students proficient or even dependent on the network means, carry out research to build SharePoint-based career planning teaching platform. Equipped with quality courses on the SharePoint platform, evaluation software, set the course operations and individual consulting and other workflow tasks to achieve a vocational evaluation of the courses and, career consulting and other functions, practice showed that the platform can enhance the learning enthusiasm, significantly improving teaching effectiveness.

Key words career planning; SharePoint; teaching platform

0 引言

生涯規(guī)劃教學(xué)的效果是高校就業(yè)指導(dǎo)水平的重要體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、廣大學(xué)生熟練運(yùn)用甚至依賴網(wǎng)絡(luò)手段的前提下，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)前一個(gè)值得研究的課題。目前許多學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的背景、意義、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、效果等方面有大量的研究，①②③④但是關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)水平的研究較少。基于此，本文在近幾年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于SharePoint的職業(yè)生涯規(guī)劃教與學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究。

1 網(wǎng)絡(luò)條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛利用為職業(yè)生涯輔導(dǎo)提供了新的載體和挑戰(zhàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的“全程輔導(dǎo)”模式是一個(gè)充分利用網(wǎng)絡(luò)、具有積極導(dǎo)向意義的教學(xué)模式。⑤在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性的調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容，有傳遞信息快速、全面，服務(wù)范圍廣，被接受程度高的特點(diǎn)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以完成生涯認(rèn)知、生涯探索、個(gè)體咨詢、團(tuán)體討論等方面的教與學(xué)交流，國(guó)內(nèi)外有許多此類功能的門戶網(wǎng)站、論壇和交流群等，一定程度上達(dá)到了普及知識(shí)、加強(qiáng)交流的作用，但也存在著知識(shí)點(diǎn)凌亂、參與人員復(fù)雜和管理混亂的缺點(diǎn)，特別是對(duì)錯(cuò)誤信息分辨力不高大學(xué)生而言，十分需要高校的老師提供一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)、課程作業(yè)與咨詢、就業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范。⑥⑦⑧

網(wǎng)絡(luò)條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃教與學(xué)主要包括以下內(nèi)容：（1）貫徹“全程輔導(dǎo)”的理念，職業(yè)規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部環(huán)節(jié)，根據(jù)每學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活特點(diǎn)采取不同的教育方法，引入不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課堂，將校內(nèi)、校外的精品生涯教育課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。（3）建立生涯規(guī)劃教與學(xué)平臺(tái)，在每個(gè)虛擬的班級(jí)里，同學(xué)可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好制定單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，總學(xué)時(shí)由必修課和選修課學(xué)時(shí)組成，學(xué)習(xí)進(jìn)度自我管理，學(xué)習(xí)報(bào)告提交等任務(wù)實(shí)現(xiàn)總量控制，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。（4）網(wǎng)絡(luò)條件下的輔導(dǎo)和咨詢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)工具，可以全面客觀了解學(xué)生各方面的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地解決學(xué)生在規(guī)劃和求職過(guò)程中的困難。（5）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題調(diào)研，收集教學(xué)過(guò)程中的意見(jiàn)反饋、學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的普遍共識(shí)，將教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題實(shí)現(xiàn)信息共享。

2 SharePoint技術(shù)

Windows SharePoint Services(WSS),又稱Windows SharePoint,是微軟研發(fā)的一款用于Windows Server 2003/2008的附加軟件，它提供基本的門戶網(wǎng)站和企業(yè)內(nèi)網(wǎng)功能，包括web部件組成的門戶頁(yè)面、團(tuán)隊(duì)站點(diǎn)、文檔庫(kù)以及項(xiàng)目子站點(diǎn)，帶有版本控制的文檔存儲(chǔ)空間以及基本的搜索功能。它的前端是一個(gè)運(yùn)行與IIS6.0之上的網(wǎng)站，后端由SQL Server或者M(jìn)SDE來(lái)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。

目前普遍使用的是SharePoint2010，為企業(yè)用戶提供基于SharePoint平臺(tái)的工作流拓展，簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)可以”零代碼”完成任務(wù)表單和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)，幫助用戶進(jìn)一步拓展內(nèi)容管理，內(nèi)外部協(xié)同和業(yè)務(wù)流程管理能力，并可以將SharePoint平臺(tái)和組織中其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行集成。這些特性使得基于SharePoint技術(shù)開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教與學(xué)平臺(tái)十分方便，同時(shí)系統(tǒng)也有良好的可拓展性。

基于SharePoint的教學(xué)平臺(tái)具備以下功能：（1）學(xué)生通過(guò)IE提交生涯職業(yè)測(cè)評(píng)報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、職業(yè)問(wèn)題咨詢；（2）每個(gè)學(xué)生提交的內(nèi)容只有老師能看到，防止其他同學(xué)查看和下載；（3）站點(diǎn)自動(dòng)提示工作流狀態(tài)；（4）教師方便收集、查看、批改作業(yè)和回復(fù)學(xué)生的咨詢問(wèn)題；（5）方便的信息功能；（6）精品課程的上傳和下載功能。

3 教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建基于“全程輔導(dǎo)”“全員輔導(dǎo)”的理念，包括以下用戶：（1）高素質(zhì)高水平的專職和兼職指導(dǎo)教師；（2）職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育的老師；（3）因課程設(shè)置的靈活多樣性而涉及到的部分專業(yè)課教師和思想政治教師；（4）與學(xué)校有長(zhǎng)期就業(yè)合作往來(lái)的企業(yè)家和咨詢師?；赟harePoint的教學(xué)平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)重要的功能：

3.1 職業(yè)測(cè)評(píng)

職業(yè)測(cè)評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的重要工具，是一種了解個(gè)人與職業(yè)相關(guān)的心理特征的手段，通過(guò)一系列科學(xué)手段對(duì)人的心理特征如能力、興趣、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀進(jìn)行測(cè)評(píng)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)特性，分析潛在可能的職業(yè)選擇，是職業(yè)生涯教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)正規(guī)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，減少失誤?；赟harePoint平臺(tái)架設(shè)測(cè)評(píng)子網(wǎng)站系統(tǒng)能夠規(guī)范學(xué)生登錄，規(guī)范測(cè)評(píng)過(guò)程，方便老師和學(xué)生獲取正確的測(cè)評(píng)信息。見(jiàn)圖1。

3.2 精品課程

將收集到的校內(nèi)校外關(guān)于生涯認(rèn)知、生涯探索、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、求職禮儀、求職心理、求職技巧、就業(yè)權(quán)益、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)等方面的精品課件、課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，供有興趣的同學(xué)下載和學(xué)習(xí)。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告

職業(yè)生涯是貫穿一生職業(yè)歷程的漫長(zhǎng)過(guò)程，大學(xué)生應(yīng)該科學(xué)地將其劃分為不同的階段，明確每個(gè)階段的特征和任務(wù)，做好規(guī)劃。一份分析透徹、考慮全面的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)，可以讓自己的規(guī)劃步驟更加清晰可辨，實(shí)施起來(lái)更加有計(jì)劃。在SharePoint平臺(tái)中建立兩個(gè)文檔庫(kù)，分別用于學(xué)生提交和教師批改報(bào)告書(shū)，通過(guò)權(quán)限控制可以實(shí)現(xiàn)指定對(duì)象的讀寫(xiě)權(quán)限。見(jiàn)圖2。

3.4 個(gè)體咨詢與集體討論

個(gè)體咨詢是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要手段，有別于團(tuán)體咨詢，具有針對(duì)性強(qiáng)、一對(duì)一操作的特點(diǎn)?；赟harePoint平臺(tái)的交流平臺(tái)可以保證咨詢的私密性，打消學(xué)生的顧慮心理。另外，可以通過(guò)在平臺(tái)上添加教學(xué)任務(wù)，如：集體討論、案例分析等，進(jìn)一步深化咨詢和討論的效果。見(jiàn)圖3。

圖3 添加教學(xué)任務(wù)

3.5 企業(yè)信息的收集

加強(qiáng)企業(yè)或行業(yè)信息的收集是將理論與實(shí)踐結(jié)合的重要基礎(chǔ)，不論是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和生涯人物訪談，學(xué)生接受的知識(shí)處于感性層面，缺乏進(jìn)一步的了解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立和企業(yè)之間的密切聯(lián)系，如就業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)時(shí)信息，招聘動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前已經(jīng)對(duì)企業(yè)有直接的接觸。

4 結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，怎樣利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，是當(dāng)前從事就業(yè)指導(dǎo)專職教師的一個(gè)重要研究課題。重視與加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，SharePoint技術(shù)是微軟公司重點(diǎn)推廣的一種技術(shù)工具，利用它能很好地實(shí)現(xiàn)用戶、團(tuán)隊(duì)和知識(shí)的融合，同時(shí)能控制好業(yè)務(wù)流程和相關(guān)的信息?；赟harePoint的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)平臺(tái)能很好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在職業(yè)測(cè)評(píng)、課程作業(yè)、個(gè)體咨詢等教學(xué)環(huán)節(jié)中的交流和互動(dòng)，又具有良好的一對(duì)一特點(diǎn)，是一種可以被其他學(xué)科借鑒的教學(xué)手段。

注釋

① 陳靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(5):81-83.

② 施益華.高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[J].教育探索.2011(5):123-124.

③ 李強(qiáng).基于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2011(15).

④ 肖建彬,楊帆.關(guān)于我國(guó)高校利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究[J].高教探索,2005(5):82-86.

⑤ 郭園蘭,鐘秋明.通識(shí)教育視域下的高校就業(yè)指導(dǎo)誤區(qū)及對(duì)策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011(5):105-108.

⑥ 翟波.高校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式探討[J].教育與職業(yè),2011(11):100-102.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

【關(guān)鍵詞】新媒體；軍校大學(xué)生；心理教育；策略

隨著新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，人類的生產(chǎn)、生活方式都發(fā)生了深刻變革。新一代軍校大學(xué)生作為新媒體運(yùn)用中最積極活躍的軍事群體，其固有的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往模式正在被悄然改變，新媒體儼然已成為軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。與此同時(shí)，新媒體也正以其豐富的信息資源和方便迅捷的傳播方式，強(qiáng)烈地影響著軍隊(duì)院校心理教育模式。積極關(guān)注新媒體的影響，充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，不斷豐富心理教育手段，開(kāi)拓心理育人新空間，是增強(qiáng)新媒體時(shí)代軍校心理教育實(shí)效性的必由之路。

一、新媒體的概念

關(guān)于新媒體的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。一般來(lái)說(shuō)，所謂新媒體（New Media）是指依托數(shù)字通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)2．0技術(shù)等新技術(shù)，以計(jì)算機(jī)媒體和手機(jī)媒體等為代表，向大眾提供信息傳播，資源共享的新型媒介。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)使信息的傳播突破了時(shí)空的限制，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“資訊無(wú)屏障”。相對(duì)于報(bào)刊、書(shū)信、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體最突出的特點(diǎn)就是廣泛的參與性和強(qiáng)大的互動(dòng)功能。新媒體新穎獨(dú)特的傳播方式打破了傳統(tǒng)主流媒體對(duì)信息的壟斷和輿論的掌控；迅捷隱蔽的傳播渠道使信息傳播環(huán)境變得更加迅捷和復(fù)雜；平等自由的傳播理念消解了傳統(tǒng)媒體之間、國(guó)家之間、社群之間、信息者與接收者之間的邊界，使社會(huì)大眾享有最充分的話語(yǔ)權(quán)，他們不再僅僅充當(dāng)信息的被動(dòng)接受者，而是成為真正意義上的信息者，美國(guó)《連線》雜志稱其為“所有人對(duì)所有人的傳播”。

二、新媒體對(duì)軍校大學(xué)生心理教育的影響

相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有開(kāi)放性強(qiáng)、受眾面廣、傳播速度快、個(gè)性化突出、交互性好等特點(diǎn)。新媒體的這些特點(diǎn)既為軍校大學(xué)生心理教育提供了更寬廣的途徑，也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

1、新媒體為軍校大學(xué)生心理教育提供了更寬廣的途徑，有助于增強(qiáng)軍校大學(xué)生心理教育的實(shí)效性

一是新媒體資訊傳播的“無(wú)屏障”增強(qiáng)了心理教育的信息量、時(shí)效性和輻射力，拓展了軍校大學(xué)生心理教育新空間；二是新媒體構(gòu)筑的虛擬環(huán)境和虛擬角色，大大縮短了人與人交往的心理距離，消除了人與人交往的心理障礙，有助于開(kāi)辟師生交流新渠道，實(shí)現(xiàn)真實(shí)心態(tài)的交流；三是新媒體打破了信息量與時(shí)空的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)，構(gòu)筑了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)；四是新媒體環(huán)境中的平等交流，有助于消除學(xué)生的心理戒備和隔閡，增進(jìn)師生之間的相互信任，增強(qiáng)了軍校大學(xué)生心理教育的吸引力和感染力。

2、新媒體的開(kāi)放性、自由性和虛擬性沖擊著軍校大學(xué)生的心理，對(duì)軍校大學(xué)生心理教育的開(kāi)展增加了難度

首先，新媒體信息的豐富性與流速的逐漸加快，已經(jīng)超出了大學(xué)生個(gè)人處理和利用信息的能力，面對(duì)海量的信息，許多人來(lái)不及進(jìn)行理性思考和判斷，也無(wú)從選擇，從而導(dǎo)致心理焦慮和精神疲憊。其次，新媒體的虛擬性和自由性與現(xiàn)實(shí)世界存在極大的反差，現(xiàn)實(shí)生活中的一切不理想、不如意在新媒體世界可以迅速得以掩蓋，現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望與夢(mèng)想也能在此得以實(shí)現(xiàn)，這使得不少大學(xué)生沉醉其中，難以清醒面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人生。再次，新媒體的高度自由與隱蔽性使受眾擺脫了傳統(tǒng)社會(huì)的管理和控制，部分大學(xué)生忘掉自己了的軍人角色和社會(huì)地位，個(gè)人主義傾向被強(qiáng)化，社會(huì)責(zé)任感即隨之淡化。

三、新媒體時(shí)代加強(qiáng)軍校大學(xué)生心理教育的對(duì)策

新媒體已經(jīng)慢慢取代傳統(tǒng)媒體，成為軍校大學(xué)生獲得知識(shí)、交流信息和休閑娛樂(lè)的主要媒介。軍校的心理教育工作應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到新媒體在現(xiàn)代軍校教育中的重要地位，及其對(duì)軍校心理教育的多方面影響，研究新媒體時(shí)代的特點(diǎn)，將數(shù)字通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到日常的心理教育工作中，轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富心理教育手段，開(kāi)拓心理育人新空間，增強(qiáng)新媒體時(shí)代軍校心理教育的實(shí)效性。

1、樹(shù)立“尊重為本”的教育理念

新媒體時(shí)代，信息滲透的開(kāi)放性、平等性和自治性顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于“中心”地位，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，他們既可以自主地選擇最適合自己的心理教育資源，也可以自由地選擇最合適的學(xué)習(xí)形式：或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂在線上課，或是通過(guò)聊天室、留言板等與教員、同學(xué)們交流探討。學(xué)生還一改被教育者的單一身份，在借助新媒體的教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著參與者和建構(gòu)者。為此，心理教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正樹(shù)立“尊重為本”的教育理念，構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)共同體，突破時(shí)空的限制，加強(qiáng)師生間的溝通、交流和分享，共同完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)。首先，要變“教育者”為“學(xué)習(xí)者”，抓緊學(xué)習(xí)和了解新媒體知識(shí)，掌握新媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)開(kāi)展工作的能力；其次，要樹(shù)立平等、民主的心理教育理念，借手機(jī)短信、QQ群、E－mail等交流方式，積極與學(xué)生開(kāi)展真誠(chéng)對(duì)話，營(yíng)造心理育人的良好氛圍和師生之間、學(xué)員之間的良性互動(dòng)。再次，要開(kāi)展“一對(duì)一”的教育模式，主動(dòng)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)想法，提升心理教育的實(shí)效性和針對(duì)性。最后，要有意識(shí)地在學(xué)生中培養(yǎng)新媒體“心理骨干”，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生團(tuán)隊(duì)中的影響力，真正化被動(dòng)為主動(dòng)。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)手段；教學(xué)模式；教學(xué)方法；啟發(fā)式；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、建設(shè)、應(yīng)用、管理人才的需求越來(lái)越大，廣大學(xué)生也越來(lái)越重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”成為計(jì)算機(jī)、信息類相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程之一，對(duì)于西南科技大學(xué)的信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程定位為專業(yè)的學(xué)位課程，該課程在專業(yè)和學(xué)科中具有不容置疑的重要地位。目前在國(guó)內(nèi)外高校的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題包括：教學(xué)方法陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。因此，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的改革勢(shì)在必行。

一、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式與教學(xué)方法落后、陳舊

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，大部分教師基本上還是采用常規(guī)的順序式、灌輸式的教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間很少互動(dòng)，限制學(xué)生主體參與和主動(dòng)創(chuàng)造的精神，教師沒(méi)有充分利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，也很少使用啟發(fā)方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)常常感覺(jué)枯燥無(wú)味。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同專業(yè)的需求考慮也不足，對(duì)本校信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程與信息學(xué)院電子、通信等專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致。實(shí)際上，信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，也可與后續(xù)的“網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗原理與應(yīng)用”課程更好地銜接。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，綜合類創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)不足

在大多數(shù)高校的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，課程內(nèi)容以驗(yàn)證性和了解性實(shí)驗(yàn)為主，關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心原理以及應(yīng)用方法的實(shí)驗(yàn)較少。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)通常較少，一般為8學(xué)時(shí)左右，學(xué)生通常按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟進(jìn)行機(jī)械式的操作，沒(méi)有深入思考，難以達(dá)到深入理解協(xié)議，提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作能力的效果。另外，當(dāng)前沒(méi)有較好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教材，尤其是綜合類的開(kāi)放創(chuàng)新性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)較為缺乏。目前，本校信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的實(shí)驗(yàn)部分已經(jīng)受到重視，課時(shí)為16學(xué)時(shí)，比本校通信、電子專業(yè)的8學(xué)時(shí)多出一倍，但具體實(shí)驗(yàn)還需要更加仔細(xì)合理地設(shè)計(jì)與改革。

二、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)改革方案

1.課堂教學(xué)中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐

（1）啟發(fā)式教學(xué)研究

啟發(fā)式教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的良好方法，能有效調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容比較枯燥和抽象，直接對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)進(jìn)行理解較難，且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而啟發(fā)式教學(xué)法能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)過(guò)程中，不是直接進(jìn)行抽象理論知識(shí)的灌輸，而是先從生活中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)際事物和問(wèn)題入手，讓學(xué)生形成興趣和感性認(rèn)識(shí)，再上升到理論的高度講解，根據(jù)教材內(nèi)容選擇啟發(fā)教學(xué)的探究點(diǎn)，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)之前先提出相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)可靠傳輸?shù)幕緟f(xié)議rdt1.0，rdt2.0，rdt3.0時(shí)，通過(guò)漸進(jìn)地給出假設(shè)的信道場(chǎng)景，并提出可靠傳輸需解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考出樸素的解決方案，然后進(jìn)一步結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解各種基本的可靠傳輸協(xié)議。

（2）互動(dòng)教學(xué)研究

互動(dòng)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生感情關(guān)系的較好方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地積極參與教學(xué)過(guò)程。針對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的特點(diǎn)，主要研究和實(shí)踐兩種互動(dòng)方式：課堂互動(dòng)，課堂下師生互動(dòng)。

①課堂互動(dòng)。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。教學(xué)過(guò)程中注意大量引用學(xué)生熟悉的其他事物來(lái)類比網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)和原理，學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)，參與程度大大提高，如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層的協(xié)議體系結(jié)構(gòu)時(shí)，由日常生活中的坐飛機(jī)的各階段任務(wù)來(lái)類比網(wǎng)絡(luò)的分層，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅r(shí)延模型時(shí)使用車隊(duì)通過(guò)高速公路及收費(fèi)站來(lái)進(jìn)行類比。選擇一些重要的問(wèn)題或開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)行教師與學(xué)生的討論以及組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

②課堂下師生互動(dòng)。除了知識(shí)互動(dòng)與課堂上的互動(dòng)外，教師與學(xué)生需要進(jìn)行更加全面地互動(dòng)交流，通過(guò)全面的互動(dòng)交流，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、需求，合理調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)老師增加了理解、信任，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)課后答疑、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的交流，充分了解學(xué)生狀態(tài)和加深師生情誼，利用學(xué)校提供的學(xué)生評(píng)價(jià)與教師反饋平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行收集、反饋和調(diào)整。

2.面向?qū)嵺`能力、創(chuàng)新能力的綜合類開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究

（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)增強(qiáng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次，第一層次是基本網(wǎng)絡(luò)技能，主要是讓學(xué)生使用常用的工具來(lái)建立、配置網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)工具深入理解分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議；第二層次是中級(jí)網(wǎng)絡(luò)技能，讓學(xué)生掌握較復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用；第三層次是高級(jí)網(wǎng)絡(luò)技能，強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，一般通過(guò)完成網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)的16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課目前都是第一層次和第二層次的訓(xùn)練，改革工作需要將現(xiàn)有16學(xué)時(shí)的中低層次訓(xùn)練縮減為8～10學(xué)時(shí)（為高層次訓(xùn)練留出6～8學(xué)時(shí)），同時(shí)不降低甚至提高實(shí)踐訓(xùn)練的效果。為此，首先需要對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的硬軟件平臺(tái)進(jìn)行整合和調(diào)整，鑒于前期經(jīng)費(fèi)有限，硬件平臺(tái)建設(shè)緩慢，網(wǎng)絡(luò)工具與仿真模擬軟件的合理使用非常必要。在平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)合并、重新設(shè)計(jì)等方式完成中低層次訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，考慮到信息對(duì)抗技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗方向的引導(dǎo)，增加網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意與學(xué)生互動(dòng)和獲取反饋，以進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

（2）綜合類開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)

中低層次驗(yàn)證型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性激勵(lì)弱，更加缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中開(kāi)展綜合類的開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)非常必要。綜合類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的綜合應(yīng)用，甚至可以是跨學(xué)科的綜合，實(shí)驗(yàn)命題要求學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)、多種方法，系統(tǒng)性地分析和解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)問(wèn)題或完成某種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。擬設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)2～3個(gè)綜合類開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課選擇完成其中1～2個(gè)。擬設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)如下類別的開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：企業(yè)網(wǎng)中信使系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；給定需求下的中等規(guī)模網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.淺談?dòng)?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革[J].科學(xué)與財(cái)富，2012（11）.

[2]黃敏.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革與教學(xué)互動(dòng)的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（13）.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；化學(xué)；課程整合；ThinkQuest項(xiàng)目學(xué)習(xí)；數(shù)字實(shí)驗(yàn)室；刻繪材料

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）03-0071-05

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的滲透和推廣，信息技術(shù)不再是信息技術(shù)專職教師的“專利”，它與課程整合的深度在不斷增加，涉及的領(lǐng)域也日益廣泛，主要的形式是：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）、信息網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)課堂，等等。同時(shí)，廣大教師的信息技術(shù)水平也在不斷提升，對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)也在逐漸深入，走出了過(guò)去“信息技術(shù)與課程整合就是做課件”的誤區(qū)。

我國(guó)正在逐步深化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，這可以從國(guó)家在這方面的研究課題看出：“八五”期間的課題為“應(yīng)用電化教育，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”，重點(diǎn)研究?jī)?yōu)化教的過(guò)程；“九五”期間的課題為“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育”，重點(diǎn)研究?jī)?yōu)化學(xué)的過(guò)程；“十五”期間的課題為“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展”，重點(diǎn)研究信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。對(duì)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合來(lái)說(shuō)，開(kāi)始出現(xiàn)“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”——手持技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合。而且，隨著“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”工具的普及，在新課程改革不斷深入的背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為一種新的系統(tǒng)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)模型，它鼓勵(lì)學(xué)生參與一系列復(fù)雜的任務(wù)，包括：設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問(wèn)題解決、決策、創(chuàng)建作品以及交流結(jié)果等，在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)及開(kāi)展情況

1. 參加淄博市電教館“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的情況

2012年11月25日～27日，我參加了淄博市“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，第一期培訓(xùn)班“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”在張店區(qū)潘南小學(xué)順利舉辦。這次面向教師的系列培訓(xùn)課程由英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目提供和授權(quán)，于2011～2012學(xué)年分4次課程完成40名核心骨干教師的培訓(xùn)工作。本次培訓(xùn)邀請(qǐng)了全國(guó)英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目專家潘裕翼老師主講。課程采用英特爾未來(lái)教育基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組合作、在線討論、優(yōu)秀案例分享、個(gè)別輔導(dǎo)等方式組織，參與培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)新理念和新方法的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，自主或合作設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例，并在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)中實(shí)施。

通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我感到：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要目的不是新知識(shí)的傳授，而是已學(xué)知識(shí)的綜合和應(yīng)用，并在綜合應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不能等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的科學(xué)課小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也不是手工制作，核心是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)立足于變革與創(chuàng)新，在數(shù)字化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。

2. 參與昆侖中學(xué)ThinkQuest項(xiàng)目競(jìng)賽的情況

ThinkQuest Project競(jìng)賽是由甲骨文教育基金會(huì)發(fā)起的一項(xiàng)國(guó)際性競(jìng)賽，參加競(jìng)賽的教師將組建由1～6名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)作品，通過(guò)ThinkQuest網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施并參與評(píng)比?；顒?dòng)旨在通過(guò)組織教師和學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在提高各年齡段英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、批判性思維、問(wèn)題解決等綜合能力。我們學(xué)校共有11位教師參加了這項(xiàng)國(guó)際性的競(jìng)賽，為了更好地做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)、加強(qiáng)互動(dòng)，我們還建立了“昆侖中學(xué)ThinkQuest”QQ群，通過(guò)前期的小組培訓(xùn)、網(wǎng)上注冊(cè)、課程學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、確定項(xiàng)目主題、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等活動(dòng)，現(xiàn)在我們都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3. 關(guān)于筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目介紹

筆者輔導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要是了解硅酸鹽材料與陶瓷工藝的相關(guān)內(nèi)容，項(xiàng)目學(xué)習(xí)者是6名初中三年級(jí)的學(xué)生。他們?cè)谶@個(gè)以“我們?yōu)槟感Ａ簟汤L’”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，按興趣、特長(zhǎng)分成3個(gè)小組，分別為材料小組、設(shè)計(jì)小組、刻繪小組。材料小組通過(guò)信息技術(shù)獲取有關(guān)硅酸鹽知識(shí)和陶瓷刻盤的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)數(shù)字實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展化學(xué)數(shù)字實(shí)驗(yàn)，為項(xiàng)目組解決提供什么刻盤材料和繪制素材的問(wèn)題。設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、搜集圖案，組織網(wǎng)上投票、討論，確定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，并豐富ThinkQuest項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)站，解決刻繪什么內(nèi)容和如何表達(dá)“愛(ài)母?！钡母星榈葐?wèn)題?？汤L小組通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐墓に嚸佬g(shù)大師的采訪、學(xué)習(xí)，最終完成刻繪作品。

當(dāng)每個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，小組成員充當(dāng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，其他小組成員作為參與者，大家一起經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。各小組在項(xiàng)目網(wǎng)站和QQ群上用文字、圖片、視頻等形式及時(shí)成果，最后完成“刻繪”作品獻(xiàn)給學(xué)校留念，表達(dá)學(xué)生的“愛(ài)校”之情。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域有：化學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法和信息技術(shù)。

二、關(guān)于數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)單介紹

1. 數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)采集器插口和按鈕

圖1 數(shù)據(jù)采集分析器插口 圖2 數(shù)據(jù)采集分析器按鍵

（1）電源接口：接插電源

（2）USB接口：用于與PC機(jī)連接的USB線

（3）以太網(wǎng)接口：用于與其他DAS-5104數(shù)據(jù)采集分析器及PC聯(lián)網(wǎng)

（4）JTAG口：用于 DAS-5104數(shù)據(jù)采集分析器新程序的下載

（5）傳感器接口：接插傳感器電源開(kāi)關(guān)鍵

（6）手持主機(jī)電源開(kāi)關(guān)鍵（長(zhǎng)按關(guān)機(jī)）

（7）重啟鍵

（8）確定鍵

（9）上、下、左、右選擇鍵

注：當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中時(shí)，此四個(gè)選擇鍵還有“校零”的功能。（上鍵：一號(hào)傳感器；右鍵：二號(hào)傳感器；下鍵：三號(hào)傳感器；左鍵：四號(hào)傳感器。）

（10）退出鍵

（11）信號(hào)燈

2. 數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)采集器的各種界面

三、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室在ThinkQuest項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1. 問(wèn)題的提出

通過(guò)數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，定量分析問(wèn)題：怎樣確定材料耐高溫、耐腐蝕的性能？

2. 實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)

因?yàn)樵擁?xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的預(yù)存模板中并沒(méi)有適合的，所以，我需要和學(xué)生們對(duì)“相關(guān)的實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)０宓脑O(shè)計(jì)和改進(jìn)，以適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要。我們分別把“探究綠豆發(fā)芽過(guò)程中的呼吸作用”和“鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)０澹倪M(jìn)為“刻繪材料的耐高溫性能探究實(shí)驗(yàn)”和“刻繪材料的耐腐蝕（酸雨）性能探究實(shí)驗(yàn)”，而且還通過(guò)“溫度-時(shí)間”實(shí)驗(yàn)?zāi)０?，探究了各種刻繪材料在加熱過(guò)程中，溫度與時(shí)間的變化關(guān)系。

3. 實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

（1）怎樣確定材料的耐腐蝕（酸雨）性能

圖9 刻繪材料的耐腐蝕（酸雨）性能探究實(shí)驗(yàn)

①實(shí)驗(yàn)原理

在硫酸與刻繪材料的化學(xué)反應(yīng)中，隨著溶液的攪拌，反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。用pH傳感器能很好地指示硫酸與刻繪材料的反應(yīng)過(guò)程，揭示刻繪材料的耐腐蝕性能。

②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)pH反應(yīng)曲線的繪制，理解硫酸與刻繪材料反應(yīng)的進(jìn)程；通過(guò)本實(shí)驗(yàn)了解數(shù)字傳感器在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，并掌握其標(biāo)定和使用方法。

③實(shí)驗(yàn)器材

GQY數(shù)據(jù)采集器，pH傳感器、10mL小燒杯、鐵架臺(tái)、玻璃棒、量筒。

④實(shí)驗(yàn)藥品：1mol/l的硫酸溶液，木塊、金屬（鋅粒）、橡膠、陶瓷碎片。

⑤實(shí)驗(yàn)步驟

將各種刻繪材料放入小燒杯中；用量筒量取10mL硫酸溶液放入燒杯中等待實(shí)驗(yàn)；對(duì)pH傳感器進(jìn)行標(biāo)定；雙擊GQY單機(jī)試驗(yàn)平臺(tái)，打開(kāi)“刻繪材料的耐腐蝕（酸雨）性能探究實(shí)驗(yàn)”，連接傳感器；打開(kāi)實(shí)驗(yàn)?zāi)０?，單擊，?wèn)號(hào)消失，顯示設(shè)備連接成功，界面準(zhǔn)備完成；點(diǎn)擊試驗(yàn)開(kāi)始，并不斷地?cái)嚢枞芤?；等pH曲線出現(xiàn)拐點(diǎn)以后結(jié)束實(shí)驗(yàn)。

⑥注意事項(xiàng)：由于本實(shí)驗(yàn)采用玻璃棒攪拌，因此， 攪拌時(shí)要確保攪拌的狀態(tài)相同。

圖13 材料耐腐蝕性能的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖

（2）如何確定材料的耐高溫性能

①實(shí)驗(yàn)原理：各種刻繪材料在試管中受到加熱的過(guò)程中，消耗試管內(nèi)的氧氣，利用曲線圖表示溫度、時(shí)間、色變的關(guān)系。

②實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)本實(shí)驗(yàn)探究刻繪材料的耐高溫的性能，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行材料探究實(shí)驗(yàn)的興趣。

③實(shí)驗(yàn)儀器：GQY數(shù)據(jù)采集器；氧氣傳感器；電腦；20×200mL試管；溫度傳感器。

④實(shí)驗(yàn)材料：木塊、金屬（鋅粒）、橡膠、陶瓷碎片。

⑤實(shí)驗(yàn)步驟：將各種刻繪材料樣本分別放入試管中；連接氧氣傳感器、數(shù)據(jù)采集器和電腦；打開(kāi)GQY數(shù)字實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)單機(jī)運(yùn)行平臺(tái)；打開(kāi)“刻繪材料的耐高溫性能探究實(shí)驗(yàn)”模板，單擊，問(wèn)號(hào)消失，顯示設(shè)備連接成功，界面準(zhǔn)備完成；單擊實(shí)驗(yàn)開(kāi)始按鈕，按鈕置于“On”分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的氧氣消耗量，每測(cè)完一組數(shù)據(jù)，單擊；分別測(cè)量每個(gè)試管中材料受熱的氧氣消耗量，每個(gè)測(cè)量持續(xù)60s；單擊實(shí)驗(yàn)結(jié)束按鈕；再連接溫度傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、指導(dǎo)ThinkQuest項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的反思和心得

1. 注重建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

沒(méi)有理論指導(dǎo)的信息技術(shù)整合實(shí)踐，只是高科技堆起的，毫無(wú)意義。信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，將內(nèi)容“電化”，將“人灌”變?yōu)椤半姽唷盵1]，我們追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的未來(lái)教育“創(chuàng)想”。

具體在應(yīng)用中，注重如下幾點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)生作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)；小組成員的合作、探究、互動(dòng)；思維的不斷風(fēng)暴、拓展、升級(jí)；學(xué)科興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“保護(hù)”；社會(huì)化角色的扮演；學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；環(huán)境綠色化、可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣養(yǎng)成等。

2. 以學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展為己任

當(dāng)前教育理念的主流是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并在過(guò)程中獲得方法，完成意義建構(gòu)。同時(shí)，教育也是全面的教育，即讓每一個(gè)學(xué)生都有“平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”[2]。教育也是個(gè)性化的教育，“關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”。信息技術(shù)與課程的整合自然也應(yīng)該以學(xué)生為中心，“充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”[3]，教師則應(yīng)該是“教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者”[4]。教師只是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的劇務(wù)、導(dǎo)演等“后臺(tái)”服務(wù)人員，主要任務(wù)是為了學(xué)生在各自的舞臺(tái)上都能享受過(guò)程，茁壯成長(zhǎng)。

3. 以項(xiàng)目任務(wù)為中心的多學(xué)科綜合教學(xué)

如何使學(xué)生具有運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，成為我們開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本理念，而且要滲透在每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，貫穿于指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程?！敖逃淖詈竽繕?biāo)卻在種種境界的綜合，就是說(shuō)，使每個(gè)分立的課程所產(chǎn)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成個(gè)有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中?！盵5]這就要求我們項(xiàng)目指導(dǎo)教師要做到：學(xué)科教學(xué)的綜合意識(shí)；與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)自我更新；不同學(xué)科間的教師合作意識(shí)等。多學(xué)科綜合教學(xué)的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師知識(shí)綜合的水平和能力綜合的程度。

圖16 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型（來(lái)自：美國(guó)教育部，美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，2010）

4.“民主”：新型學(xué)習(xí)模式中的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，只有建立“民主”的師生關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要充分尊重學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為方式，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法、充分展示自我，“學(xué)生能做的，老師不能做；學(xué)生想做的，老師支持學(xué)生完成；必須是老師做的，不能讓學(xué)生代勞”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師不能直接參與團(tuán)隊(duì)作品的創(chuàng)作，但可以幫助團(tuán)隊(duì)參賽學(xué)生找到人力、技術(shù)或支持作品內(nèi)容的資源，也可以幫助學(xué)生起草或設(shè)定作品制作日程表。比如，在批判性思維綜述時(shí)，雖然學(xué)生可以參與批判性思維綜述中問(wèn)題的回答，但是只有指導(dǎo)教師能夠在線填寫(xiě)并提交批判性思維綜述。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們采用的是小組合作的學(xué)習(xí)模式，這種模式主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)中，我盡力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以開(kāi)放的態(tài)度不斷吸取“營(yíng)養(yǎng)”的學(xué)習(xí)心理傾向，甚至能夠使學(xué)生養(yǎng)成“適應(yīng)環(huán)境而求取上進(jìn)”的行為習(xí)慣。與其說(shuō)“民主”是一種新型的師生關(guān)系，不如說(shuō)它是教師對(duì)待學(xué)生的“習(xí)慣”。

在信息技術(shù)與課程資源整合的層面上，李偉明等教育界專家認(rèn)為有4個(gè)層次：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是課程資源建設(shè)，三是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，四是教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。第一層可以認(rèn)為是課件的制作和教學(xué)資料的獲得；第二層可以認(rèn)為是系統(tǒng)化的教學(xué)資源組織，即網(wǎng)絡(luò)化的教材、課程資源；第三層可以理解為教育資源管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化；第四層是最高級(jí)的整合建設(shè)，可以理解為將前面所有的元素進(jìn)行有效組織，體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，形成信息化操作模型。第三和第四層的建設(shè)需要通過(guò)群體合作才能完成，也涉及比較專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)。在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐過(guò)程中，主要是在前兩個(gè)層面和“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室”上進(jìn)行有益的探索和研究。

希望通過(guò)我在ThinkQuest項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，為廣大讀者以及更多的教師和教育工作者帶去未來(lái)教育的“創(chuàng)想”、時(shí)空穿越的“意境”。

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