自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

一、自學(xué)輔導(dǎo)，先學(xué)后教

1.先學(xué)的形式

先學(xué)的形式多種多樣，可以讀課文、看注釋?zhuān)部梢砸勒找欢ǖ膶W(xué)習(xí)方法有序地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，教師擬定自學(xué)提綱：（1）全文以對(duì)紫藤蘿的情感變化為線索，分為幾個(gè)部分？各用一句話，概括每部分的內(nèi)容。（2）作者是按什么順序從哪幾方面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？作者在描寫(xiě)時(shí)采用了哪些修辭手法？（3）作者在文章中回憶起了十多年前家門(mén)口的紫藤衰敗、零落的景象，這樣寫(xiě)有什么作用？（4）面對(duì)藤蘿，作者感悟到什么人生哲理？（5）自學(xué)這篇課文后你得到了什么啟示？這些問(wèn)題的答案既有語(yǔ)文知識(shí)方面的，也有道德、社會(huì)知識(shí)方面的。通過(guò)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知課文，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些問(wèn)題梯度明顯，有利于學(xué)生之間的合作探究，使知識(shí)學(xué)習(xí)、方法運(yùn)用、合作探究融為一體，長(zhǎng)期訓(xùn)練，能力就形成了。

2.后教的形式

后教的形式主要分兩個(gè)階段：一是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組推薦一名組長(zhǎng)，組織那些對(duì)課文及其思考題目有一定見(jiàn)解的同學(xué)向不理解的同學(xué)進(jìn)行講解、質(zhì)疑、解惑，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)，盡量讓那些可以通過(guò)小范圍研討能夠解決的問(wèn)題得以解決。教師此時(shí)只是巡回評(píng)價(jià)，不做更改和訂正，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考或同學(xué)間的互助解決問(wèn)題。二是組織大范圍的交流。讓學(xué)生把先學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，采用自答或互答的形式解決。學(xué)生由于受知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)水平和年齡特征的限制，全面深刻地理解課文有一定的難度。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，對(duì)于課文所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)生理解起來(lái)有困難，我們應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)、閱歷等使之具體化，讓學(xué)生能真正明白花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這樣使他們的心靈得到震撼，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。后教，教師要努力做到根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要限時(shí)限量，要求學(xué)生獨(dú)立完成。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，注意搜集學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程所反映出的信息，據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為，增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)際效果。教學(xué)過(guò)程的當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的拓展訓(xùn)練。知識(shí)是素質(zhì)的基石，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，應(yīng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練抓起。要訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，為其今后的提高和發(fā)展作準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，除掌握字詞、練習(xí)朗讀訓(xùn)練之外，還要結(jié)合課后習(xí)題（二）進(jìn)行句子的理解訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行句子仿寫(xiě)和段落仿寫(xiě)訓(xùn)練，訓(xùn)練要根據(jù)課文特點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行。日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)逐步就提高了。

（2）能力培養(yǎng)訓(xùn)練。培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的主要目的，有人說(shuō)能力是練出來(lái)的，不是沒(méi)有道理。當(dāng)堂訓(xùn)練中的能力訓(xùn)練，要站高一點(diǎn)，要保證訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有序性，在發(fā)揮教學(xué)的整體功能上下工夫。教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的閱讀理解能力、作文能力和思維能力都得到提高。

（3）創(chuàng)新開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要在練習(xí)設(shè)計(jì)上下工夫。如教《紫藤蘿瀑布》，在學(xué)生對(duì)文中蘊(yùn)含的人生哲理有了初步理解之后，我通過(guò)拓展閱讀深化學(xué)生的理解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置句子仿寫(xiě)和段落仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中通過(guò)創(chuàng)新思維充分展示自我，培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，走出就課論課的圈子，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，新課改下課堂上有著明顯的變化，但還有一個(gè)問(wèn)題，即幾乎沒(méi)有了批評(píng)和指責(zé)，變成了一味的表?yè)P(yáng)。今年在某縣舉行的高效課堂競(jìng)賽中就出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象：有一個(gè)學(xué)生朗誦課文時(shí)，竟然怪聲怪調(diào)，嘻嘻哈哈，態(tài)度極不嚴(yán)肅，當(dāng)其他聽(tīng)課老師都用詫異的目光注視著這位同學(xué)時(shí)，該教師竟然毫無(wú)感覺(jué)地說(shuō)了聲“好”！當(dāng)我們都以為她將用一種特別的方式提醒學(xué)生時(shí)，她卻令人失望地進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)了。也許是這位教師太年輕了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加之緊張，沒(méi)有注意到這樣的問(wèn)題存在。但是從中我們確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，那就是在日常教學(xué)中這位學(xué)生是否常有這種現(xiàn)象發(fā)生。如果剔除掉其他因素，我想這種現(xiàn)象和教師的評(píng)價(jià)方式肯定有莫大的關(guān)系。很多教師的評(píng)價(jià)過(guò)于追求正面而忽略了必要的批評(píng)幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這樣一些隨手可得的表?yè)P(yáng)已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷了，使表?yè)P(yáng)失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

第2篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這些缺陷，教師運(yùn)用指導(dǎo)讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。刑事訴訟法是一個(gè)重要的部門(mén)法律，也是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)課程。該課程的重點(diǎn)在于通過(guò)具體制度的介紹和比較，使學(xué)生了解完整的刑事訴訟程序，掌握公檢法三機(jī)關(guān)的職能以及相互關(guān)系，深刻理解刑事訴訟程序中國(guó)家權(quán)力與公民權(quán)利的協(xié)調(diào)關(guān)系。

針對(duì)刑事訴訟法課程的特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、比較教學(xué)等已經(jīng)取得了良好的成果，本文試通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以期對(duì)刑事訴訟法的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生更為顯著的效果。

一、自學(xué)輔導(dǎo)式運(yùn)用的必要性

1、課程設(shè)置的需要。刑事訴訟法課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般是在大學(xué)二年級(jí)，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，到了高年級(jí)階段，自學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。然而刑事訴訟法的課程安排一般都在60-72學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)了2012 年的刑事訴訟法的大修以后，課程內(nèi)容發(fā)生的極大的變化，不僅知識(shí)含量增加了，而且法律規(guī)定的含義也加深了，可謂時(shí)間緊，任務(wù)重，課堂教學(xué)不可能講授教材的一切有關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。大學(xué)生們的好奇心和對(duì)未來(lái)的向往使他們的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。如果教師不能很好的利用這一時(shí)期，教會(huì)他們一種正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)法律是很枯燥的，從而對(duì)法律產(chǎn)生厭倦，甚至逃離的想法。啟是自學(xué)輔導(dǎo)的前提。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，抓住刑事訴訟法教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，法理聯(lián)系具體案例，進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生思路，使學(xué)生思維能力不斷向縱深發(fā)展。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟、由淺入深、由學(xué)生的不自覺(jué)到自覺(jué)的誘導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在撰寫(xiě)課程論文和畢業(yè)論文時(shí)都需要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，學(xué)會(huì)利用各種資料獨(dú)立的獲得知識(shí)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)式

在刑事訴訟法教學(xué)中的開(kāi)展途徑關(guān)于自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式有很多種，諸如基本式、靈活式、整合式等等，究竟哪一種模式是最好最有成效的，還要考察所適用的科目以及所適用的學(xué)生群體。就刑事訴訟法課程而言，比較合適的自學(xué)模式就是提前式，也稱(chēng)為課前預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。如前所述，刑事訴訟法課程知識(shí)容量大，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，如果所有的知識(shí)點(diǎn)都要在課堂內(nèi)完成，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)突出的矛盾: 知識(shí)面大，但只是點(diǎn)到為止，學(xué)生消化不了。具體操作如下:

1、導(dǎo)入新知識(shí)。對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大一階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了法理、憲法學(xué)、法律史等相關(guān)基本法學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一些法言法語(yǔ)、原則、規(guī)則等有了初步的了解和理解。根據(jù)以前積累的知識(shí)，引入當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)案例，再結(jié)合本節(jié)課要講授的刑事訴訟法理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授非法證據(jù)排除規(guī)則時(shí)，可以引入佘祥林案、趙作海案、呼格吉勒?qǐng)D案等社會(huì)關(guān)注度較高的案例。利用問(wèn)題導(dǎo)入，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)去了解查找相關(guān)資料，最后總結(jié)掌握這些知識(shí)。

2、布置自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。法律知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，尤其是訴訟法學(xué)，程序繁多，層次不清，概念容易混淆。那么如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，能夠給學(xué)生留下深刻的印象就是進(jìn)行開(kāi)放式的、指導(dǎo)式的討論。討論過(guò)程中教師要積極創(chuàng)造活躍的氛圍，不要給學(xué)生施加過(guò)多壓力，當(dāng)然事先也不要預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)。尤其是當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，從自己的角度出發(fā)認(rèn)真準(zhǔn)備查找資料以后，發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定。課堂最后，老師肯定大家的觀點(diǎn)并給出合適的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)這種案例式的討論，對(duì)其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)都有一個(gè)較為深刻的印象，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3、教師啟發(fā)式輔導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)或者討論的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、討論偏離主題。必須指出的是，在使用自學(xué)輔導(dǎo)模式過(guò)程中，教師的指導(dǎo)起到了解惑、釋疑的作用，所以在自學(xué)或討論的開(kāi)始和過(guò)程中，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。然而要有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

第3篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 研究

近些年來(lái)，為了“多出人才，出好人才”，國(guó)家非常重視基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，綱要規(guī)定基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?；A(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。此外，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。

一、國(guó)外關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)研究

國(guó)外雖然沒(méi)有明確的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概念，但許多國(guó)外教育專(zhuān)家都非常重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，他們有很多與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不謀而合的教學(xué)模式和理念。如早期的蘇格拉底的“問(wèn)答式教學(xué)法”，也叫“產(chǎn)婆術(shù)”，就主張教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論?？涿兰~斯提出教師可嘗試探索一種類(lèi)似于教師所運(yùn)用的學(xué)案的教學(xué)輔助工具輔助其教學(xué)。借助它，教師可以更加科學(xué)合理地進(jìn)行課堂任務(wù)的授課，學(xué)生也有學(xué)習(xí)的依據(jù)，有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他試圖探索出一種“教員少教，學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)模式。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于上世紀(jì)60年代提出了組織學(xué)習(xí)的策略――先行組織者（Advance Organizer）。“先行組織者”，即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料”。先行組織者強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架；它能幫學(xué)生回憶起與新知識(shí)有關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以為學(xué)生提供“先行組織者”以供他們準(zhǔn)備和組織。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-based learning）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出的，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及教師的支持和引導(dǎo)作用。在這種教學(xué)模式下，首先，學(xué)生先提出問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進(jìn)行獨(dú)立資料收集、自學(xué)、研究等工作，最后回到小組中進(jìn)行充分的討論并由教師進(jìn)行總結(jié)。

20世紀(jì)70年代，世界各國(guó)在科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了改革。自主探究學(xué)習(xí)（Self-exploration learning）受到人們的關(guān)注。自主探究教學(xué)模式要求教師把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體，教師只需引導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。1991年，美國(guó)數(shù)學(xué)教育家尤錫斯金（Usiskin，Z.）教授出版了《芝加哥大學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)》。在這套教材中，他設(shè)計(jì)了許多探究性的問(wèn)題和項(xiàng)目，用以指導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

此外，基于“學(xué)生中心，教師引導(dǎo)”，國(guó)外還產(chǎn)生了許多其他非常有價(jià)值的教育教學(xué)思想和模式，如結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、教學(xué)與發(fā)展理論、暗示教學(xué)法、合作教育學(xué)等。根據(jù)這些思想和模式，主體參與、自主發(fā)展、合作互助、探究創(chuàng)新已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)研究

在中國(guó)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)關(guān)于教學(xué)模式的研究，許多學(xué)者及一線教師都在討論根據(jù)實(shí)際情況如何把這種教學(xué)模式運(yùn)用到在日常教學(xué)中。

1915年，江蘇第一師范學(xué)院的附屬初級(jí)學(xué)校采用“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。采用這種教學(xué)方法時(shí)，教師將會(huì)給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)資料，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)掌握新的知識(shí)。當(dāng)時(shí)，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”被普遍地使用。自1949起，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”的研究中斷。1965年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所的盧仲衡在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域重新啟動(dòng)了“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。首先，他在北京兩所初中的個(gè)別班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)。80年代后，該教學(xué)模式仍主要用于初中。

在上世紀(jì)80年代，為了“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，洋思初級(jí)中學(xué)開(kāi)始了教學(xué)模式的改革，他們創(chuàng)立并運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步很大，引起了轟動(dòng)?！吨袊?guó)教育報(bào)》文章《每課堂教師只講4分鐘》報(bào)道了洋思中學(xué)改革后的課堂教學(xué)模式，固然“4分鐘”有一些夸張，或者說(shuō)只是個(gè)別現(xiàn)象，但有實(shí)際考察者指出，在課堂上教師真的講的不多，一般講10分鐘左右來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

杜郎口教學(xué)模式，又稱(chēng)“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，起源于杜郎口鎮(zhèn)初中1998年以來(lái)的課堂教學(xué)改革?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這一教學(xué)模式注重預(yù)習(xí)，因此，在課前教師要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。課上教師充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主、以學(xué)生為主體的課堂。

1997年秋季，金華中學(xué)首次提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)應(yīng)于“教案”，用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被稱(chēng)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。1999年5月25日，《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道了金華中學(xué)的研究，并在全國(guó)引起了很大反響。許多中國(guó)的教育工作者和一線教師高度贊揚(yáng)了這一自主學(xué)習(xí)模式，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高中各學(xué)科，討論和改進(jìn)了這一教學(xué)模式的實(shí)施。

第4篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

未來(lái)社會(huì)所需要的人才不僅是有知識(shí)和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于進(jìn)取的人。傳統(tǒng)的初中政治課教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新的全面提高，影響了培養(yǎng)新時(shí)期的中學(xué)思想政治課教學(xué)是以弘揚(yáng)人為主體性，提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的，因此政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別要從根本上改變教學(xué)行為，從根本上改變教學(xué)方法，自學(xué)輔導(dǎo)法就是為了順應(yīng)這一時(shí)展的要求而進(jìn)行的教學(xué)方法的改革，過(guò)去教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，采用滿(mǎn)堂灌的注入式教學(xué)法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念，也不適應(yīng)時(shí)展的需要，因此，要使中學(xué)思想政治咳的教學(xué)充滿(mǎn)新的生機(jī)和活力，達(dá)到“新，活，實(shí)，精”的效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，由封閉走向教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)

生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極主動(dòng)的自學(xué)。

一、要改變舊的教育觀念，真正確立與時(shí)代相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的教育觀念。

讓我們審視一下過(guò)去的教學(xué)行為，就不難發(fā)現(xiàn)我們過(guò)去的教學(xué)只滿(mǎn)足于把書(shū)本的知識(shí)傳授給學(xué)生，把形成的單調(diào)刻板的條文背誦，這種中結(jié)論，輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教與學(xué)嚴(yán)重的割裂開(kāi)來(lái)，只重視教師如何去做，而不太注重學(xué)生如何去學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)法特別強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生如何去通過(guò)自學(xué)獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，事實(shí)告訴我們。僅靠教師轉(zhuǎn)變觀念。是不夠的，還必須向?qū)W生講道理，學(xué)生一旦接受了這種新的教育理論。定會(huì)激發(fā)出前所未有的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，

二、收獲及啟示

現(xiàn)在學(xué)生最大的變化是由過(guò)去的“要我學(xué)“轉(zhuǎn)變成”我要學(xué)“，”我能學(xué)“，自學(xué)輔導(dǎo)法的

價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主動(dòng)性。過(guò)去，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，重結(jié)論結(jié)果，偏重于認(rèn)知性學(xué)習(xí)，受教材左右很大，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。第二正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造了一個(gè)民主，合作，平等的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，低估了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視，壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，學(xué)生的主體作用喪失殆盡，自學(xué)輔導(dǎo)法則不然，它要求教師充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，幫助學(xué)生重塑“我能學(xué)““我會(huì)學(xué)”的自信，教師已不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，參與者和評(píng)價(jià)者。這種教學(xué)方式無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都把在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到完美的結(jié)合。

第5篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課程輔導(dǎo);目標(biāo);能力提升

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)他們具備優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的最佳階段。初中生在初中教育的階段，思維極其活躍，個(gè)性十分鮮明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同。針對(duì)這樣的情況，作為老師應(yīng)該認(rèn)真了解影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部和外部因素、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力及其心理活動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏控制，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方案、采用多種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，鍛煉他們獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新的能力，使他們具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行總結(jié)和研究，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了大膽改進(jìn)和創(chuàng)新，摸索出了幾種行之有效的方法：

一、課堂教學(xué)程序的安排

自學(xué)分類(lèi)輔導(dǎo)教學(xué)是以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法和良好的自學(xué)習(xí)慣為宗旨。具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和濃厚的興趣為目的而展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。如何以課堂教學(xué)程序?yàn)榻虒W(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率是本課題研究的中心問(wèn)題，而優(yōu)化課堂教學(xué)程序是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率的根本保證。經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)，覺(jué)得切實(shí)可行，從而總結(jié)出了：實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)程序包括“啟、讀、練、知、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)：

“啟”就是教師盡可能用最短的時(shí)間啟發(fā)和引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生積極思考、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí);“讀”就是各類(lèi)學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，自己按閱讀提綱去認(rèn)真閱讀課本和思考問(wèn)題;“練”就是要求各類(lèi)學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手解答有關(guān)練習(xí)或進(jìn)行具體操作，把學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能;“知”就是各類(lèi)學(xué)生及時(shí)驗(yàn)知自己的解答是否正確，若出現(xiàn)差錯(cuò)應(yīng)及時(shí)去糾正;“結(jié)”就是概括本節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)

為進(jìn)一步了解學(xué)生掌握教學(xué)的實(shí)際情況，便于學(xué)生及時(shí)解決疑難問(wèn)題，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，特設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，教師輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。集體輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的共性問(wèn)題。個(gè)別輔導(dǎo)是指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)重點(diǎn)照顧A、B類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)他們多練、多思、多問(wèn)，及時(shí)有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，使其逐步提高。同時(shí)鼓勵(lì)C類(lèi)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)提出不同要求，注重培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。此外還提供學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)，優(yōu)等生與差生結(jié)對(duì)子幫教，通過(guò)這些環(huán)節(jié)將輔優(yōu)補(bǔ)差工作落到實(shí)處，從而促使“優(yōu)等生吃得好，差等生吃得飽”。

三、“升降級(jí)制度”的確定

對(duì)中學(xué)生而言，升級(jí)是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，意味著奮進(jìn)和成功。一個(gè)學(xué)生的升降級(jí)要看兩個(gè)條件：一是要看他在一系列的學(xué)習(xí)作業(yè)中的質(zhì)量情況;二要看每學(xué)期兩次的達(dá)標(biāo)評(píng)估成績(jī)。符合條件的升上一級(jí)，升降級(jí)計(jì)劃每學(xué)期安排一次。

四、自學(xué)輔導(dǎo)法，注重突出學(xué)生主體地位

自學(xué)輔導(dǎo)法的目的就是讓學(xué)生不但要積極探求數(shù)學(xué)求解的結(jié)果，更重要的是了解求解的過(guò)程，從而掌握最有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步提高。自學(xué)輔導(dǎo)方法首先要注重課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入的目的就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)了解，從而產(chǎn)生疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課堂精講就是老師利用課堂10-15分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)明遏要、突出重點(diǎn)的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，然后將剩余時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和掌握。學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，我重點(diǎn)對(duì)二次函數(shù)的定義、二次函數(shù)圖象與二次項(xiàng)系數(shù)的關(guān)系、它們之間的規(guī)律、二次函數(shù)圖像的不同形式”等問(wèn)題進(jìn)行講解，然后我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)二次函數(shù)的理解進(jìn)行嘗試、歸類(lèi)、畫(huà)圖等自學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，我還注意進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)差些的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和壓力，激發(fā)他們潛在的智能;對(duì)內(nèi)向的同學(xué)積極詢(xún)問(wèn)，引發(fā)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，提高深入了解和運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧。

五、討論交流法，大力提高學(xué)生合作能力

第6篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]綜合式教學(xué)方法；康復(fù)醫(yī)學(xué)；應(yīng)用分析

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)是通過(guò)一系列的醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳授給學(xué)生更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)能力，也可以把這理解為對(duì)知識(shí)的一種創(chuàng)新。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求老師有極佳的駕馭各種醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能夠更好地把學(xué)生引進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的大門(mén)中去。從整體醫(yī)學(xué)教育的歷史來(lái)看，教師都在其中發(fā)揮著非常重要的作用，而名師自然有屬于名師的教育方法。

1康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)近幾年來(lái)新興的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)的范疇內(nèi)它完全闡述的就是一種新的概念。康復(fù)醫(yī)學(xué)的目的是為了消除和減輕人的功能，從而更好地對(duì)人的功能性缺失進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)，以達(dá)到最終提高人體整體免疫力的有效目的?？祻?fù)醫(yī)學(xué)的根本目的就是身體障礙的預(yù)防、診斷、評(píng)估和治療，它可以被稱(chēng)作為一種處理類(lèi)的醫(yī)學(xué)學(xué)科[1]。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)界，運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法和言語(yǔ)療法是康復(fù)醫(yī)學(xué)中最重要的3種療法。在我國(guó)眾多大型醫(yī)學(xué)院，康復(fù)醫(yī)學(xué)一直都是一門(mén)選修課程，整體教學(xué)的課時(shí)數(shù)非常少，而且其內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容非常的有限。很多情況下，當(dāng)學(xué)校沒(méi)有多余的老師來(lái)教授這一門(mén)課程時(shí)，往往采用的是專(zhuān)業(yè)老師代課的方法。這樣學(xué)生根本沒(méi)有辦法把具體的康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，不能夠很好地進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)[2]。所以現(xiàn)在很多學(xué)校都將康復(fù)醫(yī)學(xué)定為了必修課，目的就是為了讓更多的學(xué)生給予相關(guān)的重視。此外，在整體康復(fù)醫(yī)學(xué)的課程中也加入了運(yùn)動(dòng)學(xué)、生物力學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等等在內(nèi)的學(xué)科內(nèi)容。這樣全面的課程設(shè)置一方面能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另外一方面也能夠很好地起到指導(dǎo)的作用。而也是為了更好地解決在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，把綜合教學(xué)方法引入了康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂。

2綜合式教學(xué)方法的類(lèi)型

2.1發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是整個(gè)綜合式教學(xué)模式中最常用的一種方法，它主張學(xué)生根據(jù)老師所提供的材料和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手實(shí)踐去探索和解決問(wèn)題。等到最后，讓學(xué)生更好地動(dòng)用自己的創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)事物的結(jié)果，整體發(fā)現(xiàn)的過(guò)程更加具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。不斷發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化實(shí)際上是一種非常高級(jí)的心理過(guò)程，因?yàn)橐酝男睦砘顒?dòng)多數(shù)是重復(fù)一些舊的東西，而等到要綜合運(yùn)用包括分析、綜合和歸納的方法去進(jìn)行高級(jí)心理活動(dòng)的話，那么就是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂上，老師可以多去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提供的病例或者是材料去推敲出康復(fù)醫(yī)學(xué)中的種種原理和知識(shí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的原理，那么這其實(shí)就是一種從外部刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，這樣學(xué)生在探索的過(guò)程中不僅擁有更多的動(dòng)力，而且所學(xué)到的康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識(shí)也會(huì)更加深刻地印刻在腦子中[3]。學(xué)生無(wú)論是掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)中地一個(gè)概念還是解決康復(fù)醫(yī)學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題，到最后發(fā)現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)中的一個(gè)原理，所有的過(guò)程實(shí)際上都是主動(dòng)的。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)課堂上，老師可以通過(guò)多媒體和一些材料的提出,更好地激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，并在這個(gè)過(guò)程中也順帶學(xué)習(xí)一些康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識(shí)。在這樣一個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算、觀察實(shí)驗(yàn)和自己去查找資料的過(guò)程更好地解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.3推測(cè)結(jié)論法

在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，老師可以先提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是患者在康復(fù)中遇到的問(wèn)題，然后學(xué)生再回憶與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，之后再通過(guò)觀察、比較、分析和綜合的一系列方法去更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，到最后再探索出解決問(wèn)題的相關(guān)方法。當(dāng)然，在整個(gè)推測(cè)的過(guò)程中老師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用的。這樣一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程會(huì)圍繞著一個(gè)重點(diǎn)，有序并且更加系統(tǒng)地進(jìn)行。

2.4完善解答法

如果康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂時(shí)間有限，那么老師可以在一開(kāi)始采用講解知識(shí)的方法，然后由學(xué)生自己把老師所有講解的知識(shí)進(jìn)行完善和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中老師再進(jìn)行充分的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助，最后老師再進(jìn)行總結(jié)[4]。這種教學(xué)模式顯著的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而是可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出老師見(jiàn)解之外的一些理論。如果學(xué)生本身有不同的想法的話，也是可以進(jìn)行相互的交流的。

2.5程序教學(xué)法

在康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂上，程序教學(xué)法也是經(jīng)常被用到的一種方法。學(xué)生按照相關(guān)的課程教材和一定的程序去獲得相應(yīng)的知識(shí)。這種教學(xué)方法就是為了讓學(xué)生把整體掌握知識(shí)和技能的相關(guān)過(guò)程更好地程序化[5]。學(xué)生可以按照相關(guān)的程序更好地進(jìn)行獨(dú)立化和個(gè)性化的教學(xué)。具體的可以把康復(fù)醫(yī)學(xué)的教材分成若干個(gè)小段，然后對(duì)于每一節(jié)的內(nèi)容都設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，等到學(xué)生回答出題目正確的答案之后，問(wèn)題的答案又會(huì)指向下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這種程序教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)由難到易和深入淺出的過(guò)程，最終掌握起知識(shí)來(lái)也會(huì)更加的容易。

2.6自學(xué)輔導(dǎo)法

在康復(fù)醫(yī)學(xué)的的課堂上，自學(xué)輔導(dǎo)法也是最常用的一種方法。這時(shí)候，不僅僅可以把康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂局限在課堂內(nèi)部，也可以把它延伸到課堂的外面。老師根據(jù)教學(xué)的需要先編寫(xiě)一份適合自學(xué)的教材，然后讓學(xué)生通過(guò)課本、練習(xí)本和答案本的方式進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。自學(xué)輔導(dǎo)法的優(yōu)勢(shì)就是在康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生本人的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)真正成為他們自己的事情，從而讓他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)。自學(xué)輔導(dǎo)法是綜合式教學(xué)法中最能夠發(fā)揮其主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂上，整個(gè)自學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)歷4個(gè)階段。第一階段，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)教材，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們獨(dú)立做題的能力，然后是讓學(xué)生進(jìn)行精讀，在學(xué)生讀懂相關(guān)的內(nèi)容之后，再進(jìn)行做題，完成練習(xí)后再核對(duì)答案。在這個(gè)過(guò)程中正好把康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都很好地掌握了。之后，老師讓學(xué)生在課堂上更好地自學(xué)，老師先給學(xué)生列出提綱，然后讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行更好的自我學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在這樣模式的指導(dǎo)下再做練習(xí)題，最后通過(guò)自己檢查和改正錯(cuò)誤來(lái)做出總結(jié)。

2.7單元教學(xué)法

康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂上的單元教學(xué)法并不是完全按照書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元的劃分，而是根據(jù)整個(gè)康復(fù)醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)，把所有的內(nèi)容都劃分成若干個(gè)教學(xué)的單元，然后老師再按照其教學(xué)的單元進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以有效地避免因?yàn)闀?shū)本把知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行割裂而產(chǎn)生的不利影響。在劃分內(nèi)容的時(shí)候一方面要根據(jù)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的難度來(lái)劃分，另外一方面就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分。

3綜合式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)康復(fù)課堂中的優(yōu)勢(shì)

3.1最系統(tǒng)全面的教學(xué)方法

縱觀所有方式的綜合式教學(xué)方法，它們都是把所有康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識(shí)嚴(yán)格地限制在一個(gè)全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)中，這樣其實(shí)能夠更好地把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起康復(fù)醫(yī)學(xué)時(shí)不再是紙上談兵。由于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)全面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加容易，印象會(huì)更加深刻。

3.2老師的教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高

雖然綜合式的教學(xué)里面有很多種方法。但是縱觀這些方法的特征，無(wú)一例外是把老師從中解放出來(lái)了。老師不再需要在講臺(tái)上去講解他的知識(shí)，也不再需要通過(guò)各種多媒體手段去講解知識(shí)。整個(gè)康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)甚至不再局限于課堂之中。其實(shí)這對(duì)老師本人的教學(xué)能力來(lái)講是一種非常大的考驗(yàn)。老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，其實(shí)起到的是一個(gè)啟發(fā)者和誘導(dǎo)者的角色，所以在這樣一個(gè)過(guò)程中，老師的教學(xué)能力也會(huì)最大程度地得以提升。

3.3學(xué)生地主觀能動(dòng)性得到了更好地發(fā)揮

把綜合式教學(xué)方法引入康復(fù)醫(yī)學(xué)地課堂中去，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能夠在最大程度上得到發(fā)揮。因?yàn)榇蚱屏艘酝睦蠋熢谂_(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的模式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)的過(guò)程中去，不僅整體教學(xué)氛圍會(huì)更加的活躍，而且學(xué)生掌握知識(shí)也會(huì)變得更加的印象深刻。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是老師的事情也是學(xué)生自己的事情，這也是綜合式教學(xué)方法最大的特色所在。3.4學(xué)生的動(dòng)手能力得到大幅度提升康復(fù)醫(yī)學(xué)在內(nèi)的臨床醫(yī)學(xué)其實(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的要求非常高。傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂，由于太過(guò)重視理論的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生的動(dòng)手能力都不是很強(qiáng)。而自從把綜合式教學(xué)方法引入到康復(fù)醫(yī)學(xué)的課堂中之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力都得到了大幅度的提升。

4結(jié)語(yǔ)

綜合式教學(xué)方法的運(yùn)用不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步加強(qiáng)，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要?jiǎng)佑玫嚼蠋熀蛯W(xué)生全體的力量，所以整體學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。此外，雖然綜合式教學(xué)方法的種類(lèi)較多，但是真正運(yùn)用的時(shí)候還是應(yīng)該根據(jù)具體的康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排。同時(shí)兼顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求老師在綜合式教學(xué)中能夠隨機(jī)應(yīng)變，以求跟學(xué)生更好地進(jìn)行配合。最后，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體不同情況，更好地把綜合式教學(xué)方法運(yùn)用到醫(yī)學(xué)課堂中去。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

【摘 要】新時(shí)期的中學(xué)思想政治課教學(xué)是以弘揚(yáng)人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的。因此，政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別是要從根本上改變教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)生真正成為課堂的主體。活動(dòng)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等是符合這一新課程理念的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 新課改；學(xué)生；主體；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

新課程改革正以迅猛之勢(shì)在全國(guó)全面鋪開(kāi)和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法正得到不同程度的“揚(yáng)棄”。新時(shí)期的中學(xué)思想政治課教學(xué)以弘揚(yáng)人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此，政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別是要從根本上改變教學(xué)方法。筆者根據(jù)自己多年的思想政治教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新課改的理解，探索總結(jié)了一些符合新課程理念的新方法：

一、活動(dòng)式教學(xué)法

活動(dòng)式教學(xué)法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元教學(xué)為單位，以課堂教學(xué)為載體，由教師有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種形式，采取以學(xué)生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特點(diǎn)的教學(xué)法，是教師的個(gè)人活動(dòng)與全體學(xué)生的積極參與相結(jié)合的雙邊活動(dòng)。運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)秉承一些原則：

首先是主體性原則。所謂主體性，主要是指學(xué)生認(rèn)識(shí)的主人，而不是認(rèn)識(shí)的機(jī)器，應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想。”在活動(dòng)課中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索、自我教育，避免了教師的單調(diào)說(shuō)教，使學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，克服了死記硬背的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這里應(yīng)指出，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)作用前提下的學(xué)生活動(dòng)，教師要激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，把握課堂教學(xué)的方向。

其次是民主平等的原則。開(kāi)放式教學(xué)要求我們打破過(guò)去那種教師是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生絕對(duì)服從的局面，建立和諧民主的師生關(guān)系。這種平等是師生平等，生生平等。在民主平等的氣氛中允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽求異，大膽創(chuàng)新，允許他們對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，當(dāng)然這些見(jiàn)解有時(shí)是不完整的，甚至可能是錯(cuò)誤的，這就要求教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，正確地引導(dǎo)，適時(shí)地點(diǎn)撥，使學(xué)生及時(shí)澄清認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一到正確的觀點(diǎn)上來(lái)。

上學(xué)期末，我在講授完《生活與哲學(xué)》的內(nèi)容后，就以《誦古詩(shī)、講故事、析哲理》為題上了一節(jié)政治活動(dòng)課?；顒?dòng)課前半個(gè)月，我向?qū)W生布置了課題，讓他們搜集能夠體現(xiàn)哲理的古詩(shī)、故事、漫畫(huà)等，并把其蘊(yùn)含的哲理寫(xiě)出來(lái)作為作業(yè)交給我審查，我從中篩選出典型材料，被選中的同學(xué)作為中心發(fā)言人。同時(shí)，我將材料大體相同，觀點(diǎn)一致的同學(xué)分成六個(gè)小組，中心發(fā)言人做組長(zhǎng)。各個(gè)小組分頭準(zhǔn)備，課下我分別輔導(dǎo)。放手讓學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，也是教學(xué)民主的基本要求。信任定能導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，因?yàn)樾湃蔚暮x就是把主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。

在活動(dòng)課上，由從學(xué)生中選出的兩位主持人和老師平等地登上講臺(tái)主持活動(dòng)，中心發(fā)言人依次上臺(tái)朗誦古詩(shī)、講故事并闡述其蘊(yùn)含的哲學(xué)觀點(diǎn)，下面的同學(xué)代表他們小組充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可對(duì)別組的發(fā)言提出補(bǔ)充、質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上老師作點(diǎn)評(píng)式總結(jié)，在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)學(xué)生作歸納總結(jié)，并將哲學(xué)知識(shí)梳理整合，形成知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生協(xié)作等于給他們提出新的挑戰(zhàn)，在要求完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)集體協(xié)作的能力，小組成員之間、組與組之間互相接納，從而實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法

自學(xué)輔導(dǎo)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為副的一種教學(xué)方法，其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法要做到以下幾點(diǎn)：

一要改變舊的教育觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。要真正確立與時(shí)代相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)造成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教與學(xué)嚴(yán)重割裂開(kāi)來(lái)，只重視教師如何去教，而不大注重學(xué)生如何去學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)法則將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別重視教育學(xué)生怎樣通過(guò)自學(xué)獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生一旦接受了這種新的教育理論，定會(huì)激發(fā)出前所未有的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而這將成為我們推行自學(xué)輔導(dǎo)法的強(qiáng)大動(dòng)力。

二要營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也成了推行自學(xué)輔導(dǎo)法的攔路虎，不打跑這個(gè)攔路虎不行。為此，教師要營(yíng)造出民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主地研究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要安排好課堂自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度。通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生的作息時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可以安排在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問(wèn)題后，用十分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，了解一下還有哪些難點(diǎn)、疑點(diǎn)是學(xué)生不懂的，這有利于講課中做到有的放矢，更好地做到因材施教，因人施教。

三要授人以漁，即教給學(xué)生自學(xué)的方法。首先是要教給學(xué)生閱讀的方法。①初讀。就是讓學(xué)生通讀全冊(cè)書(shū)，從總體上了解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。從教材目錄入手把握教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是一條行之有效的重要途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生善用目錄來(lái)宏觀把握教材。②細(xì)讀。讀課題（絕大多數(shù)是論點(diǎn)），讀每節(jié)課（單元）的前言，弄清各課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，把握其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成單元整體印象。③精讀。一讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)習(xí)每一節(jié)要達(dá)到的基本要求，有的放矢。二讀每一節(jié)的具體內(nèi)容，弄清課本陳述的基本概念和原理，掌握基本內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法。三讀課外資料，讀時(shí)政資料時(shí)尤其要注意針對(duì)性和實(shí)效性，最好能理論聯(lián)系實(shí)際，借以加深對(duì)理論觀點(diǎn)的理解。

其次是要教給學(xué)生一些分解組合教材內(nèi)容的方法。①教會(huì)學(xué)生擴(kuò)書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把鮮活的現(xiàn)實(shí)材料吸納到教材中來(lái)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。這會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②學(xué)會(huì)縮書(shū)，就是把課本內(nèi)容歸納概括為幾句話、幾個(gè)詞，以便于理解和記憶。這是一個(gè)由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學(xué)會(huì)議書(shū)，即學(xué)生自學(xué)一段內(nèi)容（包括名人名言）后，能寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，哪怕是三言?xún)烧Z(yǔ)，只要有所得就好。

總之，這些創(chuàng)新教學(xué)方法不僅對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)改革的新路子具有重大的意義，更重要的是，它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高具有更大的意義，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,我們政治教師應(yīng)當(dāng)不斷探索、大膽實(shí)踐，使我們的政治課充滿(mǎn)生機(jī)和活力！

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第8篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)基本模式中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用自始至終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中。教師的主導(dǎo)作用在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，孕育、培植學(xué)生的主體精神。學(xué)生的主體作用在于煥發(fā)身心力量，主動(dòng)投入、參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中“實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展”。

作為教師：不應(yīng)以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲得并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

作為學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參與課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高認(rèn)知水平，面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考從容應(yīng)戰(zhàn)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)的六種模式

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，我們依據(jù)不同課型、不同知識(shí)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段――構(gòu)建了高中化學(xué)課堂教學(xué)的六種基本模式。其中包括：

1.學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的“自學(xué)輔導(dǎo)”模式。在高中化學(xué)元素化合物的體系中，共介紹了堿金屬族、鹵族、氧族、碳族、氮族五個(gè)主族及鎂、鋁、鐵三種典型金屬及其化合物的性質(zhì)。教學(xué)中把握元素及其化合物的“結(jié)構(gòu)性質(zhì)制取用途”的主線。以研究物質(zhì)的氧化性、還原性，酸性、堿性，穩(wěn)定性為要點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)同主族元素知識(shí)的“三縱（結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）三橫（相似性、遞變性、特殊性）”的對(duì)比分析。通過(guò)課上學(xué)生自學(xué)閱讀，思考知識(shí)要點(diǎn)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥、校正，知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律性較強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，適宜自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，應(yīng)用和形成了“提出問(wèn)題-理論假設(shè)-論證”“的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式。在高中基本理論知識(shí)的體系中，共介紹了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論、膠體和電解質(zhì)溶液理論、原電池和電解池的電化學(xué)理論。理論知識(shí)較為抽象，難于理解，知識(shí)跨度大、思維難度高。我們就從研究理論知識(shí)的來(lái)龍去脈著手，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮想像空間，以激活他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維活力。循序?qū)嵤疤岢鰡?wèn)題-理論假設(shè)-論證”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，訓(xùn)練思維的深刻性；運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比方法，進(jìn)行多方面、多角度的訓(xùn)練思維的廣闊性。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)這種方法，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的條件和空間。

3.學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用和形成了“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―制取―用途”以點(diǎn)帶面的“知識(shí)遷移”模式。在高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的體系中，從烴延伸到烴的衍生物，再延伸到糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、合成材料。把握以點(diǎn)帶面，從具體物質(zhì)延伸到一類(lèi)物質(zhì)的教學(xué)思路：

抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，分析斷鍵、成鍵的部位和歷程。利用學(xué)生已有的知識(shí)去探求新的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的橫向遷移、縱向遷移。通過(guò)知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的創(chuàng)新能力。

4.實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)用和形成了以實(shí)驗(yàn)為中心開(kāi)放式的“問(wèn)題探究”模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)造性的特征，以實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，循著“捕捉問(wèn)題設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究分析結(jié)果”的過(guò)程去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。并能從中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)；從中領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維和方法；從中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。在組織學(xué)生開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為中心的問(wèn)題探索過(guò)程中，我們欣喜地感受到了學(xué)生渴望知識(shí)、探求知識(shí)的高昂激情；深刻認(rèn)識(shí)到：

突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力較為行之有效的教學(xué)模式，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5.習(xí)題課中，應(yīng)用和形成了一題多變和一題多解的“范例教學(xué)”模式。聯(lián)想是拓展思維、培養(yǎng)發(fā)散性思維和收斂性思維的好方法，是創(chuàng)造之母。在習(xí)題課教學(xué)中，通過(guò)典型的例題剖析講解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和解題過(guò)程，通過(guò)一題多變和一題多解，形成“巧解”、“妙解”，達(dá)到精講精練的目的，培養(yǎng)思維的敏捷性。通過(guò)范例教學(xué)，展開(kāi)知識(shí)聯(lián)想活動(dòng)，對(duì)已有信息進(jìn)行歸納、整理、儲(chǔ)存，以便于檢索，培養(yǎng)思維的頓悟性。這種頓悟是建立在廣博的基礎(chǔ)知識(shí)上的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像、分析、歸納，將新舊信息加以調(diào)整，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便于檢索。檢索的關(guān)鍵在于組織，即尋找信息和獲得信息，并將信息條理化和系統(tǒng)化。學(xué)生已有的知識(shí)越豐富，思維過(guò)程中頓悟的可能性就越大。

6.單元復(fù)習(xí)中，應(yīng)用和形成了最優(yōu)化的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。在單元復(fù)習(xí)中，為了提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我們構(gòu)建了知識(shí)“五大模塊”：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)體系、知識(shí)鞏固、知識(shí)遷移、知識(shí)探究。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)最終達(dá)到：分散知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化，基本技能綜合化，基本方法效率化。提高學(xué)生的綜合能力必須讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師的任務(wù)是站在知識(shí)的整體高度精心為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，把握質(zhì)和量、難與易。復(fù)習(xí)講求質(zhì)量、針對(duì)要害、卡住關(guān)鍵，知識(shí)掌握不但要“講明白”，更要讓學(xué)生“想明白”、“做明白”、“悟清楚”，形成較為行之有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的全優(yōu)策略

二、化學(xué)課堂教學(xué)模式的思考

優(yōu)化課堂教學(xué)模式的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索、創(chuàng)新，增強(qiáng)跨學(xué)科的綜合能力。實(shí)施教學(xué)模式改革的成效取決于教師對(duì)課標(biāo)和教材的深入鉆研、領(lǐng)會(huì)和對(duì)學(xué)生情況的全面了解。只有在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基礎(chǔ)上吃透教材，靈活選擇教法，精心設(shè)計(jì)探究方案，才能實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。這就要求教師在知識(shí)傳播過(guò)程中實(shí)施先進(jìn)的教育思想，勇于探索新的教學(xué)模式，也只有探索出合適的方法和模式，才能有效地被別人借鑒和推廣。

第9篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文

在蒙授學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授法木訥、單調(diào)的教學(xué)模式，與此同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水準(zhǔn)、領(lǐng)悟能力、臨床表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行相關(guān)改造與調(diào)整，將抽象的知識(shí)形象化、空洞的內(nèi)容活潑化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)度，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，同時(shí)注重歸納總結(jié)，啟發(fā)蒙授學(xué)生智力，以適應(yīng)教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的蒙授護(hù)理人才。

2教學(xué)方法改革之內(nèi)容分析

在改進(jìn)教學(xué)方法方面，除了采用一些新的硬件資料外，還應(yīng)該在軟件上采用啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式、病例分析的方法、實(shí)習(xí)操作法、參觀法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生思維能力、挖掘蒙授學(xué)生的潛力，為現(xiàn)代化的護(hù)理學(xué)人才的培養(yǎng)提供更多便利的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)陳述如下：

2.1啟發(fā)式教學(xué)方法

所謂啟發(fā)式教學(xué)方法，就是在教學(xué)過(guò)程中以客觀規(guī)律為上，引導(dǎo)蒙授學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)的一種方法，這包括設(shè)疑啟發(fā)、推理啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、案例啟發(fā)等。蒙授學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)教師可以通過(guò)這種方法充分調(diào)動(dòng)蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，啟發(fā)同學(xué)們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)比啟發(fā)教學(xué)方法，讓教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用與蒙授學(xué)生的主體作用，教師們通過(guò)“啟”使學(xué)生“發(fā)”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，克服語(yǔ)言不通的障礙。2.2自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往偏重于老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講而學(xué)生們?cè)谡n堂下被動(dòng)地作筆記，學(xué)生容易在此過(guò)程中走神。自學(xué)輔導(dǎo)的教育方法即以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程。用這種方法進(jìn)行蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主探索意識(shí)。

2.3正案例教學(xué)方法

這種方法也是一種將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具體案例的方法，通過(guò)對(duì)某個(gè)特殊案例進(jìn)行分析，以某個(gè)特殊案例為基準(zhǔn)，不斷外延，從而使學(xué)生們對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生越來(lái)越豐富的認(rèn)識(shí)。這是一種類(lèi)似于“用問(wèn)題帶出問(wèn)題”的教學(xué)方法，在這種方法的塑造下，蒙授學(xué)生們可以一直保持一種探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，從而促使他們不斷進(jìn)行自我探索，在好奇心的鼓動(dòng)下自覺(jué)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

2.4情景教學(xué)方法

在這種方法下，教師們可以模擬一個(gè)情景，以生動(dòng)有趣的形式，比如角色扮演之類(lèi)的，對(duì)該情景進(jìn)行還原，然而以該情景為模板，根據(jù)蒙授學(xué)生們?cè)谠撉榫持械谋憩F(xiàn)給予評(píng)價(jià)，從而一來(lái)提高了課堂的趣味性，讓蒙授學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)的積極性更高漲，同時(shí)也使得考核的方式更加多樣化，更能相對(duì)客觀地反映一名學(xué)生的實(shí)際護(hù)理水平。

2.5任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法

據(jù)說(shuō)馬拉松跑步的冠軍在接受采訪時(shí)表示他們之所以可以取得冠軍，都是因?yàn)閷①惓谭譃楹脦锥危康揭欢巫鳛橐粋€(gè)標(biāo)記。正因?yàn)槿绱?，參賽者才更有積極性更有“盼頭”去完成每一段目標(biāo)的任務(wù)，因此最后能取得比賽的勝利。而任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法就類(lèi)似于這種馬拉松比賽，通過(guò)一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而讓蒙授學(xué)生們看到“盼頭”，故而學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難感受度也隨之減少了，其學(xué)習(xí)積極性更高，那么因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的不便想必也會(huì)削弱不少。

2.6概念圖教學(xué)方法

現(xiàn)代社會(huì)人們認(rèn)識(shí)世界的方法論主要有兩種，一種是經(jīng)驗(yàn)主義的，即感官觀察；另一種是理性主義的，即意識(shí)思考。我們說(shuō)任何一種學(xué)問(wèn)，都是先從前者入手，在獲得了一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之后，通過(guò)理性的思考與提煉，最終成為抽象的知識(shí)，因此，抽象的知識(shí)其實(shí)才是知識(shí)獲取的終點(diǎn)。而概念圖的教學(xué)法，即將經(jīng)驗(yàn)知識(shí)背后的抽象邏輯直接用直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而一定程度上跳過(guò)了經(jīng)驗(yàn)收集的階段，首先讓蒙授學(xué)生們對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)有一種框架性的理解，然后在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)疑會(huì)有一定程度上的事半功倍之效。上述6種方法分別從不同角度對(duì)蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法改革提出了自己的意見(jiàn)，總而言之，可以看出其主要改革方向是朝兩個(gè)分支努力，一個(gè)是通過(guò)軟件改良，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升其課堂參與度；另一個(gè)即通過(guò)硬件設(shè)備的改進(jìn)，讓知識(shí)得以通過(guò)更有效的方式傳達(dá)給學(xué)生。這兩種應(yīng)該互相借鑒，才能取得更大成效。如何讓蒙授學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)中可以克服語(yǔ)言障礙而得到更有效的訓(xùn)練，無(wú)疑是在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題，因此，改革蒙授學(xué)生兒科護(hù)理方法就顯得十分重要。

3總結(jié)