青少年叛逆心理教育精選(九篇)

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第1篇：青少年叛逆心理教育范文

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；叛逆心理；訪談

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學(xué)生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時期，由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨立性增強，中學(xué)生在生活上不愿受父母、教師過多的干涉，不愿意聽從父母、教師的意見，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長帶來隱患，若不及時采取有效的對策來克服和防治，就會逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對中學(xué)生叛逆心理加以正確引導(dǎo)，成為一個重大議題。帶著這樣的問題，我們對桂林市八所中學(xué)的學(xué)生進行了調(diào)查，以期為中學(xué)生叛逆心理的進一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

從桂林市各中學(xué)中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學(xué)、桂林十八中、靈川縣潭下中學(xué)、臨桂縣宛田中學(xué)、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學(xué)校的中學(xué)生作為研究對象，采用分層抽樣的方式對這八所學(xué)校各年級學(xué)生分別進行訪談?wù){(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻法

本研究查閱了中學(xué)生叛逆心理的國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對策。

2.訪談法

對八所學(xué)校共179名學(xué)生、131位家長、63位教師進行了訪談。訪談以座談形式進行，在每所學(xué)校分別舉行學(xué)生座談、家長座談和教師座談。在進行學(xué)生和家長座談時，要求所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開放性和真實性。

（三）研究工具

根據(jù)已有文獻資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對學(xué)習(xí)生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對學(xué)生、教師、家長的三份訪談提綱。其中，學(xué)生訪談提綱包括5個問題；教師訪談提綱和家長訪談提綱各包括8個問題。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生訪談結(jié)果

179名學(xué)生中，有136人認為自己存在叛逆心理，29人認為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認為自己存在叛逆心理的學(xué)生談道，自己在平時的學(xué)習(xí)和生活中，叛逆心理主要通過以下形式表現(xiàn)出來：在言語上頂撞長輩；打架斗毆；談戀愛；辱罵他人；厭學(xué)；逃課；離家出走；不聽從任何意見和建議；明知道是錯的還要堅持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。

學(xué)生們認為，自己之所以會產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進入青春期，獨立意識越來越強，但是只能思想趨于獨立，生活無法獨立；學(xué)習(xí)壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長輩過多地指責(zé)和批評自己，很少得到鼓勵；感覺自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；社會環(huán)境的影響；等等。

談到叛逆心理對青少年自身的影響時，學(xué)生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動，失眠、多夢等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課、逃學(xué)；學(xué)習(xí)成績下降；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開始有獨立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯恿Γ瑥亩优Φ貙W(xué)習(xí)。

在日常生活、學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫日記；運動發(fā)泄；到學(xué)校的心理宣泄室宣泄；找個空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽音樂；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學(xué)難題；多想想父母的好；不說話，發(fā)呆，把自己關(guān)起來；喝酒；打人；通過早戀來調(diào)節(jié)等。

（二）家長訪談結(jié)果

在對131位家長進行訪談時了解到，感覺自己與孩子關(guān)系親密的家長共52人，感覺自己與孩子關(guān)系緊張的家長共11人，認為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認為日常的學(xué)習(xí)和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。

家長們自己觀察到孩子平時的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機且控制不住；經(jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。

家長們認為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因為：進入青春期，覺得不需要家長關(guān)心；溝通少；父母過分施壓；父母要求過分嚴格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過多；受社會環(huán)境的影響，覺得父母都過時了；因為早戀產(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對孩子的成長影響很大，但是并不知道為什么孩子會產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對于孩子的叛逆心理，大部分家長表示擔(dān)心，一怕影響孩子的學(xué)習(xí)，二怕孩子由此談戀愛，三怕孩子受社會風(fēng)氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長表示不擔(dān)心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開始有獨立思考的能力，需要得到尊重。

針對孩子的叛逆行為，家長們談到自己曾嘗試過如下方法進行化解：給孩子一個擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計》等）；嚴厲地批評后再表揚；以書信的形式進行溝通；談孩子感興趣的話題，引導(dǎo)孩子把精力放到積極的興趣愛好之

上等。

家長們提出對學(xué)校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開設(shè)心理輔導(dǎo)室及心理課程，加強青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)；加強家校聯(lián)系，多開家長會，有條件的進行家訪；開展感恩教育；正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學(xué)科教師都關(guān)注學(xué)生；改善學(xué)校食堂的伙食。

（三）教師訪談結(jié)果

教師們認為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學(xué)工作中，中學(xué)生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對著干；對教師一再叮囑的事感到厭煩，越強調(diào)越煩；對教師表揚的學(xué)生不屑，對與教師對著干的學(xué)生佩服；故意惡作劇；不聽課；對教師施暴；鉆牛角尖，在學(xué)習(xí)上固執(zhí)己見；標新立異等。

在教學(xué)工作中，比較容易引起中學(xué)生叛逆心理的行為有：指出其不良習(xí)慣，如果方式不對則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學(xué)生的行為時；對學(xué)生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時無意出現(xiàn)一些不合理的地方；對個性較強的孩子教育方式簡單化；不尊重學(xué)生；將一些理念強制灌輸給學(xué)生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴重，容易導(dǎo)致中學(xué)生遇事走極端，易早戀；影響知識的接受和青少年的上進心；缺少積極樂觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標志著青少年人格開始獨立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認為，應(yīng)該采取如下措施防止叛逆心理影響學(xué)生的健康成長：尊重學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；對不同的學(xué)生要區(qū)別對待；不把學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為擴大化，為學(xué)生保守秘密；學(xué)校定期開設(shè)心理講座及心理課；對于已經(jīng)出現(xiàn)嚴重叛逆行為的學(xué)生進行專業(yè)心理輔導(dǎo)；讓更多教師加入心理健康教育隊伍；學(xué)生相互學(xué)習(xí)；開設(shè)家長培訓(xùn)學(xué)校；加強對教師心理健康教育技巧的培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師心理；課間時做心靈放松操；每位學(xué)生每個月給教師寫一封信；就事論事；教師樹立起自己的人格魅力，感染學(xué)生。

教師也談到了自己在學(xué)生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長對于學(xué)校和教師工作的不配合；在與學(xué)生溝通時不知如何把握語言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會上得不到認可；教師的待遇有待提高；社會環(huán)境中的很多因素與學(xué)校中的正面教育相悖，對學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響；成立教師心理輔導(dǎo)中心，重視對教師的心理疏導(dǎo)；各級精神衛(wèi)生中心與學(xué)校定點聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學(xué)校里專職專用等。

三、討論

（一）中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)

由于青少年自身獨立意識的增強，不喜歡父母過多的照顧、管理或干預(yù)，凡事都要自己獨立去實踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對于父母的話不再一味言聽計從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見。

中學(xué)生的叛逆心理通過相應(yīng)的行為展現(xiàn)出來：一些學(xué)生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯的卻還要去做、厭學(xué)、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽父母、教師的話是家常便飯；談情說愛是對父母反對早戀最好的回擊；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開對抗被視為有本事等。而樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的中學(xué)生則被一些人認為是傻子，并通過肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學(xué)生叛逆心理形成的原因

1.身心發(fā)展因素

中學(xué)生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認為已經(jīng)能夠獨立評判一些事物，看問題往往不夠全面，容易把復(fù)雜問題簡單化。自我意識的獨立和自身感覺的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學(xué)生由乖巧聽話變成了處處跟教師、家長對著干，進而把自己放在施教者的對立面上。

2.家庭環(huán)境因素

一些父母在較多場合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時候可能會難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學(xué)生反感，有的甚至認為自己的父母無能，進而有意無意回避。有些家長習(xí)慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導(dǎo)致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環(huán)境因素

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，教師的教育思想和教育方法可能會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。除了來自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價值觀念和行為傾向很容易對青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會文化因素

當前的電視、廣播、報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，其內(nèi)容都充斥著“個性”與“自我”的元素。叛逆這個原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學(xué)生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學(xué)生社會閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會中的金錢崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）正確疏導(dǎo)中學(xué)生叛逆心理的對策

1.承認和尊重叛逆心理的出現(xiàn)

中學(xué)生的叛逆心理是一種正常現(xiàn)象，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對待。我們應(yīng)利用叛逆心理的正效應(yīng)，努力提高教育的實效性。在實際的教育活動中，我們要認識到叛逆心理的積極作用和價值，使其成為促進學(xué)生發(fā)展的強大動力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時期的家長要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長，家長應(yīng)該努力營造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導(dǎo)孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)針對學(xué)生的不同個性和特點，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學(xué)活動中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風(fēng)細雨式的開導(dǎo)，幫助中學(xué)生消除厭學(xué)情緒，這樣可能會在一定程度上調(diào)適叛逆心理。

4.重視心理健康教育

加強心理健康教育。一是要正常開展心理素質(zhì)教育課程，講授心理健康的相關(guān)常識或開展心理輔導(dǎo)活動課；二是建立學(xué)生心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理隱患，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；三是成立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師，或定期開設(shè)“心靈熱線”，開展個別心理輔導(dǎo)。

第2篇：青少年叛逆心理教育范文

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

初中教育階段正是學(xué)生形成個性特點的重要時期，已初步擁有獨立意識，但是思想情緒不夠穩(wěn)定，再加上容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生叛逆心理。語文學(xué)科是初中教育體系中的基礎(chǔ)課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，教師應(yīng)借助語文課程教學(xué)對學(xué)生的叛逆心理進行有效、及時的疏導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生形成健康向上的心理。

一、合理利用教材資源疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

在初中語文教學(xué)中，教材作為展開教學(xué)的根本依據(jù)和主要參考，教師要想現(xiàn)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的有效性，應(yīng)合理利用教材資源深度挖掘心理教育因素，在傳授語文知識的同時滲透心理教育，逐步消除他們的叛逆心理。初中語文教師應(yīng)深刻認識到：編者在編排教材時以初中生的學(xué)習(xí)需求、年齡特征和心理特點等為著手點，與他們的身心發(fā)展規(guī)律相符。所以，教師可利用語文教材資源的優(yōu)勢，對學(xué)生的叛逆心理進行疏導(dǎo)。

例如，在《為你打開一扇門》教學(xué)實踐中，教師可設(shè)置情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，當你升入初中第一次站在中學(xué)的大門前，面對這所陌生的校園時你會有哪些感覺？你最渴望的是什么？學(xué)生討論、交流后，教師總結(jié)：現(xiàn)在，同樣有一扇門向大家敞開著，大家想不想踏進這扇大門？順利引出課文題目。之后，教師可要求學(xué)生初讀課文設(shè)計問題：作者打開的是一扇什么樣的門？回答：文學(xué)之門。追問：為什么要打開文學(xué)之門？讓他們初步懂得文學(xué)能夠?qū)⑷藗円M遼闊美好的世界，看到世界上最奇麗的風(fēng)景且懂得人生真諦。以此，讓學(xué)生初步感受到文學(xué)作品的藝術(shù)價值和美好，對自己的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，對生活充滿向往。

二、善于借助閱讀教學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

閱讀教學(xué)作為初中語文課程教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師與家長對學(xué)生進行一味的說教往往無法有效疏導(dǎo)叛逆心理，甚至?xí)a(chǎn)生反作用，引發(fā)他們的反感。所以，初中語文教師在疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理時，應(yīng)給予他們充足的個人空間，使其通過對課文的認真閱讀和深度探究，體會作者的寫作意圖和情感表達，仔細品味文章中蘊涵的各種道理，在無形中觸動自己的內(nèi)心，與個人的內(nèi)心世界發(fā)生共鳴，從而在潛移默化中產(chǎn)生良好的疏導(dǎo)效果。

在這里，以《秋詞》這首古詩教學(xué)為例，雖然是一首古詩篇幅短小，但是語句精湛，蘊涵著豐富的人生哲理，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真體會古詩背后的深刻含義。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生這樣思考：對于秋，在大自然中扮演著蕭瑟凄涼的角色，花落樹枯、天氣寒冷，在古時許多文人墨客的詩中也是扮演著一個悲嘆凄涼的角色；但是在本詩中，作者卻寫到“我言秋日勝春朝”，體現(xiàn)在他與眾不同的看法；特別是下文中“晴空”寫出秋日的天高云淡，“一鶴”是獨特的，它通過頑強奮斗沖向云霄，才沖破秋天的肅殺氛圍。學(xué)生在閱讀和探究之后可深刻體會到作者不怕困難，高昂進取的精神，讓自己的叛逆心理消失。

三、運用語文課外活動疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

在初中語文教學(xué)過程中，運用課外活動也是疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的有效途徑，教師應(yīng)充分利用語文課程的特點和優(yōu)勢，在課后進行適當?shù)难由焱卣菇逃秶榇耍踔姓Z文教師可結(jié)合教學(xué)目標與任務(wù)要求，將疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理合理延伸至課外活動中，利用課余時間組織學(xué)生閱讀一些有教育意義的文學(xué)作品，觀看心理方面的影視作品；或者開展和心理疏導(dǎo)相關(guān)的演講活動、辯論賽、討論會等；也可私下對他們進行單獨心理輔導(dǎo)。

比如，教師可通過舉辦演講比賽的方式來疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理，在每周或每月選擇適當?shù)臅r間進行，先設(shè)置好演講主題，以小組為單位且確保每個人都能夠上臺，通過比賽評比出表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小組和個人。在選擇演講主題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇積極向上、健康樂觀的主題，諸如和平、奉獻、關(guān)心、勵志、感恩、智慧、奮斗等，能夠挑選學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒。另外，演講難度應(yīng)逐步遞增，由念稿至脫稿，在過渡至即興演講，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。通過舉辦這樣的語文課外活動，不僅可拓展學(xué)生的知識視野、調(diào)整情緒，還能夠為其提供表現(xiàn)自我的機會，進而消除與疏導(dǎo)他們的叛逆心理。

【結(jié)語】

在初中語文教學(xué)活動中疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，是教師不可推卸的責(zé)任，應(yīng)針對初中生的身心特點，結(jié)合語文教材資源挖掘心理教育因素，通過閱讀教學(xué)和課外活動等方式，從多個渠道疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，促使他們健康成長。

【參考文獻】

[1]羅彩靈.初中語文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的研究【J】.科教文匯（中旬刊），2014（02）

第3篇：青少年叛逆心理教育范文

論文關(guān)鍵詞：未成年人犯罪 家庭教育 學(xué)校教育

論文摘要：本文提出研究家庭對未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會成為促進和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素，最后指出加強家庭教育是預(yù)防未成年人犯罪的主要措施。

未成年人犯罪是不同社會制度的國家普遍存在的一種社會現(xiàn)象，也是全世界人們十分關(guān)注的一個長期復(fù)雜的社會問題。

研究表明，我國未成年人犯罪大多與家庭不良環(huán)境有關(guān)，家庭教育缺失可能成為促使和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素。

未成年人犯罪問題一直是社會關(guān)注的熱點，在影響未成年人犯罪諸多因素中，家庭教育是各種因素最為重要的，是配合社會和學(xué)校教育，做好未成年人犯罪早期預(yù)防工作的重要一環(huán)。

一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素

家庭就其實質(zhì)而言，是一切社會關(guān)系的總和。家庭關(guān)系就是社會的縮影，它能集中而有力地影響孩子的成長。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長要在孩子成長的過程中，循循善誘，以事明理，引導(dǎo)其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中，通過每個成員良好的言行舉止，相互影響，形成民主和平等的和諧氛圍。但是，很多家長都忽視了家庭教育，有的甚至出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象。家長更多的時候，只在乎自己的工作或事業(yè)，很少關(guān)心自己的子女，缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。

(一)家庭教育是人生的第一課堂

所謂的家庭教育，就是說子女在父母的影響下的成長，這種影響體現(xiàn)在生活;學(xué)習(xí);工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經(jīng)歷的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，家長的言行以及家庭為孩子成長提供的環(huán)境，都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環(huán)境，無疑是孩子健康成長的必要保障，但不良的家庭教育和家庭環(huán)境都會極大地影響未成年人的健康成長，甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。

(二)家庭教育對未成年人的影響深遠

家庭教育對孩子的影響是潛移默化的，家庭在預(yù)防青少年犯罪中具有學(xué)校、社會所不能比擬的優(yōu)勢。家庭、學(xué)校、社會同為青少年的生活環(huán)境，從優(yōu)化青少年生活環(huán)境來考慮，三者在預(yù)防青少年犯罪方面都有必不可少，但是，我們必須承認，即使學(xué)校和社會環(huán)境對青少年來說有著不同于家庭的特殊意義，家庭對青少年的意義也遠非學(xué)校和社會的環(huán)境所能比擬。

二、發(fā)揮家庭教育職能防止未成年人犯罪

預(yù)防和減少未成年人違法犯罪是一項責(zé)任重大、意義深遠的工作，從社會各職能部門到每一位公民，都要努力營造一種良好的社會環(huán)境、文化環(huán)境、道德環(huán)境、心理環(huán)境和生存環(huán)境，用道德和法制觀念去引導(dǎo)未成年人，用愛心、用真誠去撫育他們的心靈，真正為未成年孩子的健康成長發(fā)揮積極的作用。從家庭角度講，教育違法初犯孩子應(yīng)著重把握好以下方面:

(一)注重教育方法，提高家教質(zhì)量

未成年人違法犯罪，很大部分是缺乏家庭教育，特別是教育失當?shù)那闆r下造成的。錯誤的教育管理不僅沒成效，反而會使被教育者產(chǎn)生逆反心理，甚至從小養(yǎng)成其對立、反抗社會的情緒。為改進家庭教育方法，提高教育質(zhì)量，筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導(dǎo)地位。青少年犯罪的多發(fā)期，易發(fā)期集中體現(xiàn)了青少年心智的不成熟，易沖動，不能冷靜的分析處理問題，而且這個時期又是青少年性格、人格快速形成發(fā)展變化時期，如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規(guī)范和引導(dǎo)很容易形成青少年的叛逆心理，從而不利于青少年的健康成長。因此在這一時期對他們進行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長中出現(xiàn)的心理問題在家庭生活中比較容易暴露，相對于家長而言要對此進行行之有效的規(guī)避，積極向上的要說明其存在的道理，消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由，爭取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強社會教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會教育是從主客觀兩個方面對家庭教育進行疏通和引導(dǎo)，二者不可缺失，未成年的成長既離不開自身的心理發(fā)展，同時外部的環(huán)境因素也對其產(chǎn)生積極或消極的影響，減少或消除不健康的社會風(fēng)氣對未成年的不良影響，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為或傾向，要及時制止和教育。

(二)在家庭教育中體現(xiàn)和諧的家庭關(guān)系

家庭關(guān)系包括夫妻關(guān)系，父子關(guān)系，母子關(guān)系，而其中占主導(dǎo)地位的當屬夫妻關(guān)系，和諧美滿幸福的夫妻關(guān)系能感染孩子，讓孩子感覺到溫暖，而不是片面的孤立孩子，從而形成畸形的父子同盟或母子同盟，要讓孩子在和諧的家庭關(guān)系中健康快樂的成長，在建立良好的夫妻關(guān)系基礎(chǔ)上讓孩子懂得什么是愛，如何去愛，而不是單純考慮夫妻二人的關(guān)系，要給孩子以生活的幸福感，筆者認為，以家庭教育為基點，完善原有的社會體制機制，著力于解決現(xiàn)有家庭教育中的突出矛盾，加強對子女的教育和保護。是解決未成年人犯罪的關(guān)鍵所在，同時也是有效控制未成年人犯罪的有力保障，要在日常生活中營造一個和諧的家庭環(huán)境，從而能夠讓子女健康快樂的成長。當然和諧家庭關(guān)系的建立更需要國家的制度法規(guī)和社會的道德規(guī)范，進而有效的控制未成年人犯罪。

參考文獻

第4篇：青少年叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報端。青少年心理健康教育問題成為學(xué)校、家長、社會關(guān)注的焦點。對青少年心理問題怎樣科學(xué)有效地進行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個促進青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報告中以“讓每一個孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魂強健、意志堅強”，黨和國家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進心理健康教育發(fā)展提供了契機。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點。全國教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達地區(qū)為研究樣本，開展相關(guān)心理健康教育研究。加強對欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育問題研究，有利于促進青少年的健康社會化，推動全國素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問題進行研究，以期解答目前欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇

本文觀察的場所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機構(gòu)。考慮到研究的可行性與便利性，研究者通社會服務(wù)關(guān)系進入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機構(gòu)進行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時在機構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)撸渲袑W(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時間在1小時左右。每次訪談進行了詳細記錄，記錄的同時還對部分學(xué)生的心理行為進行觀察，并記錄在訪談記錄中，以便于數(shù)據(jù)分析。

二、欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育存在的問題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會。在推廣素質(zhì)教育的時代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達地區(qū)，青少年心理健康教育目標尚不清晰，應(yīng)試目標是中小教育的根本，家長關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績。被訪談的中學(xué)老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過于重視文化課成績，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調(diào)到其他部門從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對心理健康教育產(chǎn)生錯誤認知，認為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個學(xué)生，因此，學(xué)校、家長及學(xué)生本人認為學(xué)習(xí)成績好壞是評價學(xué)生的核心標準，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標被應(yīng)試教育目標所取代，重視語數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，偶爾也會圍繞著心理健康教育的目標開展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動，但是，心理健康教育多以非正式方式進行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標開展各類心理健康教育活動，這些教育活動一般不安排上課時間，主要在課間或者其他時間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓(xùn)練等活動是我們學(xué)校開展的一種娛樂活動，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認為學(xué)習(xí)成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團隊的其成員在三家機構(gòu)進行觀察時，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動。看到最多的是海報欄和黑板報上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆舆€需一段時間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開展一些相關(guān)的心理健康教育實踐活動，但通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實踐活動出現(xiàn)了形式化趨勢。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動室之類的空間，但經(jīng)過一個月的駐點觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團隊對10余名學(xué)生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學(xué)去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動也日趨形式化。某些心理測試活動和心理訓(xùn)練活動被其他教學(xué)活動擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測試和心理訓(xùn)練活動放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫完就可以，沒有進行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯誤地把心理測試看成是一種形式活動，心理健康的答案可以進行百度搜索。當問及這些被訪者時，他們都認同學(xué)習(xí)是第一位的，沒有人認為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長和學(xué)生的這種認知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會構(gòu)建一個完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達，缺少溝通面對面的溝通機制。學(xué)校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動都是針對學(xué)生的，很少親自進行相關(guān)活動，普及青少年心理健康教育知識的機會減少，知識傳達有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績，只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，就認為一切都好，這是一種錯誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問題，幾乎不與學(xué)校進行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會關(guān)注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權(quán)較重，是媒體在唱獨角戲，只是部分的社會團體進行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機構(gòu)主要對強少年進行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。

三、欠發(fā)達地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對策

從上面問題分析來看，學(xué)校和家庭對青少年的心理健康教育認識還停留在表層，且存在一些錯誤的認知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會團體等教育主體的優(yōu)勢，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢，利用各種先進的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進青少年成人成才的健康發(fā)展。

1.提高重視程度。從思想走向行動，學(xué)校、家庭與社會要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)積極主動地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進入教育核心位置，在重視學(xué)生成績的同時，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會適應(yīng)等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實現(xiàn)心理健康促進學(xué)習(xí)成績提高的良性循環(huán)模式。

2.從形式走向?qū)嵸|(zhì)，多渠道開展實質(zhì)性心理健康教育活動。利用多種渠道開展實質(zhì)性心理健康教育活動，把心理健康教育落實到行動上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認識，還應(yīng)從行動上積極推進，開展各種形式的實質(zhì)性心理健康教育活動。

3.積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會”三位一體的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達地區(qū)的互動模式，邀請家長、社會成員參與青少年心理健康教育活動。

參考文獻

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[3]汪慧.30年改革開放以來中國青少年心理健康教育的探索與發(fā)展[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2009(1).

第5篇：青少年叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：中專生 心理健康 重要性 方法

一、加強中專生心理健康教育重要性

中專院校是培養(yǎng)大批技能型勞動者的主陣地，中專畢業(yè)生是我國產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。他們沒有升學(xué)的壓力，大部分畢業(yè)生直接從學(xué)校走向社會、走向工作崗位。隨著經(jīng)濟與科技的高速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，社會的變革和人際關(guān)系的改變，促使了多種心理問題的出現(xiàn)。新時期的技能人才不僅要掌握技術(shù)，更要擁有較高的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)社會并長久發(fā)展下去。2010年富士康十連跳事件震驚中國，引起了各界的廣泛關(guān)注。造成富士康員工跳樓的原因有外因也有內(nèi)因。而內(nèi)因多半源自他們心理上缺乏一定的抗壓能力，面對壓力在無法排解的情況下，卻選擇了極端行為，就這樣結(jié)束了自己年輕的生命。2014年，云南的一個電力職業(yè)學(xué)校也發(fā)生了一起跳樓事件。一個18歲男生在上完課后，從教學(xué)樓5樓樓梯處縱身一躍也結(jié)束了自己年輕的生命。據(jù)公安機關(guān)調(diào)查，男孩系為情所困選擇輕生。早戀，這個問題在青春期發(fā)生其實很普遍了，可若都像這位男生一樣，遇到一點點問題，就草率的選擇輕生，那怎么能行啊？可見加強他們的心理健康教育多么重要！

二、影響中專生心理問題的因素

中職生作為一個特殊的群體，不同于普通義務(wù)教育的高中生，造成他們心理問題的主要包括以下幾個因素：

1.家庭教育的影響：很多中專生均來自于農(nóng)村，父母的文化水平不是很高，他們對于子女的教育沒有科學(xué)的方法，或過于冷淡，或?qū)⒆拥南敕ㄏ埠貌涣私猓?或過于寵溺讓他們變得驕縱缺乏獨立。或沒有很好的跟子女溝通導(dǎo)致孩子性格的孤僻， 另外父母的上學(xué)無用論的思想對子女也有一種潛移默化的影響。

2.社會的影響不容小覷：首先是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接觸到的信息越來越多，越來越雜，各種好的，不好的都鋪面而來。對于青春期的他們來說，自我控制的能力還不是很強，也許會禁不住誘惑，會學(xué)壞，會沉淪。還有就是來自社會固有的一種對于中職生的偏見，讓他們一開始就產(chǎn)生了自卑，叛逆。再者就是進入企業(yè)，進入工作崗位之后，面對新的環(huán)境，新的工作壓力，也會產(chǎn)生一定的心理問題。

3.中職學(xué)校也有很大的責(zé)任：有些學(xué)校本身就抱著賺錢的態(tài)度來招生，有些教師水平不高，對學(xué)生教育懈怠，敷衍，不負責(zé)任，沒有很好的去引導(dǎo)他們，還有就是受到校友的影響而產(chǎn)生出一系列心理問題。

4.學(xué)生自己問題也不小：多數(shù)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、沒恒心、沒有認真做事的態(tài)度，或禁不住外面花花世界的誘惑，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等原因也誘發(fā)出很多心理問題。

三、加強中專生心理健康教育的一些方法

心理健康問題不同于一般的肉體上的疾病，它是一種隱形的，精神上的疾病。沒有立竿見影的神藥可以醫(yī)治，只能長期的觀察，慢慢的滲透，才能讓這些心理問題得到一定的修復(fù)。俗話說對癥下藥， 接下來就針對引起中專生心理問題的因素來談?wù)勅绾握归_心理健康教育：

1.家庭教育是中專生接觸到的最早的教育、也是最持久的教育，家庭教育的好壞直接影響孩子的一生。很多中專生都是來自于農(nóng)村，他們的父母也許沒有多少文化，也許對于子女教育沒有科學(xué)系統(tǒng)的方法，所以我覺得學(xué)校教育與家庭教育要結(jié)合起來， 充分利用學(xué)校的教育資源，來帶動學(xué)生的家庭教育。學(xué)校可以經(jīng)常開些家長會或者茶話會，或者舉辦一些學(xué)生心理教育宣講會，邀請家長來參加，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，了解青少年是一個特殊年齡階段，對學(xué)生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理特點，對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反！同時父母也應(yīng)該多去主動學(xué)習(xí)、多去與子女進行良性的溝通。

2.中專生比普通義務(wù)教育高中生，要更早的接觸到社會，社會對中專生的心理問題的影響也很大。對于這個影響，我覺得學(xué)校的教育要跟上，還有自身的教育也要跟上。大的環(huán)境改變不了，我們就只能學(xué)著去適應(yīng)它，很好的融合進去。中職教育主要是技能教育為主，在學(xué)習(xí)過程中，我覺得學(xué)校應(yīng)該加大對中專生職業(yè)心理教育， 要注重引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)、樹立積極參與競爭的觀念，既要有參與競爭的勇氣，又要有做好參與競爭的準備，提高自身的素質(zhì)，鍛煉心理的承載量，使自己擁有競爭的實力。同時，自身也應(yīng)該提高覺悟，拒絕誘惑，努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。還有進入企業(yè)之后，企業(yè)也應(yīng)該時刻關(guān)注這些中專生的心理問題。面對工作壓力，應(yīng)該提供一些休閑娛樂的場所給他們放松，同時也可以隔幾個月請一些心理專家到企業(yè)給員工們上課，幫他們開導(dǎo)。

3.中專生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間其實并不是很多，但是不容忽視的是，在學(xué)校的這幾年的學(xué)習(xí)生活卻對他們的影響是很大的。無論身體、心理還是性格上都在校園里潛移默化地發(fā)生著變化。所以學(xué)校教育管理的好壞對學(xué)生的健康發(fā)展起到了重要的影響。作為學(xué)校首先應(yīng)該以身作則，加強管理，嚴格規(guī)范。然后應(yīng)該在校園內(nèi)大力開展的心理教育宣傳活動，開設(shè)心理課程，使之成為學(xué)生的必修課。還可以針對學(xué)生性別特點，開展青春期的心理教育，比如如何正確處理兩性關(guān)系，讓他們知道怎樣處理早戀的問題。最后，學(xué)校應(yīng)該多開展一些娛樂文化活動，以來豐富孩子們的業(yè)余生活和精神生活。 當然光有心理健康教育還是遠遠不夠的， 還要有德育教育貫穿始終，在學(xué)校里面學(xué)生接觸最多的是老師，老師對學(xué)生的影響尤其很大，教師很可能會成為學(xué)生們模仿的對象，所以學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生招品德兼優(yōu)的教師，這些教師不僅要有豐富的學(xué)識，還要有高尚的人格和強大心理素質(zhì)

4.有些時候外界的教育也只是一個輔助功能，自身的教育才是解決心理問題的關(guān)鍵。我覺得首先要讓他們對自己有個大概的認識，有一個自我的評價，讓他們認識到對自己內(nèi)心世界的關(guān)注，從而有意識的進行自我教育，學(xué)會自我控制不良情緒，改善不好的行為習(xí)慣，從而努力的去行成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的行為習(xí)慣和好的生活習(xí)慣。

心理健康教育是一項持久性和綜合性的工作。加強中專生心理健康教育很重要。是需要家庭、學(xué)校、企業(yè)，自身長期堅持和關(guān)注的。也是一項艱巨的工作，是多方面共同努力的結(jié)果。

參考文獻：

第6篇：青少年叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：加強和改進；青少年；思想政治教育；思路及方法

一、引言

青少年是我國現(xiàn)在和將來建設(shè)中必不可少的發(fā)展力量，他們是祖國的未來、民族的希望，祖國的建設(shè)者和接班人，歷史的重擔(dān)需要他們來承擔(dān)。鑒于此，筆者認為，我們需要用正確的方式方法并結(jié)合年齡特征做出相應(yīng)的思想教育、道德教育和心理教育，即思想政治教育。

二、當前青少年思想政治教育工作的突顯性

1.現(xiàn)代青少年的顯著特征

口口相傳的“80 后”的我們逐漸都已長大成人踏向社會，已從半成熟逐漸走向成熟，更多的是要提高自身的思想政治覺悟。而時下最具個性、最難管的便是所謂的“90 后”和“00后”的學(xué)生，他們生在新世紀也是高科技的年代，生在一個良好的國際環(huán)境、家庭、社會環(huán)境都很優(yōu)異的條件之下，在如此現(xiàn)實的社會中，學(xué)校也成為了一個小社會，各種家庭背景的孩子都有，這難免會造成很孩子的攀比之心。除此之外，現(xiàn)在的青少年還普遍叛逆心強，喜歡彰顯自我，同時，他們的自控力差，抗挫能力差。

2.當前加強青少年思想政治教育工作的重要性

青少年就像需要充足的陽光、水和肥沃的土壤來灌養(yǎng)的小樹苗，但不能嬌生慣養(yǎng)，因為有風(fēng)雨等的外力澆灌，方可更加地茁壯成長。

筆者認為，加強青少年學(xué)生思想政治教育，不僅是切實解決好“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰培養(yǎng)人”重大問題的重要途徑，更是是維護社會和諧穩(wěn)定，確保國家長治久安的重大基礎(chǔ)舉措。除此之外，這也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，是構(gòu)建和諧社會的需要。

三、加強青少年思想政治教育工作勢在必行

1.從往看今，思想政治教育工作相對薄弱

以鄰國日本為例，日本十分重視家庭教育。在日本政府和各級教育主管部門的組織引領(lǐng)下，形成了一套全社會都關(guān)注思想政治教育工作的體系。正是家庭、學(xué)校和社區(qū)對青少年道德教育活動中的協(xié)作，使得日本的思想政治教育能落到實處。回顧我國教育史，我國的思想政治教育工作確實還比較薄弱。

（1）教師未做到尊重學(xué)生個性和身心發(fā)展規(guī)律，思想政治工作水平普遍有限。我國大多數(shù)學(xué)校在思想政治教育中，也有因材施教、具體分析等方法，并設(shè)有小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同年級，但我國對每階段的思想政治教育在目標、內(nèi)容、方法上雖有區(qū)別，但并沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象；教學(xué)方法也不夠豐富，常是為了達到統(tǒng)一思想而強行“灌輸”，難以激發(fā)學(xué)生對思想政治課的熱情與興趣。因此，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，并充分結(jié)合學(xué)生不同年齡的心理發(fā)展規(guī)律，尊重青年學(xué)生的個性和特點，重視個體差異，實現(xiàn)課程安排要有階段性、教材內(nèi)容要有選擇性、教學(xué)方法要有層次性，在尊重學(xué)生特點的基礎(chǔ)上促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

（2）沒有將隱形教育與顯性教育相結(jié)合，使思想政治教育方法多樣化。主要是教育者通過訓(xùn)練、說服、獎勵和懲罰等方式，把社會公認的道德以正面、直接的方式灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生形成與之相符合道德的過程。顯性教育與隱性教育之間是相互促進、相輔相成的，只有把二者結(jié)合起來，才能相得益彰，取得最大的效果。

（3）理論聯(lián)系實踐薄弱。增強思想政治教育的實踐性與社會性思想政治教育要真正讓學(xué)生入腦、入心，就必須鼓勵學(xué)生走進生活，學(xué)會親身體驗。我國的思想政治教育注重理論的說教與灌輸，與學(xué)生面臨的社會道德問題聯(lián)系不夠緊密，從而錯過了青少年實踐中學(xué)習(xí)思想政治的良好時機。

2.創(chuàng)新思想政治教育工作形式

（1）家庭環(huán)境。往往普通家庭忽略了這個環(huán)境因素，新時代、新發(fā)展之外包括了家長的自身素質(zhì)及客觀認識水平。青少年正處于接受知識、對環(huán)境及問題產(chǎn)生好奇和擁有自己的連續(xù)性思維的階段，這樣一來，即使你想要讓你的孩子成為一個龍中龍或鳳中鳳也是難以實現(xiàn)的。因為，你有什么樣的思想政治覺悟就有什么樣的思維、行為，那你的孩子就會有相同的作為。由此可見青少年的思想政治教育工作不僅僅是學(xué)校給予的，這其中也涵蓋了類似于家庭環(huán)境這樣的因素存在影響。

（2）社會環(huán)境。社會環(huán)境無疑是最容易影響青少年成長和意識形態(tài)形成的大集體環(huán)境，社會作為人類生活的共同體，具有整合功能、傳訊功能、繼往開來的功能和導(dǎo)向功能。筆者認為，為確保對青少年學(xué)生的思政教育能真正落到實處，我國要加強為思想政治教育營造“無處不在，無時不有”的育人氛圍：即家長要言行統(tǒng)一、做出榜樣；教師要以身作則、為人師表；社會要為孩子營造和諧的育人大環(huán)境。

（3）學(xué)校環(huán)境。大力加強校園文化建設(shè)我們要充分認識環(huán)境育人的重要性，充分發(fā)揮環(huán)境育人的重要功能；要以社會主義核心價值體系、八榮八恥、公民道德基本規(guī)范、社會主義法治理念為核心內(nèi)容，大力加強校園文化建設(shè)。積極開展優(yōu)美校園、綠色校園、文明校園、法治校園等建設(shè)活動；積極開展班級間、年級間、院系間校園文化建設(shè)評比活動。學(xué)校及教師不僅要切身做到關(guān)注國內(nèi)、國際的思想、政治動態(tài)，更要樹起榜樣，做好學(xué)生直接出到的思想政治教育工作者。

四、結(jié)論及建議

總之，他山之石，可以攻玉。我們要大膽借鑒國外一些擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的、較為成功的思想政治教育方法，從比較中吸取有益的營養(yǎng)成分。同時，我們要結(jié)合中國實情，不能盲目吸收，要在批判借鑒的基礎(chǔ)上，取其精華、棄其糟粕，探索出適合中國國情的思想政治教育方法，切實把對青少年的思想政治教育工作落實到實處，取得實效。

參考文獻：

[1]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2010

第7篇：青少年叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；職業(yè)教育；家校互通

一、家校互通形成教育合力

加強與學(xué)生家庭聯(lián)系，溝通是形成合力的首要因素，要讓父母認識到家庭教育的重要性和緊迫感，及時了解孩子在校情況。家庭教育不能簡單粗暴，努力做到和風(fēng)細雨。做到及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，幫助孩子消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。為此我校專門開通了“校訊通”工程，要求班主任每周必須與家長聯(lián)系，或告知學(xué)生在校情況，或與家長做教育建議交流等。

二、用關(guān)注構(gòu)筑心靈橋梁

學(xué)生的種種不可思議的叛逆行為，家庭教育是主因，但學(xué)校教育也有很大的影響，老師應(yīng)關(guān)注這樣的“問題學(xué)生”，給他更多的關(guān)心與呵護，不應(yīng)持冷漠的態(tài)度放任不管。對這樣的學(xué)生我是這么做的：（1）真細致地了解情況；（2）與其建立良好的私人關(guān)系；（3）塑他的形象；（4）不定期地找她“談話”；（5）讓他參與各種活動等。

三、加強青春期的心理健康教育

老師要重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，用他們樂于接受的方法講明道理，消除他們錯誤的認知因素，認真分析他們的思想狀況和心理要求，確立適合他們實際的教育目標和要求，緩解他們的心理壓力，增強自信心，使他們的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。

四、三點思考

1.不斷提高自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)

青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教育方法不當有關(guān)。老師首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學(xué)生，只有老師具有健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽光而生善。為此老師要自覺地學(xué)習(xí)心理學(xué)，爭取考取心理咨詢師資格，做到人人可當學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上，老師要積累個案，做課題研究，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律。同時教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，老師要學(xué)會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

2.心理健康教育滲透到各學(xué)科中

各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與非智力因素，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，參與教學(xué)過程。老師應(yīng)努力營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生互動關(guān)系，使學(xué)生在尊重鼓勵的氣氛中，體驗學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。

3.活動教育代替說服教育

第8篇：青少年叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；心理發(fā)展檔案

新課程標準指出：中學(xué)生素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是按照青少年的心理發(fā)展規(guī)律盡可能地充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的和諧發(fā)展。由于中學(xué)生特殊的生理和心理年齡，把心理健康教育作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基石，

從而更好地促進其對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和自身的和諧全面發(fā)展是一項勢在必行的使命。因此，本文立足于初中心理健康教育課本，結(jié)合中學(xué)生的具體情況，來闡釋在日常教學(xué)過程中健康教育的措施以及在整個教育和學(xué)生身心健康發(fā)展中的重要性。

一、更新觀念，建立合理與有效的心理課程

中學(xué)生心理健康教育這門課程，常常被一些學(xué)校或者老教師所忽視，他們認為心理健康這門課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是對其學(xué)習(xí)效果并不能產(chǎn)生顯著的影響，學(xué)生無法從這門課程的學(xué)習(xí)過程中得到真正的知識，更有甚者還認為這是浪費時間的一門課程。所以，即使學(xué)校有意開設(shè)這門課程也常常被占用，用來讓學(xué)生進行主要科目的學(xué)習(xí)。其實不然，中學(xué)生在這個時期已經(jīng)出現(xiàn)了不同于小學(xué)生的明顯變化，如果教師一味地教授知識而不注重學(xué)生內(nèi)心的想法，就無法真正達到素質(zhì)教育的要求，更無法求得學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是勢在必行的，是一門學(xué)校和教師都應(yīng)該重視的科目，它就是學(xué)生進步的一塊基石，通過教師的合理引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生正視自己、正視學(xué)習(xí)和人生。其次，對于這門課的教授，很多學(xué)校大多采取以班主任講授為主，或者以班會的形式來展開。班主任固然是最了解本班的學(xué)生，但是由于其自身對心理學(xué)的認識和研究還不夠?qū)I(yè)，所以這樣的心理教育往往流于表面化，學(xué)生往往無法真正從中受到教育和啟發(fā)。基于此，對于這門課程的教授，學(xué)校需要配備專門的心理學(xué)教師，通過其自身的專業(yè)性和合理化的安排和講授，對學(xué)生的教育一定會起到事半功倍的效果。

二、基于學(xué)生，對學(xué)生心理有全面性和差異性認識

初中學(xué)生大部分處于13歲至16歲這個年齡段，這是人生的一個橋梁，是學(xué)生從兒童時期到青少年時期的過渡時期，同時也是青少年時期向青年時期的過渡時期。這個時期，不論是學(xué)生的生理還是心理都在發(fā)生著急劇的變化，學(xué)生在這個時期極易走向極端，走向心理危機，因此教師在這個時期對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)就顯得尤為重要。這就要求教師立足每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生進行深入的觀察和關(guān)懷以及教育。所以，這一時期的教學(xué)方式已經(jīng)不是大處的教育，教師要深入每一個學(xué)生，為其排憂解難。例如，在“青春期的生理發(fā)展特點”這一章節(jié)，教師首先要排除學(xué)生的緊張和害羞心理，讓學(xué)生認識到這個時期是每一個人所必須要經(jīng)歷的時期，因此不要恐慌和害怕，更不可焦慮，要以平常心對待。特別是對于班級里害羞的學(xué)生，教師更要走近他們，幫助每一個學(xué)生解開心結(jié)，讓其正確認識自己的身體。

三、深入學(xué)生，為其排憂解難

初中生在這個時期，自身的生理、心理甚至是心智都在發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。因此，教師在這門課程的教學(xué)過程中，一定要深入學(xué)生，真正走進學(xué)生的心中，才能達到為學(xué)生排憂解難這一目的。初中學(xué)生在這個時期生理上有極大的變化，心理又處于叛逆期，對很多事情很容易急躁、焦慮，再加上自身學(xué)習(xí)的壓力又特別大，因此，教師在平日的課堂教學(xué)中一定要正確引導(dǎo)，當然在日常的學(xué)習(xí)生活中進行教育也是很重要的。在“把握與異往的分寸”這一章節(jié)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生處理好異性之間的關(guān)系，既不可過分親昵也不可過于疏離。有些男生女生之間過于接近，這樣極易激發(fā)曖昧之情，教師要深入學(xué)生內(nèi)部，及時分離，讓其認識到早戀的不良后果。同時，這個時期學(xué)生的自尊心很強，教師一定要合理引導(dǎo)，最好是私下解決。但是還有個別學(xué)生過于和異性疏離，不敢和異性說話和交流，教師也要對其進行合理的引導(dǎo)，讓其以平常心對待男女關(guān)系，最終讓學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

四、立足學(xué)生，學(xué)校與家庭共同努力

家庭是孩子的第一任老師，是孩子從小的生活環(huán)境，對孩子的身體、心理發(fā)展都有極大的影響。特別是對于學(xué)生的心理健康教育，僅僅通過學(xué)校的教育是遠遠不夠的。只有學(xué)校和家庭協(xié)調(diào)發(fā)展、配合努力才能真正促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。每個人的家庭背景都是不同的，這樣也造就了每一個人的性格、特質(zhì)等都有差異。可是，有些家庭對孩子教育方式不正確，或者家長過于忙碌，對學(xué)生不管不問等，這些學(xué)生常常處于邊緣化，缺乏關(guān)愛，心理很容易出現(xiàn)危機。所以，針對這些情況，學(xué)校或者教師要定期舉行專題性的心理講座。這樣的講座不僅要求學(xué)生參加，也邀請家長同步學(xué)習(xí)，家長和學(xué)生一起進行心理學(xué)習(xí)，讓家長更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，度過心理危機期。例如，可以開展這樣的講座：“家長和孩子如何更好地溝通”“青春期生理衛(wèi)生及心理特點”“怎樣治療青春期厭食癥”“如何處理男女同學(xué)關(guān)系”等等。心理教師通過講座給每一位學(xué)生和家長普及知識。同時也可以邀請做得比較好的家長講解經(jīng)驗和教訓(xùn)，家長之間相互交流。學(xué)校教育和家庭教育達成一致，共同為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

五、關(guān)注發(fā)展，建立學(xué)生心理發(fā)展檔案

學(xué)生的心理處于不斷的起伏變化之中，教師無法時刻都在學(xué)生的身邊，也無法隨時都能感受到學(xué)生的變化。所以，比較可行與有效的辦法就是建立學(xué)生心理發(fā)展的檔案袋或成長記錄袋。這樣可以記錄學(xué)生的發(fā)展變化，對學(xué)生的心理變化發(fā)展道路有一個很好的了解，以這些方面為基點，可以進一步尋求解決學(xué)生心理問題的最優(yōu)方法。同時，教師可以設(shè)立“我心里的小秘密”環(huán)節(jié)，通過這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己心中的秘密寫出來，尋求教師的幫助。但是要做到這一點，就要求教師建立在學(xué)生中的信任度，對學(xué)生的秘密絕對保密，與學(xué)生進行心與心的交流，這樣才能真正地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生真正得到健康的發(fā)展。

由此可見，心理健康教育對中學(xué)生來說是一門必修課，是學(xué)生學(xué)好其他課程與自身全面發(fā)展的基石。特別是這個時期，學(xué)生面對自身生理的變化、自身心理的叛逆和學(xué)習(xí)的壓力，身心肯定要受到一定的波動和變化，這時心理健康教育課程就是最好的一劑良藥，它能夠打開學(xué)生的心結(jié)，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。學(xué)校和教師一定要以這一方面為契機，針對學(xué)生的生理和心理特點，以學(xué)校自身課程設(shè)置、教師自身素質(zhì)的提高、采取合理有效的方法與家庭教學(xué)相結(jié)合等發(fā)面為出發(fā)點，謀求學(xué)生身心真正的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郭連梅.淺議中學(xué)生心理教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30）.

第9篇：青少年叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：初中生 青春期 心理問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0242-01

青春期是美好的，但同時青春期叛逆的孩子已成為困擾著千千萬萬父母的難題，學(xué)校、家庭需要做哪些青春期思想教育來引導(dǎo)孩子健康快樂度過青春期呢？

1 什么叫青春期？

青春期又叫青春發(fā)育期，有廣義和狹義之分。青春期從廣義上指從兒童發(fā)育到成人的過渡時期，狹義上指第二性征開始出現(xiàn)到性成熟以及體格發(fā)育完全的一段時期。青春期是人的一生中生長發(fā)育的重要時期，是決定人一生的體質(zhì)品質(zhì)、行為、性格和智力水平的關(guān)鍵階段。因此，青春期被譽為是“人生的第二次誕生”。因為青春期的青少年生理發(fā)育和心理發(fā)育會發(fā)生急劇動蕩變化，所以，心理學(xué)家稱這一時期為“第二次危機”。

2 青春期心理有什么特點？主要表現(xiàn)為以下幾方面

2.1 獨立性與依賴性的矛盾

青春期的青少年在心理上特點最突出的表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，由此而增強了青少年的獨立意識。一方面，尤其是自認為已經(jīng)成人的青少年，在生活上、學(xué)習(xí)上不愿接收家長、老師、長輩過多的照顧或干預(yù)，強烈要求自作主張.竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現(xiàn)出極大的獨立性，表現(xiàn)出心理“斷乳”愿望。另一方面，青少年閱歷還不夠豐富，面對陌生或復(fù)雜的環(huán)境時，往往缺乏信心，難作決斷；在經(jīng)濟上大多還靠父母，對家庭的依賴作為一種慣性影響仍然存在。

2.2 成人感與幼稚感的矛盾

青春期的孩子，其心理特點的突出表現(xiàn)是出現(xiàn)了“成人感”，即認為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)是大人了，因而在一些行為活動、思維認識、社會交往等方面，往往會表現(xiàn)出成人的樣子。但是由于年齡不足，社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗及知識的局限性，使他們在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的孩子氣、幼稚性。

2.3 閉鎖性與開放性的矛盾

進入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，又希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。

2.4 渴求感與壓抑感的矛盾

青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛情念頭等。但由于學(xué)校、家長和社會輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認識上存在著既非常渴求又不好意思表現(xiàn)的壓抑的矛盾狀態(tài)。

2.5 自制性和沖動性的矛盾

青春期的孩子在心理獨立性、成人感出現(xiàn)的同時，自覺性和自制性也得到了加強，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會莽撞行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動的矛盾之中。

3 青春期心理問題及對策

3.1 青春期閉鎖心理

閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。表現(xiàn)為：把自己封閉起來，平時很少與人交流，內(nèi)心的矛盾從不外露，當困難和矛盾得不到解決時，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。初中生的閉鎖心理現(xiàn)象是青春期的的主要表現(xiàn)之一。

3.2 自卑心理

產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠、對立起來。二是多疑。總認為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨境地。他們時常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因。客觀上有的學(xué)生在這過渡期里因長得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績差而自卑；主觀上是嚴重缺乏自信心。

3.3 早戀

中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成年人時的戀愛稱為早戀。中學(xué)時代，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關(guān)注的問題。

3.4 青春期心理問題應(yīng)對對策

（1）對青春期閉鎖心理的學(xué)生主要從以下幾點進行：一是教師要提高自身親和力。教師應(yīng)親近學(xué)生，尊重學(xué)生，特別是對那些性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師更應(yīng)傾注特別的愛，使之感受到親和關(guān)懷。二是加強對學(xué)生的心理指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。三是學(xué)校開展廣泛有益的集體活動，學(xué)生可以從中得到許多鍛煉。

（2）對有自卑心理的學(xué)生，教育者要因材施教。主要采取談心、對話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。

（3）針對早戀現(xiàn)象應(yīng)以引導(dǎo)教育為主。作為教育工作者既不能漠然視之，也不能如臨大敵，而應(yīng)該通過耐心疏導(dǎo)來加強教育；建議家長和孩子交朋友，多和孩子溝通，給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓迷途的孩子的心思重新回到學(xué)習(xí)上來。

4 結(jié)論

（1）作為學(xué)生來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅信付出必有收獲。

（2）從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。

（3）家長也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標。

參考文獻

[1] 陳家麟.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1997（7）.

[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.